דוגמנות כדרך למידה בגן. "שיטת דוגמנות בתהליך החינוכי של דאו

דוגמנות כאמצעי לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן

ייעוץ לגננות לגיל הרך

מקום העבודה: MKDOU לילדיםגן "ליבנה" עמ' Listvenichny
יַעַד:יישום בתהליך החינוכי טכנולוגיות מודרניותמכוון לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן.
"למד ילד איזה חמש מילים שאינן ידועות לו - הוא יסבול לשווא במשך זמן רב, אבל חבר עשרים מילים כאלה עם תמונות, והוא ילמד תוך כדי תנועה" ק"ד אושינסקי
דיבור מחובר הוא אמירה סמנטית ורגשית מפורטת, שלמה, מעוצבת קומפוזיונית ודקדוקית, המורכבת ממספר משפטים המחוברים לוגית.
התפקיד העיקרי של דיבור מחובר הוא תקשורתי. הוא מתבצע בשתי צורות: דיאלוגית ומונולוגית. לכל צורה יש מאפיינים משלה:
- המונולוג מכיל ניסוח שלם יותר של מידע, ההצהרה מפורטת יותר.
- בדיאלוג, דיבור לא צריך להרחיב את המחשבות, הוא יכול להיות חלקי, מקוצר, מקוטע.
(שקופית מספר 3 מוקרנת על המסך)
בתקשורת של ילד עם עמיתים ומבוגרים, דיבור קוהרנטי לוקח מקום מיוחד, המשקף את ההיגיון של החשיבה של הילד, את יכולתו להבין את המידע הנתפס ולהביע אותו בצורה נכונה.
בגיל הגן, בעת בניית אמירה קוהרנטית, ילדים חווים קשיים בהרכבת מונולוגים תיאוריים וסיפוריים: הפרת היגיון, רצף הצגה, השמטות סמנטיות, שימוש בקשר פורמלי בין משפטים, חזרה על אותם אמצעי מילוני.
נכון להיום ישנן שיטות רבות בהן ניתן לווסת את תהליך התפתחות הדיבור אצל ילדים, אחת מהן היא השיטה דוגמנות ויזואליתפותח על ידי L.A. Wenger, D.B. Elkonin, N.A. Vetlugina.
מה זה דוגמנות?
(שקופית מספר 4 מוקרנת על המסך)
"דוגמנות" - חקר כל תופעה, תהליכים על ידי בנייה ולימוד מודלים. לדוגמנות יש מודלים כאובייקט.
"דגם" הוא כל תמונה (נפשית ומותנית; תמונות, תיאורים, דיאגרמה, שרטוט, גרף, תוכנית) של תהליך או תופעה (המקורי של מודל זה), המשמשת כתחליף.
"דוגמנות ויזואלית" היא שכפול של המאפיינים המהותיים של האובייקט הנחקר, יצירת תחליף שלו והעבודה איתו.
מהגדרות אלו עולה כי הבסיס לשיטת המידול הוא עקרון ההחלפה: הילד מחליף את האובייקט האמיתי באובייקט אחר, בדימוי שלו, באיזה סימן קונבנציונלי.
מהי הייחודיות והמשמעות של דוגמנות?
(שקופית מספר 5 מוקרנת על המסך)
המוזרות והמשמעות של הדוגמנות נעוצה בעובדה שבאמצעות שימוש במודלים הוא מגלה את המאפיינים, הקשרים, היחסים של אובייקטים הנסתרים מתפיסה ישירה, החיוניים להבנת עובדות ספציפיות, תופעות בהיווצרות ידע. מחובר למושגים בתוכן.
מחקרים ופרקטיקה מדעיים מאשרים שמודלים ויזואליים הם צורת הדגשה וציון מערכות יחסים שזמינות לילדים. גיל הגן.
הכנסת מודלים חזותיים לתהליך החינוכי מאפשרת לפתח בצורה מכוונת יותר את הדיבור המרשים של ילדים, להעשיר את אוצר המילים הפעיל שלהם, לגבש מיומנויות יצירת מילים, ליצור ולשפר את היכולת להשתמש במבני משפטים שונים בדיבור, לתאר אובייקטים, וכן לחבר סיפורים. יחד עם זאת, מודלים חזותיים המשמשים הם תמונות מסוגננות של אובייקטים אמיתיים, סמלים לציון חלקי דיבור מסוימים, תוכניות לציון התכונות העיקריות של סוגים מסוימים של אובייקטים מתוארים, וכן פעולות המבוצעות ביחס אליהם לצורך בדיקה. , כינויים מסוגננים של "מילות מפתח" של החלקים העיקריים סיפור תיאוריוכו ' - לאפשר לייעל את תהליך המעבר מחשיבה ויזואלית אפקטיבית לחשיבה פיגורטיבית, ליצירת חשיבה מילולית-לוגית. בעזרת תוכניות ומודלים, ילדים בגיל הגן לומדים להתגבר על קשיים שונים, תוך שהם חווים רגשות חיוביים - הפתעה, שמחת הצלחה - מקנים להם ביטחון ביכולותיהם.
שיטת המידול יעילה גם כי היא מאפשרת למורה לשמור עניין קוגניטיביילדים בגיל הגן לאורך הקורס. העניין הקוגניטיבי של ילדים הוא זה שתורם לפעילות נפשית פעילה, לריכוז קשב ארוך טווח ויציב.
ולפי פסיכולוגים, ילד לומד לחשוב על ידי לימוד דיבור, אבל הוא גם משפר את הדיבור שלו על ידי למידה לחשוב.
אז, הרלוונטיות של שימוש בשיטת הדוגמנות החזותית בעבודה עם ילדים בגיל הגן היא ש:
(שקופית מספר 6 מוקרנת על המסך)
ראשית, ילד בגיל הגן הוא מאוד פלסטי וקל ללמידה, אבל ילדים מתאפיינים בעייפות מהירה ואובדן עניין בשיעור. השימוש בדוגמנות חזותית מעורר עניין ועוזר לפתור בעיה זו;
שנית, השימוש באנלוגיה סמלית מקל ומזרז את תהליך השינון וההטמעה של החומר, ויוצר טכניקות לעבודה עם זיכרון. אחרי הכל, אחד הכללים לחיזוק הזיכרון אומר: "כשאתה לומד, רשום, צייר דיאגרמות, דיאגרמות, צייר גרפים";
שלישית, באמצעות אנלוגיה גרפית, אנו מלמדים ילדים לראות את העיקר, לסדר את הידע שנצבר.
מהות שיטת המידול.
(שקופית מספר 7 מוקרנת על המסך)
במסגרת השימוש בשיטת הדוגמנות החזותית, הילדים מתוודעים לדרך גרפית של הצגת מידע - מודל. יתרה מכך, המודל החזותי של האמירה פועל כתוכנית המבטיחה את הקוהרנטיות והרצף של סיפורי הילד.
סמלים בעלי אופי שונה יכולים לשמש כתחליף מותנה (מרכיבי המודל):
(שקופית מספר 8 מוקרנת על המסך)
נושא:
דמויות גיאומטריות (שקופית מספר 9 מוקרנת על המסך)
תמונות סמליות של חפצים; (שקופית מספר 10 מוקרנת על המסך)

תמונות התייחסות; (שקופית מספר 11 מוקרנת על המסך)

סכמטי נושא:
תוכניות ו מוסכמותמשמש בהם; (שקופיות מס' 12,13 מוקרנות על המסך)

מסגרת בלוק (שקופית מספר 14 מוקרנת על המסך)
דרישות הדגם:
- הצג בבירור את המאפיינים והיחסים העיקריים שהם מושא הידע;
- היה קל להבנה ונגיש כדי ליצור איתו פעולות;
- להעביר בבהירות ובבהירות בעזרתו את המאפיינים והיחסים שיש לשלוט בהם;
- להקל על ידע.
המודל כסוג של הדמיה יכול לשמש בכל קבוצות הגיל.
שלבי העבודה עם המודל:
1. שימוש בסמל או דגם מוכן.
2. שרטוט דגם של המורה יחד עם הילדים.
3. קומפילציה עצמאית של מודלים.
בתהליך הוראת דיבור קוהרנטי, דוגמנות משמשת כאמצעי לתכנון אמירה וניתן לעבוד באמצעותה על כל סוגי אמירת מונולוג מחוברת:
(שקופית מספר 15 מוקרנת על המסך)
- לספר שוב; (שקופית מספר 16 מוקרנת על המסך)
- ליקוט סיפורים על סמך התמונה; (שקופית מספר 17 מוקרנת על המסך)
- סיפור תיאורי; (שקופית מספר 18 מוקרנת על המסך)
- סיפור יצירתי. (שקופית מספר 19 מוקרנת על המסך)
דפוסי היווצרות דוגמנות בגיל הגן:
- דוגמנות מתבצעת על חומר המוכר לילדים, על סמך ידע שנצבר בכיתה או בחיי היום יום.
- רצוי להתחיל במודלים של מצבים ספציפיים בודדים, ובהמשך - בבניית מודלים בעלי אופי כללי.
- כדאי להתחיל עם מודלים איקוניים, כלומר כאלה ששומרים על דמיון מסוים לאובייקט שמעצבים, עוברים בהדרגה לדימויים סמליים מותנים של מערכות יחסים.
- כדאי להתחיל במודלים של יחסים מרחביים, ולאחר מכן לעבור למודלים זמניים, לוגיים וכו'.
- לימוד מודל קל יותר אם מתחילים בשימוש במודלים מוכנים, ואז בונים אותם.
- תהליך לימוד המודל מסתיים בהפנמה של פעולות, כלומר. העברת התכנון לתכנית פנימית.

השימוש בשיטת המודל החזותי מקל מאוד על תהליך השליטה במיומנויות הדיבור הקוהרנטי של ילדים, ומאפשר להתגבר בהצלחה על חסרונות בהתפתחותו.
אז, בהדרגה לשלוט בכל מיני הצהרות קוהרנטיות בעזרת דוגמנות, ילדים לומדים לתכנן את הדיבור שלהם.

חלק מעשי.
דוגמנות על פי האגדה "חתול, תרנגול ושועל".
1. קריאת אגדה.
2. שיחת אגדות:
- מי גר בבית?
- מה העניש החתול את התרנגול כשהוא נכנס ליער?
- מי רצה לגרור את התרנגול?
איזה שיר שר השועל?
- איך קרא התרנגול לחתול?
- איך החתול הציל את התרנגול?
3. ועכשיו בואו נשחק אגדה. תראה כמה פסלונים יש לי. (שוקל ונותן שם צורות גיאומטריות) . תן לכיכר להיות צריף שבו חיים חתול ותרנגול. איזה פסלון יהיה חתול? למה החתול הוא עיגול אפור? (כי החתול באותו צבע הוא אפור).איזה פסלון יהיה תרנגול? למה התרנגול הוא משולש אדום? (כי לתרנגול יש מסרק אדום וזקן אדום). מי יהיה המשולש הכתום? מדוע השועל הוא משולש כתום גדול? (כי השועל אדום וגדול מהתרנגול ומהחתול).
4. מספר אגדה באמצעות צורות גיאומטריות
תרנגול וחתול גרו בבית
(מעגל, משולש מונחים בריבוע)
החתול יצא מהבית לצוד.
(המשולש נשאר בריבוע, העיגול מוסר)
והשועל ממש שם.
(משולש כתום מונח ליד הריבוע)
השועל תפס את התרנגול ונשא אותו.
(משולש אדום ממוקם על כתום)
התרנגול נושא את השועל, והחתול משיג אותם.
(עיגול אפור מונח ליד המשולש הכתום)
הוא לקח את חתול התרנגול והביא אותו הביתה.
(הזיז את המשולש האדום לעיגול האפור ופרש את הריבוע)
(ילדים בתוכנית מבצעים פעולות עם צורות גיאומטריות)
משחק הפסלון יכול להימשך כל עוד העניין נמשך.
5. סיפור עם מסגרות (שקף 14)

MDOU "גן טרגובובסקי"

ייעוץ לאנשי חינוך

הוכן על ידי:

קלימינה E.N.,

סגן ראש חינוך

ועבודה שיטתית

יִעוּץ

"שיטת דוגמנות ב תהליך חינוכידאו"

1. דוגמנות ומהותה.

2.דרישות לדגמים.

5. שימוש בשיטת הדוגמנות בפעילויות ילדים מסוגים שונים.

דוגמנות -תהליך יצירת מודלים והשימוש בהם על מנת ליצור ידע על תכונות, מבנה, יחסים, יחסים של אובייקטים.
הייחודיות של דוגמנות כשיטת הוראה היא בכך שהיא עושה גלויים תכונות, קשרים, יחסים של אובייקטים סמויים מתפיסה ישירה, החיוניים להבנת עובדות, תופעות, ביצירת ידע המתקרב למושגים בתוכן.

זמינות שיטת הדוגמנות לגיל הרך הוצגה על ידי פסיכולוגים (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). זה נקבע על ידי העובדה כי דוגמנות מבוססת על עקרון ההחלפה: אובייקט אמיתי יכול להיות מוחלף בפעילויות של ילדים על ידי אובייקט אחר, תמונה, סימן.
פותחו מודלים ליצירת ידע בתולדות הטבע, פיתוח דיבור, ניתוח קול של מילים, בנייה, פעילות חזותיתוכו ' (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman ואחרים).

דרישות לדגם

על מנת שמודל כאמצעי חזותי ומעשי להכרה ימלא את תפקידו, עליו להתאים למספר של דרישות:

1. לשקף בבירור את המאפיינים והיחסים העיקריים שהם מושא הידע, להיות דומים במבנה לאובייקט הנחקר.
2. להיות קל להבנה ונגיש ליצירה ולפעולה איתו;
3. להעביר בצורה ברורה וברורה את אותם מאפיינים ויחסים שיש לשלוט בהם בעזרתו;
4. זה צריך להקל על הידע (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

סוגי דגמים

דידקטיקה מודגשת שלושה סוגיםדגמים:

1. דגם נושא
- יש צורה של מבנה פיזי של אובייקט או חפצים, מחוברים באופן טבעי. במקרה זה, הדגם דומה לאובייקט, משחזר את חלקיו העיקריים, תכונות העיצוב, הפרופורציות והיחסים של חלקים במרחב, יחסי אובייקטים. מודל כזה נבדל מצעצוע בדיוק בשחזור של קשרים ותלות חיוניים בתוך האובייקט המודגם או ביניהם, ביכולת לזהות תלות אלו בפעילויות עם המודל.

2. מודל נושא-סכמטי.
- כאן מצוינים המרכיבים המהותיים המזוהים במושא ההכרה והקשרים ביניהם בעזרת אובייקטים תחליפיים וסימנים גרפיים. המבנה של מודל כזה צריך להיות דומה למרכיב העיקרי של האובייקט הנחקר ולאותם קשרים, מערכות יחסים שהופכים לנושא של ידע. המודל הסובייקט-סכמטי צריך לזהות את הקשרים הללו, להציג אותם בבירור בצורה מבודדת, מוכללת.

3. מודלים גרפיים.
- הם בדרך כלל מעבירים סוגים שונים של קשרים (גרפים, נוסחאות, דיאגרמות). סוג זה של מודל משמש בעיקר בבתי ספר.

לתוך התהליך החינוכי

המתודולוגיה להחדרת מודלים לתהליך הקוגניציה צריכה לקחת בחשבון מספר נסיבות:

1. המודל, חושף את הקשרים והיחסים הדרושים להכרה, מפשט את האובייקט, מייצג רק את ההיבטים האינדיבידואליים שלו, קשרים אינדיבידואליים. כתוצאה מכך, המודל אינו יכול להיות שיטת ההכרה היחידה: הוא משמש כאשר יש צורך לחשוף לילדים תוכן חיוני כזה או אחר באובייקט. משמעות הדבר היא שהתנאי להכנסת מודלים לתהליך ההכרה הוא היכרות ראשונית של ילדים עם האובייקטים, התופעות, שלהם בפועל. תכונות חיצוניות, מיוצג במיוחד על ידי קשרים ותיווכים במציאות הסובבת.

2. הצגת המודל דורשת רמה מסוימת של היווצרות של פעילות מנטלית: היכולת לנתח, להפשט את התכונות של אובייקטים, תופעות; חשיבה פיגורטיבית המאפשרת להחליף חפצים; היכולת ליצור קשרים. ולמרות שכל המיומנויות הללו נוצרות אצל ילדים בתהליך השימוש במודלים בפעילות קוגניטיבית, על מנת להציג אותם, לשלוט במודל עצמו ולהשתמש בו למטרת קוגניציה נוספת, רמה של תפיסה מובחנת, חשיבה פיגורטיבית, דיבור קוהרנטי. ואוצר מילים עשיר כבר די גבוה עבור ילד בגיל הגן.

3. השימוש במודל על מנת ללמוד את המאפיינים החיוניים של חפצים דורש שהילדים ישלטו תחילה במודל. יחד עם זאת, מודלים פשוטים של אובייקטים נשלטים על ידי ילדים די מהר. חיבורים מורכבים יותר דורשים מודלים סכמטיים של אובייקט מורכבים יותר וטכניקה מיוחדת. במקביל, ילדים משולבים תחילה בתהליך יצירת מודל, המקושר להתבוננות ולניתוח של התופעה המודגם. זה מאפשר לילד להדגיש את מרכיבי האובייקט המנותח, לשלוט במה שיהיה נתון לאחר מכן לניתוח המודל שלו. כך, עצם התפתחות המודל מוצגת בצורה של השתתפות ילדים ביצירת המודל, השתתפות בתהליך החלפת אובייקטים בתמונות סכמטיות. הטמעה ראשונית זו של המודל היא תנאי לשימוש בו כדי לחשוף את הקשר המשתקף בו.

שימוש בשיטת "דוגמנות" בסוגים שונים של פעילויות ילדים

1. דוגמנות בהתפתחות מתמטית של ילדים.
א) בלוקים לוגיים Gyenesha היא קבוצה של דמויות גיאומטריות תלת מימדיות הנבדלות בצורה, צבע, גודל, עובי.
ב) מקלות Cuisiner - סט מקלות ספירה צבע שונהו אורכים שונים. מקלות באותו אורך צבועים באותו צבע ומייצגים את אותו מספר. אֵיך יותר אורךמקלות, טמ יותר ערךהמספר שהוא מייצג.
ג) שיטת המידול במתמטיקה נמצאת לרוב בצורה של "מחרוזות של סמלים". לדוגמה, שילובים של סמלים משמשים בעת כיוון על גיליון נייר.
ד) ניתן גם לעיין בדיאגרמות ההתייחסות בעת שימוש בקיצורים לציון חודשי השנה.

2. דוגמנות בסעיף "מבוא ל ספרות בדיונית"ו"פיתוח דיבור ילדים".
א) טבלת אמנויות- זוהי תוכנית שבה מוטמע מידע מסוים (נספח 1)
רצועות מנמוניותלשאת מידע חינוכי, אבל בכמות קטנה.
ב) פיתוח היכולת לדגמן, להחליף בילדים מקל על ידי "שרטוט" של חידות (נספח 2)
ג) בעזרת סכימות התייחסות, ניתן לאמן אותו לחבר סיפורים יצירתיים, המבוססים על סיפורים תמונת עלילה(נספח 3)
ד) כמו כן, בעת שימוש בסכמות, ניתן ללמוד ליצור משפטים שונים.
ה) בעת הגיית טוויסטרים של לשון, אתה יכול להשתמש בסמלים שונים.

3. סימולציה פנימה חינוך סביבתייְלָדִים.
א) בהתבוננות בבעלי חיים ובצמחים, המורה עם הילדים בוחנת את האובייקט, ועל בסיס זה מבודדת את הסימנים והתכונות של אורגניזמים חיים. כדי לבנות תוכנית לבחינת חפצים טבעיים, ניתן להשתמש בכרטיסי סמלים.
ב) ניתן להשתמש בכרטיסי דגם המשקפים את התכונות המשותפות למכלול
ג) ניתן לייחד את הפונקציות של אורגניזמים חיים: נושם, זז, ולייעד אותם באמצעות מודלים סכמטיים
ד) בעזרת תמונות-מודלים, ניתן לייעד את התכונות הנבחרות (צבע, צורה, מספר חלקים וכו')
ה) סכימות-מודלים יכולים לייעד בתי גידול שונים של יצורים חיים (יבשתיים, אוויר וכו').
ו) בעזרת תמונות-מודלים ניתן להצביע על תנאי החיים, הצרכים של אורגניזמים חיים.

4. דוגמנות בפעילות חזותית.
דוגמנות בפעילות מסוג זה מתבטאת יותר מכל בשימוש מפות טכנולוגיות. כרטיסים כאלה מראים את הרצף ושיטות העבודה בעת פיסול. מלאכות קולקטיביות, ציור חפץ או עלילה קולקטיבית. רצף העבודה בהם מוצג באמצעות סמלים.

5. דוגמנות בסעיף "מבוא לעולם החיצון".
דוגמה בולטת למידול בחלק זה היא יצירת מודל בצורת סולם של 5 שלבים הנקרא "מבנה תהליך העבודה". כתוצאה משליטה במודל זה, ילדים יוצרים מושג ברור לגבי תהליך הלידה, שהוא מורכב "בתנאי" מ-5 מרכיבים. השימוש בתרשימים וקלפים - סמלים מתאים ב פעילויות ביתיות, משחק.

השימוש במודלים מאפשר לילדים לחשוף את התכונות החיוניות של חפצים, קשרים קבועים, ליצירת ידע מערכתי וחשיבה חזותית-סכמטית. רצוי להתחיל לעבוד על הכנסת סמלים, מעגלי ייחוס, מנעוטבלים קבוצת הביניים. עבודה זו צריכה להתבצע במלואה בקבוצת ההכנה.

נטליה ספונובה
שימוש בשיטת הדוגמנות במוסדות חינוך לגיל הרך

שיטת דוגמנות- דרך נפוצה למדי לדעת את האובייקט המקורי (נושא)באמצעות פיתוח של המודל וניתוחו.

יישום בפועל שיטת הדוגמנות כוללתשהמידע שיספק המחנך יובן על ידי הילדים בכוחות עצמם. אחרי הכל, הבסיס דוּגמָנוּתהוא היצירה וההפעלה דגמים. חשיפת התוכן של האובייקט המוחלף, שיטת סימולציהמבצע פונקציה קוגניטיבית. ילדים לומדים על חפץ דרך הסימנים שלו. טרנספורמציות קוגניטיביות מבוצעות ישירות על האובייקט, כלומר דֶגֶם. דֶגֶםעשוי להיות עיצוב או דוגמה אידיאלית. אבל לא כל הפריטים יכולים להיות להשתמש כמודל. יש צורך להתבונן בתנאי שבו החפצים - דוגמנות ומודל היו דומים זה לזה.

התלות של הדמיון, כמובן, לא צריכה ולא יכולה להיות מובחנת על ידי כל התכונות אובייקט מדומה. התנאי הכי חשובבְּ- השימוש בשיטת הדוגמנות הוא החזקת אובייקט הדוגמנות של אותם מאפיינים של המודל, היכרות איתה מתבצעת במשימה ספציפית.

שימוש בשיטת הסימולציהבפועל כרוך באמצעות סוגים שונים של דגמים:

1) גרפיקה;

2) נושא;

3) נושא-סכמטי.

גרפי דֶגֶםמאופיין בידע של אובייקט או תופעה דרך באמצעות תרשים או דיאגרמה. למשל, מורה שימושיםטופס לוח שנה בחקר שעות האור ומשך הזמן שלו. גרפי הדגם משדר אינדיבידואלימאפיין תופעות או פריטים, מאפיינים, הקשר של מאפיינים אלה ויחסיהם.

נושא דֶגֶםנושאת בסיס בונה ופרופורציונלי של החלקים המרכיבים את הנושא. כגון דֶגֶםדומה לאובייקט הנחקר. נושא דֶגֶםבעת יצירת אלמנטים ייצוגים מתמטייםפועל כמכשיר ב תהליך פדגוגי. השימוש במודלים כאלהמחנך את תשומת הלב של ילדי הגן, דבר שחשוב במיוחד בעבודה מתמטית.

כאשר עובדים עם ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, ניתן להשתמש בשיטות מורכבות יותר. דגמים- נושא-סכמטי, המאפשר לך לייצג בצורה עדינה יותר את תכונות האובייקט מאשר נושא דגמים. בלב של כאלה דגמיםהוא החלפת התכונה של אובייקט באובייקטים תחליפיים. פריסות, שלטים גרפיים משמשים כתחליף. כַּיוֹם שימוש בסוג הדגמים שצויןדי נפוץ. לדוגמה, בשימוש נרחב דגמיםערכים - יותר פחות, גודל הקבוצה - קצת - הרבה.

באותו הזמן, שימוש מעשי בדגמיםאופי נושא-סכמטי, מרמז נוֹהָגהיררכיה מסוימת שלבים:

1) בשלב הראשון המורה נותנת לילדים אפשרות להתאמן חומר חדשלפי התכנית הישנה שכבר למדו הילדים.

2) הגננת מאפשרת לילדים באופן עצמאי (אוֹ באמצעות הטיפ) להדגיש תכונות מסוימות על ידי השוואת האובייקט/התופעה עם אובייקטים/תופעות אחרות.

3) בשלב השלישי יש צורך להגדיל את החפצים או החפצים לשלושה לפחות.

4) הקבוצה בוחרת ו דגמיםתכונות משמעותיות של אובייקטים, למשל, צורות גיאומטריות.

5) בשלב החמישי, המורה מעודדת ילדים בגיל הרך ליצור דגמיםתכונות אלמנטריות של אובייקטים (עיגול או משולש).

בלי קשר לסוג דגמים בשימוש, יש צורך לארגן כראוי את התהליך דוּגמָנוּת. כן, התהליך דוּגמָנוּתכולל את הדברים הבאים מרכיבים:

1) הנושא הוא ילדים בגיל הגן;

2) אובייקט - נושא או אובייקט נחקר;

3)דֶגֶםמשקף את היחס בין סובייקט לאובייקט.

בנוסף, הסיווג דגמיםמבוצע בהתאם לגורם הזמן.

קבוצה זו כוללת את הסוגים הבאים דגמים: 1) השקפה סטטיסטית;

2) תצוגה דינמית.

סטָטִיסטִי דגמיםהנפוץ ביותר בילדים בגיל הגן. נתונים דגמיםלספק מידע על אובייקט בזמן מסוים

(הכרות של ילדים עם חלקים ימים - בוקראו יום).

דִינָמִי דגמיםמבוסס על תהליך של שינוי אובייקט (מאפייניו ותכונותיו)בזמן (הכרות של ילדים עם ימים).

נבחר לפי יעד דגמים:

1) משחק,

2) חינוכי,

3) מנוסה.

משחק, היא משחקת תפקידים, דגם בשימושבתהליך קביעת התרחיש של התנהגות האובייקט בפרק זמן מסוים בתנאים מסוימים. חינוכית נעשה שימוש במודלים במוסדות חינוך לגיל הרךנדיר למדי וכוללים מחקר מעמיק של תכונותיו של חפץ אחד. מְנוּסֶה דגמיםבעצם מייצגים עותק מוקטן או מוגדל אובייקט במודל. לעתים קרובות המחנך שימושים המין הזהדגמיםכאשר מדגימים תחזית של תכונות עתידיות של אובייקט.

ראוי לציין זאת שימוש בדגמיםמכל סוג שהוא מעורר את הפעילות הקוגניטיבית והפעילות של הילד. חוץ מזה, ילד בגיל הגןיש את היכולת להיכנס באופן עצמאי לאדם דגמיםהודות לחשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית.

ממש כל מושג מתחום המתמטיקה, המחנכת מציגה לילדים, כמו דֶגֶם, שקיים במציאות, באותו זמן, הדגם נחשבככלי דידקטי.

בהתחשב בהרבה סוגים דגמים, ניתן להסיק ש דגמיםלשחק תפקידים רבים. בחר מהם בסיסי: 1) רפרודוקציה של יחסי חוץ שלא הבחינו בילדים בגיל הגן;

2) שחזור, להיפך, של הקשרים הרצויים, אך הנסתרים, שתוכנם אינו נתפס על ידי הילד במידה הראויה. דֶגֶםעוזר לבטא את התוכן של מושגים מתמטיים חדשים שאינם ידועים לילדים באמצעות הדימוי שלהם. הכללת עתודה של חשיבה פיגורטיבית מקלה על הטמעת החומר על ידי ילדים בגיל הגן, עוזרת לפרוק את הזיכרון, שכן תמונה היא מטבעה ייצוג קומפקטי.

בנוסף, כפי שמראות תוצאות מחקרים פסיכולוגיים עדכניים, ילדים שלעתים קרובות עובדים עם דגמים, התפתחות תהליכים נפשיים- קשב, חשיבה, זיכרון - זורם מהר יותר. בפועל, המחנך שימושיםשילוב של סוגים שונים דגמים. שיטה זו מייעלת את תהליך השליטה בידע ו מאפשר: 1) לסבך בהדרגה את מערכת העבודה על היווצרות ידע בתחום המתמטיקה; 2) להגביר את העניין של ילדים בגיל הרך בקבלת ידע, וכן ללמד אותם להתבונן בחפצים/תופעות; 3) להשתמשבחיי הילדים דגמיםלמד בכיתה; 4) להעלות את רמת החשיבה באמצעות הכרת תוכן החפצים; 5) צבור ניסיון ישיר עם דגמים.

פרסומים קשורים:

שימוש בשיטת המידול בפיתוח ייצוגים זמניים בילדים בגיל הגן הבכירמאמר מאת המורה של הקבוצה Ryazanova S. V. "שימוש בשיטת הדוגמנות בפיתוח ייצוגים זמניים בילדי הגיל הרך.

שימוש בשיטת הדוגמנות החזותית בשלבי "הברה", "מילה", "משפט", "דיבור" בעבודתו של קלינאית תקשורת"שימוש בשיטת הדוגמנות החזותית בשלבים: "הברה", "מילה", "משפט", "דיבור" בעבודה קלינאית תקשורת מוסד חינוכי לגיל הרךעם ילדים.

שימוש בשיטת הדוגמנות בעבודה עם ילדים מחוננים.לדברי מדענים, כ-5% מהילדים, ללא קשר ללאום, גיל, ביטחון כלכלי של המשפחה, נולדים מחוננים. מוּכשָׁר.

שימוש בשיטת המודל החזותי בשיעורי ריפוי בדיבור עם ילדי הקבוצה המבוגרתנימוק לנושא הנבחר: הפרעות בהגייה קולית בילדים הן סעיף נלמד למדי בטיפול בדיבור, ושיטה להתגבר עליהן.

שימוש בשיטת הפרויקט במוסדות חינוך לגיל הרך.יצירה מערכת מודרנית חינוך לגיל הרךממוקד ב פיתוח מלאהאישיות של כל ילד מובאת כל הזמן קדימה.

ניסיון "שימוש בשיטת הדוגמנות בפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בקבוצה המבוגרת יותר בגיל הגן"מטרת העבודה: לקבוע את השפעת השימוש בשיטת המידול בפיתוח מיומנויות בניית הצהרות קוהרנטיות על ידי ילדים בגיל הגן.

שיעור פתוח "הרכבת סיפור תיאורי על צעצוע בשיטת הדוגמנות החזותית""קומפילציה של סיפור תיאורי על "השפן" הצעצוע בשיטת הדוגמנות החזותית" ( גיל צעיר יותר). תוכן תוכנה:.

הפרויקט "פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך על בסיס שיטת המודל החזותי"פרויקט: משתתפי הפרויקט לטווח ארוך: ילדים, מחנכים, הורים לתלמידים. הרלוונטיות של הנושא דיבור קוהרנטי תופס מקום חשוב.

שימוש בשיטת הדוגמנות החזותית Solovieva Daria Yuryevna מחנכת, MBDOU CRR גן "Solnyshko", סורסק תוך שימוש בשיטה של מודל ויזואלי לפיתוח.

מהות שיטת המידול והקשר שלה עם פעילות חזותיתדוגמנות היא שיטת הוראה ויזואלית-פרקטית. המודל הוא תמונה כללית של המאפיינים החיוניים של האובייקט המעוצב.

ספריית תמונות:

גן MDOU מס' 47 "וטרוק"

ייעוץ לאנשי חינוך

הוכן על ידי:

דרונובה נ.א.

יִעוּץ

"שיטת דוגמנות בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך"

1. דוגמנות ומהותה.

2.דרישות לדגמים.

3. מיני דגמים.

5. שימוש בשיטת הדוגמנות בפעילויות ילדים מסוגים שונים.

זמינות שיטת הדוגמנות לגיל הרך הוצגה על ידי פסיכולוגים (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). זה נקבע על ידי העובדה כי דוגמנות מבוססת על עקרון ההחלפה: אובייקט אמיתי יכול להיות מוחלף בפעילויות של ילדים על ידי אובייקט אחר, תמונה, סימן.
פותחו מודלים ליצירת ידע בתולדות הטבע, פיתוח דיבור, ניתוח קול של מילים, עיצוב, פעילות חזותית וכו'. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman ואחרים).

דרישות לדגם

על מנת שמודל כאמצעי חזותי ומעשי להכרה ימלא את תפקידו, עליו להתאים למספר של דרישות:

סוגי דגמים

דידקטיקה מודגשת שלושה סוגיםדגמים:

לתוך התהליך החינוכי

המתודולוגיה להחדרת מודלים לתהליך הקוגניציה צריכה לקחת בחשבון מספר נסיבות:

1. המודל, חושף את הקשרים והיחסים הדרושים להכרה, מפשט את האובייקט, מייצג רק את ההיבטים האינדיבידואליים שלו, קשרים אינדיבידואליים. כתוצאה מכך, המודל אינו יכול להיות שיטת ההכרה היחידה: הוא משמש כאשר יש צורך לחשוף לילדים תוכן חיוני כזה או אחר באובייקט. משמעות הדבר היא שהתנאי להכנסת מודלים לתהליך ההכרה הוא היכרות ראשונית של ילדים עם האובייקטים הממשיים, התופעות, המאפיינים החיצוניים שלהם, המיוצגים באופן ספציפי על ידי קשרים ותיווכים במציאות הסובבת.

שימוש בשיטת "דוגמנות" בסוגים שונים של פעילויות ילדים

1. דוגמנות בהתפתחות מתמטית של ילדים.
א) בלוקים לוגיים של Gyenes - קבוצה של צורות גיאומטריות נפחיות הנבדלות בצורה, צבע, גודל, עובי.
ב) מקלות קויזנר - סט מקלות ספירה בצבעים שונים ובאורכים שונים. מקלות באותו אורך צבועים באותו צבע ומייצגים את אותו מספר. ככל שהמקל ארוך יותר, כך גדל הערך של המספר שהוא מבטא.
ג) שיטת המידול במתמטיקה נמצאת לרוב בצורה של "מחרוזות של סמלים". לדוגמה, שילובים של סמלים משמשים בעת כיוון על גיליון נייר.
ד) ניתן גם לעיין בדיאגרמות ההתייחסות בעת שימוש בקיצורים לציון חודשי השנה.

2. דוגמנות בסעיף "מבוא לספרות" ו"פיתוח דיבור ילדים".
א) טבלת אמנויות- זוהי תוכנית שבה מוטמע מידע מסוים (נספח 1)
רצועות מנמוניותלשאת מידע חינוכי, אבל בכמות קטנה.
ב) פיתוח היכולת לדגמן, להחליף בילדים מקל על ידי "שרטוט" של חידות (נספח 2)
ג) בעזרת סכימות התייחסות, ניתן להכשיר ללקט סיפורים יצירתיים, סיפורים המבוססים על תמונת עלילה (נספח 3)
ד) כמו כן, בעת שימוש בסכמות, ניתן ללמוד ליצור משפטים שונים.
ה) בעת הגיית טוויסטרים של לשון, אתה יכול להשתמש בסמלים שונים.

3. דוגמנות בחינוך סביבתי של ילדים.
א) בהתבוננות בבעלי חיים ובצמחים, המורה עם הילדים בוחנת את האובייקט, ועל בסיס זה מבודדת את הסימנים והתכונות של אורגניזמים חיים. כדי לבנות תוכנית לבחינת חפצים טבעיים, ניתן להשתמש בכרטיסי סמלים.
ב) ניתן להשתמש בכרטיסי דגם המשקפים את התכונות המשותפות למכלול
ג) ניתן לייחד את הפונקציות של אורגניזמים חיים: נושם, זז, ולייעד אותם באמצעות מודלים סכמטיים
ד) בעזרת תמונות-מודלים, ניתן לייעד את התכונות הנבחרות (צבע, צורה, מספר חלקים וכו')
ה) סכימות-מודלים יכולים לייעד בתי גידול שונים של יצורים חיים (יבשתיים, אוויר וכו').
ו) בעזרת תמונות-מודלים ניתן להצביע על תנאי החיים, הצרכים של אורגניזמים חיים.

4. דוגמנות בפעילות חזותית.
דוגמנות בפעילות מסוג זה באה לידי ביטוי יותר מכל בשימוש במפות טכנולוגיות. כרטיסים כאלה מציגים את הרצף ושיטות העבודה בעת פיסול מלאכה קולקטיבית, ציור חפץ או עלילה קולקטיבית. רצף העבודה בהם מוצג באמצעות סמלים.

השימוש במודלים מאפשר לילדים לחשוף את התכונות החיוניות של חפצים, קשרים קבועים, ליצירת ידע מערכתי וחשיבה חזותית-סכמטית. יש להתחיל עבודה על הכנסת סמלים, סכימות התייחסות, מנימוטים בקבוצה האמצעית. עבודה זו צריכה להתבצע במלואה בקבוצת ההכנה.

טטיאנה פורטנובה

אני מייצג ניסיון עבודה של מוסד חינוכי לגיל הרךמס' 17 "חג המולד" בפטרובסק בנושא שיטת דוגמנות כדרך ללמד מתמטיקה לגיל הרך.

אחד המבטיחים שיטות פיתוח מתמטיילד בגיל הגן מדגמן. סימולציה לגיל הרךמאפשר לך לפתור בו זמנית כמה בעיות בבת אחת, שהעיקרית שבהן היא להנחיל לילדים את היסודות חשיבה לוגית, ללמד חשבון פשוט, להקל על ההכרה של הילד. כתוצאה מכך, הידע של הילד עולה לרמה גבוהה יותר של הכללה, מתקרב למושגים.

בעבודתי סמכתי על שיטת סימולציה, שפותח על ידי D. B. Elkonin, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, הוא טמון בעובדה שהחשיבה של הילד מפותחת באמצעות תוכניות מיוחדות, דגמים, אשר בצורה ויזואלית ונגישה משחזרים את המאפיינים והיחסים הנסתרים של אובייקט.

נוֹהָג מודלים בפיתוח ייצוגים מתמטיים של ילדים בגיל הגןנותן מוחשי תוצאות חיוביות, א בְּדִיוּק:

מאפשר לחשוף קשרים נסתרים בין תופעות ולהנגיש אותם להבנת הילד;

משפר את ההבנה של הילד לגבי מבנה ומערכות יחסים חלקי מרכיביםחפץ או תופעה;

מגביר את ההתבוננות בילד, נותן לו את ההזדמנות להבחין בתכונות העולם הסובב אותו;

בעבודה שלי, אני משתמש ברצף יישום בן ארבעה שלבים שיטת דוגמנות.

השלב הראשון כולל היכרות עם משמעותן של פעולות חשבון.

שנית - חינוךתיאור הפעולות הללו בשפה סימנים וסמלים מתמטיים.

שלישית - חינוךהשיטות הפשוטות ביותר לחישובים אריתמטיים

שלב רביעי - חינוךדרכים לפתור בעיות

שקופית 5 (צילום ילדים דוגמניות כן)

לשלוט ב דוגמנות כשיטה לידע מדעי, יש צורך ליצור דגמים. ליצור ביחד עם ילדים ולדאוג שהילדים יקבלו בעשייה דגמיםהשתתפות ישירה ופעילה. חושב על השונות דוגמניות עם ילדיםעקבתי אחר הדברים הבאים דרישות:

דֶגֶםחייב להציג תמונה כללית ולהתאים לקבוצת אובייקטים.

חשוף את המהותי בחפץ.

הרעיון ליצור דגמיםצריך לדון עם הילדים כדי שהם יבינו את זה.

דוּגמָנוּתאֵיך מהסוג החדשהעבודה נותנת מקום ליצירתיות ולדמיון של ילדים, ומבטיחה את התפתחות החשיבה שלהם.

נוצר על ידינו הדגמים הם רב תכליתיים. מבוסס דגמיםאנו יוצרים שונים משחקים דידקטיים. עם תמונות- דגמיםלְאַרגֵן סוגים שוניםפעילות מכוונת של ילדים. דגמיםאני משתמשת בו בכיתה, בשיתוף עם המורה ופעילויות ילדים עצמאיות.

אל הבריאה מודלים מחברים את ההורים, להם אני נותן משימות לייצור פשוט דגמים(הורים בבית יחד עם הילד יוצרים דֶגֶם) .

לפיכך, מערכת היחסים של שלושה מסיבות:

הוֹרֶה

וילד.

אני רוצה להציג דגמיםשאני משתמש בהם עם ילדים.

מישור חזותי דֶגֶם"משנייה לשנה"

מטרת היישום:

לתת לילדים רעיונות על מערכות יחסים זמניות, מערכת היחסים שלהם ;

לגבש רעיונות של ילדים על היחס בין השלם לחלק, ללמד כיצד לייעד מערכות יחסים במרחב בזמן; לשפר את החשבון.

תיאור העבודה עם דֶגֶם:

אני מציג לילדים דגם בהדרגה. ראשית, הרשו לי להציג בפניכם את המונחים עצמם. (שנייה, דקה, שעה, יום, שבוע, חודש, שנה). מה יותר בסטנדרטים זמניים, ומה פחות, מה כלול במה.

בהמשך אני נותן רעיונות ברורים יותר, צרים יותר. לדוגמה, שניה היא כמעט יחידת הזמן הקטנה ביותר, אבל אם יש 60 כאלה, אז הם יהוו יחידת זמן גדולה - דקה, וכך אני אעבוד עד שהילדים ילמדו את כל המונחים, את כל הקשרים של יחסי זמן, החל מהשני ומסתיים בשנה.

מישור חזותי דֶגֶם

"בית שבו חיים שלטים ומספרים"

מטרת היישום:

לגבש את היכולת של ילדים ליצור מספרים משניים קטנים יותר; להוסיף ולהחסיר מספרים;

לתת לילדים רעיונות לגבי השונות של מספר, גודל, בכפוף להבדלים בסיכום;

למד או חזק את היכולת להשוות מספרים (גדול מ, פחות מ, שווה ל).

מִבְנֶה דגמים: דֶגֶםהוא בית בן 4 קומות, בכל קומה יש מספר שונה של חלונות שבהם יחיו שלטים ומספרים, אך מכיוון שהבית קסום, שלטים ומספרים יכולים להתיישב בבית רק בעזרת ילדים. החלונות בבית ממוקמים כדלקמן דֶרֶך:

תיאור העבודה עם דֶגֶם:

הקומה הראשונה והשנייה ישמשו לפתרון הבעיה, שהיא לתת לילדים רעיונות לגבי השונות של המספר, הגודל, בכפוף להבדלים בסיכום. לדוגמה: 4 = 1 + 1 + 1 + 1; 4 = 2 + 2.

הקומה השלישית תשמש ללמד ילדים (או לתקן את המיומנות)לעשות מספרים משני קטנים יותר, וגם להחסיר מספרים. לדוגמה, 3 + 5 = 8 או 7 - 4 = 3 וכו'.

הקומה האחרונה, הרביעית, תשמש ללימוד ילדים (או לתקן את המיומנות)השווה מספרים זה עם זה באמצעות פחות מ-, גדול מ- או שווה לסימנים.

דֶגֶםניתן להשתמש בכל סוג פעילויות: בכיתה, בפעילויות חינם של ילדים, עם עבודת יחידעם ילדים וכו'.

שקופית 11-12

מישור חזותי דֶגֶם"מערכת השמש"

רק לילדי הקבוצה הבוגרת והמכינה.

מטרות היישום:

לתת (או סיכה)רעיונות של ילדים על גופים ודמויות גיאומטריות (השוואת מעגל, כדור עם אחרים גופים גיאומטרייםודמויות);

ללמד ילדים לזהות ולשקף בדיבור את בסיסי הקיבוץ, הסיווג, הקשר והתלות של הקבוצה המתקבלת. (מערכת השמש);

לְלַמֵד (או סיכה)היכולת של ילדים לקבוע את רצף השורה פריטים לפי מידה;

לפתח הבנה של יחסים מרחביים, לאתר כמה אובייקטים ביחס לאחרים;

שפר את החשבון הסדורי והכמותי;

לגבש את היכולת להשתמש במדד מותנה למדידת מרחקים;

חיזוק היכולת לפתור בעיות חשבון.

מִבְנֶה דגמים:

דֶגֶםהוא דיאגרמה מישורית ויזואלית המתארת את מערכת השמש. בנוסף לתכנית, יש כרטיס מיוחד המיועד למבוגר, המכיל מידע על מערכת השמש (סיפור קצרעל מערכת השמש, גדלים של כוכבי הלכת). ל דגמיםמתחם צמוד כוכבי לכת מדומים, בעוד שיש צורך להקפיד על המידתיות של הגדלים שלהם זה לזה.

תיאור העבודה עם דֶגֶם:

כדי לפתור את הבעיה, יש צורך להסביר לילדים שכל כוכבי הלכת של מערכת השמש והשמש עצמה, כמובן, הם קבוצה אחת שלמה (משפחה). "לכוכב שלנו השמש יש משפחה משלו. הוא כולל 9 כוכבי לכת שמסתובבים סביב השמש, כלומר, כל 10 הגופים הקוסמיים הללו משולבים לקבוצה אחת. משימות עבור יְלָדִים:

1. מסדרים את כוכבי הלכת בשורה, ככל שגודל כוכבי הלכת גדל או להיפך, מהכוכב הגדול לקטן ביותר.

2. לקבוע את מיקומו של כוכב לכת אחד ביחס לאחר, בהנחיית תָכְנִית: כדור הארץ נמצא משמאל לכוכב צדק וכו'.

3. ניתן להשתמש מידה מותנית, למשל, כל חבל, סרגל וכו' למדידת מרחקים בין כוכבי לכת לכוכב, בין כוכבי לכת וכו'.

4. כוכבי לכת ניתן לספור גם קדימה וגם אחורה, אתה יכול לפצות סוג אחרבעיות ולפתור אותן, יש רק 3 כוכבי לכת גדולים במערכת השמש, כולל כוכב, כמה קטנים וכו'.

שקופית 13-14

מישור חזותי דֶגֶם"עוגה סופרת"

מטרת היישום:

ללמד את הילדים לפתור בעיות חשבון ולפתח את היכולות הקוגניטיביות של הילד;

למד להדגיש מָתֵימָטִיקשרים בין כמויות, לנווט אותם.

מִבְנֶה דגמים,

הדגם כולל:

1. חמש סטים של "חלקי ספירה מתוקים", כל אחד מחולק לחלקים (חלקים שווים ושונים כאחד). לכל עוגה ניתנת לספירה בצורת עיגול יש צבע משלה.

2. אליפסות חתוכות מקרטון לבן, המייצגות "שלם" ו"חלק". במצב משחק, הם ייקראו צלחות, שם הילדים יפרשו חלקים מהספירה.

תיאור העבודה עם דֶגֶם:

ב בעיה אריתמטית מָתֵימָטִיאפשר לחשוב על מערכות יחסים כ"שלם" ו"חלק".

ראשית, אתה צריך לתת לילדים רעיונות לגבי המושג "שלם" ו"חלק".

שמים לפני הילדים עוגת ספירה על צלחת שמשמעותה "שלמה", עוגת ספירה (כל חלקיה תגידו שאמא אפתה את כל העוגה וששמנו אותה למהדרין על צלחת שמשמעותה "שלמה" עכשיו אנחנו תחתוך את העוגה לשני חלקים, כל אחד מהם קורא "חלק" הסבר שעכשיו שכולה (עוגה שלמה)מחולקים לחלקים (עבור 2 חתיכות)אז הכל נעלם עכשיו, אבל יש רק 2 חלקים. אשר לא יכול להישאר על צלחת של מישהו אחר ויש להזיז למקומם - לוחות שמציינים "חלק". חלק אחד בצלחת אחת, החלק השני בצלחת אחרת. לאחר מכן חבר שוב את 2 החלקים והראה שיצרת שוב שלם. לפיכך, הוכחנו שחיבור חלקים נותן שלם, והפחתת חלק משלם נותן חלק.

שקופית 15-16

נפח ויזואלי דֶגֶם"שָׁעוֹן חוֹל"

מטרת היישום:

ללמד ילדים כיצד למדוד זמן דגמים שָׁעוֹן חוֹל ; להשתתף באופן פעיל בתהליך הניסוי.

מִבְנֶה דגמים:

דגם נפחי, תלת ממד.

על מנת שניתן יהיה למדוד זמן, יש צורך לפתוח את הפקק של תחתית אחד הבקבוקים ולשפוך לתוכו חול בדיוק ככל הדרוש כדי שתעבור דקה אחת החול מתא אחד של השעון. לתוך אחר. זה חייב להיעשות באמצעות ניסויים.

עבודה בכתיבה עם דֶגֶם:

על ידי שימוש ב דגמיםשעון חול, אתה יכול קודם כל לבלות שיעור היכרות אינפורמטיבי. אני מראה לילדים תמונות של שעוני חול שונים, ואז אני מדגים דֶגֶם, אני מדבר על מקור שעון החול, למה הם נחוצים, איך להשתמש בהם, איך הם עובדים. ואז ביחד עם הילדים אנחנו מבלים ניסויים: למשל, ניסוי המוכיח את הדיוק של שעון.

בדרך זו, דוּגמָנוּתהוא כלי ופעולה חינוכיים חשובים שבעזרתם ניתן ליישם מטרות ויעדים חינוכיים והתפתחותיים שונים,

כל צורות השימוש דוּגמָנוּתלתת תוצאות חיוביות ב יישום מעשי, הפעלת הפעילות הקוגניטיבית של ילדים.