ההיבט הפסיכולוגי של המושג "תפקיד חברתי". המאפיינים העיקריים של התפקידים החברתיים של מתבגרים

תפקידו של נער בחברה בוצע על ידי: אלכסנדרה ק., קריסטינה יו., אנסטסיה צ', אולגה מ. עוזרת רשת חברתית בשימוש סביר באינטרנט

רשת חברתית היא אוסף של אנשים ויחסים ביניהם, כללי התנהגות וחוקים.

מאז הופעת האינטרנט בכל בית, החיים השתנו באופן משמעותי. כעת, בעזרת ה-World Wide Web, תוכלו לקנות סחורות, לצפות בסרטים מבלי לצאת מהבית. רשתות חברתיות נחוצות לבני נוער כדי לתקשר, לקבל מידע ועוד הרבה יותר.

רשת חברתית-החבר הכי טוב או האויב? צדדים שליליים רשתות חברתיותידוע ובלתי מעורער. בואו נתמקד בנקודות החיוביות. היתרונות ללא ספק של רשתות חברתיות כוללים את התכונות הנוספות שלהן: איחוד אנשים לקבוצות עניין, קבלת מידע חדשותי, מידע על אירועים חשובים V חיים אישייםואחר.

סיכום: כל האמור לעיל מצביע על כך שהרשת החברתית היא אכן מסייעת בשימוש סביר ברשתות חברתיות.

תכונות בגיל ההתבגרות.

מאפיינים חברתיים של נער. תכונות של המצב החברתי של התפתחות גיל ההתבגרות.
מצב חברתי של התפתחות- זה עמדה מיוחדתילד במערכת היחסים המקובלת בחברה זו. IN גיל ההתבגרותהוא מייצג את המעבר מילדות תלותית לבגרות עצמאית ואחראית. נער תופס עמדת ביניים בין ילדות לבגרות.

תרבות משפטית- רמת הידע הכללית והיחס האובייקטיבי של החברה למשפט; מערך של ידע משפטי בצורה של נורמות, אמונות ועמדות שנוצרו בתהליך החיים ומסדירים את הכללים לאינטראקציה של אדם, חברתי, אתני, קבוצה מקצועית, חברה, מדינה והונפק בצורה של פעולות חקיקה. זה מתבטא בעבודה, בתקשורת ובהתנהגות של נושאי האינטראקציה. הוא נוצר בהשפעת מערכת של תרבות ו השכלה משפטיתולמידה.

סקר חברתי

- היו לך בעיות בגיל ההתבגרות? (כולל עם חברים לכיתה) 1) לא, לא היו בעיות. 2) היו. חברים לכיתה לעגו. ובכן, כמו תמיד קורה, החלוקה לקבוצות, וקבוצות שהם לא היו חברים איתן, קיבלה. 3) תמיד יש חילוקי דעות עם חברים לכיתה / עמיתים, בכל גיל / בכל צוות. 4) כמובן. להילחם עם חברים לכיתה. לא תמיד זה הסתדר. 5) כן, לא. כולנו היינו חברים.

- קיבלת תמיכה טובה מההורים שלך? סיפרת להם הכל?

קטע מתוך הסקר :

"- באותה תקופה נראה לי טוב שיש הרבה חברים, תחילת אלכוהול, עישון, מסיבות, לא לבלות את הלילה בבית. הכל נראה טוב, הכל חיי העשרה. מה לדעתך תפקידו של נער בחברה? - תלוי באיזה דור. כיבדנו את הגיל, מה שאתה לא עושה עכשיו. עכשיו אתה מעשן ליד בית הספר, ועשינו את זה איפשהו רחוק (מאחורי המוסכים). שמתי לב לזה מזמן. (*מצחקק*) עכשיו אנחנו לא מעשנים יותר. אני לא יודע מה תפקידו של נער בחברה, אבל אני יכול לדעת הבדל גדולבין הדור שלנו לשלך. בזמננו לא היה מחשוב, לא בילינו כל הזמן בבית. האם אתה מבלה יותר זמן בחוץ עכשיו? כיום צעירים מבלים את רוב זמנם הפנוי במחשבים, בטלפונים, בטאבלטים. רצנו, הלכנו לכל מקום, לא התלהבנו מטלוויזיות.(*הפסקה קצרה*) אתה מדבר עם ההורים שלך? הדור שלנו בקושי היה חולק דבר עם קרובי משפחה. אבל היינו בני נוער בשנות ה-90, ואז הגיע המשבר, כולם עבדו, והיינו לבד. החיים לא היו קלים. כן, החינוך שונה עכשיו. אתה מסתכל על הילדים של היום, הם מתגלים כסובבים, הכל מותר להם. לפני כן, לא יכולתי לומר לאמא ואבא שלי: "עזוב אותי בשקט", אפילו לא היו לי מחשבות כאלה בראש. עכשיו יותר קל לך, החוק מגן עליך, אבל הם יכלו בנחת לתת לנו חגורה שכל הנקודה החמישית כחולה".

קטעים מהסקר:

"ילדים הפכו לסוג של משוגעים, מקללים, מאזינים למוזיקה גרועה. בדור שלנו לא היה זמן להאזין למוזיקה, לראות סרטים, לגלוש הרבה באינטרנט. עכשיו הפכנו להיות תלויים יותר במחשבים. ללכת יותר." "צעירים הם תמיד אותו דבר, רק אתה מודרני יותר. המדע והטכנולוגיה שלך מפותחים יותר, אבל לא היה לנו את כל זה. קראנו ספרים, הלכנו לריקודים, לקולנוע. בכיתה ח' נהגתי לשחק הרבה כוסית".

סיכום:

IN עולם מודרניבני נוער מכורים לאינטרנט יותר מאשר הליכה אוויר צח. לדורות שונים יש דעות שונות: מישהו טוען שבני נוער הפכו גרועים יותר, ומישהו אומר שהם טובים יותר. מתבגרים שינו ערכים, חינוך, זכויות הופיעו, הם מתקדמים יותר במונחים מדעיים/טכניים.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

חקר המאפיינים של תפקידים חברתיים בקבוצת מתבגרים

מחוז קונגור - 2012

מבוא

פרק 1. היבט פסיכולוגימושג התפקיד החברתי. המאפיינים העיקריים של התפקידים החברתיים של מתבגרים

1.1 מושג התפקיד החברתי

1.2 סוגי תפקידים חברתיים

1.3 תהליך למידת תפקידים חברתיים

1.4 השפעת התפקיד החברתי על תכונות אישיות אצל מתבגרים

1.5 משחק תפקידים וקונפליקט תפקידים

1.6 יתרונות ונזקים של תפקידים חברתיים

1.7 הצהרת הבעיה, מטרות, השערה ומטרות מחקר

פרק 2. ארגון ושיטות מחקר

פרק 3. תוצאות המחקר והדיון בהן

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

יישומים

מבוא

אדם מבלה את רוב חייו בחברה. כל אחד מאיתנו יכול להיות חבר בו זמנית קבוצות שונות: משפחה, כיתה, קבוצת ספורט, להקת רחוב, להקת ריקוד וכו'. תפקיד חברתי הוא דפוס התנהגות שמצופה מאחרים מכל אדם. אנשים שמוקצה להם תפקידים מסוימים הופכים לנשאים של ציפיות מסוימות. אם, למשל, מישהו נחשב ל"אדם יפה", אז הוא נוטה להתעלם ממעשיו הרעים, מחשיב אותם כ"חריגים" או מסביר אותם כ"צירוף מקרים".

התפתחותם של תפקידים חברתיים היא חלק מתהליך החיברות של הפרט, תנאי הכרחי ל"גדילה" של אדם לחברה מסוגו. עיכול תפקידים חברתיים, אדם לומד סטנדרטים חברתיים של התנהגות, לומד להעריך את עצמו מבחוץ ולהפעיל שליטה עצמית.

נָתִיב התפתחות מתבגר- זוהי דרך מיוחדת הקשורה לבחירה וקבלה של תפקידים חברתיים חדשים.

השערת המחקר היא שלתפקידים החברתיים של אנשים יש מבנה מסועף למדי והם שונים בהתאם לגיל. המטרה היא לפתור את המשימות הבאות:

כדי לפתור את הבעיות הנ"ל, בפרק הראשון, בהתבסס על חומרי המקורות הספרותיים, למדנו את המושג תפקיד חברתי כקטגוריה פסיכולוגיה חברתית. כמו כן, נדון בסוגי התפקידים החברתיים, בתהליך לימוד התפקידים החברתיים וההשפעה של תפקיד חברתי על תכונות אישיות אצל מתבגרים. בנוסף, נדון בנושאים: ביצוע תפקידים וקונפליקט תפקידים והיתרונות והנזקים של תפקידים חברתיים. אותו פרק כולל את הצהרת הבעיה, המטרות, ההשערה ויעדי המחקר.

הפרק השני מתאר את ארגון המחקר, וכן את הליכי האבחון בהם נעשה שימוש במחקר.

הפרק השלישי מדווח ומנתח את תוצאות המחקר.

מסקנות ניתנות בסיום העבודה.

הרצון לקבוע את התפקיד החברתי מתרחש כמעט בכל שלבי ההתפתחות האנושית ובכל תחומי חייו. זה חשוב במיוחד, לדעתנו, לבני נוער. נער שואף להיות בחברה, בין בני גילו ולהיות שם בעל סמכות מסוימת, לכבוש תפקיד מסוים. לפיכך, חקר המאפיינים של תפקידים חברתיים בקבוצת מתבגרים רלוונטי.

פרק 1. היבט פסיכולוגימושג התפקיד החברתי. המאפיינים העיקריים של התפקידים החברתיים של מתבגרים

1.1 מושג התפקיד החברתי

הפרט מקיים אינטראקציה עם אנשים שוניםוקבוצות חברתיות. נכנסים רבים בו זמנית קבוצות חברתיות, הוא תופס עמדה מקבילה בכל אחד מהם, בשל הקשר עם חברי הקבוצה האחרים.

מערכות יחסים וקשרים של אנשים במבנה החברתי מתוארים תוך שימוש במושגים של "תפקיד" ו"מעמד". תפקיד חברתי ו מעמד חברתיהם מושגים קרובים מאוד. אבל אם המונח "תפקיד" מיושם על איך אדם מתנהג, כלומר. להתנהגותו, המונח "סטטוס" מתייחס למערכת החברתית ולעמדה שאדם תופס בה. סטטוס מדגיש את הדמיון של אנשים, ואת התפקיד - השונות שלהם. תפקיד - התנהגות פרטנית בהתאם למעמדם.

סטטוס - מעמד מסוים של אדם בחברה. בדרך כלל לאדם יש כמה סטטוסים המאפיינים אותו מצדדים שונים.

המושג תפקיד חברתי שייך למספר תיאוריות סוציולוגיות שמקורן בארצות הברית. "המושג הבסיסי של סוציולוגיה הוא מושג התפקיד", ציין טי פרסונס. - אני מעדיף להתייחס למושג הזה כמונח בסיסי. קיימות הגדרות רבות למושג תפקיד חברתי, אך בעבודתנו נקפיד על ההבנה הבאה שלו. תפקיד חברתי (French Role) הוא ההתנהגות המצופה ממי שיש לו מעמד חברתי מסוים. תפקידים חברתיים הם סדרה של דרישות המוטלות על אדם על ידי החברה, כמו גם פעולות שאדם המעסיק מעמד נתון V מערכת חברתית. במהלך חייו, אדם מבצע מספר עצום של תפקידים חברתיים שונים, בהתאם לתפקידיו, מעמדו, מערכות היחסים שלו עם אנשים אחרים וכו'. .

לראשונה, המושג תפקיד חברתי הוצע על ידי הסוציולוגים האמריקאים ר' לינטון וג'יי מיד ללא תלות זה בזה. למרות גישות שונות, לינטון ומד ראו בתפקיד החברתי תופעה מיוחדת שבה הפרט והחברה מתכנסים, והתנהגות אינדיבידואלית הופכת לחברתית. במקביל, ביטויים אישיים של אדם מושווים לנורמות חברתיות. מאוחר יותר, המונח "תפקיד חברתי" נכנס בחוזקה לתוכנו של נושא הפסיכולוגיה החברתית, אם כי עדיין נדונות גישות שונות לפרשנות של תפקידים חברתיים.

ערכות תפקידים סוג דגימותפעולות. כאשר נכנסים לאינטראקציה, לכל אדם יש מושג כיצד האינטראקציה הזו צריכה להתקדם. תפקיד חברתי הוא הציפייה שהחברה מציבה לאדם. אם, למשל, אנו רואים במישהו "אדם יפה", אז אנו נוטים להתעלם ממעשיו הרעים, מחשיבים אותם כ"חריגים" או מסבירים אותם כ"צירוף מקרים". לא התפקיד "מתאים" למבצע, אלא על המבצע למלא את התפקיד שייעדה לו החברה, התרבות והמסורות. ואם העבודה דורשת איפוק, והאדם הוא רגשי, מהיר מזג, עליו לוותר על הקריירה שלו או ללמוד לשלוט בעצמו.

תפקיד הוא פעולותיו של אדם במסגרת זכויות וחובות. התפקיד החברתי מורכב מ: ציפייה לתפקיד (מה, על פי "כללי המשחק" מצופה מתפקיד מסוים) וביצוע תפקיד זה, לשחק (מה אדם מבצע בפועל במסגרת תפקידו). אדם עשוי להתכווץ בפנימיותו מפחד, אבל התפקיד החברתי של שוטר מניע אותו להתקרב אל החוליגנים המשתוללים. אנחנו רוצים לישון, אבל התפקיד החברתי של התלמיד מחייב אותנו להגיע בזמן בבית הספר. אנחנו הופכים לסגולים מכעס, אבל התפקיד החברתי של הכפוף אוסר עלינו להיות חצופים כלפי הבוס. אנחנו שונאים כמה קרובי משפחה, אבל עצם התפקיד החברתי של קרוב משפחה מאלץ אותנו לבקר אותם לפחות מדי פעם.

ציפיות התפקיד באות לידי ביטוי גם ברעיונות לגבי איך גברים ונשים צריכים להתנהג. גם בחברה של היום, שבה שני בני הזוג עובדים ומרוויחים את אותו הכסף, גברים עושים את רוב עבודות הבית ונשים מטפלות בילדים. בארצות הברית יש אלפי בכירים החברות הגדולות ביותררק 3% מהנשים, בחיל הנחתים - 4%, אבל 97% מהאחיות ו-99% מהמזכירות הן נשים. בכל המדינות, בנות מבלות יחסית הרבה מזמנן בפעילויות כמו עזרה להורים בבית וטיפול בילדים קטנים, ולבנים יש סיכוי גבוה יותר שיאפשרו להם לשחק ללא השגחת מבוגר.

בכל פעם, כשהוא לוקח על עצמו תפקיד מסוים, אדם מבין בבירור פחות או יותר את הזכויות והחובות הקשורות בו, מכיר בערך את תכנית ורצף הפעולות, ובונה את התנהגותו בהתאם לציפיות של אחרים. החברה דואגת במקביל שהכל ייעשה "כמו שצריך". לשם כך, יש מערכת שלמה של שליטה חברתית - מ דעת קהללפני אכיפת חוקוהמערכת המקבילה של סנקציות חברתיות - מגינוי, גינוי ועד דיכוי אלים.

למהדרין, התפקיד יכול להיות מלא רק כאשר נוצרים התנאים המתאימים: יש עם מי, מול מי ולמי לבצע אותו. אי אפשר להיות מפקד בלי חיילים, בעל בלי אישה, מורה בלי תלמידים, בן בלי אבא, מנהיג בלי כפיפים, שחקן בלי צופים וכו'. .

לפיכך, התפקיד החברתי מתפרש כציפייה, סוג פעילות, התנהגות, ייצוג ואפילו מערכת של נורמות בחוויה החברתית של אדם מסוים.

1.2 סוגי תפקידים חברתיים

סוגי התפקידים החברתיים נקבעים על פי מגוון הקבוצות החברתיות, הפעילויות והיחסים שבהם הפרט נכלל. בהתאם ליחסים החברתיים, מובחנים תפקידים חברתיים ובין-אישיים.

תפקידים חברתיים קשורים למעמד חברתי, למקצוע או לסוג פעילות (מורה, תלמיד, תלמיד, מוכר). מדובר בתפקידים בלתי אישיים סטנדרטיים המבוססים על זכויות וחובות, ללא קשר למי ממלא תפקידים אלו. הקצאת תפקידים סוציו-דמוגרפיים: בעל, אישה, בת, בן, נכד... גבר ואישה הם גם תפקידים חברתיים, שנקבעו מראש ביולוגית וכוללים דרכי התנהגות ספציפיות, קבועות על ידי נורמות ומנהגים חברתיים.

תפקידים בין אישיים קשורים ליחסים בין אישיים המווסתים ברמה הרגשית (מנהיג, נעלב, מוזנח, אליל משפחתי, אהוב וכו'). תפקידים בין-אישיים רבים נקבעים על פי המאפיינים האישיים של האדם.

באמנות התיאטרון, יש התמחות מוזרה של שחקנים בביצוע תפקידים התואמים בצורה הטובה ביותר את נתוני הבמה החיצוניים שלהם, אופי, כישרונות, וסוג של דימוי חברתי טיפוסי. יש שחקנים שכן אישים מבריקיםנוטה לתפקיד חברתי בין אישי מסוים. שחקנים כאלה בדרך כלל מופיעים בתפקיד מסוים. תפקיד - סוג של תפקידי שחקן, דומים באופיים ומתאים מאפיינים אישייםשַׂחְקָן. להקצות את התפקיד של טרגדי, קומיקאי, גיבור, פשוט וכו'.

בחיים, ביחסים בין-אישיים, כל אדם פועל באיזשהו תפקיד חברתי דומיננטי, מעין תפקיד חברתי כדימוי אינדיבידואלי טיפוסי ביותר המוכר לאחרים. קשה ביותר לשנות את הדימוי הרגיל הן עבור האדם עצמו והן עבור תפיסת האנשים סביבו. יותר תקופה ארוכהבזמן שהקבוצה קיימת, ככל שהתפקידים החברתיים הדומיננטיים של כל אחד מחברי הקבוצה הופכים מוכרים יותר עבור אחרים וקשה יותר לשנות את סטריאוטיפ ההתנהגות המוכר לאחרים.

על פי מידת הביטוי, מובחנים תפקידים פעילים וסמויים. תפקידים פעילים נקבעים על פי מצב חברתי ספציפי ומבוצעים ב הרגע הזהזמן (מורה בכיתה). סמויים אינם מופיעים במצב הממשי, אם כי הנושא הוא פוטנציאלי הנושא של תפקיד זה (מורה בבית).

בזמן הזרימה, מבחינים בין תפקידים קבועים וזמניים.

חלק מהתפקידים יכולים להיות מוגבלים בהחלט בקנה מידה, בעוד שאחרים מטושטשים. סולם התפקידים משתנה לפי טווח יחסים בין אישיים. ככל שהטווח גדול יותר, קנה המידה גדול יותר. כך, למשל, לתפקידים החברתיים של בני זוג יש קנה מידה גדול מאוד. המשתתפים באינטראקציה חברתית זו מתעניינים בהיבטים המגוונים ביותר בחייו של זה, מערכות היחסים שלהם כמעט בלתי מוגבלות. במקרים אחרים, כאשר מערכת היחסים מוגדרת באופן קפדני על ידי תפקידים חברתיים (לדוגמה, יחסי המוכר והקונה), האינטראקציה יכולה להתבצע רק בהזדמנות ספציפית (במקרה זה, רכישות). כאן היקף התפקיד מצטמצם לטווח צר של נושאים ספציפיים והוא קטן.

על פי שיטת ההטמעה, התפקידים מחולקים ל-prescribed (נקבעים לפי גיל, מין, לאום) ולנרכש (השיג), אותם לומד הנבדק בתהליך החיברות.

פעילותו של אדם נקבעת על פי התפקידים הרבים שנקבעו מרגע לידתו. מגדר וגיל משמשים באופן אוניברסלי בחברה כבסיס למרשם תפקידים. גזע, לאום, מעמד ו השתייכות דתיתמשמש גם בחברות רבות כבסיס לתפקידים שנקבעו. חשובה לא פחות לכל חברה היא קביעת התפקידים בהתאם לגיל. הסתגלותם של אנשים לגילאים ולסטטוסי גיל המשתנים ללא הרף היא בעיה עתיקת יומין. ליחיד אין זמן להסתגל לגיל אחד, שכן אחר מתקרב מיד, עם סטטוסים חדשים ותפקידים חדשים. ברגע שגבר צעיר מתחיל להתמודד עם מבוכה ותסביכי נעורים, הוא כבר על סף בגרות; ברגע שאדם מתחיל להראות חוכמה וניסיון, מגיעה הזקנה. כל תקופת גיל קשורה להזדמנויות חיוביות לביטוי של יכולות אנושיות, יתר על כן, היא קובעת סטטוסים חדשים ודרישות ללימוד תפקידים חדשים.

עמדה חברתית, אשר קבועה דרך בחירה אישיתותחרות מוגדרת כתפקיד בר השגה. אם לכל אדם יש מספר תפקידים שנקבעו לו בקבוצה או בחברה מבלי לקחת בחשבון את יכולותיו או העדפותיו האישיות, אזי התפקידים שהושגו קבועים תוך התחשבות ביכולתו של אדם זה, בחריצותו ואולי, כתוצאה ממזל.

בחברות תעשייתיות מודרניות, יש חופש גדול בעיסוק של אדם בתפקיד כזה או אחר. המערכת החברתית נותנת הזדמנות לתפוס תפקיד משמעותי לאנשים שמפגינים את העבודה והכישרון הגדולים ביותר לכך. העלות תהיה חוסר התחרותיות של אלה שלא יכלו "למצוא את עצמם" ואינם מסוגלים להסתגל לתפקידים חדשים. המעמד שהאדם משיג מחייב אותו לבחור לא רק בתחום היישום של העבודה, אלא גם של חברים, ארגונים, מקומות לימוד ומקום מגורים. במקרה זה, הפרט נתקל במצבים רחוקים מניסיון אבותיו, מה שיוצר עבורו קשיים מתמידים בקבלת תפקידים חדשים.

סטטוסים שנקבעו והושגו שונים מהותית, אך למרות זאת, הם יכולים לקיים אינטראקציה וחופפים. למשל, הרבה יותר קל לגבר להשיג מעמד של נשיא או ראש ממשלה מאשר לאישה.

לכן, בחייהם של אנשים ישנם סוגים שונים של תפקידים חברתיים, מערכות היחסים שאנו נכנסים אליהם במהלך חיינו מגוונות מדי. במובנים רבים, הגבול בין סוגי תפקידים חברתיים אלה הוא שרירותי גרידא, אך ההפרדה המושגית שלהם מועילה מאוד לחקר הסוציאליזציה של הפרט.

1.3 תהליך למידת תפקידים חברתיים

כל אדם, במהלך חייו, לומד להגשים הכי הרבה תפקידים שונים: ילד, תלמיד בית ספר, תלמיד, אבא או אמא, מהנדס, מארגן בעבודה, קצין, חבר בשכבה חברתית מסוימת וכו'. ללימוד תפקידים יש לפחות שני היבטים: 1) יש צורך ללמוד כיצד לבצע חובות ולממש זכויות בהתאם לתפקיד שמילאו; 2) חיוני לא פחות לרכוש עמדות, רגשות וציפיות התואמות לתפקיד זה.

יש אנשים שלא יכולים למלא בהצלחה את תפקידם אם הוא לא יתקבל על ידם בתהליך הסוציאליזציה כשווה את הזמן המושקע, בסיפוק חלק מצרכיהם, בהתאמה לעולמם הפנימי.

מלמד את הרוב תפקידים קריטייםבדרך כלל מתחיל ב ילדות מוקדמת, במקביל לתחילת היווצרותן של עמדות שמטרתן קביעת התפקיד והמעמד. חלק גדול מהשלב הזה של משחק תפקידים הוא לא מודע וללא כאבים. ילדים משחקים בצעצועים, מופעים "משחקים", עוזרים לאביהם ולאמם, קוראים סיפורים מקבוצות חברתיות שונות, מקשיבים לשיחות משפחתיות וסובלים באופן פסיבי את הרעיון של מעשיהם של גבר ואישה. מצבים שוניםעל איך בעל ואישה צריכים להתייחס זה לזה. על ידי חיקוי מעשי האב, הילד יכול להבין במידה מסוימת את הסיבות מאחורי פעולתו של אב זה או אחר, והבנה זו גוברת עם הזמן. התפקידים ה"מדומהים", המזויפים שלו, אפוא, עוזרים לו לקבל את התפקיד של אב המשפחה בעתיד. אדם בתוך יותר בַּגרוּתתפקידים מזויפים כאלה עוזרים להבין את התגובה של אנשים אחרים להתנהגות שלו.

בתרגול אבחוני ופסיכותרפויטי, טכניקה זו ידועה בשם "פסיכודרמה", שיסודותיה פותחו על ידי ג'יי מורנו וחסידיו. כל אחד מנסה לשחק את תפקיד האחר, להביע תלונות וטענות, וכתוצאה מכך יש לו הזדמנות לחדור לעולם הרגשות והתגובות של האחר. לעתים קרובות נעשה שימוש באימון כזה בתפקידים של אנשים אחרים בעזרת פסיכודרמה משחקים עסקייםראשי מחלקות וחטיבות שונות של המיזם.

האישיות והתפקיד שהיא ממלאת בחיים קשורים למאפיינים פסיכולוגיים מסוימים המתאימים לביצוע תפקידים חברתיים מסוימים. למשל, אדם חברותי, מכוון לעולם החפצים החיצוניים, יכול להסתגל בקלות לתפקיד המוכר. יחד עם זאת, ניכר כי הביצוע היומיומי של חובות המוכר מסייע לפיתוח אישיות חברותית. אז בהדרגה, מתגבשת התנהגותו של הפרט, האופיינית למעמדו, התפקיד החברתי שהוכן עבורו מתקבל במלואו.

תפקיד חשוב בגיבוש סטנדרט התפקיד של התנהגות ממלא מערכת הערכים המאומצת בחברה, הנורמות של מערכות יחסים. לדוגמה, ניתן לראות מאפיינים משותפים רבים במודלים לחיקוי של התנהגות: קצינים חייבים להיות מסוגלים לתת פקודות, פקודות, לנהל כפופים, והמורים חייבים להיות אנשים אינטליגנטים, לכבד תלמידים.

כך, תהליך לימוד התפקידים החברתיים מתרחש לאורך חייו של האדם. הוא כולל מילוי חובות, זכויות ורכישת ציפיות, עמדות של הפרט בהתאם לתפקיד שמילאו. במהלך למידת משחק תפקידים, שינויים באישיות מותנים במידה מסוימת.

1.4 השפעת התפקיד החברתי על תכונות אישיות אצל מתבגרים

השפעת התפקיד החברתי על התפתחות הפרט היא די גדולה. התפתחות האישיות מקל על האינטראקציה שלה עם אנשים הממלאים מספר תפקידים, כמו גם השתתפותה ברפרטואר התפקידים הגדול ביותר האפשרי. ככל שאדם מסוגל למלא יותר תפקידים חברתיים, כך הוא מותאם יותר לחיים. לפיכך, תהליך התפתחות האישיות פועל לעתים קרובות כדינמיקה של שליטה בתפקידים חברתיים.

חשובה לא פחות לכל חברה היא קביעת התפקידים בהתאם לגיל. התאמת אנשים לגילאים ולסטטוסי גיל המשתנים ללא הרף היא בעיה נצחית. ליחיד אין זמן להסתגל לגיל אחד, שכן אחר מתקרב מיד, עם סטטוסים חדשים ותפקידים חדשים. ברגע שגבר צעיר מתחיל להתמודד עם מבוכה ותסביכי נעורים, הוא כבר על סף בגרות; ברגע שאדם מתחיל להראות חוכמה וניסיון, מגיעה הזקנה. כל תקופת גיל קשורה להזדמנויות חיוביות לביטוי של יכולות אנושיות, יתר על כן, היא קובעת סטטוסים חדשים ודרישות ללימוד תפקידים חדשים.

הייחודיות של המצב החברתי של התפתחותו של נער היא שהוא נכלל במערכת חדשה של יחסים ותקשורת עם מבוגרים וחברים, תופס מקום חדש ביניהם, ממלא תפקידים חדשים. איך זה מוצג? בהשוואה לתלמיד צעיר יותר, נער חייב ליצור קשרים עם לא אחד, אלא עם מורים רבים, תוך התחשבות במאפייני האישיות והדרישות שלהם (לעיתים סותרות). "כל זה - מציין ל.י. בוז'וביץ', - מגדיר עמדה שונה לחלוטין של תלמידים ביחס למורים ולמחנכים, כאילו משחרר מתבגרים מהשפעתם הישירה של מבוגרים, מה שהופך אותם להרבה יותר עצמאיים. אבל השינוי החשוב ביותר במצב החברתי של התפתחות מתבגרים, מדגיש ל.י. בוזוביץ', מורכב בתפקיד שמילאו במהלך תקופה זו קבוצת הסטודנטים, כמו גם ארגונים חוץ-לימודיים שונים.

התלמידים נכללים ב סוגים שוניםפעילות שימושית חברתית, המרחיבה באופן משמעותי את היקף התקשורת החברתית של נער, את האפשרות להטמעת תפקידים חברתיים, היווצרות החשיבה של האדם. למרות שהוראה נותרה הפעילות העיקרית עבורו, הניאופלזמות העיקריות בנפשו של נער קשורות לאינטראקציה חברתית.

זאת בשל העובדה שפעילותו של נער, הקשורה באינטראקציה עם הסביבה החברתית, מספקת במידה רבה את הצרכים הדומיננטיים של הגיל – הצורך בתקשורת עם בני גילו והצורך באישור עצמי. בסיפוק צרכים אלה, מתבגרים לומדים את המוסר של החברה, מפתחים דעות בנושאים מסוימים, כללי התנהגות. לדעתם של חברים יש השפעה משמעותית על התנהגותם ופעילותם של מתבגרים. בכל מעשיהם ומעשיהם הם מודרכים, קודם כל, על ידי דעה זו.

הנער מחפש באופן פעיל חברים אמיתיים, אך לא תמיד מוצא אותם. זהו גם הקושי של הגיל שנקבע על ידי החברה.

האינטראקציה המתמדת של נער עם חבריו מולידה את רצונו לתפוס מקום ראוי בצוות. זהו אחד המניעים הדומיננטיים להתנהגות ולפעילות של נער. הצורך באישור עצמי כל כך חזק בגיל הזה, שבשם ההכרה של החברים, נער מוכן להרבה: הוא יכול אפילו לוותר על דעותיו ואמונותיו, לבצע פעולות העומדות בסתירה לעקרונות, נורמות של מוסר וחוק. התנהגות כזו נקראת סוטה (סוטה). הצורות העיקריות של התנהגות חריגה כוללות עבריינות, לרבות פשע, שכרות, התמכרות לסמים, זנות והתאבדות.

התנהגות סוטה היא ניגוד בין אינטרסים אישיים וחברתיים. לרוב מדובר בניסיון לעזוב את החברה, לברוח מהקשיים והבעיות של חיי היומיום, להתגבר על מצב של חוסר ודאות ומתח. עם זאת, התנהגות סוטה אינה תמיד שלילית. זה יכול להיות קשור לרצון של הפרט למשהו חדש, מתקדם, ניסיון להתגבר על השמרני, מה שמפריע להתקדם. התנהגות חריגה עשויה לכלול סוגים שונים של מדעי, טכני ו יצירתיות אומנותית.

הניאופורמציה הנפשית המרכזית המובילה של נער היא תחושת בגרות – היחס של נער לעצמו כמבוגר, הרגשה ומודעות לעצמו במידה מסוימת כמבוגר. זה מוביל לעובדה שהאישיות של נער מתחילה להשתנות, לפרט יש הזדמנויות רבות במונחים של בחירה וקבלה של תפקידים חברתיים חדשים. זה לא נדיר שהורים מודים בגלוי שהם אוהבים יותר ילדים קטנים, וכבר זה כבר לא כל כך מעניין עם גדולים. גישה זו עשויה לנבוע מחשש של ההורים לעבור לשלב חדש במעגל החיים של מערכות יחסים משפחתיות. אם בילדות התפקידים עבור הילד נקבעים רק על ידי מבוגרים, אז עם תחילת גיל ההתבגרות, מתעוררת המשימה ו בחירה עצמית. במקרה זה, מתעוררים בהכרח קונפליקטים בתפקידים. מצד מבוגרים, חשוב מאוד לפתור בצורה מוכשרת את הסתירות המתגלות ובכך ליצור תנאים נוחים עבור התפתחות תקינהמִתבַּגֵר.

לסיכום הצגת הנושא, יש לציין שתהליך החיברות של הפרט מתרחש בעיקר בהשפעת ההתנסות הקבוצתית. לנער חשוב במיוחד איך הם חושבים עליו, איך בני גילו מעריכים אותו. התפתחות האישיות של נער מתאפשרת על ידי פיתוח תפקידים חברתיים חדשים. דרך זו מזוהה לעיתים קרובות עם זריקה, חוסר ודאות, חוסר עקביות, התנהגות סוטה, קונפליקטים וקשיים אחרים בבחירת תפקיד.

1.5 משחק תפקידים וקונפליקט תפקידים

התנהגות תפקיד היא ההתנהגות בפועל של מי שממלא את התפקיד. התנהגות תפקיד שונה מהמצופה במובנים רבים: בפרשנות התפקיד, במאפייני אישיות המשנים דפוסים ודפוסי התנהגות, ביחס לתפקיד זה, בהתנגשויות אפשריות עם תפקידים אחרים.

לכל תפקיד יש מבנה:

1. מודל התנהגות אנושית מצד החברה.

2. מערכת ייצוג האדם כיצד עליו להתנהג.

3. התנהגות נצפית אמיתית של אדם המחזיק במעמד זה.

במקרה של חוסר התאמה בין מרכיבים אלו, נוצר קונפליקט תפקידים. תפקיד חברתי קונפליקט נער

קונפליקט בין תפקידים. אדם הוא מבצע של תפקידים רבים, שדרישותיהם אינן תואמות או שאין לו כוח, זמן לבצע תפקידים אלו היטב. קונפליקט תוך תפקידים. כאשר ישנן דרישות שונות לביצוע תפקיד אחד על ידי נציגים שונים של קבוצות חברתיות. הישארותו של קונפליקט תוך-תפקידי מסוכנת מאוד עבור הפרט.

קונפליקט בין תפקידים מתבטא בהתנהגות שלא רק שאינה צפויה על ידי אחרים, אלא נחשבת למקוממת המקום הזהובנסיבות אלו. כזה, למשל, הוא "מרד" של בן או בת במסורות לפיהן נישואים נכרתים על פי רצון ההורים, ולא על פי רצונם ואהבתם של צעירים. זה כולל את מה שנקרא תפקידים פליליים: גנב, נוכל, חוליגן, שודד, חבלן וכו'. .

בעת ביצוע תפקידים, אנשים יכולים להסתיר את היתרונות הצדדיים שלהם, טעויות בביצוע התפקיד, תהליך ההכנה לביצוע התפקיד. על המבצע להשתדל לא לצאת מזה ולא להפריע להתרשמות שלו. תו כוזב אחד יכול להרוס את הטון של הופעה שלמה. יחד עם זאת, לפי I. הופמן, הסוציאליזציה אינה מצריכה ביצוע מדויק מאוד של תפקידים מאדם.

חלוקת ההתנהגות לתפקיד ולבינאישי היא, מנקודת המבט שלנו, יחסית, כי כל התנהגות חברתית, המבוסס על אינטראקציה אנושית, מכיל את שני המרכיבים. גם ההתנהגות הרשמית ביותר, המתבצעת על פי הפרוטוקול, מאפשרת ביטוי של חיבה או אי-אהבתי ברמה לא מילולית. יחד עם זאת, למערכות היחסים הכנות החמות ביותר (למשל בין אם לתינוק) יש יסודות מבוססי תפקידים.

מכיוון שכל אדם מבצע בו זמנית תפקידים רבים, ביצועם של תפקידים מסוימים יכול להשפיע על ביצועם של תפקידים חברתיים אחרים. ראשית, ביצוע כל תפקיד מביא חווית ביצוע לאדם, כי כאן, כמו בכל עסק, יש טכנולוגיה מסוימת. ניתן להעביר את החוויה של משחק תפקידים מסוימים לתפקידים דומים אחרים. שנית, כל תפקיד משמעותי לאדם משאיר בו חותם משלו, הנראה לעין בעת ביצוע תפקידים אחרים. לדוגמה, הרגל הפיקוד אצל מנהלים מתבטא לרוב בהתנהגותם הן בתחום הידידותי והן בתחום המשפחתי.

יש לזכור שהתפקיד ניתן לאדם באופן כללי, והוא יכול למלא אותו בתוכן משלו. יש להשתמש בהתנהגות תפקיד ככלי להסתגלות למצבים חברתיים מסוימים.

אז בואו נבנה את התכונות של תהליך ביצוע תפקידים בשרשרת לוגית. בחברה קיימים תפקידים שונים ומרשמים נוקשים יותר או פחות לגבי אופן ביצועם. התנהגות תפקיד היא שימוש ספציפי בתפקיד חברתי על ידי אדם ולכל אדם "סגנון משחק תפקידים" משלו. זה משקף את מאפייניו האישיים ואת התנאים שבהם מילא התפקיד. בעת ביצוע תפקידים, עלול להיווצר קונפליקט תפקידים.

1.6 יתרונות ונזקים של תפקידים חברתיים

בשל העובדה שהתפקידים ארוכים ומוגדרים היטב, אנו שולטים בחוויית התרבות. אם לא היו תפקידים, הקיום שלנו היה מאוד בעייתי, באשר לאותו מרבה רגליים מתוך אגדה, שבמחשבה מאיזו רגל להתחיל, החל למעוד ולא יכול היה להמשיך בדרכו. לתפקידים חברתיים יש ערך בכך שהם משחררים אותנו מהעבודה היומיומית המאומצת של בחירת הדרך להתנהג במצב סטנדרטי.

עם זאת, כאשר אנו ממלאים תפקיד, אנו יכולים להתרגל אליו עד כדי כך שאנו מאבדים שליטה על המצב. למשל, תפקיד ה"ליצן בכיתה" יכול להוביל להתעלמות מוחלטת מדעתו של מי שממלא תפקיד זה: אפשר לצחוק עליו, אבל אסור להקשיב לו. כאן עולה בפני אדם השאלה "להיות או לא להיות?": להמשיך ולמלא את התפקיד שכופה כעת הקבוצה, אך מגביל את האישיות, או להראות אינדיבידואליות ולהראות לקבוצה את תפקידה החדש. ברוב המקרים, אדם הופך בהדרגה לעבד לתפקיד. ההיסטוריה מכירה דמויות חברתיות רבות (בעיקר בקרב מנהיגים, דיקטטורים, זוכים, מעריצים דתיים ואישים בולטים אחרים), שתפקידיהם החברתיים השתלטו לחלוטין על אישים והכתיבו לא רק התנהגות במצבים ספציפיים, אלא גם אורח חיים. עם זאת, העיסוק המרבי בתפקיד אחד בלבד, בסופו של דבר, משפיע לרעה על איכות החיים של האדם בכללותו. יש לציין כי רפרטואר התפקידים הכולל במקרה זה מצטמצם, והתפתחות היפרטרופיה של תפקיד אחד מובילה להתפתחות חד-צדדית. כנראה, יש אנשים שהתפתחות כזו של התפקיד היא נורמלית עבורם.

האדם אינו מוגבל לתפקידיו החברתיים. יתר על כן, הוא מסוגל להתנגד להם אם הם סותרים את הרעיון שלו על עצמו. תפקיד חברתי יכול לעזור לאדם למצוא את עצמו בחיים, אבל יכול גם להפוך למכשול למימוש עצמי.

1.7 הצהרת הבעיה, מטרות, השערה ומטרות מחקר

מאפיין אופייני להתפתחות החברה המודרנית הוא העניין ההולך וגובר באינדיבידואליות של האדם. זה בא לידי ביטוי לא רק בידע של עצמך, אלא גם בהבנה של אחרים. יחסים בין אנשים בסביבה חברתית חשובים.

הרצון לקבוע את התפקיד החברתי מתרחש כמעט בכל שלבי ההתפתחות האנושית ובכל תחומי חייו. זה חשוב במיוחד, לדעתנו, לבני נוער. נער שואף להיות בחברה, בין בני גילו ולהיות שם בעל סמכות מסוימת, לכבוש תפקיד מסוים. נער מחפש תשובה לשאלה: "מי אני בחיים השונים ו מצבים חברתיים? הפסיכולוג המפורסם א' אריקסון מגדיר זאת כמשבר זהות. לפיכך, חקר המאפיינים של תפקידים חברתיים בקבוצת מתבגרים רלוונטי.

בעיית קביעת התפקיד החברתי בקבוצה מעניינת מאוד את חקר החוקרים. IN עבודות פסיכולוגיותניתן לאתר את הפיתוח של מספר נושאים פרטיים הקשורים לפרטים מסוימים של מעמד חברתי, אפליה מגדרית, הגדרת מנהיג בקבוצה וכו'. עם זאת, לא כולם מראים את המחקר של מגוון התפקידים החברתיים עבור הצוות. בהקשר זה, המחקר המוצע מכוון ללימוד צד זה של הנושא.

מטרת מחקר זה היא לזהות את המאפיינים של חלוקת תפקידים חברתיים בקבוצת מתבגרים (בהשוואה לתלמידים צעירים יותר).

השערת המחקר היא שלתפקידים החברתיים של אנשים יש מבנה מסועף למדי והם שונים בהתאם לגיל. כדי להשיג את מטרת מחקר זה, יש צורך להגדיר את המשימות הבאות:

1. חקר הספרות המדעית בנושא המחקר.

2. עריכת שאלון הנוגע לרעיונות לגבי תפקידים חברתיים וחלוקת תפקידים חברתיים בצוות הכיתה.

3. בחירת כלי אבחון לחקר תפקידים חברתיים תלמידי חטיבת בינייםובני נוער.

4. ביצוע המחקר הדרוש.

5. חשיפת המאפיינים של חלוקת התפקידים החברתיים של מתבגרים בהשוואה לתלמידים צעירים יותר.

פרק 2. ארגון ושיטות מחקר

המחקר נערך במוסד החינוכי העירוני "בית ספר תיכון קומסומולסקיה" של מחוז קונגורסקי שבטריטוריית פרם.

בתחילת העבודה, מחקר בסיס תיאורטיתפיסות של תפקידים חברתיים אנושיים. למדנו את השאלות הבאות: סוגי תפקידים חברתיים, תהליך לימוד תפקידים חברתיים, השפעת תפקיד חברתי על תכונות אישיות אצל מתבגרים. בנוסף, נשקלו המאפיינים של ביצוע תפקידים וקונפליקט תפקידים, היתרונות והנזקים של תפקידים חברתיים. החלק התיאורטי כלל גם את ניסוח הבעיה, המטרה, השערה ומטרות המחקר.

לאחר מכן נערך המחקר עצמו, שכלל שני שלבים:

שלב 1 - ניתוח רעיונות לגבי תפקידים חברתיים בקבוצת מתבגרים באמצעות שאלון המחבר (נספח 1). המדגם כלל 19 תלמידים מכיתה 8b של בית הספר התיכון קומסומולסקאיה.

שלב 2 - ניתוח השוואתיתיאורים עצמיים של תלמידי בית ספר ומתבגרים צעירים יותר מנקודת מבטם של מילוי תפקידים חברתיים באמצעות ה"מי אני?" קון ומקפרטלנד (נספח 2). המדגם כלל 19 תלמידים מכיתה 8b ו-17 תלמידים מכיתה 4א' של בית הספר התיכון קומסומולסקאיה.

השלב הבא של העבודה הוא פרשנות הנתונים המתקבלים, שבעזרתם ניתן להסיק מסקנה על השערת המחקר.

פרק 3. תוצאות המחקר והדיון בהן

ניתוח רעיונות לגבי תפקידים חברתיים בקבוצת מתבגרים

על פי נתוני הסקר, קיבלנו את התמונה הבאה של הבנת המשמעות של המושג "תפקיד חברתי" על ידי תלמידי כיתה ח' של MOU "בית הספר התיכון קומסומולסקיה":

תפקידו של אדם בחברה - 62%

תפקידו של אדם בחיים - 31%

תפקיד התלמיד בכיתה - 7%

מתבגרים גם כינו התנהגויות ספציפיות האופייניות לתפקיד החברתי של תלמיד (בן 13-14) בחברה הרוסית המודרנית:

1) מילוי משימות באופן מצפוני - 68.4%

2) לשמור על משמעת בכיתה - 63.2%

3) לציית למורים ולהורים - 42.1%

4) להשתתף באופן קבוע בשיעורים - 42.1%

5) מחקר - 36.8%

6) כבוד למורים - 15.8%

ואפשרויות נוספות.

לפיכך, רוב תלמידי כיתות ח' סבורים כי על התלמיד "לבצע מטלות בצורה מצפונית" וכן לעמוד בדרישות המשמעת בבית הספר. קצת יותר משליש מהתלמידים אמרו שתפקיד התלמיד הוא ללמוד. חלק מהתלמידים (15.8%) ציינו שתלמיד צריך לכבד מורים. בנוסף, בני הנוער קראו לשמות הבאים אפשרויות מעניינות: "היכולת להקשיב ולשמוע", "עבודה בתדירות גבוהה יותר בכיתה", "להתייחס יפה לחברים לכיתה", "לא להחמיץ אירועים" וכו'.

לפי רוב המתבגרים, כאשר הם מתקשרים עם חברים לכיתה, הם מתמודדים עם התפקידים הבאים: "ליצן" (73.9%), "יודע הכל" (68.4%), "שעיר לעזאזל" (57.9%), "מנהיג ראשי" ( 52. 6%), "שרביט קסמים" (42.1%), "אקסצנטרי" (42.1%). זה אומר שיש תפקידים כאלה בקבוצת הנבדקים. בנוסף, לטענת מעטים, בקבוצת תלמידי כיתות ח' ישנם: "מכור לעבודה" (31.6%), "נשמה של החברה" (31.6%), "פומה הכופר" (26.3%), "מחולל רעיונות" " (26 .3%), "חוליגן", "שחקן", "בובה" - 21.1% כל אחד, "סינדרלה" (15.8%), "עסקים", "מציל", "שופט" - 10.5% כל אחד.

יותר ממחצית מהתלמידים סבורים ש"נשמת החברה" וה"ליצן" הוא אותו אדם, וחמישית מהתלמידים גם רושמים אותו כ"שחקן". אדם זה הוא מנהיג הכיתה, למרות שלא חקרנו זאת ספציפית. כשליש מהתלמידים הסכימו על התפקידים: "שרביט קסמים" (אדם אחד), "עסק" (2 אנשים) ו"ליצן" (עוד אדם אחד). עבור כל המקצועות ללא יוצא מן הכלל, חברים לכיתה ציינו את התפקידים שהם ממלאים בצוות.

ניתוח תיאורים עצמיים של תלמידי בית ספר ומתבגרים צעירים יותר מנקודת מבטם של מילוי תפקידים חברתיים

טבלה 1. מספר התיאורים העצמיים של תלמידים צעירים יותר

רמת %

פחות מ-8 תגובות 0 נמוך

9 עד 17 תגובות 5.9 ממוצע

18 עד 22 תגובות 94.1 מעל הממוצע

יותר מ-22 תשובות 0 גבוה

טבלה 2. מספר תיאורים עצמיים של מתבגרים

מספר תשובות רמת הצגה עצמית

רמת %

פחות מ-8 תגובות 0 נמוך

9 עד 17 תגובות 36.8 ממוצע

18 עד 22 תגובות 31.6 מעל הממוצע

מעל 22 תגובות 31, 6 גבוהות

ניתוח כמותי של התיאורים העצמיים שהוצגו על ידי הנבדקים (טבלה 1, טבלה 2) מצביע על כך שלכולם יש רמה ממוצעת וגבוהה יותר של הצגה עצמית. כמעט כל תלמידי חטיבת הביניים (94.1%) כתבו בדיוק 20 תשובות לשאלה "מי אני?". מתבגרים, לפי מספר התשובות הללו, התחלקו כך: הרמה הממוצעת - 36.8%, מעל הממוצע - 31.6%, גבוהה - 31.6%. זה מצביע על כך שתלמידים צעירים יותר ימלאו בבירור ומצפוני להוראות המורה, ובני נוער יכולים לבצע שינויים בעצמם.

טבלה 3. מבנה התיאורים העצמיים של תלמידים צעירים יותר

בנות בנים ממוצע

לפי מדגם

עבר 0 0 0

הווה 95.8 96.7 96.2

עתיד 4.1 3.3 3.6

טבלה 4. מבנה התיאורים העצמיים של מתבגרים

פרמטרים של תיאור עצמי תדירות התרחשות (%)

בנות בנים ממוצע

לפי מדגם

עבר 1.1 1.5 1.3

הווה 90.8 87.7 89.1

עתיד 8 10.2 9.1

מגוון התיאורים העצמיים של תלמידי בית ספר ומתבגרים צעירים יותר (לוח 3, טבלה 4) משקף במידה רבה יותר את מצבם הממשי של התלמידים (96.2% ו-89.1%, בהתאמה). זה, קודם כל, מעיד על תחושה מלאה של זמן חייו של האדם. בתשובות הנבדקים, לצד ההווה, משולבים גם העבר והעתיד. אדם תמיד זוכר את העבר, חושב על העתיד, חי בהווה.

טבלה 5. מבנה התיאורים העצמיים של תלמידים צעירים יותר

פרמטרים של תיאור עצמי תדירות התרחשות (%)

בנות בנים ממוצע

לפי מדגם

פרמטרים אישיים תכונות אישיות, הערכה עצמית 6.5 6.6 6.6

פעילויות אהובות 5.6 5.3 5.5

שיעורים כרגע - - -

מיומנויות 20.8 25 22.9

הישגים אקדמיים - 2.6 1.3

אדם, בן אדמה 3 5.3 4.2

איכויות חיצוניות 0.6 0.7 0.7

גיל 0.6 - 0.3

שם 3.6 5.3 4.6

גלגל המזלות - 0.7 0.4

סך הכל 40.5 51.5 39.9

חֶברָתִי

אפשרויות

בן-ילדה 4.8 4.6 4.7

ילד 1.2 1.3 1.3

תלמיד 7.1 5.9 6.5

תפקידים משפחתיים 30 22.3 26.2

תפקידים ידידותיים 7.7 5.3 6.5

רוסית 2.4 3.3 2.9

סך הכל 53.2 42.7 48.1

טבלה 6. מבנה התיאורים העצמיים של מתבגרים

פרמטרים של תיאור עצמי תדירות התרחשות (%)

בנות בנים ממוצע

לפי מדגם

פרמטרים אישיים תכונות אישיות, הערכה עצמית 4 4.6 4.3

פעילויות אהובות 6.3 11.3 8.8

פעילות שוטפת 0.6 1 0.8

מיומנויות 13.8 2.1 8

הישגים אקדמיים 1.1 1 1.1

אדם, בן אדמה 5.7 5.6 5.7

איכויות חיצוניות 4 0.5 2.3

גיל 2.3 2.6 2.5

שם 4.6 3.1 3.9

מזל 1.1 - 0.6

סך הכל 43.5 31.8 38

חֶברָתִי

אפשרויות

בן בת

ילד 2.3 - 1.2

מתבגר 1.7 - 0.9

זכר-נקבה 0.6 2.1 1.4

תלמיד 5.7 5.6 5.7

תפקידים משפחתיים 15.5 25.6 20.6

תפקידים ידידותיים 7.5 10.8 9.2

מקצוע עתידי 4 3.1 3.6

רוסית - 1 0.5

מוצא אתני - 0.5 0.3

מאמין 0.6 - 0.3

סך הכל 43.1 52.8 48.4

כפי שניתן לראות מטבלאות 5 ו-6, משקל סגוליפרמטרים חברתיים במבנה של תיאורים עצמיים של מתבגרים ותלמידי בית ספר צעירים יותר באמצעות ה"מי אני?" קון ומקפרטלנד מהווים ממוצע של 48.4% ו-48.1%, בהתאמה, מסך ההצהרות. לפיכך, הן מתבגרים והן תלמידי בית ספר צעירים מתארים בצורה רחבה את התפקידים החברתיים המשמעותיים עבורם והשתייכות לקבוצה גדולה או קטנה יותר של אנשים.

בין הפרמטרים החברתיים שנתקלים בהם, המשקל הסגולי הגדול ביותר הוא תפקידים משפחתיים(26.2% - בקרב תלמידי בית ספר צעירים ו-20.6% - בקרב מתבגרים). זה מאשר את התלות של תלמידים צעירים בהוריהם ובמשפחותיהם ומצביע על כך שגם מתבגרים נשארים תלויים בהם. תפקידים ידידותיים הם גם די "כבדי משקל" (9.2% למתבגרים ו-6.5% לתלמידים צעירים יותר), מה שמעיד על חשיבות התקשורת עם עמיתים, במיוחד בגיל ההתבגרות. אופי הפעילות של המקצועות בא לידי ביטוי בתפקיד ה"תלמיד" (6.5% לתלמידים צעירים ו-5.7% למתבגרים). יותר ערך גדול יותרפרמטר זה לתלמידי כיתות ד' מעיד על סוג הפעילות המוביל שלהם - לימוד.

תפקידי המגדר פחות רלוונטיים ("בן-ילדה" - 4.7% הן בקרב תלמידי בית ספר יסודי והן בקרב מתבגרים; "גבר-אישה - 1.4% רק בקרב מתבגרים (עבור כל המקצועות הם תואמים למין בדרכון שלהם)).

תפקידי הגיל שסטודנטים צעירים מגדירים כ"ילד" מהווים רק 1.3%. תפקידי הגיל של מתבגרים אינם חד משמעיים. חלק מהמתבגרים מזהים את עצמם עם קבוצת ה"ילדים" ("ילד" - 1.2%), חלקם - מבוגרים ("גבר-אישה - 1.4%), חלקם - מיוחדים קבוצת גיל"בני נוער" (0.9%). לדעתנו, עובדה זו משקפת את הפרטים הספציפיים של תהליך ההתבגרות של מתבגרים.

העמדה האזרחית "רוסית" נקבעת על ידי 2.9% מתלמידי כיתות ד' ורק 0.5% מתלמידי כיתות ח'.

נוכחותם של תפקידים מקצועיים אצל מתבגרים (3.6%) היא הגיונית למדי. לא רחוק, הזמן בו יצטרכו להחליט על בחירת המקצוע.

התפקידים שבני נוער כוללים בתיאורים העצמיים שלהם ואינם כוללים תלמידי בית ספר צעירים יותר התגלו. אלה הם "מתבגר", "גבר-אישה", "מקצוע עתידי", "אתניות", "מאמין".

על פי תדירות התרחשותם של תפקידים חברתיים בתיאורים העצמיים של בנות ובנים (בני נוער ותלמידי בית ספר צעירים יותר), ניתן להבחין גם בתפקידי משפחה, תפקידים ידידותיים ותפקיד תלמיד. ראויה לציון העובדה שבנים - בני נוער בממוצע יותר מבנות נקראים תפקידים חברתיים. בתיאורים העצמיים של בנים מספרם הממוצע הוא 52.8%, בעוד שבמדגם הבנות נתון זה מקביל ל-43.1%. אולי עובדה זו משקפת את הסטריאוטיפ שגברים נדרשים למגע פעיל יותר עם המציאות החברתית. עבור תלמידים צעירים יותר, ההיפך הוא הנכון. מספר התיאורים העצמיים אצל בנות גבוה באופן מסורתי מאשר אצל בנים (53.2% ו-42.7%, בהתאמה).

בין תיאורים עצמיים של פרמטרים אישיותיים על ידי מתבגרים, ניתן לפרט פעילויות מועדפות (8.8%) וכישורים (8%). אגב, בנים נוטים יותר לציין מאפיינים הקשורים לפעילויות האהובות עליהם (11.3%), ולבנות עם כישורים (13.8%). תלמידים צעירים מדגישים במיוחד את כישוריהם.

אז, תפקידים חברתיים, אמיתיים ופוטנציאליים (למשל, מקצועיים) מהווים כמעט מחצית (48.4%) מהתיאורים העצמיים של מתבגרים. עם זאת, במדגם של תלמידי בית ספר צעירים יותר, יש גם די מספר גדולמאפיינים דומים (48.1%). זה מצביע על כך שאדם מתחיל לעשות ניסיונות להבין את מקומו יחסי ציבורמוקדם במידה ניכרת.

טבלה 7. נוחות תפקידים חברתיים לתלמידים צעירים יותר

ילד-ילדה 4.4 - - 0.3

ילד 0.9 - -- 0.3

נער - - - -

גבר אישה - - - -

תלמיד 5.9 - - 0.6

תפקידים משפחתיים 22.2 0.6 0.9 1.6

תפקידים ידידותיים 5.6 - 0.3 0.6

מקצוע עתידי 0.6 - 0.3 0.6

רוסית 2.8 - - -

מוצא אתני - - - -

מאמין - - - -

סך הכל 42.4 0.6 1.5 4

טבלה 8. נוחות תפקידים חברתיים למתבגרים

תפקידים חברתיים תדירות התרחשות (%)

אני אוהב את זה אני לא אוהב את זה לא אכפת לי אני לא יכול להחליט

ילד-ילדה 4.6 - - -

ילד 0.8 0.3 - -

מתבגר 0.8 - - -

זכר-נקבה 1.1 0.3 - -

תלמיד 3 1.1 0.3 1.6

תפקידים משפחתיים 19.5 0.3 1.1 -

תפקידים ידידותיים 9.2 - - -

מקצוע עתידי 2.4 - 0.5 0.5

רוסית 0.5 - - -

מוצא אתני 0.3 - - -

מאמין 0.3 - - -

סך הכל 42.5 2 1.9 2.1

נוחות התפקידים הוערכה על ידי חישוב האחוז של הצהרת "אהבתי" ממספר ההצהרות הכולל (טבלה 8). לפיכך, כמעט מחצית מהתפקידים (42.5% ו-42.4%) שמבוצעים על ידי בני נוער ותלמידי בית ספר צעירים יותר אוהדים אותם. מעט מאוד תפקידים מסומנים באופן שלילי ("לא אהבתי" - 2% בקרב מתבגרים ו-0.6% בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר). גם "לא אכפת" ו"לא יכול להחליט" משלימים חוסר עניין(1.9% ו-2.1%, בהתאמה, למתבגרים ו-15% ו-4%, בהתאמה, לתלמידים צעירים יותר).

ניתוח התפקידים החברתיים השונים שתלמידים אוהבים מאפשר לנו לחדד את הנתונים שתוארו לעיל. בני הנוער הנוחים ביותר מחשיבים תפקידים משפחתיים (19.5%), תפקידים ידידותיים (9.2%), כמו גם תפקידים של "ילד-ילדה" (4.6%) ו"סטודנט" (3%). תלמידים צעירים מגדירים את אותם תפקידים כנוחים.

באופן כללי, מספר התיאורים העצמיים החיוביים הן של תלמידי בית ספר צעירים והן של מתבגרים גדול בהרבה מאשר שליליים ואדישים. לפיכך, ניתן לטעון כי במבנה של תיאורים עצמיים, דווקא אותם תפקידים חברתיים נוחים לתלמידים הם הרלוונטיים.

סיכום

בעבודתנו, למדנו את המאפיינים של תפקידים חברתיים בקבוצת מתבגרים (בהשוואה לתלמידי בית ספר צעירים יותר).

ההשערה שלנו כי לתפקידים החברתיים של אנשים יש מבנה מסועף למדי ושונים בהתאם לגיל אוששה במידה מסוימת.

1. על פי תוצאות הסקר, תלמידי כיתות ח' מבינים את המושג "תפקיד חברתי" כתפקידו של אדם בחברה (62%), תפקידו של אדם בחיים (31%), תפקידו של אדם. תלמיד בכיתה (7%).

2. רוב תלמידי כיתות ח' מאמינים שתלמיד צריך "לבצע מטלות בצורה מצפונית" וכן לעמוד בדרישות המשמעת בבית הספר.

3. לפי הנבדקים עצמם וחבריהם לכיתה, כל אחד מהם ממלא תפקיד חברתי כלשהו.

4. מגוון התיאורים העצמיים של תלמידי בית ספר ומתבגרים צעירים המשתמשים ב"מי אני?" קון ומקפרטלנד משקפים במידה רבה יותר את המצב הנוכחי של התלמידים (96.2% ו-89.1%, בהתאמה). זה, קודם כל, מעיד על תחושה מלאה של זמן חייו של האדם.

5. תפקידים חברתיים מהווים כמעט מחצית (48.4% למתבגרים ו-48.1% לסטודנטים צעירים יותר) מכל התיאורים העצמיים. זה מצביע על כך שאדם מתחיל לעשות ניסיונות להבין את מקומו ביחסים חברתיים מוקדם הרבה יותר.

6. מבין הפרמטרים החברתיים שנתקלים בהם, התפקידים המשפחתיים הם בעלי החלק הגדול ביותר (26.2% לתלמידים צעירים ו-20.6% לבני נוער), תפקידי ידידות (9.2% לבני נוער ו-6.5% לסטודנטים צעירים) ותפקיד "סטודנט". (6.5% לסטודנטים צעירים יותר ו-5.7% לבני נוער).

7. תפקידי הגיל של מתבגרים אינם חד משמעיים. חלק מהמתבגרים מזדהים עם קבוצת ה"ילדים" ("ילד" - 1.2%), חלקם - מבוגרים ("גבר-אישה - 1.4%), חלקם - קבוצת גיל מיוחדת" בני נוער "(0.9%). לדעתנו, עובדה זו משקפת את הפרטים הספציפיים של תהליך ההתבגרות של מתבגרים.

8. נחשפו תפקידים שבני נוער כוללים בתיאורים העצמיים שלהם ואינם כוללים תלמידים צעירים יותר. אלה הם "מתבגר", "גבר-אישה", "מקצוע עתידי", "אתניות", "מאמין".

9. בנים - בני נוער בממוצע יותר מבנות שמות תפקידים חברתיים (52.8% ו-43.1% בהתאמה). אולי עובדה זו משקפת את הסטריאוטיפ שגברים נדרשים למגע פעיל יותר עם המציאות החברתית.

10. מספר התיאורים העצמיים החיוביים, הן בקרב תלמידי בית ספר צעירים והן בקרב מתבגרים, גדול בהרבה משליליים ואדישים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Andrienko E.V. פסיכולוגיה חברתית. - מ: אקדמיה, 2006. ש' 99-110.

2. אנופריב א.א. מצב חברתי ופעילותו של הפרט. - מ', 1976.

3. בודלב א.א. התפיסה של אדם אחר אדם. - L: אוניברסיטת לנינגרד, 1988. עמ' 245.

4. Verst N. מי זה מי? // פסיכולוג בית ספר. - 2010. - מס' 1. עמ' 34-42.

5. קארלינה א.א. מבחנים פסיכולוגיים. ת.2. - M: VLADOS, 2000. ס' 107.

6. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. תקשורת בין אישית - סנט פטרסבורג: פיטר, 2000.

7. Parsons T. על מערכות חברתיות. - M., 2002.S. 134.

8. רוגוב א.י. פסיכולוגיה חברתית קלאסית. - מוסקבה-רוסטוב-על-דון: מרץ, 2008. S.76-80.

9.lib.rin.ru/doc/i/15951p40.html

10. Psylid/orq/ua/

12. www/dv-reclama/ru/

13. www.rb.ru/inform/

14 www. Resurs.kz/ref/rol

15. www.riskgroup.ru/catalog.aspx…

נספח 1

שאלון - שאלון "מי זה מי?"

גיל _____________

1. להרחיב את משמעות המושג "תפקיד חברתי"

_______________________________________________________________________________________________________________________________

2. התפקיד החברתי של תלמיד (בן 13-14) בחברה הרוסית המודרנית מספק דרכי התנהגות ספציפיות. איזה? (שם את העיקריים לדעתך)

1.____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

3.____________________________________________________________

4.____________________________________________________________

5.____________________________________________________________

6.____________________________________________________________

7____________________________________________________________

3. זכור את הכיתה שלך. ציין כמה תפקידים טיפוסיים שבהם אתה נתקל בעת תקשורת עם חברים לכיתה (הדגש או כתוב לא יותר מ-5 תפקידים).

("שעיר לעזאזל", "תומאס לא מאמין", "ליצן", "אקסצנטרי", "חוליגן", "בובה", "שחקן", "מחולל רעיונות", "מנהיג ראשי", "יודע הכל", "עסקים ", "ג'ק אמן", "מכור לעבודה", "סינדרלה", "שרביט קסמים", "מציל", "מפשר", "שופט", "נשמת החברה", אחרים (כתוב) __________________________________________________

4. סיימו את המשפטים בהוספת 1-3 שמות של חברים לכיתה.

בכיתה שלנו אפשר לקרוא ל"נשמה של החברה" ____________________________

בכיתה שלנו אפשר לקרוא ל"שופט" __________________________________

בכיתה שלנו אפשר לקרוא ל"ליצן" __________________

בכיתה שלנו, "עסקים" יכולים להיקרא __________________

בכיתה שלנו אפשר לקרוא ל"שרביט הקסם" ___________

בכיתה שלנו אפשר לקרוא "שחקן" __________________

נספח 2

שיטה "מי אני?" M. Kuna and T. Mack - Partland

שיטה "מי אני?" הוצע על ידי הפסיכולוגים האמריקאים M. Kuhn ו-T. McPartland בשנת 1954. אין גרסת מחשב. מטרתו להבהיר את הדימוי העצמי המודע של הנשאלים.

על הנבדק, תוך 12 דקות, לתת עשרים תשובות שונות לשאלה המופנית לעצמו: "מי אני?" ההנחיות מצביעות על כך שהתשובות צריכות להינתן לפי סדר התעוררותן באופן ספונטני, ללא חשש לרצף, דקדוק והגיון. השאלה "מי אני?" קשור באופן הגיוני למאפיינים של תפיסתו של אדם את עצמו, כלומר, עם הדימוי שלו של "אני". בתשובה לשאלה "מי אני?", אדם מציין את התפקידים החברתיים ואת המאפיינים האישיים איתם הוא מזדהה. מבחן העמדה העצמית של עשרים הצהרות הוא שאלון אישי, גרסה של דיווח עצמי לא מתוקנן, המתקרב לשיטות השלכתיות של חקר אישיות. עבור אנשים בכל גיל. המבחן מבוסס על שימוש בתיאור עצמי לא מתוקנן ולאחריו ניתוח תוכן.

ניתוח איכותני של ההחלטות העצמיות שהתקבלו במהלך יישום המתודולוגיה איפשר לזהות מרכיבים אובייקטיביים, תפקודיים ורגשיים ב"דימוי-האני". המרכיב האובייקטיבי של "דימוי האני" מתייחס למאפיינים עצמיים של מעמד ותפקיד, המרכיב הפונקציונלי כולל תיאורים עצמיים של עצמו כסובייקט של כל פעילות, המרכיב הרגשי הוא קביעות עצמיות הקשורות גישה רגשיתלעצמך, עם הערכה עצמית.

...

מסמכים דומים

מושג התפקיד החברתי והמעמד החברתי. תופעת התפקיד החברתי בקבוצה. סוגי תפקידים חברתיים. דעת קהל וסטריאוטיפים חברתיים כתוצאות של תקשורת המונים. פיתוח מערכת ארגון ובניית תפקידים חברתיים.

עבודת קודש, נוסף 05/03/2009

מבנה חברתי כשלד אנטומי של החברה. המהות והמבנה של המעמד החברתי, הגדרת התפקיד החברתי כהיבט הדינמי שלו. סיווג וסוגי תפקידים, תכונות המחקר. זיהוי בין תפקיד ומעמד.

תקציר, נוסף 27/01/2014

ניתוח מהות האישיות והתפקידים החברתיים שהיא מבצעת. הכללה של סוגי ומאפיינים של תפקידים חברתיים: רגשיות, שיטת השגה, קנה מידה, פורמליזציה, מוטיבציה. תפקידים חברתיים ככלי לאינטראקציה בין הפרט לחברה.

עבודת קודש, נוספה 18/06/2010

מעמד חברתי. מגוון מעמד חברתי של הפרט. היררכיית סטטוס. התנגשויות סטטוס. מושג התפקיד החברתי. סוגי הכשרת תפקידים. התנהגות תפקיד. דרכים לפתרון קונפליקטים בתפקידים.

תקציר, נוסף 01/07/2003

מהות ומקור התפקיד החברתי של הפרט. תהליך ההטמעה על ידי פרט של תפקידים חברתיים, השפעת נורמות ועמדות סטטוס. המושג וסוגי הערכים. הופעה, יישום והכוונה לערכים של תלות הדדית בתפקידים של יחידים.

תקציר, נוסף 05/09/2009

מושג האישיות. אישיות וחברה. אישיות והגורמים העיקריים להתפתחותה. סוציאליזציה של הפרט. חוויה אישית ייחודית. תפקידים חברתיים. תהליך למידת תפקידים חברתיים. סטטוסים ותפקידים שנקבעו והושגו.

תקציר, נוסף 15/11/2006

תפקיד חברתי הוא ההתנהגות המצופה מאדם שיש לו מעמד חברתי מסוים. התפשטות בחברה המודרנית של סטריאוטיפים מסוימים לגבי תפקידו החברתי של הפרט, בהתאם למינו. סוגי תפקידים חברתיים ומאפייניהם.

תקציר, נוסף 25/02/2011

הגדרה ומאפיינים של המושג עבודה סוציאליתכפעילות הכרחית חברתית לספק עזרה סוציאליתולשפר את איכות החיים החברתיים של אנשים. מחקר וניתוח התכונות של ארגוני צדקה מודרניים.

עבודת קודש, נוספה 30/07/2017

גורמי התרחשות של אי הסתגלות חברתית של בני נוער מורשעים. הכיוונים העיקריים של עבודה סוציו-פסיכולוגית להתגבר על חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים במערכת הכליאה. זיהוי המאפיינים של אי הסתגלות חברתית.

עבודת גמר, נוספה 29/07/2012

היכרות עם מושג הסטטוסים החברתיים, בעיית אי ההתאמה ביניהם בהיררכיה בין ותוך קבוצתית. סיווג תפקידים חברתיים לפי קנה מידה, שיטת השגה, מידת הפורמליזציה וסוגי המוטיבציה, הערכת השפעתם על התפתחות האישיות.

אדם מקיים אינטראקציה יומיומית עם אנשים וקבוצות חברתיות שונות. נכנס בו-זמנית לקבוצות חברתיות רבות, הוא תופס בכל אחת מהן תפקיד מקביל, בשל הקשר עם חברי הקבוצה האחרים.

מערכות יחסים וקשרים של אנשים במבנה החברתי מתוארים תוך שימוש במושגים של "תפקיד" ו"מעמד". תפקיד חברתי ומעמד חברתי הם מושגים קרובים מאוד. אבל אם המונח "תפקיד" מיושם על איך אדם מתנהג, כלומר. להתנהגותו, המונח "סטטוס" מתייחס למערכת החברתית ולעמדה שאדם תופס בה. סטטוס מדגיש את הדמיון של אנשים, ואת התפקיד - השונות שלהם. תפקיד - התנהגות פרטנית בהתאם למעמדם.

סטטוס - מעמד מסוים של אדם בחברה. בדרך כלל לאדם יש כמה סטטוסים המאפיינים אותו מצדדים שונים.

המושג תפקיד חברתי שייך למספר תיאוריות סוציולוגיות שמקורן בארצות הברית. "המושג הבסיסי של סוציולוגיה הוא מושג התפקיד", ציין טי פרסונס. - אני מעדיף להתייחס למושג הזה כמונח בסיסי. קיימות הגדרות רבות למושג תפקיד חברתי, אך בעבודתנו נקפיד על ההבנה הבאה שלו. תפקיד חברתי (French Role) הוא ההתנהגות המצופה ממי שיש לו מעמד חברתי מסוים. תפקידים חברתיים הם מכלול של דרישות המוטלות על הפרט על ידי החברה, כמו גם פעולות שאדם שתופס מעמד נתון במערכת החברתית חייב לבצע. במהלך חייו, אדם מבצע מספר עצום של תפקידים חברתיים שונים, בהתאם לתפקידיו, מעמדו, מערכות היחסים שלו עם אנשים אחרים וכו'. .

התפקיד קובע דפוסי פעולה אופייניים. כאשר נכנסים לאינטראקציה, לכל אדם יש מושג כיצד האינטראקציה הזו צריכה להתקדם. תפקיד חברתי הוא הציפייה שהחברה מציבה לאדם. אם, למשל, אנו רואים במישהו "אדם יפה", אז אנו נוטים להתעלם ממעשיו הרעים, מחשיבים אותם כ"חריגים" או מסבירים אותם כ"צירוף מקרים". לא התפקיד "מתאים" למבצע, אלא על המבצע למלא את התפקיד שייעדה לו החברה, התרבות והמסורות. ואם העבודה דורשת איפוק, והאדם הוא רגשי, מהיר מזג, עליו לוותר על הקריירה שלו או ללמוד לשלוט בעצמו.

ציפיות התפקיד באות לידי ביטוי גם ברעיונות לגבי איך גברים ונשים צריכים להתנהג. גם בחברה של היום, שבה שני בני הזוג עובדים ומרוויחים את אותו הכסף, גברים עושים את רוב עבודות הבית ונשים מטפלות בילדים. בארצות הברית, רק 3% מהנשים בהנהלה העליונה של אלפי החברות הגדולות, 4% בחיל הנחתים, אבל 97% מהאחיות ו-99% מהמזכירות הן נשים. בכל המדינות, בנות מבלות יחסית הרבה מזמנן בפעילויות כמו עזרה להורים בבית וטיפול בילדים קטנים, ולבנים יש סיכוי גבוה יותר שיאפשרו להם לשחק ללא השגחת מבוגר.

בכל פעם, כשהוא לוקח על עצמו תפקיד מסוים, אדם מבין בבירור פחות או יותר את הזכויות והחובות הקשורות בו, מכיר בערך את תכנית ורצף הפעולות, ובונה את התנהגותו בהתאם לציפיות של אחרים. החברה דואגת במקביל שהכל ייעשה "כמו שצריך". לשם כך, ישנה מערכת שלמה של בקרה חברתית - מדעת הקהל ועד לרשויות אכיפת החוק והמערכת המקבילה של סנקציות חברתיות - מגינוי, גינוי ועד דיכוי אלים.

נושא: "התפקידים החברתיים שלי"

יַעַד: לתת מושג על תפקידים חברתיים שונים, לתת מושג על התפקיד כמדריך לחברה (תפקידים רצויים, מקובלים, נדחים (לא מקובלים).

משימות:

להראות את מגוון תפקידי האישיות;

לתת לילדים את ההזדמנות ליישם צורות התנהגות חדשות במצבים הקרובים לאלו האמיתיים;

לדגמן צורות התנהגות מוצלחות יותר, לשחק אותן בסביבה בטוחה;

לתת לילדים את ההזדמנות לחוות רגשות לא מוכרים, לתפוס מחשבות ורעיונות חדשים;

תן משוב.

היווצרות גבולות במצבים בינאישיים קשים;

מודעות למניעים של התנהגות אינדיבידואלית; פיתוח מיומנות האמפתיה.

התקדמות השיעור

1. הקדמה

מוֹבִיל.מאמינים שאדם הוא קבוצה של תפקידים. בכל רגע, לא רק שאנחנו יכולים לראות בעצמנו מערכת מורכבת של תפקידים, אלא שעם הזמן, התפקידים שעלינו לשחק מתרחבים, מעמיקים או נמוגים זמנית ברקע, או אפילו נעלמים בהדרגה מהרפרטואר. חלקם מתקשרים כל הזמן אחד עם השני, אחרים מנהלים אורח חיים בודד.

בקיצור, כל אחד מאיתנו יכול להיחשב כקבוצה. רגע חוסר ההתאמה בין התפקיד ל"אני" הפנימי מאפשר לנו לדבר על מסכות. מסכות אלו יכולות ללבוש צורות רבות ושונות. לדוגמה, כל אחד מכם, יושב ליד שולחן, עוטה מסכה תלמיד טוב. עוזבים את בית הספר, במעגל חברים, מחליפים את המסכה. גרוטאות היא לובשת מראה חדש.

מסכות מיועדות לעזור לאנשים להתמודד עם החיים ולכן יכולות להיחשב כ"מסכות לינה". לכל אחד מהם יש טבע משלו. הם נוצרים עבור פער מסוים. לכולם יש מה לומר על עצמם, וכל סיפור יהיה קשור לרגשות שהם חזקים מכדי להכיל. לכן, אדם צריך מסכה כדי להסתיר אותם, לאגד אותם ולהפריד אותם מעצמם.

כך, מצד אחד, המסכה מגנה על האדם, מצד שני- מהווה צוהר לעולמו הפנימי המורכב.

2. גוף עיקרי

דיון קבוצתי

דון במגוון התפקידים הטבועים באדם, במיוחד בנער. דעות הילדים כתובות על דף נייר גדול. לדוגמה, לנער עשויים להיות התפקידים הבאים: תלמיד, בן, אח, לקוח, חבר וכו'.

גלה מתי, מדוע ובאילו מצבים אדם עוטה מסכות. לא מסוגלים לבטא את שלהם רגשות אמיתיים, אנחנו מתחבאים מאחורי מסכות, למשל, "לא אכפת לך", "ילדה טובה", "חובב מסיבות", "בחור קשוח", "מייל ומשעמם" וכו'.

המשחק "מסכות שאנו עוטים"

מחלקים את הילדים לזוגות. לכל זוג צריכים להיות שני כיסאות. הציעו לשחק סצנה קטנהמהחיים, למשל: קונה - מוכר, תלמיד - מורה, הורה - ילד וכו', כאשר משתתף אחד "מרכיב" מסיכה. לאחר מכן הילדים מחליפים מקום, והמשתתף השני הופך למסכה של הראשון, כלומר, המסכה מוציאה (שם). לאחר מכן, השותפים מפתחים דיאלוג בין המסכה ל"אני". לאחר מכן מנגנים את המסכה של הנער השני.

אם בתחילת המשחק קשה לילדים להתמודד עם המשימה, על המנחה לבצע את התרגיל באמצעות הדוגמה של אחד הזוגות.

דִיוּן

מוֹבִיל.IN חיי היום - יוםאדם צריך להתמודד עם בעיות, למשל, כאשר הוא מבצע סוג של התנהגות בלתי הולמת. במקרים אלו, קשה לנו לתפוס בצורה מספקת וללא משוא פנים את המצב, לקחת את האשמה על עצמנו ולממש את חוויותינו, וכן לקבל את נקודת המבט של אחר. לעתים קרובות אתה מתקשה לדמיין מה האדם האחר עשוי להרגיש או לחשוב.

היפוך תפקידים עוזר לשים את עצמך במקום אחר במצבי קונפליקט.- בין ילד להורים, בין ילד למורה, בין ילד לבני גילו. מטרת היפוך תפקידים היא להשיג הבנה של נקודת המבט של מישהו אחר ובכך לשנות את ההתנהגות או הגישה של האדם.

משחק היפוך תפקידים

חלקו את חברי הקבוצה לזוגות. קבעו נושאים של מצבי קונפליקט, למשל: מפגש עם הבקר בתחבורה בעת נסיעה ללא כרטיס; חזר הביתה מהדיסקו למחרת בבוקר; לקח כסף מהורים ללא רשות וכו' (בהתחשב בדעות שהובעו). להפסיד מצב שבו לנסות לקבל את נקודת המבט של אחר, לקחת אחריות על המעשה ולא לתת לעצמך להיות מושפל כשאתה לוקח על עצמך את האשמה.

דיון בעמדות הצדדים המתנגשים

דנו כיצד ניתן ליישם את הידע הנרכש במצבים דומים בחיים האמיתיים.

3. חלק אחרון

מסקנות

במצבי קונפליקט, יכול להיות קשה לשלוט בהתנהגות ובחוויה של האדם, מה שמשפיע לרעה על העימות. לאחר שהצליח לקחת אחריות, אדם חייב גם להיות מסוגל להגן על זכויותיו מבלי לאבד את ההערכה העצמית.

היפוך תפקידים עוזר להבין את נקודת המבט של האחר.

שיעור 7

נושא: התפקידים החברתיים שלי

מטרות : להכיר לילדים תפקידים חברתיים,לקדם אינטראקציה מוצלחתבמצבים חברתיים שונים ובניית מערכות יחסים בונות בחברה.

צִיוּד : כרטיסים "אני כמו כולם...", "אני לא כמו כולם...", מפרט את העמדות החברתיות "בן", "בת", "סטודנט", "ילד", "ילדה" , גיליונות נייר המתארים את השמיים (השמש ושני עננים), טושים, עפרונות צבעוניים, שני כדורים בצבעים שונים, חיים או פרח מלאכותי, רשמקול.

התקדמות השיעור:

1. חלק מבוא. עדכון הידע על האינדיבידואליות של האדם.

לאחר הברכה, הילדים במעגל מסגירים את הפרח ואומרים את שמם. במקביל, הם מכנים את התכונות הטבועות שלהם שמתחילות באותיות בשם (למשל, אולגה - זהירה, עצלנית, גאה; ואדים - מנומס, אדיב, מתעניין). התכונות המפורטות כתובות על הלוח (דף נייר). בסיום התרגיל, המנחה, על סמך ההערות שנכתבו, מעודד את המשתתפים להסיק מסקנות שאנשים שונים זה מזה בתכונותיהם החיצוניות והפנימיות ובתכונותיהם ובאיכויותיהם החיצוניות והפנימיות, הבאות לידי ביטוי במקוריות הנפש והאישיות האנושית.

1. חלק עיקרי . שיחת אינטראקציה אנושית עם העולם שמסביב.

מארח: אומר שאדם הוא יצור חברתי, הוא חי בין אנשים איתם הוא בונה את מערכת היחסים שלו. לאכול"אני", סביבי היא הסביבה הקרובה ביותר שלי. זו המשפחה שלי, החברים הקרובים, כלומר המיקרו-חברה. תחום האינטראקציה הבא הוא קרובי משפחה, חברים, חברים, שכנים, עמיתים, חברים לכיתה, מורים, אותם אנשים שהאינטראקציה איתם די משמעותית עבורי. השלב הבא הוא אותם אנשים שאין להם הרבה השפעה על גורלי,בדרך כלל אנחנו לא מכירים אותם אישית. זה מוכר בחנות, מנצח בטראנסנמל, רופא, תלמידי בית הספר... הרמה הרחוקה ביותר היא אותם אנשים, על הקיוםשאנו חושבים עליהם לעתים רחוקות, כמו הזקן הבודדטנק מחופי אוסטרליה ... אתה יכול לדמיין את זה בצורה של דיאגרמה ויזואלית המורכבת מ-4 מעגלים קונצנטריים, במרכז - "אני", ומסביב - עםתחומים חברתיים.

ציור "אני והעולם שלי סביבי"

המטרה היא הדימוי והמודעות של הילדתחומים משמעותיים בסביבתם, תוך הבהרת שלהםיחסים עם העולם החיצון.

קח דף נייר.. צייר, השאר את אמצע הגיליון ריק. צייר את כל מה שמקיף אותך בחיים, עם מי ועם מה שאתה צריך לתקשר - העולם החברתי שלך.ציירת? עכשיו צייר את עצמך במרכז.

דִיוּן

ספר לי משהו על הציור שלך. האם אתה אוהבהאם אתה אוהב את הציור שלך, האם אתה אוהב את הדיוקן שלך? מהממה שצויר הכי חשוב לך, ומה -הכי פחות? האם יש קו הפרדה ביןלחימה והעולם החיצון? מה אתה מהסביבההפוך בתמונה? איך אתה מתקשר עםמה מצויר סביבך מה זה אומר לך?

שינוי אפשרי של התרגיל. סמן על הציור שלךcom קשרים חיוביים "בתוספת" (עם מי ועם מה אתה נהנה לתקשרvat) וסימן מינוס - קשרים שליליים (עם מי או עם מה זה לא נעיםלתקשר).

אדם לא חי לבד, אלא ביחד עם אנשים אחרים, על מנתמשפחתו שרדה. קשה לאדם לחיות לבד, אפילו רובינסון השתמש בשורות של אנשים אחרים - אקדח, סכין, ושמח לפגוש את יום שישי.

אתה צריך להגדיר את גבולות ה"אני" שלך בחברה,למה אני יכול להתקשרשלך? ראשית, זה השם מִין, מראה חיצוני. זה לא מאודתלוי בנו: המראה נתון לנו מהטבע, השם ניתן על ידי ההורים, להם אנחנורגילים אליו מילדות. כשגדלים, אנחנו מתחילים להבין אותם, אנחנו יכולים כברלפתח את היחס שלהם אליהם, וזה מאפשר לחשוב, אנחנו רוציםאנחנו משנים בהם משהו או לא. איך אנחנו רוצים להיראות על ידי אחריםאה?

תפקידים ומוסדות חברתיים - החברה שמקיפה את המקצוען שלינְדוּדִים. M אנחנו משחקים בטוחתפקידים, להתאים את עצמנו לחברה. אנחנו מחליטים איזה פנים אנחנו מראים לעולםאיך היינו רוצים שיראו אותנו. כל אחד מאיתנו לוקח על עצמותפקידים רבים. התפקיד הוא מדריך לחברה, המאפשר יותר טבעינכנסים באופן טבעי לסביבה, מבטיח פעילות ואינטראקציה מוצלחת.החברה מקשרת ציפיות מסוימות לתפקיד. לאדם יש רעיונות לגבי מה החברה מצפה ממנו בתפקיד זה ומה הוא מצפה מהחברהומאחרים. אם הציפיות מתפקיד המשתתפים באינטראקציה אינן תואמותיוט, אז זה מוביל לקונפליקטים. הבנת ציפיות חברתיות ושליטה בתפקידים מגבירה הצלחה חברתית. באילו תפקידים אנו בוחריםלאכול, תלוי במטרות שלנו בחיים.

התפקיד ניתן לזיהוי, כשמדברים על התפקיד, מדברים על המוכר, הומשהו משותף. התפקיד כרוך במימוש באדם בעל תכונות מסוימות.כבוד במקביל, אנחנו מביאים משהו אישי לביצוע שלו, אנחנו נשאריםבעצמם. אתה יכול לחשוב על תפקיד כמסגרת, מסגרת סטנדרטית, בשאנחנו צריכים להשתלב בו, ובו בזמן אנחנו ממלאים אותו במשהו משלנו.מדברים על זה שהתפקיד מרמז על גבולות מסוימים, מסגרות, בשצורך "להשתלב" יכול לשמש להמחשהחומר חזותי, כגון נייר בצורות וגדלים שונים - אליפסה, צררצועת נייר, כוכב, שחקו עם הצורה הזו: איך אני ממלא את החלל הזהתכונה? איך אני עושה זאת? עד כמה שאני לוקח בחשבון את הצורה בה נמצאת הפעולה כעתהאם אני צודק? לאיזה תפקיד אני משייך את הטופס הזה? כמה נוח אני מרגישהאם אני משחק את התפקיד הזה?

תרגיל "תפקידים זוגיים"

המשתתפים הופכים במעגל.

"דיברנו על זיווג התפקידים. עכשיו בואו נשחק את המשחק הזה: לזרוק כדור אחד לשני,נציין תפקיד כלשהו. זה שמקבל את הכדורתחילה מכנה את התפקיד המזווג שלה, ואחר כך קצת
תפקידו וזורק את הכדור לאדם אחר וכו'".לאחר התרגיל הזה, אתה יכול לשחקסצנות ללא מילים. שני משתתפים (מתנדבים)לצאת מהחדר ולחשוב על כל זוגתפקידים, כגון צופה-ליצן, מוכר-קונה,וכו' ואז הם חוזרים ומראים סצנה בלי מילים. שאר המשתתפים חייבים לנחשאילו תפקידים נוצרו.

הצלחת לנחש אילו תפקידים תוארו? מהעזר (הפריע) ללמוד רו

האם? לאחר מכן את המערכונים מנגנים משתתפים אחרים.

שינוי תרגיל. המשתתפים מחולקים לשתי תת קבוצות -בעלי תפקידים ומשקיפים. חייב להיות מספר זוגי של מבצעים.שלך. הם יוצאים מהדלת וקובעים את התפקידים, והתפקידים חייבים "להיות מזווג. אחד אחד הם נכנסים לחדר ואומרים איזה מפתחביטוי תפקיד. על הצופים לנחש מהו תפקיד זה, ולאחר שכל השחקנים מילאו את תפקידם, לנסות לחבר בין הזוגות (המוכר עם הקונה, הרופא עם המטופל וכו'). לאחר חיבור, כל זוג יכוללשחק את כל הסצנה.

הובלה: כל אדם, בהתאם לסיטואציה, פועל בתפקידים חברתיים שונים. האם אתם יודעים אילו תפקידים חברתיים כל אחד מכם מבצע בבית, בבית הספר, בין בני גילו? (תשובות של ילדים).

ואז הילדים מדברים על תכונות ההתנהגות בהתאם לתפקיד החברתי:

אני הבן

אני בת

אני תלמיד

אני בן

אני ילדה

אני בין בני גילי.

מנחה: האם חשבת על מיקומך בקבוצת השווים? האם אתה מרגיש טוב ביניהם?

האם הקבוצה משפיעה על התנהגותך לחיוב או לשלילה?

ואיך אתה משפיע על קבוצת האנשים (עמיתים ומבוגרים) שבה אתה מסתובב כל הזמן? (תשובות של ילדים).

תרגיל "אני ייחודי".

המנהיג מעביר שני כדורים ל צדדים שוניםלִדחוֹף. המשתתף שקיבל את הכדור הראשון ממשיך באמירה "אני כמו כולם...", תוך שהוא בוחר באחת מהעמדות החברתיות המצוינות בכרטיסים ("בן", "תלמיד" וכו') המשתתף שקיבל את הכדור. הכדור השני מבצע פעולות דומות, ממשיך את ההצהרות "אני לא כמו כולם...". בשלב מסוים, הכדורים נפגשים בידיו של משתתף אחד. הוא מוזמן לבחור עם איזה ביטוי הוא יתחיל לדבר.

לסיכום התרגיל, המנחה מסיק שלכולנו יש כמה תכונות משותפות, אבל ישנן גם תכונות ייחודיות שטבועות רק ליחיד.

תרגיל "דיוקן עצמי"

כל משתתף מוזמן לכתוב את שמו ושם משפחתו על אחד העננים, ומצד שני - את השם שבו הוא רוצה שיקראו לו. במרכז השמש, מוצע לתאר דיוקן עצמי סמלי, ועל 2-3 קרני שמש לכתוב את התכונות הטמונות במשתתף ולעזור לו להתגבר על מצבי חיים קשים.

המשימה מתבצעת לפי המוזיקה.

סיום השיעור

תרגיל "שאלון חי"

כל המשתתפים במעגל עונים על השאלות הבאות:

האם היה משהו בלתי צפוי עבורך בשיעור הזה?

· מה מצא חן בעיניך?

מה לא אהבת?