טיפלופדגוג הוא מקצוע חשוב. תקציר שיעור של טיפלופדגוג על היווצרות סטנדרטים תחושתיים בקבוצת המכינה

אוקסנה ירוש
תַקצִיר שיעורים אישייםטיפלופדגוג "ביקור אצל דוקטור איבולית"

נושא: "IN ביקור אצל ד"ר אייבולית»

יַעַד: היווצרות נוחות רגשית במהלך הכנה מוקדמת של ילדים עם לקות ראייה בגיל הגן הבכיר

מטרות עיקריות:

- חינוכית: לגבש את הרעיונות של הילד לגבי תפקיד האימון לחזון, להציג את התוכנית "עכבר";

- חינוכית: ללמוד להשלים את התפיסה החזותית הפגומה שלהם עם מידע על הסביבה המתקבל בעזרת מנתחים בטוחים;

- חינוכית: ליצור רצון ל אורח חיים בריאחיים, רעיונות לגבי היכולות החזותיות שלהם, להוביל ילדים למלא את המינויים של רופא עיניים;

- תיקון-פיתוח: פיתוח תפיסה חזותית, אוריינטציה ויזואלית-מרחבית, תיאום עין-יד, פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים.

מקום: משרד המורה-דפקטולוג MBDOU מס' 125

ציוד וחומרים: צעצוע ד"ר איבולית, משחק דידקטי "שולחן אורלוב", תיק קסמים, העתקים של ירקות ופירות, פאזלים "פירות - ירקות", תבליט - אלבומי מישוש של ירקות ופירות / TOSBS; comp. N. P. Myzenkova, ספר צביעה, תוכנת מחשב מיוחדת Remezova L. A., Bukovtsova N. I. "פיתוח יכולות תפיסה חזותיות בילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים באמצעות טכנולוגיית מחשב", מחשב נייד עם תוכנית התעמלות חזותית באמצעות תוכנת מחשב "עכבר" ב-Microsoft Power Point, מישוש ומדריך דידקטי "חול קסם".

דפקטולוג: "שלום! היום יש לנו ביקור אצל הרופא איבולית(צעצוע המוצג). הוא לא הגיע אלינו בידיים ריקות. תראה, יש לו מעטפה עם משימות בידיים. ד"ר איבוליתמזמין אותנו לפתוח אותו ולהשלים משימות.

דפקטולוג: בואו נפתח ונסיים את המשימה הראשונה. רואים מה יש במעטפה?

יֶלֶד: - דמויות קווי מתאר של בעל חיים במעטפה

דפקטולוג: - מה?

יֶלֶד: חתולים

דפקטולוג: ימין

יש לנו חתולים מולנו, שקלו אותם היטב

יֶלֶד: הם שונים

דפקטולוג: הסתכלו עליהם, במה הם שונים זה מזה

יֶלֶד: "לחתול אחד אין זנב, ולשני יש אוזניים".

דפקטולוג: ימין. ונעשה חתול אחד, שיהיה לו גם זנב וגם אוזניים. איך אני יכול לעשות את זה?

יֶלֶד. לֶאֱכוֹף

דפקטולוג נכון

יֶלֶד: מבצע משימה

הדפקטולוג מציין זאת התרגיל הזהשימושי עבור הילד במהלך הטיפול במכשירים

דפקטולוג: "ועכשיו, ד"ר איבוליתמציע לבחון את הצעצוע מקרוב ומרחוק (אימון טיפולי של השריר הריסי). קודם עם משקפיים, אחר כך בלי משקפיים. עין ימין ואז שמאל. במה אתה מבחין!

יֶלֶד: "אפשר לראות טוב יותר עם משקפיים. וגם צעצוע "קופץ".

דפקטולוג: ימין. "עם משקפיים, הנושא נראה ברור יותר, בהיר יותר, עם פרטים. ללא משקפיים, אובייקט במרחק אינו נראה או נתפס באופן לא ברור, קווי המתאר שלו יכולים להיות מטושטשים, פרטים רבים נושרים, קשה יותר לקבוע את הסידור המרחבי של חלקים. מה אנחנו יכולים להסיק?

ילד "משקפיים מקלים על הסתכלות בצעצועים, אתה יכול ללמוד יותר על חפץ או על מה שקורה רחוק ממך." ולהגן על הראייה שלך.

דפקטולוג: "זכור, בבקשה, אם הראייה לקויה, אז יש צורך להרכיב משקפיים, הם עוזרים לנו לראות טוב יותר ולשמור על הראייה."

דפקטולוג: "עכשיו נחש את החידה".

לשמור על בריאות העין, לשכוח רופאים

אתה צריך לאכול נכון, לאכול אוכמניות, תפוזים

ותשכח מכאבי גרון, לוקח... (ויטמינים)

דפקטולוג: « ד"ר איבוליתרוצה לומר לך שהעין שלנו "נושם ואוכל"והוא צריך ויטמינים והצעות לשחק משחק « ויטמינים שימושייםלעיניים" (הילד מוציא פאזלים המתארים פירות וירקות). הדפקטולוג מלווה את פעולות הילד בשיחה נלווית בעלת אופי מחזק (מה צבעם של תפוזים, איזו צורה הוא מלפפון, איך גזר מועיל? וכו')

דפקטולוג: "ועכשיו ד"ר איבוליתמזמינה אותך לאמן את העיניים" - התעמלות חזותית מתבצעת באמצעות תוכנת המחשב "עכבר", התורמת לפיתוח מיומנויות המחשב בתוכנית Microsoft Power Point ותיקון פונקציית המעקב של העין ותיאום עין-יד.

דפקטולוג: « ד"ר איבולית מציע לחשוב, מי עוד יכול לעזור לעינינו לקבל מידע על חפצים שונים? נחשו עוד אחד חִידָה:

חמישה אחים, חמישה אחים

שווה לשנים, שונה בגובה.

יֶלֶד: "זו יד".

דפקטולוג: נכון, צייר ציור קסם בחול. ראשית, עם מקל על החול הרטוב (על מיכל בודד, ולאחר מכן מציע לצייר על מדריך דידקטי "חול קסם"(במהלך הציור על החול עורך הדפקטולוג שיחה מלווה בבירור איכות האובייקט, התחושה הרגשית מהאובייקט ומהעבודה, - מה צבע החול? איזו איכות? רופף? רטוב?.)

דפקטולוג: ד"ר איבוליתמזמין אותנו לשחק איתך משחק "מצא את הפריט הנכון"(אוֹפְּצִיָה "שק קסם של דגני בוקר"). הילד מוצא במגע, מוציא ושמות בובות של ירקות ופירות בהוראת הרופא הדפקטולוג בליווי דיבור של הפעולות שבוצעו, תוך הבהרה גישה רגשיתלמה שקורה

הערכה חיובית רגשית של פעולות יֶלֶד: "כל הכבוד! עשית עבודה טובה"

דפקטולוג: "ועכשיו אנחנו מציעים דוקטור איבוליתלראות את המשחק שלנו "גרור ושחרר את הפריטים שאתה רוצה"(תוכנת מחשב מתמחה Remezova L. A., Bukovtsova N. I. "פיתוח יכולות תפיסה חזותיות אצל ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים באמצעות טכנולוגיות מחשב")

הילד מתבקש לקבץ חפצים לפי מאפיינים נפוצים. הדגמה של עבודת המורה במתמחה תוכנת מחשב "אנחנו מפתחים יכולות חזותיות", Remezova L. A., Bukovtseva N. I., 2008

דפקטולוג: "עכשיו תנסה…"

הילד מבצע משימות על קיבוץ אובייקטים במוצר התוכנה.

דפקטולוג: "מה לדעתך תורם לתיקון החזון שלנו?"

יֶלֶד: "טיפול במכשירים".

דפקטולוג: “נכון, היום עשית עבודה נפלאה, אני מציעה לך ללכת למשרד עם מכשירי עיניים ולעשות את התרגילים שהרופא רשם לך. א ד"ר איבוליתנפרדת ממך ונותנת לך מתנה, על עבודתך המעולה, את חוברת הצביעה הזו, שתוכל לצבוע בקבוצה בזמנך הפנוי.

פרסומים קשורים:

תקציר השיעור האישי "אוטומציה של סאונד [F]"תקציר של שיעור פרטני: "אוטומציה של הצליל [Ж]" מטרה: - אוטומציה של הצליל Zh לדיבור העצמאי של הילד משימות: תיקון.

תקציר שיעור פרטני של מורה-דפקטולוג (טיפלופדגוג) בקבוצה הבוגרת "גרגרי גן"מטרה: I. לגבש ידע על גרגרי גינה (שמות שבהם הם גדלים, חלקים, להמשיך ללמד להבין ולהשתמש במושגים הכללים בדיבור:.

תקציר שיעור פרטני בריפוי דיבור "בקרקס"תקציר של יחיד מפגש ריפוי בדיבורנושא "בקרקס": צליל "ש" שלב: אוטומציה של צליל [ש] במילים ובמשפטים מטרות: אוטומציה.

סוג השיעור (שלב עבודת תיקון): שלב של אוטומציה של סאונד במילים. נושא: אוטומציה של צליל P בהברות עם מפגש עיצורים.

תקציר של שיעור אישי על אוטומציה של סאונד [C]תקציר של שיעור אישי על אוטומציה של סאונד [C]. משימות ריפוי בדיבור: 1. ללמד ילדים לתת מאפיין אקוסטי-מפרקי.

תקציר של שיעור אישי על אוטומציה של סאונד [L]טכנולוגיות משומשות: חיסכון בבריאות; בעיה-משחק; טכנולוגיות של אינטראקציה מוכוונת אישיות של מורה עם ילדים;

תקציר של שיעור פרטני בנושא תיקון הגיית קולנושא מילוני: "ציפורי חורף". נושא ריפוי בדיבור: צליל אוטומציה [w] במילים. מטרה: לתקן את ההגייה הנכונה של הצליל.

תקציר שיעור פרטני של מורה-דפקטולוג (טיפלופדגוג) בקבוצה הבוגרת "ציפורי חורף"מטרה: א. לגבש ידע על ציפורים חורפות, המשך ללמד להבין ולהשתמש במושג כללי בדיבור: ציפורים חורפות. לְהַמשִׁיך.

מטרות: - להמשיך ללמד ילדים לנווט במיקרו-מטוסים; - לגבש את היכולת לקבוע מילולית את מיקומו של אובייקט במיקרו-מישור.

תקציר שיעור תיקון תת-קבוצתי של מורה - דפקטולוג (טיפלופדגוג) עם ילדים בני 5 שנים. עם פתולוגיה קשורה.מטרת השיעור: פיתוח תפיסה ויזואלית. משימות: - לתקן ייצוגי נושא על l. נושאים "עצים", "פירות", "סתיו", "פראי.

ספריית תמונות:

אלנה מיטינה

נושא: מסע לאי קסום.

סוג שיעור: טיול מורכב(קבוצת האמצע).

משימות:- להמשיך לזהות בעלי חיים המוצגים לתפיסה באופנים שונים (קווי מתאר, קווי מתאר מוצלבים, צלליות);

המשך לפתח בידול ויזואלי של אובייקטים בגודל, צבע וגוונים (5 אובייקטים);

לחזק את יכולת ההדגשה צבע ירוקמהסט (כחול, כחול, אדום);

המשך לפתח את היכולת להתמקד במיקרו-מטוסים (פלנלוגרף, תחתיות, תמונות צבע, תמונת מתאר, חלון, כן ציור, מאקרו-מטוסים (קבוצה);

המשך ללמד לשקול תמונת עלילה פשוטה; בחר ולמנות את כל האובייקטים, בחר תוכנית קרוב ורחוק; לפרוס שברי התמונה על פלנלוגרפים בודדים;

לפתח נשימת דיבור;

אוטומציה של הצליל [l] בבידוד, במילים ובביטויים;

לגבש את המיומנות של תיאום שמות עצם עם הספרות 1, 2, 3, 4, 5 ושמות תואר במגדר, מספר ורישיות;

לגבש את היכולת לבחור את הסימנים של הנושא;

לפתח קשב שמיעתי וחזותי, זיכרון לטווח קצר;

הפעל מונחים מרחביים בדיבור: שמאל, ימין, מעל, מתחת, רחוק, קרוב, מלפנים, מאחור;

לפתח פונקציות חזותיות: מעקב, הבחנה בצבע, לוקליזציה וקיבוע של המבט, העין;

לפתח קואורדינציה עין יד, מוטוריקה עדינה של הידיים;

לטפח את היכולת לעסוק בצוות, להקשיב למורה ולחברים, להיות מסוגל להשלים.

צִיוּד:מסך, צעצוע דרקון, שטיח, ספינר, תמונה של "קופים", דיסק עם מוזיקה, משקפי ריגול(לפי מספר הילדים, פלנלגרפים בודדים, תפוחים ססגוניים, תפוחים ירוקים ב-5 גוונים בגדלים שונים, קווי מתאר מוצלבים של בעלי חיים, תמונות צללית, תמונת עלילה "צילום", מטריה דידקטית עם תמונות נושא צבע כחול, חזה, סרטנים עם תמונה שסטית של חיות.

עבודה מקדימה: קריאת אגדות עם אזכור של תחבורה קסומה, היכרות עם בעלי החיים של מדינות חמות, בימוי הצליל [l] ואוטומציה שלו במילים.

התקדמות הקורס.

א. רגע ארגוני.

היי ח'ברה. אוהבים לטייל? רוצים לצאת היום לטיול באי קסום? מחכות לנו שם הרפתקאות מעניינות וכמובן שבאי הזה מסתתר אוצר, אותו ננסה למצוא.

אבל האי רחוק מאוד ארץ קסומה. זה צריך משהו להגיע אליו. מה אתה חושב, לאן נוכל ללכת במסע שלנו? אבל אל תשכח שהמסע שלנו קסום, מה שאומר שהתחבורה חייבת להיות נהדרת. (הכיריים של אמליה, המגפיים, הסטופה של באבא יאגה, השטיח המעופף וכו')

אנחנו רבים, אז נטוס על שטיח קסמים.

כדי שהשטיח שלנו יעוף, אנחנו צריכים רוח נאה. בואו נהפוך לבריזה בעצמנו וננשוף, נפזר את השטיח המעופף שלנו (ילדים נושפים על פטיפון).

השטיח המעופף המריא וזמזם ולקח אותנו להרפתקה. הראה לנו איך השטיח שלנו מזמזם. כדי לבטא נכון את הצליל [l], זכרו שהשפתיים בחיוך, הלשון מורמת ונלחצת מאחורי השיניים העליונות. (ילדים משמיעים צליל מבודד [llllll...].

II. 1. כל הכבוד! תראה, אי הופיע באופק. קח משקפי ראייה ותראה מה אתה רואה שם. (ילדים מסתכלים דרך משקפי ריגול ורואים בתמונה קופים).

כן, הם קופים שובבים. ומאז אנחנו מכירים את השיר שלהם. בוא נשיר את זה. ( שירים מצחיקיםלילדים E. Zheleznova)

הקופים יצאו לטייל, אנחנו מבצעים את התנועה "פנסים"

הקופים החלו לרקוד, אנחנו לוחצים ופותחים את האגרופים

אבל אחד מהם הלך הביתה לישון, כפות הידיים צמודות זו לזו, מתחת ללחי

כי נמאס לי לרקוד. תנועות ניעור עם מברשות

2. אז נחתנו על אי קסום.

למוזיקה מופיע דרקון על המסך.

מי העז לדרוך על האי שלי? מה אתה צריך כאן?

ובכן, למה אתה כועס, דרקון? יש לנו בחורים כל כך טובים ואדיבים. למה אתה מפחיד אותם? כנראה אף אחד לא אמר לך מילים טובותבגלל זה אתה כל כך מרושע. חבר'ה, בואו נגיד לדרקון כמה הוא נפלא.

הסתכלו בעיניים שלו (ילדים: אדיבים, שחורים, עצובים וכו').

ומה הזנב שלו?

תגיד לי, מה עם כפות? (ילדים בוחרים שלטים)

הו, תודה חברים, לא ידעתי שאתם כל כך אדיבים. בסדר, אני נותן לך רשות להסתובב באי שלי. אבל כדי למצוא את האוצר, עליך להשלים ארבע מהמשימות שלי. המשימות לא יהיו קלות, תצטרכו להראות את כל הידע והכישורים שלכם, להראות דמיון וכושר המצאה.

אני כל כך כועס ועצוב כי על האי שלי, ב לָאַחֲרוֹנָה, משהו לא מובן קורה: החיות מתערבבות זו בזו; התפוחים הירוקים האהובים עלי אבדו בין היתר; גשם כחול יוצא דופן יורד לא פעם על האי... עכשיו, אם תעזור לי לנקות את האי, מצב הרוח שלי ישתפר ואני אגלה לך את סוד האוצרות. היכן שצריך לעשות סדר, הנחתי את המספרים 1. 2, 3, 4. מאיזה מספר כדאי להתחיל? בהצלחה, לך לחפש את המשימה הראשונה.

3. חבר'ה, תראו, והחיות באי הזה באמת מבולבלות. את מי אתה רואה כאן? הצג (הילדים מתקשרים בתורו לחיה ומצביעים מסביב לקו המתאר המוצלב עם מצביע).

4. - כל הכבוד, התמודדת עם המשימה הזו. המשימה הבאה תהיה קשה יותר. עזרו לי למצוא תפוחים ירוקים גוונים שונים.

תפוחים צבעוניים מונחים על השולחן, הילדים בוחרים ירוקים.

איזה תפוח לקחת? - תפוח ירוק. איזה תפוחים יש על השולחן? - תפוחים ירוקים מצאנו הרבה תפוחים עבור הדרקון? - הרבה תפוחים ירוקים.

עכשיו סדרו את התפוחים מהכהה ביותר לבהיר ביותר.

מיין לפי גודל מהגדול לקטן ביותר.

כל הכבוד, עכשיו ספרו כמה תפוחים ירוקים מצאת. אז תפוח ירוק אחד ... (ילדים סופרים תפוחים בתורות מ-1 עד 5).

5. אנחנו מחפשים משימה 3. אנחנו מתקרבים למסך.

לעתים קרובות יורד גשם על האי הקסום שלי. גם הגשם קסום. טיפות של הגשם הזה נפלו על המטריה שלי. הביטו היטב ב"טיפות - תמונות" הללו ונסו לזכור כמה שיותר. ואז ספר לי מה ראית. (מטריה דידקטית עם תמונות נושא כחולות נחשפת, מסתובבת ונסוגה לאט)

זכרו מה היה על המטריה: פיל כחול, מטוס כחול, כוס כחול, מעיל כחול, דג כחול, פעמונים כחולים, שמלה כחולה, תפוח כחול.

אתה יכול להגיד לי מה משותף לכל הדברים האלה? (כולם כחולים) זה נכון, כל החפצים האלה כחולים. אז יורד גשם על האי שלי? (גשם כחול)

III. התעמלות לעיניים.

העיניים שלך עייפות, בואו ננוח מעט (התעמלות חזותית עם תמונות צללית של חיות על החלון).

IV. 1. - יש לי תמונה של חברים שלי ג'ירפה וצב. אני רוצה לשלוח להם את אותם אלה. תמונה אחת, אבל הרבה חברים. צלם עבורי הרבה מהתמונות האלה (תמונת הנושא חשופה).

תראה איזה תמונה מעניינת. את מי אתה רואה על זה? מה יש בצד ימין? - כף היד. מי משמאל? - ג'ירפה. מי במרכז? - צב. מה יש מול הצב? - אגם. מה מסתתר מאחורי הצב? - הרים….

ילדים מסתכלים על התמונה, מפרטים את כל האובייקטים, מתכננים באמצעות מונחים מרחביים בדיבור: שמאל, ימין, מעל, מתחת, רחוק, קרוב, מקדימה, מאחור. מורחים עותק של התמונה עם צלליות של אובייקטים על פלנלגרפים בודדים. לאחר הפריסה, נבדקת דיוק המשימה.

כל הכבוד, תודה על התמונות הנפלאות, החברים שלי בהחלט יאהבו אותם.

2. השלמת את כל המשימות שלי, עזרת להחזיר את הסדר על האי שלי. עכשיו אני לא אכעס ועצוב. ומה אהיה?

ילדים בוחרים סימנים: אדיבים, טובים, עליזים, מתוקים ...

תודה. תגיד לי, איזו משימה הייתה לך הכי קשה? מה הכי אהבת?

ובכן, עכשיו אני מרשה לך לחפש אוצרות באי שלי. רק שאני לא זוכר איפה הם חבויים, אני רק יודע שהאוצרות נמצאים באיזה חזה. נסה למצוא אותם בעצמך. ואני עייף מאוד, אטוס למערה שלי לנוח. כל טוב לך.

V. ילדים בקבוצה מוצאים קופסת אוצר, פותחים אותה.

תראה, בנוסף למתנות קסומות בחזה, יש גם הפתעה מהדרקון. זו תמונה של חבריו, רק שהם לא הושלמו במלואם. אתה תיקח אותם הביתה, תחבר את כל הציורים לפי נקודות ותצבע אותם.

ועכשיו הגיע הזמן שנלך הביתה. אנחנו יושבים על השטיח המעופף שלנו. אנחנו עוצמים את העיניים ומדמיינים שאנחנו עפים... אנחנו פותחים את העיניים. אנחנו בגן שלנו.

נהנית מהטיול שלנו?

תקצירים מורכבים

תקציר משחק משותף
שיעורים של טיפלופדגוג עם קלינאית תקשורת,
לילדים עם לקות ראייה בנושא:
"הובלה" בקבוצת המכינה.

Petukhova E.V., tiflopedagoggue;
Melnikova N.V., קלינאית תקשורת
GBDOU מס' 42 סנט פטרסבורג

יַעַד:לחשוף את הידע של הילדים על תחבורה (אוויר, קרקע, מים, נוסע); שפר את הפיתוח של מנתחי אבטחה מובילים בפעילותם הכוללת.

משימות דיבור:

1. לְהַפְעִיל לֵקסִיקוֹןבנושא זה.
2. שיפור מיומנויות קריאת מילים.
3. לפתח ולהפעיל קשב שמיעתי, שמיעה פונמית.
4. דקדוק: למד ליצור שמות עצם עם סיומות קטנות בנושא.

1. עבודה על המרכיבים הפרוזודיים של הדיבור: לשפר את המיומנות של בעלות על קול, כושר הבעה לאומי, עוצמה.

1. לפתח את היכולת לבנות בצורה נכונה לוגית ודקדוקית תשובות ולהצדיקן.

משימות תיקון:

1. לחזק את יכולתם של ילדים להשוות בין חפצים.
2. שפר את המיומנות של פרקסין בונה.
3. לפתח הבחנה בצבע, יכולת להבליט גוונים של אותו צבע, לגבש את היכולת של ילדים לפרוס חפצים לפי רווית הצבע.
4. לפתח חשיבה לוגית וזיכרון.
5. לגבש את יכולתם של ילדים לנווט במרחב מיקרו ומקרו, בשורות ובעמודות, לפתח את היכולת של ילדים להשתמש במפת נתיבים.
6. לפתח תיאום עין-יד; תפקוד oculomotor ומעקב של העיניים.

ציוד ונראות:

• מצביעים
• שָׁטִיחַ
• פלנלגרף
• קנבס להתמצאות בשורות ובעמודות
• בונה רך
• אגן עם מים
• צעצוע ספינה

חומר הדגמה:

• צלליות תחבורה (גדול וקטן)
• Mappath
• רכבת עם קרונות צבעוניים (מילה על העגלה)

חומר ציורי:

• גן ילדים
• אוֹטוֹבּוּס
• תחנת רכבת
• עִיר
• שתי חשמליות
• ספינה
• שתי תמונות של אי בודד

נְדָבָה:

• צלליות מסוקים סָגוֹל (גוונים שונים)
• כרטיסים מרובי צבעים עם מספרים תלת ספרתיים
• חלקים מפוצלים של מסוק
• תמונות נושא עם הובלה
• צינורות

ליווי מוזיקלי

שיחת היכרות:

קלינאי תקשורת:שלום חבר'ה, עכשיו אני אבדוק אתכם, נחשו את החידה לכושר ההמצאה:

הציפור האגדית עפה

ואנשים יושבים בפנים

הוא מדבר בינו לבין עצמו (מטוס)

ממריא ללא האצה

מזכיר לי שפירית

לוקח טיסה

הרוסי שלנו (מַסוֹק)

על מה החידות האלה?

ומה לגבי מטוס ומסוק?

איזה עוד תחבורה אתה מכיר?

תגיד לי איך מחלקים הובלה לפי מקום התנועה?

מה חל על תחבורה יבשתית, מים?

איך מתחלקת התחבורה?

היום יש לנו שיעור לא שגרתי - ניסע הלאה סוגים שוניםהובלה, אך ראשית עליכם לבחור ולמנות נכון את ההובלה עליה נוכל לנוע.לפניכם צלליות של צעצוע ותחבורה אמיתית. צריך לחלק את ההובלה לשני טורים: צעצוע ואמיתי, למשל: משאית ומשאית. (ילדים מסדרים צלליות הובלה על פלנלגרף).

כל הכבוד, המשימה הושלמה, עכשיו אפשר לצאת לטיול.

טיפלופדגוג:מֵאָחוֹר התנהגות טובהוהרצון שלך לידע שלח לך כרטיס. בואו נסתכל על זה, ונאמר איזה סוג של הובלה, ובאיזה רצף נצא לטיול. (ילדים מפרטים את רצף הנסיעות בכלי רכב שונים במפה)

אנחנו יוצאים למסע מהגינה שלנו. בואו לייעד על הדיאגרמה שלנו (אנחנו מצמידים את צללית הגן לשטיח)

תזכיר לי, על מה נצא קודם לטיול? שמע, אבל זה האוטובוס שלנו הגיע, היכנס לסלון, תשב.

קלינאי תקשורת:עצמו עיניים ודמיינו שאני ואתה באוטובוס: אנחנו עוברים בעיר לתחנה, וכדי לעשות את זה יותר כיף, אפשר לשיר שיר (השמעת יציאת הרכבת). הנה אנחנו בתחנה. זוכר לאן אנחנו הולכים הלאה? רק אתה חייב להרכיב רכבת של קרונות בעצמך, כדי שתקבל שרשרת מילים (לכל אחד נותנים עגלה שעליה כתובה המילה). ילדים קוראים את המילים, עושים רכבת על השטיח, מחברים את המילים בשרשרת. בהתאם לצבע הכרכרה, כל ילד מקבל כרטיס באותו צבע.

טיפלופדגוג:תסתכל על הסדר שבו המכוניות בצבע. תסתכל על הכרטיסים שלך, תפוס את המקומות שלך באותו סדר. נעבור דרך יערות, שדות, כפרים לעיר אחרת לעלות על סירת קיטור. (למוזיקה של "העגלה הכחולה" הרכבת נוסעת בנחש)

הנה אנחנו בעיר, שמרו את הכרטיסים שלכם, אולי הם ישמחו. זוכרים על מה נרכב בעיר? (חַשְׁמַלִית)

יש שתי חשמליות לפניך, באיזו ניקח? מה ההבדל? עכשיו אנחנו יכולים לקחת את החשמלית לנמל. ראה עכשיו אנחנו עוברים (מוצגות תמונות עם נוף של העיר)

לאן הגענו? (נמל). לאן אנחנו הולכים לנסוע עכשיו? (על הספינה). ממעצב רך, ילדים בונים ספינה עם סולם.

קלינאי תקשורת:לכו במורד הסולם אל הסיפון ותפסו את המקומות שלכם. תשומת הלב! אנחנו גם הולכים ל ניווט למרחקים ארוכיםעל ידי ים (שריקת אניה)

כדי לא להשתעמם בדרך, בואו נמציא חידות על תחבורה (קול הים).

(ילדים מקבלים תמונות נושא עם הובלה, ילדים שמות חלקים של הובלה, ממציאים חידות לגבי הובלה).

אה מה זה? זה נראה כאילו סערה מגיעה. תראה, כך נראית הספינה שלנו בים הפתוח (ילדים לוקחים צינורות, נושפים לתוך אגן מים, שם סירת צעצוע צפה, עושים סערה, הסירה שוקעת). חבר'ה, הספינה שלנו טבעה, אנחנו חייבים לשחות לחוף (ילדים, שוכבים על הבטן, מחקים שחייה על המים)

לבסוף הגענו לחוף האי, בו צומחים עצי דקל, עייפים וצריכים לנוח, לשכב על הגב, לעצום עיניים ולהקשיב לרעש הים. אולי תשמע משהו יוצא דופן. (רעש הים והלווייתנים).

טיפלופדגוג:איך נוכל לחזור הביתה? מהספינה נותרו רק הריסות.

בוא נבנה מסוק (פרקסיס בונה). הכל מוכן, בוא נעוף (מַסוֹק). אנחנו בערפל. אנחנו לא יכולים לצאת בלי מפה. מולך כרטיס ריקאתה חייב לסלול את הדרך. הקשב טוב (ילדים, לפי הנחיות הטיפלופדגוג, מסדרים את צלליות המסוקים בשורות ובעמודות, הילדים מאשרים את מעשיהם במילים)

עקבו אחר השביל בעיניים. הערפל התפזר, והנה הגן שלנו, חזרנו הביתה.

תִמצוּת.

על מה נסענו היום? איזה אמצעי תחבורה אתה מפרט? עכשיו אתה יכול לקבל מתנות עבור הכרטיסים שלך. אבל קודם כל, תסתכל מקרוב עליהם. מספר הכרטיס חייב להתאים למספר המתנה. (ילדים מתאימים לצבע הכרטיס ולמספר התלת ספרתי של הכרטיס והמתנה).

איחוד החומר של שיעורים קודמים (משחקים ותרגילים הכוללים פעילות עצמאית של ילדים).

הצגת חומר חדש (הצגה והסברה של הטיפלופדגוג, ביצוע משותף של פעולות שאינן מוכרות לילדים או קשות עבורם).

חינוך גופני (תרגילים להקלה על עייפות הראייה).

איחוד חומר חדש (משחקים ותרגילים הכוללים עצמאות חלקית או מלאה של ילדים).

החלק האחרון (סיכום על ידי טיפלופדגוג של תוצאות השיעור, הערכת פעילות הילדים).

בניית כיתות תיקון על פי התכניות הנ"ל מספקת לטיפלופדגוג את האפשרות לארגן אותן ברצף ברור, מוצדק מבחינה לוגית, עם סיבוך הדרגתי. חלוקת חומר התכנית לפי שנות לימוד מאפשרת חינוך מתקן תוך התחשבות בגיל הילדים.

הבה נתעכב בקצרה על כל אחד מהסוגים המוזכרים של כיתות תיקון מיוחדות לטיפלופדגוג.

הנחיות עבודה של טיפלופדגוג של גן ילדים עם לקות ראייה הוראת התמצאות במרחב

לימוד ילדים התמצאות במרחב מתבצע על ידי טיפלופדגוג לפי שיטות שפותחו במיוחד. הם כוללים מספר שלבים. על כל אחד מהם תשומת לב מרובהניתן להיווצרות בילדים של חיבור חזק של מילים המציינות תכונות מרחביות של אובייקטים עם התפיסה החושית שלהם. עַל במה ראשונה יש צורך ליצור בילדים רעיונות ברורים על גופם ועל הסימטריה שלו, על הסידור המרחבי של חלקיו; ללמד אותם התמצאות מעשית "על עצמו", משימה שלב שני - לתת לילדים את הרעיון שהגוף שלהם הוא נקודת התייחסות בעת התמצאות במרחב שמסביב, כלומר "מעצמו". ילדים נלמדים מיומנויות של תפיסה רב-חושית של אובייקטים, יכולת לנתח מידע המתקבל בעזרת ראייה ומנתחים בטוחים, לשלב אותו לתמונה אחת וליישם אותו באוריינטציה מעשית. שלב שלישי - ללמד ילדים לדגמן מבנים מרחביים של אובייקטים. שלב רביעי - הוראת התמצאות במרחב בעזרת תוכניות.

יצוין כי העבודה מתבצעת על ידי הטיפלופדגוג בשיתוף עם המחנך. יתר על כן, טיפלופדגוג, ככלל, מבצע הכשרה מתקדמת, היכרות מקדימה של ילדים עם מה שיוצג בכיתות המחנכים. הוא מכין את הילדים לשלוט בפעילויות קשות, יוצר אלגוריתם של פעולות, מראה ומעבד דרכים לתפיסה חזותית, מישוש, שמיעתית, דו-חושית ורב-חושית של העולם מסביב. המחנך מגבש ומשפר את אותן שיטות וטכניקות של הכרה של העולם מסביב, המתגבשות בשיעורי הטיפלופדגוג, מלמד להשתמש בשיטות ובטכניקות אלו בפעילויות עצמאיות (משחק, חינוכי, משק בית).

כאשר מלמדים התמצאות בגוף עצמו, נעשה שימוש בטכניקות הבאות: בדיקה חזותית-מישוש על ידי הילד של גופו; ילד מסתכל על עצמו במראה; מציאת ושמות של חלקים בגופך; מתאם על ידי הילד של חלקי גופו עם גופו של ילד אחר: ייעוד מילולי של מיקומם המרחבי; בדיקה חזותית-מישוש של בובה על ידי ילד; הדגשה ושמות של חלקים בגופה; ציון מילולי של מיקומם.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת ליכולתם של ילדים להבחין בין צד ימין לשמאל "על עצמם", שכן ההתמצאות בכיוונים אלו היא בסיס הכרחילשלוט לא רק בגוף שלך, אלא גם במרחב שסביבך. באימון משתמשים בתחושות חושיות אמיתיות של ילדים. לדוגמה, צד שמאלהגוף קשור למיקום הלב. ילדים שמים את היד על החזה, מוצאים את הלב, מקשיבים איך הוא פועם. נעשה שימוש במערכת התיוג: תמונות אפליקציה. ספלים, פרחים, דגלים, קשתות וכו' הם מחוברים לבגדים ומסבירים לילד שצד זה של גופו הוא השמאלי.

כדי ללמד התמצאות במרחב שמסביב עם נקודת התייחסות "מעצמו", הטיפופדגוג יוצר בילדים את מיומנויות השימוש בראייה בהתמצאות, מפתח את היכולת להבחין בנקודות ציון שונות (אור, צבע, צליל, מישוש). הבסיס ללמידה בשלב זה הוא הקורלציה של מיקומם של צעצועים וחפצים עם הכיוונים שכבר שולטים בגוף שלו. תשומת לב רבה מוקדשת להטמעת המושגים "קרוב - רחוק", "קרוב - רחוק יותר". ילדים מתרגלים הערכה ויזואלית של מרחקים במהלך משחקים ותרגילים: "איזה צעצוע רחוק יותר, מה יותר קרוב?", "איפה הצעצוע?", "מי מהילדים קרוב ואיזה רחוק?"). תרגילים אלה קשים למדי עבור ילדים עם ראייה לקויה, ולכן יש להשלים את התפיסה החזותית של החלל עם תחושות מוטוריות. לדוגמה, טיפלופדגוג מזמין ילד ללכת לצעצוע ולספור כמה צעדים הוא עשה. אחר כך לכו לצעצוע אחר, גם סופרו צעדים, והשוו לאיזה צעצוע הוא עשה יותר צעדים.

לפיתוח תפיסה רב-חושית של מרחב, יש צורך ללמד ילדים לזהות צעצועים שונים, חפצים ופעולות של אחרים לפי מאפייני קול. ילדים מתאמנים בזיהוי עצמים באמצעות ראייה ומגע, ולאחר מכן קובעים את מיקומם במרחב באמצעות תפיסה שמיעתית. הם לומדים לבודד, לנתח ולהשתמש בכל מידע באוריינטציה מעשית. לפיכך, תשומת לב הילדים נמשכת לריחות האופייניים לחפצים מסוימים או הנלווים לתופעות טבע מסוימות (למשל, ריח עלי הסתיו), לשינויי טמפרטורה בחדרים שונים (לדוגמה, חם במטבח וקריר במשרד הרופא ).

השלב הבא של החינוך המתקן הוא היווצרות אצל ילדים של היכולת ליצור את המודלים הפשוטים ביותר של יחסים מרחביים בין צעצועים, חפצים ותחליפים שלהם. מתקיימים שיעורים בהם הילדים לומדים לחקור את החלל שעליהם לדגמן. שיעורים כאלה מתקיימים בנפרד בצורה של משחקים דידקטיים: "הבובה קנתה לעצמה רהיטים", "הבובה עוברת ל דירה חדשה" וכו'. ראשית, הילד בוחן ובוחן את הדגם המישוש של חדר הבובות והחפצים ריהוט בובות. בהוראותיו ובשאלותיו מכוון הטיפופדגוג את התפיסה החזותית-מישוש של הילד, מפעיל את פעילותו ושומר על עניין. כאשר בוחנים בעזרת מגע את דגם חדר הבובות ורהיטים, הוא לוקח את ידיו של הילד בידיו ומכוון את התנועות, עוזר לתפוס את הצורה, המאפיינים המבניים של כל חפץ. ואז את רהיטי הבובה מניחים הילד על הפריסה. כל פעולות הילד והמורה מלוות בהסברים מילוליים תוך מעורבות הדרגתית של הילד בכך. בהמשך, בהתבסס על המיומנויות שנוצרו אצל ילדים, ניתן לעבור ללמד מודלים של יחסים מרחביים באמצעות חפצים תחליפיים. לילדים ניתן הרעיון שניתן להשתמש בחלקים מחומר בניין במקום רהיטי בובה. בעזרת טיפלופדגוג ילדים בוחרים איזה חלק בנייה יכול להחליף רהיט כזה או אחר לחדר הבובות, לתאם את צורתם לצורת החלקים. לאחר שלטו במיומנויות של מודלים של מיקרו-חלל, ילדים משתמשים בהם בעת מודלים של מאקרו-חלל (לדוגמה, משרדו של טיפלופדגוג).

לימוד ילדים התמצאות במרחב באמצעות דיאגרמות הוא השלב הבא והקשה יותר של העבודה. הוא מתבצע ברצף בתחומים הבאים: הוראת התמצאות במרחב על פי תוכנית התמונה; היכרות עם תמונות מותנות (סכמטיות) של חפצים; היווצרות היכולת לתאם את המיקום בחלל של עצמים אמיתיים עם התוכנית; ללמד קומפילציה עצמית של התוכניות הפשוטות ביותר של חלל סגור.

כדי ללמד ילדים התמצאות בחלל, נבחרות תמונות צבעוניות גדולות עם תמונה מציאותית של צעצועים הממוקמים במיקרו-חלל (למשל, על שולחן, על מדף) בהתאם לתוכנית התמונות. ילדים לומדים למקם צעצועים במרחב אמיתי באותו אופן כמו בתמונת התוכנית. בשיעורים הבאים, ילדים מקבלים את הרעיון שניתן לתאר כל צעצוע או חפץ באופן מותנה, סכמטי, באמצעות קו מתאר. תמונות מותנות (קונטור) שילדים מתוודעים אליהן צריכות להיות מאוד פשוטות, מדויקות, להעביר את הצורה והמבנה הבסיסיים של צעצועים וחפצים, כלומר ניתנות לזיהוי בקלות. תוכניות שטח מצומצמות צריכות להיות גם פשוטות. לדוגמה, על אחד מהם תמונה מותנית של שולחן (מבט צד) ושלושה צעצועים הממוקמים עליו (שמאל, ימין ואמצע). התרשים הבא מתאר טבלה כפי שילדים רואים אותה מלמעלה. יש עליו כבר חמישה צעצועים. בהדרגה, הטיפלופדגוג מציג לילדים תוכניות מורכבות יותר (חדר בובות, פינת משחקים, משרד טיפלופדגוג וכו').

ילדים לומדים לתאם את מיקומם של עצמים במרחב סגור אמיתי עם דיאגרמה. לדוגמה, המשימות הבאות מוצעות: "מצא בחדר הבובות (ב פינת משחק, במשרד) החפצים המוצגים בתרשים", "מצא את התמונה של חלון (דלת, ארון, שולחן וכו') בתרשים", "אמור לי היכן נמצא החפץ המוצג בתרשים" , וכו' ילדים נשאלים שאלות המעודדות אותם להשתמש בטרמינולוגיה מרחבית. לדוגמה: "איזה צד שלך הוא ארון הצעצועים?", "איזה צד הוא הצעצוע על השולחן?", "איפה מצאת את הצעצוע?".

היווצרות המיומנויות של שרטוט עצמאי של דיאגרמות מרחב אצל ילדים בגיל הרך עם לקות ראייה היא השלב האחרון של עבודה מתקנת על הוראת אוריינטציה במרחב. ראשית, הטיפלופדגוג מלמד ילדים לצייר תמונות מותנות (קונטור) של צעצועים ורהיטים. עם כל זה נעשה שימוש בסטנסילים. מאוחר יותר, ילדים לומדים לצייר תמונות קווי מתאר נקודה אחר נקודה. משימות נוספות הופכות לקשות יותר. כל ילד מקבל דיאגרמת גיליון (לדוגמה, דיאגרמת טבלה), עליה מציירים הילדים תמונות מותנות של צעצועים הממוקמים על השולחן מולם. בעבר הילדים בוחנים ובודקים בעזרת מגע שולחן עם צעצועים, מספרים כיצד הם ממוקמים.

מיומנויות העבודה עם דיאגרמות שרכשו ילדים תורמות לפיתוח החשיבה המרחבית שלהם, מה שמקל מאוד על התמצאות חזותית-מרחבית. ייצוגים על המרחב שמסביב הולכים ומתרחבים. ילדים שולטים במיומנויות של התמצאות עצמאית חופשית לא רק בחדרים מוכרים (בקבוצה, חדר שינה), אלא גם בחלל סגור לא מוכר.

אימון להתמצאות חברתית

במהלך ההתמצאות החברתית והיומיומית, הטיפופדגוג משתמש באופן פעיל במיומנויות המפצות שנוצרות אצל ילדים (היכולת להשתמש בראייה לקויה, לקבל מידע על הסביבה ולנווט במרחב על בסיס רב-חושי). נוצרות מיומנויות של פעילות נושאית-מעשית. ילדים לומדים לעשות דברים בעצמם פעולות הכרחיותבשימוש רציונלי בראייה לקויה ובכל מנתחי התקין, לשלוט בפעולותיהם בעזרת הראייה ולבצע אותן ללא שליטה חזותית, בעזרת מגע.

ישנה חשיבות רבה להיווצרות מיומנויות מבוימת, הכוללת שליטה תחילה בפעולות הפשוטות ביותר ואחר כך מורכבות יותר. הטיפופדגוג משתמש בשיטה של ​​הדגמה ותרגול שלב אחר שלב של כל מרכיבי הפעולה עם כל ילד. נעשה שימוש גם בוויסות מילולי ותיקון פעולות הילדים. חומר חזותי לשיעורים בנושא אוריינטציה חברתית וביתית נבחר תוך התחשבות בקבלת מקסימום מידע רב תכליתי על האובייקטים או התופעות הנלמדים. ילדים מתוודעים לחפצי הסביבה הקרובה (רהיטים, כלים, בגדים וכו'), מלמדים אותם לבצע איתם פעולות מסוימות בהתאם לייעודם.

הרעיונות שהתקבלו מורחבים ומגבשים במשחקי דידקטים ומשחקי תפקידים מאורגנים במיוחד, בטיולים ובשיחות. מטרת הטיולים עשויה להיות היכרות עם עבודתם של מבוגרים (רופא, טבח, מחנך, מטפלת וכו'). הידע על עבודת המבוגרים הולך ומתרחב: ילדים מתוודעים למקצועות החורגים ממעגל המקצועות של עובדי הגן. לשם כך, הטיפופדגוג עורך טיולים לחנויות, לסניף הדואר, לחפץ בבנייה וכו'. יש לציין שילדים בגיל הגן עם לקות ראייה צריכים לגבש רעיונות מציאותיים לגבי מקצועות, לגבי הדרישות המוטלות על אנשים המועסקים ב- אוֹתָם. הדבר חשוב ביותר מבחינת יצירת הבנה לגבי חוסר הנגישות של מספר מקצועות עבורם עקב לקות ראייה. יחד עם זאת, יש צורך לתת מידע מלא ומעניין ככל האפשר על אותם מינים. עבודה מקצועיתשבו הם יכולים לממש את עצמם. במספר מקרים עורך הטיפלופדגוג היכרות מקדימה מיוחדת של הילדים עם החפצים שייצפו לאחר מכן בטיול לפני הטיול. צורך זה נגרם בגלל היכולות הקוגניטיביות הנמוכות של ילדים בגיל הגן עם לקות ראייה, התפיסה המעוותת שלהם לגבי חפצים ממרחק. למשל, לפני סיור במטבח צריך להכיר להם את פריטי כלי המטבח, מכשירים וציוד שונים, לתת להם לבחון, לבחון בעזרת מגע. אתה יכול לנהל משחק תפקידים "בואו נבשל ארוחת ערב לבובה". ילדים מנחשים חידות לגבי כלי מטבח, ממציאים חידות-תיאורים בעצמם וכו'. במהלך הטיולים, הטיפלופדגוג מכוון כל הזמן את התפיסה החזותית של ילדי הגן, מספק להם את האפשרות לתפוס את האובייקטים או התופעות הנלמדות בעזרת מנתחים אחרים : מגע, שמיעה, ריח. טיולים לטבע בתקופות שונות של השנה, ככלל, נערכים ללא הכנה מוקדמת. זאת בשל העובדה שבטיול כזה ניתן לבוא במגע ישיר עם האובייקטים והתופעות הנחקרים, לתפוס אותם בחושניות. לדוגמה, במהלך טיולים לפארק, ילדים בוחנים עלים שנשרו, אוספים אותם, מתאמים אותם עם עצים מסוימים, משווים אותם לפי צבע, צורה וגודל, מזהים אותם לפי מראה חיצוניוריח, משבי רוח ונפילת עלים נצפים.

מאוחר יותר, בשיעורי הטיפלופדגוג, מגבשים ומורחבים הרעיונות שהתקבלו במהלך הטיול. ילדים בוחנים את העלים והזרעים שהובאו מהפארק, מתאמים אותם עם נושא, צללית ו ציורי קווי מתאר, להסתכל בתמונות, להמציא סיפורים על בסיסן, להמציא חידות, לבצע עבודות גרפיות בנושא הטיול.

מקום גדול בשיעורי עזר מיוחדים בנושא אוריינטציה חברתית ניתן למשחק התפקידים. במשחקים משתפרים פעולות מעשיות-נושא, נוצרות דרכים מפצות להכרת העולם מסביב. במהלך המשחקים, בצורה נגישה ומשעשעת, מוטמעות נורמות ההתנהגות המקובלות, נוצרות מיומנויות האינטראקציה והתקשורת עם עמיתים ומבוגרים. הטיפלופדגוג פועל כמשתתף ישיר במשחק, מפעיל את הילדים, מכוון את פעולותיהם בהתאם לכללי המשחק.

שיחה היא אחת משיטות החינוך המתקן בשיעורי אוריינטציה חברתית. בתכנון שיחה, הטיפופדגוג לוקח בחשבון אילו טיולים נערכו בנושא זה, אילו נושאים הכירו הילדים, איזה חומר חזותי למדו, איזה דידקטי ואיזה משחקי תפקידיםהוחזקו. שאלות לשיחה מתוכננות מראש. הם צריכים להיות ברורים, ספציפיים, לאפשר להבהיר רעיונות בנושא, לעזור לגבש את התשובות הנכונות. השיחות מלוות בשימוש בנראות. הוא נבחר בהתאם לנושא השיחה ובהתחשב ביכולות הראייה של הילדים.

בחלק של הקורס על אוריינטציה חברתית "לילד על עצמו ועל האנשים הסובבים אותו", הטיפופדגוג יוצר בכל ילד רעיונות נאותים על עצמו: על המשמעות התפקודית של איברים שונים, על יכולות חושיות, על אודות. מראה חיצוניוכו' מתקיימים משחקים ותרגילים בהם הילד בוחן את עצמו ואת הילד שעומד לידו במראה, ילדים משווים סימנים חיצונייםאחד את השני, דברו על המראה שלהם, הסבירו את הבעת פניהם. מאוחר יותר מציע הטיפלופדגוג לצייר דיוקן משלו על פלנלוגרף, דיוקן של ילד אחר; צייר אותו, השווה עם המקור. בהדרגה, ילדים מפתחים רעיון של עצמם כאדם שיש לו, לא כמו אנשים אחרים, תכונות של מראה ואופי משלהם. הם מתחילים להבין טוב יותר את עצמם, ילדים אחרים ומבוגרים, להרגיש את מצב הרוח שלהם.

לפיכך, בכיתות מתקנות מיוחדות בנושא אוריינטציה חברתית, ילדים מפתחים הבנה של היכולות החושיות שלהם, הערכה עצמית נאותה ויכולת ניווט עצמאית במצבים היומיומיים והחברתיים הפשוטים ביותר.

ליובוב לאונטייב
תקציר השיעור של הטיפלופדגוג על הגיבוש סטנדרטים תחושתיים V קבוצת הכנה

גימנסיה GBOU №1748 "אֲנָכִי"לפני "חיוך"

תַקצִיר

שיעורים בנושא היווצרות סטנדרטים תחושתיים בקבוצת המכינה

המורה-דפקטולוגית Leontyeva L.M.

תוֹכנָה משימות:

פיתוח תפיסה חזותית של תמונות קווי מתאר ונושא; טפסים, צבעים וגדלים של חפצים;

איחוד רעיונות על מישוריים צורות גיאומטריות; צבעי היסוד של הספקטרום והגוונים שלהם;

חיזוק היכולת לפרוס חפצים בגודל מהקטן לגדול ולהיפך;

התפתחות חשיבה לוגית, זיכרון חזותי, תשומת לב ויזואלית, מוטוריקה עדינהוקואורדינציה ויזואלית-מוטורית, התמצאות במישור;

שְׁלֵמוּת פונקציות חזותיותהבחנות, לוקליזציה;

אימון עיניים אמבליופיות;

-היווצרות צוות ילדים יכולת לבצע משימות באופן פרטני, בזוגות ובזוגות קְבוּצָה;

-היווצרותמוסר השכל איכויות: היענות, ידידותיות, אחווה וסיוע הדדי.

התקדמות השיעור

רגע הפתעה: הודעה הגיעה למחשב דרך האינטרנט שאשף צעיר מבקש עזרה מילדים מוכנים לבית הספר. הוא יודע הרבה לחשי קסם, אבל הוא לא נלקח לבית הספר, כי הוא לא יודע הרבה דברים שתלמיד בית ספר צריך.

למשל, צנצנות של שיקויים נפלו מהמדפים במעבדה. איך למצוא את המתאים?

תרגיל דידקטי "ריבועי הגיון"

להכין סם נעורים נצחייםויופי, אתה צריך לעשות סדר בצנצנות האלה.

תרגיל דידקטי "פרוס לפי הדגם"

בבקבוקים, המשקה הוא באותו צבע, אך בגוונים שונים. איך מכינים תמיסה של שיקוי קסם?

תרגיל דידקטי "פרוס מאור לחושך"

תרגיל דידקטי "מצא את הגוון הנכון"

כדי שהסם יעבוד, אתה חייב לומר לחש קסם. הוא מורכב מכמה מילים המוסתרות בתמונה מבלבלת. אני תוהה אם הילדים יכולים למצוא את המילים האלה?

חבר שלנו - קוסם צעיר מרכיב משקפיים. אבל לפני כן ראיה טובה. הוא פשוט מבלה הרבה זמן ליד המחשב, והעיניים שלו מתעייפות. בואו נלמד אותו לעשות התעמלות חזותית עם שרביט הקסמים שלו.

התעמלות חזותית.

בזמן שעשינו התעמלות לעיניים הגיעה אחת חדשה מפטיה. הוֹדָעָה: הוא למד הרבה מהילדים ומקווה להתקבל לבית הספר. בינתיים הוא פגש דמויות אגדות רבות וגילה שגם להן יש בעיות:

השטיח המעופף של הזקן הוטביץ' נקרע.

תרגיל דידקטי "להרכיב דמות מחלקים"

חרוזים מפוזרים סינדרלה

תרגיל דידקטי "המשך שורה"

7 גמדים ערבבו דברים -

תרגיל דידקטי "פרוס מגדול לקטן ולהיפך"

עַל "אימייל"הודעה חדשה מגיעה מפטיה, מוצפנת. זה אומר שילדים יוכלו עכשיו לראות קוסמים אמיתיים.

תרגיל דידקטי "מצא את המילה"(הכתבה גרפית"

הבנתי את המילה "מַרְאָה". ילדים רואים את עצמם במראה - כי הם אמיתיים קוסמים: עזר לחבר.

השיר נשמע "היכן מצאו קוסמים"

רגע הפתעה.