חינוך משפחתי הוא המפתח להסתגלות מוצלחת של ילדים מבית היתומים. פיתוח פדגוגי

זמן מוגבל, עושר רגשי וגודל הקשר "מבוגר - ילד";

- מבוגרים לעתים קרובות מחליפים זה את זה, ותוכניות ההתנהגות שלהם רק לעתים רחוקות חופפות;

- עוצמה מופחתת ואמון הקשרים עם הילד;

- הניתוק הרגשי של מבוגרים משולב עם נטייה לדכא, לכפות את דעותיהם ולמנוע מילדים את היכולת לשפוט בעצמם אובייקטים, תופעות, אנשים שונים;

- לא אינדיבידואלי, אלא קשר קבוצתי לכל ילד גובר;

- תקשורת בין מבוגר לילד מכילה השפעה הערכתית מדולדלת, השליליות שולטות, אשר, בתורה, מוסטות לתחום של רגעי משמעת.

באופן כללי, התקשורת מוגבלת מבחינת תוכן רגשי, מרוכזת בקוטב השלילי של הערכה, מעורבת מתחום הפעילות המעשית לתחום המשמעתי:

- בתנאי החיים הקבוצתיים, הסדרת התנהגות הילד חמורה יותר, שכן התוכן וצורות התקשורת בין מבוגר לילדים נקבעים על ידי המשטר והצורך להקפיד עליו וכו'. (מינקובה).

תוצאות המחקר שנערך על ידי האקדמיה ב.צ. Mukhina, מצביעים על צורך חלש בתקשורת, עיכוב כללי בהתפתחות יתומים כבר מ-עד גיל בית ספר. ילדים אלה מפגרים לעתים קרובות פיתוח דיבורהם לא יודעים לשחק, הם לא יודעים איך לתקשר.

תנאי החינוך ב מוסדות סגוריםלתת לילד נטייה פסיבית בהתנהגות. יש לו מספר עצום של תנועות לא פרודוקטיביות (מנענע, מוצץ את אצבעותיו, שפתו, משחזר את אותה פעולה ללא כל משמעות נראית לעין); לומד את המיומנויות של תקשורת פרודוקטיבית הרבה יותר מאוחר.

כפי שמוכיחים מחקרים רבים, ילדים שגדלו בתנאי מחסור מבטאים בבירור את מה שנקרא רעב רגשי: הם באים בקלות במגע עם כל אדם שמגיע למוסד. עם זאת, פעילויות משותפות, משחקים, תקשורת חוץ-מצבית, שיחה עם מבוגרים, ילדים מעדיפים מגע פיזי ישיר (כריעה, חיבוק, טפיחה על הראש, חיבוק, קח את היד) - זוהי מעין תקשורת מצבית-אישית. שבהם אמצעי התקשורת אינם תואמים את המניעים והצרכים.

חוקרים מציינים שפעילות בשיתוף פעולה, הרצון והיכולת לעשות משהו ביחד עם מבוגר לא מתעוררות אצל ילדים. ניסיון של מבוגר להתווכח על האטרקטיביות של משחק או פעילות משותפים עלול לגרום לניכור פתאומי, להפגנת אדישות ראוותנית, שהיא גרסה של התנהגות הגנתית המסווה על פחד, ספק עצמי וכו'. רגשות הם מרכיב חיוני ב תמונה שלמההתנהגות הילד, ולאחר מכן מוקרן על היווצרות פעילותו ו פעילויות תקשורתבפרט, עמדות כלפי העולם, האנשים הסובבים ועצמנו.

בקהילות אנושיות, הפרט, המתבטא ומציג עצמו כאדם, שוקל את האפשרות להעריך את עצמו במערכת של יחסים עם אחרים. כל הביטויים של הפעילות האישית של הילד נוצרים במהלך פעילויות משותפות. באמצעות פעילויות משותפות מתממשים היחסים של ילדים זה לזה, אובייקטיבים בפעולות ספציפיות, חילופי מידע, עזרה הדדית. נמצא שבאופן כללי,

הצורך בתקשורת עם בני גילם של ילדים שגדלו בתנאי מחסור הוא פחות עז. בדרך כלל המגעים עם עמיתים הם דל בתוכן ומעט רווי רגשית. במשחק, ילדים פחות קשובים לפעולות ולמצבים של בן הזוג, לרוב אינם מבחינים בטינה, בקשות ואפילו דמעות של בני גילם כלל. בהיותם קרובים, הם משחקים בנפרד. או שכולם משחקים עם כולם, אבל משחקים משותפים הם בעיקר פרוצדורליים באופיים; אין אינטראקציה של משחק תפקידים במשחק; אפילו כשהם כלולים בעלילה כללית כלשהי, ילדים פועלים מטעם עצמם, ולא מטעם דמות משחקת תפקידים. לפי ההרכב המבצעי (לפי הפעולות שבוצעו), פעילות כזו דומה מאוד למשחק תפקידים, אך מבחינת התכנים הסובייקטיביים, הפסיכולוגיים, היא שונה ממנה באופן משמעותי. אנשי הקשר במשחק מצטמצמים לערעורים והערות ספציפיות לגבי פעולות של עמית (לתת, להסתכל, להזיז וכו'). למספר קטן של ילדים יש קשר קבוע לבני גילם. זה לא תלוי בגיל ובמיקום של הילד בקבוצה. אין ילדים מבודדים לצמיתות. משחקים נצבעים לעתים קרובות על ידי עצבנות, שינויים במצב הרוח; קונפליקטים מתנהלים בפתאומיות, עם חוויות שליליות רגשיות חריפות.

אירועים מומחזים לעתים קרובות. התנהגות מצבית, חוסר יכולת לפתור בעיות בצורה בונה, לארגן את הפעילויות שלהם ולשמור באופן עצמאי על כללי המשחק נובעים מהעובדה שילדים כבר מתקשרים עם מבוגרים בית יתומיםלא נותן לילד עצמאות, אלא מגביל אותה בצורה חדה משטר איתןיום, הנחיות קבועות ממבוגר מה צריך לעשות בזמן זה או אחר, שליטה על ידי מבוגר, ובכך ליצור הרגל של צעד אחר צעדהוראות של אנשים אחרים.

הפרות חמורות נצפות בהיווצרות מבנה המודעות העצמית של יתומים. בבתי יתומים, ילדים פונים לרוב בשמות המשפחה שלהם, השם הפרטי משולב עם שם המשפחה. לעתים קרובות שם

נהג לפקד וכמעט אף פעם לא להראות אהבה. כתוצאה מכך, הילד מפתח יחס שלילי כלפי שמו.

הטענות של הילד מתממשות לעתים קרובות יותר בסביבתו שלו באמצעות כוח פיזי, באמצעות תוקפנות המתאימה לתלמידים, ולפעמים באמצעות צורות התנהגות אנטי-חברתיות, המעידות על כישורי התקשורת, ההתנהגות התקשורתית וההפרה של התחום הרגשי והרצוני אינם טובים. מפותח. חוסר האפשרות לממש את הצורך בהכרה מוביל להתמוטטויות רגשיות, לתחושות של מתח מעיק, חרדה, ייאוש, כעס ולצמצום טווח האמפתיה. תשומת הלב מופנית לבעיה חשובה נוספת - תופעת ה"אנחנו" בתנאים בית יתומים. בתנאי חיים ללא טיפול הורים, ילדים מפתחים באופן ספונטני בית יתומים (פנימייה) "אנחנו". זהו מבנה פסיכולוגי מיוחד מאוד. ילדים ללא הורים מחלקים את העולם ל"אנחנו" ו"הם", ל"אנחנו" ו"הם". מה"חייזר" כולם ביחד מוכנים להפיק את היתרונות שלהם. יש להם נורמטיביות מיוחדת משלהם ביחס לכל "הזרים" והיתומים שלהם.

בילדים החיים בתנאים הנוכחיים של גידול בפנימייה במלואה תמיכת המדינה, מופיעה עמדה תלויה ("חייבים", "לתת"), אין חסכון ואחריות.

התפתחות מוסרית היא אחת הבעיות העיקריות של צמיחה אישית מלאה, והיא תלויה במידה רבה בהפרות והפרות של ההתפתחות האינטלקטואלית והרגשית-רצונית הכללית של הפרט. בעיות התפתחות מוסריתתלמידי מוסדות חינוך של בתי יתומים מתחילים מגיל בית ספר מוקדם (גניבה, חוסר אחריות, דיכוי ועלבון של החלשים, ירידה באמפתיה, יכולת הזדהות, הזדהות ובאופן כללי, חוסר הבנה או אי-קבלה של נורמות מוסריות, חוקים ו הגבלות) ועוד מוביל לתוצאות חמורות. אחת הבעיות הדחופות ביותר של אסירי הפנימיות, החוקרים כוללים את קשיי החיברות של יתומים.

בעיות מדאיגות במיוחד הסתגלות חברתיתופיתוח פוסט פנימיות של בוגרי פנימיות. חוסר ארגון עצמי ותכליתיות, ירידה במוטיבציה להגיע להצלחה, רגישות לקשיי החיים וחוסר מוכנות אישית לפתור אותם, פגיעה במגעים רגשיים עם אחרים, חוסר אמון, איפוק רגשי והיפראקטיביות לא פרודוקטיבית מובילים למשבר עמוק שנוצר. על ידי קשיי הסוציאליזציה. נציגים של זה קבוצה חברתיתלחוות קשיים בהגדרה עצמית מקצועית, בנישואין, בהקמת מקצועי ו יחסי ידידות, חלק נכבד מצטרף לשורות העבריינים. אחת הסיבות למצב זה נעוצה בחוסר גיבוש בקרב בוגרי בתי יתומים ופנימיות של מערכת ערכית ואוריינטציות ערכיות, לרבות מערכת ערכים חברתית.

אוריינטציות ערכיות, המבוססות על מערכת הערכים, בהיותן אחת מהניאופלסמות המרכזיות של האישיות, מבטאות את יחסו המודע של האדם כלפי מציאות חברתיתובתפקיד זה לקבוע את המוטיבציה הרחבה להתנהגותו ולהשפיע משמעותית על כל היבטי פעילותו. מערכת הערכים קשורה ישירות לאוריינטציה של האישיות, קובעת את הצד התוכני שלה ומהווה בסיס לתפיסת עולמו של האדם, השקפותיו על העולם, יחסים עם אנשים אחרים, אל עצמו, ליבת המוטיבציה ו"פילוסופיית החיים". אוריינטציות ערכיות, שנוצרות בגיל ההתבגרות על בסיס מערכת הערכים שהתפתחה בקרב צעירים, קובעות את תכונות ואופי היחסים של הפרט עם המציאות הסובבת ובכך קובעות את התנהגותו במידה מסוימת.

חינוך משפחתי של ילדים בבית יתומים הוא אחת הבעיות החשובות, הדחופות והמורכבות בתהליך החינוכי.

המשפחה היא הצוות הראשון של הילד, שם מתרחשת התפתחותו, מונחים היסודות לאישיות העתידית. במשפחה נוצרים הרעיונות הראשונים של הילד לגבי תפקיד חברתי מסוים: אבא, אמא, חבר, שכן וכו'. ייצוגים כאלה בקרב יתומים שנכנסו לבתי יתומים בעיקר ממשפחות לא מותאמות מעוותים באופן משמעותי. ילדים אלו גדלו בבתי יתומים, בבתי יתומים לגיל הרך, ואלו שהגיעו ממשפחות זכו לחוויה עצובה חיי משפחה. הם יוצרים תמונה משלהם, לעתים קרובות לא נכונה, של תפקיד מסוים. לכניסה נאותה של תלמיד פנימייה למערכת קשרים חברתייםיש לבצע עבודה פדגוגית מיוחדת כדי להבטיח שהילד שולט במכלול תפקידים חברתייםכולל עבודה על חינוך משפחתי.

הורד:

תצוגה מקדימה:

אני. הערת הסבר

חינוך משפחתי של ילדים בבית יתומים הוא אחת הבעיות החשובות, הדחופות והמורכבות בתהליך החינוכי.

המשפחה היא הצוות הראשון של הילד, שם מתרחשת התפתחותו, מונחים היסודות לאישיות העתידית. במשפחה נוצרים הרעיונות הראשונים של הילד לגבי תפקיד חברתי מסוים: אבא, אמא, חבר, שכן וכו'. ייצוגים כאלה בקרב יתומים שנכנסו לבתי יתומים בעיקר ממשפחות לא מותאמות מעוותים באופן משמעותי. ילדים אלו גדלו בבתי יתומים, בבתי יתומים לגיל הרך, ואלה שהגיעו ממשפחות רכשו את החוויה העצובה של חיי המשפחה. הם יוצרים תמונה משלהם, לעתים קרובות לא נכונה, של תפקיד מסוים. לכניסה נאותה של תלמיד מוסד מגורים למערכת היחסים החברתיים, יש לבצע עבודה פדגוגית מיוחדת כדי להבטיח שהילד ישלוט במכלול של תפקידים חברתיים, לרבות עבודה על חינוך משפחתי.

ילדים שהגיעו לכאן ממצבים שונים גדלים בבית היתומים. יש כאלה שמעולם לא ראו את הוריהם. במקרה זה, רק האנשים סביבם משפיעים עליהם: מחנכים, ילדים וכו'. ילדים שגדלו במשפחה, אך הוריהם נפטרו, מקיימים יחסים טובים עם המשפחה, ובעקיפין, דוגמה של בני המשפחה שבהם הם השפיעו עליהם באופן משמעותי. ישנה קבוצה שלישית של ילדים שהוריהם בחיים. זֶה יתומים חברתייםשעדיין מושפעים מהמשפחה למרות שהם לא חיים איתה. ילדים מבינים את מורכבות החיים של משפחה כזו שבה הסביבה והתנאים אינם מקובלים לגידול ילד. אבל יחד עם זאת, התחושה שיש להורים, הרצון אליהם במידה מסוימת יוצרים תנאים מיוחדיםשבו הם מחפשים תירוץ להתנהגות הוריהם, הם מחפשים משהו שנותן להם את האפשרות ליצור רושם מעוות של האנשים סביבם. הם שואפים לבקר את המשפחה, ולא פעם מבינים את מורכבות המצב הזה: מצד אחד קשה להם להישאר במשפחה, ומצד שני הם שמחים להרגיש שעדיין יש להם אנשים קרובים.

המשפחה משפיעה על הילד ששום בית יתומים, שום מורים, שום תנאים מיוחדים או שנוצרו באופן מלאכותי לא יכולים להחליף. בהקשר זה, יש צורך לחפש אמצעים פדגוגיים כאלה שלא יפצו על היעדר משפחה, אלא ייצרו את התנאים שבהם הילד יוכל להתפתח בצורה נאותה מבחינה חברתית, למרות היעדר משפחה. למורים במוסד מגורים קשה במיוחד לעבוד שבמידה מסוימת יבטיח הטמעת תפקידו החברתי של איש משפחה. יחד עם זאת, חשוב מאוד שלא ייווצר רעיון מעוות של המשפחה. לא המשחק "במשפחה", לא יצירת מראית עין של משפחה, אלא מערכת היחסים של טיפול, שיתוף פעולה, תמיכה, אחריות הדדית צריכה להפוך לעיקרית ולהבטיח את היווצרות החברתיות של הילד במוסד זה.

אין עדיין תוכנית ממלכתית להתפתחות וגידול ילד בבית יתומים. בתי יתומים רבים מפתחים תוכניות משלהם, המכוונות בעיקר להכשרה מקצועית של ילדים. עם זאת, חשוב יותר ליצור תנאים כאלה בבית היתומים כדי שלילדים תהיה ילדות מלאה, כדי שילמדו את כל מה שילדים ממשפחות משגשגות יכולים לעשות. צריך שיהיה להם מושג על החיים במשפחה רגילה, על יחסים בין אנשים קרובים, על הבעיות של חיי המשפחה. עליהם להיות מוכנים לנהל משק בית, לארגן את חיי היומיום.

התכנית פותחה בהתאם לתקנות הדגם על מוסד חינוכי לילדים - יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי, בהתבסס על הניסיון המעשי של בית היתומים קמנסקי מס' 1 בקמן - על - אוב, אזור אלטאי, תכנית של G. I. Plyasova "גידול איש משפחה בבית יתומים. תכנית זו מספקת התפתחות וחינוך מקיפים של ילדים, ומכינה אותם לקראת חיים עצמאייםדרך משפחה שנוצרה במסגרת בית היתומים.

לכל משפחה כזו יש 10-12 ילדים, חלקם קרובי משפחה. הם חיים בתנאים קרובים לבית.

התוכנית מיועדת לשימוש לטווח ארוך. מכלול הנושאים שילדים צריכים לשלוט בהם במהלך שהותם בבית היתומים מוגדר בצורה ברורה (תוכן התכנית מכסה את כל היבטי התפתחותו וגידולו של הילד, הכנתו לחיים עצמאיים באמצעות משפחה שנוצרה במסגרת בית היתומים).

תכנית הבית שלי כוללת חמישה בלוקים תיאורטיים ומעשיים:

גוש 1 - "משפחה ותפקידיה";

גוש 2 - "יסודות הרוחניים והמוסריים של המשפחה";

3 בלוק - "עבודה ביתית במשפחה",

בלוק 4 - "כלכלת משפחה ותקציב";

5 בלוק - "שיפור עצמי של הפרט".

בכל בלוק מפותחים נושאי שיעורים עיוניים ומעשיים, המיושמים לאורך כל תקופת התכנית. מנגנון יישום התוכנית מוצג (לא רק מפורטות שאלות, אלא גם איך לפתור אותן מצוין).

התכנית היא מחזורית, הילד, בהיותו בבית היתומים, שולט בה פעמיים: בגיל צעיר יותר - בצורה פשוטה, נגישה, ובגיל מבוגר יותר - בצורה עמוקה ויסודית יותר.

מועדים נקבעים שנה קלנדרית. השיעורים מתקיימים אחת לשבוע בכל אחד מגושי התכנית.

הבלוק "שיפור עצמי של הפרט" מבוסס על הקורס שפותח על ידי G.K. Selevko "שיפור עצמי של הפרט" בהתאם מאפייני גיליְלָדִים.

בנוסף לחלק העיקרי, התכנית מספקת קורסים נוספים: "ה-ABC של המטבח", "גבר בבית", "אשת מחט". מטרת השיעורים הללו היא לתת ידע מפורט ומעמיק יותר ולגבש את המיומנויות הנחוצות לניהול סוג מסוים של משק בית.

בתהליך יישום התוכנית נעשה שימוש בשיטות הבאות: הסבר - המחשה, רבייה, פעילות, היוריסטית, מחקרית.

התוכנית מאפשרת שימוש בצורות עבודה פרונטליות, קבוצתיות ואינדיבידואליות עם תלמידים.

בתהליך העבודה עם תלמידים, נצפה להשתמש בשיטות ובצורות העבודה הבאות:

1. שיעורים מאורגנים במיוחד:

• שיחות;
• סיפורי המורה;
• עבודה עם פתגמים על משפחה, יחסים משפחתיים;
• קריאות משפחתיות;
• ניתוח המצב בנושא מסוים;
• מחלוקת דיון;
• יומן בעל פה;
• שיחה עבור שולחן משפחתי;
• הדגמת סרטים;
• הצגת הצהרות בנושא מסוים;
• שיעורים מעשיים;
• אוסף עיתון משפחתי בכתב יד;
• הרכב ילדים בנושא נתון;
• בית "הרמיטאז'" (רישומים על נושא מסוים או עבודות יד לקישוט חדרים וכו');
• יצירת סרטי משפחה;
• הכנת מגזין בכתב יד (סיפורים לילדים, המציאו הזקנים).

1. טיולי משפחות, טיולים.
2. מפגשים עם אנשים מעניינים ומומחים מתחומים שונים.
3. ערבי משפחה בנושא נבחר.
4. בילוי משפחתי (תחרויות, חידונים, שירים, העלאת אגדות, קריאת שירה וכו').
5. משחקים משפחתיים.
6. שאלונים, מבחנים.
7. זמן חופשה משפחתית.

II. יסודות מתודולוגיים של התוכנית

היסודות המתודולוגיים של התוכנית הם:

• רעיונות של "חינוך מבוסס טבע... כמשפיעים בצורה הרמונית על הנפש, הלב והיד וגורמים לרצון לשלמות ולשיפור כוח אנושי"(G. Pestalozzi);
• "חינוך מוסרי" כ"ביטול הכפייה" (ש.י. גסן);
• "התהליך הפדגוגי כשיפור האישיות" (פ"פ קפטרב) וכו';
• הרעיונות העיקריים של תורת החינוך המשפחתי (T.A. Markova), הורות (I. Kon), פעילויות הילדים במשפחה (G.N. Grishina, D.O. Dzintare);
• יסודות הרעיונות של החינוך המשפחתי (N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili);
• הוראות של פדגוגיה של התפתחות עצמית על המאפיינים, המבנה,
  תכונות של היווצרות תהליכי ההתפתחות העצמית של הפרט (L.N. Kulikova, G.K. Selevko),
• הרעיון של מערכות חינוך הומניסטיות (L.N. Novikova, N.L. Selivanova, E.E. Stepanov וכו');
• "חינוך חינם" כתרומה להתפתחות עצמית ולגיבוש אישיות יוצרת - אינדיבידואליות" (ק.נ. ונצל);
• ההוראות העיקריות של הגישה הסינרגטית, הנחשבות בהקשר לבעיות של תופעות פדגוגיות ומאפשרות לראות את תופעת מערכת החינוך כחוסר שיווי משקל, לא ליניארי, בעל "אזורי אי ודאות - אי-ודאות" בוודאות ב- פרמטרי סדר (A. Vengerov, I.A. Eain, E.N. Knyazeva, S. P. Kurdyumov, I. Prigozhiy, G. Haken ואחרים).

בחירת התוכנה מבוססת על המורשת הפדגוגית של ל.ס. ויגוצקי, על הרעיונות הפסיכולוגיים של A. Zaporozhets, A.N. Leontiev, כמו גם התיאוריה של חינוך וחינוך מוכווני אישיות מאת I. S. Yakimanskaya.

עקרונות בסיסיים של חינוך:

• אישי: הכרה באישיותו של אדם מתפתח כערך החברתי הגבוה ביותר.
• סביבתי: חשבונאות, שימוש בתהליך החינוך של הסביבה החברתית (משפחה).
• טבעי: תוך התחשבות במגדר, גיל, מאפיינים פסיכופיזיים בעבודה עם ילדים.
• פעילות: ארגון פעילויות עם ילדים על בסיס מוביל לגיל מסוים: לגיל הרך - המשחק; תלמידי חטיבת ביניים - הוראה; תלמידי בית ספר יסודי - תקשורת; תלמידי תיכון - פעילות חינוכית ומקצועית.
• תואם תרבות: הסתמכות בחינוך על מסורות לאומיותאֲנָשִׁים; התרבות והרוחניות שלה.
• מובדלת: בחירת תכנים, צורות, שיטות תוך התחשבות במאפיינים של קבוצות (משפחות) וכל תלמיד.
• לימודי אנוש: לא רק בכיתות מיוחדות, אלא גם במשחקים יומיומיים, שיחות וכדומה, כוללים חומרים המסייעים לילדים להבין את עצמם, את המניעים להתנהגותם, את היחס לזולת; לעזור לתלמיד ביצירת ה"אני - מושג".
• רגשי: הסתמכות לא רק על התודעה וההתנהגות של הילד, אלא גם על רגשותיו.
• יחסי: שילוב סביר ב עבודה חינוכיתאנטיפודים: קולקטיביות-אינדיבידואליות; מסורות-חידושים; תקשורת-בידוד; פרסים-עונשים; ניהול-ממשל עצמי; חינוך-חינוך עצמי.

III. מטרות ויעדים של התוכנית

המטרות העיקריות של התוכנית:

1. לקדם סוציאליזציה של תלמידים, פיתוח תפקידים חברתיים במשפחה.
2. לקדם זיהוי עצמי הולם של ילדים ובני נוער בתפקיד מגדר.
3. הכנת צעירים לבחירה זוגית ולהגשמת חיי משפחה.

משימות מעשיות של התכנית:

1. לעזור לכל ילד, נער, צעיר ונערה בהכרת תרבות היחסים במשפחה.
2. להפעיל ולפתח נטיות חברתיות.
3. צור תנאים נוחים לחיים, מקיף בנפרד - התפתחות אישיתמשתתפי התוכנית.
4. שיפור התרבות המוסרית והאסתטית של התלמידים, חינוךם לתרבות של אורח חיים בריא.
5. הוראת הנורמות והכללים של ההוסטל ואינטראקציה חברתית.
6. שיקום סוציו-פסיכולוגי בתנאים קרובים לילדים ובני נוער משפחה שהגיעו מסביבה סוציו-פדגוגית לא מתפקדת.

IV. עקרונות שעל בסיסם מיושמת התוכנית

עקרון העקביותתהליך ההשפעה הסביבתית על הילד מוצג גם כמערכת השפעה גורמים שונים(ביולוגי, סוציו-פסיכולוגי, רפואי, פדגוגי).

העיקרון של גישה הומניסטיתמבוססת על אהבה וכבוד לילד, כבוד לאישיותו, נטייה ידידותית כלפיו, הבנתו, דאגה לפיתוח אישיותו, משותף בין מורים לילדים.

העיקרון של פעילות יצירתית קולקטיבית.ילדים ומבוגרים עושים כל עבודה יצירתית ביחד. גישה זו מאפשרת לכל ילד לתרום לעבודה המשותפת, להראות את תכונותיו האישיות: יצירתיות, ארגוניות, אינטלקטואליות, מעשיות.

עקרון האינדיבידואליות:כל ילד מקבל את ההזדמנות להראות את יכולותיו האישיות.

עקרון הפיתוח העצמי היצירתימיושמת על ידי עידוד כל משתתפי התכנית לחינוך עצמי, התפתחות עצמית, שיפור עצמי, מתן חופש יצירתיות, כי ככל שאדם משיג יותר חופש ביצירתיות, כך הוא משיג יותר יעילות בפיתוח עצמי יצירתי. הטיפוס לפסגת היצירתיות של הילדים נערך בפעילות יומיומית, לרבות באמצעות עבודה של מרכזים בכיוונים שונים.

עקרון שיתוף הפעולה הדמוקרטימיושמת על בסיס הכרה בשוויון הזכויות והחירויות של הילד בתהליך של פעילויות משותפות ומתן הזדמנות לניהול משותף.

עקרון חופש הבחירה והנגישות. אחד התנאים לפיתוח האישיות הוא החופש לבחור בפעילויות. לכל ילד ניתנת האפשרות לבחור את סוג הפעילות, באמצעות חוגים במרכזים שונים, עמותות, השתתפות באירועים, קבוצות ועניינים משותפים.

התוכנית של חינוכית

עבודה משפחתית בקבוצה

*הערה:

במהלך תקופת הקיץ, העבודה מתבצעת בהתאם לתוכנית של דאצ'ה פנאי הקיץ "Pchelka"

חלק מעשי על גיבוש ופיתוח של מיומנויות טיפול עצמי ומשק בית

("ABC של המטבח", "איש בבית", "אשת מחט")

"מטבח AZBUKA"

"גבר בבית"

"אשת מחט"

VI. תוצאה צפויה

1. צמיחה ברמת הסוציאליזציה הכללית של התלמידים.
2. זיהוי עצמי נאות של תפקידי מין של מתבגרים, התפתחות התפקידים החברתיים שלהם במשפחה.
3. פיתוח יחסים קולקטיביסטיים הומניים בקבוצות - "משפחות".
4. יצירת חברויות חזקות עם חברי הקבוצה שלהם - "משפחה".
5. ידע על ידי תלמידי התרבות של המשפחה הרוסית.
6. הדומיננטיות של הנטייה האישית של התלמידים לאורח חיים בריא.
7. מוכנות של צעירים לחיי משפחה.
8. הכרת ילדים ובני נוער של הנורמות והכללים של אכסניה משפחתית, תקשורת ואינטראקציה עם שכנים.

אני.מאפיינים כלליים של התפתחות ילד שנותר ללא טיפול הורי.

מאפיינים של התפתחות נפשית של ילדים שגדלו מחוץ למשפחה, ללא טיפול הורי (בבתי יתומים, בתי יתומים ופנימיות) היא בעיה דחופה של זמננו.

קצב ההתפתחות של ילדים כאלה איטי יותר בהשוואה לילדים שגדלו במשפחה. להתפתחותם ולבריאותם יש מספר מאפיינים שליליים המצוינים בכל השלבים - מינקות ועד גיל ההתבגרות ואילך.

תלמידי מוסדות ילדים סגורים בכל רמת גיל מאופיינים במערכים ספציפיים ושונים של תכונות פסיכולוגיות המבדילות אותם מבני גילם הגדלים במשפחה.

הספציפיות של התפתחותם של ילדים שגדלו במוסדות ילדים סגורים מצביעה על כך שמאפיינים ואיכויות רבות של הספירה הקוגניטיבית ואישיותם נשמרים לאורך כל תקופת הגיל הנחשבת, ומתגלים בצורה כזו או אחרת. אלה כוללים מאפיינים של העמדה הפנימית (התמקדות חלשה בעתיד), השטחה רגשית, תוכן מפושט ומדולדל של דימוי העצמי, יחס מופחת כלפי עצמו, סלקטיביות בלתי מעוצבת (הטיה) ביחס למבוגרים, לעמיתים ולעולם האובייקטיבי, אימפולסיביות, חוסר הכרה וחוסר עצמאות בהתנהגות, חשיבה והתנהגות מצבית ועוד ועוד.

המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים שגדלו בבית יתומים, בבית ילדים ובפנימייה, ומאפייני הפעילות התקשורתית שלהם קשורים זה בזה. התפתחות התקשורת אצל ילדים נקבעת במידה רבה על ידי האופן שבו היא מאורגנת ומבוצעת על ידי מבוגר. אינטראקציה עם מבוגר צריכה לספק לילד היווצרות של צורות תקשורת המתאימות לגיל, התוכן שלה.

ללא טיפול הורי, יש להם, ככלל, צורך בתקשורת, ולכן, בתנאים נוחים, אפשרי תיקון מהיר יחסית של התפתחותם. לפיכך, סטיות ועיכובים בהתפתחות הנפש והאישיות של ילד שגדל בבית יתומים, בבית יתומים ובפנימייה שצמחו בשלבים הראשונים של האונטוגנזה אינם קטלניים.

ניסוח בקצרה את המאפיינים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי, נוכל להסיק את המסקנות הבאות:

1. התפתחות אינטלקטואלית לא מספקת של הילד יכולה להיות מורכבת ולהתבטא בהיחלשות או חוסר צורה, חוסר התפתחות תהליכים קוגניטיביים, חוסר יציבות של קשב, זיכרון לקוי, חשיבה מפותחת (ויזואלית-פיגורטיבית, מופשטת-לוגית, מילולית וכו'), למדנות נמוכה וכו'. סיבות לנמוך התפתחות שכליתיכול להיות שונה: מהפרה של התפקוד התקין של המוח, להיעדר סביבה חינוכית נורמלית (הזנחה פדגוגית). חוסר תשומת לב ראויה להתפתחות האינטלקטואלית של הילד עלול להוביל לפיגור רציני בלמידה.

2. פעילות משותפת ותקשורת של ילדים עם בני גילם. במשחק, ילדים פחות קשובים לפעולות ולמצבים של בן הזוג, לרוב אינם מבחינים בטינה, בקשות ואפילו דמעות של בני גילם כלל. בהיותם קרובים, הם משחקים בנפרד. או שכולם משחקים עם כולם, אבל משחקים משותפים הם בעיקר פרוצדורליים באופיים; אין אינטראקציה של משחק תפקידים במשחק; אפילו כשהם כלולים בעלילה כללית כלשהי, ילדים פועלים מטעם עצמם, ולא מטעם דמות משחקת תפקידים. לפי ההרכב המבצעי (לפי הפעולות שבוצעו), פעילות כזו דומה מאוד למשחק תפקידים, אך מבחינת התכנים הסובייקטיביים, הפסיכולוגיים, היא שונה ממנה באופן משמעותי. אנשי הקשר במשחק מצטמצמים לערעורים והערות ספציפיות לגבי פעולות של עמית (לתת, להסתכל, להזיז וכו').

3. בעיית הזיהוי המגדרי של תלמידי פנימיות. סטריאוטיפים של נשים ו התנהגות גבריתלהיכנס למודעות עצמית דרך חווית תקשורת והזדהות עם נציגי מגדרם. בבתי יתומים, ילדים מבודדים מהאוריינטציות הללו. ילדים בגיל הגן כבר מודעים היטב למינם, הם שואפים לטעון את עצמם כילד או ילדה, בכך הם שונים מעט מילדים שגדלו במשפחה. עם זאת, לזיהוי מגדרי יש הבדלים משמעותיים. אם ילדים במשפחה מזוהים עם הוריהם, קרוביהם ועמיתיהם, אזי ילדים שנשללו מטיפול הורי מזוהים, קודם כל, עם בני גילם, כלומר. בנים ובנות בקבוצה.

4. בעיות בהתפתחות המוסרית של אישיות התלמידים. בעיות של התפתחות מוסרית מתחילות מגיל בית הספר היסודי ומתבטאות לרוב בגניבה, חוסר אחריות, דיכוי ועלבון של החלשים, בירידה באמפתיה, ביכולת הזדהות, באמפתיה ובכלל בחוסר הבנה או דחיית נורמות מוסריות, כללים והגבלות.

5. סוציאליזציה של יתומים. תחת הקושי של חיברות, מומחים מבינים את מכלול הקשיים שיש לילד בשליטה בזה או אחר תפקיד חברתי. שליטה בתפקידים אלה, אדם מתרועע, הופך לאישיות. היעדר קשרים תקינים לילד רגיל (משפחה, חברים, שכנים וכו') מביא לכך שתמונת התפקיד נוצרת על בסיס מידע סותר שקיבל הילד ממקורות שונים.

6. בעיות של התפתחות רגשית ורצונית של תלמידים. הקשיים והסטיות הגדולים ביותר מההתפתחות התקינה של אישיותם של ילדים מבתי יתומים מצוינים על ידי כל החוקרים בתחום הרגשי והרצוני: תוך הפרה של אינטראקציה חברתית, ספק עצמי, ארגון עצמי מופחת, תכליתיות, בפיתוחעצמאות ("חוזק אישיות"), הערכה עצמית לא מספקת. הפרות מסוג זה מתבטאות לרוב בחרדה מוגברת, מתח רגשי, עייפות נפשית, מתח רגשי.

למרות נוכחותם של כמה תכונות נפוצות המאפיינות התפתחות נפשיתיתומים, יש לזכור שכנושא לתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, הם מייצגים קבוצה מותנית למדי, מובחנת פנימית. למעשה, הסיבה היחידה לאחד את אסירי בתי היתומים היא תסמונת הקיפוח. יחד עם זאת, לכל ילד יש היסטוריה אינדיבידואלית משלו של יתמות, חוויה משלו ביחסים עם מבוגרים, אופי מיוחד משלו של התפתחות אישית, אשר לא בכל המקרים ניתן להגדיר כפיגור או פיגור שכלי. בשל נסיבות אלה, התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית בהתפתחותו הנפשית של ילד שנותר ללא טיפול הורי יכולה להיות בעלת אופי אינדיבידואלי בלבד.

כמו כן, לעובדה שהוא מתפתח בתנאי מחסור יש השפעה רבה על אישיותו של הילד.

II. גורמים, ביטויים והשלכות של חסך רגשי בילד שנותר ללא טיפול הורי.

בעיות פסיכולוגיות בהתפתחות הן של ילדים והן של מבוגרים מתעוררות לרוב בקשר עם חווית החסך או האובדן שלהם. המונח "חסך" משמש בפסיכולוגיה וברפואה, בדיבור היומיומי פירושו שלילה או הגבלה של היכולת לספק צרכים חיוניים.

בהתאם לחסך של אדם, מובחנים סוגים שונים של חסכים - אימהי, חושי, מוטורי, פסיכו-סוציאלי ואחרים. הבה נאפיין בקצרה כל אחד מסוגי החסכים הללו ונראה איזו השפעה יש להם על התפתחות הילד.

מחסור אימהי. התפתחות תקינהילד בשנים הראשונות לחייו קשור לעמידה בטיפול בו לפחות מבוגר אחד. באופן אידיאלי, זה טיפול אימהי. עם זאת, גם נוכחות של אדם אחר המטפל בתינוק כאשר טיפול אימהי אינו אפשרי משפיעה לטובה על התפתחותו הנפשית של התינוק. תופעה נורמטיבית בהתפתחות של כל ילד היא היווצרות התקשרות למבוגר המטפל בילד. צורת התקשרות זו בפסיכולוגיה נקראת התקשרות אימהית. ישנם מספר סוגים של התקשרות אימהית - אמין, חרדתי, אמביוולנטי. היעדר או הפרה של חיבה אימהית הקשורים להיפרדות הכפויה של האם מהילד מובילים לסבלו ומשפיעים לרעה על ההתפתחות הנפשית באופן כללי. במצבים בהם הילד אינו מופרד מהאם, אך אינו מקבל טיפול אימהי ואהבה, ישנם גם ביטויים של חסך אימהי. בהיווצרות תחושת היקשרות וביטחון יש חשיבות מכרעת למגע הגופני של הילד עם האם, למשל אפשרות להתכרבל, להרגיש את החום והריח של גוף האם. על פי תצפיות של פסיכולוגים, ילדים החיים בתנאים לא היגייניים, לעתים קרובות חווים רעב, אך בעלי מגע פיזי מתמיד עם אמם, אינם מפתחים הפרעות סומטיות. יחד עם זאת, גם במיטב מוסדות הילדים המספקים טיפול הולםלתינוקות, אך ללא אפשרות למגע גופני עם האם, קיימות הפרעות סומטיות בילדים.

חסך אימהי יוצר את סוג האישיות של הילד, המאופיין בתגובות נפשיות לא רגשיות. פסיכולוגים מבחינים בין מאפיינים של ילדים שנמנעו מטיפול אימהי מלידה לבין ילדים שהופרדו בכוח מאמם לאחר שכבר נוצר קשר רגשי עם האם. במקרה הראשון (מחסור אימהי מלידה), נוצר פיגור קבוע בהתפתחות האינטלקטואלית, חוסר יכולת להיכנס למערכות יחסים משמעותיות עם אנשים אחרים, עייפות של תגובות רגשיות, אגרסיביות וספק עצמי. במקרים של הפסקה עם האם לאחר ההתקשרות המבוססת, הילד מתחיל תקופה של תגובות רגשיות קשות. מומחים מכנים מספר שלבים אופייניים לתקופה זו - מחאה, ייאוש, ניכור. בשלב המחאה, הילד עושה ניסיונות נמרצים להחזיר את האם או המטפלת. התגובה לפרידה בשלב זה מאופיינת בעיקר ברגש הפחד. בשלב הייאוש, הילד מראה סימני אבל. הילד דוחה את כל הניסיונות לטפל בו על ידי אנשים אחרים, מתאבל בחוסר נחמה במשך זמן רב, יכול לבכות, לצרוח, לסרב לאוכל. שלב הניכור מאופיין בהתנהגותם של ילדים צעירים בכך שמתחיל תהליך ההתמצאות להתקשרויות אחרות, מה שעוזר להתגבר על ההשפעה הטראומטית של פרידה מאדם אהוב.

חסך חושי. שהות של ילד מחוץ למשפחה – בפנימייה או במוסד אחר מלווה לרוב בחוסר התנסויות חדשות, הנקראות רעב חושי. בית גידול מדולדל מזיק לאדם בכל גיל. מחקרים על מצבם של ספלולוגים המבלים זמן רב במערות עמוקות, אנשי צוות בצוללות, משלחות ארקטיות וחלל (V.I. Lebedev) מעידים על שינויים משמעותיים בתקשורת, בחשיבה ובתפקודים נפשיים אחרים של מבוגרים. משחזר רגיל מצב נפשיעבורם זה קשור לארגון של תוכנית מיוחדת של הסתגלות פסיכולוגית. ילדים החווים חסך חושי מאופיינים בפיגור חד והאטה בכל היבטי ההתפתחות: חוסר התפתחות של מיומנויות מוטוריות, חוסר התפתחות או חוסר קוהרנטיות של דיבור, עיכוב התפתחות נפשית. עוד מדען רוסי גדול V.M. בכטרב ציין כי עד סוף החודש השני לחייו, הילד מחפש חוויות חדשות. סביבת גירוי לקויה גורמת לאדישות, לחוסר תגובה של הילד למציאות הסובבת אותו.

חסך מוטורי. הגבלה חדה של אפשרות התנועה כתוצאה מפציעות או מחלות גורמת להופעת חסך מוטורי. במצב התפתחות רגיל, הילד מרגיש את יכולתו להשפיע על הסביבה באמצעות פעילות מוטורית משלו. מניפולציה של צעצועים, הצבעה ושואלת, חיוך, צרחות, השמעת צלילים, הברות, פטפוטים - כל הפעולות הללו של תינוקות נותנות להם את ההזדמנות להשתכנע מניסיונם שלהשפעתם על הסביבה יכולה להיות תוצאה מוחשית. ניסויים בהצעת לתינוקות סוגים שונים של מבנים ניתנים להזזה הראו דפוס ברור - יכולתו של הילד לשלוט בתנועת חפצים יוצרת את הפעילות המוטורית שלו, חוסר היכולת להשפיע על תנועת הצעצועים התלויים מהעריסה יוצר אדישות מוטורית. חוסר היכולת לשנות את הסביבה גורם לתסכול ולפאסיביות או תוקפנות נלווית בהתנהגותם של ילדים. המגבלות של ילדים ברצונם לרוץ, לטפס, לזחול, לקפוץ, לצרוח מובילות לחרדה, לעצבנות, התנהגות אגרסיבית. החשיבות של פעילות גופנית בחיי אדם מאוששת על ידי דוגמאות של מחקרים ניסיוניים של מבוגרים שמסרבים להשתתף בניסויים הקשורים לחוסר תנועה ממושך, למרות התגמולים המוצעים לאחר מכן.

חסך רגשי. הצורך במגע רגשי הוא אחד הצרכים הנפשיים המובילים המשפיעים על התפתחות נפש האדם בכל גיל. "מגע רגשי מתאפשר רק כאשר אדם מסוגל להתאים רגשית למצבם של אנשים אחרים. עם זאת, מתי חיבור רגשייש מגע דו-כיווני שבו אדם מרגיש שהוא מושא עניין של אחרים, שאחרים מתואמים לו רגשות משלו. ללא היחס המתאים של האנשים הסובבים את הילד, לא יכול להיות מגע רגשי".

מומחים מציינים מספר מאפיינים משמעותיים של הופעת חסך רגשי בילדות. אז, נוכחותם של מספר רב של אנשים שונים עדיין לא מתקנת את המגע הרגשי של הילד איתם. העובדה של תקשורת עם אנשים רבים ושונים כרוכה לעתים קרובות בהופעת תחושות של אובדן ובדידות, שהילד קשור איתן לפחד. זה מאושש על ידי תצפיות על ילדים שגדלו בבתי יתומים, שמראים חוסר סינטוניות ((סינטוניה יוונית עם סאונד, עקביות) - תכונה של טיפוס האישיות: שילוב של איזון פנימי עם היענות רגשית וחברותיות) ביחס ל סביבה. כך, החוויה של חגיגות משותפות של ילדים מבתי יתומים וילדים החיים במשפחות השפיעה עליהם אחרת. ילדים חסרי חינוך משפחתי וקשורים התקשרות רגשית, אבדו במצבים שבהם הם היו מוקפים בחום רגשי, החג עשה עליהם הרבה פחות רושם מאשר על ילדים מגע רגשי. לאחר החזרה מאורחים, ילדים מבתי יתומים, ככלל, מסתירים מתנות וממשיכים בשלווה לאורח חייהם הרגיל. לילד משפחתי יש בדרך כלל חווית חופשה ארוכה.

III.הִתקַשְׁרוּת. סוגי חיבור שבור.

השאלה היא איך מוצאים שפה הדדיתעם ילד אומנה ובניית מערכת יחסים אמון איתו מדאיגה כמעט כל הורה אומנה. והשאלה הזו לא קלה. אחרי הכל, לילד שנכנס למשפחה חדשה יש, ככלל, חוויה רגשית שלילית של יחסים עם מבוגרים קרובים, פרידה מהם. חלק מהילדים חוו הזנחה ואף התעללות מצד מבוגרים. כל זה לא יכול אלא להשפיע על בניית היחסים עם בני המשפחה החדשה. כדי להבין טוב יותר מה קורה עם ילד כזה וכיצד לעזור לו לבסס חיים מלאים, כדאי לפנות לעובדות מדעיות.

גילויי חיבה

התקשרות נוצרת אצל תינוקות מגיל 6 חודשים בערך. המטרה הראשונה היא האפוטרופוס של הילד, לרוב האם. בהמשך (לאחר 1-2 חודשים) המעגל מתרחב, הוא כולל את אבי הילד, סבים וסבתות וקרובי משפחה נוספים. לאדם שהוא מושא חיבה, התינוק פונה לנוחות והגנה לעתים קרובות יותר מאשר לאנשים אחרים, בנוכחותו הוא מרגיש רגוע יותר בסביבה לא מוכרת. הסימנים הבאים מצביעים על כך שנוצרה התקשרות לאדם מסוים (הורה):

• הילד מגיב בחיוך לחיוך;
• לא מפחד להסתכל בעיניים ומגיב במבט;
• מבקש להיות קרוב יותר למבוגר, במיוחד כאשר זה מפחיד או כואב, משתמש בהורים כ"מקלט בטוח";
• מקבל את נחמת ההורים;
• חווה חרדת פרידה תואמת גיל;
• חווה רגשות חיוביים תוך כדי משחק עם ההורים;
• יש פחד תואם גיל מזרים.

שלבי היווצרות ההתקשרות

היווצרות התקשרות הורה-ילד עוברת סדרה של שלבים עוקבים:

• שלב של קבצים מצורפים לא מובחנים(1.5-6 חודשים) - תינוקות כבר מבחינים בין אמם לבין החפצים שמסביב, אך נרגעים אם הם נאספים על ידי מבוגר אחר. תקופה זו נקראת גם שלב ההתמצאות הראשונית והכוונה חסרת הבחנה של אותות לכל אדם - הילד עוקב בעיניים, נצמד ומחייך אל אדם שרירותי.
• שלב של קבצים מצורפים ספציפיים(7-9 חודשים) - בשלב זה מתרחשת היווצרות וגיבוש ההתקשרות הראשונית לאם. התינוק מוחה אם הוא נפרד מאמו, ומתנהג בחוסר מנוחה בנוכחות זרים.
• שלב התקשרות מרובה(11-18 חודשים) - הילד, על בסיס התקשרות ראשונית לאם, מתחיל לגלות התקשרות סלקטיבית ביחס לאנשים קרובים אחרים. למרות זאת, האם ממשיכה להיות דמות ההתקשרות העיקרית - הילד משתמש בה כ"בסיס בטוח" לפעילות המחקר שלו. אם נתבונן בהתנהגות של התינוק ברגע זה, נראה שלא משנה מה הוא יעשה, הוא כל הזמן שומר את אמא שלו בשדה הראייה שלו, ואם מישהו יסתיר אותה, הוא בהחלט יזוז כדי שיראה אותה שוב.

אם הילד חסר תשומת לב, חום במערכות יחסים, תמיכה רגשית, אז הוא מפתח הפרעות התקשרות. אלה כוללים היווצרות של סוגים לא אמינים של התקשרות. פסיכולוגים זיהו באופן מותנה את הסוגים הבאים:

1. התקשרות חרדתית-אמביוולנטית. אצל ילדים הפרה כזו באה לידי ביטוי בחוויית חרדה ותחושות חוסר ביטחון עקב העובדה שההורים גילו כלפיהם התנהגות סותרת או חודרנית מדי. ילדים אלה עצמם מתנהגים בצורה לא עקבית - הם או מלאי חיבה או תוקפניים. הם כל הזמן "נאחזים" בהוריהם, מחפשים תשומת לב "שלילית", מעוררים עונש. התקשרות כזו יכולה להיווצר אצל ילד שאמו מגלה כלפיו רגשות לא כנים. למשל, באי קבלת התינוק, האם מתביישת ברגשותיה כלפיו ומפגינה בכוונה אהבה. לעתים קרובות, היא מאשרת תחילה את הצורך במגע עם הילד, אך ברגע שהוא גומל, היא דוחה אינטימיות. במקרה אחר, האם יכולה להיות כנה, אך לא עקבית - היא רגישה וחיבה מדי, או קרה, לא נגישה או אפילו תוקפנית כלפי הילד ללא סיבות אובייקטיביות. ככלל, במקרים כאלה אי אפשר להבין את התנהגות האם ולהסתגל אליה. הילד שואף למגע, אך אינו בטוח שהוא יקבל את התגובה הרגשית הדרושה, לכן הוא דואג לעתים קרובות לזמינות אמו, "נאחז" בה.

2. ילדים עם היקשרות נמנעתנסוגים, חסרי אמון, נמנעים מיחסים קרובים עם אנשים אחרים ונותנים רושם של עצמאיים מאוד. הורים לילדים כאלה הראו איתם קור רגשי בתקשורת; לעתים קרובות לא היו זמינים כאשר היה צורך בהשתתפותם; בתגובה לפנייה אליהם, הילד הודח או נענש. כתוצאה מחיזוק שלילי זה, התינוק למד לא להראות יותר את רגשותיו בגלוי ולא לסמוך על אחרים. כדי להימנע מרגשות שליליים ולהגן על עצמם מהשלכות בלתי צפויות, ילדים כאלה מנסים להימנע מקרבה עם אחרים.

3. הסוג הכי לא נוח - חיבה לא מאורגנת. התקשרות לא מאורגנת אופיינית לילדים שהוריהם לא סיפקו את צרכיהם הרגשיים או שהוריהם הגיבו אליהם בצורה לא מספקת, ולעתים קרובות גילו אכזריות. אם ילד כזה פנה תחילה להוריו לתמיכה רגשית, אז בסופו של דבר פניות כאלה גרמו לו ביישן, מיואש וחוסר התמצאות. סוג זה של התקשרות אופייני לילדים שעברו התעללות ואלימות שיטתית ומעולם לא חוו חווית התקשרות.

במסגרת הפסיכיאטריה הקלינית לגיל הרך, נבדלים קריטריונים מסוימים להפרעת התקשרות (ICD-10). פסיכיאטרים מאמינים שתחילתה של הפרעת התקשרות קלינית אפשרית עם 8 בן חודש. הם מתייחסים לפתולוגיה כאל סוג כפול של התקשרות - התקשרות לא בטוחה מסוג חרדתי-התנגדות. התקשרות נמנעת לא בטוחה נתפסת כפתולוגית על תנאי. ישנם 2 סוגים של הפרעות התקשרות - תגובתי (סוג נמנע) וחסרי עכבות (סוג שלילי, נוירוטי). עיוותים אלו של ההתקשרות מובילים להפרעות סוציו-פסיכולוגיות, אישיותיות, מקשים על הילד להסתגל לגן ולבית הספר.

מחקרים הראו שביטויים אלו של הפרעות התקשרות יכולים להיות הפיכים ואינם מלווים בפגיעה אינטלקטואלית משמעותית.

פיתוח התקשרות במסגרת משפחת אומנה

ללא יוצא מן הכלל, כל הילדים צריכים ליצור התקשרות רגשית בטוחה להוריהם. אולם עבור ילדים שהגיעו למשפחה מבית יתומים תהליך זה מתנהל בקשיים גדולים. מערכת יחסים רגשיתבין הילד להוריו הביולוגיים נוצרים, לרבות עקב הקשר הביולוגי. אין קשר כזה בין ההורים המאמצים לילד. עם זאת, אין זה אומר שלא ניתן ליצור קשר רגשי מאושר ביניהם. להיפך, במאמצים מסוימים ובסבלנות רבה זה אפשרי. כדי להתמודד עם הקשיים בהתפתחות הרגשית של ילד מאומץ, יש צורך קודם כל להבין מהם הקשיים הללו.

מחקרים מראים שכמעט כל הילדים מבית היתומים, גם אלו שאומצו מינקות, סובלים מבעיות ביצירת התקשרות להורים אומנים. הסיבה לכך היא התקשרות בטוחה נוצרת כאשר המטפל נענה לצרכי הילד בזמן, מה שיוצר אצל הילד תחושת יציבות וביטחון. במקרה שהיחסים עם אדם זה יופסקו, אזי מערכת ההתקשרות המאובטחת מושמדת. בבית יתומים, ילד מטופל בדרך כלל על ידי מספר אנשים ששמים לב אליו יותר רגעי משטרמאשר צרכים בפועל. הורים מאמצים, בתורם, זרים לילד המאומץ, וכינון מערכת יחסים של חיבה אמיתית לא נוצר ביניהם מיד, תהליך זה לוקח חודשים ושנים. אבל ההורים יכולים לעשות את זה מהיר יותר ויעיל יותר.

התקופה המועדפת ביותר לאימוץ היא לפני גיל 6 חודשים, מאחר שעדיין לא נוצרה התקשרות, והתינוק לא יחווה פרידה בצורה חריפה כמו ילד מבוגר. באופן כללי, על פי חוקרים רבים של פרקטיקת אימוץ, התקשרות בריאה אצל ילדים משפחת אומנהקל יותר להיווצר אם הילד היה מחובר היטב להוריו המולידה (או לאפוטרופוס מחליף). עם זאת, ההיסטוריה של התפתחותו של תלמיד של בית יתומים לא תמיד משגשגת עד לרגע האימוץ שלו. לפני שהושמו בבית יתומים, ילדים גדלו לעתים קרובות במשפחות לא מתפקדות.

בין הסיבות המסבכות את הפיתוח של התקשרות מאובטחת של יתומים, החוקרים מציינים את הדברים הבאים:

• פרידה מהורים והשמה בבית יתומים.
• מצב פטירתו של הורה או אדם המטפל בו, אלים במיוחד.
• הפרת מערכות יחסים במשפחה ופיתוח התקשרות לא בטוחה. ילד עם הפרעות התקשרות שהופיעו במשפחת ההורים מסוגל להתקשר להורים טריים בקושי רב, שכן אין לו ניסיון חיובי בבניית קשרים עם מבוגר.
• אימוץ ילד אחד לאחר היווצרות ההתקשרות להורה השני או לילד הבכור במשפחה.
• שימוש באלכוהול וסמים לפני הלידה של האם.
• אלימות שחווים ילדים (פיזית, מינית או פסיכולוגית). ילדים שעברו התעללות בגיל צעיר יכולים לצפות לטיפול דומה ב משפחה חדשהולהפעיל כמה מהאסטרטגיות המוכרות כבר כדי להתמודד עם זה.
• מחלות עצביות-נפשיות של האם.
• התמכרות לסמים או לאלכוהול של הורים.
• אשפוז של הורה או ילד וכתוצאה מכך פרידה פתאומית של הילד.
• הזנחה פדגוגית, הזנחה, התעלמות מצרכי הילד.

סימנים להפרעת התקשרות של ילד

הסיכון לפתח הפרעות התקשרות עולה אם גורמים אלו מתרחשים במהלך השנתיים הראשונות לחייו של אדם, וגם כאשר מספר גורמים משולבים זה עם זה.

ניתן לזהות הפרעות התקשרות לפי מספר סימנים.

1. רקע מצב רוח מופחת. תַרְדֵמָה. עֵרָנוּת. דמעות.
2. חוסר רצון מתמשך ליצור קשר עם אחרים, המתבטא בכך שהילד נמנע מקשר עין, מתבונן באופן בלתי מורגש במבוגר, אינו נכלל בפעילות המוצעת על ידי המבוגר ונמנע ממגע מישוש.
3. תוקפנות ואוטו-אגרסיה.
4. הרצון למשוך תשומת לב בהתנהגות רעה, הפרה מופגנת של הכללים שאומצו בבית.
5. פרובוקציה של מבוגר לתגובה רגשית חיה שאינה אופיינית לו (כעס, אובדן שליטה עצמית). לאחר שהשיג תגובה כזו ממבוגר, הילד יכול להתחיל להתנהג בצורה טובה. להורים במקרה זה, יש צורך ללמוד להרגיש את רגע הפרובוקציה ולהשתמש בדרכים שלהם להתמודד עם המצב (למשל, לספור עד 10 או לומר לילד שהוא לא מוכן לתקשר עכשיו).
6. חוסר מרחק בתקשורת עם מבוגרים. "דביקות" למבוגר. ילדי בית יתומים מראים לעתים קרובות היצמדות לכל מבוגר חדש בסביבתם.
7. הפרעות סומטיות.

הנכונות של ההורה המחליף לתת חום רגשי ולקבל את הילד כפי שהוא מכריעה להצלחה ביצירת התקשרות הילד למשפחה החדשה. הכללת ילד במשפחה חדשה משמעה לערב אותו בטקסים ובמנהגיה, שעשויים להיות שונים משלו. גם איכות הקשרים עם בני משפחה אחרים ונכונותם לקבל את הילד ופתיחות רגשית הם גורם הכרחי להיווצרות ההתקשרות. אבל הגורם החשוב ביותר הוא אינטגרציה של התקשרות- ישנים וחדשים, בונים את מערכת היחסים של ילד לעבר ולהוריו. ייתכן שהמשפחה לא תוכל להתמודד עם בעיה כזו ונדרשת עזרה מאורגנת של מומחי שירות.

לפיכך, התנאי להסתגלות וסוציאליזציה יהיה שיבוץ הילד במשפחה חדשה וארגון מרחב חינוכי המאפשר, בתהליך של אינטראקציה וקבלה הדדית של הילד והמשפחה, לפצות. השלכות שליליותפציעות, ליצור התקשרות חדשה וליצור תנאים עבור פיתוח מוצלחיֶלֶד.

IV. המושג "אבל ואובדן" בחייו של ילד שנותר ללא טיפול הורי.

כדי להבין את מהות ההסתגלות ולארגן נכון את עבודתם של המורים והאומנה, יש צורך להבין את הדינמיקה של מצבו של ילד שחווה ניתוק עם משפחתו. לשקול שלבים של אבל ואובדן :

1. הלם והכחשה (התכונה העיקרית של התנהגות הילד בשלב זה היא שלא במודע אינו קולט את האובדן).
2. שלב של כעס.
3. דיכאון ואשמה (חרדה, מלנכוליה, דיכאון, אשמה).
4. השלב האחרון הוא קבלה.

ככלל, בתקופת ההסתגלות למשפחת האומנה וההתרגלות לאובדן, התנהגות הילד מאופיינת בחוסר עקביות וחוסר איזון, הנוכחות רגשות חזקים(שעשויים להיות מדוכאים) והפרעת למידה. בדרך כלל ההסתגלות מתרחשת תוך שנה. בתקופה זו המטפלים יכולים להעניק סיוע משמעותי לילד, וזה ישמש כ"מלט" המחזיק את הזוגיות החדשה. עם זאת, אם אחד מהביטויים לעיל נמשך תקופה ארוכה יותר, יש צורך בעזרה של מומחים.

התיאור לעיל מתייחס לתחום ההתנסויות הפנימיות של ילדים המתמודדים עם בעיית שבירת מערכות יחסים קרובות והצורך ליצור התקשרויות חדשות. יחד עם זאת, קיימת דינמיקה ברורה בתהליך בניית קשרי חוץ עם אותם אנשים שמטפלים בילד ומתקרבים אליו, מחליפים הורים במידה זו או אחרת.

על מנת להתגבר על ההשלכות השליליות של הפסקה עם ההורים, הילד זקוק לוודאות ולתחושת ביטחון, טיפול פיזי ונוחות. תחושת הביטחון הבסיסית, שנקבעת על פי איכות ההתקשרות, קובעת את מידת ההסתגלות של הילד ומשפיעה על רמת ההתפתחות הנפשית הכללית (ברדישבסקיה, מקסימנקו). הצורך של הילד בביטחון הוא בסיסי. סיפוק או תסכול של צורך זה תלוי באסטרטגיית ההורות שהילד בוחר. אמא טרייה. ילד חרד שאינו מרגיש בטוח מנסה לספק את הצורך בבטיחות על ידי בחירה באסטרטגיית התנהגות מסוימת, לרוב שאינה מתאימה למציאות: עוינות במטרה לגמול עם מבוגר דוחה; ציות יתר להחזרת אהבתו של אדם אהוב משמעותי, רחמים עצמיים כקריאה לאהדה, אידיאליזציה של עצמך כפיצוי על רגשי נחיתות. התוצאה היא נוירוטיזציה של צרכי הילד. מאפייני ההתנהגות של מבוגר מחליף בזמן תקשורת עם ילד קובעים את איכות סוג ההתקשרות שנוצרת בו, וההתקשרות שנוצרת תורמת להתפתחות נפשית אינטנסיבית ורב-תכליתית (אנדרייבה, חימובסקאיה, מקסימנקו). הורים טריים צריכים ליזום אינטראקציות חיוביות עם הילד, להיות הראשונים להיות קשובים ומתעניינים בענייניהם וברגשותיהם, לשאול שאלות ולהביע חום ודאגה, גם אם הילד נראה אדיש או זועף. הם צריכים להיות קשובים לזיכרונות של ילד שצריך לדבר על מה שקרה לו, על המשפחה שלו. יש צורך לשמר מזכרות ולסייע בביסוס החיים והלימוד. הורים לילדים עם התקשרות לא בטוחה מראים התערבות יתר במעשיו של הילד (הפרת גבולות), לא מתחשבים בכך רצונות משלווצריך ואינם נענים לבקשותיו (גרוסמן). יחס אימהי מופרע, ארגון לקוי של תקשורת עם הילד, גילוי סמכותיות מצד האם, דחייה, הגנת יתר או אינפנטיליזציה של הילד תורמים לתסכול צרכיו. הגנת יתרמולידה אינפנטיליזם וחוסר יכולת של הילד לעצמאות, דרישות מוגזמות - ספק של הילד בעצמו, דחייה רגשית - רמה מוגבהתחרדה, דיכאון, תוקפנות. גישה אימהיתחייב לענות על הצרכים ההתפתחותיים של הילד. ה' פרום הגדיר כ"השפעה הטרונומית" את יחסה של האם, המנוגדת לצמיחה הטבעית של הילד, בה הביטוי החופשי והספונטני של רצונותיו וצרכיו של הילד נתון להגבלות שונות, הגורמות למגוון פתולוגיות נפשיות. ע' פרום חקר גם את ההבדל בהשפעות ההתקשרות של הילד לאמא ולאבאבשלבים שונים של התפתחות הילד. הם מראים שככל שהם מתבגרים, ההתקשרות לאם מאבדת ממשמעותה ולאחר 6 שנים הצורך של הילד באהבת האב והדרכתו הופך לממשי. "ההתפתחות מהיקשרות שבמרכזה האם להיקשרות שבמרכזה האב, והאיחוד ההדרגתי שלהן מהווים את הבסיס בריאות רוחניתולאפשר להם להגיע לבגרות. סטיות מהמהלך התקין של התפתחות זו מהוות את הגורם להפרעות שונות.

לפיכך, חוזק ואיכות ההתקשרויות תלויים במידה רבה בהתנהגות ההורים ביחס לילד ובטיב יחסם אליו (איינסוורת', מוקהמדראחימוב). זה חל במלואו על הורים מחליפים. על משפחת האומנה להיות בעלת ניסיון בגידול ילד כזה, להבין את דפוסי התפתחות הילד ואת ההשלכות של אובדן ההתקשרות להורים בדם, את השפעת היחס שלהם לילד על התפתחותו, כלומר. להיות מוכן מספיק, בעתיד משפחה כזו תזדקק לעזרה של מומחים.

כיום, למרבה הצער, עדיין לא בוטלה בעיית היתמות החברתית: ילדים גדלים ללא טיפול הורי, ויש לכך השפעה מיוחדת על גיבוש אישיותם. מה צריך לזכור על ידי מי שרוצה לאמץ ילד כזה למשפחה, ועל ידי מי שעובד בבתי יתומים ובמקלטים? איך לוודא שהיתמות לא תסגור את הדלת לחיים בוגרים מוצלחים לילד?

בניית אמון בסיסי בעולם

בשנים הראשונות לחייו, הילד מחליט המשימה החשובה ביותר- לומד לסמוך או לא לסמוך על העולם שבו יחיה. תחושת אמון או חוסר אמון זו קשורה ליחסי ההתקשרות הרגשית שהוא מפתח עם המבוגר הקרוב ביותר, בעיקר עם אמו. יחד עם זאת, האמון הבסיסי בעולם פירושו הפתיחות של הילד לאנשים אחרים ותחושת הנטייה כלפיו מאנשים אחרים.

בהתפתחות של התקשרות רגשית, מגע פיזי משחק תפקיד חשוב - נגיעה בגוף בגוף, למשל, ההרגל של אמהות לעתים קרובות לקחת את התינוק בזרועותיה, ללטף את ראשו, לנשק אותו. מסארו איבוקה היפני (מייסד סוני, מחבר הספר "אחרי שלוש זה מאוחר מדי", מנהל האגודה התפתחות מוקדמתו-Talent Training) אפילו מעודדת אמהות לישון באותה מיטה עם התינוקות שלהן. לדעתו, מגע מישוש חשוב מאוד הן להתפתחות הנפשית של התינוק, והן כדי שיגדל כאדם אדיב וסימפטי בלבד.

מחקר מעניין של פסיכולוגים אמריקאים, שנערך בשנות ה-30 של המאה הקודמת באחת מהפנימיות לילדים עם פיגור שכלי. בדרך כלל, ילדים אלה קיימו אינטראקציה עם מבוגר רק במהלך הטיפול שלהם; הם תמיד שכבו לבד במיטותיהם והופרדו זה מזה על ידי וילונות. ילדים שגדלים בתנאים כאלה, ככלל, לעולם לא מגיעים רמה נורמליתהתפתחות אינטלקטואלית, רבים נשארים במוסדות לפגועי נפש. מדענים לקחו 13 ילדים והכניסו אותם למוסד לנשים עם מוגבלות שכלית. מהר מאוד נשים קיבלו תינוקות רגשית, שמרו עליהם, דיברו, ליטפו. ילדים החלו להתפתח במהירות, האינטליגנציה שלהם הגיעה לנורמה, וכמעט כולם הפכו לאחר מכן לחברים מן המניין בחברה.

בתנאים של מוסד ילדים, בהיעדר מבוגר קרוב, בדרך להיווצרות מערכות יחסים של התקשרות רגשית, יש מחסומים רציניים. לכן האמון הבסיסי בעולם לא נוצר בקרב תינוקות, ומגיל צעיר הם מתחילים להילחם על עצמם, מתנגדים לאחרים, וכמבוגרים הם מתחילים להסתכל על העולם ועל אנשים אחרים בחרדה ובזהירות. . וקורה גם שכמבוגרים, אנשים כאלה עשויים לשאוף להסתגר לתוך עצמם ולהתנכר מאנשים אחרים כאשר הם צריכים לבקש מהם תמיכה.

כאשר ילד ללא טיפול הורי נכנס למשפחה, נותרת זהירות וחוסר אמון כלפי אחרים. אולם אם הילד מרגיש שאוהבים אותו, לאחר זמן מה המצב מתוקן – הילד הופך להיות פתוח וידידותי כלפי האנשים סביבו. לעתים קרובות לוקח זמן עד שזה קורה.

היווצרות פעילות קוגניטיבית

פעילות קוגניטיבית של הילד - המדד החשוב ביותרשֶׁלוֹ התפתחות כללית. היא מתבטאת בשאלות על העולם הסובב אותנו, ברצון לפתור באופן עצמאי מגוון משימות חיים.

על מנת שילד יתפתח כרגיל, עליו לקיים כל הזמן אינטראקציה אקטיבית עם העולם החיצון, כל הגבלה על פעילותו מייצרת מכשולים להתפתחות אינטלקטואלית ואישית.

ככלל, מחנכים של בית יתומים (או בית תינוק), מסיבות אובייקטיביות למדי, מנסים להפחית את הפעילות המוגזמת של הילד. אולם הדבר יוצר לא רק קשיים מסוימים בנתיב ההתפתחות (הפעילות הקוגניטיבית של הילד אינה מעוררת, אלא להיפך, מדוכאת), אלא גם גורם למחאה פנימית אצלו. מחאה זו, בתנאים שליליים, עלולה להשפיע לרעה על התפתחותו הבאה של אדם, בעיקר במובן האישי. בנוסף, על ידי הפחתת רמת הפעילות של התינוק, המחנכים אינם יודעים שהעומס המוטורי תורם להתפתחות גופנית תקינה, המשפיעה באופן הישיר ביותר על התפתחותו הנפשית. למען הצדק יצוין כי גם בתנאי חינוך משפחתי, פעילותו הטבעית של הילד בתואנות "הסבירות" ביותר מרוסנת לרוב על ידי הורים ומבוגרים קרובים אחרים.

בנוסף, החיים בתנאי מוסד לילדים מאופיינים במונוטוניות קיצונית, מיעוט רשמים. לכן, ילדים שמתרגלים לחדגוניות מגיבים לעתים קרובות בכאב רב לכל שינוי חדש, תנאי חיים משתנים. במילים אחרות, אם כל יום הילד מצפה לאותו דבר, קשה לו להסתגל לשינוי. אבל הוא יצטרך לחיות לא באורווה, אלא בעולם משתנה!

אם הילד הזה נכנס למשפחה, חשוב ביותר להרחיב עבורו את מגוון המצבים החדשים, פעילויות חדשות, דרכים חדשות לעשות דברים. זה גם ימריץ את הפעילות הקוגניטיבית של הילד וגם יצור את היכולת להסתגל למצבים מסוג חדש.

גיבוש יכולת תקשורתית

בתנאים של בית יתומים, ילדים מתקשרים הרבה יותר עם בני גילם מאשר בתנאים של חינוך משפחתי. בתקשורת עם בני גילו, הילד מתמודד עם הצורך להסביר להם "איך הוא עשה משהו", "למה ככה ולא אחרת". בתקשורת עם מבוגרים, זה קורה לעתים רחוקות יותר, ככלל, הילד מחקה מבוגר או עוקב ישירות אחר הוראותיו. לכן לילד שמתקשר בעיקר עם מבוגרים יש פחות הזדמנויות לפתרון עצמאי של בעיות יצירתיות מאשר לילד שמתקשר כל הזמן עם בני גילו. כמו כן, לקהילת הילדים חשיבות מכרעת בפיתוח מיומנויות תקשורת של ילדים בגיל הרך.

באופן כללי, בתנאים של בית יתומים, ילד נאלץ להסתגל למאפיינים של אותם אנשים איתם הוא צריך לתקשר, בכל פעם לפתור את הבעיה של פיתוח אסטרטגיה התנהגותית חדשה. זה שימושי ביותר עבור כל חייו העתידיים - בעולם המשתנה במהירות, אנשים השולטים באמנות התקשורת מצליחים חברתית! בנוסף, על ידי תקשורת עם מורים ומחנכים, הילד לומד להכיר בסמכויות ולעקוב אחר כללים חברתיים מסוימים. הוא יזדקק למיומנות זו כבר כאשר יתחיל ללמוד בבית הספר.

על אפשרויות השיקום

האפשרויות המפצות של נפש הילד הן גדולות, ולכן ילד שנותר ללא טיפול הורי, נכנס למשפחה, מסתגל לתנאים חדשים, מצליח להדביק בהתפתחותו את מה ש"מעכב" בתנאי בית היתומים (או בית התינוקות) . עם זאת, כדי שזה יקרה, יש צורך לקבל קבלה ללא תנאי על ידי מבוגרים, שהתחילו להיקרא אביו ואימו.

אני חייב לומר שקבלת אישיותו של ילד (ובעצם של כל אדם) מורכבת מקבלתו כפי שהוא, ללא הרצון להעריך או לשפוט אותו. האם אפשר לקבל ללא תנאי את כל התכונות אפילו ילד קטןאו האם עלינו לאשר חלק מתכונותיו ולפסול מאחרות?

"הניסיון שלי הראה", כתב הפסיכולוג והפסיכותרפיסט האמריקאי המפורסם רוג'רס, "שאם הגישה שלי תלויה בתנאים מסוימים, אדם לא יכול לשנות או לפתח את התכונות שאני לא יכול לקבל באופן מלא". לכן, אם ההורים תומכים בילד רק כאשר הוא פוגש את הרעיון שלהם לגבי מה שמגיע לו, הוא, במאמץ לזכות באהבתם, מתחיל לדכא כמה היבטים של הטבע שלו. במקרה זה, הוא מפתח התנהגות מגוננת שעוזרת לשרוד, אך מעכבת פיתוח מלאאִישִׁיוּת.

באופן כללי, לדעתי, המהות של בעיה זו - היכולת לקבל כל אדם כפי שהוא - נוסחה בצורה מדויקת מאוד על ידי פסיכולוג הבית בוריס סרגייביץ' בראטוס: "אין אדם", הוא כותב, "שהוא נטול ממנו חטאים וחולשות. אבל כל אחד מאיתנו צריך הבנה וסליחה. ברור שהדבר מצריך מתנת אהבה ויכולת לראות באדם אחר את האפשרויות שלו שטרם התגלו.

יצוין כי הקבלה הבלתי מותנית של אישיותו של ילד המגיע מבית היתומים למשפחה מאפשרת לו ליצור את אותו אמון בסיסי בעולם, עליו נדון כבר בתחילת המאמר.