רוזה דרוז'ינינה
פיתוח מודעות עצמית בגיל הגן

מבוא…. 3

1. השלב הראשוני של גיבוש אישיותו של הילד .... ארבע

2. פיתוח המודעות העצמית של הילד.... 10

מסקנה...17

רשימת ספרות משומשת...18

מבוא

בְּ ילדים בגיל הגן מפתחים מודעות עצמית. תהליך זה מורכב מכך שהילד מתחיל לנתח את עצמו, מעשיו והשלכותיהם, חושב על יחסם של אחרים סביבו ועל הסיבות לגישה כזו, המניעים של מעשיו הופכים מודעים יותר. תנאים מוקדמים לגיבוש מודעות עצמיתלהופיע מוקדם גילכשהילד מתחיל להפריד את עצמו מהאנשים סביבו. אבל במהלך הכניסה ל גיל הגןהילד מודע רק לעצם קיומו ואין לו מושג על תכונותיו האישיות המבדילות אותו מאחרים. בגיל שלוש או ארבע ילדים בדרך כלל מייחסים לעצמם תכונות כאלה שמקבלות הערכה חיובית ממבוגרים; לעתים קרובות הילד אינו יכול להבין מהן בדיוק התכונות הללו.

בבוגר גיל הגןילדים כבר יכולים להסתכל על עצמם בצורה אובייקטיבית מבחוץ ולקחת בחשבון את יחסם של אחרים למעשיהם. הודות לכך, הילד לומד את נורמות ההתנהגות בחברה ומודלים חיוביים לחיקוי, התורמים להתפתחות נוספת. פיתוח אישיותו. במהלך אותה תקופה ילדים בגיל הגןלהתחיל להשתמש במודע ביחס של אחרים למעשיהם. לדוגמה, ילדים כבר מודעים היטב לכך שעקשנות נחשבת להפרה של נורמות ההתנהגות, אך הם משתמשים בה בתקשורת עם אנשים מצייתים, בחיפוש אחר הגשמת רצונם. לעתים קרובות, למטרות כאלה, ילד יכול לשער בקסמו, מה שגורם לרוך אצל מבוגרים.

1. השלב הראשוני של היווצרות האישיות של ילד בן 3-7.

התפתחותאישיותו של הילד כוללת שני צדדים. אחד מהם הוא שהילד מתחיל להבין בהדרגה העולםומודע למקומו בה; זה מוליד סוגים חדשים של מניעים התנהגותיים, שבהשפעתם הילד מבצע פעולות מסוימות. צד שני - פיתוח תחושה ורצון. הם מבטיחים את האפקטיביות של מניעים אלה, את יציבות ההתנהגות, את עצמאותה הוודאית משינויים בנסיבות חיצוניות.

הילד מופרד פסיכולוגית ממבוגרים קרובים שעמם היה בעבר קשור בל יינתק, מנוגדים להם בכל דבר. האני של הילד מתרחק מהמבוגרים והופך לנושא חוויותיו. יש תחושה "אני בעצמי", "אני רוצה", "אני יכול". אופייני לכך שבתקופה זו ילדים רבים מתחילים להשתמש בכינוי "אני"(לפני כן הם דיברו על עצמם בשלישית פָּנִים: "סשה משחק", "תה קייט"). ד"ב אלקונין מגדיר את היווצרותו החדשה של משבר שלוש השנים כפעולה ותודעה אישית. "אני בעצמי". אבל אני עצמי של הילד יכול להתבלט ולהתממש רק על ידי הדחה והתנגדות אני אחר, שונה משלו. הפרידה וההתרחקות מהמבוגר מביאה לכך שהילד מתחיל לראות ולתפוס את המבוגר בצורה אחרת. לפני ילדמתעניין בעיקר בחפצים, הוא עצמו נקלט ישירות בפעולותיו האובייקטיביות וכאילו חפף איתן. כל ההשפעות והמעשים שלו טמונים בדיוק בתחום הזה. פעולות אובייקטיביות כיסו את דמותו של מבוגר ואת העצמי של הילד עצמו. עם ההפרדה של עצמך מהפעולה ומהמבוגר, יש גילוי חדש של עצמך ושל המבוגר. מבוגרים עם יחסם לילד מופיעים לראשונה בעולם הפנימי של חייו של הילד. מעולם מוגבל בחפצים, הילד עובר לעולם המבוגרים, שבו האני שלו תופס מקום חדש. לאחר שנפרד מהמבוגר, הוא נכנס איתו למערכת יחסים חדשה.

הדרך העיקרית שבה מבוגרים משפיעים התפתחותאישיות ילדים - ארגון הטמעת נורמות מוסריות. נורמות אלו נרכשות על ידי הילד בהשפעת דפוסים וכללי התנהגות. המודלים של התנהגות לילדים הם, קודם כל, המבוגרים עצמם – מעשיהם, מערכות היחסים שלהם. הילד נוטה לחקות אותם, לאמץ את נימוסיהם, לשאול את הערכתם לגבי אנשים, אירועים, דברים. עם זאת, העניין אינו מוגבל לאהובים. יֶלֶד לפני גיל בית ספר מתוודע לחייהם של מבוגרים בדרכים רבות - צופה בעבודותיהם, מקשיב לסיפורים, שירים, אגדות. כמודל עבורו, פועלת התנהגותם של אותם אנשים הגורמים לאהבה, כבוד ואישור של אחרים. מבוגרים מלמדים את הילד את כללי ההתנהגות, וכללים אלו הולכים ומסתבכים עם הזמן. ילדות בגיל הגן. כמו כן, מבוגרים הם אלו שמארגנים את ההתנהגות היומיומית של הילדים ומספקים פעילות גופנית בפעולות חיוביות. על ידי הצגת דרישות לילדים והערכת מעשיהם, מבוגרים גורמים לילדים לציית לכללים. בהדרגה, הילדים עצמם מתחילים להעריך את מעשיהם, על סמך רעיונות לגבי ההתנהגות שאחרים מצפים מהם.

כפיפות המניעים היא המבנה החדש והחשוב ביותר ב פיתוח אישיותו של ילד בגיל הגן. ההיררכיה המתהווה של המניעים נותנת כיוון מסוים לכל התנהגות. כפי ש התפתחותזה הופך להיות אפשרי להעריך לא רק את פעולותיו האישיות של הילד, אלא גם את התנהגותו בכללותה כטובות ורעות. אם מניעים חברתיים ושמירה על נורמות מוסריות הופכים למניעים העיקריים להתנהגות, הילד ברוב המקרים יפעל בהשפעתם, לא ייכנע למניעים מנוגדים, ידחוף אותו, למשל, לפגוע באחר או לשקר. להיפך, דומיננטיות של מניעיו של הילד המאלצים אותו לקבל הנאה אישית, להפגין את עליונותו האמיתית או המדומה על אחרים, עלולה להוביל להפרות חמורות של כללי ההתנהגות. זה ידרוש צעדים חינוכיים מיוחדים שמטרתם ארגון מחדש של היסודות המתפתחים לרעה של האישיות. כמובן שלאחר שנוצרה כפיפות המניעים, הילד לא בהכרח מונחה על ידי אותם מניעים בכל המקרים. זה לא קורה גם אצל מבוגרים. בהתנהגות של כל אדם, מניעים רבים ושונים נמצאים. אבל כפיפות מובילה לכך שהמניעים השונים הללו מאבדים את השוויון שלהם, מסתדרים בשיטה.

כפי שמראה בפועל, להיווצרות אוטונומיה בהתנהגות(ואז בדיון)הילד חייב ללמוד להבחין בכל מקרה ומקרה החשוב ביותר, חיוני ולהבין מה חשוב יותר. אבל זה לא ניתן מיד לילדים. למרות ש ילד בגיל הגןעשוי להיות מונחה על ידי שונים המוכרים לו מניעים: חובות, הוראות מהאם, רצונו או הרגשתו שלו לחבר, עדיין אין לו כפיפות רגילה של כל המניעים, ההיררכיה שלהם. לכן, ילד בן חמש, שש מוצא את עצמו פעמים רבות במצבי קונפליקט. ובהם לרוב הוא מציית לדחף שהוא החזק והבהיר ביותר מבחינה רגשית.

דוגמא: אוליה (חמש שנים שבעה חודשים)מרדימה את הבובה בכך שהיא מפשיטה אותה. אמא קוראת לאוליה לארוחת ערב בפעם השנייה, אבל הילדה ממשיכה לשים את הבובה. אמא כועסת על אי ציות. אבל אוליה, בתורה, כועסת על אמה. היא לא יכולה לעזוב אותה בַּת: הרי היא מתפשטת, איך אני יכול לעזוב. עכשיו אני אכסה אותו בשמיכה ואז אלך.

ויטיה (שש שנים ארבעה חודשים)מגלה שאחיו הגדול, בוריה תלמיד כיתה ב', קיבל צמד עבור שיעור שלא נלמד.

ויטיה: אוי, כמה אמא ​​כועסת! האם תיענש? כן?

בוריה: הנה עוד אחד, אבל אני לא אספר לאמא שלי על הדוס, היא לא תדע.

ויטיה: אבל האם אתה יכול לרמות? זה לא טוב!

בוריה: טוב, עדיף לעצבן? אתה לא מבין כלום? איך תדע אמא שלי כשכבר תיקנתי את הדוכס, והיא לא תתעצבן, אבל עכשיו, כמובן, היא תכעס, והיא תעוף לתוכי. עדיף לא לדבר. אתה צריך לדאוג לאמא שלך.

ויטיה מבולבלת. הוא למד שיעור בהתמודדות עם מצבי חיים קשים. אבל עוד יותר קשה לו להחליט מה חשוב יותר.

מחקריהם של ק.מ. גורביץ', נ.מ. מתיושינה הראו כי במהלך תקופת הגןכפיפות המניעים, מתרחשים שינויים גדולים. לתינוק בן שנתיים שלוש אין כלל קונפליקטים פנימיים. יעד אטרקטיבי גורם מיד לפעולות מקבילות מצידו. הרצון לקבל את מה שאתה אוהב הוא המניע היחיד למעשיו של הילד ילד בגיל הגן. אלא שהכנסת האיסור כבר טומנת בחובה סיבוכים משמעותיים במעשיו. כעת הצורך לציית לכלל מתנגש עם הרצון של האדם עצמו. בכל מקרה צריך להחליט מה חשוב יותר. כאן מתעוררת תחילתו של אי ציות, כאשר, בציית לדחפים האישיים שלו, הילד מתעלם מדרישות המבוגרים.

בבוגר גיל הגןכאשר מערכת היחסים של ילדים עם אחרים הופכת מסובכת יותר, כאשר לעתים קרובות יותר ויותר הם עצמם צריכים לקבוע את יחסם למשהו, להעריך את מעשיהם ו כללים מחייביםהופכים גדולים יותר, ההתנגשות בין מניעים שונים הופכת תכופה וחדה יותר. לילדים קשה במיוחד לבחור בין מניעים משמעותיים מבחינה אישית למשמעותיים חברתית.

משמעותיים באופן אישי כוללים לא רק רצונות אגואיסטיים שונים, המבטאים את הצורך של הילד במשהו מתוק, מושך, בהשגת סוג של צעצוע, כלומר, מניעים לרווח אישי. להערכה עצמית משמעותית ומנוסה של הילד, פחד מלעג, הזנחה מצד בני גילם להסתיר את חוסר יכולתם, חוסר מוכנות, טעות שהוחמצה, ילדים לפעמים מטעים, תוך הפרת חוקים בכוונה.

מצד שני, ילד עלול לסרב למשחק אטרקטיבי לטובת פעילות חשובה יותר, אם כי אולי משעממת יותר שאושרה על ידי מבוגר. אם בכיר ילד בגיל הגןנכשל באיזה עניין חשוב עבורו, אז לא ניתן לפצות על כך בהנאה שקיבל "קו אחר" (כמו שזה קורה אצל תינוקות). מאז אחד הצדדים התפתחותמניעים להתנהגות ב גיל הגןזה להעלות את המודעות שלהם. הילד מתחיל להבין יותר ויותר את כוחות המניעים ואת ההשלכות של מעשיו. זה הופך אפשרי בשל העובדה כי ילד בגיל הגן מפתח מודעות עצמית - הבנה שלמה הוא, אילו תכונות יש לו, איך אחרים מתייחסים אליו ומה גורם לגישה הזו. הכי ברור מודעות עצמית מתבטאת בהערכה עצמית, כלומר, באופן שבו הילד מעריך את הישגיו וכישלונותיו, את תכונותיו ויכולותיו.

לדוגמה, הילד לא התמודד עם המשימה שהוצעה והיה מוטרד מאוד בגלל זה. אבל הם אמרו לו שהוא עדיין מצליח וכמו כל שאר הילדים המוצלחים יותר, הוענק לו פרס קטן - ממתק טעים. אולם הוא לקח את הממתק הזה ללא כל הנאה וסירב בתוקף לאכול אותו, וצערו לא פחת במעט. בגלל מזל רע, ממתק לא ראוי התברר לו "טעם מר".

כך, עם תחילת תקופת בית הספר של הילדות, הילד לא רק הופך להיות מושא פעילות, אלא גם מממש את עצמו כסובייקט. יצר אותו מודעות עצמית, יכולת ל הערכה עצמית של מעשיהם, פעולות, חוויות.

2. פיתוח מודעות עצמית.

תַחַת מודעות עצמיתלהבין את תהליך ההתוודעות לאישיותו של האדם, לאישיותו "אני"כיצור פיזי, רוחני וחברתי. מודעות עצמית- זהו ידע ובו בזמן יחס כלפי עצמו כאדם מסוים. כל ההיבטים של האישיות (פיזי, רוחני, חברתי)קשורים קשר הדוק ומשפיעים זה על זה. תהליך ההבנה של היבטים אלו של האישיות הוא תהליך מורכב ויחיד. מודעות לעצמי כישות פיזית היא גם יחס כלפי עצמו באשר לאורגניזם חי מסוים בעל תכונות פיזיות מסוימות. כשמדברים על מודעות עצמית כיצור רוחני, אז הידע והיחס כלפי עצמו, כאדם שיודע, חווה ופועל, באים לידי ביטוי. לבסוף, המודעות לעצמי כישות חברתית טמונה במודעות לתפקיד החברתי של האדם, למקומו בצוות.

הופעה ו פיתוח מודעות עצמיתילד במהלך 7 השנים הראשונות לחייו קשורים קשר בל יינתק התפתחותיחסים בין אישיים עם אחרים. בואו ננסה להתחקות אחר השלבים העיקריים של זה התפתחות.

תינוק מוקדם יחס גיל כלפי עצמולווה ממבוגרים. לכן, הוא קורא לעצמו בגוף שלישי (תה דימה, "תן לדאשה פירמידה) ולעתים קרובות מדבר עם עצמו בעניין זרים: משכנע, נוזף, תודה. ההתמזגות עם אנשים אחרים שהילד חווה בא לידי ביטוי פעמים רבות בהצהרותיו. הילד שהוריו הם אומרים: "סשה, אנחנו הולכים לבקר, שואל: "ניקח אותי? כאן "אָנוּ"משמש להתייחס לכל המשפחה, כולל הילד עצמו: כולנו - ואתה, ואתה ואני.

מודעות לעצמך כמקור קבוע לרצונות ופעולות שונות, המופרדות מאנשים אחרים, מתרחשת עד סוף השנה השלישית לחיים תחת השפעה הגברת העצמאות המעשית של הילד. הילד מתחיל לשלוט בביצוע פעולות אובייקטיביות שונות ללא עזרת ההורים, לומד את הכישורים הפשוטים ביותר שירות עצמי. הוא שולט ביציבה זקופה, בדיבור, בפעילות מניפולטיבית של אובייקטים. יש לו רגשות מיוחדים, אשר בפסיכולוגיה נקראים רגשות. גאווה: תחושת גאווה ותחושת בושה (ביטויים ראשוניים של המרכיב הרגשי-ערכי מודעות עצמית). תקופה זו מסתיימת באירוע אפוקאלי באמת, הילד מתחיל לטעון את עצמו כאדם בפעם הראשונה. הוא מתחיל להבין שפעולה זו או אחרת מתבצעת על ידו. כלפי חוץ, הבנה זו מתבטאת בכך שהילד מתחיל לדבר על עצמו לא בשלישי, אלא בראשון. פָּנִים: "אני בעצמי", "אני אעשה", "אני רוצה", "תן לי", "תיקח אותי איתך". בהתמודדות עם מבוגרים, הוא לומד להפריד את עצמו מאנשים אחרים.

נכנס לתוך גיל הגן, הילד מודע רק לעצם היותו קיים, עדיין לא ממש יודע כלום על עצמו ועל תכונותיו. השתדלו להיות כמו ילד בוגר מוקדם גיללא לוקח בחשבון את היכולות האמיתיות שלהם. זה מתגלה די ברור במשבר של אותן שנים.

עד מהרה הילד מתחיל להשוות את עצמו למבוגרים. הוא רוצה להיות כמו מבוגרים, הוא רוצה לבצע את אותן פעולות, ליהנות מאותה עצמאות ו עצמאות. ולא אחר כך (יום אחד, אבל עכשיו, כאן ומיד. לכן יש לו רצון רָצוֹן: הוא שואף עצמאות, להתנגד לרצונותיהם לרצונותיהם של המבוגרים. זה איך המשבר של המוקדם גיל. מבוגרים בתקופה זו חווים קשיים משמעותיים ביחסים עם הילד, מתמודדים עם העקשנות שלו, השליליות שלו.

אנדריושה (2.10.) הוא אוהב לומר מילים לא הולמות. כשכועסים על סבתא שלך מתגרה: "סבתא".

דניס (2.11.) שלילי. אני מתחנן: "קח את הספל הזה למטבח, מותק".

נו! אז, קיריל ייקח את זה.

דניס רץ אחרי אחיו למטבח, לוקח ספל, חוזר לחדר, מחזיר את הספל למקומו המקורי, לוקח אותו שוב ונושא אותו למטבח.

עדיין אין דעה מוצדקת ונכונה על עצמו ועל הצעיר ילד בגיל הגןשפשוט מייחס לעצמו את כל התכונות החיוביות שאושרו על ידי מבוגרים, לרוב מבלי לדעת מהן. כשילד אחד שטען שהוא מסודר נשאל מה זה אומר, הוא ענה: "אני לא פוחד". ילדים אחרים, שגם הם גאים בסידורם, לשאלה זו ענה: "לא יודע".

כדי ללמוד כיצד להעריך את עצמו נכון, על הילד ללמוד קודם כל להעריך אנשים אחרים, עליהם הוא יכול להסתכל כאילו מבחוץ. וזה לא קורה מיד. במהלך תקופה זו, בהערכת עמיתים, הילד פשוט חוזר על הדעות שהובעו עליהם על ידי מבוגרים. אותו אותו דבר קורה עם הערכה עצמית("אני טוב כי אמא שלי אומרת את זה").

זיהוי מגדר, הזדהות עם בני אותו מין, מתפתח בסביבות גיל שלוש, בתהליך של איך ילד לומד לממש את עצמו כגבר או אישה לעתיד. "אני בן"אוֹ "אני ילדה"להפוך לידע ולשכנוע של הילד. כאן מודעות ל "אני"בהחלט כולל בנורמה ובמודעות למין עצמו. תחושות המין של האדם כבר הופכות להיות יציבות אצל ילד בגיל הצעיר והבינוני גיל הגן.

לפי התפיסה רובבתור ילד או ילדה, הילד מתחיל לבחור לעצמו תפקידי משחק. יחד עם זאת, ילדים מקובצים לרוב למשחקים המבוססים על מגדר.

בג'וניור ובאמצע גיל הגןמתגלה נטייה מיטיבה לילדים מאותו המין, מה שקובע פיתוח מודעות עצמית.

בגילאי 3-4 ילדים לא רק מבחינים בין המינים של האנשים סביבם, אלא הם גם יודעים היטב כי בהתאם למין, דרישות: בנות בדרך כלל משחקות עם בובות ומתלבשות כמו נשים, ובנים משחקים עם מכוניות או, למשל, כבאים.

בגיל 4-5 שנים, עצמאיהערכת הילד לגבי אנשים אחרים, מעשיהם ואיכויותיהם תלויה בתחילה ביחסו לאנשים אלה. הדבר בא לידי ביטוי, במיוחד, בהערכת פעולותיהן של הדמויות בסיפורים ובאגדות. כל מעשה של גיבור טוב וחיובי מוערך כטוב, רע - כרע. אך בהדרגה נפרדת הערכת מעשיהן ותכונותיהן של הדמויות מהיחס הכללי אליהן, ומתחילה להיבנות על הבנת המצב והמשמעות שיש לפעולות ולתכונות אלו. לאחר האזנה לסיפור אגדה "טרמוק"הילד מגיב שאלות: "האם הדוב היה טוב או רע?" - "רע". "למה הוא עשה דברים רעים?" - "כי הרס את המגדל» . - "אתה אוהב את הדוב או לא?" - "כמו. אני אוהב דובים".

ככל שהם לומדים, הנורמות וכללי ההתנהגות הופכים לסטנדרטים שבהם הילד משתמש בהערכת אנשים אחרים. אבל ליישם את האמצעים האלה עַצמוֹלעצמך זה הרבה יותר קשה. חוויות הלוכדות את הילד, דוחפות אותו לפעולות מסוימות, מסתירות ממנו את המשמעות האמיתית של הפעולות שבוצעו, אינן מאפשרות להעריך אותן ללא משוא פנים. הערכה כזו מתאפשרת רק על בסיס השוואת הפעולות, התכונות של האדם עם היכולות, הפעולות, התכונות של אנשים אחרים.

כשנשאלה מי שר שירים הכי טוב בקבוצה, מרינה הוא מדבר: "גליה ואני. ובכן לנה שרה. וגליה ואני חוזרים קצת. אני קצת טובה וגליה קצת טובה.

אמונה בשאלה מי הכי מסוגל להיות בתפקיד, תשובות: "כל החבר'ה בתפקיד טוב, כולם הכי טובים".

אל הבכור גיל הגן(עד גיל 6-7)היחס כלפי עצמו שוב משתנה באופן משמעותי. לזה גילילדים מתחילים להבין לא רק את הפעולות והתכונות הספציפיות שלהם, אלא גם את הרצונות, החוויות, המניעים שלהם, שבניגוד למאפיינים אובייקטיביים, אינם נושא להערכה והשוואה, אלא מאחדים ומגבשים את אישיותו של הילד בכללותו. (אני רוצה, אני אוהב, אני שואף וכו')כל זה בא לידי ביטוי בחיזוק המרכיב הסובייקטיבי מודעות עצמיתובשינויים ביחסים של ילד בן 6-7 לאנשים אחרים. העצמי של הילד עצמו כבר אינו מקובע בצורה כל כך אכזרית על יתרונותיו שלו ועל הערכה של תכונותיו האובייקטיביות, אלא פתוח לאנשים אחרים, לשמחותיהם ולבעיותיהם. מודעות עצמיתהילד חורג ממאפייני האובייקט שלו ופתוח לחוויות של אחרים. הילד השני הופך לא רק להוויה הפוכה, לא רק לאמצעי טענה עצמיתומושא השוואה עם עצמו, אבל גם אישיות בעלת ערך, נושא התקשורת והמחזור של האני האינטגרלי שלהם.זו הסיבה שילדים עוזרים ברצון לבני גילם, מזדהים איתם ואינם תופסים את ההצלחות של אנשים אחרים כתבוסה שלהם.

זה ההיגיון הכללי של הנורמליות התפתחות גילהיחסים הבין אישיים של הילד עם אנשים אחרים. עם זאת, זה לא תמיד מיושם ב התפתחות של ילדים ספציפיים. ידוע לרווחה שישנן אפשרויות שונות התפתחותאישיותם של הילדים והיחס שלהם לבני גילם. מדאיגות במיוחד צורות בעייתיות של יחסים בין אישיים (קונפליקט מוגבר, ביישנות, ספק עצמי, אגרסיביות). ניתוח מיוחד של המאפיינים הפסיכולוגיים של בעיה כזו ילדים בגיל הגן(מחקר מאת A. G. Ruzskaya, L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova, 2001)הראה שכל הילדים הללו אינם שונים מבני גילם מבחינת פיתוח מודיעין, שרירותיות או פעילות משחק. סיבות פסיכולוגיותהקשיים שלהם נמצאים במקום אחר.

למרות ההבדלים הברורים בביטויי ההתנהגות, כל הצורות הבעייתיות של יחסים בין אישיים מבוססות על בסיס פסיכולוגי אחד. במונחים כלליים, ניתן להגדיר זאת כקיבעון על תכונותיו האובייקטיביות של האדם או הבולטות של יחס מעריך ואובייקטיבי כלפי עצמו ואחרים. קיבעון זה מייצר הערכה מתמדת של עצמך, אישור עצמי. הדגמת יתרונותיהם וכו'.

לפיכך, ילדים תוקפניים מאופיינים ברצון מוגבר ל אישור עצמי, הגנה על העצמי, עדות לכוחו ולעליונותו של האדם; אחרים הופכים לאמצעי עבורם טענה עצמיתונתון להשוואה עצמית מתמדת. מאפיין ייחודי של קונפליקט ילדים בגיל הגןהוא צורך עז בהכרה ובכבוד מצד עמיתים, לשמירה וחיזוק חיובי הערכה עצמית. בלב הביישנות של ילדים טמון הקיבעון בעצמו, ספק מתמיד בערך האישיות של האדם. החרדה מהעצמי והפחד שישפטו על ידי אחרים מטשטשות את התוכן פעילויות משותפותותקשורת. כפי שניתן לראות, הבסיס למגוון של הפרות של יחסים בין אישיים הם תכונות מודעות עצמית של הילד.

זה משמעותי שבקונפליקט, אקטיבי ביותר, אגרסיבי ילדים בגיל הגןואצל ילדים ביישנים התגלו מאפיינים משותפים הערכה עצמית. במקרים כלליים, הערכה חיובית של הסריה חורגת באופן חד מהערכתם את עצמם דרך עיניהם של אחרים. בעל אוברול גבוה הערכה עצמיתובהתחשב בעצמו כטוב ביותר, הילד מטיל ספק בגישה החיובית של אחרים, במיוחד לא מוכרים. במקרה של ביישנות, אי התאמה זו מתבטאת בחוסר ודאות, נסיגה לתוך עצמו, חרדה ופחד ממצבים חדשים; במקרה של תוקפנות - בהפגנתיות וברצון מתמיד להוכיח את יתרונותיו, לטעון את עצמו, אולם שתי האפשרויות מבוססות על בסיס מנטלי אחד - קיבעון בפני עצמו הערכה עצמית ודימוי עצמי. "אני"הילד, כביכול, מתלכד, חופף לדימוי שלו ושואף לשמור עליו. הוא כל הזמן מסתכל על עצמו דרך עיניו של אחר, כאילו נמצא במערכת של מראות. יש ילדים שמנסים להסתתר מהמבט הזה, להסתגר לתוך עצמם. אחרים, להיפך, מעריצים את עצמם, מפגינים את יתרונותיהם. אבל בשני המקרים, המראות הללו מאפשרות לך לראות רק את עצמך, וסוגרות את העולם סביבך ואנשים אחרים, שבהם הם רואים רק יחס כלפי עצמם, אך לא כלפי עצמם.

בדרך זו, מודעות עצמיתוהיחס לזולת קשורים קשר בל יינתק ומתנים זה את זה; בכל השלבים התפתחות גילהיחס לאחרים משקף את מאפייני הגיבוש מודעות עצמיתהילד ואישיותו כולה.

סיכום

מודעות עצמית- זוהי תכונת אישיות התלויה במאפיינים האישיים של הילד ובעיקר בתנאי חייו, גידולו וחינוכו. בביטוי מודעות עצמית אצל ילדים בגיל הרךישנן תכונות הפוכות לחלוטין. ילדים שגדלו נכון מבינים שזה לא טוב לשקר, שהם צריכים להיות מנומסים, צנועים, להודות בכנות במעשיהם. טעויות: אז לתת השראה להורים ולמורים. אבל יש ילדים שלא גדלים כמו שצריך במשפחה. הורים וקרובי משפחה הופכים אותם למושא פולחן. כל דרישותיהם מסופקות מיד, הם זוכים לשבחים, מפנקים. ילדים כאלה הופכים להיות גחמניים, אנוכיים, חצוף ומחוספס, הם לא רוצים לציית לכללים, כי במשפחה הוטבעו להם עוול מודעות עצמית: מיותר יְהִירוּת, הזנחה של אנשים אחרים - מבוגרים וילדים.

רשימת ספרות משומשת

1. Venger L. A., Mukhina V. S. Psychology. - מ', 2013.

2. Lyublinskaya A. A. פסיכולוגיה של הילד. - מ', 2011.

3. Kravchenko A. I. פסיכולוגיה ו פֵּדָגוֹגִיָה: הדרכה. – M.: RIOR, 2010.

4. Smirnova E. O. פסיכולוגיית הילד. - מ', 2010.

5. Sorokoumova E.A. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2013.

6. Uruntaeva G. A. Psychology ילד בגיל הגן. קוֹרֵא. - מ', 2012.

מדינת ויאטקה הומניטרית

אוּנִיבֶרְסִיטָה

מחלקה ____________________

מספר רישום ________________

תאריך רישום __________________

בית מִבְחָן

בדיסציפלינה "פסיכולוגיית גיל"

בנושא: "גיבוש תודעה ומודעות עצמית בגיל הגן"

סטודנטים שנה ב', קבוצות PP22

מורי סגל

אקל נטליה ויקטורובנה

מוֹרֶה__________________

כיתה:________________________

חתימת המורה___________

תאריך האימות: "____" ___________2010

קירוב, 2010

מבוא

בגיל הגן ילדים מפתחים את המודעות העצמית שלהם באופן אינטנסיבי. תהליך זה מורכב מכך שהילד מתחיל לנתח את עצמו, מעשיו והשלכותיהם, חושב על יחסם של אחרים סביבו ועל הסיבות לגישה כזו, המניעים של מעשיו הופכים מודעים יותר. התנאים המוקדמים להיווצרות התודעה העצמית מופיעים כבר בגיל צעיר, כאשר הילד מתחיל להפריד את עצמו מהאנשים הסובבים אותו. אבל במהלך הכניסה לגיל הגן, הילד מודע רק לעצם קיומו ואין לו מושג על התכונות האישיות האישיות שלו שמבדילות אותו מאחרים. בגיל שלוש או ארבע ילדים בדרך כלל מייחסים לעצמם תכונות כאלה שמקבלות הערכה חיובית ממבוגרים; לעתים קרובות הילד אינו יכול להבין מהן בדיוק התכונות הללו.

הערכה עצמית- זהו הביטוי החי ביותר של תודעה עצמית. זה מוביל להערכת ההיבטים החיוביים והשליליים של האישיות שלך. על מנת שילד ילמד להעריך את עצמו כראוי, עליו ללמוד תחילה להעריך את מעשיהם של אחרים, למשל, בני גילם שניתן להסתכל עליהם מבחוץ. בגיל בית ספר יסודי, ילדים עצמם אינם יכולים לשפוט את נכונות מעשיהם של אחרים, אלא בעצם לחזור על דעותיהם של מבוגרים, כלומר. הילד חושב: "טניה טובה, כי אבא אומר עליה".

בגיל הגן המבוגר יותר, ילדים כבר יכולים להסתכל על עצמם בצורה אובייקטיבית מבחוץ ולקחת בחשבון את יחסם של אחרים למעשיהם. הודות לכך, הילד לומד את נורמות ההתנהגות בחברה ודוגמאות חיוביות לכך. תורם להמשך פיתוח אישיותו. באותה תקופה, ילדים בגיל הגן מתחילים להשתמש במודע ביחס של אחרים למעשיהם. לדוגמה, ילדים כבר מודעים היטב לכך שעקשנות נחשבת להפרה של נורמות ההתנהגות, אך הם משתמשים בה בתקשורת עם אנשים מצייתים, בחיפוש אחר הגשמת רצונם. לעתים קרובות, למטרות כאלה, ילד יכול לשער בקסמו, מה שגורם לרוך אצל מבוגרים.

1. גיבוש מודעות עצמית והערכה עצמית בגיל הגן

תודעה עצמית היא יכולת חיונית וחשובה ביותר של אדם, המאפשרת להבדיל את עצמו מהעולם הסובב, לממש את עצמו ולמצוא את מקומו במציאות. יכולת זו נוצרת ביחסים בין אישיים עם אנשים אחרים ומתבטאת ביחסים אלו. התודעה העצמית של האדם, כמו גם יחסו לזולת, מבוססת על שני עקרונות שונים – סובייקטיבי ואובייקטיבי. העיקרון הסובייקטיבי מתאים לתחושה הוליסטית של עצמו כמקור תודעה, פעילותו, רצונו, חוויותיו וכו'. ערך מוחלט (לא יסולא בפז). היא מתאימה לתפיסה וחוויה ישירה ולא שיפוטית באותה מידה של אדם אחר כאדם שלם, מה שמוביל לקשר פנימי איתו ו צורות שונותהשתתפות (אמפתיה, שיתוף פעולה וכו').

עקרון האובייקט משקף את רעיונותיו של אדם לגבי כל מה שהכינוי "שלי" ישים אליו: התכונות הספציפיות שלי, הידע, הכישורים, היכולות, האובייקטים, מיקומם בקבוצה - הערכתם ומשמעותם. בהתבסס על רעיונות אלו נוצרת הערכה עצמית (כיחס לאיכויות הספציפיות של האדם) ודימוי של עצמך (כאידאה של היכולות, היכולות, מקומו של האדם בין אחרים וכו'). בייצוגים כאלה מתרחשת סוג של אובייקטיפיקציה, הגדרת העצמי של האדם, הקיבעון שלו. דימויים עצמיים אלו מהווים את הפריפריה של התודעה העצמית, המתווכת את יחסו של האדם לעולם, לאנשים ולעצמו. גישה כזו מולידה הערכה והכרת התכונות המקבילות של האחר, השוואתן לאלו של האדם. במקביל, אדם אחר יכול להפוך לאמצעי לאישור עצמי או מימוש עצמי (מימוש האינטרסים והצרכים של האדם). יחס האובייקט (או הסובייקט) קובע את גבולות העצמי של האדם, ההבדל של האדם מאחרים והבידוד.

שני העקרונות הללו ("אני" ו"שלי") הם היבטים הכרחיים ומשלימים של תודעה עצמית ויחס לזולת של כל אדם, אולם מידת הביטוי והתוכן שלהם שונים באופן משמעותי - הן ביחידים והן ב שלבים שוניםאונטוגניה.

הופעתה והתפתחותה של המודעות העצמית של הילד במהלך 7 השנים הראשונות לחייו קשורות קשר בל יינתק עם התפתחות יחסים בין אישיים עם אחרים. הבה ננסה להתחקות אחר השלבים העיקריים של התפתחות זו.

בששת החודשים הראשונים לחייו, הקשר בין התינוק לאם נשלט בבירור על ידי העיקרון הסובייקטיבי, האישי. עם אפשרויות התפתחות חיוביות, התקשורת שלהם מצטמצמת לחילופי רגשות חיוביים, לביטוי של אהבה הדדית ובלתי מותנית, שאינה תלויה בשום רגע נושא אחר (נוכחות של אובייקטים, מראה חיצוני, רמת מיומנות וכו'). בתקשורת כזו נולד קשר רגשי בין הילד לאם, המוליד את המודעות העצמית הסובייקטיבית שלו – הוא מתחיל להרגיש בטוח בעצמו, בייחודיות שלו ובצורך באחר. תחושת עצמי כזו, כמו קשר רגשי עם האם, היא תכונה פנימית של התינוק ומהווה את הבסיס למודעות העצמית שלו.

במחצית השנייה של השנה, עם כניסתה של פעילות מניפולטיבית אובייקט, מערכת היחסים של הילד למבוגר הופכת מורכבת ומובחנת יותר. זה מתחיל להיות מתווך על ידי אובייקטים ופעולות אובייקטיביות. היחס לאם כבר תלוי בתוכן התקשורת, הילד מתחיל להבדיל בין ההשפעות החיוביות והשליליות של מבוגר, להגיב אחרת לאנשים קרובים ולא מוכרים. מופיעה תמונה של העצמי הפיזי של האדם (הכרה של עצמך במראה). כל זה עשוי להצביע על הופעתו של העיקרון האובייקטיבי של תודעה עצמית, המתבטא בדמותו של עצמו. יחד עם זאת, היווצרות העיקרון הסובייקטיבי משתקפת בבירור בפעילות הסובייקטית של התינוק, בתחושת העצמי שלו וביחסים עם מבוגרים קרובים. הרצון לחלוק את רשמיהם עם מבוגר קרוב ותחושת הביטחון במצבי חרדה שנצפתה אצל ילדים מהמשפחה מעידים על הקשר הפנימי, המעורבות של האם והילד, הפותחת הזדמנויות חדשות להשתלטות על העולם, מעניקה. אמון בעצמו וביכולתו של האדם. בתנאי התפתחות נוחים, כבר בשנה הראשונה לחייו, הילד מפתח את שני מרכיבי היחס שלו כלפי עצמו – סובייקטיבי ואובייקטיבי.

בגיל צעיר מתעורר תחום חדש וחשוב ביותר של יחסים בין אישיים של הילד - יחסיו עם בני גילו. בצורות היחס הראשונות לבני גילו, קודם כל באה לידי ביטוי חווית הדמיון של אדם לילד אחר. בגיל צעיר, בתמונות של בן גיל, ילדים קודם כל מזהים את עצמם, במגעים אמיתיים איתו הם משחזרים את תנועותיו, קולותיו, הבעות הפנים שלו, כאילו משקפים אותו ומשתקפים בו. ניתן להניח שהאינטראקציה הרגשית והמעשית של ילדים צעירים מעניקה להם תחושה של שלמותם, פעילותם, אשר מועצמת על ידי כך שהיא משתקפת ומשתכפלת באחר. ילדים עדיין אינם מבחינים בתכונות ואיכויות אינדיבידואליות (הן משלהם והן של ילד אחר). הקשר שלהם לזולת עדיין אינו מתווך בפעולות אובייקטיביות כלשהן, הוא רגשי, ישיר ולא שיפוטי. כל זה, למרות ההבדלים הברורים, מקרב את צורות התקשורת הראשונות של הילד למבוגרים ולבני גילו. בשני המקרים הילד מזהה את עצמו באחר, מה שנותן לו תחושה של קהילתו ומעורבותו עם האחר.

פעולות נפוצות, רגשות (בעיקר חיוביים) ומצבי רוח יוצרים תחושת אחדות עם אנשים שווים ודומים, שיכולה להפוך לאחר מכן לבסיס לעומק יותר. יַחֲסֵי אֱנוֹשׁ. כשהם מזהים את עצמם בבני גילם, ילדים מבצעים תהליך פעיל של ידע עצמי. על רקע הדמיון, עבור כל ילד, האינדיבידואליות שלו מודגשת בצורה הברורה ביותר. "הסתכל על עמית", הילד, כביכול, מעצם את עצמו ומבחין בעצמו תכונות ותכונות ספציפיות.

באמצע גיל הגן מתרחש שינוי רציני ביחסו של הילד לא רק לבני גילו, אלא גם לעצמו. מהותו טמונה בעיצוב מבנים היקפיים ומרכיבי אובייקט של דימוי ה-I. האני של הילד מועצם, תכונות אינדיבידואליות, כישורים, יכולות וכו' מובחנים ומוערכים בו. אך ניתן להבחין בהם ולהעריך לא ע"י עצמם, אבל רק בהשוואה לאחרים של מישהו אחר, שהנושא בהם יכול להיות ישות שווה, אך שונה - כלומר בן גיל. ילד בגיל הגן מתחיל להתייחס לעצמו דרך ילד אחר, ומשווה כל הזמן את עצמו לאחרים. יתר על כן, המתאם של עצמך עם הזולת מתרחש לא רק בתקשורת האמיתית של ילדים, אלא גם בחייו הפנימיים של הילד; ישנה הערכה של עצמך דרך עיניו של אחר, שהופכת לבסיס של הערכה עצמית כמרכיב חשוב של תודעה עצמית. ההערכה העצמית של ילד בגיל הגן מוערכת בבירור - ילד בגיל 4-5 נוטה להגזים ביתרונות וביכולות שלו ולהגן עליהם באמצעות השוואה עם אחרים.

עד גיל הגן הבכיר (בגיל 6-7), היחס כלפי עצמו משתנה שוב באופן משמעותי. בגיל זה, ילדים מתחילים להבין לא רק את פעולותיהם ואיכויותיהם הספציפיות, אלא גם את רצונותיהם, חוויותיהם, מניעיהם, שבניגוד למאפייני אובייקט, אינם נושא להערכה והשוואה, אלא מאחדים ומגבשים את אישיותו של הילד. שלם (אני רוצה, אוהב, מתאמץ וכו'). כל זה בא לידי ביטוי בחיזוק המרכיב הסובייקטיבי של המודעות העצמית ובשינויים ביחס של ילד בן 6-7 לילדים אחרים. העצמי של הילד עצמו כבר לא מקובע בצורה כל כך נוקשה על יתרונותיו שלו ועל הערכה של תכונותיו האובייקטיביות, אלא פתוח לאנשים אחרים, לשמחותיהם ולבעיותיהם. המודעות העצמית של הילד חורגת ממאפייני האובייקט שלו ופתוחה לחוויות של אחרים. הילד השני הופך לא רק להוויה מנוגדת, לא רק לאמצעי לאישור עצמי ולאובייקט להשוואה עם עצמו, אלא גם לאדם בעל ערך, לנושא התקשורת והזרימה של העצמי האינטגרלי שלהם. זו הסיבה שילדים עוזרים להם ברצון. עמיתים, הזדהו איתם ואל תתפסו את ההצלחות של אנשים אחרים כתבוסה שלהם.

כזה הוא ההיגיון הכללי של התפתחות נורמלית הקשורה לגיל של היחסים הבין אישיים של ילד עם ילדים אחרים. עם זאת, זה לא תמיד מתממש בהתפתחות של ילדים ספציפיים. ידוע לרווחה כי ישנם שינויים אינדיבידואליים משמעותיים בהתפתחות אישיותם של ילדים וביחסיהם לבני גילם. מדאיגות במיוחד צורות בעייתיות של יחסים בין אישיים (קונפליקט מוגבר, ביישנות, ספק עצמי, אגרסיביות). ניתוח מיוחד של המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל הרך בעייתיים כאלה (מחקרים של A. G. Ruzskaya, L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova, 2001) הראה שכל הילדים הללו אינם שונים מבני גילם מבחינת רמת ההתפתחות של אינטליגנציה, רצון או פעילות משחק. . הסיבות הפסיכולוגיות לקשיים שלהם נעוצות במקום אחר.

למרות ההבדלים הברורים בביטויי ההתנהגות, כל הצורות הבעייתיות של יחסים בין אישיים מבוססות על בסיס פסיכולוגי אחד. במונחים כלליים, ניתן להגדיר זאת כקיבעון על תכונותיו האובייקטיביות של האדם או הבולטות של יחס מעריך ואובייקטיבי כלפי עצמו ואחרים. קיבעון כזה מוליד הערכה מתמדת של עצמך, אישור עצמי, הוכחת יתרונותיו וכו'.

אז, ילדים תוקפניים נבדלים על ידי רצון מוגבר לטענה עצמית, הגנה על האני שלהם, הוכחה לכוחם ולעליונותם; אחרים הופכים עבורם לאמצעי לאישור עצמי ונושא להשוואה מתמדת עם עצמם. מאפיין מובהק של ילדים בגיל הגן בקונפליקט הוא צורך עז בהכרה ובכבוד מבני גילם, לשמירה וחיזוק הערכה עצמית חיובית. בלב הביישנות של ילדים טמון הקיבעון בעצמו, ספק מתמיד בערך האישיות של האדם; חרדה מהעצמי והפחד מלשפוט אחרים מאפילים על תוכן הפעילויות המשותפות והתקשורת. כפי שניתן לראות, הבסיס למגוון הפרות של יחסים בין אישיים הם תכונות המודעות העצמיות של הילד.

זה מעיד על כך שלילדים בגיל הגן וילדים ביישנים מתנגשים, פעילים במיוחד, אגרסיביים יש מאפיינים משותפים של הערכה עצמית. באופן כללי, ההערכה העצמית החיובית שלהם חורגת באופן חד מהערכתם את עצמם דרך עיניהם של אחרים. בהיותו בעל הערכה עצמית גבוהה ורואה בעצמו את הטוב ביותר, הילד מטיל ספק בגישה החיובית של אחרים, במיוחד לא מוכרים. במקרה של ביישנות, אי התאמה זו מתבטאת בחוסר ודאות, נסיגה לתוך עצמו, חרדה ופחד ממצבים חדשים; במקרה של אגרסיביות - בהפגנתיות וברצון תמידי להוכיח את יתרונותיו, להעמיד את עצמו בתוקף, אולם שתי האפשרויות מבוססות על בסיס פסיכולוגי אחד - קיבעון בהערכה העצמית ובדימוי. ה"אני" של הילד, כביכול, מתלכד, חופף לדימוי שלו ומבקש לשמור עליו. הוא כל הזמן מסתכל על עצמו דרך עיניו של אחר, כאילו נמצא במערכת של מראות. יש ילדים שמנסים להתחבא מהמבט הזה, להתרחק לתוך עצמם, אחרים, להיפך, מעריצים את עצמם, מפגינים את מעלותיהם, אבל בשני המקרים המראות הללו מאפשרות להם לראות רק את עצמם, סוגרים את העולם סביבם ואת אנשים אחרים שבהם הם רואים רק יחס כלפי עצמם, אך לא כלפי עצמם.

לפיכך, מודעות עצמית ויחס לזולת קשורים קשר בל יינתק ומתנים זה את זה; בכל שלבי התפתחות הגיל, היחס לזולת משקף את תכונות היווצרות התודעה העצמית של הילד ואישיותו כולה.

סיכום

בגיל הגן מתחילים להיווצר מנגנוני התנהגות אישיים; יש כפיפות עיקרית של מניעים, התנהגות הילד הופכת משדה לרצוני.

רצון ושרירותיות הם הניאופלזמות האישיות החשובות ביותר בגיל הגן. התפתחות הרצון קשורה להיווצרות וגיבוש תחום המוטיבציה של הילד; התפתחות השרירותיות נקבעת על ידי יצירת מודעות ותיווך להתנהגותו של האדם. יחד עם זאת, הרצון והשרירות מאוחדים בראשיתם. הפיכתם של מודלים תרבותיים של פעולה לאמצעים של הילד מתרחשת בתהליך החניכה, שבו המבוגר מעביר את המשמעות (המניע) ואופן הפעילות החדשה באחדותם.

בגיל הגן, התפתחות הרצון והשרירותיות מתרחשת בצורה היעילה ביותר ב משחק תפקידיםובמשחקים עם כלל. ההשפעה המתפתחת של משחקים עם הכלל נובעת מהעמדה המיוחדת של מבוגר, שהוא גם משתתף וגם מארגן של המשחק.

בגיל הגן מתעוררים מקרים אתיים ראשוניים: נוצרות תודעה מוסרית והערכות מוסריות, נוצר ויסות מוסרי של התנהגות, חברתי וחברתי רגשות מוסריים. ליחסים בין אישיים של ילדים יש דינמיקת גיל מסוימת ועוברים שלושה שלבים. בגיל הגן המבוגר יותר, השוואה עם בן גילו והתנגדות לו מתפתחת לקהילה פנימית המאפשרת גם אמפתיה וגם סיוע לאחר.

התודעה העצמית של הילד ויחסו לזולת מתפתחים באחדות בלתי נפרדת ומתבססים על שני עקרונות: סובייקטיבי ואובייקטיבי. היחס בין העקרונות האובייקטיביים והסובייקטיביים משתנה עם הגיל וקובע את אופי היחס אל עצמו ואל זולתו. הדומיננטיות של העיקרון האובייקטיבי של מודעות עצמית היא המקור לכמה צורות בעייתיות של התנהגות ועמדות כלפי עמיתים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1 Volkov B. S., Volkova N. V.פסיכולוגיה של הילד: מלידה ועד בית ספר. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2009.

2 סמירנובה אי.או.פסיכולוגיית ילדים. – מ.: גומניטר, 2008.

3 קרבצ'נקו א.י.פסיכולוגיה ופדגוגיה: ספר לימוד. – M.: RIOR, 2010.

4 Robotova A. S., Leontieva T. V.מבוא ל פעילות פדגוגית: הדרכה. – מהדורה רביעית, מתוקנת. - מ.: "אקדמיה", 2007.

5 קוזלובה ש.א.פדגוגיה לגיל הרך - מ.: ריאור, 2000.

6 Sorokoumova E.A.פסיכולוגיה של גיל. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2009.

אצל ילד בגיל הגן, תוכן הדימוי העצמי כולל השתקפות של תכונותיו, תכונותיו ויכולותיו שלו. נתונים על היכולות שלהם מצטברים בהדרגה עקב התנסות בפעילויות שונות, תקשורת עם מבוגרים ועמיתים. הרעיונות של הילד על עצמו משלימים על ידי יחס מתאים כלפי עצמו. היווצרות הדימוי של עצמך מתרחשת על בסיס יצירת קשרים בין החוויה האישית של הילד לבין המידע שהוא מקבל בתהליך התקשורת. על ידי יצירת קשרים עם אנשים, השוואת עצמו אליהם, השוואת תוצאות פעילותו לתוצאות של ילדים אחרים, הילד מקבל ידע חדש לא רק על אדם אחר, אלא גם על עצמו.

הגיל הרך מפתח את המרכיב המורכב ביותר של מודעות עצמית – הערכה עצמית. זה מתעורר על בסיס ידע ומחשבות על עצמך.

הערכתו של ילד בגיל הגן את עצמו תלויה במידה רבה באופן שבו מבוגר מעריך אותו. להערכת חסר יש את ההשפעה השלילית ביותר. והערכת יתר מעוותת את הרעיונות של ילדים לגבי היכולות שלהם בכיוון של הגזמת התוצאות. אבל במקביל הם ממלאים תפקיד חיובי בארגון הפעילויות, מגייסים את כוחו של הילד.

ככל שההשפעה הערכתית של המבוגר מדויקת יותר, כך הרעיון של הילד לגבי תוצאות מעשיו מדויק יותר. ומצד שני, הרעיון שנוצר של מעשיהם עוזר לילד בגיל הגן להיות ביקורתי על הערכות של מבוגרים ובמידה מסוימת להתנגד להם. אֵיך ילד צעיר יותר, ככל שהוא תופס יותר את דעתם של מבוגרים על עצמו. ילדים בגיל הגיל הרך שוברים את הערכותיהם של מבוגרים דרך הפריזמה של אותן גישות ומסקנות שהניסיון שלהם מניע אותם. ילד יכול אפילו, במידה מסוימת, להתנגד להשפעות הערכתיות המעוותות של מבוגרים אם הוא יודע באופן עצמאי לנתח את תוצאות מעשיו. זה אופייני שבגיל זה הילד מפריד את עצמו מהערכה של אחר. הידע של הילד בגיל הגן על גבולות כוחותיו מתרחש לא רק על בסיס תקשורת עם מבוגרים, אלא גם בכוחות עצמו. ניסיון מעשי. ילדים עם דימוי עצמי מוערך יתר על המידה או חסר הערכה רגישים יותר להשפעות הערכות של מבוגרים, ניתנים בקלות להשפעתם.

בניגוד לתקופות קודמות בחייו של ילד, בגיל 3-7 שנים, התקשורת עם בני גיל מתחילה לשחק תפקיד משמעותי יותר ויותר בתהליך המודעות העצמית של ילד בגיל הגן. מבוגר הוא סטנדרט בלתי מושג, ואתה יכול בקלות להשוות את עצמך לעמיתים. כאשר מחליפים השפעות מעריכות, מתעוררת יחס מסוים לילדים אחרים ובמקביל מתפתחת היכולת לראות את עצמו דרך עיניהם. יכולתו של ילד לנתח את תוצאות הפעילות שלו תלויה ישירות ביכולתו לנתח תוצאות של ילדים אחרים. לכן, בתקשורת עם עמיתים, מתפתחת היכולת להעריך אדם אחר, מה שממריץ את הופעת ההערכה העצמית.

ככל שהילדים בגיל הגן צעירים יותר, כך הערכות העמיתים שלהם פחות משמעותיות עבורם. בגיל 3-4, הערכות הדדיות של ילדים סובייקטיביות יותר, מושפעות לעתים קרובות יותר גישה רגשיתאחד לשני. פעוטות בקושי יכולים להכליל את פעולות חבריהם במצבים שונים, הם לא מבדילים בין תכונות קרובות בתוכן (T.A. Repina). בגיל הגן המוקדם, הערכות עמיתים חיוביות ושליליות מתחלקות באופן שווה. בגילאי הגן המבוגרים יותר, החיוביים שולטים. ילדים בגילאי 4.5-5.5 רגישים ביותר להערכות עמיתים. רמה גבוהה מאוד מושגת על ידי היכולת להשוות את עצמך עם חברים בילדים בני 5-7. לגיל הרך, ניסיון עשיר של פעילות פרטנית עוזר להעריך באופן ביקורתי את ההשפעות של בני גילם.

מקום חשוב בהערכת עמיתים בכל גיל תופסים תכונותיהם העסקיות, כישוריהם ויכולותיהם המבטיחות הצלחת פעילויות משותפות, כמו גם תכונות מוסריות. בקבוצת הגן קיימת מערכת ערכים הקובעת את ההערכה ההדדית של הילדים. בהדרגה מתרחב מגוון הביטויים המוסריים שהילד מקשר למושג "טוב" ביחס לבן גילו ולעצמו. בגיל 4-5 הוא קטן (אל תרביץ לאף אחד, תקשיבי למורה, לאמא). בגיל 5-6 זה הופך גדול יותר, למרות שהתכונות שעדיין מופיעות בשמות נוגעות רק למערכות יחסים בגן ובמשפחה (הגן על הילדים, לא לצרוח, לא להתפנק, להיזהר, לא להתחרט כשאתה נותן משהו, לעזור לאמא, לשתף צעצועים). בגילאי 6-7 ילדים בגיל הגן מודעים יותר לנורמות מוסריות ומתייחסים לאנשים מסביבה רחבה יותר (לא להילחם, לציית, להיות חברים עם כולם, לקבל במשחק, להתייחס לכולם, לעזור לצעירים, לא להתקשר. שמות, אל תשקר, אל תפגע באיש, תפנה לזקנים). בגיל 6-7 רוב הילדים מבינים נכון את התכונות המוסריות שלפיהן נשפטים בני גילם: חריצות, דיוק, יכולת לשחק ביחד, צדק וכו'.

לילד בגיל הגן קשה הרבה יותר להעריך את עצמו מאשר בן גילו. ילד תובעני יותר מבני גילו ומעריך אותו בצורה אובייקטיבית יותר. ההערכה העצמית של ילד בגיל הגן היא מאוד רגשית. הוא בקלות מעריך את עצמו בצורה חיובית. הערכה עצמית שלילית נצפית, לפי ת.א. רפינה, רק במספר קטן של ילדים בשנה השביעית לחיים.

הסיבה להערכה לא מספקת היא שקשה מאוד לילד בגיל הגן, במיוחד לילד צעיר יותר, להפריד את כישוריו מהאישיות שלו כולה. בשבילו להודות שהוא עשה משהו או עושה משהו גרוע יותר מילדים אחרים פירושו להודות שהוא בדרך כלל יותר גרוע מבני גילו. לכן, אפילו ילד מבוגר בגיל הגן, שמבין שהוא עשה או עשה משהו רע, לרוב אינו מסוגל להודות בכך. הוא מבין שלהתפאר זה מכוער, אבל הרצון להיות טוב, להתבלט בין ילדים אחרים הוא כל כך חזק שהילד נוקט לעתים קרובות בתחבולות כדי להראות בעקיפין את עליונותו.

לעתים קרובות, ילדים בגיל הגן מתחמקים מלענות על שאלה כמו "מי הכי טוב בקבוצה שלך?", תשובה: "אני לא יודע... אני גם בתפקיד טוב (אני לא נלחם, אדיב וכו') ". יחד עם זאת, ילדים צעירים יותר לא מהססים לומר: "אני יותר טוב". לעתים קרובות ילדים גאים בתכונות שאין להם, מדברים על הישגים פיקטיביים. זה קורה מכמה סיבות. R.Kh.Shakurov הראה שילד, המייחס לעצמו תכונות מסוימות, לא תמיד מבין את משמעות המילה המתאימה, אלא רק מבין את משמעותה הערכתית: טוב להיות כזה. מכאן אי ההתאמה בין ההערכה העצמית שלו למציאות. בנוסף, ילד בגיל הגן אינו יכול להבין עד הסוף את חיי הנפש שלו ולממש את תכונותיו או תכונותיו. לכן, ילדים גאים לרוב בתכונות שיש להם במידה מועטה. בהערכת עצמו, הילד שואף להערכה עצמית חיובית, הוא רוצה להראות שהוא מייצג משהו בעל ערך לאחרים. ואם מבוגרים ועמיתים לא מבחינים בתכונות החיוביות שלו, אז הוא מעניק לעצמו תכונות פיקטיביות.

עם הגיל, ההערכה העצמית הופכת נכונה יותר ויותר, ומשקפת בצורה מלאה יותר את יכולות התינוק. בתחילה, זה מתרחש בפעילויות פרודוקטיביות ובמשחקים עם חוקים, שבהם אתה יכול לראות בבירור ולהשוות את התוצאה שלך לתוצאה של ילדים אחרים. עם תמיכה אמיתית: ציור, עיצוב, קל יותר לגיל הרך לתת לעצמם הערכה נכונה.

בגיל 3-4, הילד מעריך יתר על המידה את יכולתו להגיע לתוצאות, יודע מעט על תכונות אישיות ויכולות קוגניטיביות, מערבב לעיתים קרובות הישגים ספציפיים עם הערכה אישית גבוהה. בהתחשב בניסיון המפותח של תקשורת, ילד בגיל 5 לא רק יודע על כישוריו, אלא יש לו מושג כלשהו על יכולות קוגניטיביות, תכונות אישיות, מראה חיצוני, מגיב כראוי להצלחה וכישלון. בגיל 6-7, לילד בגיל הגן יש מושג טוב על היכולות הגופניות שלו, מעריך אותם נכון, יש לו מושג על תכונות אישיות ויכולות נפשיות.

העמדה האגואיסטית היא שהילד אדיש לילדים אחרים, ותחומי העניין שלו מתמקדים בחפצים. לכן, ילדים כאלה מאפשרים לעתים קרובות גסות ואגרסיביות כלפי חבר. בדרך כלל, ילדים בגיל הגן עם גישה זו אינם יודעים דבר על בני גילם ואפילו לא תמיד זוכרים את שמם. אבל את הצעצועים שאחרים מביאים, הילד תמיד שם לב. עמדה כזו מזיקה לא רק לעמיתים, אלא גם לילד עצמו. חבריו לא אוהבים אותו, הם לא רוצים לשחק איתו או להיות חברים איתו. זה עושה אותו אפילו יותר אגרסיבי.

העמדה התחרותית היא שהילד מבין שכדי להיות נאהב, מכובד ומוערך, צריך להיות צייתנית, טובה, לא לפגוע באף אחד. ילד כזה אהוב ומשבח על ידי מחנכים. הוא מחפש הכרה בקבוצת עמיתים. אבל הם מעניינים אותו רק כאמצעי לאישור עצמי. הילד עוקב במתח אחר ההצלחות של אחרים ושמח בכישלונותיהם. הוא מעריך את חברו בצורה לא מספקת, מבחינת היתרונות שלו. כמובן, עמדה כזו פועלת במידה מסוימת כתכונת התנהגות הקשורה לגיל בתקשורת עם בני גיל, אך היא לא צריכה להישאר העיקרית עד סוף גיל הגן.

ילד בעל עמדה אנושית מתייחס לחבר כאל אדם בעל ערך. יש לו גישה חיובית כלפי חבריו, רגיש מאוד למצבם הפנימי של אחרים, מכיר היטב את תחומי העניין, מצבי הרוח והרצונות של אחרים. ברצון, מיוזמתו, משתף במה שיש לו, עוזר לאחרים, לא בונה על שבחים, אלא בגלל שהוא עצמו מקבל מכך שמחה וסיפוק.

בהדרגה, היכולת להניע את ההערכה העצמית עולה אצל ילדים בגיל הגן, וגם תוכן המוטיבציות משתנה. המחקר של T.A. Repina מראה שילדים בני 4-5 מקשרים הערכה עצמית בעיקר לא לניסיונם, אלא לעמדות ההערכה של אחרים: "אני טוב, כי המורה משבח אותי". בגיל 5-7, ילדים בגיל הגן מצדיקים את המאפיינים החיוביים של עצמם במונחים של נוכחות של תכונות מוסריות כלשהן. אבל גם בגיל 6-7, לא כל הילדים יכולים להניע הערכה עצמית.

עד גיל 7, ילד עובר מהפך חשוב מבחינת הערכה עצמית. זה עובר מכללי למובדל. הילד מסיק מסקנות לגבי הישגיו ב סוגים שוניםפעילויות. הוא שם לב שהוא מתמודד עם משהו טוב יותר, ועם משהו גרוע יותר.

לפני גיל 5, ילדים בדרך כלל מעריכים יתר על המידה את כישוריהם. ובגיל 5-6.5, הם משבחים את עצמם לעתים רחוקות, אם כי הנטייה להתפאר נשארת. במקביל, מספר ההערכות הסבירות הולך וגדל. עד גיל 7, רוב הילדים מעריכים את עצמם בצורה נכונה ומממשים את עצמם בפעילויות שונות.

בשנה ה-7 לחייו, ילד מתחיל להבדיל בין שני היבטים של תודעה עצמית - ידיעה עצמית ויחס כלפי עצמו.

לכן, עם הערכה עצמית: "לפעמים טוב, לפעמים רע", נצפה גישה חיובית רגשית כלפי עצמו ("אני אוהב"), או עם הערכה חיובית כוללת של "טוב", גישה ערכית רגשית מאופקת ("אני כמו עצמי קצת") נצפה. בילדים בני 4, קיימת לעתים קרובות יותר נטייה להצדיק את היחס הרגשי והערכי כלפי עצמו באטרקטיביות אסתטית, ולא בצורה אתית ("אני אוהב את עצמי כי אני יפה"). בגיל 4-5 יש רצון לשנות משהו בעצמו, אם כי הוא אינו משתרע על מאפייני האופי המוסרי. בגיל הגן המבוגר יותר, לצד העובדה שרוב הילדים מרוצים מעצמם, עולה הרצון לשנות משהו בעצמם, להיות שונה.

בנוסף להבנת התכונות שלהם, ילדים בגיל הרך מנסים להבין את המניעים של מעשיהם שלהם ושל אנשים אחרים. הם מתחילים להסביר את ההתנהגות שלהם, תוך הסתמכות על ידע ורעיונות שליקטו ממבוגר, ועל הניסיון שלהם.

בהסבר פעולות של אנשים אחרים, ילד בגיל הגן יוצא לרוב מתחומי העניין והערכים שלו, כלומר מהעמדה שלו ביחס לסביבה.

בהדרגה, הגיל הרך מתחיל להבין לא רק את התכונות המוסריות שלו, אלא גם את החוויות, את המצב הרגשי.

בילדות בגיל הגן מתחיל להתגבש מדד חשוב נוסף לפיתוח מודעות עצמית - מודעות עצמית בזמן. הילד חי בתחילה רק בהווה. עם הצטברות ומודעות הניסיון שלו, הבנה של עברו נעשית זמינה עבורו. ילד בגיל הגן מבקש ממבוגרים לספר על איך הוא היה קטן, והוא עצמו נזכר בהנאה בפרקים מסוימים מהעבר הקרוב. אופייני לכך, שלא מודע לחלוטין לשינויים המתרחשים בו לאורך זמן, הילד מבין שלפני כן הוא לא היה כמו עכשיו: הוא היה קטן, אבל עכשיו הוא גדל. הוא מתעניין גם בעברם של יקיריהם.

הגיל הרך מפתח את היכולת לממש את העתיד. הילד רוצה ללכת לבית הספר, ללמוד מקצוע כלשהו, ​​להתבגר כדי לרכוש יתרונות מסוימים.

מודעות לכישוריו ולאיכויותיו, לדמיין את עצמו בזמן, לגלות את החוויות בעצמו - כל זה מהווה את הצורה הראשונית של המודעות של הילד לעצמו, הופעתה של "התודעה האישית" (ד.ב. אלקונין). זה מופיע לקראת סוף גיל הגן, וגורם לרמה חדשה של מודעות למקומו של האדם במערכת היחסים עם מבוגר (כלומר, עכשיו הילד מבין שהוא עדיין לא גדול, אלא קטן).

בסוף הילדות המוקדמת, הילד לומד את שלו מִין. לאורך כל גיל הגן מתרחשים באופן אינטנסיבי תהליכי הסוציאליזציה המינית והבידול המיני. הם מורכבים בהטמעה של אוריינטציה כלפי ערכי המגדר של האדם, בהטמעה של שאיפות חברתיות, עמדות, סטריאוטיפים של התנהגות מינית. כעת הגיל הרך שם לב לא רק להבדלים בין גברים לנשים במראה, בלבוש, אלא גם באופן ההתנהגות. היסודות של רעיונות על גבריות ונשיות מונחים. ההבדלים בין המינים בין בנים ובנות גדלים בהעדפות לפעילויות, פעילויות ומשחקים ותקשורת. עד סוף גיל הגן, הילד מבין את אי הפיכות מינו ובונה את התנהגותו בהתאם לכך.

תכונות של פיתוח מודעות עצמית בגיל הגן:
- ישנה יחס ביקורתי להערכת מבוגר ועמית;
- הערכת עמיתים עוזרת לילד להעריך את עצמו;
- ילד בגיל הגן מודע ליכולותיו הפיזיות, כישוריו, תכונותיו המוסריות, חוויותיו וכמה תהליכים נפשיים;
- עד סוף גיל הגן, הערכה עצמית מובחנת נכונה, מתפתחת ביקורת עצמית;
- מפתחת את היכולת להניע הערכה עצמית;
- ישנה מודעות לעצמי בזמן, תודעה אישית.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

מבוא

בעיית התודעה העצמית היא אחת הקשות בפסיכולוגיה. הדרך היעילה ביותר לחקור אותה היא ללמוד את תחילתה של התודעה העצמית, שנוצרת בעיקר בהשפעת שני גורמים עיקריים - הפעילות המעשית של הילד עצמו ויחסיו עם אנשים אחרים.

בגיל הגן, הופעתה של מודעות עצמית נחשבת להישג החשוב ביותר בפיתוח האישיות. לכן, קביעת התנאים הפסיכולוגיים להיווצרות התודעה העצמית וזיהוי הגורמים העיקריים לסטיות בלתי רצויות בהתפתחותה הופכת לרלוונטית במיוחד עבור בנייה נכונהיסודות האישיות העתידית של הילד. בעיית התודעה העצמית נידונה בהרחבה במסגרת המחקר הפסיכולוגי המקומי והזר. חקר מבנה התודעה העצמית, הדינמיקה של התפתחותה מעורר עניין רב, הן מבחינה תיאורטית והן מבחינה מעשית, שכן היא מאפשרת לנו להתקרב להבנת מנגנוני היווצרות האישיות באונטוגנזה. בעיית התודעה העצמית (אני-אגו, אני-דימוי, אני-מושג) רלוונטית למדי בזמן הנוכחי. זאת בשל הצורך לקבוע את מידת החשיבות של הילד בתנאים מודרניים, את יכולתו לשנות את עצמו ואת העולם הסובב אותו.

הערכה עצמית לא מופיעה מעצמה, משום מקום. זה מורכב מהערות של מבוגרים, מהאקלים המשפחתי, היחסים בין ההורים, השיפוט שלהם לגבי תכונות האופי והפעולות של הילד. מבוגרים משפיעים על גיבוש אישיותו של הילד, על גיבוש ההערכה העצמית שלו ועל הגדרת ה"אני" האישי שלו.

1. המושג "מודעות עצמית" ומבנהו

תודעה עצמית היא צורה מסוימת תופעה אמיתית- תודעה. תודעה עצמית כרוכה בבחירה ובנידוי על ידי אדם את עצמו, את העצמי שלו מכל מה שמקיף אותו. תודעה עצמית היא המודעות של האדם למעשיו, לרגשותיו, למחשבותיו, למניעי ההתנהגות, לתחומי העניין, למיקומו בחברה. בהיווצרות המודעות העצמית, לתחושות של האדם את גופו, תנועותיו ופעולותיו יש תפקיד משמעותי.

תודעה עצמית היא תודעה המכוונת לעצמה: התודעה היא שהופכת את התודעה לאובייקט שלה, לאובייקט שלה. איך זה אפשרי מנקודת המבט של תורת הידע המטריאליסטית - זו השאלה הפילוסופית העיקרית של בעיית התודעה העצמית. השאלה היא להבהיר את הפרטים של צורת התודעה וההכרה הזו. ספציפיות זו נקבעת על ידי העובדה שבפעולת התודעה העצמית, התודעה האנושית, בהיותה צורה סובייקטיבית של מציאות, מתפצלת בעצמה לסובייקט ואובייקט, לתודעה שמזהה (סובייקט), ותודעה שמזהה ( לְהִתְנַגֵד). התפצלות זו, מוזרה ככל שתראה לחשיבה הרגילה, היא עובדה ברורה ונצפית ללא הרף.

בעיית התודעה העצמית הוצגה לראשונה על ידי ל.ס. ויגוצקי. הוא הבין את התודעה העצמית כצורת תודעה גבוהה יותר מבחינה גנטית, כשלב בהתפתחות התודעה, שהוכנה על ידי התפתחות דיבור, תנועות רצוניות וצמיחת העצמאות. א.נ. Leontiev, בהתחשב במודעות עצמית, האמין כי במודעות של אדם לעצמו כאדם, יש צורך להבחין בין ידע על עצמו לבין מודעות לעצמו. א.ג. ספירקין מבין בתודעה עצמית כמודעות והערכת האדם למעשיו, תוצאותיהם, מחשבותיו, רגשותיהם, אופיים ואינטרסים מוסריים, אידיאלים ומניעי התנהגות, הערכה הוליסטית של עצמו ושל מקומו בחיים. I.I. צ'סנוקובה מאמינה שחשוב בחקר בעיית התודעה העצמית להבהיר את הקשר בין תודעה למודעות עצמית. היא משוכנעת שמדובר בתופעות מאותו סדר, שההפרדה שלהן אפשרית רק בהפשטה, כי בחייו האמיתיים של הפרט הן אחד: בתהליכי התודעה, ההכרה העצמית נוכחת בצורה של מודעות. של היחס של מעשה תודעתי לעצמי.ההבדל בין התופעות הללו טמון בעובדה שאם התודעה מתמקדת בכל העולם האובייקטיבי, אזי מושא ההכרה העצמית הוא האישיות עצמה. בתודעה עצמית היא פועלת הן כסובייקט והן כמושא ידע. צ'סנוקובה נותנת את ההגדרה הבאה למודעות עצמית: "תודעה עצמית היא תהליך נפשי מורכב, שמהותו היא תפיסת האדם של דימויים רבים של עצמו במצבים שונים של פעילות והתנהגות, בכל צורות האינטראקציה עם אחרים. אנשים ובשילוב הדימויים הללו לכדי צורה הוליסטית אחת - לייצוג, ולאחר מכן למושג האני שלו כסובייקט נבדל מנושאים אחרים; היווצרות של דימוי מושלם, עמוק והולם של העצמי".

במדע הפסיכולוגי קיימות דעות שונות לגבי המרכיבים המרכיבים את מבנה התודעה העצמית. תשומת - לב מיוחדתראוי למושג V.S. מוכינה. המנגנון המרכזי של מבנה התודעה העצמית הוא ההזדהות. באונטוגניה של אישיות, השליטה בהזדהות כיכולת לייחס את מאפייניו, נטיותיו, רגשותיו לאחרים ומאפיינים, נטיות, רגשות של אחרים ולחוות אותם כעצמו, מובילה להיווצרות מנגנוני התנהגות חברתית, ליצירת קשרים עם אדם אחר על פי עקרונות רגשיים חיוביים. הקצאת מבנה התודעה העצמית מתבצעת באמצעות מנגנון ההזדהות עם שם, עם דפוסים מיוחדים המפתחים תביעות להכרה, עם מגדר, עם דימוי ה"אני" בעבר, בהווה ובעתיד, עם אותם ערכים חברתיים המבטיחים את קיומו של הפרט במרחב החברתי. הלידה השנייה של אישיות קשורה לגיבוש תפיסת עולם, עם בניית מערכת קוהרנטית של משמעויות אישיות. כאן, מנגנון הזיהוי פועל במישור הרגשי והקוגניטיבי. אישיות מפותחת מתמקדת באידיאולוגיה, בתפיסת עולם ומנבאת את עצמה לעתיד, מתגבשת תמונה מושלמתשל עמדת חייו, מזוהה איתו רגשית ורציונלית ושואף להתאים לדימוי זה.

V.V. סטולין מבין בזהות כמודעות עצמית של הפרט, בעלת מבנה רב-גוני, הכולל זיהוי על ידי הפרט של שלמותו החברתית, ייחודו ומשמעות הווייתו, היווצרות ושינוי רעיונות לגבי עתידו, עברו והווה. . בהתחשב באדם כנושא של פעילות, המראה את פעילותו ברמות שונות, הוא מאמין שכשם שבתהליך חייו של אורגניזם נוצרת סכימת גוף, כך האדם יוצר דימוי של עצמו המתאים לחברתי והפעיל שלו. קיום (I פנומנולוגי). "תהליך ההתפתחות של הסובייקט עצמו, הנחשב מנקודת מבט של הופעת העצמי הפנומנלי שלו, שיש לו תפקידים חשובים בפעילותו של הסובייקט, הוא תהליך ההתפתחות של תודעתו העצמית." מתאם בין תהליכי התודעה העצמית לרמות הפעילות של האדם כאורגניזם, אינדיבידואל ואישיות, הוא מבחין בשלוש רמות של תודעה עצמית:

אני - "... בחירה עצמית והתחשבות בעצמו (במעשים מוטוריים)"; מודעות עצמית זהות לגיל הרך כבוד עצמי

II - מודעות עצמית של הפרט, כלומר. קבלת נקודת המבט של האחר על עצמו, הזדהות עם ההורים, עם תפקידים, היווצרות שליטה עצמית;

III - מודעות עצמית של הפרט, כזיהוי ערכו החברתי ומשמעות ההוויה, היווצרות רעיונות לגבי העבר, ההווה והעתיד שלו.

מבוסס על מודל רב רמות כזה של תודעה עצמית, המשקף את הרעיון של A.N. לאונטייב על משמעות אישית, V.V. סטולין מגיע לרעיון קיומה של יחידה של תודעה עצמית - "משמעות העצמי", זהה בחלקה להערכה העצמית ומבצעת פונקציה הסתגלותית ביחס לפעילות הסובייקט. V.V. סטולין מאמין ש"משמעות העצמי" נוצרת כיחס למניע או למטרה של תכונות הנושא הרלוונטיות להשגתן ומתעצבת בתודעה העצמית במשמעויות (מבנים קוגניטיביים) ובחוויות רגשיות. כתוצאה מכך, המודעות העצמית כאדם מבוססת על פתרון של סתירות פנימיות שנוצרות על ידי המציאות, הקובעת את האופי הדיאלוגי של התודעה העצמית של האדם. בתהליך של דיאלוגים פנימיים רבים, נוצר "דימוי של העצמי", כמו V.V. סטולין: "דימוי העצמי הוא תוצר של תודעה עצמית".

הדעות של V.V. סטולין קרובים ל-I.S. קונה. לדעתו של I.S. זהות קונה (עצמי) היא אחד ההיבטים של בעיית ה"אני" - "אגו" (סובייקטיביות) ו"דימוי האני". "אגו" כמנגנון ויסות מרמז על המשכיות הפעילות הנפשית וזמינות המידע על עצמו. "דימוי האני" הושלם, כביכול, ובו בזמן מתקן אותו. בעיית האני האנושי עוברת כחוט אדום בכל עבודתו. I.S. כהן מציין: "מכלול התהליכים הנפשיים שבאמצעותם הפרט מממש את עצמו כנושא של פעילות נקראת תודעה עצמית, והרעיונות שלו על עצמו נוצרים ל"דימוי אני" מסוים. לפי I.S. קון, "דימוי העצמי" הוא מערכת ההתקנה של האישיות, כולל היחס כלפי עצמו; מודעות והערכה עצמית של תכונותיהם ואיכויותיהם האישיות; מאפיינים פיזיים(תפיסה ותיאור של הגוף והמראה של האדם). לפיכך, "דמותו של אני" הוא אוסף של רעיונות של הפרט על עצמו.

מִי. ליסינה, החוקרת את אופי התקשורת, מגיעה למסקנה על היווצרות הדימוי של עצמך בתקשורת. זהו דימוי רגשי-קוגניטיבי, הכולל יחס כלפי עצמו (הערכה עצמית) ודימוי עצמי. לפי מ.י. ליסינה, המאפיינים של הדימוי של עצמך הם משניים, סובייקטיביים וקשורים לפעילותו של הפרט היוצר אותו, הסלקטיביות של השתקפות המקור בו, הדינמיות והשונות של התמונה, הארכיטקטוניקה המורכבת של המבנה. , הקשר המורכב עם תהליכי המודעות. מִי. ליסינה מאמינה שהרעיון של עצמך מקורו בתפיסה, ואז דימוי התפיסה מעובד בזיכרון, מועשר בחשיבה חזותית ואפילו בתוכניות ספקולטיביות גרידא. מבנה הדימוי העצמי מורכב מהליבה, המכילה ידע על עצמו כסובייקט ואישיות, הערכה עצמית כללית, והפריפריה, שבה נצבר ידע חדש על עצמו, עובדות ספציפיות וידע פרטי. הפריפריה נשברת דרך הפריזמה של הגרעין ומצומחת במרכיבים רגשיים. הדימוי העצמי הוא דינמי ומתפתח כל הזמן. הוא אינו משתנה בפרטים, אלא משתנה באופן איכותי בשלמותו. מִי. ליסינה מזהה שני מקורות עיקריים לבניית דימוי העצמי:

אני - חוויה של פעילות אנושית אינדיבידואלית;

II - החוויה של תקשורת עם אנשים אחרים.

לכן, ניתן לומר שבפסיכולוגיה, במובן הכללי ביותר, התפתחה מעין שלישייה ביחס להבנת הזהות: תודעה - מודעות עצמית - דימוי של אני. זהות יכולה להיחשב כמקבילה לעצמי- תודעה, שבה תודעה עצמית מובנת כמערכת של תהליכים נפשיים, השיוך שלהם מודע לעצמו. כתוצאה ממודעות, האדם מקבל רעיונות על עצמו, ומערכת אינטגרלית של כל הרעיונות היא דמותו של האני של הפרט. הדימוי העצמי הוא תוצר של תודעה עצמית, כולל מרכיבים קוגניטיביים, רגשיים והתנהגותיים.

2. פיתוח תדמית ה"אני" בגילאי הגן

כרגע אחד מסדר העדיפויות חינוך לגיל הרךהוא היווצרות של אישיות הרמונית הוליסטית של ילד בגיל הגן. הפתרון של בעיה זו הוא פרודוקטיבי בתנאים של תהליך פדגוגי הוליסטי, המכוון לא רק להתפתחות אינטלקטואלית, מוסרית, אסתטית, פיזית, אלא גם להכרת הפוטנציאל הרוחני של הילד עצמו, המהות האישית שלו.

עד כה, הפדגוגיה לא הקדישה תשומת לב מספקת לתהליך גיבוש דמות ה"אני" של הילד. מבוסס על המחקר של M.V. קורפנובה, בדימוי של "אני" אנו מתכוונים לכלל הרעיונות המתפתחים של הילד על עצמו, הקשורים להערכה העצמית שלהם ולקביעת הבחירה של הדרכים לאינטראקציה עם החברה.

כאשר לומדים את התכונות של היווצרות הדימוי של "אני", יש צורך לקחת בחשבון את הרגישות של תקופת ילדות הגן, השפעתה על אופי האינטראקציה של הילד עם בני גילו.

חומרי מחקר מודרניים מראים שרעיונותיו של הילד לגבי עצמו ויחסו כלפי עצמו אינם מולדים, אלא עולים במהלך התקשורת. היווצרות דמות ה"אני" של הילד תלויה באופן מלא במידע שסביבתו הקרובה מספקת לו: עולם המבוגרים ועולם בני גילו.

בגיל הגן, הרעיונות של הילד על עצמו נוצרים ביחס לדימויים של ילדים אחרים. ישנה שזירה הדוקה בין חווית הפעילות הפרטנית לבין חווית התקשורת. הילד מתבונן בילדים אחרים בסקרנות, משווה בקנאות את הישגיהם לשלו, דן בעניין בענייניו שלו ובענייני חבריו עם זקניו. בהדרגה, החשיבות של התקשורת עם השותפים למשחק עולה עד כדי כך שהיא מאפשרת לייחד את תהליך התקשורת בין ילד לבני גילו כאחד הגורמים המובילים בגיבוש האישיות והמודעות העצמית, במיוחד בתחום. שבע השנים הראשונות לחייו של ילד. קשרים עם בני גילו מעשירים מאוד את חווית הידע העצמי של הילד, מעמיקים את יחסו לעצמו כנושא פעילות. לכן, פנינו לחקר המהות והדפוסים של תהליך זה. לצורך כך פותח מודל של תהליך היווצרות שלב אחר שלב של דימוי ה"אני" של ילדים בגיל הרך בתקשורת עם בני גילם.

השלב הראשון הוקדש לידע עצמי באמצעות משחקים ופעילויות משותפים עם עמיתים, המתבטאים בנוכחות ובאופי של רעיונות על עצמך ועל אחרים. חשוב שילד יבין עד כמה הוא דומה לסובבים אותו, איך הדמיון הזה בא לידי ביטוי, והאם טוב להיות כמו הילדים שסביבו.

השלב השני מכוון לגיבוש תפיסה עצמית נאותה אצל הילד דרך התגברות על הסתירות בין הצגה עצמית חיובית לבין הערכה על ידי חבריו. אנו מאמינים שדימוי עצמי הוליסטי יכול להיווצר רק אם הילד ילמד להקשיב לרגשותיו שלו, לדבר על רגשותיו וחוויותיו. עדיין קשה לילד בגיל הגן להבין את הקשר ההדוק בין המצבים שהוא חווה: כאב מעורר בו רגשות שליליים, ועשיית מה שהוא אוהב משפרת את מצב רוחו. משחקים ותרגילי אימון עוזרים להכיר את העולם הפנימי של הרגשות והמצבים, ללמוד לנתח אותם ולנהל אותם. היכולת לשקף את רגשותיו מעודדת את הילד לקחת בחשבון את רצונותיהם של אחרים ולהכפיף את התנהגותו לכללים מקובלים.

השלב השלישי הוקדש לתהליך המתמקד בהקצאת ה"אני" שלהם על ידי ילדים בגיל הרך, בהתנגדות לזולת על מנת לקבוע מקום ראוי במגוון יחסים חברתיים. עבודת המוסד החינוכי לגיל הרךבשלב זה היא לספק לגיל הרך רמה חדשה של מודעות עצמית, המתבטאת בהבנה אמיתית הוליסטית של עצמך, קבלת עצמך כאישיות ייחודית וייחודית.

לפיכך, המודעות של הילד ל"אני" שלו היא רגע מכריע בהתפתחות ההוליסטית של אישיותו של ילד בגיל הגן. נראה כי יש צורך לכלול בתכני החינוך לגיל הרך את חוויית הידע העצמי של ילדים בגיל הרך, אשר תתרום לפיתוח העצמאות אצל ילדים, ביטחון עצמי ותוצאות פעילותם במרחב המשחקים של קהילת הילדים.

3. תכונות של הערכה עצמית בגיל הגן. תפקידם של מבוגרים בעיצוב ההערכה העצמית של הילד

בגיל הגן, הערכה והערכה עצמית הם רגשיים באופיים. מבין המבוגרים שמסביב, ההערכה החיובית הבהירה ביותר מתקבלת על ידי אלה שעבורם הילד מרגיש אהבה, אמון, חיבה. ילדים בגיל הגן המבוגרים מעריכים לעתים קרובות יותר את עולמם הפנימי של המבוגרים שמסביב, נותנים להם הערכה עמוקה ומובחנת יותר מאשר ילדים בגילאי הגן התיכון והצעיר.

השוואה של ההערכה העצמית של ילד בגיל הגן בסוגי פעילות שונים מראה מידה לא שווה של האובייקטיביות שלו ("הערכה מחדש", " הערכה מספקת", "חוסר הערכה"). נכונות ההערכה העצמית של ילדים נקבעת במידה רבה על פי הפרט של הפעילות, הנראות של תוצאותיה, הכרת הכישורים והניסיון של האדם בהערכתן, מידת ההטמעה של קריטריוני ההערכה האמיתיים בתחום זה, רמת ההערכה העצמית של הילדים. טענות הילד בפעילות זו או אחרת. אז קל יותר לילדים לתת הערכה עצמית נאותה של הציור שעשה על נושא מסוים, במקום להעריך נכון את מיקומם במערכת היחסים האישיים.

במהלך הילדות בגיל הגן, נשמר הערכה עצמית חיובית כללית, המבוססת על אהבה וטיפול חסרי עניין במבוגרים קרובים. זה תורם לעובדה שילדים בגיל הגן נוטים לנפח את הרעיונות שלהם לגבי היכולות שלהם. הרחבת סוגי הפעילויות שהילד שולט בהם מביאה להיווצרות הערכה עצמית קונקרטית ברורה ובטוחה, המבטאת את יחסו להצלחת פעולה מסוימת.

זה אופייני שבגיל זה הילד מפריד את ההערכה העצמית שלו מהערכת עצמו על ידי אחרים. הידע של הילד בגיל הגן על גבולות כוחותיו מתרחש לא רק על בסיס תקשורת עם מבוגרים, אלא גם על בסיס ניסיון מעשי שלו; ילדים עם רעיונות מוערכים או מוזלים לגבי עצמם רגישים יותר להשפעות הערכתיות של מבוגרים, ניתנים לגישה אליהם בקלות. לְהַשְׁפִּיעַ.

בגיל שלוש עד שבע שנים, לתקשורת עם בני גיל יש תפקיד משמעותי בתהליך המודעות העצמית של ילד בגיל הגן. מבוגר הוא סטנדרט בלתי מושג, ואתה יכול להשוות את עצמך עם בני גילם כשווים. כאשר מחליפים השפעות מעריכות, מתעוררת יחס מסוים לילדים אחרים ובמקביל מתפתחת היכולת לראות את עצמו דרך עיניהם. יכולתו של ילד לנתח את תוצאות הפעילות שלו תלויה ישירות ביכולתו לנתח תוצאות של ילדים אחרים. לכן, בתקשורת עם עמיתים, מתפתחת היכולת להעריך אדם אחר, מה שממריץ את התפתחות ההערכה העצמית היחסית. היא מבטאת את יחסו של הילד לעצמו בהשוואה לאנשים אחרים.

ככל שהילדים בגיל הגן צעירים יותר, כך הערכות העמיתים שלהם פחות משמעותיות עבורם. בגיל שלוש או ארבע, הערכות הדדיות של ילדים סובייקטיביות יותר, לעתים קרובות יותר נתונות להשפעה של עמדות רגשיות זו כלפי זו. בגיל זה, הילד מעריך יתר על המידה את יכולתו להגיע לתוצאות, יודע מעט על תכונות אישיות ויכולות קוגניטיביות, מערבב לעיתים קרובות הישגים ספציפיים עם הערכה אישית גבוהה. בהתחשב בניסיון המפותח של תקשורת בגיל חמש, הילד לא רק יודע על כישוריו, אלא יש לו מושג מסוים על היכולות הקוגניטיביות שלו, תכונותיו האישיות, המראה החיצוני שלו, מגיב כראוי להצלחה וכישלון. בגיל שש או שבע, לילד בגיל הגן יש מושג טוב על היכולות הפיזיות שלו, מעריך אותם נכון, יש לו מושג על תכונות אישיות ויכולות נפשיות. פעוטות כמעט אינם מסוגלים להכליל את פעולות חבריהם במצבים שונים, הם אינם מבדילים בין תכונות קרובות בתוכן. בגיל הגן המוקדם, הערכות עמיתים חיוביות ושליליות מתחלקות באופן שווה. ילדים בגיל הרך נשלטים על ידי הערכות חיוביות. ילדים בגילאי 4.5-5.5 הם הרגישים ביותר להערכות עמיתים. רמה גבוהה מאוד מושגת על ידי היכולת להשוות את עצמך עם חברים בילדים בני חמש עד שבע שנים. לגיל הרך, ניסיון עשיר של פעילות פרטנית עוזר להעריך באופן ביקורתי את ההשפעות של בני גילם.

עם הגיל, ההערכה העצמית הופכת נכונה יותר ויותר, ומשקפת בצורה מלאה יותר את יכולות התינוק. בתחילה, זה מתרחש בפעילויות פרודוקטיביות ובמשחקים עם חוקים, שבהם אתה יכול לראות בבירור ולהשוות את התוצאה שלך לתוצאה של ילדים אחרים. עם תמיכה אמיתית: ציור, עיצוב, קל יותר לגיל הרך לתת לעצמם הערכה נכונה.

בהדרגה, היכולת להניע את ההערכה העצמית עולה אצל ילדים בגיל הגן, וגם תוכן המוטיבציות משתנה. המחקר של T. A. Repina הראה שילדים בגילאי שלוש עד ארבע נוטים לעתים קרובות יותר להצדיק את היחס הערכי שלהם כלפי עצמם באטרקטיביות אסתטית, ולא אתית ("אני אוהב את עצמי כי אני יפה").

ילדים בני ארבע וחמש משייכים הערכה עצמית בעיקר לא לניסיונם, אלא לעמדות ההערכה של אחרים "אני טוב, כי המורה משבח אותי". בגיל זה יש רצון לשנות משהו בעצמו, אם כי הוא אינו משתרע על מאפייני הדמות המוסרית.

בגיל 5-7, הם מצדיקים את המאפיינים החיוביים של עצמם, מנקודת המבט של נוכחות של תכונות מוסריות כלשהן. אבל אפילו בגיל שש או שבע, לא כל הילדים יכולים להניע הערכה עצמית. בשנה השביעית לחייו של ילד מתוכננת בידול של שני היבטים של תודעה עצמית - הכרת עצמו ויחס כלפי עצמו. אז, עם הערכה עצמית: "לפעמים טוב, לפעמים רע", נצפה גישה חיובית רגשית כלפי עצמו ("אני אוהב"), או עם הערכה חיובית כללית: "טוב" - גישה מאופקת ("אני אוהב את עצמי קטן"). בגיל הגן המבוגר יותר, לצד העובדה שרוב הילדים מרוצים מעצמם, עולה הרצון לשנות משהו בעצמם, להיות שונה.

עד גיל שבע, ילד עובר מהפך חשוב מבחינת הערכה עצמית. זה עובר מכללי למובדל. הילד מסיק מסקנות לגבי הישגיו: הוא שם לב שהוא מצליח יותר עם משהו, ופחות טוב עם משהו. לפני גיל חמש, ילדים בדרך כלל מעריכים יתר על המידה את כישוריהם. ובגיל 6.5, הם משבחים את עצמם לעתים רחוקות, אם כי הנטייה להתפאר נשארת. במקביל, מספר ההערכות הסבירות הולך וגדל. עד גיל 7, רוב הילדים מעריכים את עצמם נכון ומודעים לכישוריהם ולהצלחתם בפעילויות שונות.

בנוסף להבנת האיכויות שלהם, ילדים בגיל הרך מנסים להבין את המניעים של מעשיהם שלהם ושל אנשים אחרים. הם מתחילים להסביר את ההתנהגות שלהם, תוך הסתמכות על ידע ורעיונות שליקטו ממבוגר, ועל הניסיון שלהם. עד סוף גיל הגן, ההערכה העצמית של הילד, השיפוטים הערכיים שלו לגבי אחרים הופכים בהדרגה ליותר שלמים, עמוקים, מפורטים ומפורטים יותר.

שינויים אלו מוסברים במידה רבה על ידי הופעת העניין של ילדים בגיל הרך בעולמם הפנימי של אנשים, מעברם לתקשורת אישית, הטמעת קריטריונים משמעותיים לפעילות הערכתית ופיתוח חשיבה ודיבור. ההערכה העצמית של הילד בגיל הגן משקפת את רגשות הגאווה והבושה המתפתחים שלו.

פיתוח המודעות העצמית נמצא בקשר הדוק עם היווצרות התחום הקוגניטיבי והמוטיבציוני של הילד. על בסיס התפתחותם, בסוף תקופת הגן, מופיעה גיבוש חדש וחשוב - הילד מסוגל בצורה מיוחדת להיות מודע לעצמו ולעמדה שהוא תופס כיום, כלומר, לילד יש "מודעות ל ה"אני" החברתי שלו וההופעה על בסיס זה של העמדה הפנימית. שינוי זה בפיתוח ההערכה העצמית חשוב במוכנות הפסיכולוגית של ילד בגיל הרך ללמוד בבית הספר, במעבר לשלב הגיל הבא. הגברת לקראת סוף תקופת הגיל הרך והעצמאות, ביקורתיות הערכת הילדים וההערכה העצמית.

בילדות בגיל הגן מתחיל להתגבש מדד חשוב נוסף לפיתוח המודעות העצמית - מודעות עצמית בזמן. הילד חי בתחילה רק בהווה. עם הצטברות ומודעות הניסיון שלו, הבנה של עברו נעשית זמינה עבורו. ילד בגיל הגן מבקש ממבוגרים לספר על איך הוא היה קטן, והוא עצמו נזכר בהנאה בפרקים מסוימים מהעבר הקרוב. אופייני לכך, שלא מודע לחלוטין לשינויים המתרחשים במהלך הזמן, הילד מבין שפעם היה שונה ממה שהוא עכשיו: הוא היה קטן, אבל עכשיו הוא גדל. הוא מתעניין גם בעברם של יקיריהם. הגיל הרך מפתח את יכולת המימוש והילד רוצה ללכת לבית הספר, ללמוד מקצוע כלשהו, ​​להתבגר כדי לרכוש יתרונות מסוימים. מודעות לכישורים ולאיכויות של האדם, לדמיין את עצמו בזמן, לגלות את החוויות שלו בעצמו - כל זה מהווה את הצורה הראשונית של המודעות של הילד לעצמו, הופעתה של התודעה האישית. זה מופיע לקראת סוף גיל בית הספר, גורם לרמה חדשה של מודעות למקומו של האדם במערכת היחסים עם מבוגר (כלומר, עכשיו הילד מבין שהוא עדיין לא גדול, אלא קטן).

מרכיב חשוב במודעות עצמית הוא המודעות להשתייכותו של האדם למין הגברי או הנשי, כלומר, זהות מגדרית. הידע הראשוני לגביו מתפתח בדרך כלל בשנה וחצי. בגיל שנתיים, התינוק, למרות שהוא יודע את מינו, לא יכול להצדיק את השתייכותו אליו. עד גיל שלוש או ארבע ילדים מבחינים בבירור בין המינים של הסובבים אותם ומודעים למינם, אך לעתים קרובות מקשרים אותו לא רק למאפיינים סומטיים והתנהגותיים מסוימים, אלא לסימנים חיצוניים אקראיים, כגון תסרוקת, בגדים, להודות באפשרות של שינוי מין.

לאורך גיל הגן, תהליכי הסוציאליזציה המינית והבידול המיני אינטנסיביים. הם מורכבים בהטמעה של אוריינטציות כלפי ערכי המגדר של האדם, בהטמעה של שאיפות חברתיות, עמדות וסטריאוטיפים של התנהגות. כעת הגיל הרך שם לב להבדלים בין גברים לנשים, לא רק במראה, בבגדים, אלא גם באופן ההתנהגות. היסודות של רעיונות על גבריות ונשיות מונחים. ההבדלים בין המינים בין בנים ובנות גדלים בהעדפות לפעילויות, פעילויות ומשחקים ותקשורת. עד סוף גיל הגן, הילד מבין את אי הפיכות מינו ובונה את התנהגותו בהתאם לכך.

המימד הסופי של ה"אני", צורת הקיום של הערכה עצמית גלובלית היא ההערכה העצמית של הפרט. הערכה עצמית היא תכונת אישיות יציבה, ושמירה עליה ברמה מסוימת היא עניין אישי חשוב. הכבוד העצמי של אדם נקבע על פי היחס בין הישגיו בפועל לבין מה שאדם טוען, אילו מטרות הוא מציב לעצמו. הערכה עצמית היא אחת מהרגשות החברתיים של האדם, הקשורה בפיתוח איכות אישית כמו ביטחון עצמי, וממלאת תפקיד משמעותי בעיצוב אישיותו של הילד.

בגיל הגן, הערכה והערכה עצמית הם רגשיים באופיים. מבין המבוגרים שמסביב, ההערכה החיובית הבהירה ביותר מתקבלת על ידי אלה שעבורם הילד מרגיש אהבה, אמון, חיבה. ילדים בגיל הגן מבוגרים מעריכים לעתים קרובות יותר את עולמם הפנימי של המבוגרים שמסביב, נותנים להם הערכה מעמיקה יותר.

הערכתו של ילד בגיל הגן את עצמו תלויה במידה רבה בהערכתו של מבוגר. להערכת חסר יש את ההשפעה השלילית ביותר. והערכת יתר מעוותת את הרעיונות של ילדים לגבי היכולות שלהם בכיוון של הגזמת התוצאות. אבל במקביל הם ממלאים תפקיד חיובי בארגון הפעילויות, מגייסים את כוחו של הילד.

ככל שההשפעה הערכתית של המבוגר מדויקת יותר, כך הרעיון של הילד לגבי תוצאות מעשיו מדויק יותר. הרעיון שנוצר של מעשיהם עוזר לילד בגיל הגן להיות ביקורתי על הערכות של מבוגרים ובמידה מסוימת להתנגד להם. ככל שהילד צעיר יותר, כך הוא תופס יותר את דעתם של מבוגרים על עצמו. ילדים בגיל הגיל הרך שוברים את הערכותיהם של מבוגרים דרך הפריזמה של אותן גישות ומסקנות שהניסיון שלהם מניע אותם. ילד יכול אפילו, במידה מסוימת, להתנגד להשפעות הערכתיות המעוותות של מבוגרים אם הוא יודע באופן עצמאי לנתח את תוצאות מעשיו.

המבוגר הוא הממריץ את הלידה והגיבוש של הפעילות הערכתית של הילד, כאשר: מבטא את יחסו לסביבה ולגישה הערכתית; מארגן את הפעילויות של התינוק, מבטיח צבירת ניסיון בפעילויות בודדות, הגדרת משימה, מראה דרכים לפתור אותה והערכת ביצועים; מציג דוגמאות של פעילות ובכך נותן לילד קריטריונים לנכונות ביצועה; מארגן פעילויות משותפות עם בני גילו המסייעות לילד לראות אדם באותו גיל, להתחשב ברצונותיו, להתחשב בתחומי העניין שלו, וכן להעביר דפוסי פעילות והתנהגות של מבוגרים למצבים של תקשורת עם בני גילו (M.I. Lisina, ד.ב. גודוביקובה וכו').

פעילות הערכה מחייבת מבוגר להיות מסוגל להביע נדיבות בפניות לילדים, לטעון את דרישותיהם והערכותיהם על מנת להראות את הצורך בראשון, להשתמש בהערכות בצורה גמישה, ללא סטריאוטיפים, למתן הערכה שלילית, ולשלב אותה עם הערכה שלילית. חיובי מצפה. כאשר תנאים אלו מתקיימים, הערכות חיוביות מחזקות את צורות ההתנהגות המאושרות, מרחיבות את היוזמה של התינוק. ושליליים - מבנה מחדש פעילות והתנהגות, התמצאות להשגת התוצאה הרצויה. הערכה חיובית כביטוי לאישור מאחרים בהיעדר שלילי מאבדת מכוחה החינוכי, שכן הילד אינו חש בערכו של הראשון. רק שילוב מאוזן של הערכות חיוביות ושליליות יוצר תנאים נוחים להיווצרות פעולות הערכה והערכה עצמית של ילד בגיל הגן.

גיל הגן מאופיין ב גיל נתוןילדים מצמידים חשיבות רבהדירוגים שניתנו להם על ידי מבוגרים. הילד אינו מצפה להערכה כזו, אלא מחפש אותה באופן פעיל בעצמו, שואף לקבל שבחים, משתדל מאוד להגיע לה. כמו כן, בגיל הגן, ילדים נותנים לאיכויות שלהם הערכה עצמית חיובית או שלילית. כך, בהשפעת ההורים, הילד צובר ידע ורעיונות על עצמו, מפתח סוג כזה או אחר של הערכה עצמית. תנאי נוח לפיתוח הערכה עצמית חיובית יכול להיחשב כמעורבות רגשית של ההורים בחיי הילד, תמיכה ויחסי אמון, כמו גם מערכות יחסים שאינן מפריעות להתפתחות עצמאותו ולהעשרת החוויה האישית שלו. .

סיכום

בעיית התודעה העצמית היא אחת הקשות בפסיכולוגיה. הדרך היעילה ביותר לחקור אותה היא ללמוד את תחילתה של התודעה העצמית, שנוצרת בעיקר בהשפעת שני גורמים עיקריים - הפעילות המעשית של הילד עצמו ויחסיו עם אנשים אחרים. גיל הגן נחשב לשלב הראשוני של גיבוש האישיות. מקום מיוחדבתקופת הילדות, הוא תופס את גיל הגן הבכיר. ילד בגיל זה מתחיל לממש ולהכליל את חוויותיו, נוצרת עמדה חברתית פנימית, הערכה עצמית יציבה יותר ויחס מקביל להצלחה וכישלון בפעילויות. ישנה התפתחות נוספת של מרכיב התודעה העצמית - הערכה עצמית. זה מתעורר על בסיס ידע ומחשבות על עצמך.

עד סוף גיל הגן, ההערכה העצמית של הילד, השיפוטים הערכיים שלו לגבי אחרים הופכים בהדרגה ליותר שלמים, עמוקים, מפורטים ומפורטים יותר.

מאפיינים של התפתחות ההערכה העצמית בגיל הגן: הם שימור הערכה עצמית חיובית כללית; הופעתה של גישה ביקורתית להערכה עצמית של מבוגרים ועמיתים; ישנה מודעות ליכולות הפיזיות, הכישורים, האיכויות המוסריות, החוויות ולכמה תהליכים נפשיים של האדם; - עד סוף גיל הגן מתפתחת ביקורת עצמית; יכולת להניע הערכה עצמית.

אם כן, היווצרות התודעה העצמית, שבלעדיה היווצרות האישיות בלתי אפשרית, היא תהליך מורכב וארוך המאפיין את ההתפתחות הנפשית בכללותה. זה ממשיך תחת השפעה ישירה של אחרים, בעיקר מבוגרים שמגדלים ילד. חשיבות מכרעת ביצירת ההערכה העצמית בשלבים הראשונים של גיבוש האישיות (סוף המוקדמות, תחילת תקופת הגן) היא התקשורת של הילד עם מבוגרים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Ankudinova N. E. על התפתחות התודעה העצמית בילדים / פסיכולוגיה של ילד בגיל הגן: קורא. Comp. ג.א. אורונטאייבה. מ.: "אקדמיה", 2000.-

2. Belkina V. N. פסיכולוגיה של הילדות המוקדמת והגן / הדרכה- ירוסלב, 1998. -248 עמ'.

3. Bozhovich L. I. אישיות והיווצרותה ב יַלדוּת. - מ., 1968 - 524 עמ'.

4. Bolotova A.K. פיתוח מודעות עצמית אישיותית: היבט זמני// שאלות של פסיכולוגיה. - 2006, מס' 2. - ס' 116 - 125.

5. וולקוב ב.ס. פסיכולוגיה לגיל הרך: התפתחות נפשית מלידה ועד בית ספר: ספר לימוד לאוניברסיטאות / B. S. Volkov, N.V. וולקוב. - אד. 5, מתוקן. ועוד - מ.: פרויקט אקדמי, 2007.- 287p.- (גאודמוס).

6. Garmaeva T. V. תכונות תחום רגשיותודעה עצמית בהקשר לגיבוש אישיותו של ילד בגיל הגן // פסיכולוג בגן. - 2004, מס' 2. - C 103-111.

7. Zaporozhets A. V. על הפסיכולוגיה של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן. - מ', 1969.

8. זינקו E.V מתאם בין מאפייני ההערכה העצמית לרמת התביעות. חלק 1. הערכה עצמית ופרמטריה // כתב עת פסיכולוגי. - 2006. כרך 27, מס' 3.

9. Maralov V.G. יסודות הידע העצמי והפיתוח העצמי: ספר לימוד לתלמידים. ממוצע פד. ספר לימוד מפעלים. - מ.: מרכז ההוצאה לאור "אקדמיה", 2002

10. נמוב ר.ש. פסיכולוגיה: ספר לימוד לסטודנטים להשכלה גבוהה. פד. ספר לימוד מוסדות: ב-3 ספרים - ספר. 3: פסיכודיאגנוסטיקה. מבוא למחקר פסיכולוגי מדעי עם אלמנטים של סטטיסטיקה מתמטית - מהדורה שלישית - מ': הומניט. אד. מרכז VLADOS, 1998

11. Uruntaeva GA. פסיכולוגיה לגיל הרך. - מ.: "אקדמיה", 1998.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

מהות ויצירה של מודעות עצמית. תכונות של התפתחותו בילדים מגיל צעיר ועד גיל הגן. השפעת המבוגרים על היווצרות האישיות של ילד בגיל הגן. תוצאות המחקר ומערך שיטות לאבחון מבני ההכרה העצמית.

עבודת גמר, נוספה 14/05/2014


תודעה עצמית בפסיכולוגיה מקומית וזרה. תודעה עצמית: הגדרה, מבנה ותנאי היווצרות. מאפיינים פסיכולוגיים וגילאים של ילדים בגיל הגן הבכיר. גיבוש מודעות עצמית אצל ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 04/09/2017


מאפיינים של התנאים הפסיכולוגיים והתכונות של היווצרות המודעות העצמית של הפרט. הערכה עצמית כמרכיב רגשי במודעות העצמית של ילד בגיל הרך. מחקר אמפירי של גישה רגשית ילדי גן מודרנייםלעצמך.

עבודת קודש, נוספה 30/12/2014


הופעתה והתפתחותה של התודעה האנושית. חשיבות היכולת לדיאלוג פנימי בגיבוש דימוי ה"אני". גישה פסיכולוגית ופילוסופית מוכללת לבעיית התודעה העצמית. תנאים לגיבוש מודעות עצמית ניהולית של המנהיג.

תקציר, נוסף 06/04/2015


יישום תכנית הכוללת יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים בהם מתרחשת גיבוש המודעות העצמית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. זיהוי הרמה הכללית הסתגלות חברתיתילד במוסד חינוכי לגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 28/09/2015


גיבוש התנאים המוקדמים למודעות עצמית אתנית של ילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך של פעילות פסיכולוגית ופדגוגית מאורגנת. חקר היווצרות דימוי ה"אני" וההערכה העצמית של ילדים בעזרת שיחה חוץ-מצבית-אישית.

עבודת גמר, נוספה 15/01/2014


ניתוח תיאורטי של הערכה עצמית של ילד בגיל הגן כנושא של תודעה עצמית בפסיכולוגיה. מחקר וקביעת רמות ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן הבכיר. התוכן של המתודולוגיה הפסיכולוגית לזיהוי תכונות ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן.

עבודת קודש, נוספה 18/03/2011


הבעיה ודרישות הקדם החברתיות להופעתה של מודעות עצמית, רמות התפתחותה. גורמים חיצוניים של תודעה. המושג "אני-קונספט". הערך של רפלקציה ודיאלוג פנימי ליצירת מודעות עצמית. הקשר בין הערכה עצמית להערכה עצמית.

עבודת קודש, התווספה 03/04/2010


מושג התודעה העצמית של הפרט. תכונות ייחודיותפיתוח הערכה עצמית של יתומים. עבודה על לימוד המודעות העצמית של תלמידי פנימייה: תכונות של טכנולוגיה. המרכיב הרגשי במודעות העצמית של ילדים ללא טיפול הורי.

עבודת קודש, נוספה 22/07/2013


תנאים היסטוריים ומאפיינים של היווצרות מסורות רוסיות. בעיית התודעה העצמית ושיטות התפתחותה אצל ילדים בגיל הגן הבוגר. הגדרה של מערכת היחסים של הרוסים מסורות עממיותעם התודעה העצמית הלאומית של ילדים בגיל הרך.

היווצרות המודעות העצמית אצל ילדים בגיל הגן נחקרה על ידי פסיכולוגים מקומיים וזרים כמו L.I. בוז'וביץ', א.ל. ונגר, ל.ס. ויגוצקי, א.ו. Zaporozhets, V.V. זנקובסקי, מ.י. Lisina, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, E.O. סמירנובה, ד.ב. אלקונין, ג'יי בולדווין ואחרים.

לפי ג'יי בולדווין, התפתחות המודעות העצמית של ילדים קשורה לתודעה חברתית, המאפשרת לנו לתפוס אנשים כיצורים חיים. ההבחנה בין "אנשים ודברים" מתרחשת בשלב מוקדם של התפתחות, כאשר הילד מתחיל ללמוד על מגוון העולם. הם מבחינים בשלושה שלבים: השלכתי, סובייקטיבי, נפלט. בשלב ההשלכה, הילד תופס אנשים כיצורים חיים, אותם הוא תופס רק מבחוץ. בשלב הסובייקטיבי הילד הופך מודע חלקית לעולמו הפנימי, בשלב זה הילד מתחיל לגלות את עצמו. בשלב הפליטה, הילד מתחיל להבין את המשמעות של החיים הפנימיים, שאותם רק הרגיש, העולם החיצוני של חייו של מישהו אחר מתחיל להיתפס על ידו דרך הפריזמה של התפיסה הפנימית. .

V.V. זנקובסקי, בהתבסס על גישותיו של ג'יי בולדווין, הוכיח אמפירית את קיומם של שלושה שלבים זהים של התפתחות התודעה העצמית באחדות עם היווצרות התודעה החברתית. בשלב התכנון, לפי V.V. זנקובסקי, הילד מודע להופעתם של אנשים. בשלב הסובייקטיבי, הילד "מגלה את עצמו בעצמו", כלומר, הוא נעשה מודע לעולמו הפנימי. בשלב הפליטה, יש פתיחה של החיים הפנימיים אצל אנשים אחרים. בשלב התכנון מתרחשת היווצרותם של "מאפיינים עצמיים עיצוביים" ראשוניים, אשר V.V. זנקובסקי מגדיר את "מודעות עצמית לפרויקט" של ילד כ"מודעות עצמית לפרויקט". המוטיבציה של מאפיינים עצמיים של הפרויקט נקבעת על פי הסביבה החברתית של הילד, על בסיסם נוצרת גישה - גישה חברתית מסוימת במגוון מצבים. מערכת העמדות יוצרת את הבסיס למאפיינים עצמיים של הפרויקט, שהופך עוד יותר למודעות עצמית חברתית. פרויקט תודעה עצמית ותודעה עצמית סובייקטיבית יוצרים שני קטבים של תודעה עצמית חברתית.

לעומת. מוחינה האמין שהבסיס למודעות העצמית של הילד הוא היכולת לזהות את הניסיון שנצבר על ידי האנושות. לדעתה, בתודעה העצמית של אישיותו של הילד, ניתן לייחד "גביש אישיות", המיוצג על ידי שם ראוי והכרה חברתית. הילד מקבל תחילה הכרה חברתית ישירות, לאחר מכן דרך סביבה חברתית מרוחקת. השם הנכון מזוהה אם כן עם האינדיבידואליות של הגוף.

פיתוח אינטנסיבי של אינטלקטואל ו התפתחות אישיתילדים בגיל צעיר מוביל להיווצרות היסודות של תודעה עצמית. לדברי ג.ג. פיליפובה, היווצרות הדימוי של ה"אני" האינדיבידואלי מתרחשת ברצף: ראשית, מודעות עצמית, רעיונות לגבי ערכת הגוף של האדם, תפיסה עצמית, הערכה עצמית, הקצאת "אני" כסובייקט פנימי.

התפתחות יסודות התודעה העצמית שייכת לגיל הרך. היווצרות המודעות העצמית מתחילה בילדות המוקדמת. גילוי הילד "אני" מתבצע בגיל שנה. הילד מתחיל לזהות את עצמו במראה או בתצלום. עד גיל שנתיים או לקראת סוף הגיל הרך, הילד יכול להפריד את התוצאה של מעשיו ממעשיו של אחרים ומודע בבירור לעצמו כפועל. זה נובע מתהליך הפעולה האקטיבי, הנובע ממצבו הפנימי של הילד. הילד לא רק יודע את שמו, "מגלה את עצמו" כאדם נפרד, אלא מתחיל לשלוט בגופו מרצונו. כתוצאה מכך, הילד שולט בתנועות ופעולות מכוונות, נוצר תיאום מוטורי של כל חלקי הגוף.

גיל מוקדם קשור להיווצרות רעיונות ראשוניים לגבי ערכת הגוף, עם תפיסה עצמית מובחנת של הגוף. אז, בדרך כלל, ילד בן שנתיים מסוגל לקבוע את הלוקליזציה של תחושות הגוף, מה שמעיד על היווצרות סכמת הגוף. היווצרות המרכיבים הראשוניים של התודעה העצמית של הילד נקבעת על ידי אינטראקציה אינדיבידואלית עם מבוגר.

יצוין כי לימוד ילדים צעירים מקשה על ידי חוסר דיבור אצל ילדים בגיל צעיר. במקביל, A.V. שבצ'נקו מציין שילדים צעירים מסוגלים להראות "גאווה בהישגים" וביצועים מניעים. המשמעות היא שהילד יוצר מערכת של "אני", התלויה ברמת האינטראקציה עם מבוגר.

בהשפעת מבוגר, ילד מפתח כפיפות של מניעים המווסתים התנהגות. היווצרות מתבצעת כאשר מבצעים פעולה אחת למען האחרת, המתאפשרת רק בתהליך של תקשורת עם מבוגרים ועמידה בדרישות של מבוגר.

הופעת רעיונות מניעים אצל ילד היא תחילתה של התנהגות רצונית. הם קשורים להיווצרות רעיונות יציבים לגבי חפצים, כלומר, התינוק זוכר אותם, אך אינו רואה אותם. הרגע הזה. מאז, הילד מנסה "לבנות" את התנהגותו, התואמת את רצונותיו ורעיונותיו. בגיל צעיר, הכיוון השולט בהתפתחות הילד הופך להיות הידע והגילוי של ה"אני" שלו.

ל.י. בוזוביץ', האמין שעד גיל שלוש, ההערכה העצמית של ילד מתחילה להיווצר אצל ילד. יחד עם זאת, הוא נקבע רגשית, מצבי ואין לו מרכיבים רציונליים. כלומר, לילד אין דעה מובחנת לגבי עצמו "אני טוב" או "אני רע". לכן, גיל שלוש שנים נקרא "תחילת התפתחות המודעות העצמית".

לפי א.נ. ילדותו של לאונטייב בגיל הגן היא תהליך של היווצרות כפיפות של מניעים ושרירותיות של התנהגות. זהו הכיוון המוביל לפיתוח מודעות עצמית לאישיות הילד.

לפי ל.ס. התודעה העצמית של ויגוצקי של ילד בגיל הגן קשורה קשר הדוק עם שליטה עצמית והרחבת אפשרויות המודעות. כלומר, הילד רוכש מודעות לא רק לאיכויות ותנועות פיזיות, אלא לשיקוף של התהליכים הנפשיים שלו.

ד.ב. אלקונין האמין שגיל הגן מתמקד בשליטה בנורמות חברתיות ובמערכות יחסים. כלומר, הופעת כפיפות המניעים קשורה להתנהגות של מבוגר המכוון את הילד לפעולות ומעשים מסוימים. הדרישות של מבוגר פועלות כמודל התנהגות שמאלץ את הילד להכניע מניעים. בהתחלה, לדפוס התנהגות של ילד יש אופי ספציפי, המוצג חזותית, ואז הוא מקבל דימוי כללי ופועל ככלל או נורמה.

לדברי ד.ב. אלקונין, ההישגים העיקריים של ילדים בגיל הגן הם הופעתם של מניעים חדשים שמכניעים את רצונותיו של הילד, יוצרים את הסטנדרטים האתיים וההערכה המוסרית שלו, ומלמדים את הילד לשלוט בעצמו.

מחקר שנערך על ידי א.ל. ונגר, אפשרה לקבוע שבגיל הגן דימוי ה"אני" קשור קשר הדוק למצב ולפעולות המתרחשות עם הילד. עד גיל שבע, יש הפרדה בין "אני אמיתי" ל"אני אידיאלי"

E.O. סמירנוב, המבוסס על רעיונותיו של מ.י. ליסינה, מבחינה בתודעה העצמית בין ההתחלה הסובייקטיבית לבין האובייקטיבית. ההתחלה הסובייקטיבית של המודעות העצמית היא תחושה בלתי מובחנת של עצמו כמקור לרצון, לחוויות ופעילות. זהו מרכז התודעה העצמית. תחת ההתחלה האובייקטיבית, ליסינה מבינה רעיונות לגבי כל מה שקשור לכינוי "שלי". זוהי הפריפריה של התודעה. העיקרון הסובייקטיבי יוצר צורות של מעורבות באחרים: אמפתיה, שיתוף פעולה. העיקרון האובייקטיבי יוצר הערכה עצמית ודימוי עצמי. יחד עם זאת, הערכה עצמית היא יחס לאיכויות ספציפיות, ודימוי ה"אני" הוא הרעיונות של הילד לגבי יכולותיו, יכולותיו ומקומו שלי בין אנשים אחרים. גיל הגיל הרך מאופיין בעלייה במרכיב הסובייקטיבי של המודעות העצמית, הוא הופך גלוי לאנשים אחרים.

לפי ל.ס. ויגוצקי, עד גיל שבע, בקשר להתפתחות התודעה העצמית, מתרחשת היווצרות השיפוט המוסרי של הילד. ניתן להסביר זאת על ידי חלוקת התודעה העצמית ל"אני אמיתי" ו"אני אידיאלי". זה נובע מהטמעת נורמות ההתנהגות החברתית.

מחקר שנערך על ידי E.O. סמירנובה, מבוססים על חקר היווצרות של מודעות עצמית באמצעות שרירותיות התנהגות הילד. היא מצאה שעמידה של ילדים בכללי ההתנהגות בגן אינה יכולה להיחשב להתנהגות שרירותית, שכן היא אינה מודעת.

לעומת. מוחינה מציע לחקור את התודעה העצמית של הילד דרך הקשרים המבניים של התודעה העצמית. הוא מגדיר תודעה עצמית כ"אוריינטציות ערכיות היוצרות מערכת של משמעויות אישיות הקובעות את הווייתו האינדיבידואלית של האדם. לדעתה, מבנה התודעה העצמית מיוצג על ידי זיהוי הגוף, שם פרטי, הערכה עצמית, תביעה להכרה, הזדהות מגדרית, ייצוג עצמי בזמן פסיכולוגי והערכה עצמית במרחב החברתי של אִישִׁי.

היווצרות הקישורים המבניים של תודעתו העצמית של אדם מתחילה עם לידתו של ילד, אך הם נוצרים במלואם רק בתום תקופת הילדות.

איור 2 מציג את מבנה המודעות העצמית של ילד בגיל הגן על פי V.S. מוכינה.

שקול את הקשרים המבניים של התודעה העצמית של אישיותו של ילד בגיל הרך על פי V.S. מוכינה.

רעיון של השם שלך.

הילד מקבל שם בלידה. זהו סימן המאפשר לייחס אדם נתון לשכבה חברתית מבוססת, קבוצה אתנית, מקום של יחסים חברתיים, מגדר. השם מזוהה עם הביטוי הגופני של האישיות, עם מהותה הרוחנית. . שמו של אדם מאפשר לו לבודד את עצמו כאדם חריג מאנשים אחרים.

אורז. 2.

ככל שאדם גדל, הוא מגלה תמונות חדשות של שמו, מתאם את שמו עם תחושת אחריות ובגרות. שמו של אדם והכינוי "אני" עוזרים לילד לזהות את עצמו עם השם, להבדיל את עצמו כפרט נפרד, להבין את הייחודיות שלו, המוזרות שלו. הילד מבין את ערכו של שמו באמצעות קביעת כבודו. בתודעה עצמית, שם וכבוד משולבים דרך אגדות ופולקלור ודרך מערכות יחסים אמיתיות עם אנשים אחרים. כדי ליצור שם פרטי תנאי חשובהיא שותפות של מבוגר. מבוגר קרוב לילד לא רק תורם לגופני ו התפתחות רגשיתילד, מגן עליו מפציעות שונות, אך מתפעל מהצלחתו ומפתח אצל הילד תחושת ערך עצמי.

רעיונות לגוף.

גוף האדם הוא לא רק אורגניזם עם צורות פיזיותוגילויים, אבל דימוי אינדיבידואלי. הגוף משקף את התרבות של האדם ואת רמת הרוחניות שלו, תכונותיו הגופניות, הנפשיות ומאפייניו של האדם. היווצרות היחס של ילד לגופו מתחילה ביחס של מבוגרים הקרובים אליו. במהלך התפתחותו, הילד רוכש את המיומנויות התרבותיות וההיגייניות של התייחסות לגוף, האופייניות למשפחה, אזור או קבוצה אתנית נתונה.

תביעה להכרה (הערכה עצמית).

צורך זה בהכרה טבוע בטבע האדם. עבור מבוגר, צורך זה מתממש בפעילות. אצל ילד, היווצרות הצורך הזה מתחילה במשפחה. מצב תקין של התפתחות במשפחה נחשב אם הילד מקובל על כל בני המשפחה המביעים את אהבתם לאדם הקטן. יחס קשוב של בני משפחה מבוגרים ל ביטויים התנהגותייםשל הילד הוא הבסיס להיווצרות אצל הילד של הרגשה של מבוגר מוכר. הצורך בהכרה קשור לסביבה חברתית חדשה. ביטויו מתחיל בפנייתו של הילד למבוגר משמעותי על כך שהוא העריך את תוצאות פעילותו, את תכונותיו המוסריות. הצורך בתקשורת, המתעורר באינטראקציה עם מבוגרים, מתממש בהדרגה ביחסים עם עמיתים. יחסים עם עמיתים מלווים באלמנטים של תחרותיות ותחרות.

זיהוי מגדר.

הזדהות מגדרית מובנת כחוסר ההפרדה של תודעה עצמית, מניעי התנהגות ופעולות בחיי היומיום של אדם שמסווג את עצמו כמגדר מסוים ומבצע תפקיד מיני שנקבע על ידי מסורות ונורמות בחברה. הזהות המגדרית של הילד נקבעת על פי המאפיינים המורפולוגיים והפיזיולוגיים של האורגניזם הזכרי והנקבי, שנקבעו באופן גנוטיפי, כמו גם תנאים חברתייםהתפתחות האדם והקיום. היווצרות זהות מגדרית מתחילה בגיל שלוש, ומתגבשת לאורך כל החיים. זהות תפקיד מגדרית בילדים קשורה בניכוס זכר או צורות נשיותהתנהגות, תחומי עניין וערכים של מגדר מסוים. סטריאוטיפים של התנהגות אצל ילד מונחים במודעות עצמית על ידי חיקוי של אותו המין.

זמן פסיכולוגי של האישיות.

קישור מבני זה של תודעה עצמית הוא חוויה אינדיבידואלית של הפרט במצבו הפיזי והרוחני בעבר, בהווה ובעתיד. הזמן הפסיכולוגי של הפרט מאפשר לאדם להגיב באופן זהה להערכת דרכו האינדיבידואלית בזמן ולחתור להערכה עצמית אובייקטיבית ותביעות בתחומי חיים שונים.

מודעות של ילדים לעבר, להווה ולעתיד שלהם מתרחשת בילדות המוקדמת, מרגע היווצרות הזיכרון והדמיון. בניית פרספקטיבה לחיים של הילד מתבצעת רק בתמיכה ועזרה של מבוגר. עם גיל הילד מתרחשת תפיסה ברורה יותר של זמן פסיכולוגי, הילד מפתח אחריות על עצמו בהווה ובעתיד.

המרחב החברתי של הפרט.

קישור מבני זה של תודעה עצמית מיוצג על ידי תנאי הסביבה החברתית שבה הילד חי ומתפתח. בתנאים אלו של הסביבה החברתית, גיבוש הזכויות והחובות של הילד, מתקיים מעמדו החברתי האישי. לפי V.S. מוחינה, הקשר המבני הזה של תודעה עצמית, שאין כמותו, נקבע על ידי התרבות שנוצרה בהיסטוריה של האתנוסים. התנאים העיקריים להיווצרות המרחב החברתי של הפרט הם הצורה, הסגנון, תוכן התקשורת והפעילות, מאפייני המקום, מסורות ומנהגים תרבותיים, מיקומו הפנימי של הילד ביחס להיסטוריה ולתרבות של הקבוצה האתנית שלו וכל האנושות. לקראת הסוף גיל ההתבגרותנוצר הבסיס של המרחב החברתי של הפרט, הנמשך לאורך כל החיים. המרחב החברתי של הפרט משלב את כל המאפיינים של קישורים אחרים והוא החוליה הסופית במבנה התודעה העצמית.

לפי V.S. מוחינה, התפתחות המודעות העצמית אצל ילדים באה לידי ביטוי בהערכה עצמית, כיצד ילד מעריך את הישגיו וכישלונותיו, תכונותיו ויכולותיו. התנאי לפיתוח מודעות עצמית אצל ילדים צעירים הוא הפרדה של עצמך מאנשים אחרים. אבל ילדים צעירים אינם מסוגלים להעריך את האיכויות שלהם, הם לא לוקחים בחשבון הזדמנויות אמיתיות, מה שבא לידי ביטוי בגילויי המשבר של גיל שלוש.

לילדים בגיל הגן הצעיר אין דעה מבוססת על עצמם. ילדים רואים בעצמם תכונות חיוביות המאושרות על ידי מבוגרים. עם זאת, הם לא תמיד מבינים את המשמעות של תכונות אלה.

להיווצרות תודעה עצמית, לפי V.S. מוכינה, חשוב לילד בגיל הגן לשלוט בהערכה של אנשים אחרים, זה יאפשר לו להעריך את עצמו נכון. ילדים צעירים יותר מעריכים בני גילם ואנשים אחרים על פי דבריהם של מבוגרים משמעותיים: אמהות, מורים. היווצרות הערכה עצמית מתרחשת כאשר מעריכים את הדמויות של אגדות, סיפורים. בהדרגה יש הפרדה בין הערכת הפעולות והאיכויות של הדמויות לבין היחס אליהן. ילדים לומדים להבין תכונות ופעולות בהתאם למצבים.

שליטה בנורמות ובכללי ההתנהגות פועלת כמדד עבור ילד בגיל הגן בהערכת אנשים אחרים. אבל הילד מתקשה להעריך את עצמו. הערכה עצמית מתעוררת רק כאשר משווים את מעשיו ואיכויותיו של האדם עם היכולות, הפעולות והאיכויות של אנשים אחרים. יכולת זו מתעוררת בגיל הגן הבכיר ומהווה בסיס להערכה עצמית נאותה. ילדים בגיל הגן מבינים נכון את החוזקות והחולשות שלהם, את היחס אליהם מאחרים. בגיל זה, לצד התפתחות ההערכה העצמית, נוצרת היכולת לשקר לטובת עצמו, לקנא. יחד עם זאת, ילדים בגיל הרך אינם מסוגלים להתמקד בתכונות ובמעשים החיוביים והשליליים במשך זמן רב. השתקפות בגיל הגן המבוגרים אינה מפותחת היטב, היא מופנית אל העולם החיצון, ולא אל הילד עצמו.

אָב. שבצ'נקו מציע את התוכנית הבאה של מבנה התודעה העצמית של ילד בגיל הגן. התכנית משקפת את המרכיבים המבניים של תודעה עצמית הזמינים ללימוד בגיל הגן והם לרוב אובייקטים של עניין מחקרי.

אורז. 3.

נ.ל. Belopolskaya מציעה מבנה משלה של תודעה עצמית: זיהוי מגדר וגיל, הבנה ומודעות למשמעות המצב, יחס למצב של הצלחה וכישלון בעת ​​ביצוע משימות. האלמנטים המבניים המוצגים משקפים את רמת ההתפתחות הרגשית והאינטלקטואלית של ילד בגיל הגן, והם הבסיס לגיבוש ההערכה העצמית.

E.E. קרבצובה ו-E.V. קוצ'רובה מעידה על ההערכה העצמית הגבוהה של ילדים בגיל הגן. ההערכה העצמית הגבוהה של הילד קשורה לאופיים הלא קריטיים של הילדים, ולא ליכולת לפקפק בתכונותיהם וביכולותיהם.

לפי V.V. דוידוב, האיכות הבסיסית של התודעה העצמית היא השתקפות, היכולת לקחת את העמדה של אדם אחר. לכן, הערכה עצמית מוגזמת אינה מאפשרת היווצרות של השתקפות שיכולה ליצור שליטה והערכה של פעולות, מה שמאפשר לך לווסת התנהגות. עבור ילדים עם הערכה עצמית גבוהה, הם מסוגלים לראות את הסיבות לכישלונות שלהם רק בעולם שבחוץ.

לפי ת.א. Rotanova, הערכה עצמית מובחנת היא הבסיס להצלחתו של ילד בחיי בית הספר.

לפי או.א. Belobrykina, הערכה עצמית היא הליבה העיקרית של האישיות, הרגולטור של התנהגות האישיות. ניתוח הנתונים הספרותיים שלה איפשר לקבוע שהערכה עצמית מבטאת את מידת ההתפתחות של תחושת ההערכה העצמית של האדם, תחושת הערך שלו, גישה חיובית כלפי העולם. לפי I.S. הערכה עצמית של קון יכולה להיות כללית וספציפית (פרטית). הערכה עצמית כללית מבטאת גישה הוליסטית של האדם כלפי עצמו, קבלה או דחייה של עצמו. הערכה עצמית פרטית מורכבת מהערכתו של אדם את תוצאת פעילותו הספציפית, ל איכויות אישיות. הערכה עצמית פרטית קשורה קשר הדוק לרמת התביעות, כלומר, אדם בוחר לעצמו משימות, מעריך את יכולותיו.

DI. פלדשטיין מייחד את הפרמטרים הבאים במבנה של הערכה עצמית: יציבות - לביליות, הלימות (דיוק), סימן, שלמות.

לדברי א.א. סטפנוב, ניתן להבחין בקטגוריה אחת נוספת במבנה ההערכה העצמית: השתקפות חברתית-פסיכולוגית. זוהי היכולת של אדם לתפוס ולהעריך את מערכות היחסים שלו עם אנשים אחרים.

לדברי ג.מ. ברסלב, בגיבוש התודעה העצמית, תפקיד חשוב שייך ל"עקירה רגשית", כלומר זיכרונות העבר וציפייה לעתיד. עם התפתחות תקינה של ילד בגיל הרך, נוצר זמן פסיכולוגי. זה מעיד על הבידול של ה"אני" של המערכת.

רוב החוקרים מאמינים שהתנאים הפסיכולוגיים להתפתחות אישיותו של ילד בגיל הרך הם פעילויות משחק ואינטראקציה של ילדים ומבוגרים בפעילויות משותפות. מחקר שנערך על ידי E.A. קודיארובה, אפשרה לקבוע כי עבור ילדים בגיל הרך, אישיותו של המחנכת היא משמעותית בהתמצאות הגוף ובזיהוי המגדר והגיל.

הוראות התיאוריה של V.S. Mukhina לגבי הקשר בין הקישורים של תודעה עצמית בגילאי הגן אושר על ידי מחקרים של E.A. קודיארובה.

אז, אנחנו יכולים להסיק שהיווצרות התנהגות רצונית בגיל הגן רק מתחילה. בגיל העמידה, עם התפתחות תקינה של ילדים בגיל הגן, נוצרת הדימוי של ה"אני" הפיזי, זיהוי המגדר והגיל, כמו גם רעיונות על עצמך בעבר ובעתיד (זמן פסיכולוגי אישי). רמה גבוהה של טענות להכרה חברתית וחוסר יכולת שיקוף מתבטאות בתופעת ההערכה העצמית המנופחת, הנחשבת על ידי החוקרים כנורמת הגיל. הטמעת הנורמות החברתיות עושה מראה אפשרישיפוטים מוסריים המעידים על צמיחת המודעות העצמית של הילד, שכן ניתן לראות בהם ביטוי של "אני עבור אחרים" או "אני אידאלי".

התנהגותו של ילד בגיל הגן מווסתת במידה רבה על ידי מבוגרים, בעוד שמתרחשת היווצרות ויסות עצמאי של התנהגות על ידי הילד. בגיל הגן הבוגר (קבוצת המכינה של הגן), חלק ניכר מהילדים מפגין סימני מוכנות אישית ללימודים, שאחד ההיבטים המשמעותיים שבהם הוא אפשרות הביון - הבנה והתחשבות בעמדת הגן. אַחֵר. האחרון מתאפשר רק כאשר רמה מספקתפיתוח מרכיבים הכרחיים של תודעה עצמית.