גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך (מניסיון בעבודה). מושג התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך

גן ילדים מהסוג המשולב "רודנישוק"

מחוז ספסקי של הרפובליקה של טטרסטן

תכנית חינוך עצמי

נושא:

היווצרות תחילתה של תרבות אקולוגית בילדי הגן

הערת הסבר

בתהליך ההיכרות עם העולם החיצון הילד מתוודע לטבע; עם צמחים שגדלו בבית, בקבוצת גן, ברחוב. מגיל צעיר מאוד, ילדים מפתחים גישה לטבע ולצמחים: או היכולת לראות יופי ומאמצים אישיים בשינוי העולם הסובב אותם, או יחס צרכני. ילדים מבחינים בעדינות רבה במה שכבר מוכר למבוגרים, ושמחים כשהם רואים משהו חדש, במיוחד אם התוצאה מושגת על ידי עבודתם. לגדל שתילים של פרחים, לשתול אותם בערוגה ולראות צמחים פורחים בסתיו - תוצאה כזו תלמד את הילד לכבד לא רק את שלו, אלא גם את עבודתם של אחרים.

בעבודתי תמיד הקדשתי תשומת לב רבה לחינוך סביבתי ועושה זאת שנים רבות.

משמעות תיאורטיתהעבודה שלי טמונה בעובדה שהחינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך באמצעות היכרות עם עולם הצומח מעורר את הפעילות הקוגניטיבית, את הסקרנות של הילד, תורם לגיבוש עמדה פעילה ביחס לעולם הצומח.

משמעות מעשיתהיא האפשרות להשתמש עבודה אקדמאיתאותן המלצות המוצעות להרחיב ולהעמיק את הידע בהיסטוריה הטבעית של ילדים, היווצרות תרבות אקולוגית. הם חייבים לעזור לאנשים לשרוד, להפוך את הסביבה למקובלת על קיום.

בשלב הילדות בגיל הגן מתפתחת תחושה ראשוניתהעולם מסביב: הילד מקבל רשמים רגשיים מהטבע, צובר רעיונות על צורות חיים שונות. כך, כבר בתקופה זו, מתגבשים עקרונות היסוד של החשיבה האקולוגית, התודעה והתרבות האקולוגית. אבל רק בתנאי אחד - אם למבוגרים המגדלים את הילד בעצמם יש תרבות אקולוגית: הם מבינים את הבעיות המשותפות לכל האנשים ודואגים להן, מראים לאדם הקטן את העולם המופלא של הטבע, עוזרים לאדם הקטן את העולם המופלא של הטבע, עוזרים ליצור איתו קשרים.

יַעַד:

היווצרות אצל ילדים של גישה מדעית-קוגניטיבית, רגשית-מוסרית, מעשית-אקטיבית כלפי הטבע עצמו, כלפי האנשים המגינים עליו, היווצרות גישה כלפי עצמו כחלק מהטבע.

משימות, שהנחתי מולי:

1. הגדל את רמת הידע שלך (על ידי לימוד ספרות מתודולוגית, באמצעות התייעצויות, סדנאות) בתחום חינוך סביבתי.

2. לכלול את פיתוח החינוך הסביבתי של ילדים בתהליך החינוכי של הקבוצה באמצעות ביצוע פעילויות פרויקט באמצעות משחקי הדרמטיזציה,

3. לפתח תוכנית ארוכת טווח לעבודה עם ילדים לכל שנה.

4. העשרת הסביבה מפתחת הנושא בנושא.

5. שיתוף הורים בעבודה משותפת בנושא אקולוגיה.

משימות, שהנחתי לפני הילדים:

תן את ציוני הדרך הראשונים בעולם הטבע.

לגבש ידע בסיסי על צמחים, בעלי חיים, תופעות טבע.

לפתח גישה ידידותית בתהליך של תקשורת עם חפצים חיים.

ליצור עניין בסביבה.

שנת 2017-2018 (קבוצה בכירה)

	שלבי עבודה		תאריכים	טפסי הגשת תוצאות
	חקר ספרות מתודולוגית פסיכולוגית ופדגוגית בנושא חינוך עצמי יַעַד: גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית בהתאם לתפיסה של חינוך סביבתי תיכוני כללי מְשִׁימָה: חינוך ליחס נכון במודע לטבע עצמו על כל גווניו, לאנשים. לעצמו כחלק מהטבע.	מבחר ספרות מתודולוגית בנושא: "גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך"	סֶפּטֶמבֶּר	רשימת ספרות מתודית בנושא.
		עריכת תכנית עבודה. היכרות עם חומרי FGT		תוכנית עבודה עתידית.
		לימוד האבחון על פי התוכנית "תוכנית החינוך וההכשרה בגן" (בעריכת M.A. Vasilyeva) היכרות עם התכנית של ר"ק שאחובה "תכנית אזורית לחינוך לגיל הרך" קאזאן 2012
		חקר הספרות המתודולוגית מאת ס' ניקולייב "שיטות חינוך סביבתי בגן".		יצירת סביבה מפתחת נושא בקבוצה
		חקר הספרות המתודולוגית Solomennikova O.A. "שיעורים על הגיבוש תפיסות סביבתיות» לומד מדריך מתודולוגיקובזבה ט.ג. "ארגון פעילויות לילדים בטיול".		רשום הערות, בידור.
		לימוד ארגון השיעורים.		תקצירים של שיעורים על היכרות עם העולם הסובב.
		לימוד חומרי העיתונות הפדגוגית על חינוך סביבתי של ילדים ב-MBDOU (מגזינים "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן", "מחנך במוסד חינוכי לגיל הרך", "חישוק")		התייעצויות בנושא: "חינוך סביבתי לגיל הרך"
		ללימוד מאמרים בנושא חינוך סביבתי לילדים במגזין MDOU "ילד בגן": №5 2006 №2 2007 №4 2007 №5 2007		ארגון תערוכת יצירה להורים וילדים בנושא: "השראה לאביב"
		לימוד שיטות וטכנולוגיות של מורים מאזורים אחרים (משאב אינטרנט)
		שיתוף הורים בגינון גן שעשועיםהכרת ההורים עם עבודתו של מוסד לגיל הרך במשך הקיץ אבחון בסוף שנת הלימודים.		הכנת תיקיית הזזה "תפקיד המשפחה בפיתוח החינוך הסביבתי של ילדים גיל הגן" עיבוד תוצאות אבחון
שנת הלימודים 2018-2019 (קבוצת הכנה)
	יַעַד: המשך עבודה על חינוך סביבתי של ילדים במכינה של הקבוצה. משימות: ללמוד את קובץ הקלפים של משחקים המפתחים את הצד האיכותי של פיתוח דיבור. הרם את הרמה המקצועית שלך בנושא ליצור תנאים לפיתוח נטיות ויכולות טבעיות של ילדים בחינוך סביבתי	לפתח תכנית עבודה ארוכת טווח בנושא חינוך סביבתי בקבוצת המכינה	ספטמבר אוקטובר	לוח שנה - תכנון נושאי
		עריכת עבודה פרטנית עם ילדים בעלי רמת התפתחות נמוכה ספרייה למחנכים: גורוקובה ל.ג. "שיעורי חינוך סביבתי לגיל הרך" (קבוצת מכינה בינונית-בכירה) VAKO-2005 Kovinko L.V. "סודות הטבע כל כך מעניינים" M Link -Press 2004 וורונקביץ' OA. "ברוכים הבאים לאקולוגיה. טכנולוגיה מודרנית של חינוך סביבתי. פדגוגיה לגיל הרך 2006.		תכנית פרטנית לעבודה עם ילדים בעלי רמת היכרות נמוכה עם העולם החיצון.
		פעילות נסיונית של ילדים בפינת הניסויים (מים, שלג, קרח)		תערוכת אומנות משותפת בנושא: "חורף - חורף"
		היכרות עם חומרי התחרות להגנת הסביבה "בריאות כדור הארץ בידיים שלי".	ינואר פברואר	תערוכת ציורי ילדים: "ניקיון ובריאות
		מתן הזדמנויות לתקשורת ו פעילויות משותפותילדים ומבוגרים מחלוקת: "בשביל מה יש מים? פעילות נסיונית - מים מכשפת. (3 מצבי מים) יום כדור הארץ.	מרץ אפריל	חידון אקולוגי: "אניני הטבע" התייעצות להורים בנושא: "תרבות אקולוגית של ילדים".

רשימת ספרות משומשת

1. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva "מלידה לבית הספר"

2. ש.נ. ניקולייב "אקולוג צעיר"

3. P.G. סומארוקוב "עולם הטבע והילד"

4. E.E. ברניקוב "אני מכיר את העולם"

5. ל.פ. מולוטוב "פעילות סביבתית משחק עם ילדים"

6. א.נ. בונדרנקו "משחקים דידקטיים בגן"

7. T.S. Komarova " פעילות חזותיתבגן הילדים"

8S.N. ניקולייב "חינוך לתרבות אקולוגית בילדות הגן"

9. כתבי עת: "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן", "מחנכת במוסד חינוכי לגיל הרך", "חישוק";

תקופת העבודה על הפרויקט היא 2017 - 2020.

קטע תוכנית		טופס עבודה	עבודה מתודית
אבחון	ספטמבר 2014 -2016	אבחון ידע אקולוגי. לימוד חומר בנושא. מבחר ספרות בנושא.
שלב ההכנה.	אוקטובר -ינואר	עבודה על המודרניזציה של הפינה האקולוגית. עבודה על יצירת תיקיות שיטתיות. הפקת חומר הדגמה וחלק לפעילות חינוכית ישירה עם ילדים. פיתוח תוכנית. חיזוק הבסיס החומרי והטכני: חידוש ציוד מעבדה, עזרי הוראה חזותיים. רכישת הציוד הדרוש (מכולות, אדמה, דשנים, זרעים). ייצור צלחות - אינדקסים עם שמות צמחים. ציורים, אלבומים - נעים, ביחד עם ההורים. טיולים ממוקדים בשטח הגן, טיולים לחנות הפרחים.	לימוד ספרות לימוד מאמרים בכתבי עת: « גננת בגן ילדים», "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן" עריכת תכנית עבודה. ארגון הפינה האקולוגית של הקבוצה. בחירת חומר לפי נושאים.
במה מרכזית.	פברואר 2015-2017	מבחר משחקים דידקטיים. תכונות למשחקים דידקטיים ומשחקי תפקידים. להסתכל בתמונות, לקרוא ספרות בדיונית, צופה בסרטים מצוירים; "עולם הצמחים" - סדרה לילדים; מצגות להכנסת היכרות עם הטבע. לימוד שירים, חידות, אמירות על צמחים עם ילדים. פעילות נסיונית: "מבנה צמחים", "תנאים הכרחיים לחיי הצמחים", "רבייה, צמיחה, התפתחות צמחים".	התייעצות לאנשי חינוך בנושא: "חינוך סביבתי לגיל הרך בקיץ"
קונסולידציה.	אפריל 2015-2017	אבחון.	עיבוד וניתוח תוצאות.
הַכלָלָה.		הכללה ורישום ניסיון. עריכת דו"ח על העבודה שנעשתה. הכללת ניסיון במועצת המורים.	נאום עם מצגת במועצת המורים

פיתוח אופקים וקוגניטיבי פעילות מחקריתבטבע.

קבוצת הביניים

לתמוך כל הזמן בעניין הפעיל של ילדים בני 4-5 בסביבה הטבעית, לחזק ולעורר אותה, לספק את סקרנותם של הילדים.

לתרום להמשך הידע של הילד על עולם הטבע, לגלות עבורו צמחים חדשים, בעלי חיים, אנשים, סימנים של אורגניזמים חיים, עצמים בעלי טבע דומם, תכונות של חומרים טבעיים (מים, חימר, אדמה ועוד).

בתהליך של פעילויות מחקר קוגניטיבי, לפתח את העניין והפעילות של ילדי הגן, להעשיר את חוויית הפעילויות החקר, ולספק את החקרנות של הילדים.

לתמוך בשיחה חופשית של הילד עם מבוגרים, עמיתים על תוצאות התצפיות, הרשמים שלהם, לעודד שאלות והצעות לבדיקת שיפוטים והנחות במהלך הניסוי.

לקדם פיתוח אקטיבי של דרכים פשוטות לטיפול בצמחים ובבעלי חיים החיים בסמוך לו.

לעורר ולעודד מעשים חביבים ונוגעים ללב של ילדים, חוויות משמחות ממעשה חיובי, לשתף את הילד בהרהורים על ביטויי היחס השונה של אנשים לטבע.

קבוצה בכירה

משימות של חינוך והתפתחות ילדים

לפתח בילדים בגיל הגן עניין בטבע, רצון ללמוד באופן פעיל ולפעול עם חפצים טבעיים, תוך התחשבות בסלקטיביות ובהעדפות של ילדים.

להעשיר רעיונות לילדים על מגוון הסימנים של בעלי חיים וצמחים החיים בתנאי אקלים שונים (אקלים חם בדרום וצפון קר). שלבו צמחים ובעלי חיים לקבוצות לפי קווי דמיון (עצים, שיחים וכו', דגים, ציפורים, בעלי חיים וכו').

לפתח עצמאות בתהליך הפעילות המחקרית הקוגניטיבית: בהנחת הנחות, בחירת שיטות אימות, השגת תוצאות, פרשנות ויישומן בפעילויות.

לפתח את עצמאותם של ילדים בטיפול בבעלי חיים וצמחים.

המשך לטפח את הרצון לשמר ולהגן על עולם הטבע, לראות את יופיו, לעקוב אחר כללים סביבתיים נגישים בפעילויות ובהתנהגות.

קבוצת הכנה

משימות של חינוך והתפתחות ילדים.

לפתח את העניין הקוגניטיבי של הילדים בטבע, הרצון לחקור באופן פעיל את עולם הטבע: לחפש תשובות לשאלות, ניחושים והנחות, שיפוטים היוריסטיים. תמכו בביטוי של סלקטיביות של ילדים בתחומי העניין וההעדפות בבחירת חפצים טבעיים (אני מעוניין, אני אוהב את זה).

להעשיר את הרעיונות של הילדים על הטבע ארץ מוצאואזורי טבע שונים (מדבר, טונדרה, ערבות, יער טרופי), על המגוון של עולם הטבע, הגורמים לתופעות הטבע, על תכונות קיומם של בעלי חיים וצמחים בקהילה (באחו, ביער, פארק, מאגר, עיר), על האינטראקציה בין האדם לטבע.

לתמוך בביטוי היוזמה של ילדים בתצפיות עצמאיות, ניסויים, חשיבה היוריסטית על תוכן הספרות הקוגניטיבית הנקראת. לפתח את העצמאות של ילדים בפעילויות מחקר קוגניטיבי, להבחין בסתירות, לגבש משימה קוגניטיבית, להשתמש בשיטות שונות לבדיקת הנחות, ליישם את תוצאות המחקר בסוגים שונים של פעילויות.

להעשיר את החוויה העצמאית של פעילות מעשית לטיפול בבעלי חיים וצמחים של אתר הגן ופינת הטבע. לתמוך בילדים בשמירה על כללים סביבתיים, לערב אותם בפעילויות סביבתיות יסודיות.

לחנך לרגשות מוסריים, המתבטאים באמפתיה עם הטבע, ורגשות אסתטיים הקשורים ליופי של עולם הטבע.

לחנך את היסודות של יחס אנושי-ערכי של ילדים לטבע באמצעות הבנת ערכו של הטבע, התמצאות בעזרה ליצורים חיים, שמירה על אובייקטים טבעיים של הסביבה הקרובה וגילוי אחריות למעשיו.

התנאים ליישום תכנית החינוך הסביבתי כוללים:

1. יצירת סביבה אקולוגית במוסד לגיל הרך או בנוף אקולוגי - המרחב הדרוש להתפתחות משולבת מקיפה של הילד:

פינת טבע קבוצתית

מעבדה אקולוגית

מרחב נופי של השטח של אתר מוסד לגיל הרך

2. מוכנות המורה ליישם את החינוך הסביבתי של הילדים

3. אינטראקציה מכוונת אישית בין מבוגר לילד

4. השתתפות פעילה של ההורים ב תהליך חינוכי

5. יצירת קשרים על ידי המורה עם בית הספר, ארגונים ציבוריים, מוסדות השכלה נוספת.

צמחי בית

לוח שנה של מזג אוויר וטבע

אלבומים, עשבי תיבול

ספרות טבע

משחקים דידקטיים של תוכן תולדות הטבע

חומרים טבעיים שונים

ציוד לארגון פעילויות ניסיוניות

מודלים המשקפים חפצים ותופעות טבע

דרישות לפינת טבע:

קח בחשבון את מאפייני הגיל ויכולותיהם של ילדים

חפצים, חפצים, חומרים אטרקטיביים מבחינה אסתטית, מעוררים עניין חיובי

הכל צריך להיות נגיש לילדים

עמידה בדרישות סניטריות והיגייניות

העבודה על חינוך סביבתי של ילד בגיל הגן כוללת מספר שיטות:

1. שיטות חזותיות.

התבוננות היא השיטה העיקרית להיכרות לילדים עם הטבע. התבוננות היא תפיסה תכליתית ושיטתית של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. זוהי פעילות קוגניטיבית מורכבת, היא כרוכה בתפיסה, חשיבה ודיבור, דורשת תשומת לב מתמשכת. תצפיות - מטרה: לעורר תצפיות של ילדים; הידע מעודן, מגובש, מוכלל. סוגים: זיהוי, לטווח ארוך, יצירה מחדש.

חומר ויזואלי והמחשה: תמונה מציאותית של האובייקט, צילומים, איורים, חומרי וידאו.

דגמים: אובייקטים, פריסות, גרפיקה (לוח שנה מזג אוויר)

2. שיטות מעשיות.

משחק: מילולי, מודפס על שולחני, משחקים יצירתיים, חוץ (אקולוגיה, משחקי הרפיה (פתיתי שלג, עלים)

מטלות אישיות

עבודה קולקטיבית(מהקבוצה האמצעית)

חובה (המחצית השנייה של הקבוצה האמצעית)

קבוצה בינונית - 10-15 דקות.

קבוצות בוגרים - 15-20 דקות. עם הפסקת מנוחה.

פעילות נסיונית (מהקבוצה המבוגרת): בהירות מטרות ויעדים, עצמאות, התוצאות ממומשות על ידי כל ילד.

עם טבע דומם

עם צמחים (נושם, גדל, אוכל)

עם חיות

3. שיטות מילוליות:שיחות, סיפור, סיפורת (V. Bianki, E Chrushin, טיולים (משימות להורים, ניטור (על חיות בר, טבע דומם, היחס בין אדם לטבע).

הסביבה האקולוגית המתפתחת מיוצגת בקבוצה על ידי המרכזים הבאים:

"מעבדה לאיכות הסביבה"	מוצג כאן: ערכות מחקר: משקפי מגדלת, מבחנות, מוצרים בתפזורת (גריסים, נסורת, שבבים, חול, אדמה, פוליסטירן ...)
"חול ומים"	זמין פה: שתי גיגיות גדולות (אחת לחול, אחת למים), מיכלים שונים (מזפים; דליים; בקבוקי פלסטיק בצבעים שונים; משפכים; דואשים; חומר טבעי (קונוסים, אבנים, פיסות עץ) פריטי מתכת, שעם, עץ ופלסטיק, צעצועים (סטות חול, צעצועי גומי, סירות...), ערכות איכות הסביבה "בריכה", "מדבר", "יער", "אנטארקטיקה" (קופסאות עם החומרים הדרושים לדוגמנות בית הגידול)
"גינה על אדן החלון"	הקבוצה מצוידת ב: פינת פרחים (מעוצבת אסתטית; צמחים נבחרים ומסודרים לפי מאפייניהם; חתום) מיני-גן (מכלים לגידול שתילי פרחים, גידולי ירקות; לאילוץ צמחים בתחילת האביב) פינה - גנן (כלי להשקיה, התרופפות, טיפול בצמחים)
מרכז אומנות	המרכז מצויד בשולחנות, כן ציור, ארונות פתוחים; במרכז "אמנות" לילדים מוצעים חומרים שונים:  לציור (גואש, פסטל, עפרונות צבעוניים, צבעי מים, מברשות...),  למידול (פלסטלינה, חימר, בצק מלח),  ליישום (ג/נייר, בד, דבק, מספריים, שבלונות...). הוא גם מארגן תערוכות של רפרודוקציות של אמנים מפורסמים (לפי נושאים, לפי עונות...) ושל יצירותיהם של הילדים עצמם, שנעשו בטכניקות שונות.

רשימת ספרות משומשת

תוכנית חינוכית כללית משוערת "מלידה עד בית ספר" (עריכת Veraksa N.E.

סיפורי ירוקים. T.A. Shorygina מוסקבה Prometheus Booklover 2003

שביל ירוק. א.א. פלשקוב מוסקבה "נאורות" 2002

פעילות סביבתית משחק עם ילדים. ל.פ. מולודובה מינסק "אסר" 2001

סיכומים של שיעורים על היווצרות רעיונות מדעי הטבע בילדים בגיל הגן בשונות קבוצת גיל. סנט פטרסבורג. ילדות - עיתונות 2009.

שיטות חינוך אקולוגי בגן. ס.נ. ניקולייב. מוסקבה "נאורות" 2001.

מדריך מתודולוגי לתוכנית "השביל הירוק" מוסקבה "נאורות" 2001.

טיולים בגן. I.V. Kravchenko, T.L. דולגוב. מרכז קניות "ספייר" מוסקבה 2009

אנחנו מלמדים ילדים להתבונן ולספר. N.V. אלקינה, O.V. מריניצ'ב. מדריך פופולרי להורים ולמחנכים. ירוסלב. "האקדמיה לפיתוח" 1997.

פרחים. מה הם? T.A. Shorygina. סדרה "מסע אל עולם הטבע. פיתוח דיבור. מוסקבה 2002

פעילות אקולוגית עם ילדים בגילאי 3-4 T.M. בונדרנקו וורונז'. מרכז קניות "מורה" 2002.

אקולוג צעיר. S.N. ניקולייב. סדרה לעזרה למחנך ולמורה. הוצאת הספרים "פסיפס - סינתזה" 2002.

כתבי עת "פדגוגיה לגיל הרך", "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן".

תכנית נושאית לשנת הלימודים 2017-2018 עיר (קבוצה אמצעית)

	מוטמע אירועים	משותף עבודת המחנכת והילדים	עצמאי פעילויות לילדים	משותף הורים	עבודה מתודית
סֶפּטֶמבֶּר	אנחנו בגן.." מטרה: לגבש רעיונות של ילדים לגבי ירקות ופירות; ללמד אותם לסווג, למנות ולהבחין נכון; מכירים את בית הגידול שלהם. לפתח רגשות חושיים, דיבור, תשומת לב.		אוסף עלי שלכת, זרעי פרחים. שִׂיחָה "מה שהסתיו הביא לנו" התעמלות אצבעות "עלי שלכת". משחקים דידקטיים: "תיק נפלא" מה הם שותלים בגינה? "לשלב את העלים עם הפירות". משחקי חוץ: "חתול ועכברים" "מצא עלה כמו על עץ" "אצל הדוב ביער."	התייעצות בנושא: "ילד בארץ" שתף פעולה כדי ליצור קובץ קלפים של מידע קוגניטיבי על צבעים. חג משותף של ילדים עם ההורים "מתנות הסתיו"	מבוא לתוכנה. משימות חינוך סביבתי לגיל העמידה.
	סודות ממלכת הפטריות מטרה: להכיר לילדים פטריות. למד לבודד פטריות אכילות ובלתי אכילות (קמלינה, פטריה לבנה, שרפרף, ציפורן זבוב)	פעילות עבודה - השקיית צמחים מקורה. בדיקת בובות של פטריות, איורים.	חידות לסוביץ' על פטריות. יישום "בוא נעזור לסנאי להכין פטריות" סיפור על המקום בו גדלות פטריות, המבנה שלהן, רבייה	ייעוץ להורים "היכרות לילדים עם הטבע" תערוכת אומנות ירקות שנעשו במשותף על ידי ילדים והוריהם.	יצירת התיקייה "אהבת והגן על הסביבה"
	"פינת הטבע" מטרה: להכיר את ההבנה של "פינת טבע". למד להנהיג עבודת צוותטיפול בצמחים בפינת טבע. " חוֹלִיטיפול כאמצעי להתפתחות של ילדים בגיל הגן »	סידור פינת טבע. פעילות של ילדים בפינת הטבע. פיתוח תצפיות ומשימות ברות ביצוע בפינת טבע. אוסף חומרים לפינה (חול, כלים)	שיחות: "סתיו מאוחר". (מטרה: לתת את התפיסה שהסתיו שונה; ליצור רעיון של שינויים עונתיים). "מה השתנה"; "נחשו את צמח הבית מהתיאור."	שתפו את ההורים בחידוש פינת הטבע	לימוד חומרים מהאינטרנט על הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד החינוכי לגיל הרך. לימוד החומר בכתב העת "פדגוגיה לגיל הרך" (2013 מס' 8 עמ' 54)
	"שלום, זימושקה, חורף!" מטרה: להעמיק את הידע של הילדים על שינויים עונתיים בטבע, התלות של שינויים בחיות הבר בשינויים בטבע הדומם. כדי לתקן את המגוון של מיני צמחים בטבע, התכונות האופייניות שלהם, שמות. קל להסביר לילדים מדוע צמחים חמים יותר תחת שלג.	1. שקול איור של נוף חורפי 2. שיחה "למה צמחים צריכים שלג" 3. צפייה בעצים. 4. הכנת מאכילי ציפורים	משחק אצבעות"איש שלג". משחקים דידקטיים: מה בעלי חיים יכולים לעשות? "איזה סוג של ציפור?" "תוספת שלישית" (צמחים), "מי גר איפה?". משחקי חוץ: "ארנבות וזאב" "ציפורי חורף ונודדות" "אווזי ברבור", "ארנב חסר בית"	תחרות "יופי ירוק" (הכנת מלאכת יד עם הורים וילדים לעץ חג המולד מכל חומר)	קורסי הכשרה מתקדמים "ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך בהקשר של התנהלות הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך" ב-SAEI IRO RT
	"יער חורף" . חידון "אניני הטבע" להרחיב את הידע של הילדים על היער ותושביו, לטפח יחס אכפתי ואהבה אליהם; לגבש את יכולתם של ילדים להתנהג בטבע; לפתח דיבור, תשומת לב, יכולת לנתח את תוכן השאלות והחידות ולתת להן מענה מלא ומשמעותי.	1. שקול את האיורים "חיות יער" 2. ספרו על חיי חיות הבר ביער (מה אוכלים בעלי חיים בחורף, שיטות תנועה, בתי גידול) 3. צפו בשקופיות "עקבות שוכני יער בשלג" 4. "יער הוא העושר שלנו". קריאת הספרות המקבילה. 5. שינון שירים על תופעות טבע של חורף, חורף.	ניסוי רוח. ד / ו"עקבות מי? "," הזנב של מי? » קריאה: ש' אלכסייב "טבע יליד" (צלב, א. סוקולוב-מיקיטוב "אביב ביער", ו' ביאנקי "של מי האף יותר טוב?", מ' זברב "רופאי יער" שיחות בנושא "איך בעלי חיים חורפים ביער? ", "חיי הציפורים בחורף", "מהי שמורה? ", "ספר אדום" ד / ו"של מי הבליטה? ", "של מי העלים? ", "מצא עץ לפי זרעים"	התייעצות "חיי ציפורים בחורף", "אל תהיה אדיש"	חומרי לימוד מנסיונם של עמיתים בארכנגלסק (סדרת שיעורים: כתב העת "ילד בגן" 2009, מס' 4,5,6,7)
	מסע אל ממלכת הצמחים הפנימיים מטרה: לאחד את שמות הצמחים הפנימיים. המשך ללמד ילדים לתאר את הצמח. לשמור על עניין בצמחי פנים, הרצון להתבונן ולטפל בהם.	משחקי ניסוי תצפיות יצירתיות אומנותית שתילת בצל בקופסאות צילום תצפיות	צפייה בפרחים בקבוצה. פעילות עבודה השקיית צמחים מקורה. קריאת שירים מאת 3.E. Blaginin "Balsam", "פרחי פנים". פעילות מחקרית "האם צמחים זקוקים ללחות" בחינת האיור "מבנה של פרח"	תערוכת רישומים "הטבע דרך עיני הילדים" (פעילות משותפת של ילדים והורים) התייעצות בנושא: "על מה מדברים צמחים?"	עבודה בפינת הטבע. השתתפות בתחרויות של כישורים פדגוגיים באתרים. לימוד החומרים של כתב העת "פדגוגיה לגיל הרך" (2013 מס' 8
	"שלום אביב!"	תצפיות על התעוררות כדור הארץ, הופעת טלאים מופשרים, הנבטים הראשונים, רקפות הרקפות. הפסוק "שיר דקות האביב" תרגיל משחק "שתול פרחים היכן שהם גדלו" -משחק "איזה פרח צריך עזרה, צייר אותו" השקיה לפי הצורך מסתכל על יריות. זריעת זרעים. המשך לטפל שתילים (השקיה, התרופפות, ריסוס)	פעילות מחקר "האם צמחים צריכים אור" לימוד השיר "פרח קסם" אופ. פליאצקובסקי מ., מוזיקה. צ'יצ'קוב יו. ניטור שתילים, טיפול בצמחים	ייעוץ להורים "גיבוש של ילדים תודעה סביבתית פירושואוראלי אומנות עממית»	בחירת חומר רלוונטי, לימוד חומרים מהאינטרנט בנושא זה
	"השימוש בחומרי הוראה בחינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן" "יום הולדת לכדור הארץ"	משחק לוח "נס - פרח" ציור פרחים באלבומים לצביעה. האזנה להקלטת האודיו "ואלס הפרחים" (מפצח האגוזים) הוצאת פרחים מהפסיפס. לראות בצל גדל" (ציור) "נביטה של ​​זרעים, נורות" צלילת שתילים. טיפול יומיומי. פרויקט עיצוב של ערוגה בציורים ציור "אגרטל עם פרחים" ציור, חידות וחידות עבודה ידנית	צפייה בפרחים בקבוצה ובטיול. קריאת שירים "אני הולך בשביל צר ..." I. Belousov, "מבנה של פרח" מאת S. Vasiliev. התעמלות אצבעות "פרחים" משחקי חוץ "אנחנו פרחים", "מצא את מקומך" הכנה למשימה הנושאית (חומרים בכתב העת "ילד בגן" מס' 3, 2007)	הכנה לתערוכת האביב של יצירה משותפת "השראת האביב" תערוכת מלאכת יד, תחרות רישומים בנושא	לימוד חומרי כתב העת "ילד בגן" 2015
	"שביל אקולוגי" לקרב את הילדים לטבע ללמוד לתקשר איתה, לאהוב אותה. הבהרת ידע קיים על הסביבה.	1. קריאת אגדה "יופי רעל" 2. טיול מטרה בשביל האקולוגי 3. שיחה "מה יקרה אם..." פעילות עבודה טיפול יומיומי בשתילים. שתילת שתילים בערוגה. התרופפות אדמה. אבחון-קביעת רמת המיומנויות והידע של ילדים בנושא.	המשחק "מה עשיתי טוב לטבע" ד/אני "מי יותר..." P / I "1.2.3 - לרוץ לעץ"	תערוכת צילומים "אמא שלי ואני מגדלים פרחים" מצא פתגמים, חידות. הפעולה "גן ילדים יפה" - שתילת שתילים במקום הגן	מחזור חוגים מגזין "ילד בגן" מס' 3 (2015)

תכנית נושאית לשנת הלימודים 2017-2018 (קבוצה בכירה)

"עולם צמחי המרפא"

מטרה: להעשיר את הידע של הילדים בנושא צמחים רפואייםארץ מולדת, כדי להראות את חשיבותם לאורח חיים בריא של אנשים.

להרחיב את רעיונותיהם של ילדים על צמחי מרפא, תכונותיהם ויתרונותיהם, הכללים לאיסוף, אחסון ושימוש

 להתפתח פעילות קוגניטיביתבתהליך של גיבוש רעיונות לילדים על צמחי מרפא

 לפתח חשיבה אקולוגית בתהליך מחקר, פעילות יצירתית של ילדים

 להמשיך וליצור תנאים לשיתוף פעולה בין ילדים להורים, התקרבותם הרגשית והפסיכולוגית

 להגביר את העניין של ההורים בחינוך הסביבתי של ילדיהם ובאקולוגיה בכלל

 לחנך כבוד לטבע המקומי, לבריאותו.

ארגון הסביבה מפתחת הנושא:

הקבוצה הצטיידה בפינות:

במרכז התפתחות הדיבור יש אנציקלופדיות מדליקות, אלבומים המתארים צמחי מרפא; כמו גם עם צמחים הרשומים בספר האדום; אלבומים המתארים עצים, שיחים, ירקות, פירות, פירות יער.

לפיתוח פעילויות משחק נרכשו ונרכשו משחקים דידקטיים על צמחי מרפא וצמחי מרפא;

הקבוצה יצרה סביבה לפיתוח יכולות יצירתיות, בה ילדים יכולים לגשת בחופשיות למרכז הפעילויות היצירתיות והפרודוקטיביות ולבחור כל חומר ליצירתיות, תוך גילוי עצמאות ויוזמה.

בקבוצה פועלת מיני מעבדה, בה ילדים, בהדרכת מורה, עורכים ניסויים וניסויים בחפצים שונים בעלי אופי חי ודומם, מתוודעים ויזואלית לתכונות ואיכויות החומרים. עבודה במיני מעבדה מאפשרת לילדים לבצע ניסויים באופן עצמאי, ללמוד להכליל, להסיק מסקנות.

תוצאה צפויה:

 ילדים יכירו יותר צמחי מרפא ושלהם תכונות ריפוי;

 יגש להליכי הקשחה בצורה אחראית יותר;

 לטפל בצמחים בטבע, לא לקטוף אותם שלא לצורך, לא לרמוס אותם;

 להתעשר לֵקסִיקוֹןילדים בנושא "צמחי רפואה;

 פינת טבע תתחדש בהטבות חדשות ו חומרים דידקטיים;

 ילדים יוכלו ליישם ידע בנושא "צמחי מרפא" בפעילויות שונות (בציור, יישום, דוגמנות, פיתוח דיבור);

 לחזק את מיומנויות העבודה והמחקר.

צורות פעילות עיקריות להשגה תוצאות חיוביותבעבודה על היכרות עם צמחי מרפא לגיל הרך:

טיולים,

תצפיות,

פעילות עבודה,

מילה אמנותית,

פעילות לקידום בריאות,

פעילות מחקרית,

פעילות יצרנית

ספטמבר - אוקטובר מבוא	זיהוי רעיונות של ילדים על צמחי מרפא.	בחינת מילונים וספרי עיון על צמחי מרפא, סט גלויות "צמחים מסוכנים" הכנת הודעות על צמחים מסוכנים לחיים.	טיפוח התמדה, דיוק בעבודה עם ספריות היו מודעים לטבע. אין להרים צמחים לא מוכרים.	שיחה "בית מרקחת ירוק" משחק דידקטי: "גלה לפי תיאור". המשחק "זיהוי לפי ריח" (נענע, קמומיל, אורגנו, לילך, שן הארי, דובדבן ציפורים) קריאה ספרותית עובד: קריאת קטעים מהסיפור "גן בקצה"א.סטריז'בה. קריאת א. אונגוב "נתיב שדה", י' דמיטרייבה "מי גר ביער ומה גדל ביער", נ פבלובה "מסתורין של פרחים"
נובמבר דצמבר חלקי צמחים	להכיר לילדים את מבנה הצמחים (מאילו חלקים הוא מורכב).	תרופות קרות: סנט ג'ון wort, מרווה, טימין, אורגנו. נִסיוֹנִי פעילות: "מבנה הצמחים, רבייה, צמיחה, התפתחות קלנדולה, בצל"	לפתח את היכולת לראות צמחים עשירים בוויטמינים.	משחקים דידקטיים: "מרכיבים את השלם מחלקים", "של מי הסדין?", "התוספת הרביעית" וכו'. עלילה - משחק תפקידים "דוקטור ירוק" (תכונות ריפוי של פלנטיין); תערוכת אומנות "תלבושת ליופי החורף"
ינואר פברואר איסוף ואחסון של צמחי מרפא	תנאים וכללים לאיסוף צמחי מרפא. חידות על צמחים	כיצד לייבש צמחי מרפא. זמן איסוף צמחי מרפא. אנו מציירים צמחי מרפא.	לפתח התמדה וסיוע הדדי.	NOD "מסע לארץ צמחי המרפא"; פעילות מחקר ניסיוני "קליפת עץ" חידות על צמחים ליקוט סיפורים לבקשת ילדים על צמחי מרפא אוסף הסיפור "מסע הזרעים" (ייצוג סכמטי)
מרץ אפריל השימוש בצמחי מרפא KVN "אביב. דרך האביב" "יום כדור הארץ"	כיצד משמש צמח מרפא במזון. כיצד משתמשים בצמחי מרפא ברפואה ובקוסמטולוגיה עבודה עם הגלובוס	השימוש בצמחי מרפא בייצור סבונים ושמפו. שיעור "ביקור אצל דוקטור איבולית" בחינת איורים, קריאת ספרות רלוונטית	חינוך של חריצות, דיוק. העלאת כבוד לסביבה	D / I "מצא צמח לפי התיאור" "אני אנחש, ואתה עיוור" (פסל) ד / ו: "גלה ותן שם." ("כף רגל", "פלנטן", "סרפד"). ציור "החבר שלנו הוא פלנטיין" תחרות ציור "כוכב הלכת שלי - כדור הארץ"
תוֹצָאָה. חידון "אניני טעם של עשבי מרפא »Phytobar (טעימה של מרתח צמחים, הערכה על ידי ילדים)		הצגת תוצאות העבודה.	לגבש את היכולת לזהות ושמות נכונה של צמחי מרפא.	משחק דידקטי "אכיל - בלתי אכיל", "צמרות השורשים", "במה הצמח הזה מטפל?", "איזה חלק בצמח", "זהה את הצמח" עבודה: אוספים עלי שן הארי.מטרה: להבהיר את הידע של ילדים על צמחים אלה. י/נ: "במה הצמח הזה מטפל?"

עבודה עם הורים:

הזמינו את ההורים להכין מיני עשבוני של צמחי מרפא עם ילדיהם.

יצירה על ידי הורים של תיקיית "עצות סבתא"

(על מתכונים לטיפול בצמחי מרפא).

עצה להורים "להורים על צמחי מרפא"

תערוכת ציורי ילדים יחד עם ההורים "שלום עשב מרפא"

סליידר תיקייה: "על חשיבות הטיפול בתרופות עממיות".

מסך "צמחים רפואיים בטיפול ב-SARS"

תערוכת מלאכת יד שנעשתה במשותף על ידי ילדים והוריהם.

עבודה מתודית

1. נאום עם מצגת במועצה הפדגוגית של MBDOU בנושא: "שימוש בפעילויות מחקר בפיתוח קוגניטיבי ודיבור של ילדים בגיל הגן"

2. בחירת ספרות מתודולוגית על צמחי מרפא.

3. הצטיידות בסביבה מפתחת הנושא (עיצוב בהתאם לנושא)

4. ארגון תערוכת עבודות בנושא "צמחי רפואה".

חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הגן הבוגר

ילדים מהשנה השישית לחיים שולטים בתנועות העיקריות, מערכת היחסים שלהם עם מבוגרים ועמיתים הופכת מורכבת ומשמעותית יותר. משתפרים יכולת נפשית: התפיסה הופכת יציבה יותר, תכליתית ומובחנת, זיכרון ותשומת לב הופכים שרירותיים. כל זה מאפשר לסבך את תכני החינוך הסביבתי.

לעבודה אקולוגית ופדגוגית עם ילדים בגיל יש קווי דמיון למערכת גיל הביניים, ושוני ממנה. התצפיות מאורגנות, כל מחזורי התצפיות משלבים את מרכיבי הנפש ו חינוך מוסרי: ילדים בדרך חושית-חושית רוכשים ידע ספציפי המבטיח את היווצרות היחס הנכון והיעיל היחיד כלפי יצורים חיים.

הליבה הספרותית של היצירה האקולוגית היא יצירותיו של V. Bianchi, שסיפוריה הקוגניטיביים תואמים את התוכן האקולוגי ואת האפשרויות של ילדים להטמיע אותו. על המחנך של הקבוצה הבוגרת לשים לב לכיתות מורכבות, למשמעותן ההתפתחותית.שינוי פעילויות.

בגיל הגן הבכיר חשיבה פיגורטיבית ממשיכה להתפתח. ילדים מסוגלים לא רק לפתור את הבעיה בצורה ויזואלית, אלא גם לבצע טרנספורמציות של האובייקט, לציין באיזה רצף האובייקטים יתקשרו וכו'. עם זאת, החלטות כאלה יתבררו כנכונות רק אם ילדים ישתמשו באמצעים נפשיים נאותים. ביניהם, ניתן לייחד ייצוגים סכמטיים שעולים בתהליך של דוגמנות ויזואלית; ייצוגים מורכבים המשקפים רעיונות של ילדים לגבי מערכת התכונות שיכולות להיות לאובייקטים, כמו גם רעיונות המשקפים את שלבי הטרנספורמציה של אובייקטים ותופעות שונות (ייצוגים לגבי טבעם המחזורי של שינויים): רעיונות לגבי חילופי עונות, יום ולילה, לגבי הגדלה והקטנה של האובייקט כתוצאה מהשפעות שונות, רעיונות לגבי התפתחות וכו'. בנוסף, ההכללות ממשיכות להשתפר, וזה הבסיס לחשיבה לוגית מילולית. בגיל הגן, לילדים עדיין חסרים רעיונות לגבי כיתות של חפצים. ילדים מקבצים חפצים לפי תכונות שיכולות להשתנות, אך פעולות החיבור והכפל הלוגיות מתחילות להתגבש. כך, למשל, ילדים בגיל הרך, כאשר מקבצים חפצים, יכולים לקחת בחשבון שתי תכונות: צבע וצורה (חומר) וכו'.

כפי שהראו מחקרים של פסיכולוגים ביתיים, ילדים בגיל הגן המבוגר יותר מסוגלים לנמק ולתת הסברים סיבתיים נאותים אם הקשרים המנותחים אינם חורגים מהחוויה החזותית שלהם. התפתחות הדמיון בגיל זה מאפשרת לילדים לחבר סיפורים מקוריים למדי ומתפרשים בעקביות. הדמיון יתפתח באופן פעיל רק אם תתבצע עבודה מיוחדת כדי להפעיל אותו. יציבות, הפצה, החלפת קשב ממשיכים להתפתח. יש מעבר מתשומת לב לא רצונית לרצונית. התפיסה בגיל זה מאופיינת בניתוח של צורות מורכבות של אובייקטים; התפתחות החשיבה מלווה בפיתוח אמצעים מנטליים (ייצוגים סכמטיים, ייצוגים מורכבים, ייצוגים של מחזוריות השינויים); היכולת להכליל, חשיבה סיבתית, דמיון, תשומת לב מרצון, דיבור, דימוי העצמי מתפתחים.

כך, עבודה אקולוגית ופדגוגית עם ילדי הקבוצה המבוגרת, המבוססת על החומר של הגיל הקודם, מתפתחת, מסבכת אותה, כלומר, זהו סבב חדש במערכת הכללית של חינוך סביבתי לגיל הרך - היווצרות יחס מודע לטבע, לאינטראקציה האנושית עמו.

הטבע המקומי הוא מקור רב עוצמה שממנו שואב האדם את הידע הראשון שלו, הרשמים.

ילדים מוקדם מתחילים להבחין בעניין באובייקטים של חיות הבר סביבם. ילד קטן מסתכל על העולם בעיניים פעורות ומבחין בהכל. הטבע מושך את תשומת הלב של ילדים, היכרות איתו, ילדים מגלים עולם חדש: מנסים לגעת בכל דבר בידיים, להריח אותו, לבחון אותו, אם אפשר, לטעום. חשוב מאוד שמבוגרים סביב הילד יאהבו את הטבע בעצמם וינסו להנחיל את האהבה הזו לילדים. עולם הטבע עשיר ומגוון, ומשימתנו היא ללמד את הילדים לדעת להבחין ולהיות מסוגלים להשתמש במתנות הטבע הללו. מתנה אחת כזו היא עשבי המרפא של אזורנו. הכי בית המרקחת הטוב ביותרהוא הטבע.

הרבה צמחי מרפא גדלים, ניתן למצוא אותם ביער, בשדה, באחו, במאגרים. אלה הם כגון: קמומיל, אורגנו, סנט ג'ון wort, אם - ו - אם חורגת, ברדוק, טימין, ולריאן ועוד רבים אחרים. בכל מקום אנשים, בעלי חיים, ציפורים, יכולים למצוא עזרה מהטבע. אתה רק צריך ללמוד אותם, לדעת, לאהוב ולהיות מסוגל להשתמש בהם. תיאבון ירוד - שורש שן הארי. כאב בטן - yarrow. הצטננות - אורגנו, קמומיל, קלנדולה. הפצע על הזרוע הוא סרפד, פלנטיין. אנגינה - אמא - ו - אמא חורגת, קמומיל. צריבה ברגליים - סנט ג'ון וורט. כתמים על הגוף - סילבניה. לכל מחלה יש צמח מרפא, אנחנו חיים בעולם של תרופות.

היכרות עם הכללים לאיסוף ואחסון צמחי מרפא.

נסו לאסוף זרי פרחים קטנים, קל יותר ליצור אותם קומפוזיציה יפה. זכור היטב שרק לצמחים היפים, השלמים והגדולים ביותר יהיו צאצאים בריאים. תשאיר אותם בבקשה לטבע. היזהר עם צמחים לא מוכרים. ליתר ביטחון, עדיף לא לטעום צמחים שאתם לא מכירים. זכור: צמחים ידועים כגון סנט ג'ון wort, celandine יכול להיות רעיל. ביער אפשר לפגוש צמחים שאם מטפלים בהם ברשלנות עלולים להזיק לכם (שריטה, שריפה) - סרפד, ורד בר, גדילן. אתה צריך לדעת שצמחי מרפא מוכנים רק על ידי מבוגרים, וילדים יכולים רק לעזור להם. נסו לאסוף זרי פרחים קטנים, קל יותר ליצור מהם קומפוזיציה יפה. זכור היטב שרק לצמחים היפים, השלמים והגדולים ביותר יהיו צאצאים בריאים. תשאיר אותם בבקשה לטבע.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Kondratieva N.I. תוכנית החינוך האקולוגי של הילדים "אנחנו". SPb., 1996.

בונדרנקו ת.מ. "שיעורים מורכבים"

זייצב ג.ק. השיעורים של איבולית. SPb., 1995.

Smirnova V.A. "הדרך אל הטבע"

אני מכיר את העולם. אנציקלופדיה לילדים. צמחים. (מחבר-מהדר בגרובה ל.א.) - מ', 1997

אני מכיר את העולם. אנציקלופדיה לילדים. אקולוגיה (מחבר-מהדר Chizhevsky A.E.) - M., 1997.

Gorbatenko O.F. "מערכת החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הגן".

Lykova I.A. פעילות חזותית בגן. קבוצה בכירה. מ.: "כרפוז-דידקטיקה", 2007.

אנציקלופדיית ילדים "אקולוגיה מא' ועד ת'". מגזין חינוכי לבנות ובנים. – 1997

Nikitochkina T.D. "צמחי רפואה" (סט גלויות).

סינדסקי יו.וו. "צמחי מרפא".

צ'ומקוב F.I. "סל יער".

האמרמן א.פ. "צמחי מרפא של ברית המועצות".

גורקובה ל.ג. "שיעורים בנושא חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן".

כתבי עת "ילד בגן" (2009 מס' 4,5,6,7, 2015 מס' 3)

תכנית נושאית לשנת הלימודים 2018-2019 (קבוצת הכנה)

« גיבוש יסודות התרבות האקולוגית בילדי קבוצת המכינה »

הרלוונטיות של הנושא

היחס בין האדם לטבע הוא נושא אקטואלי של זמננו. הפרת האיזון הטבעי, הידרדרות מצב המים, האוויר, הקרקע, הנוצר כתוצאה מפעילות ייצור אינטנסיבית וכתוצאה מרמה נמוכה של תרבות אקולוגית, תודעה אקולוגית בקרב רוב האוכלוסייה, מאיימת על בריאותם וחיי האנשים, בעיקר ילדים. סוגיות עכשוויותמערכת היחסים בין אדם לסביבה יכולה להיפתר רק אם היווצרות השקפת עולם אקולוגית אצל כל האנשים, מגבירה את המודעות והתרבות הסביבתית שלהם. גיבוש היחס הנכון לטבע חייב להתחיל הרבה לפני שאדם הופך למבוגר. חינוך וחינוך אקולוגיים של ילדים הם בעיה דחופה ביותר של הזמן הנוכחי: רק התרבות האקולוגית של אנשים חיים יכולה להוביל את כדור הארץ והאנושות מהמצב הקטסטרופלי שבו היא נמצאת כעת.

חינוך סביבתי משמעותי מהתפקיד התפתחות אישיתילד - מאורגן כראוי, מבוצע באופן שיטתי במוסדות חינוך בהדרכת מחנכים, יש לו השפעה אינטנסיבית על דעתו, רגשותיו, רצונו. עולם הטבע טומן בחובו הזדמנויות גדולות להתפתחות מקיפה של ילדים. הארגון המתחשב של אימונים, טיולים, תצפיות מיוחדות מפתחים את החשיבה שלהם, את היכולת לראות ולחוש את המגוון הצבעוני של תופעות הטבע, להבחין בשינויים גדולים וקטנים בעולם הסובב אותם. חושב על הטבע בהשפעת מבוגר, ילד בגיל הגן מעשיר את הידע שלו, רגשותיו, הוא מפתח את הגישה הנכונה כלפי יצורים חיים, את הרצון ליצור, לא להרוס. המורה עומדת בפני המשימה להראות לילדים את המגוון של תופעות הטבע, לעזור להבין שלכל היצורים החיים יש צרכים שניתן לספק. תנאים טוביםסביבה חיצונית. לאדם יש תפקיד חשוב בשמירה, שימור או יצירת תנאים ליצורים חיים החיים בשכונה.

IN יַלדוּתהילד מפתח הבנה של היחסים בין האדם לטבע, מונח מודל אישי של יחס לסביבה. כדי שתחושת חמלה כלפי חיות הבר, העניין בעולם הצמחים והחיות תתעורר ותתקבע בתודעתם של הילדים, על המחנכים לארגן נכון את החינוך האקולוגי של ילדי הגן. חשיבות רבה לחינוך האקולוגי של ילדים בגיל הגן היא הדגמה של עובדות קונקרטיות של אינטראקציה אנושית עם הטבע. תקשורת עם הטבע עוזרת לילדים להעריך את מצבו האקולוגי הנוכחי. חינוך אקולוגי של ילדים הוא פוטנציאל עצום להתפתחותם המקיפה. גרגרי ידע סביבתי שנרכשו בילדות יסייעו לילד לנווט במציאות הסובבת, להבין אותה נכון, להניח את הבסיס ליחס מודע לטבע, לקבוע את מקומו בו בעתיד.

יַעַד:היווצרות בילדים של יחס קוגניטיבי, רגשי, מוסרי, מעשי ופעיל לסביבה ולבריאותם על ידי יצירת יסודות התרבות האקולוגית; מעורבות הורים בחינוך לתרבות סביבתית בילדים.

משימות:

הבהרת ושיטתיות של הידע של ילדים על ממלכת הצמחים והחיות באזורי אקלים שונים.

להרחיב את הידע של הילדים על צמחי מרפא ומיני צמחים נדירים.

לפתח ידע על הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין האדם לטבע, לחנך את התודעה הסביבתית, את הרצון להעניק את כל הסיוע האפשרי לטבע.

ליצור אוריינטציות ערכיות בהתנהגות ובפעילויות המבטיחות יחס אחראי כלפי הסביבה הטבעית.

לפתח פעילות קוגניטיבית בתהליך ההיכרות עם הסביבה.

לחנך ליחס אנושי, חיובי רגשי, אכפתי לעולם הטבע ולילד עצמו.

ליצור את המערכת הראשונית של אוריינטציות ערכיות (תפיסת עצמו כחלק מהטבע, היחס בין האדם לטבע).

לגבש את הכישורים והרצונות לשמירה על הטבע ובמידת הצורך להעניק לו סיוע.

הגדר שימושי ו מוצרים מזיקיםלהבין את הקשר שלך עם הבריאות שלך.

צורות עבודה:שיחות, שיעורי נושא, משחקים דידקטיים, תצפיות, משחקי תפקידים, משחקי חוץ, קריאת סיפורת, פעילויות תיאטרוניות, פעילויות אמנותיות.

תִזמוּן	שלבי עבודה
אוגוסט ספטמבר	מֵכִין(תֵאוֹרֵטִי)	ניסוח הנושא, הדגשת הרלוונטיות של הבעיה והגדרת היעד, תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים. קריאת ספרות מתודולוגית, סקירת מידע אינטרנטי בנושא. פיתוח תוכנה ותמיכה מתודולוגית בתהליך. עריכת תכנית עבודה ארוכת טווח לשנה. פיתוח מתאר צומת בחירת חומר דידקטי. מעקב אחר פיתוח תכנים על ידי ילדים על יסודות אורח חיים בריא.
במשך השנה	מַעֲשִׂי(בסיסי)	עבודה חינוכיתעם ילדים בפעילויות שונות. בתקשורת אישית, גלה מה הם עשו עם ההורים שלהם ימי ראשון: טיולים ביער לפירות יער, פטריות שנראו ביער; טיול לבקתה של סבתא. משחקים דידקטיים: "מרקחת יער", "מי מיותר". פעילות חינוכית ברגעים רגישים. ניסוי. הפעלת נראות: צפייה בציורים, פוסטרים, ציורים. הפעלת תקשורת: שיחות, קריאת סיפורת. יצירת סביבה מפתחת נושא, מדריכים, משחקים דידקטיים. אינטראקציה עם ההורים: התייעצויות, תזכירים, פעילויות פוריות משותפות של הורים וילדים בנושאי התכנית ארוכת הטווח.
	סופי(יעיל-סופי)	מעקב אחר שליטה של ​​ילדים בתוכן העבודה על היווצרות יסודות התרבות האקולוגית. ניתוח העבודה שנעשתה.
		השתמש בניסיון שלך בתהליך העבודה העתידי.

חוֹדֶשׁ	נושא	מטרות ויעדים	קשר עם פעילויות אחרות	עבודה עם הורים
סֶפּטֶמבֶּר	"אני והטבע"	להכיר את התכונות הטבעיות של האדם. ליצור מושג על עצמך כמו על תושבי כדור הארץ, הממוקם במערכת השמש.	המשחק "העולם סביבנו" "איך להתנהג בטבע" (כללי התנהגות). ספרי קריאה מאת א.פ. לויתן "היקום שלך" "איך לאהוב את הטבע", "הטבע נחוץ לכולם". התעמלות אצבעות "פרח"	מזכר להורים בדוכן ההסברה "תפקיד ההורים בגיבוש תרבות סביבתית לגיל הרך"
	"צמחים בפינת הטבע שלנו"	שיחה על צמחי פנים; על הצורך בתנאי החיים שלהם; על יסודות העבודה.	משחק תפקידים "חנות פרחים". משחקים דידקטיים "גנן", נחש את הצמח, שם לצמח. ניסיון "עלים וגבעולים של צמחים מכניסים מים דרך"	עלון מידע "תרבות אקולוגית ושמירה על בריאות הילד בתנאים מודרניים". תזכיר להורים "מה אוכלים. ויטמינים ומזונות.
	לימוד מידע על קהילות הטבע העיקריות	תן רעיונות על קהילות טבעיות: יער, אחו, שדה, בריכה.	משחקים אקולוגיים: "ירקות ופירות" (לוטו עם אלמנטים של דוגמנות), "מי גר איפה?", "נחש מהתיאור". ערכו ניסויים לטיהור מים. בחינת ציורים המתארים את היער בתקופות שונות של השנה. חיבור סיפורים.	ייעוץ להורים "משחק והתנסות" תערוכת אומנות "נפלאות הטבע" הכנה וקיום מופע הבוקר "חג הלחם"
	ציפורי היער שלנו	ללמד ילדים להבחין בציפורי יער לפי נוצות, הרגלים, בית גידול; לְפַתֵחַ: זיכרון חזותי, מוטיבציה קוגניטיבית, חשיבה פיגורטיבית חזותית, אוצר מילים. להחדיר אהבה לטבע	ד / אני "מי בא לבקר אותנו". קריאת סיפורו של ל' קוליקוב "הנקר הוא חברנו". ד / אני "זבובים - לא עפים." D / I "חדר האוכל של ציפור" פעילויות פרודוקטיביות: "בית לדבורים", "עכביש", "פרפר - אורטיקריה", "ביקור בזבוב-צוקוטוקה", "עפרוני" חידות. סיפור הציור "הצלעים הגיעו" משימה לוגית דיבור "מי סעד בקנטינה של הציפור"	ייצור משותף של מאכילי ציפורים
	פאונה (בעלי החיים של אזורנו והמגוון שלהם)	ליצור תנאים להיווצרות רעיונות על הקבוצות העיקריות של בעלי חיים, המגוון של בית הגידול.	חידות על חיות בית וחיות בר עבודה בפינת הספר: התבוננות באיורים של חיות הבית והבר והצעירים שלהן, דיבור על היתרונות שלהם לבני אדם, התבוננות באיורים של אנשים המטפלים בחיות מחמד. פעילויות פרודוקטיביות: "חתלתול פלאפי", "בריכת כפר", "חווה באחו", "צייר חיות בר"	אוסף האלבום: "חיות המחמד האהובות עלי". פינת חידוש חומרים להתנסות בפינת הטבע.
	עולם המים ותושביו	לגבש את הידע של הילדים על נציגי עולם המים של הרפובליקה שלנו, מאפייניהם, הסתגלותם לחיים בסביבה המימית; להסביר את הצורך להגן על בעלי חיים אלה ועל בתי הגידול שלהם	תצפית "גידול בצל" משחקי מילים: "תגיד את ההפך", "תגיד את המילה עם הצליל הנכון. מבחר ספרים ואיורים בנושא "תושבי עולם המים". ניסויים עם מיםושלג.-לפתח את היכולת להסיק מסקנות	מידע להורים "כוכב ירוק. מים טהורים" ייעוץ להורים: "העולם והטבע דרך עיני הילדים"
	הקרקע. אבנים, חול, חימר	ליצור תנאים לפיתוח רעיונות ביולוגיים אצל ילדים. היכרות עם פעילות הגנת הטבע של האדם. ליצור אצל ילדים את הצורך ביחס נבון למשאבי הטבע.	D/I "אוויר, אדמה, מים" העבודה "השירות הירוק של איבולית" (המשך לפתח מיומנויות בטיפול בצמחי פנים)	עצה להורים: "מה לא לעשות ומה לעשות כדי שהילדים יתעניינו בניסויים קוגניטיביים"
	"עצים הם העושר שלנו"	ליצור מושג על התלות של בריאות האדם במצב המרחבים הירוקים על פני כדור הארץ	קריאת האגדה מאת א.לופטינה "כיצד התכוננו העצים לחורף" ציור ענפים של עצים שונים. עבודה: זריעת זרעים. P / I "מצא עלה, כמו על עץ" D / I "מחטניים ונשירים" ניסיון: "מאפיינים של חפצי עץ"	קמפיין סביבתי "בואו נעשה את הגן נקי ויפה". הכנת הקרקע בגן הפרחים לשתילת שתילים (סוף החודש)
	כללי התנהגות בטבע	לפתח את הידע של הילדים לגבי כללי התנהגות בטבע. למד ליישם את הידע הנרכש בפועל.	לידה: השתלת צמחים בערוגה. P / I "גנן" שיחה: בטבע הכל קשור" פטריות אכילה ולא אכילה. חִידוֹן"מה איפה מתי?"	תזכיר להורים בעמדת המידע "כללי התנהגות בטבע". עלון מידע "עשה מה שהשלט הזה אומר לך לעשות בטבע". טיול לפארק הניצחון.

עבודה עם הורים

חינוך סביבתי הוא לא רק אחד הכיוונים בעבודת ארגון לגיל הרך, אלא גם תהליך חשוב לפיתוח מתמשך של התרבות הסביבתית של ההורים, שכן המשפחה ממלאת תפקיד מרכזי בחיי הילד. תשומת לב מיוחדת בעבודה עם הורים מופנית לפעילות משותפת של ילדים והורים. באביב, שלב את ההורים בסידור גינת פרחים. שתילת שתילים באתר. בסתיו, יחד עם הוריהם, חותכים שיחים שנתיים מיובשים, מכינים צמחים רב-שנתיים לחורף. ארגן בתחילת שנת הלימודים ובסופה תערוכות של מלאכת יד מחומרים טבעיים.

עבודה שיטתית:

לימוד החומרים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית על חינוך סביבתי.

לימוד חומרים מניסיונם של מורים באזורים אחרים, מוסדות חינוך לגיל הרך (משאבי אינטרנט)

לימוד החומרים של כתבי העת "ילד בגן", "חינוך לגיל הרך" לשנים 2015-2016 (מס' 1,2)

חילופי ניסיון עם מורים של MBDOU

סִפְרוּת

"אני מכיר את העולם." אנציקלופדיה לילדים. מ' 1995.

Kolomina N.V. חינוך ליסודות התרבות האקולוגית בגן הילדים. M.2003.

Shorygina T.A. שיחות על יסודות הבטיחות עם ילדים בני 5-8. מ' 20

Kulikovskaya I.E. ניסוי ילדים. נ.נ. סובגיר.

אקולוג צעיר. מערך העבודה עם ילדים בקבוצת המכינה של הגן.-מ:. פסיפס-סינתזה, 2010.

חוגים אקולוגיים. ת.מ. בונדרנקו. מ', 2009.

היווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי. תיאוריה ופרקטיקה של חינוך נוסף. זוטובה N.S.-2006.-№4.

חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך. פבלובה ל.יו. השכלה נוספת - 2005. - מס' 2

משחקים דידקטיים כמרכיב בחינוך חינוכי. Simonova L.P. השכלה נוספת.-2004.-№1

כתבי העת "פדגוגיה לגיל הרך" (2013 מס' 8), "ילד בגן" (מס' 3 -2015), "חינוך לגיל הרך" (2014-2016).

תרבות אקולוגית- זהו אחד התחומים החדשים של הפדגוגיה לגיל הרך, השונה מהמסורת - היכרות עם הטבע לילדים.

אחת המטרות העיקריות של החינוך האקולוגי היא היווצרותה של תרבות אקולוגית, שבאמצעותה אנו מבינים את מכלול תחומי הפעילות התודעה האקולוגית, הרגשית-חושית, של הפרט.

תרבות אקולוגיתמהווה חלק בלתי נפרד מהתרבות האנושית הכללית וכוללת סוגים שוניםפעילויות, כמו גם תודעה אקולוגית של אדם שהתפתחה כתוצאה מפעילות זו (תחומי עניין, צרכים, עמדות, רגשות, חוויות, רגשות, הערכות אסתטיות, טעמים וכו').

הגיל הצעיר הוא הטוב ביותר לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית, היווצרות ההשקפה והתודעה הסביבתית הקובעת אותה, סטנדרטים מוסריים ואתיים של התנהגות. בגיל זה, אדם פתוח ביותר לאידיאלים של יופי, הרמוניה, אחדות רגשית עם הטבע החי והדומם, תחושת אחווה וקולקטיביזם, התפתחות רוחניתוידיעה עצמית, תפיסה בלתי פורמלית של העולם, אידיאלים מוסריים גבוהים. הילד מרגיש כאב של מישהו אחר, קולט בצורה חריפה את העוול של מעשיו שלו ושל אחרים, שואף לחיקוי, מעשים ומעשים הוגנים. פסיכולוגיה של אדם צעיר עם תחושה עדינה וקליטת בקלות מאחדת את העולם החומרי והרוחני. ללא מפגש מחודש כזה, גידול ופיתוח של השקפת עולם ותודעה אקולוגית בלתי אפשרי.

גיל הגן הבוגר- שלב חשוב בתהליך פיתוח היסודות של התרבות האקולוגית. בתקופה זו יש זינוק איכותי. במידה רבה היא קובעת את תהליך ההתפתחות של התרבות האקולוגית של הפרט, המתבטא עוד יותר ביצירת יחס מודע לעולם הסובב את הילד. בעובדה שהוא מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מתגבר בתפיסת עולמו על המרחק מ"אני הטבע" ל"אני והטבע", הדגש עובר ליצירת מערכות יחסים עם עצמו (מה אני? למה אני משבח או נוזף?) ולסביבה החברתית הקרובה ביותר - עמיתים, מבוגרים.

בילדים מבוגרים בגיל הגן, אינטראקציות ויחסים עם הסביבה הטבעית והחברתית מתקיימים על בסיס לא מודע. ילדים אינם מבדילים את עצמם מהאובייקטים והנושאים של העולם הסובב אותם, הם מרגישים כמו חלק טבעי מהטבע, אחדות אורגנית איתו. בין הילד לבין סובייקט הסביבה נוצרים יחסי אובייקט-אובייקט ישירים, בין-אובייקט. ילד בגיל הגן הבוגר פתוח לתפוס ולנכס את הכללים האקולוגיים של יחסים אלו, להפוך אותם להרגלים שלו, לחלק מהטבע שלו. גיל זה נוח ביותר להשפעה אקולוגית.

ניתן להתייחס להתפתחות היסודות של התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך כ"תת-תרבות" ספציפית של קבוצה חברתית מסוימת.

הילד מקבל את כמות הידע של יסודות התרבות האקולוגית התואמים לגיל הגן במשפחה, בגן, באמצעות התקשורת. השפעת המשפחה על התפתחות עקרונות התרבות האקולוגית של הילד נקבעת על פי יחס חבריה לטבע הסובב, התרבות הכללית. תפקידו של הגן בנושא זה נקבע על פי תכונותיהם האישיות והמקצועיות של המורים, תנאי החינוך.

בהתבסס על גישת הפעילות במבנה הפיתוח של יסודות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך, ניתן להבחין בין המרכיבים הבאים:

תרבות אקולוגית

פעילויות בטבע: אקולוגיזציה של התודעה:

- תפיסת הטבע; - צרכים, עמדות,

שליטה בידע, תחומי עניין;

כישורים, כישורים; - רגשות, חוויות, רגשות;

פעילות להגנת הטבע. - אסתטי ואתי

רצוי להתייחס לתודעה האקולוגית, שנוצרת בתהליך הפעילות, כציר התרבות האקולוגית האינדיבידואלית. אלמנטים של תודעה אקולוגית, המתבטאים בגיל הגן, עדיין מעידים.

התודעה האקולוגית של הילד עולה בהדרגה אם מגרה את העניין שלו בטבע. שיעורים מעוררים את רגשות הילד, גורמים לאמפתיה. חשוב שהילד יוכל להעריך את ההתנהגות האנושית בטבע, להביע את דעתו על בעיה זו.

בגיל הגן המבוגר יותר, מרכיבי היסודות של התרבות האקולוגית של הילד באים לידי ביטוי בצורה ברורה יותר: עניין בטבע, בסוגים מסוימים של פעילויות, תגובות רגשיות, הערכות מודעת יותר של התנהגות אנשים בטבע, נוצרת היכולת לבצע הערכת מוטיבציה של התנהגות בטבע.

עבור ילדים בגיל הגן הבכיר, המרכיבים הבאים של תודעה אקולוגית הם האופייניים ביותר:

• הצורך להתחבר לטבע. זוהי נקודת המוצא לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של הילד (היא עדיין לא נפרדת מהטבע);
• תחושות אסתטיות ואתיות שהתקשורת עם הטבע גורמת (גוונים רגשיים שונים, חיוביים או שליליים).

תנאי נוסף לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של ילדים הוא הצורך להכניס אותם למצבי חיפוש כדי שירכשו ניסיון באופן אקטיבי, יצירתי, עצמאי וישלטו בעולם הסובב אותם. את היסודות של תרבות אקולוגית ניתן להניח רק בתהליך של תקשורת עם הטבע ועם מוכשר פדגוגית פעילויות מאורגנות. חשוב שרכישת ידע, מיומנויות ויכולות יתרמו לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית, ולא תהיה מטרה בפני עצמה.

מודל יעיל מבחינה פדגוגית לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך הוא פעילות אינטגרציה, שבה מתממשות איכויות אישיותו של הילד בשלמות הנדרשת.

בתהליך פיתוח יסודות התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך, ניתן להבחין על תנאי בשלושה שלבים המבוססים על יחס אישי למודעות לטבע כערך עצמאי:

לאחר;

לטבע.

כקריטריון עיקריבצמיחה, יש למנות את החוויה שרכש הילד באינטראקציה עם העולם החיצון ואת הביטויים הבאים של העמדה המוסרית והסביבתית של הפרט (אינדיקטורים של חינוך סביבתי):

הטמעת הנורמות והכללים של אינטראקציה סביבתית עם העולם החיצון, הפיכת חלק ניכר מהם להרגלים של הילד;

הצורך לרכוש ידע סביבתי, להתמקד ביישומם המעשי;

הצורך בתקשורת עם נציגי עולם החי והצומח, אמפתיה אליהם, גילוי טוב לב, רגישות, רחמים לאנשים, טבע, כבוד לכל מה שמסביב;

הפגנת יוזמה בפתרון בעיות סביבתיות של הסביבה הקרובה.

האינדיקטורים לעיל להיווצרות העמדה המוסרית והאקולוגית של אדם אופייניים לכל גיל, אך בכל שלב גיל רמת היווצרותם שונה, גם התוכן של כל אחד מהמדדים וצורות הביטוי שלהם שונות.

עבור בוגר גן ילדים, האינדיקטורים הבאים להיווצרות היסודות של התרבות האקולוגית אופייניים:

• מראה עניין בחפצים של העולם הסובב, בתנאי החיים של אנשים, צמחים, בעלי חיים, מנסה להעריך את מצבם מעמדה של "טוב - רע";
• משתתף ברצון בפעילויות מוכוונות סביבתיות;
• מגיב רגשית במפגש עם היפה ומנסה להעביר את רגשותיו בצורות נגישות של יצירתיות (סיפור, ציור וכו');
• מנסה להקפיד על כללי ההתנהגות ברחוב, בתחבורה, במהלך הליכות וכו';
• מראה נכונות לעזור לאנשים, בעלי חיים, צמחים במצוקה;
• מנסה לשלוט בהתנהגותו, במעשיו, כדי לא לפגוע בסביבה.

בתקופת הגן נוצר הקשר של הילד עם תחומי ההוויה המובילים: עולם האנשים, הטבע, העולם האובייקטיבי. יש מבוא לתרבות, ל ערכים אוניברסליים. הבסיס לבריאות מונח. ילדות בגיל הגן היא זמן הגיבוש הראשוני של האישיות, היווצרות היסודות של המודעות העצמית והאינדיבידואליות של הילד.

התפתחות יסודות התרבות האקולוגית היא תוצאה של חינוך, המתבטא ביכולתו של הפרט להגיע ליחסים הרמוניים עם העולם החיצון ועם עצמו.

סִפְרוּת:

1. ניקוליבה S.N. אהבה לטבע גדלה מילדות. - מ .: "פסיפס-סינתזה", 2002.-112ס.

2. אוון ד.פ. מהי אקולוגיה? – מ.: לסן. תעשיה, 1984.-184s.

3. יומן המורה: התפתחות ילדים בגיל הרך./עורך. דיאצ'נקו או.מ. - מ .: מרכז הדרכה NOU m. L.A. ונגר "פיתוח", 2001.-141s.

4. Kolomina N.V. חינוך ליסודות התרבות האקולוגית בגן הילדים - M .: TC Sphere, 2004.-144p.

5. חינוך אקולוגי לגיל הרך: מדריך מעשי / אד. פרוחורובה ל.נ. – M.: ARKTI, 2003.-72s.

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

מבוא

1. התכנים והתנאים להיווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הגן הבוגר

3. מניסיון העבודה על ארגון פעילות סביבתית של ילדים בגיל הרך

סיכום

סִפְרוּת

מבוא

גיל הגן הוא שלב חשוב בהתפתחות התרבות האקולוגית האנושית. בתקופה זו מונחים יסודות האישיות, לרבות גישה חיוביתלטבע ולסביבה. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מפתח יחס רגשי וערכי כלפי הסביבה, מהווה את היסודות לעמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, המתבטאות באינטראקציות של הילד עם הטבע, במודעות לחוסר ההפרדה עמו. הודות לכך, ניתן לילדים לגבש ידע אקולוגי, נורמות וכללי אינטראקציה עם הטבע, לטפח אמפתיה כלפיו ולהיות פעילים בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות. יחד עם זאת, צבירת ידע בילדים בגיל הרך אינה מטרה בפני עצמה. הם - תנאי הכרחיפיתוח יחס רגשי, מוסרי ואפקטיבי לעולם.

מטרת החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך היא גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית - המרכיבים הבסיסיים של האישיות, המאפשרים בעתיד לרכוש בהצלחה במצטבר את החוויה המעשית והרוחנית של אינטראקציה אנושית עם הטבע, שתבטיח את הישרדותו והתפתחותו.

מרכיב הכרחי בחינוך סביבתי צריך להיות תרגול - פעילות סביבתית של ילדים בגיל הרך בצורה נגישה עבורם. אפיון דרכי ארגון פעילויות מסוג זה עם ילדים בגיל הרך הוא מטרת עבודה זו.

1. התכנים והתנאים להיווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הגן הבוגר

גן הילדים הוא החוליה הראשונה במערכת החינוך הסביבתי המתמשך, ולכן לא סתם עומדים בפני המורים המשימה להוות את היסודות לתרבות של ניהול סביבתי רציונלי בקרב ילדים בגיל הרך. גידול יחס אכפתי לסביבה הטבעית בילדים צעירים מונח במשפחה וממשיך להתגבש בשנות הגן בגן.

תכנית חינוך לגיל הרךחינוך סביבתי "פרלסקה" ניתן כמרכיב חובה בחינוך של ילדים בגיל הרך. התוכנית, בין היתר, ממליצה לילדים לפתח "רעיונות אלמנטריים לגבי מצב המשבר של טבע כדור הארץ, הצורך באוויר נקי, מים, אדמה לצמחים, לבעלי חיים ולבני אדם; על הספר האדום (3-4 בעלי חיים וצמחים); על כללי ההתנהגות ביער, באחו וכו'". .

היחס של ילדים בגיל הרך לטבע מתאפיין, קודם כל, בהתגברות על אגוצנטריות. הילד מתחיל להפריד בבירור את ה"אני" שלו מהעולם הסובב אותו, בין הסובייקטיבי לאובייקטיבי.

S.N. ניקולאבה מאמינה שבתקופת גיל הגן יש קפיצה איכותית, שקובעת במידה רבה את תהליך ההתפתחות של התרבות האקולוגית של הפרט בעתיד, בחטיבת הביניים. יסודות האישיות מתגבשים, הילד מתחיל לממש את ה"אני" שלו ולהעריך את עצמו באופן אובייקטיבי, להבדיל את עצמו מהסביבה, להתגבר על המרחק בתפיסת עולמו מ"אני הטבע" ל"אני והטבע".

תפיסת העולם "אני והטבע" מאפשרת, על פי החוקרים, לגבש יחס נכון במודע לטבע אצל ילדים בגילאי הגן והיסודי, אשר מהווה אז בסיס לפעילויות מעשיות נכונות לסביבה שבהן התרבות האקולוגית של הפרט באה לידי ביטוי ומיושם.

לדברי S.N. Nikolaeva, התנאים המוקדמים להיווצרות יחס נכון במודע לטבע הם:

- הבנת הקשר של צמחים ובעלי חיים עם תנאי סביבה חיצוניים, הסתגלותם לסביבה;

- מודעות לפרטיו של החיים ולערכו הגלום, לתלות החיים ומצב הגוף בהשפעה של גורמים סביבתיים, פעילות אנושית;

- הבנה של היופי המקורי של תופעות טבע, יצורים חיים, אם התפתחותם מתרחשת בתנאים מלאים או שנוצרו במיוחד.

החינוך הסביבתי מתבצע בגן לאורך כל התהליך הפדגוגי – בחיי היום יום ובכיתה. ביישום משימות החינוך הסביבתי ישנה חשיבות רבה לסביבה הטבעית בגן. אלו פינות הטבע בכל הקבוצות, חדר הטבע, גן חורף, אזור מתוכנן ומעובד כהלכה, המעניק הזדמנות לתקשורת ישירה מתמדת עם הטבע; ארגון תצפיות שיטתיות של תופעות טבע וחפצים, הצגת ילדים לעבודה רגילה. באתר ניתן ליצור אתר טבע מיוחד, פינת טבע עם צמחי בר, ​​הנחת משתלה, מתווה שביל אקולוגי, להקצות פינה לסיוע ל"איבולית" החיה, פינת "בית המרקחת הירוקה", להכין נחל, בריכה וכו'.

המשימות של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן במצטבר הן כדלקמן:

1. לכוון את הפעילות הפעילה של הגיל הרך לשימור מודע של הטבע.

2. לחנך בגיל הרך ליחס אנושי-ערכי לטבע.

3. לטפח אהבה לעולם החי והצומח.

4. ליצור בילדים ידע סביבתי, תרבות ויחס לטבע.

5. ליידע את הילדים בגיל הרך על המצב הסביבתי בעיר, באזור, בעולם והשפעתו על בריאות האנשים.

ההצלחה תלויה בשיתוף פעולה הדוק של גננות, ההנהלה וההורים.

המשימות של המורים הן כדלקמן:

1. ליצור תנאים להיווצרות רעיונות ביולוגיים יסודיים:

להכיר את התפתחות החיים על פני כדור הארץ (לדבר על המקור, מגוון צורות החיים: על מיקרואורגניזמים, צמחים, בעלי חיים, מקורם, תכונות החיים, בית גידול וכו');

לספק הזדמנות לשלוט בחומר חינוכי בצורה נגישה;

ליצור גישה חיובית רגשית כלפי הטבע.

2. לספק תנאים לפיתוח תודעה סביבתית:

להכיר את נציגי הטבע החי והדומם;

לדבר על היחסים והאינטראקציה של כל אובייקטי הטבע;

לקדם היווצרות גישה נכונה במודע לכדור הארץ (הבית המשותף שלנו) ולאדם כחלק מהטבע;

להכיר את בעיית הזיהום הסביבתי, עם כללי הבטיחות האישית;

לקדם פיתוח של יחס זהיר ואחראי כלפי הסביבה;

ליצור תנאים לפעילות עצמאית לשימור ושיפור הסביבה.

הסיוע הפעיל של הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך והקפדה על רצף שלבי העבודה העיקריים (קביעת יעדים, ניתוח, תכנון, בחירת תכניות וטכנולוגיות, פעילויות מעשיות, אבחון) הם המפתח לאפקטיביות של פתרון הבעיה של הכנסת חינוך סביבתי לתהליך הפדגוגי.

הצלחת היווצרות התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך מובטחת על ידי התנאים הבאים:

1. יצירת סביבה אקולוגית במוסד החינוכי לגיל הרך.

2. שימוש משולב בשיטות חינוך סביבתי.

3. השתתפות פעילה של ההורים בתהליך החינוכי.

4. עבודת תכנון על גיבוש תרבות סביבתית על בסיס אבחון.

5. הדרכה מתודולוגית תכליתית למגוון פעילויות לילדים.

מאפיין של חינוך סביבתי הוא החשיבות הרבה של דוגמה חיובית בהתנהגות של מבוגרים. לכן, על המחנכים לא רק לקחת זאת בחשבון בעצמם, אלא גם להקדיש תשומת לב רבה לעבודה עם ההורים. כאן יש צורך להגיע להבנה הדדית מלאה.

הכנסת ילד לעולם הטבע, מבוגר מפתח במודע היבטים שונים באישיותו, מעורר עניין ורצון לחקור את הסביבה הטבעית (תחום האינטליגנציה), גורם לילד להזדהות עם "הכבד" חיים עצמאייםבעלי חיים, הרצון לעזור להם, מראה את הייחודיות של החיים בכל צורה, אפילו המוזרה ביותר, את הצורך לשמר אותם, להתייחס אליהם בכבוד ובזהירות (תחום המוסר). אפשר וצריך להראות לילד ביטויים שונים של יופי בעולם הטבע: צמחים פורחים, שיחים ועצים בלבוש סתווי, ניגודים של קיארוסקורו, נופים בתקופות שונות של השנה ועוד הרבה, הרבה יותר. יחד עם זאת, מבוגר חייב לזכור שממש כל דבר בטבע הוא יפה שחי בתנאים מלאים (לא מקולקלים, לא מורעל, בלתי מוגבל) - זה תחום הרגשות האסתטיים, התפיסה האסתטית של הילד.

אז, חינוך ילדים מאוהבים לטבע, היכולת לתפוס את יופיו היא אחת המשימות החשובות של הגן. בעבודה זו, עוזריו הראשונים צריכים להיות הוריו.

בעבודה על חינוך סביבתי של ילדים, יש צורך להשתמש בצורות ושיטות שונות במכלול, לשלב אותם בצורה נכונה זה עם זה. בחירת השיטות והצורך בשימוש המשולב בהן נקבעים על פי יכולות הגיל של הילדים, אופי החינוך ומשימות החינוך שהמחנך פותר.

האפקטיביות של פתרון בעיות החינוך הסביבתי תלויה בשימוש החוזר והמשתנה בהן. הם תורמים ליצירת ידע ברור על העולם סביב ילדים בגיל הגן.

פיתוח ידע שיטתי על צמחים ובעלי חיים כאורגניזמים חיים מהווה בסיס לחשיבה אקולוגית, מבטיח את ההשפעה המקסימלית של ההתפתחות הנפשית של הילדים ואת נכונותם להטמיע ידע אקולוגי בבית הספר.

במוסדות לגיל הרך, יש צורך בארגון טוב של עבודת אבחון בנושא חינוך סביבתי. עבודת אבחון כלולה ב- ו תוכניות לוח שנה, ישנן תוכניות אבחון ומסקנות על ניתוח תוצאות האבחון. בדיקה פסיכודיאגנוסטית של ילדים מתבצעת באמצעות אבחון הכולל משימות משחק.

כדי לקבוע את רמת היווצרות הידע האקולוגי של ילדים בגיל הגן, נעשה שימוש במשימות בקרה המוצעות על ידי המועמד למדעים פדגוגיים O. Solomennikova. ניתוח תוצאות האבחון מאפשר לנו להסיק את המסקנות הבאות:

ראשית, בשלב הנוכחי, בעיית החינוך הסביבתי של ילדי הגן רלוונטית, המאפשרת לגננות להיות יצירתיות בפתרון בעיה זו.

שנית, ניתוח המדדים לירוק התהליך הפדגוגי בגן, תוצאות הבדיקות והתשאול בקרב מורים והורים, הצלחת הקניית תרבות אקולוגית בתקופות גיל שונות של התהליך החינוכי ובכל שלבי הגיל הרך מאפשרים לנו להסיק כי כל העבודה השוטפת על אקולוגיה יעילה ונותנת תוצאות חיוביות.

שלישית, ילדים בגיל הרך הפכו יותר יודעים קרוא וכתוב בתחום האקולוגיה, כלומר: ילדים בגיל הרך יצרו מערכת ידע על בעיות הסביבה של זמננו והדרכים לפתור אותן, מניעים, הרגלים, צרכי התרבות האקולוגית, אורח חיים בריא, התפתחות הרצון לשמירה אקטיבית על הסביבה בתוך הגן, הכפר שלהם.

הדבר החשוב ביותר בחינוך סביבתי הוא השכנוע האישי של המורה, יכולתו לעניין את כל הצוות, לעורר בילדים, מחנכים והורים את הרצון לאהוב, להגן ולהגן על הטבע ובכך להוות מודל לחיקוי לגיל הרך.

2. שילוב ילדים בגיל הגן בפעילות סביבתית כתנאי לגיבוש תרבות סביבתית

היווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך אפשרית בתנאי שילדים ישולבו בפעילויות סביבתיות, כלומר. פעילויות הכרוכות באינטראקציה עם הטבע בכל צורה שהיא, החל מהטיפול הפשוט ביותר בתושבי פינת טבע – וכלה בפעולות סביבתיות.

הטיפול בתושבי פינת טבע מתבצע בתהליך ארגון פעילות העבודה של ילדים בגיל הרך בטבע.
מגוון עבודות בטבע מעניק לילדים שמחה רבה ותורם להתפתחותם המקיפה. בתהליך העבודה מעלים יחס זהיר ואפקטיבי לטבע. לעבודה בטבע יש חשיבות חינוכית רבה. זה מרחיב את האופקים של הילדים, יוצר תנאים נוחים לפתרון בעיות. חינוך חושי. בעבודה בטבע, ילדים מתוודעים לרוב לתכונות ולתכונות, למצבים של אובייקטים של הטבע, לומדים את הדרכים לביסוס תכונות אלו. וגם בפועל הם לומדים את התלות של מצבם של צמחים ובעלי חיים בסיפוק צרכיהם, לומדים על תפקיד האדם בניהול הטבע. הטמעת הקשרים והתלות הללו תורמת לגיבוש יחסם של ילדים לעבודה; העבודה הופכת למשמעותית ותכליתית. בתהליך ביצוע פעילות זו מפתחים הילדים ידע על הצמחים (מאפיינים ואיכויות הצמחים, מבנהם, צרכיהם, שלבי התפתחות עיקריים, דרכי גידול, שינויים עונתיים), על בעלי חיים (מראה, צרכים, דרכי תנועה, הרגלים, אורח חיים, שינויים עונתיים). ילדים לומדים ליצור קשר בין התנאים, אורח החיים של בעל חיים בטבע והדרכים, לטפל בו בפינת טבע.

העבודה בטבע תורמת לפיתוח התבוננות, סקרנות, סקרנות אצל ילדים, מעוררת עניין בחפצי טבע.

בתהליך העבודה נוצרות מיומנויות מעשיות בטיפול בצמחים ובעלי חיים, מפתחים מיומנויות אינטלקטואליות: לתכנן עבודה, לבחור חומרים וכלים, להתוות את רצף הפעולות, להפיץ אותם בזמן ובין משתתפי העבודה וכו'.

פעילות מסוג זה נמצאת במגע עם פעילות דוגמנות, במהלכה יוצרים ילדים סוגים שונים של מודלים. לדוגמה, בתהליך הטיפול והתבוננות בצמחי בית, ילדים יכולים ליצור מודל של צמיחתו והתפתחותם, שבאמצעותו, בהמשך, ילדים בגיל הגן יכולים לשחזר רצף מסוים בתהליך צמיחת הצמח.

לוח תצפיות על צמיחה והתפתחות של אפרוחים או דגיגים מאפשר לך לערוך תרשים של התפתחות אובייקט טבע למבוגר, שהוא חומר מורכב.

עם ילדים בגיל הגן, אתה יכול ליצור ולהשתמש בדגמים שונים. לדוגמה, כאשר עורכים ניסויים בגידול גביש מלח, או צביעת צמח בעל עלים ירוקים, ילדים מרכיבים מודל, ובעתיד ניתן לשחזר את הידע שנצבר בתהליך פעילות זו באמצעות מודל זה.

במילים אחרות, ניתן לשלב עבודה בטבע, דוגמנות, עריכת ניסויים לאחד, כלומר לגדל מספר פקעות בצל בתנאים שונים ולתעד תצפיות.

פעולות סביבתיות הינן אירועים בעלי משמעות חברתית המתקיימים במוסד החינוכי לגיל הרך על ידי עובדיו וילדיו, בהם מתאפשרת שיתוף ההורים. פעולות, ככלל, מתוזמנות לעלות בקנה אחד עם תאריכים מסוימים, אירועים בעלי חשיבות ציבורית, כך שיש להן תהודה רחבה, השפעה חינוכית רבה על ילדי הגן, ומשמשות כתעמולה סביבתית טובה בקרב ההורים.

לרוב, מבצעים הם אירועים מורכבים בעלי אורך זמן מסוים, מה שהופך אותם לבעלי ערך. ילדים בגיל הגן הבוגר יכולים לקחת חלק בפעולות כאלה שהן מובנות, המשפיעות על האינטרסים שלהם, על פרנסתם.

אלה כוללים, למשל, את הפעולה "עץ חג המולד הירוק - מחט חיה" - פעולה נגד חיתוך המוני חסר טעם של עצי אשוח לפני השנה החדשה. במוסד החינוכי לגיל הרך, פעולה זו כוללת מספר אירועים המתחילים בתחילת דצמבר ונמשכים חודש וחצי:

- מחזור של תצפיות אשוח;

- השוואה של אשוח עם עץ חג המולד מלאכותי;

- יצירת כרזות להגנה על אשוחית חיה;

- חג ראש השנה המסורתי במוסד החינוכי לגיל הרך סביב עץ חג המולד מלאכותי;

- נופש-חופשה זמן קצר לאחר השנה החדשה סביב עץ חג המולד חי;

- בדיקה של עצי חג המולד שהושלכו וכו'.

ניתן לקיים פעולות נגישות ומובנות לילדים בתאריכים בינלאומיים משמעותיים כמו יום המים העולמי (22.03), יום הבריאות העולמי (07.04), יום כדור הארץ (22.04.) וכו'.

לפיכך, כל פעילות של ילד בגיל הרך שבאה במגע עם הטבע יכולה להיקרא הגנה על הסביבה, שכן בתהליך של ילדיה ללמוד ידע חדש, מאסטר כישורים שוניםוכישורים, מבינים את המשמעות של פעולה זו או אחרת, מקומה ותפקידה בטבע. וזה, בתורו, חלק מהתרבות האקולוגית, שכן יש היווצרות של גישה נכונה במודע כלפי אובייקטים של הטבע המבוססת על הבנה של התלות של פעילויות אנושיות מסוימות בטבע.

3. מניסיון העבודה על ארגון פעילות סביבתית של ילדים בגיל הרך

כדוגמה לעבודה על ארגון פעילויות סביבתיות של ילדים בגיל הרך, אתן תיאור ניסיון אישיעבודה כזו. גננת סביבתית לגיל הרך

בתכנון העבודה בקבוצה הבוגרת שמתי לעצמי למטרה: לגבש עמדת חיים פעילה של מגן הטבע בילדים, ההורים והחברה. בהתבסס על המטרה זוהו המשימות הבאות:

היווצרות מערכת של ידע סביבתי מדעי יסודי;

פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע;

העלאת גישה אנושית, זהירה, חיובית רגשית כלפי טבעם של אותם ילדים;

הקניית מיומנויות תולדות הטבע בעבודה;

חינוך סביבתי של ההורים;

מעורבות החברה בפעילויות להגנת הסביבה.

להשגת מטרה זו נעשה שימוש בצורות העבודה הבאות: חוגים, פעילויות עצמאיות, מועדון עניין, טיולים, אירועים סביבתיים, מועדון הורים, הוצאת עלונים, חוברות, השתתפות בתחרויות, תיאטרון סביבתי. בהיותה מודעת היטב לכך שהתנאי העיקרי לפתרון המשימות המוצבות הוא ארגון של סביבה אקולוגית-מתפתחת המקיפה את הילד ובעלת השפעה מסוימת עליו, ציידה את הקבוצה. לקבוצה פינת טבע, הכוללת צמחים ניסיוניים, תערוכות ומקוריים ישירות, קובץ כרטיסים עבורם ובעלי חיים (תוכים, שפן ניסיונות, אקווריום), מפות, אוספי זרעים, קונכיות, דגמים של אזורי אקלים, חומר טבעי, ציוד לטיפול בחפצים חיים.

צמחים ובעלי חיים הממוקמים בפינת הקבוצה ממוקמים ומקובצים ל"מרחבים אקולוגיים" מעניינים למגוון עשייה פדגוגית. המאפיין העיקרי והיתרון של פינת טבע הוא הקרבה של תושביה לילדים. זה מאפשר לך להשתמש בו במהלך שנת הלימודים כדי לנהל פעילויות סביבתיות ופדגוגיות שונות ולארגן פעילויות שונות עם ילדים בגיל הגן.

בנוסף לצמחים ובעלי חיים קבועים, בפינות הטבע יש חפצי טבע ארעיים, למשל, מיני-עיר על החלון - בצל, שום, שיבולת שועל ושאר גידולים הגדלים בקופסאות בעונה הקרה.

יש מיני מעבדה עם חומרים להתנסות ילדים, מיקרוסקופ וחומרים טבעיים. בסיוע ההורים אספה הקבוצה ספריית ספרות חינוכית על הטבע, בפינת הספר יש תערוכת קבע, בה ציורים וספרים על בעלי חיים וצמחים, מדריכים לטיפול בבעלי חיים. ישנם חומרי וידאו וחומרי צילום, הקלטות אודיו. אנו מקדישים תשומת לב רבה למשחקים דידקטיים של תוכן אקולוגי. רבים מהם עשויים בעבודת יד. מדובר במשחקי הליכה שונים, לוטו אקולוגי ואחרים.

שיעורים הם הצורה העיקרית של עבודה חינוכית על אקולוגיה. ניסיתי לנהל אותם בפינה קבוצתית של הטבע, שבה הייתה לילדים הזדמנות להתבונן ישירות בבעלי חיים ובצמחים, לחשוף באופן עצמאי את הקשרים ההדדיים והתלות ההדדית בטבע, את האינטראקציה של האדם והטבע. חלק מהשיעורים התקיימו בחדר האקולוגי ובמיני-מעבדה של הגן, שם נמצא אזור האיסוף, אקווריום גדול, נאספים נציגי החי (שפן ניסיונות, תוכים, קיפוד, צב) וצמחייה. כאן הילדים עצמם הפכו לנסיינים וחוקרים.

גם בעיות סביבתיות נפתרו ב פעילות עצמאית. עבודה בפינת טבע קבוצתית לטיפול בצמחי פנים, דגים, תוכי, צב עוררה עניין וחשק רב בקרב ילדים, דבר שתרם לחינוך לחסד, תחושת דאגה מתמדת למי שגר לידם.

עבודות רבות בוצעו בשטח הגן, בו יש גינת ירק, גינת פרחים, גינת פירות יער. יותר מעשרים מיני עצים גדלים באתרים. בהנאה עבדו הילדים בגינה שלנו: חפרו ערוגות, שחררו, שתלו תפוחי אדמה, תותים, ריבס, פרחים ושמרו עליהם ברצון. בסתיו, הם קטפו את היבולים שלהם: תפוחי אדמה, תותים, דגנים. מכיוון שהגן ממוקם בעיר, ירקות וירוקים משמשים להאכלת חיות המחמד. זה עוזר להעלות חסד אצל ילדים, מלמד אותם לטפל בחיות מחמד.

העבודה הזו נמשכה במועדון העניין "קפלקה", שאני עומד בראשו. בשיעורי המועדון הילדים קיבלו ידע אנציקלופדי על הטבע, מידע מעניין על חיי בעלי חיים וצמחים, התנסו, עבדו על פרויקטים סביבתיים. הודות לפעילות המועדון התרחבו משמעותית אופקי הילדים והעניין בטבע גדל.

חשיבות רבה בחינוך לאהבה וכבוד לטבע בגילאי הגן היא הגישה לסביבה הטבעית. עריכת טיולים, תמיד בתשלום תשומת - לב מיוחדתהיבט סביבתי, ציין את החיובי ו השפעה רעהאדם לטבע, יחד עם החבר'ה ניסו למצוא דרכים לפתור את הבעיה. בנוסף לטיולים המסורתיים ברחבי שטח הגן, ליער, לפארק, ביקרו הילדים וההורים במשך שנתיים במפעל פינוי הפסולת, שם הזדמן להם לראות מה אפשר להכין מבקבוקי פלסטיק רגילים.

אחת הצורות היעילות ביותר של עבודה סביבתית היא השתתפות בקמפיינים סביבתיים בעלי השפעה חינוכית רבה על ילדים. מדי חודש ערכתי מספר אירועים סביבתיים עם הילדים וההורים: "נקה", "להאכיל את הציפורים", "לשתול עץ", "אדרה" ואחרים. בנוסף, תלמידינו והוריהם לקחו חלק פעיל בקמפיינים עירוניים לאיסוף פסולת פלסטיק. לילדים הייתה הזדמנות להרגיש באמת את היתרונות של פעולות אלה, כי עבור עבודה פעילההגן קיבל פרס - אריח פלסטיק עשוי מאותם בקבוקים שהניחו את השבילים באתר, מקלות התעמלות לחינוך גופני.

מועדון האם "Malyshok" בנושא "אקולוגיה של העיר ובריאות" סיפק סיוע רב בארגון העבודה על הגנת הסביבה. במסגרת המועדון נערכה תערוכת צילומים "איך ניקינו את העיר", תערוכת יצירה פלסטית, תערוכת ציורי ילדים "בואו נציל את הטבע!" ונערכו מפגשי הורים בנושא. הורים סיפקו תמיכה רבה בפעילויות סביבתיות: הם השתתפו באופן פעיל בתחרויות, אירועים סביבתיים ופסטיבלים.

כדי למשוך תשומת לב ציבורית לבעיות סביבתיות, יחד עם הורים וילדים, הם פיתחו והפיצו עלונים ועלוני תעמולה במיקרו-מחוז. מבוגרים פיתחו את הטקסטים של העלונים, והילדים ציירו עבורם. תלמידי הקבוצה השתתפו בתחרות הסביבתית ובתערוכה "עיר נקייה דרך עיני הילדים". פוסטרים, רישומים, מלאכת יד מ חומרי פסולת, שירים, אגדות, עלונים בנושאים סביבתיים. העבודה הייתה אינדיבידואלית וקולקטיבית כאחד. חלק מהעבודות היצירתיות נכללו באוסף בעל אותו השם.

הורים וילדים לקחו חלק פעיל בתחרויות סביבתיות, הן בתוך הגן והן בעיר: "חייו השניים של בקבוק פלסטיק", "תחרות של צ'סטושקות אקולוגיות", "זר סתיו" ואחרים. הערך של תחרויות כאלה טמון בעובדה שהורים וילדים מאוחדים ברעיון אחד, הופכים לאנשים בעלי דעות דומות בהגנה ושימור הטבע.

אני מאמין שלעבודה זו הייתה השפעה רבה על התלמידים והוריהם. הם קיבלו מוטיבציה להשתתף באופן פעיל בתהליך הגנת הטבע ושיפור המצב האקולוגי, הופיעה תחושת דאגה לגבי מצב הסביבה.

סיכום

אפשר לחנך אדם אדיב, סימפטי רק באמצעות תקשורת עם הטבע. ההיסטוריה של התפתחות האדם קשורה קשר בל יינתק עם התפתחות הטבע. את העובדה שהאדם אינו מלך הטבע, אנשים הבינו מזמן. ועכשיו הם מקדמים באופן פעיל פעילות להגנת הטבע.

סוגיות סביבתיות רבות, גלובליות בעיות אקולוגיותלמשוך את תשומת הלב של כולם יותרשל אנשים. חינוך של אקולוגית מפותחת ו אדם משכילצריך להתחיל בגיל הגן. מכיוון שבגיל זה הכי קל לילד להראות את הצורך להגן על הסביבה, לעורר תקווה וביטחון שעתידו של כדור הארץ תלוי במעשיו הטובים. בתהליך פסיכולוגי ופדגוגי תכליתי, בגיל זה מונחים היסודות של החינוך האקולוגי.

צורה מאוד מבריקה, מרשימה ועצמאית של חינוך לתרבות האקולוגית של ילד בגיל הגן היא הגנת הסביבה. היא מאפשרת לילדים להעשיר את הידע שלהם בניסיון מעשי, להרחיב אופקים, לפתח ולהעמיק רגשות ורגשות חיוביים ביחס לכל היצורים החיים הסובבים אותם במציאות, לקבל ביטחון במעשיהם, תחושת חשיבות ושייכותם לכל האנשים שאכפת להם מהרווחה של ביתנו המשותף - כדור הארץ שלנו.

סִפְרוּת

1. ניקוליבה S.N. תיאוריה ושיטות של חינוך סביבתי לילדים: פרוק. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר פד. ספר לימוד מפעלים. - מ', 2002.

2. שיטות היכרות לילדים עם הטבע בגן / אד. פ.ג. סמורוקובה. - מ': חינוך, 1991. - ש' 131 -132.

3. פראלסקה: תוכנית החינוך לגיל הרך / P69 E. A. Panko [ואחרים]. - מינסק: NIO, 2007. - 320 עמ'.

4. בעיות וסיכויים של חינוך סביבתי במוסדות לגיל הרך. - מ', 1998.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

מטרות, משימות של חינוך סביבתי בגיל הרך, תוכנו. התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך ההיכרות עם העולם החיצון. דרך אקולוגית כתנאי לחינוך לתרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 05/08/2014


הבעיה והיסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של היווצרות התחלות החינוך הסביבתי בגילאי הגן. תנאים פדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן התיכון בתהליך של פעילות חיפוש יסודי.

עבודת גמר, נוספה 06/10/2011


מושג התרבות האקולוגית, הפנומנולוגיה שלה בספרות המדעית המודרנית. המהות, המטרות והיעדים של החינוך הסביבתי במערכת החינוך הבית ספרי. תנאים להיווצרות תרבות אקולוגית בהקשר של התהליך החינוכי.

עבודת קודש, נוספה 01/06/2014


מושג כללי ותוכן של תרבות אקולוגית. שלבי חינוך אקולוגי וגיבוש תרבות אקולוגית במהלך הגיאוגרפיה. "מודל קוגניטיבי של המערכת האקולוגית" כאמצעי לגיבוש התרבות האקולוגית של תלמידי בית ספר מודרניים.

עבודת גמר, נוספה 04.10.2014


מהות ההכרח בחינוך של תרבות אקולוגית. משחק כאמצעי לגיבוש אישיות של ילד בגיל הגן. הסיווג העיקרי של משחקים. זיהוי רמת הגיבוש ושיטות עבודה על חינוך לתרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 07.12.2008


הרלוונטיות של חינוך סביבתי של הדור הצעיר. המשחק כפעילות עיקרית של ילדים בגיל הרך, במהלכה מתפתח הכוח הרוחני והפיזי של הילד. עקרונות החינוך לתרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הגן.

עבודת גמר, נוספה 03/11/2014


הגדרת המונח "משאבי אינטרנט". תפקיד המידע הסביבתי בתהליך היווצרות התרבות האקולוגית של הילד. אבחון וניתוח היווצרות תרבות אקולוגית של הורים. דינמיקה של היווצרות תרבות אקולוגית של ההורים.

עבודת קודש, נוספה 20/03/2014


מצב והתפתחות בעיית היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך. מטרה, משימות וארגון עבודת ניסוי וחיפוש על היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך באמצעות פעילויות משחק.

עבודת גמר, נוספה 04/03/2012


הרכב התרבות האקולוגית כמערכת של תפיסת אנשים את הטבע והעולם הסובב. היסטוריה של האקולוגיה ובעיית המשבר האקולוגי העולמי. תוכן ההכשרה הסביבתית במוסדות החינוך ומשימות החינוך הסביבתי.

מצגת, נוספה 12/12/2013


המבנה והתוכן של התרבות האקולוגית של תלמידים צעירים יותר (ידע, מיומנויות, עמדות). שיטות ותוצאות לאבחון רמת היווצרותו. חינוך לתרבות אקולוגית של תלמידי בית ספר באמצעים פעילויות חוץ בית ספריותופעילויות למידה.

מאמר קשור:

"תנאים להיווצרות תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך".

הערה:מאמר זה חושף ומפרט את המושג "תרבות אקולוגית". נחשפים מאפייני הגיל של היווצרות התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך. התנאים העיקריים להיווצרות תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך מזוהים ונחשפים. המאמר חושף את חוויית היצירה והיישום של התנאים הבסיסיים להיווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך, כלומר, העבודה הוצגה כיצירת והכנסת סביבה מגוונת מפתחת נושאים לעבודה, וכן הדגמנו את שילוב הילד בפעילות סביבתית, באמצעות צורות שונותודרכי אינטראקציה בין המחנך לילדים.

מילת מפתח:חינוך סביבתי, תרבות סביבתית, מאפייני גיל של ילדים בגיל הרך, סביבה מפתחת נושא.

ילדות, על פי מורים ופסיכולוגים, היא תקופת גיל כזו שבה מתגבשים באופן פעיל היסודות לתפיסת עולמו של הילד: יחסו לעצמו, לאנשים אחרים ולעולם הסובב אותו. היווצרות גישה אחראית לטבע אצל ילדים היא תהליך מורכב וארוך. לכן, בגיל זה חשוב ליצור תנאים להתפתחות אצל ילדים של הבנה שהכל בטבע קשור זה בזה.

חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך נושא בפני עצמו: הטמעת ידע על המציאות הסובבת אותם; שליטה בנורמות ובכללי ההתנהגות בטבע; גיבוש ופיתוח אחריות לשימור העולם הסובב; פיתוח רגשות אסתטיים, יכולת לראות יופי, יכולת התבוננות ביופי טבעי. חינוך אקולוגי מסייע לממש את הקשר ההדוק של כל החיים על פני כדור הארץ, מונע מעשים עוינים, הרסניים ביחס לטבע, מכוון את הפעילות הפעילה של הילדים לכיוון חיובי ומרחיב את מגוון תחומי העניין.

תרבות אקולוגית היא גידול של תרבות אסתטית רגשית, הכוללת: הופעה אצל ילדים של עניין בטבע, בצמחים, בבעלי חיים ובעצמו; שליטה בידע פשוט בהיסטוריה של הטבע על צמחים ובעלי חיים; הכנסת הילד לעבודה היסודית של יצירת תנאים נוחים למטרת חייהם של יצורים חיים, פיתוח מושגים אלמנטריים של הטבע כערך הגדול ביותר, תפיסת אי-ההפרה שלו, פיתוח אצל הילד תחושת אחריות אלמנטרית לכל היצורים החיים.

לא ניתן ליצור תרבות אקולוגית ללא מודעות למצב הסביבתי הנוכחי. התפיסה של נושאים גלובליים, פלנטריים, בעיות סביבתיות של הפדרציה הרוסית, התמצאות בצרות הסביבתיות של האזור ואזור המגורים שלו יוצרים דאגה ועניין, מספקים למחנך מעגל של אינטרסים ותנופה לביצוע עבודה פדגוגית מגוונת. זהו יסוד אנושי, אזרחי – תחילתה של התרבות האקולוגית של כל אדם, הקובעת את עמדתו והתנהגותו בתפיסת עולמו. על רקע זה, קל ופשוט להבין את המטרות והיעדים של החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

רלוונטיותהמחקר שלנו מוסבר בכך שיחס זהיר לטבע, הבנה של חשיבות הגנתו, פיתוח תרבות אקולוגית ותודעה סביבתית מונחים בגיל הגן. בהקשר זה עומדים בפני מוסדות החינוך לילדים מטרה חשובה – פיתוח התרבות האקולוגית והתודעה הסביבתית של הדור הגדל.

בעיית התפתחות התרבות האקולוגית בפדרציה הרוסית תופסת עמדה משמעותית בפדגוגיה ודורשת התחשבות רב-צדדית ומחקר מלא לא רק ברמה התיאורטית, אלא גם ברמת הארגון של עבודה מעשית עם ילדים. תופעת התרבות האקולוגית במחקריהם נחשבה על ידי נ.נ. ורסוב, ל.י. Grekhova, N.S. דז'ניקובה, א.פ. סידלקובסקי, I.T. Suravegina וחוקרים אחרים. אני ו. גבאייב, א.נ. זכלבני, I.D. זברב, ב.ג. Ioganzen, E.E. נכתב, I.T. Suravegina ואחרים עבדו על פיתוח עקרונות החינוך הסביבתי.

עבודתו של ש.נ. ניקוליבה, נ.א. Ryzhova, L.D. Bobyleva, V.I. ורסובה, V.I. אשיקוב וש.ג. אשיקובה, ת.א. קלימובה, נ.א. Tarankova, Zh.L. ואסיאקינה ואחרים.

ניתוח של הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית איפשר לזהות סְתִירָהבין הצורך האמיתי בגיבוש תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן המבוגר לבין התפתחות לא מספקת של תנאים פדגוגיים התורמים להצלחת תהליך זה במוסד חינוכי לגיל הרך.

בְּעָיָהשל מחקר זה הוא לחפש ולזהות את התנאים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר.

גמטרת המחקר- לזהות, לבסס תיאורטית ולבחון באופן ניסיוני את התנאים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר.

לְהִתְנַגֵדהמחקר דוגל בתהליך היווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן הבכיר.

נושאהמחקר הם התנאים להיווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הגן הבכיר.

בהתחשב באובייקט, נושא ומטרת המחקר, התמקדנו בפתרון הדברים הבאים משימות:

1. ללמוד את מצב הבעיה ולהבהיר את המושג "תרבות אקולוגית";

2. לקבוע את המאפיינים של היווצרות תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך;

3. לזהות ולבחון באופן ניסיוני את יעילות התנאים הפדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר.

הַשׁעָרָהמחקר: אנו מאמינים שעבודה ממוקדת על היווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר תהיה מוצלחת יותר אם התנאים הבאים יתקיימו:

כדי לפתור את הבעיות שהוצגו במחקר, הבא שיטות מחקר: ניתוח ספרות פסיכולוגית, פדגוגית ומתודולוגית המוקדשת לבעיות היווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן הבכיר; ניתוח של תוכניות ומסמכים רגולטוריים אחרים; לימוד והכללה ניסיון מעשי; ניסוי פדגוגי; תַצְפִּית; שיטות לעיבוד נתונים כמותי ואיכותי.

חידוש מדעי ומשמעות תיאורטית של המחקרנקבע על ידי העובדה שהמחקר אסף וקבע את התנאים להיווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן הבכיר.

משמעות מעשית של המחקר:

ניתן להשתמש בחומרי המחקר בתהליך גיבוש תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר במוסד חינוכי לגיל הרך;

פותחה סביבה מפתחת נושאים בקבוצה ובשטח גן ילדים (תחנת מזג אוויר בשטח גן ילדים, הכוללת אתר מזג אוויר בגן ילדים, מתווה מטאורטי ומעבדה עם מכשירים וציוד שונים הדרושים לעריכת ניסויים וניסויים; לוח שנה אלקטרוני של מזג אוויר ותופעות טבע, מודל ירקות של כל חודשי ירקות של כל חודשי ירקות; גידולים, נוצר אוסף של חרקים, עשבים וכו').

צורות ושיטות שונות לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך מזוהות, מתוארות ומיושמות בעבודה עם ילדים;

נוצר דגם משחק תפקידים"תחנת מזג אוויר";

מפותח תקצירים סביבתיים GCD באמצעות ICT ומשחקים אינטראקטיביים;

נוצר אינדקס קלפים של משחקים אקולוגיים.

ההיכרות של ילדים בגיל הרך עם הטבע מסביב נחשבת במסגרת התחום החינוכי "התפתחות קוגניטיבית" ומספקת פתרון של משימות כגון:

- היווצרות רעיונות ראשוניים על הטבע החי והדומם;

- חינוך ליחס אנושי, חיובי רגשי, זהיר ואכפתי כלפי העולם הטבעי והעולם הסובב אותנו בכללותו.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא תהליך מתמשך של פיתוח של ילדים בגיל הרך שמטרתו ליצור את התרבות האקולוגית שלהם, המתבטאת בנוכחות:

ידע בר קיימא על הטבע והיחסים הקיימים בו;

כבוד לטבע;

הבנה נכונה של המושג אורח חיים בריאחַיִים";

עמדות בעלות ערך מוסרי וסביבתי, כישורי התנהגות;

היענות רגשית לחיות בר;

תחושות אסתטיות חיוביות מהתפעלות מהטבע;

יכולת לזהות את תכונות העולם הסובב.

לצד המונח "חינוך סביבתי", המונח "תרבות אקולוגית" נמצא בשימוש נרחב בספרות. בחלק מהגרסאות הוא משמש כמילה נרדפת לראשונה, באחרות, היווצרות תרבות אקולוגית נחשבת כמטרה הסופית, כאינדיקטור לרמת התודעה האקולוגית.

החוקר ש.נ. ניקולייב מתחת תרבות אקולוגיתמבין את היווצרותו אצל ילדים של יחס מודע ונכון לחפצי הטבע המרכיבים את סביבתם הקרובה. גישה נכונה במודע מוגדרת על ידי המחבר כשילוב של ידע וביטויים אקטיביים של ילד.

אנו חולקים את נקודת המבט של S.N. ניקולאבה על התרבות האקולוגית של ילד בגיל הגן ומייחדת במבנה שלה מרכיבים כמו ידע ועמדות אקולוגיות, המתבטאות בהתנהגות הילד ופעילויותיו. המיקום של הילד לסביבה הסובבת בא לידי ביטוי בכאלה ביטויים חיצונייםכעניין, אמפתיה, תגובה רגשית, רצון ורצון לקיים אינטראקציה עם חפצי טבע. יחד עם זאת, חשוב שיופי ייחשב מעמדה אקולוגית: היופי של אורגניזם חי בריא ומתפתח בהרמוניה, שקורה רק כאשר נוצרים תנאים נוחים, בית גידול מלא.

בקונספט המחבר ש.נ. מטרתו של ניקולייב לחינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך היא ליצור את היסודות של התרבות האקולוגית, שמשמעותה "היווצרות של יחס נכון במודע לטבע על כל מגווןו; לאנשים שמגנים עליה ויוצרים ערכים חומריים ורוחניים על בסיס הטבע; לעצמו כחלק מהטבע; מודעות לערך החיים והבריאות ולתלותם במצב סביבתם. המרכיבים של התרבות האקולוגית של אישיותו של ילד בגיל הגן, לפי סבטלנה ניקולייבנה, הם "ידע על הטבע והאוריינטציה האקולוגית שלהם, היכולת להשתמש בהם בחיי היומיום, בפעילויות שונות (במשחקים, בעבודה, בבית)".

גיל הגן הוא נוח ביותר לפיתוח היסודות של התרבות האקולוגית, היווצרות ההשקפה והתודעה האקולוגית שלה, סטנדרטים מוסריים ואתיים של התנהגות.

גיל הגיל הרך הוא שלב חשוב בתהליך היווצרות היסודות של התרבות האקולוגית. IN גיל נתוןיש קפיצה איכותית, שקובעת במידה רבה את תהליך היווצרות התרבות האקולוגית של הילד. קפיצה זו באה לידי ביטוי ביחס מודע לעולם הסובב אותו. בעובדה שהוא מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מתגבר בתפיסת עולמו על המרחק מ"אני הטבע" ל"אני והטבע". הדגש מועבר ליצירת מערכות יחסים לעצמו ולסביבה החברתית הקרובה - בני גילו ובוגרים.

בגיל הגן המבוגר יותר מרכיבים מהתרבות האקולוגית של הילד באים לידי ביטוי בצורה ברורה יותר: נוצרת גם עניין בטבע, בסוגים מסוימים של פעילויות, תגובה רגשית, הערכות מודעת יותר של התנהגות אנשים בטבע ויכולת לערוך הערכת מוטיבציה של התנהגות בטבע.

נכון לעכשיו, אחד התנאים החשובים ליישום מערכת החינוך הסביבתי בגיל הרך מוסד חינוכיהוא הארגון הנכון והירקות סביבת נושא מתפתחת. על הצורך בארגונו אמר א.י. תקווה כי "לרשות כל גן צריך להיות גן ילדים או לפחות חצר כך שניתן יהיה לארגן אותו יחד עם הילדים לגידול פרחים וירקות".

סביבת הסובייקט המתפתחת היא מערכת של אובייקטים חומריים של פעילותו של הילד, המדגמים באופן פונקציונלי את התוכן הרוחני והרוחני שלו. התפתחות פיזית. סביבה מועשרת מניחה את האחדות של חברתי ו תרופות טבעיותמתן מגוון פעילויות לילד.

היווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך אפשרית בתנאי שילוב ילדים בפעילויות סביבתיות, כלומר פעילויות הכרוכות באינטראקציה עם הטבע באמצעות ארגון צורות ושיטות שונות לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדי הגן.

בתהליך גיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך, במיוחד מקום משמעותילקחת את הצורות והשיטות הבאות:

שיטות מילוליות וספרותיות הן סיפורי המחנך והילדים, שיחה וקריאה של ספרות תולדות הטבע;

משחקי ילדים;

תַצְפִּית;

פעילות חיפוש אלמנטרית;

דוּגמָנוּת;

חוגים אקולוגיים.

בהיווצרות התרבות האקולוגית של ילדי הגן נעשה שימוש במגוון רחב של צורות ושיטות של חינוך סביבתי. יש לציין כי מכלול הצורות והשיטות יהיה יעיל יותר אם נעשה בו שימוש בקשר הדוק עם הסביבה האקולוגית המתפתחת, אשר בתורה מהווה את ה"בסיס" לשימוש הרציונלי בהן.

על מנת ליצור תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן הבכיר, ערכנו את השלב המעצב של הניסוי.

במהלך הניסוי הזה, הצלחנו ליישם את התנאים הפדגוגיים הבאים:

יצירת סביבה מפתחת נושא;

שילוב הילד בפעילויות סביבתיות, באמצעות צורות ושיטות שונות לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדי הגן.

בעת יישום תנאי ראשון, יצרנו סביבה מפתחת נושא. זה כלל:

הקמת תחנת מזג אוויר בגן ילדים, לרבות אתר מטאורולוגי בשטח הגן, דגם של אתר מטאורולוגי ומעבדה עם מכשירים וציוד שונים הדרושים לניסויים וניסויים. כמו גם יצירת מכשירי עוזר ומכשירים העשויים מחומרים טבעיים ופסולת;

יצירת שביל אקולוגי בשטח הגן;

יצירת "גן על אדן החלון";

יצירת לוח שנה אלקטרוני וקיר לתצפיות על מזג אוויר ותופעות טבע;

יצירת מודל פלנטרי;

יצירת אינדקס קלפים של משחקים אקולוגיים;

יצירת קובץ כרטיסים של שלטים עממיים לכל עונה ולכל חודש; נוצר אוסף של זרעי ירקות, אוסף חרקים, עשבוני וכו'.

ליישום תנאי שני- שילוב הילד בפעילויות סביבתיות, השתמשנו בצורות ובשיטות שונות של אינטראקציה בין המחנך לילדים.

תצפית היא השיטה העיקרית של חינוך אקולוגי. ילדים מתבוננים בכל מקום: בטיול, בפינת טבע, בפעילויות משחק וכדומה. בעבודתנו השתמשנו בסוגים שונים של תצפיות. כך, למשל, בתהליך של תצפיות קצרות טווח המאורגנות ליצירת ידע על תכונות ואיכויות של אובייקט ותופעה, ילדים לומדים להבחין בין צורה, צבע, גודל, סידור מרחבי של חלקים, אופי המשטח, וכאשר הם מכירים את בעלי החיים, אופי התנועה, צלילים המושמעים וכן הלאה.

כיתות אקולוגיות, כאחת הצורות העיקריות לארגון חינוך ילדים, נבנו תוך התחשבות בתפיסה הוויזואלית-אפקטיבית והוויזואלית-פיגורטיבית של העולם הסובב את הילד. התקיימו מחזורי שיעורים שמטרתם גיבוש ידע סביבתי (ידע על עולם החי, על עולם הצומח, על טבע דומם, על עונות השנה, על מזג אוויר ותופעות טבע, סימנים עממיים, על תפעול תחנת מזג אוויר) ויחס נכון מבחינה אקולוגית לתופעות וחפצי טבע.

ההיכרות עם תחנת מזג האוויר החלה בטיול לתחנת מזג האוויר הקיימת בעיר אישים, על מנת ללמוד ביתר פירוט את עבודתה, להכרות עם מקצוע המטאורולוג. לאחר שלמדנו את הדרישות לארגון תחנת מזג האוויר ותפוסת המכשירים, החלטנו אילו מכשירים ומכשירים צריכים להיות לנו, בהתחשב בגיל הילדים. העבודה על לימוד נושא זה כללה היכרות עם מכשירי עוזר, תפקידיהם ומכשיריהם, הילדים למדו לבצע קריאות מהמכשירים, סמלים הוגדרו יחד עם הילדים לתיעוד תוצאות התצפיות, הם למדו לנווט בחלל באמצעות מצפן, הם יצרו מכשירים אנלוגיים מחומרים שונים במו ידיהם.

העבודה בתחנת מזג האוויר שנוצרה הייתה מחזורית: תצפיות, איסוף נתונים ושרטוטים, עבודה עם לוח השנה של הטבע, עם מפתח קלפים, מילוי יומן התצפית, לאחר מכן יצירת לוח מזג אוויר לפי חודשים וגיליון יומי של עיתון תחזית מזג האוויר לכל הגן. אחזקת עיתון יומי תרמה לפיתוח אמצעים טכניים מודרניים (מחשב, כונן הבזק, מדפסת) על ידי ילדים. עבודת לוח מזג האוויר לפי חודשים כללה סיכום תוצאות החודש, לעונה.

בעבודתנו השתמשנו בדוגמנות: נוצר דגם של תחנת מזג אוויר, איתו ילדים שיחקו כל הזמן עם בובות קטנות וגברים מ בנאי לגו, אספו נתוני מזג אוויר, החליפו בגדי בובה בהתאם למזג האוויר.

כמו כן, בפעילות המשותפת של המחנכת והילדים נוצר דגם של לוח השנה לצפייה בתנאי מזג האוויר ובתופעות הטבע. יחד עם הילדים נקבעו סמלים שהיו שימושיים גם בעת מילוי יומן תצפית, יצירת לוח שנה אלקטרוני של הטבע והנפקת העיתון "תחזית מזג אוויר".

הצגנו מכשירים המסייעים בקביעת מזג האוויר, בו זמנית נתנו לילדים ידע על סימנים עממיים, ניסינו לראות אותם ואם אפשר, לבדוק אותם בפעולה.

חשיבות רבה יוחסה לפעילות המחקר הניסיוני של ילדים – ניסויים, תצפיות. למשל: ניסויים במים, מגנטים, אוויר, חול וכן הלאה. בתהליך הפעילות המשותפת עם ילדים הוקדשה תשומת לב לשימוש בכל החושים של הילד, ולא רק בשמיעה ובראייה.

פעילויות אקולוגיות, משימות ושיחות באמצעות ICT ומשחקים אינטראקטיביים התבררו כמעניינות מאוד עבור ילדים. הנעת משחק אינטראקטיבית מהדקות הראשונות של השיעור תפסה וסחפה את הילדים לעבודה. ילדים השתתפו בהנאה בביצוע משימות שונות ובפתרון מצבי למידה במשחק (ITS).

ילדים מקבלים ידע סביבתי לא רק במהלך שיעורים מאורגנים במיוחד, אלא גם במהלך טיולים, טיולים, פעילויות עבודה ומשחק.

תשומת לב רבה הוקדשה לתקשורת של ילדים עם הטבע: עם עצים, ציפורים, חרקים. לכן, ארגנו כל הזמן טיולים וטיולים לילדים. תוכן הטיולים היה בחינת השטח הקרוב ליצירת רעיונות לגבי תנאי הטבע שמסביב, השטח, התנאים, המצב האקולוגי, הימצאות בעלי חיים וצמחים. אורגנו טיולי שטח ליער, לתחנת מזג האוויר של העיר אישים, לפארק העירוני ולמוזיאונים של העיר. במהלך הטיול הילדים אספו חומר טבעי לאיסוף, חקרו צמחים, אדמה, מים, אבנים, למדו לנווט בחלל באמצעות מצפן ותרופות עממיות וכדומה.

בגידול התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך, ישנה חשיבות רבה לפעילות עבודה בעלת תוכן אקולוגי. פעילויות העבודה כוללות עבודה בפינת טבע, באתר גן ילדים (עבודה ישימה, התרופפות אדמה, השקיה ועשבים של צמחים ועוד), הכנת האכלה מחומרים שונים, עבודה ישימה ב"תחנת מזג האוויר של הגן", "גן על אדן החלון" ו"מעבדה" (הנבטת זרעים) וכו'.

חשיבות רבה יוחסה לצורת הפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך - המשחק (משחקי תפקידים, ניידים, דידקטיים, אינטראקטיביים, עצמאיים של תוכן אקולוגי והיסטוריה טבעית). משחקי טרנספורמציה שמטרתם לפתח אמפתיה לבעלי חיים, צמחים, חפצים בעלי טבע דומם עזרו לפתח רגשות חיוביים ביחס לטבע. בעבודתנו נעשה שימוש גם בפעילויות תיאטרוניות, למשל: העלאת אגדות בדרך חדשה, משחק בימה מוזיקלי "ויש לנו גן" ואחרות.

פיתחנו את משחק התפקידים "תחנת מזג אוויר" (כולל תיאור מטרות, משימות, עבודה מקדימה, תפקידים מיועדים ופעולות משחק, חומר וציוד משחק, אפשרויות תחילת המשחק, ניהול משחקים, אפשרויות סיום המשחק, ניתוח המשחק, משחקי לווין נבחרים), אשר כבש את הילדים ותרם ליצירת משחק תפקידים חדש "Weath". בעת עריכת המשחק "תחנה מטאורולוגית", השתמשנו בבניית עלילה, וכתוצאה מכך פעילויות המשחק של הילדים זרמו בצורה חלקה ממשחק אחד למשנהו. לדוגמה, "סטודיו", שבו ילדים, על סמך הידע שלהם על מזג האוויר, הכינו בגדים לדמויות שונות. או במשחקים "אירופלוט", "מורפלוט", "מסע", "תחנת חלל" ילדים היו צריכים לדעת גם את תנאי מזג האוויר ואת דיווחי מזג האוויר. גם משחקי התפקידים "חווה" ו"משפחה" לא יכלו להסתדר בלי נתוני מזג אוויר.

הדבר החשוב ביותר היה שבזמן משחק התפקידים "תחנת מזג אוויר", הילדים העבירו את הידע שלהם על מזג האוויר ותופעות הטבע למשחקי תפקידים אחרים, פיתחו את העלילה בעצמם ושינו את המשחק בהתאם לתנאי מזג האוויר המשתנים.

כמו כן, השתמשנו במשחקים סביבתיים ודידקטיים שונים התורמים להעשרת הידע, יצירת קשרים ופיתוח מיומנויות.

ביחד עם פעילויות מסורתיותבנושא חינוך סביבתי, פיתחנו וארגנו צורות עבודה עם ילדים כמו קמפיינים סביבתיים "שמרו על הטבע!", "בואו נעזור לציפורים חורפות" וכו'; שבועות נושאים המוקדשים לעונה מסוימת, חגים ובידור. תפקידם העיקרי הוא להשפיע על הספירה הרגשית של כל ילד. רגשות הילדים מושפעים מהקישוט הצבעוני של החג, הליווי המוזיקלי, המילה האמנותית, תלבושות הדמות וכדומה.

כך, בניסוי המעצב, הצגנו את יישום התנאים העיקריים להיווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך, דהיינו, הראינו את עבודת היצירה וההכנסה של סביבה מפתחת נושאים מגוונת לעבודה, וכן הדגמנו את שילוב הילד בפעילות סביבתית באמצעות צורות ושיטות שונות של אינטראקציה בין המחנך לילדים.

ניתוח התוצאות מצביע על עלייה ברמת היווצרות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר בקבוצת הניסוי. בקבוצת הביקורת, שבה לא בוצעה עבודה מיוחדת לארגון התנאים שזוהו, חלו שינויים קלים.

כתוצאה מהעבודה שנעשתה, שמנו לב שילדים הרחיבו משמעותית את הרעיונות האקולוגיים שלהם, את יכולתם ליצור קשרי סיבה ותוצאה בטבע. יש להם רצון לציית לנורמות וכללי ההתנהגות בסביבה, שמטרתם לשמור על ערכי עולם הטבע. ילדים בגיל הרך הפכו מוכנים להשתתף בפעילויות מוכוונות סביבתיות, להגיב רגשית במפגש עם היפה ולנסות להעביר את רגשותיהם בצורות נגישות של יצירתיות (סיפורים, ציור וכו'). ילדים החלו להתייחס לסביבה הטבעית בזהירות רבה יותר, החלו לשאול שאלות נוספות, משחקים עם ילדים הופיעו בפעילויות עצמאיות של ילדים. תוכן סביבתי. כל זה שימש סיבה להסיק שהעבודה שעשינו הניבה תוצאות חיוביות.

סיכום

1. ההנחות המדעיות העיקריות של המחבר אושרו ברמה התיאורטית והאמפירית. עשינו קונקרטיזציה למושג "תרבות אקולוגית". המאפיינים של היווצרות התרבות האקולוגית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר מסומנים ומתוארים.

2. במהלך המחקר זוהו, ביססו ונבדקו תנאים פדגוגיים:

יצירת סביבה מפתחת נושא;

שילוב ילדים בגיל הגן בפעילות סביבתית.

3. פותחה סביבה מפתחת נושאים בקבוצה ובשטח הגן (תחנת מזג אוויר בשטח הגן הכוללת אתר מטאורולוגי בשטח הגן, דגם של האתר המטאורולוגי ומעבדה עם מכשירים וציוד שונים הדרושים לביצוע ניסויים וניסויים; לוח שנה אלקטרוני לתצפית מזג אוויר ויצרו דגם של כוכבי הלכת לתצפית במזג אוויר טבעי; לכל חודש; אוסף זרעי ירקות, אוסף חרקים, עשבוני ועוד. ד).

4. צורות ושיטות שונות לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך מזוהות, מתוארות ומיושמות בעבודה עם ילדים.

5. נוצר דגם של משחק התפקידים העלילה "תחנת מזג אוויר", הכולל תיאור המטרות, המשימות, העבודה המקדימה, התפקידים המיועדים ופעולות המשחק, חומר וציוד משחק, אפשרויות תחילת המשחק, ניהול משחק, אפשרויות סיום המשחק, נבחרו משחקי לוויין, ניתוח משחק;

6. סיכומים אקולוגיים של GCD פותחו באמצעות ICT ומשחקים אינטראקטיביים;

7. נוצר אינדקס קלפים של משחקים אקולוגיים.

תוצאות הניסוי הראו הבדלים משמעותיים בשינויים במדדים של רמת היווצרות התרבות האקולוגית בקבוצות הבקרה והניסוי, מה שמעיד על יעילות ארגון הסביבה המפתחת נושא ושילוב ילדים בפעילות סביבתית באמצעות צורות ושיטות שונות של חינוך סביבתי. זה, בתורו, מאשש את השערת המחקר שלנו.

כך, מטרת העבודה מושגת, המשימות הושלמו, ההשערה מוכחת.

עבודה זו אינה ממצה את מלוא הנושא הנדון, ניתן להמשיך בפיתוחה בהרחבת התנאים המזוהים להיווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך: יצירת אזורים אקולוגיים נוספים בקבוצה ובשטח הגן, שימוש בצורות ושיטות אחרות לשילוב ילדים בפעילויות סביבתיות. וגם בזיהוי, ביסוס ובדיקה של תנאים נוספים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר: עבודה עם ההורים וצוות המורים לגיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הגן.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Vinogradova, N.F. חינוך סביבתי: מושגים וגישות מתודולוגיות [טקסט] / N.F. וינוגרדוב. - מ', 1996.

2. Deryabo, S.D., Yasvin, V.A. פדגוגיה ופסיכולוגיה אקולוגית. [טקסט] / ש.ד. Deryabo, V.A. יאסווין. - רוסטוב-על-דון: הוצאת הפניקס, 1996. - ש' 362 - 363.

3. קדירובה, ר.מ. בעיית החינוך הסביבתי של ילדי הגן בתיאוריה פדגוגית מודרנית [טקסט] // מצוינות פדגוגית: חומרים של מתמחה V. מַדָעִי conf. (מוסקווה, נובמבר 2014). - מ': בוקי-ודי, 2014. - ש' 160-162.

4. Markovskaya, M. M. פינת טבע בגן ילדים [טקסט]: מדריך לגננת / M. M. Markovskaya. - מ.: נאורות, 1984. - 160 עמ'.

5. שיטות הכרות לילדים עם הטבע בגן [טקסט] / אד. פ.ג. סמורוקובה. - מ': חינוך, 1991. - ש' 131 -132.

6. Nikolaeva, S. N. שיטות לחינוך סביבתי בגן [טקסט]: עבודה עם ילדים ביום רביעי. ואמנות. קבוצות סבא. גן: ספר. עבור ילדי מחנכים. גן / S. N. Nikolaeva. - מ.: נאורות, 2007. - 208 עמ'.

7. Nikolaeva, S.N., Komarova, I.A. משחקי סיפור בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. מצבי למידה של משחק עם צעצועים סוג אחרודמויות ספרותיות [טקסט]: מדריך למורים במוסדות לגיל הרך / ש.נ. ניקולייב, I.A. קומרוב. - מ.: אד. GNOM i D, 2003. - 100 עמ'.

8. צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית (משרד החינוך של רוסיה) מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 1155 מוסקבה "על אישור המדינה הפדרלית רמה חינוכיתחינוך לגיל הרך".

9. חינוך אקולוגי לגיל הרך [טקסט]: מדריך מעשי / אד. Prokhorova L. N. - M.: ARKTI, 2003. - 72 p.

בחיים של היום, כשהביוספרה כולה חדורת פעילות אנושית, משימה חשובההחברה היא היווצרות התרבות האקולוגית של הדור הצעיר מגיל צעיר. ככל שנתחיל להקדים להכניס ילדים צעירים לעולם, כך הם יגבשו בצורה מוצלחת יותר תרבות של תקשורת עם עולם הצמחים והחיות.

ויש צורך להתחיל לגבש את התרבות האקולוגית של ילדי הגן בגן מרגע הגעת הילדים לקבוצה הצעירה הראשונה.

מדענים ומורים רבים לחינוך לגיל הרך מדגישים זאת המצב הטוב ביותרהיווצרות הפעילות הקוגניטיבית בגיל הגן היא ארגון מיוחד של תצפיות והדרכה ממוקדת או מצד המורה.

בינתיים, למרות האופי הוויזואלי-פיגורטיבי של החשיבה של ילדים בגיל הגן, אנו רואים צורך להכיר להם לא רק את הקשרים והיחסים הגלויים והמוחשיים הקיימים בטבע, אלא גם את הסיבות הנסתרות של תופעות הטבע. חשוב לתת לילד לא רק את ההפתעה המשמחת של חוקר טבע, אלא גם להכיר לו את הניתוח החקרני של חוקר הטבע.

בהתאם לכך, הגדרנו בבירור את מטרת עבודתנו על גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך:חינוך ליחס הנכון ישירות לטבע עצמו, לאנשים המגינים עליו ויוצרים אותו, היווצרות גישה כלפי עצמו כחלק מהטבע.

בעבודתנו, אנו מציבים את המטרות העיקריות הבאות:

1. לתת את ההנחיות הראשונות בעולם הטבע, בעולם הצמחים והחי כיצורים חיים, לגבש ידע בסיסי על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע.

2. לפתח מיומנויות חושיות: לזהות, להבחין ולמנות את המאפיינים של עצמים וחומרים הנתפסים על ידי מנתחים שונים.

3. לגבש יחס מודע לטבע, לאנשים המגינים ויוצרים אותו, וכן יחס אל עצמו כחלק מהטבע.

4. לפתח גישה ידידותית רגשית בתהליך של תקשורת עם חפצים חיים, יכולת לקיים אינטראקציה נכונה עם הטבע, עניין בעולם מסביב.

בעבודתנו אנו מדגישים את הרכיבים הבאים:

א) גיבוש העקרונות של ידע ומיומנויות אקולוגיות;

ב) פיתוח חשיבה אקולוגית;

ג) היווצרות התחלות של אוריינטציה הוליסטית בעולם;

ד) חינוך לעקרונות של התנהגות מוצדקת מבחינה סביבתית.

אנו פועלים לפי העקרונות בעבודתנוחינוך התפתחותי, עקביות, עונתיות, מיקוד גיל, שילוב, תיאום פעילותם עם גננות ומומחים אחרים, המשכיות באינטראקציה עם ילד הגן והמשפחה.

אנו מחברים קודם כל את היווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן הצעיר עם נושא ספציפי-סביבה טבעית: צמחים, בעלי חיים (קהילות של אורגניזמים חיים), בית הגידול שלהם, חפצים שנעשו על ידי אנשים מחומרים ממקור טבעי.

עַל שלב ההכנה בעבודה, אנו מזהים את התנאים שנוצרו בגן לחינוך סביבתי, ופועלים ליצירת סביבה מפתחת נושאים אקולוגיים בקבוצה ובסביבה הקרובה. יחד עם זאת, אנו מונחים על ידי הקריטריונים העיקריים הבאים: התאמה של חפצים לגיל הילדים, בטיחות לחיים ולבריאות, חוסר יומרה מבחינת תחזוקה וטיפול.

באחד השלבים הראשונים העבודה חושפת את רמת היסודות הבלתי מעוצבים של התרבות האקולוגית. מערכת הניטור מאפשרת לנו לנתח את הרעיונות האקולוגיים של ילדים בגיל הרך ולתכנן שלבי עבודה נוספים.

התכנון מתבצע במספר כיוונים:

א) מחנך - ילדים;

ב) מחנך - הורים - ילדים;

ג) מחנכת - מומחים לגני ילדים.

אפשריות גם פעילויות פרונטליות, מיקרו-קבוצתיות, אישיות וגם חינוכיות ישירות. להטמעה מוצלחת יותר של החומר, אנו משתמשים בצורות שונות של GCD:

א) מבוא ראשוני;

ב) הכללה;

ג) משולב.

פרקטיקת העבודה של המוסד החינוכי לגיל הרך כלל צורות עבודה כמו פעילות הפרויקט- "אהבת והכר את ארץ הולדתך", הפעולה - "חברי הטבע" (ערוגות נוף), "אדרה - מחט ירוקה" (בהגנה על עצי אשוח) וכו'.

בפיתוח מתודולוגיה לביצוע פעילויות חינוכיות ישירות ליצירת תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך, אנו נותנים עדיפות לשיטות חזותיות (תצפית, בחינה של חומר חזותי והמחשה), כמו גם מעשיות (עבודה, משחק). אנו משתמשים בשיטות מילוליות (סיפורים, קריאת סיפורת).

בחייהם של ילדים בגיל הגן, ובמיוחד בגיל הגן הצעיר, השיטה המעשית העיקרית היא המשחק. בעבודתנו אנו משתמשים במשחקים דידקטיים. לדוגמה: "תיק נפלא", "מצא ושם", "נחש מהתיאור", "מה השתנה?".

משחקי נושא. לדוגמה: "מצא עץ ליד עלה", "טעמו", "מצא את אותו צבע" וכו'.

משחקי מילים.אלו משחקים כמו "שם מי עף, רץ, קופץ?", "מתי זה קורה?", "צריך - אין צורך" וכו'.

משחקים לנייד בעלי אופי אקולוגי. למשל: "אמא תרנגולת עם תרנגולות", "עכברים וחתול", "שמש וגשם" וכו'.

משחקי נסיעות. לדוגמה, "מסע אל יער פיות, "בביקור אצל השפן" וכו'.

משחקי בנייה עם חומר טבעי.

ילדים בגיל הגן היסודי מלמדים להתבונן, לנתח ולהסיק מסקנות על העולם הסובב אותם. אנו משתמשים גם בפעילות אובייקטיבית אלמנטרית כדי למצוא תשובות לשאלות, למשל: האם ניתן להרים מים? והאבן? מניסיון הילדים יכולים ללמוד את תכונותיהם של חפצים ותופעות טבע (משחק עם קרני שמש, השקיה ממזלף), תוצאות האינטראקציה של חפץ אחד עם אחר (חול - מים), הקשרים הנוצרים בין חפצים ותופעות (חול יבש אינו מתעצב, חול רטוב). אצל ילדים, תחומי עניין קוגניטיביים החלו להתבטא בצורה ברורה יותר, התעוררו שאלות: למה, למה, איפה? הפעילות הנפשית של הילדים החלה להתבטא בצורה פעילה יותר, התשובות שלהם יותר ויותר מפורטות.

ילדים מקבלים הרבה ידע. ילדים יוצרים רעיונות בסיסיים לגבי כמה צמחים ובעלי חיים באדמת מולדתם, תכונות ייחודיותהמראה שלהם, בולט מאפיינים. רעיונות על חיות מחמד, חשיבותן בחיי האדם מתרחבים, ילדים לומדים כיצד לתקשר איתם כראוי, לטפל בהם. בגילאי הגן הצעירים מתרחבים הרעיונות על תושבי פינת חי, יש רצון לטפל בהם. העניין בתופעות הטבע החי והדומם נוצר באופן פעיל. ילדים למדו לקחת חלק בשמירה על הסביבה, להיות קשובים לאנשים ולטפל בצמחים ובבעלי חיים, לבסס את מערכות היחסים הפשוטות ביותר בעולם סביבם.

בעבודה עם ילדים צעירים על היווצרות תרבות אקולוגית, אנו מסתמכים על התפיסה החושית וההתפתחות החושית שלהם, אנו משתמשים באופן נרחב בניסויים הפשוטים ביותר, מודלים אלמנטים, פתרון מצבים פשוטים, איסוף, משחק מגוון, מילולי ו שיטות חזותיות. זה מאפשר לנו לבנות מערכת לגיבוש תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך ולהגיע לתוצאות מסוימות בעבודה שלנו.

בעבודה עתידית, אנו מתכננים להשתמש בצורות לא מסורתיות, כגון מעבדה של מטאורולוג צעיר, מחלוקות סביבתיות.