סוגי קשרים משפחתיים

כל משפחה מפתחת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת שלא תמיד מודעת לה. כאן אנו מתכוונים להבנת מטרות החינוך, גיבוש משימותיו ויישום פחות או יותר ממוקד של שיטות וטכניקות חינוך תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. פסיכולוגים זיהו 4 טקטיקות חינוך במשפחה ו-4 סוגי קשרים משפחתיים התואמים להן, שהן גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותן: תכתיב, אפוטרופסות, "אי-התערבות" ושיתוף פעולה.

דיקטת במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) וביוזמה והערכה עצמית של בני משפחה אחרים.

הורים, כמובן, יכולים וצריכים להציב דרישות לילדם על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות ומצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, אלה שמעדיפים סדר ואלימות על פני כל סוגי ההשפעה מתמודדים עם התנגדות של ילד שמגיב ללחץ, כפייה ואיומים באמצעי הנגד שלו: צביעות, הונאה, התפרצויות גסות ולעתים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, תכונות אישיות יקרות רבות נשברות יחד איתה: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. הסמכותיות הפזיזה של ההורים, ההתעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, שלילה שיטתית מזכות ההצבעה שלו בפתרון סוגיות הנוגעות לו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

דווקא הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, מתחילים למרוד במוגזם טיפול הורים. אם דיקטטורה מרמזת על אלימות, סדר, סמכותיות קפדנית, אז האפוטרופסות מרמזת על טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה זהה במידה רבה: לילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מורחקים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

הטקטיקות של "אי-התערבות" מבוססות על ההכרה באפשרות ואף כדאיות של קיום עצמאי של מבוגרים מילדים. ההנחה היא ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה ולא זה צריכים לחצות את הגבול שנקבע כך. לרוב, סוג זה של מערכת יחסים מבוסס על פסיביות של ההורים כמחנכים.

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה מניח עקיפות יחסים בין אישייםבמשפחה עם מטרות ויעדים משותפים פעילויות משותפות, ארגונו וגבוה ערכים מוסריים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האנוכי של הילד. משפחה שבה סוג הקשר המוביל הוא רווחי שיתוף פעולה איכות מיוחדת, הופכת לקבוצה ברמת פיתוח גבוהה - צוות.

חשיבות רבהיש סגנון בפיתוח הערכה עצמית חינוך משפחתיערכי משפחה.

ניתן להבחין בשלושה סגנונות של חינוך משפחתי: - דמוקרטי - סמכותי - מתירני (ליברלי).

בסגנון דמוקרטי, האינטרסים של הילד נלקחים בחשבון תחילה. סגנון "הסכמה".

עם סגנון מתירני, הילד נשאר לנפשו.

תלמיד בית הספר רואה את עצמו דרך עיניהם של מבוגרים קרובים שמגדלים אותו. אם הערכות וציפיות במשפחה אינן תואמות גיל ו מאפיינים אישייםילד, הדימוי העצמי שלו נראה מעוות.

מִי. ליסינה עקבה אחר התפתחות המודעות העצמית תלמידי חטיבת בינייםבהתאם למאפייני החינוך המשפחתי. ילדים עם מושג מדויק לגבי עצמם גדלים במשפחות שבהן ההורים מקדישים להם זמן רב; להעריך באופן חיובי את הנתונים הפיזיים והנפשיים שלהם, אך לא להתייחס לרמת ההתפתחות שלהם גבוהה מזו של רוב בני גילם; לחזות ביצועים טובים בבית הספר. ילדים אלה מתוגמלים לעתים קרובות, אך לא במתנות; הם נענשים בעיקר בסירוב לתקשר. ילדים בעלי דימוי עצמי נמוך גדלים במשפחות שאינן מלמדות אותם, אך דורשות ציות; הם מעריכים אותם נמוך, לעתים קרובות מענישים אותם, מענישים אותם, לפעמים מול זרים; הם לא צפויים להצליח בבית הספר או להגיע להישגים משמעותיים בשלב מאוחר יותר בחיים.

התנהגות נאותה ובלתי הולמת של ילד תלויה בתנאי הגידול במשפחה. ילדים בעלי הערכה עצמית נמוכה אינם מרוצים מעצמם. זה קורה במשפחה שבה ההורים כל הזמן מאשימים את הילד או מציבים לו מטרות מוגזמות. הילד מרגיש שאינו עומד בדרישות הוריו. (אל תגיד לילד שלך שהוא מכוער; זה יוצר תסביכים שאי אפשר להיפטר מהם.)

חוסר התאמה יכול להתבטא גם בהערכה עצמית מנופחת. זה קורה במשפחה שבה הילד זוכה לרוב לשבחים, וניתנות מתנות על דברים קטנים והישגים (הילד מתרגל לתגמולים חומריים). הילד נענש לעתים רחוקות מאוד, מערכת הדרישות רכה מאוד.

ביצועים בבית הספר הם קריטריון חשוב להערכת ילד כפרט על ידי מבוגרים ועמיתים. היחס כלפי עצמו כתלמיד נקבע במידה רבה על ידי ערכי משפחה. לילד, באות לידי ביטוי התכונות שהכי חשובות להוריו - שמירה על יוקרה (שאלות בבית: "מי עוד קיבל א'?"), ציות ("נזפו בך היום?") וכו'. במודעות העצמית של ילד קטן, הדגש עובר כאשר ההורים עוסקים לא בלימודים, אלא ברגעים היומיומיים בחיי בית הספר שלו ("אין בריזה בכיתה מהחלונות?", "מה עשית לאכול לארוחת בוקר?"), או שלא אכפת להם מכלום - חיי בית הספר לא נידונים או מתווכחים באופן רשמי. שאלה די אדישה: "מה קרה היום בבית הספר?" במוקדם או במאוחר יוביל לתשובה המקבילה: "שום דבר מיוחד", "הכל בסדר."

ההורים גם קובעים את הרמה הראשונית של השאיפות של הילד - למה הוא שואף פעילויות חינוכיותומערכות יחסים. ילדים עם רמת שאיפות גבוהה, הערכה עצמית גבוהה ומוטיבציה יוקרתית מצפים רק להצלחה. הרעיונות שלהם לגבי העתיד אופטימיים באותה מידה. ילדים עם שאיפות נמוכות ודימוי עצמי נמוך לא שואפים להרבה, לא לעתיד ולא להווה. הם לא מציבים לעצמם יעדים גבוהים ומפקפקים כל הזמן ביכולותיהם, הם משלימים במהירות עם רמת הביצועים שמתפתחת בתחילת הלימודים.

חרדה עשויה להפוך לתכונת אישיות בגיל זה. חרדה גבוהה הופכת יציבה עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חולה, מפגר אחרי חבריו לכיתה ומתקשה להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שהוא חווה מרגיזים מבוגרים, מתעוררת חרדה, פחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די בהצלחה, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מנופחות ולא מציאותיות.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים יורדים והכישלון מתגבש. חוסר ביטחון עצמי מוביל למספר מאפיינים נוספים - הרצון למלא ללא דעת את הוראותיו של מבוגר, לפעול רק על פי דוגמאות ותבניות, פחד מנטילת יוזמה, הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה.

מבוגרים לא מרוצים מירידה בתפוקה עבודה אקדמאיתילד, התמקד יותר ויותר בנושאים אלו בתקשורת איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

מסתבר שזהו מעגל קסמים: המאפיינים האישיים הבלתי חיוביים של הילד באים לידי ביטוי בפעילותו החינוכית, ביצועים נמוכים מביאים לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, מחזקת את המאפיינים הקיימים של הילד. אתה יכול לשבור את המעגל הזה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים שלך. מבוגרים קרובים, ממקדים את תשומת הלב בהישגים הקלים ביותר של הילד. מבלי להאשים אותו בחסרונות פרטניים, הם מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים לביצוע מוצלח של משימות חינוכיות.

האפשרות השנייה היא הפגנה – תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב מאחרים. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים ו"לא אהובים" במשפחה. אבל קורה שהילד מקבל מספיק תשומת לב, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך המוגזם במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים לא נעשות על ידי ילדים מוזנחים, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי הרצאות וחיזוקים, להעיר הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, לא לשים לב לעבירות קלות ולהעניש על חמורות (למשל, בסירוב לטיול מתוכנן לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר לטפל ילד חרד.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

האפשרות השלישית היא "לברוח מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה בילדים משולבת עם חרדה. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם מעט מורגשים, חוששים לגרום לחוסר הסכמה להתנהגותם, ושואפים למלא את דרישותיהם של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפאסיביות ובאי-נראות עוד יותר, מה שמסבך את המגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים ילדים להיות פעילים, שמים לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

המקרים הקיצוניים והבלתי חיוביים ביותר להתפתחות הילד הם שליטה קפדנית, מוחלטת במהלך חינוך סמכותי וכמעט היעדרות מוחלטתשליטה כאשר הילד נשאר לנפשו, מוזנח. ישנן אפשרויות ביניים רבות:

הורים אומרים לילדים באופן קבוע מה לעשות;

הילד יכול להביע את דעתו, אך ההורים אינם מקשיבים לקולו בעת קבלת החלטה;

הילד יכול לקבל החלטות פרטניות בעצמו, אך חייב לקבל את אישור ההורים, להורים ולילד יש זכויות כמעט שוות בקבלת החלטות;

ההחלטה נעשית לרוב על ידי הילד עצמו;

הילד עצמו מחליט אם לציית להחלטות ההורים או לא.

הבה נתעכב על הסגנונות הנפוצים ביותר של חינוך משפחתי, הקובעים את מאפייני הקשר של הילד עם הוריו ואת התפתחותו האישית.

הורים דמוקרטיים מעריכים גם עצמאות וגם משמעת בהתנהגות ילדם. הם עצמם נותנים לו את הזכות להיות עצמאי בכמה תחומים בחייו; מבלי לפגוע בזכויותיו, הן דורשות בו-זמנית מילוי חובות. שליטה מבוססת על רגשות חמיםוטיפול סביר, בדרך כלל לא מעצבן מדי; לעתים קרובות הוא מקשיב להסברים מדוע אסור לעשות דבר אחד ואחר צריך להיעשות. היווצרות הבגרות במערכות יחסים כאלה מתרחשת ללא כל חוויות או קונפליקטים מיוחדים.

הורים אוטוריטריים דורשים מהילד ציות ללא עוררין ואינם סבורים כי עליהם להסביר לו את הסיבות להוראותיהם ואיסוריהם. הם שולטים באופן הדוק בכל תחומי החיים, והם יכולים לעשות זאת בצורה לא לגמרי נכונה. ילדים במשפחות כאלה הופכים בדרך כלל לסוגרים, והתקשורת שלהם עם הוריהם מופרעת. חלק מהילדים נכנסים לקונפליקט, אך לעתים קרובות יותר ילדים להורים אוטוריטריים מסתגלים לסגנון יחסי משפחהולהיות לא בטוחים בעצמם ופחות עצמאיים.

המצב הופך מסובך יותר אם משולבים דרישות גבוהות ושליטה עם יחס קר רגשי ודוחה כלפי הילד. איבוד מוחלט של קשר הוא בלתי נמנע כאן.

מקרה קשה עוד יותר הוא הורים אדישים ואכזריים. ילדים ממשפחות כאלה ממעטים להתייחס לאנשים באמון, חווים קשיים בתקשורת, ולעתים קרובות הם אכזריים בעצמם, למרות שיש להם צורך עז באהבה.

שילוב של אדיש יחס של ההוריםעם חוסר שליטה - hypoprotection - היא גם אפשרות לא חיובית ליחסים משפחתיים. לילדים מותר לעשות מה שהם רוצים; אף אחד לא מתעניין בענייניהם. ההתנהגות הופכת לבלתי נשלטת. וילדים, לא משנה איך הם מורדים לפעמים, זקוקים להוריהם כתמיכה; הם צריכים לראות מודל של התנהגות בוגרת ואחראית שהם יכולים לעקוב אחריהם.

הגנת יתר – טיפול מופרז בילד, שליטה מוגזמת על כל חייו, המבוססת על מגע רגשי קרוב – מביאים לפסיביות, חוסר עצמאות וקשיים בתקשורת עם בני גילו.

סוגי קשרים משפחתיים והשפעתם על התפתחות הילד

כל משפחה מפתחת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת שלא תמיד מודעת לה. כאן אנו מתכוונים להבנת מטרות החינוך, גיבוש משימותיו ויישום פחות או יותר ממוקד של שיטות וטכניקות חינוך תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן להבחין בארבע טקטיקות חינוך במשפחה ובארבעה סוגי קשרים משפחתיים התואמים להן, שהן גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותן: תכתיב, אפוטרופסות, "אי-התערבות" ושיתוף פעולה.

אפוטרופסות משפחתית היא מערכת יחסים שבה ההורים, תוך הקפדה על מענה של כל צרכי הילד, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמו. השאלה של גיבוש אישיות פעיל נמוגה ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת - מענה לצרכי הילד והגנה עליו מפני קשיים. הורים, למעשה, חוסמים את תהליך הכנת ילדיהם ברצינות להתמודדות עם המציאות מעבר לסף ביתם. הילדים האלה מתגלים כלא מותאמים יותר לחיים בקבוצה. לפי תצפיות פסיכולוגיות, קטגוריה זו של מתבגרים היא שנותנת המספר הגדול ביותרהתמוטטויות בגיל ההתבגרות. הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, הם שמתחילים למרוד בטיפול מוגזם של ההורים. אם תכתיב מרמז על אלימות, סדר, סמכותיות קפדנית, אז אפוטרופסות פירושה טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה זהה במידה רבה: לילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מורחקים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

מערכת היחסים הבין-אישיים במשפחה, הבנויה על ההכרה באפשרות ואף כדאיות של קיום עצמאי של מבוגרים מילדים, יכולה להיווצר על ידי טקטיקות של "אי-התערבות". ההנחה היא ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה ולא זה צריכים לחצות את הגבול שנקבע כך. לרוב, סוג זה של מערכת יחסים מבוסס על פסיביות של ההורים כמחנכים.

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה מניח תיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים של פעילות משותפת, ארגונה וערכי מוסר גבוהים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האנוכי של הילד. משפחה שבה סוג הקשר המוביל הוא שיתוף פעולה זוכה לאיכות מיוחדת והופכת לקבוצה ברמת התפתחות גבוהה - צוות.

לסגנון החינוך המשפחתי ולערכים המקובלים במשפחה יש חשיבות רבה בפיתוח ההערכה העצמית.

3 סגנונות של חינוך משפחתי: - דמוקרטי - סמכותי - מתירני

בסגנון דמוקרטי, האינטרסים של הילד נלקחים בחשבון תחילה. סגנון "הסכמה".

עם סגנון מתירני, הילד נשאר לנפשו.

ילד בגיל הגן רואה את עצמו דרך עיניהם של מבוגרים קרובים שמגדלים אותו. אם ההערכות והציפיות של המשפחה אינן תואמות את גילו ומאפייניו האישיים של הילד, הדימוי העצמי שלו נראה מעוות.

מִי. ליסינה עקבה אחר התפתחות המודעות העצמית של ילדים בגיל הגן בהתאם למאפייני החינוך המשפחתי. ילדים עם מושג מדויק לגבי עצמם גדלים במשפחות שבהן ההורים מקדישים להם זמן רב; להעריך באופן חיובי את הנתונים הפיזיים והנפשיים שלהם, אך לא להתייחס לרמת ההתפתחות שלהם גבוהה מזו של רוב בני גילם; לחזות ביצועים טובים בבית הספר. ילדים אלה מתוגמלים לעתים קרובות, אך לא במתנות; הם נענשים בעיקר בסירוב לתקשר. ילדים בעלי דימוי עצמי נמוך גדלים במשפחות שאינן מלמדות אותם, אך דורשות ציות; הם נשפטים נמוך, לעתים קרובות נזפים, נענשים, לפעמים מול זרים; הם לא צפויים להצליח בבית הספר או להגיע להישגים משמעותיים בשלב מאוחר יותר בחיים.

התנהגות נאותה ובלתי הולמת של ילד תלויה בתנאי הגידול במשפחה.

ילדים בעלי הערכה עצמית נמוכה אינם מרוצים מעצמם. זה קורה במשפחה שבה ההורים כל הזמן מאשימים את הילד או מציבים לו מטרות מוגזמות. הילד מרגיש שאינו עומד בדרישות הוריו. (אל תגיד לילד שלך שהוא מכוער; זה יוצר תסביכים שאי אפשר להיפטר מהם.)

ייצוג הולם – כאן צריך מערכת גמישה של ענישה ושבח. הערצה ושבחים עמו אינם נכללים. מתנות ניתנות רק לעתים רחוקות עבור מעשים. לא משתמשים בעונשים חמורים ביותר.

במשפחות שבהן ילדים גדלים עם הערכה עצמית גבוהה, אך לא מנופחת, משולבת תשומת הלב לאישיותו של הילד (תחומי העניין, הטעמים שלו, יחסיו עם חברים) עם דרישות מספקות. כאן לא נוקטים בענישה משפילה ומשבחים ברצון כשהילד ראוי לכך. ילדים עם הערכה עצמית נמוכה (לא בהכרח נמוכה מאוד) נהנים מחופש גדול יותר בבית, אבל חופש זה, במהותו, הוא חוסר שליטה, תוצאה של אדישות של ההורים לילדיהם וזה לזה.

ביצועים בבית הספר הם קריטריון חשוב להערכת ילד כפרט על ידי מבוגרים ועמיתים. היחס כלפי עצמו כתלמיד נקבע במידה רבה על ידי ערכי המשפחה. לילד, באות לידי ביטוי התכונות שהכי חשובות להוריו - שמירה על יוקרה (שאלות בבית: "מי עוד קיבל א'?"), ציות ("נזפו בך היום?") וכו'. במודעות העצמית של ילד קטן, הדגש עובר כאשר ההורים עוסקים לא בחינוך, אלא ברגעים היומיומיים בחיי בית הספר שלו ("זה לא נושב מהחלונות בכיתה?", "מה היה לך לארוחת בוקר?"), או שלא אכפת להם מכלום בכלל - חיי בית הספר אינם נידונים או מתווכחים באופן רשמי. שאלה די אדישה: "מה קרה היום בבית הספר?" במוקדם או במאוחר יוביל לתשובה המקבילה: "שום דבר מיוחד", "הכל בסדר."

ילדים עם שאיפות נמוכות ודימוי עצמי נמוך לא שואפים להרבה, לא לעתיד ולא להווה. הם לא מציבים לעצמם יעדים גבוהים ומפקפקים כל הזמן ביכולותיהם, הם משלימים במהירות עם רמת הביצועים שמתפתחת בתחילת הלימודים.

מבוגרים, שאינם מרוצים מהירידה בפרודוקטיביות החינוכית של הילד, מתמקדים יותר ויותר בנושאים אלה כאשר הם מתקשרים איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית. מסתבר שזהו מעגל קסמים: המאפיינים האישיים הבלתי חיוביים של הילד באים לידי ביטוי בפעילותו החינוכית, ביצועים נמוכים מביאים לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, מחזקת את המאפיינים הקיימים של הילד. אתה יכול לשבור את המעגל הזה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים שלך. מבוגרים קרובים, ממקדים את תשומת הלב בהישגים הקלים ביותר של הילד. מבלי להאשים אותו בחסרונות פרטניים, הם מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים לביצוע מוצלח של משימות חינוכיות.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

הורים רבים מחכים בנשימה עצורה למה שנקרא גיל ההתבגרותאצל ילדיהם. עבור חלק, המעבר הזה מילדות לבגרות אינו מורגש לחלוטין, עבור אחרים הוא הופך לאסון של ממש. עד לאחרונה, צייתנית ו ילד רגועפתאום הוא נהיה "עוקצני", עצבני, ומדי פעם הוא נכנס לעימות עם אחרים. זה גורם לרוב לתגובה שלילית לא שקולה מצד הורים ומורים. הטעות שלהם היא שהם מנסים להכניע את המתבגר לרצונם, וזה רק מחשל אותו ודוחף אותו ממבוגרים. וזה הדבר הגרוע ביותר - זה שובר אדם צומח, הופך אותו לאופורטוניסט לא כנה או עדיין צייתן עד שהוא מאבד לחלוטין את ה"אני" שלו. בבנות, בשל יותר שלהם התפתחות מוקדמת, תקופה זו מזוהה לעתים קרובות עם חוויות של אהבה ראשונה. אם אהבה זו אינה הדדית, ובנוסף אין הבנה מצד ההורים, אז הטראומה הנפשית שנגרמה בתקופה זו עלולה לשבור את המכלול גורל עתידיבנות. הורים צריכים תמיד לזכור שהילדה שלהם כבר לא ילדה, אבל עדיין לא בוגרת. למרות שהילדה בת ה-13-14 בעצמה, מרגישה כמה מהר גובהה עולה, הגזרה שלה משתנה, מופיעים מאפיינים מיניים משניים, כבר מחשיבה את עצמה כמבוגרת וטוענת שמתייחסים אליה בהתאם, עצמאית ועצמאית.

עצמאות מתבגר מתבטאת בעיקר בשאיפה לשחרור ממבוגרים, חופש מאפוטרופסות ושליטה שלהם. צורך להורים, לאהבתם ולאכפתם, לדעה שלהם, הם חווים רצון עזלהיות עצמאי, שווה בזכויות איתם. האופן שבו הקשר יתפתח בתקופה קשה זו לשני הצדדים תלוי בעיקר בסגנון החינוך שהתפתח במשפחה, וביכולת של ההורים לבנות מחדש – לקבל את תחושת הבגרות של ילדם.

אחרי זוטר יחסית רגוע גיל בית ספרגיל ההתבגרות נראה סוער ומורכב. ההתפתחות בשלב זה, אכן, מתקדמת בקצב מהיר, במיוחד נצפים שינויים רבים במונחים של גיבוש האישיות. ואולי תכונה עיקריתנער - חוסר יציבות אישית. תכונות הפוכות, שאיפות, נטיות מתקיימות במקביל ונלחמות זו בזו, וקובעות את חוסר העקביות של אופיו והתנהגותו של ילד גדל.

הקשיים העיקריים בתקשורת ובקונפליקטים נוצרים עקב שליטה הוריתעל ההתנהגות, לימודיו של נער, בחירת החברים שלו וכו'. המקרים הקיצוניים והבלתי חיוביים ביותר להתפתחות הילד הם קפדנית, שליטה מוחלטת במהלך חינוך סמכותי וחוסר שליטה כמעט מוחלט כאשר נער נותר לנפשו, מוזנח. ישנן אפשרויות ביניים רבות:

§ הורים אומרים לילדיהם באופן קבוע מה לעשות;

§ הילד יכול להביע את דעתו, אך ההורים אינם מקשיבים לקולו בעת קבלת החלטה;

§ הילד יכול לקבל החלטות פרטניות בעצמו, אך חייב לקבל את אישור ההורים, להורים ולילד יש זכויות כמעט שוות בקבלת החלטות;

§ ההחלטה נעשית לרוב על ידי הילד עצמו;

§ הילד עצמו מחליט אם לציית להחלטות ההורים או לא.

הבה נתעכב על הסגנונות הנפוצים ביותר של חינוך משפחתי, הקובעים את מאפייני הקשר של נער עם הוריו ואת התפתחותו האישית.

הורים דמוקרטיים מעריכים גם עצמאות וגם משמעת בהתנהגות ילדם. הם עצמם נותנים לו את הזכות להיות עצמאי בכמה תחומים בחייו; מבלי לפגוע בזכויותיו, הן דורשות בו-זמנית מילוי חובות. שליטה המבוססת על רגשות חמים ודאגה סבירה בדרך כלל אינה מגרה את המתבגר יותר מדי; לעתים קרובות הוא מקשיב להסברים מדוע אסור לעשות דבר אחד ואחר צריך להיעשות. היווצרות הבגרות במערכות יחסים כאלה מתרחשת ללא כל חוויות או קונפליקטים מיוחדים.

הורים אוטוריטריים דורשים מנער ציות ללא עוררין ואינם מאמינים שהם חייבים לו הסבר על הוראותיהם ואיסוריהם. הם שולטים באופן הדוק בכל תחומי החיים, והם יכולים לעשות זאת בצורה לא לגמרי נכונה. ילדים במשפחות כאלה הופכים בדרך כלל לסוגרים, והתקשורת שלהם עם הוריהם מופרעת. חלק מבני הנוער נכנסים לקונפליקט, אך לעתים קרובות יותר ילדים להורים סמכותיים מסתגלים לסגנון היחסים המשפחתיים והופכים לא בטוחים בעצמם ופחות עצמאיים.

המצב הופך מסובך יותר אם משולבים דרישות גבוהות ושליטה עם יחס קר רגשי ודוחה כלפי הילד. איבוד מוחלט של קשר הוא בלתי נמנע כאן. מקרה קשה עוד יותר הוא הורים אדישים ואכזריים. ילדים ממשפחות כאלה ממעטים להתייחס לאנשים באמון, חווים קשיים בתקשורת, ולעתים קרובות הם אכזריים בעצמם, למרות שיש להם צורך עז באהבה.

גם השילוב של גישה הורית אדישה עם חוסר שליטה – תת-הגנה – מהווה אופציה לא חיובית ליחסים במשפחה. מותר לבני נוער לעשות מה שהם רוצים; אף אחד לא מתעניין בענייניהם. ההתנהגות הופכת לבלתי נשלטת. ובני נוער, לא משנה כמה הם מורדים לפעמים, זקוקים להוריהם כתמיכה; הם צריכים לראות מודל של התנהגות בוגרת ואחראית שהם יכולים לעקוב אחריהם.

כל משפחה מפתחת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת שלא תמיד מודעת לה. כאן אנו מתכוונים להבנת מטרות החינוך, גיבוש משימותיו ויישום פחות או יותר ממוקד של שיטות וטכניקות חינוך תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן להבחין בארבע טקטיקות של חינוך במשפחה ובארבעה סוגים של קשרים משפחתיים התואמים להן, שהם גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותם: לְהַכתִיב , אפוטרופסות, "אי-התערבות" ו שיתוף פעולה.

דיקטתבמשפחה, זה מתבטא בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) וביוזמה והערכה עצמית של בני משפחה אחרים.

הורים, כמובן, יכולים וצריכים להציב דרישות לילדם על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות ומצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, אלה שמעדיפים סדר ואלימות על פני כל סוגי ההשפעה מתמודדים עם התנגדות של ילד שמגיב ללחץ, כפייה ואיומים באמצעי הנגד שלו: צביעות, הונאה, התפרצויות גסות ולעתים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, תכונות אישיות יקרות רבות נשברות יחד איתה: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. הסמכותיות הפזיזה של ההורים, ההתעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, שלילה שיטתית מזכות ההצבעה שלו בפתרון סוגיות הנוגעות לו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

פַּטרוֹנוּתבמשפחה היא מערכת של מערכות יחסים שבה ההורים, תוך הקפדה על מענה של כל צרכי הילד, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמו. השאלה של גיבוש אישיות פעיל נמוגה ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת - מענה לצרכי הילד והגנה עליו מפני קשיים. הורים, למעשה, חוסמים את תהליך הכנת ילדיהם ברצינות להתמודדות עם המציאות מעבר לסף ביתם. הילדים האלה מתגלים כלא מותאמים יותר לחיים בקבוצה.

על פי תצפיות פסיכולוגיות, קטגוריה זו של מתבגרים היא שמייצרת את המספר הגדול ביותר של התמוטטויות במהלך גיל ההתבגרות. הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, הם שמתחילים למרוד בטיפול מוגזם של ההורים. אם דיקטטורה מרמזת על אלימות, סדר, סמכותיות קפדנית, אז האפוטרופסות מרמזת על טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה זהה במידה רבה: לילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מורחקים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

טקטיקות מבוססות על הכרה באפשרות ואף כדאיות של קיום עצמאי של מבוגרים מילדים. "אִי הִתְעַרבוּת" . ההנחה היא ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה ולא זה צריכים לחצות את הגבול שנקבע כך. לרוב, סוג זה של מערכת יחסים מבוסס על פסיביות של ההורים כמחנכים.

שיתוף פעולהכסוג של מערכת יחסים במשפחה, ההנחה היא שהיחסים הבין אישיים במשפחה מתווכים על ידי מטרות ויעדים משותפים של פעילות משותפת, ארגונה וערכי מוסר גבוהים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האנוכי של הילד. משפחה, שבה סוג הקשר המוביל הוא שיתוף פעולה, רוכשת איכות מיוחדת והופכת לקבוצה ברמת התפתחות גבוהה - צוות.

לסגנון החינוך המשפחתי ולערכים המקובלים במשפחה יש חשיבות רבה בפיתוח ההערכה העצמית.

ניתן להבחין בשלושה סגנונות של חינוך משפחתי: - דמוקרטי - סמכותי - מתירני (ליברלי).

בסגנון דמוקרטי, האינטרסים של הילד נלקחים בחשבון תחילה. סגנון "הסכמה".
בסגנון סמכותי, ההורים כופים את דעותיהם על הילד. סגנון "דיכוי".
עם סגנון מתירני, הילד נשאר לנפשו.
ילד בגיל הגן רואה את עצמו דרך עיניהם של מבוגרים קרובים שמגדלים אותו. אם ההערכות והציפיות של המשפחה אינן תואמות את גילו ומאפייניו האישיים של הילד, הדימוי העצמי שלו נראה מעוות.

מִי. ליסינה עקבה אחר התפתחות המודעות העצמית של ילדים בגיל הגן בהתאם למאפייני החינוך המשפחתי. ילדים עם מושג מדויק לגבי עצמם גדלים במשפחות שבהן ההורים מקדישים להם זמן רב; להעריך באופן חיובי את הנתונים הפיזיים והנפשיים שלהם, אך לא להתייחס לרמת ההתפתחות שלהם גבוהה מזו של רוב בני גילם; לחזות ביצועים טובים בבית הספר. ילדים אלה מתוגמלים לעתים קרובות, אך לא במתנות; הם נענשים בעיקר בסירוב לתקשר. ילדים בעלי דימוי עצמי נמוך גדלים במשפחות שאינן מלמדות אותם, אך דורשות ציות; הם מעריכים אותם נמוך, לעתים קרובות מענישים אותם, מענישים אותם, לפעמים מול זרים; הם לא צפויים להצליח בבית הספר או להגיע להישגים משמעותיים בשלב מאוחר יותר בחיים.

הצגה נאותה – נדרשת כאן מערכת גמישה של ענישה ושבח. הערצה ושבחים עמו אינם נכללים. מתנות ניתנות רק לעתים רחוקות עבור מעשים. לא משתמשים בעונשים חמורים ביותר. במשפחות שבהן ילדים גדלים עם הערכה עצמית גבוהה, אך לא מנופחת, משולבת תשומת הלב לאישיותו של הילד (תחומי העניין, הטעמים שלו, יחסיו עם חברים) עם דרישות מספקות. כאן לא נוקטים בענישה משפילה ומשבחים ברצון כשהילד ראוי לכך. ילדים עם הערכה עצמית נמוכה (לא בהכרח נמוכה מאוד) נהנים מחופש גדול יותר בבית, אבל חופש זה, במהותו, הוא חוסר שליטה, תוצאה של אדישות של ההורים לילדיהם וזה לזה.

ביצועים בבית הספר הם קריטריון חשוב להערכת ילד כפרט על ידי מבוגרים ועמיתים. היחס כלפי עצמו כתלמיד נקבע במידה רבה על ידי ערכי המשפחה. לילד, באות לידי ביטוי התכונות שהכי חשובות להוריו - שמירה על יוקרה (שאלות בבית: "מי עוד קיבל א'?"), ציות ("נזפו בך היום?") וכו'. במודעות העצמית של ילד קטן, הדגש עובר כאשר ההורים עוסקים לא בלימודים, אלא ברגעים היומיומיים בחיי בית הספר שלו ("אין בריזה בכיתה מהחלונות?", "מה עשית לאכול לארוחת בוקר?"), או שלא אכפת להם מכלום - חיי בית הספר לא נידונים או מתווכחים באופן רשמי. שאלה די אדישה: "מה קרה היום בבית הספר?" במוקדם או במאוחר יוביל לתשובה המקבילה: "שום דבר מיוחד", "הכל בסדר."

ההורים גם קובעים את הרמה הראשונית של השאיפות של הילד - למה הוא שואף בפעילויות חינוכיות ומערכות יחסים. ילדים עם רמת שאיפות גבוהה, הערכה עצמית גבוהה ומוטיבציה יוקרתית מצפים רק להצלחה. הרעיונות שלהם לגבי העתיד אופטימיים באותה מידה. ילדים עם שאיפות נמוכות ודימוי עצמי נמוך לא שואפים להרבה, לא לעתיד ולא להווה. הם לא מציבים לעצמם יעדים גבוהים ומפקפקים כל הזמן ביכולותיהם, הם משלימים במהירות עם רמת הביצועים שמתפתחת בתחילת הלימודים.

מבוגרים, שאינם מרוצים מהירידה בפרודוקטיביות החינוכית של הילד, מתמקדים יותר ויותר בנושאים אלה כאשר הם מתקשרים איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

אפשרות שנייה - הפגנתיות - תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר להצלחה ותשומת לב מאחרים. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים ו"לא אהובים" במשפחה. אבל קורה שהילד מקבל מספיק תשומת לב, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך המוגזם במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים לא נעשות על ידי ילדים מוזנחים, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי הרצאות וחיזוקים, להעיר הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, לא לשים לב לעבירות קלות ולהעניש על חמורות (למשל, בסירוב לטיול מתוכנן לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

אפשרות שלישית - "בריחה מהמציאות" זה נצפה במקרים שבהם הדגמה בילדים משולבת עם חרדה. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם מעט מורגשים, חוששים לגרום לחוסר הסכמה להתנהגותם, ושואפים למלא את דרישותיהם של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפאסיביות ובאי-נראות עוד יותר, מה שמסבך את המגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים ילדים להיות פעילים, שמים לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

אצל בנות, בשל התפתחותן המוקדמת יותר, תקופה זו קשורה לעתים קרובות לחוויות של אהבה ראשונה. אם אהבה זו אינה הדדית, ובנוסף אין הבנה מצד ההורים, אז הטראומה הנפשית שנגרמה בתקופה זו יכולה להרוס את כל גורלה העתידי של הילדה. הורים צריכים תמיד לזכור שהילדה שלהם כבר לא ילדה, אבל עדיין לא בוגרת. למרות שהילדה בת ה-13-14 בעצמה, מרגישה כמה מהר גובהה עולה, הגזרה שלה משתנה, מופיעים מאפיינים מיניים משניים, כבר מחשיבה את עצמה כמבוגרת ומתיימרת להתייחס אליה בהתאם, עצמאית ועצמאית.

עצמאות מתבגר מתבטאת בעיקר בשאיפה לשחרור ממבוגרים, חופש מאפוטרופסות ושליטה שלהם. זקוקים להוריהם, לאהבתם ולאכפתם, לדעה שלהם, הם חשים רצון עז להיות עצמאיים ושווים בזכויות. האופן שבו הקשר יתפתח בתקופה קשה זו לשני הצדדים תלוי בעיקר בסגנון החינוך שהתפתח במשפחה, וביכולת של ההורים לבנות מחדש – לקבל את תחושת הבגרות של ילדם.

לאחר גיל בית ספר יסודי רגוע יחסית, גיל ההתבגרות נראה סוער ומורכב. ההתפתחות בשלב זה, אכן, מתקדמת בקצב מהיר, במיוחד נצפים שינויים רבים במונחים של גיבוש האישיות. ואולי, המאפיין העיקרי של נער הוא חוסר היציבות האישית. תכונות הפוכות, שאיפות, נטיות מתקיימות במקביל ונלחמות זו בזו, וקובעות את חוסר העקביות של אופיו והתנהגותו של ילד גדל. הקשיים העיקריים בתקשורת ובקונפליקטים נובעים משליטה הורית על התנהגות המתבגר, לימודים, בחירת חברים וכו'.

המקרים הקיצוניים והבלתי חיוביים ביותר להתפתחות הילד הם קפדנית, שליטה מוחלטת במהלך חינוך סמכותי וחוסר שליטה כמעט מוחלט, כאשר נער נותר לנפשו, מוזנח.

ישנן אפשרויות ביניים רבות:

הורים אומרים לילדים באופן קבוע מה לעשות;

הילד יכול להביע את דעתו, אך ההורים אינם מקשיבים לקולו בעת קבלת החלטה;

הילד יכול לקבל החלטות פרטניות בעצמו, אך חייב לקבל את אישור ההורים, להורים ולילד יש זכויות כמעט שוות בקבלת החלטות;

ההחלטה נעשית לרוב על ידי הילד עצמו;

הילד עצמו מחליט אם לציית להחלטות ההורים או לא.

הורים דמוקרטייםהם מעריכים גם עצמאות וגם משמעת בהתנהגות של ילד. הם עצמם נותנים לו את הזכות להיות עצמאי בכמה תחומים בחייו; מבלי לפגוע בזכויותיו, הן דורשות בו-זמנית מילוי חובות. שליטה המבוססת על רגשות חמים ודאגה סבירה בדרך כלל אינה מרגיזה את המתבגר יותר מדי; לעתים קרובות הוא מקשיב להסברים מדוע אסור לעשות דבר אחד ואחר צריך להיעשות. היווצרות הבגרות במערכות יחסים כאלה מתרחשת ללא כל חוויות או קונפליקטים מיוחדים.הורים אוטוריטרייםהם דורשים מהנער ציות ללא עוררין ואינם מאמינים כי עליהם להסביר לו את הסיבות להוראותיהם ואיסוריהם. הם שולטים באופן הדוק בכל תחומי החיים, והם יכולים לעשות זאת בצורה לא לגמרי נכונה. ילדים במשפחות כאלה הופכים בדרך כלל לסוגרים, והתקשורת שלהם עם הוריהם מופרעת. חלק מבני הנוער נכנסים לקונפליקט, אך לעתים קרובות יותר ילדים להורים סמכותיים מסתגלים לסגנון היחסים המשפחתיים והופכים לא בטוחים בעצמם ופחות עצמאיים.המצב הופך מסובך יותר אם משולבים דרישות גבוהות ושליטה עם יחס קר רגשי ודוחה כלפי הילד. איבוד מוחלט של קשר הוא בלתי נמנע כאן. מקרה קשה עוד יותר הוא הורים אדישים ואכזריים. ילדים ממשפחות כאלה ממעטים להתייחס לאנשים באמון, חווים קשיים בתקשורת, ולעתים קרובות הם אכזריים בעצמם, למרות שיש להם צורך עז באהבה.גם השילוב של גישה הורית אדישה עם חוסר שליטה – hypoprotection – מהווה אופציה לא חיובית ליחסים במשפחה. מותר לבני נוער לעשות מה שהם רוצים; אף אחד לא מתעניין בענייניהם. ההתנהגות הופכת לבלתי נשלטת. ובני נוער, לא משנה כמה הם מורדים לפעמים, זקוקים להוריהם כתמיכה; הם צריכים לראות מודל של התנהגות בוגרת ואחראית שהם יכולים לעקוב אחריהם.

הגנת יתר - טיפול מופרז בילד, שליטה מוגזמת על כל חייו, המבוססת על מגע רגשי קרוב - מוביל לפסיביות, חוסר עצמאות, קשיים בתקשורת עם בני גילו

קשיים מתעוררים גם כאשר להורים יש ציפיות גבוהות, שהילד אינו מסוגל להצדיק. עם הורים שיש להם ציפיות לא מספקות, ב גיל ההתבגרותאינטימיות רוחנית בדרך כלל אובדת. הנער רוצה להחליט בעצמו מה הוא צריך ומתמרד, דוחה דרישות זרות לו.

לשם קביעה נתיב חייםהתפתחות הילד, עמדת חייו המתהווה, אנו מציעים להתמקד באסטרטגיה לפיתוח אישיות הילד במשפחה, לרבות מנגנון ההתפתחות המשפחתית, סוגי מערכות יחסים משפחתיות, סגנונות חיים משפחתיים (אמינות משפחתיות).

לסגנונות חיים משפחתיים שונים ולסוגי קשרים משפחתיים יש השפעות שונות על התפתחות אישיותו של הילד, הקובעים את נתיבי ההתפתחות שלו (D.A. Leontyev, E.R. Kalitievskaya).

טיפוס אוטוריטרייחסי משפחה קובעים את המסלול הקונפורמי של התפתחות הילד במשפחה, המתאפיין בדומיננטיות של הסתמכות על קריטריונים חיצוניים לקבלת החלטות ותחושת עצמאות של תוצאות הפעולות מ. מאמצים עצמיים. פעולות הילד תלויות לחלוטין בהערכה חיצונית, אותה ניתן להרוויח על ידי התנהגות בהתאם לדרישות חיצוניות. בעתיד, אדם כזה יכול להסתגל בהצלחה לחיים במחיר של קבלת דרישות והערכות חיצוניות ללא תנאי כמדריך לפעולה.

סוג סמכותייחסי משפחה קובעים, לדעתנו, את מסלול ההתפתחות הסימביוטי של הילד במשפחה וכוללים את התנאים המוקדמים להתפתחות אישיותית נוירוטית, הנובעת מכך שהילד חווה ניכור רגשי ביחס להוריו עקב "הדוק" שליטה מצד האם ויחס כקטן מצד אביו; שכן להורים יש פחד מעצמאותו של הילד והם, לרוב באופן לא מודע, שואפים לשמור על תלותו בהם, מה שהופך את אהבתם לתגמול מותנה עבור ההתנהגות הרצויה. חוסר החופש של ילד משולב עם צורה מעוותת של אחריות - עם "אחריות" למימוש לא של עצמו, אלא של ערכים של אחרים. הורים עוקבים מקרוב אחר התנהגות הילד ומעריכים אותו מבלי לקבל אותו כמכלול כפרט. לפיכך, הוא מפתח אוריינטציה לקראת הכרה "מורווחת".

טיפוס דמוקרטייחסי משפחה מעצבים את נתיב ההתפתחות האימפולסיבי של אישיותו של הילד. מערכת היחסים הסותרת בין ההורים מעניקה לילד את הזכות להיות פעיל, אך ויסות עצמי בלתי מפותח הופך את החופש האמיתי לבלתי מובן, שאת מקומו תופסת מחאה אימפולסיבית, המתנגדת את עצמך לאחרים.

סוג אלטרואיסטייחסי משפחה מהווים נתיב אוטונומי לפיתוח אישיותו של הילד, המבוסס על חופש ואחריות, שכן ההורים מספקים לילד עצמאות תוך שמירה על קבלה רגשית. דרך ההתפתחות האוטונומית היא הדרך היחידה המבוססת על חופש ואחריות אמיתיים המובילה לבגרות אישית וקיום אנושי מלא. חופש ואחריות אמיתיים השולטים במשפחה מפתחים אצל הילד, בהתאמה, פעילות ומודעות כיסודות היוצרים. שנות בית ספרהיחס של האישיות כלפי חיים משלו, כלומר עמדת חיים. השילוב של הבסיסים הללו כפרמטרים נותן ארבעה סוגים של תנוחת חיים, המתאימים לארבעת הנתיבים שתוארו לעיל התפתחות אישית.

סוג קונפורמיההתפתחות מולידה את העמדה הפסיבית של הילד ומאופיינת בחוסר פעילות ומודעות ביחס לחייו; כניעה פסיבית מוחלטת לנסיבות; לקבל את כל מה שקורה כבלתי נמנע ובלתי נשלט.

נתיב סימביוטיהתפתחות הילד קובעת עמדה קונטמפלטיבית, המאופיינת במודעות וחוסר פעילות. כשהוא מבין את אירועי חייו כמתרחשים בנפרד מה"אני" שלו, אדם כזה אינו מסוגל להשפיע עליהם לא בגלל הרשעה בחוסר האפשרות לעשות זאת, או בגלל ספק עצמי נוירוטי בעצמו, בכוחותיו וביכולותיו. .

דרך אימפולסיביתהתפתחות אישית יוצרת את העמדה האימפולסיבית של האדם, המאופיינת בנוכחות פעילות וחוסר מודעות. אדם כזה שואף לנהל את חייו, כשהוא לא מסוגל להבין אותם, ולכן ניהול החיים מקבל אופי של החלטות כאוטיות, אימפולסיביות, שאינן קשורות בהיגיון אחד ומטרת חיים אחת.

נתיב אוטונומיהתפתחות אישית מולידה עמדת חיים אפקטיבית המבוססת על פעילות ומודעות, ומתאפיינת בכך שאדם לא רק מודע למהלך חייו, אלא מסוגל לנקוט עמדה פעילה ביחס אליו ולנהל אותו. .

סגנונות הורות במשפחה (A. E. Lichko ו- E. G. Eidemiller)

מבין הסיווגים המשווים בין המאפיינים של גיבוש אישיות הילדים וסגנונות החינוך המשפחתי, המעניין והמפורט ביותר הוא הסיווג המוצע על ידי א.ע. ליצ'קו וא.ג. אידמילר לבני נוער. המחברים זיהו את הסטיות הבאות בסגנונות הורות משפחתיים:

הגנת יתר.מאופיין בחוסר אפוטרופסות ושליטה. הילד נותר ללא השגחה. הם מראים מעט תשומת לב למתבגר, אין עניין בענייניו, נטישה פיזית וחוסר נוחות הם דבר שכיח. עם תת-הגנה נסתרת, שליטה וטיפול הם פורמליים באופיים, ההורים אינם כלולים בחייו של הילד. חוסר ההכללה של ילד בחיי המשפחה מוביל להתנהגות אנטי-חברתית עקב צרכים לא מסופקים לאהבה וחיבה.

הגנת יתר דומיננטית.זה מתבטא בהגברת הקשב והטיפול, באפוטרופסות מוגזמת ושליטה קטנה בהתנהגות, מעקבים, איסורים והגבלות. לא מלמדים את הילד עצמאות ואחריות. זה מוביל או לתגובה של אמנציפציה, או לחוסר יוזמה, חוסר יכולת לעמוד על שלו.

הגנת יתר מתפרצת.זה מה שהם קוראים לגדל "אליל משפחה". הורים שואפים לשחרר את הילד מהקשיים הקלים ביותר, לפנק את רצונותיו, להעריץ ולפטר אותו יתר על המידה, להעריץ את ההצלחות המינימליות שלו ולדרוש את אותה הערצה מאחרים. התוצאה של חינוך כזה באה לידי ביטוי ברמת שאיפות גבוהה, רצון למנהיגות בחוסר התמדה והסתמכות עצמית.

דחייה רגשית.הם מועמסים על הילד. מתעלמים מהצרכים שלו. לפעמים מתייחסים אליו בחומרה. הורים (או "סגניהם" - אם חורגת, אב חורג וכו') רואים בילד נטל ומפגינים חוסר שביעות רצון כללי מהילד. לעתים קרובות נתקלים בדחייה רגשית נסתרת: הורים מנסים להסוות את יחסם האמיתי כלפי הילד תוך טיפול מוגבר ותשומת לב אליו. לסגנון הורות זה יש את ההשפעה השלילית ביותר על התפתחות הילד.

מערכות יחסים פוגעניות. הם יכולים להתבטא בגלוי כשהם מוציאים רוע על ילד תוך שימוש באלימות, או שהם יכולים להיות מוסתרים כאשר יש "חומה" של קור רגשי ועוינות בין ההורים לילד.

אחריות מוסרית מוגברת.מהילד נדרשת יושר, הגינות ותחושת חובה שאינם מתאימים לגילו. תוך התעלמות מתחומי העניין והיכולות של נער, הם גורמים לו להיות אחראי לרווחתם של יקיריהם. הוא מוקצה בכפייה את התפקיד של "ראש המשפחה". הורים מקווים לעתיד מיוחד עבור ילדם, אך הילד מפחד לאכזב אותם. לעתים קרובות הוא אמון על הטיפול בילדים צעירים יותר או בקשישים.

בנוסף, מודגשות גם הסטיות הבאות בסגנון ההורות: העדפה תכונות נשיות(PZHK), העדפה תכונות גבריות(PMK), העדפה לאיכויות ילדים (PDK), הרחבת תחום רגשות ההורים (RPH), פחד מאובדן ילד (FU), חוסר התפתחות של רגשות ההורים (NRF), השלכה של תכונות לא רצויות של האדם עצמו (PNK), הכנסת סכסוך בין בני זוג לתחום החינוך (VC).

אחד הכיוונים בתיאור הטיפולוגיה של החינוך המשפחתי הוא חקר עמדות ועמדות הוריות חינוכיות. ממש השקפה כלליתגובשו עמדות הורים אופטימליות ולא אופטימליות. העמדה ההורית האופטימלית עונה על הדרישות של הלימות, גמישות ויכולת חיזוי (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

הלימהניתן להגדיר את העמדה ההורית כיכולת של הורים לראות ולהבין את האינדיבידואליות של ילדם, להבחין בשינויים המתרחשים בעולמו הנפשי.

גְמִישׁוּתהעמדה ההורית נחשבת כיכולת מבנה מחדש של ההשפעה על הילד עם גדילתו ובקשר לשינויים שונים בתנאי החיים של המשפחה. עמדה הורית גמישה צריכה להיות ניתנת לשינוי בהתאם לשינויים של הילד, היא צריכה להיות מקדימה ופרוגנוסטית.

חיזויעמדה הורית פירושה שלא הילד צריך להנהיג את ההורים, אלא להיפך, התנהגות ההורים צריכה להקדים את הופעתם של מחשבות ונפשיות חדשות. איכויות אישיותיְלָדִים.

IN משפחות לא הרמוניות, כאשר גידולו של ילד הפך לבעייתי, שינוי בעמדות ההורים מתגלה בצורה ברורה למדי באחד או בשלושת האינדיקטורים הנבחרים. עמדות ההורים אינן מספקות, מאבדות את איכות הגמישות, הופכות לבלתי ניתנות לשינוי ובלתי צפויות.

יש ניסיון לתאר גידול במשפחה דרך התפקידים שהילד מבצע. תפקיד מוגדר כמכלול מסוים של דפוסי התנהגות כלפי ילד במשפחה, כשילוב של רגשות, ציפיות, פעולות, הערכות המופנות לילד על ידי בני משפחה מבוגרים. תפקידי הילדים מזוהים בבירור במשפחות כאשר עמדות ההורים מאבדות את הגמישות וההלימה.

האופייניים ביותר כוללים ארבעה תפקידים: "שעיר לעזאזל", "מועדף", "מפשר", "תינוק".

"שָׂעִיר לַעֲזָאזֵל".תפקיד ילד זה מתעורר במשפחה כאשר הבעיות הזוגיות של ההורים מועברות לילד. נראה שהוא לוקח על עצמו את הרגשות של ההורים, שהם בעצם מרגישים זה כלפי זה.

"אהוב."זה קורה כשההורים לא חווים רגשות אחד כלפי השני, והוואקום הרגשי מתמלא בדאגה מוגזמת לילד, אהבה מוגזמת אליו.

« תִינוֹק " בתפקיד זה הילד מרוחק מהוריו, הוא כביכול נאלץ לצאת מהקהילה המשפחתית, הוא מצווה אחת ולתמיד להיות במשפחה רק ילד, שדבר אינו תלוי בו. תפקיד זה מתרחש כאשר בני הזוג קרובים מאוד אחד לשני.

« פייס " ילד בתפקיד כזה הופך להיות מעורב בקשיים מוקדם חיי משפחה, תופס מקום חשוב במשפחה, מסדיר ומבטל קונפליקטים זוגיים.

התיאורים לעיל ממחישים היטב את העובדה שילדים מושפעים לא רק מהשפעות מכוונות, אלא במידה שווה או אפילו יותר מכל המאפיינים של התנהגות הוריהם.

העמדה ההורית היא סוג של חינוך הוליסטי, זו אוריינטציה אמיתית פעילויות חינוכיותהורים, הנובעים בהשפעת מניעים חינוכיים. איזו עמדה הורית מתממשת באינטראקציה עם הילד תלויה בעיקר ביחסים בין נטיות מוטיבציה מודעת ולא-מודעות. טיפולוגיה של א' רו ומ' סיגלמן כוללת עמדות כלפי ילדים ותפקידים הוריים בחינוך כמו דחייה, אדישות, הגנת יתר, תובענות יתר, יציבות, אהבה פעילה.

כל משפחה מפתחת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת שלא תמיד מודעת לה. כאן אנו מתכוונים להבנת מטרות החינוך, גיבוש משימותיו ויישום פחות או יותר ממוקד של שיטות וטכניקות חינוך תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן להבחין בארבע טקטיקות חינוך במשפחה ובארבעה סוגי קשרים משפחתיים התואמים להן, שהן גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותן: תכתיב, אפוטרופסות, "אי-התערבות" ושיתוף פעולה.

טיפול משפחתי הוא מערכת יחסים שבה ההורים, תוך הקפדה על מענה של כל צרכי הילד, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמו. השאלה של גיבוש אישיות פעיל נמוגה ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת - מענה לצרכי הילד והגנה עליו מפני קשיים. הורים, למעשה, חוסמים את תהליך הכנת ילדיהם ברצינות להתמודדות עם המציאות מעבר לסף ביתם. הילדים האלה מתגלים כלא מותאמים יותר לחיים בקבוצה. על פי תצפיות פסיכולוגיות, דווקא קטגוריה זו של מתבגרים מייצרת את המספר הגדול ביותר של התמוטטויות במהלך גיל ההתבגרות. הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, הם שמתחילים למרוד בטיפול מוגזם של ההורים. אם דיקטטורה מרמזת על אלימות, סדר, סמכותיות קפדנית, אז האפוטרופסות מרמזת על טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה זהה במידה רבה: לילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מורחקים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה מניח תיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים של פעילות משותפת, ארגונה וערכי מוסר גבוהים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האנוכי של הילד. משפחה, שבה סוג הקשר המוביל הוא שיתוף פעולה, רוכשת איכות מיוחדת והופכת לקבוצה ברמת התפתחות גבוהה - צוות.

לסגנון החינוך המשפחתי ולערכים המקובלים במשפחה יש חשיבות רבה בפיתוח ההערכה העצמית.

3 סגנונות של חינוך משפחתי:
- o דמוקרטית
- או סמכותי
- o laissez-fair

בסגנון דמוקרטי, האינטרסים של הילד נלקחים בחשבון תחילה. סגנון "הסכמה".

עם הסגנון המתירני, הילד נשאר לנפשו.

מִי. ליסינה עקבה אחר התפתחות המודעות העצמית של ילדים בגיל הגן בהתאם למאפייני החינוך המשפחתי. ילדים עם מושג מדויק לגבי עצמם גדלים במשפחות שבהן ההורים מקדישים להם זמן רב; להעריך באופן חיובי את הנתונים הפיזיים והנפשיים שלהם, אך לא להתייחס לרמת ההתפתחות שלהם גבוהה מזו של רוב בני גילם; לחזות ביצועים טובים בבית הספר. ילדים אלה מתוגמלים לעתים קרובות, אך לא במתנות; הם נענשים בעיקר בסירוב לתקשר. ילדים בעלי דימוי עצמי נמוך גדלים במשפחות שאינן מלמדות אותם, אך דורשות ציות; הם מעריכים אותם נמוך, לעתים קרובות מענישים אותם, מענישים אותם, לפעמים מול זרים; הם לא צפויים להצליח בבית הספר או להגיע להישגים משמעותיים בשלב מאוחר יותר בחיים.

התנהגות נאותה ובלתי הולמת של ילד תלויה בתנאי הגידול במשפחה.

הצגה נאותה – נדרשת כאן מערכת גמישה של ענישה ושבח. הערצה ושבחים עמו אינם נכללים. מתנות ניתנות רק לעתים רחוקות עבור מעשים. לא משתמשים בעונשים חמורים ביותר.

מאפיין אישי בגיל זה עשוי להפוך חֲרָדָה.חרדה גבוהה הופכת יציבה עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חולה, מפגר אחרי חבריו לכיתה ומתקשה להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שהוא חווה מרגיזים מבוגרים, מתעוררת חרדה, פחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די בהצלחה, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מנופחות ולא מציאותיות.

אפשרות שנייה - הפגנתיות- תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר להצלחה ותשומת לב מאחרים. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים ו"לא אהובים" במשפחה. אבל קורה שהילד מקבל מספיק תשומת לב, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך המוגזם במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים לא נעשות על ידי ילדים מוזנחים, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי הרצאות וחיזוקים, להעיר הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, לא לשים לב לעבירות קלות ולהעניש על חמורות (למשל, בסירוב לטיול מתוכנן לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

אפשרות שלישית - "בריחה מהמציאות."זה נצפה במקרים שבהם הדגמה בילדים משולבת עם חרדה. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם מעט מורגשים, חוששים לגרום לחוסר הסכמה להתנהגותם, ושואפים למלא את דרישותיהם של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפאסיביות ובאי-נראות עוד יותר, מה שמסבך את המגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים ילדים להיות פעילים, שמים לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

הורים רבים מחכים בנשימה עצורה למה שנקרא התבגרות בילדיהם. עבור חלק, המעבר הזה מילדות לבגרות אינו מורגש לחלוטין, עבור אחרים הוא הופך לאסון של ממש. עד לא מזמן, ילד צייתן ורגוע הופך פתאום ל"דוקרני", עצבני, ומדי פעם הוא מגיע לעימות עם אחרים. זה גורם לרוב לתגובה שלילית לא שקולה מצד הורים ומורים. הטעות שלהם היא שהם מנסים להכניע את המתבגר לרצונם, וזה רק מחשל אותו ודוחף אותו ממבוגרים. וזה הדבר הגרוע ביותר - זה שובר אדם צומח, הופך אותו לאופורטוניסט לא כנה או עדיין צייתן עד שהוא מאבד לחלוטין את ה"אני" שלו. אצל בנות, בשל התפתחותן המוקדמת יותר, תקופה זו קשורה לעתים קרובות לחוויות של אהבה ראשונה. אם אהבה זו אינה הדדית, ובנוסף אין הבנה מצד ההורים, אז הטראומה הנפשית שנגרמה בתקופה זו יכולה להרוס את כל גורלה העתידי של הילדה. הורים צריכים תמיד לזכור שהילדה שלהם כבר לא ילדה, אבל עדיין לא בוגרת. למרות שהילדה בת ה-13-14 בעצמה, מרגישה כמה מהר גובהה עולה, הגזרה שלה משתנה, מופיעים מאפיינים מיניים משניים, כבר מחשיבה את עצמה כמבוגרת וטוענת שמתייחסים אליה בהתאם, עצמאית ועצמאית.

עצמאות מתבגר מתבטאת בעיקר בשאיפה לשחרור ממבוגרים, חופש מאפוטרופסות ושליטה שלהם. זקוקים להוריהם, לאהבתם ולאכפתם, לדעה שלהם, הם חשים רצון עז להיות עצמאיים ושווים בזכויות. האופן שבו הקשר יתפתח בתקופה קשה זו לשני הצדדים תלוי בעיקר בסגנון החינוך שהתפתח במשפחה, וביכולת של ההורים לבנות מחדש – לקבל את תחושת הבגרות של ילדם.

הקשיים העיקריים בתקשורת ובקונפליקטים נובעים משליטה הורית על התנהגות המתבגר, לימודים, בחירת חברים וכו'. המקרים הקיצוניים והבלתי חיוביים ביותר להתפתחות הילד הם קפדנית, שליטה מוחלטת במהלך חינוך סמכותי וחוסר שליטה כמעט מוחלט, כאשר מתבגר נותר לנפשו, מוזנח. ישנן אפשרויות ביניים רבות:

· הורים אומרים לילדיהם באופן קבוע מה לעשות;
· הילד יכול להביע את דעתו, אך ההורים אינם מקשיבים לקולו בעת קבלת החלטה;
· הילד יכול לקבל החלטות פרטניות בעצמו, אך חייב לקבל את אישור ההורים, להורים ולילד יש זכויות כמעט שוות בקבלת החלטות;
· ההחלטה נעשית לרוב על ידי הילד עצמו;
· הילד עצמו מחליט אם לציית להחלטות ההורים או לא.

גם השילוב של גישה הורית אדישה עם חוסר שליטה – hypoprotection – מהווה אופציה לא חיובית ליחסים במשפחה. מותר לבני נוער לעשות מה שהם רוצים; אף אחד לא מתעניין בענייניהם. ההתנהגות הופכת לבלתי נשלטת. ובני נוער, לא משנה כמה הם מורדים לפעמים, זקוקים להוריהם כתמיכה; הם צריכים לראות מודל של התנהגות בוגרת ואחראית שהם יכולים לעקוב אחריהם.

קשיים מתעוררים גם כאשר להורים יש ציפיות גבוהות, שהילד אינו מסוגל להצדיק. עם הורים שיש להם ציפיות לא מספקות, קרבה רוחנית אובדת בדרך כלל במהלך גיל ההתבגרות. הנער רוצה להחליט בעצמו מה הוא צריך ומתמרד, דוחה דרישות זרות לו.

תלות של מערכות יחסים ברגשות ההורים כלפי הילד ובתכונות של שליטה בהתנהגותו

(מתן עצמאות)

ליברל נסגר

עזרה אדישה

___________________________________________________

אהבת עוינות

תובעני, מתנשא,

חוסר סובלנות, מגונן יתר על המידה

חמור סבר, שתלטני