פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל תלמידי בית ספר צעירים עם מוגבלות כתנאי להתפתחות הדיבור. תרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה

פיתוח מוטוריקה עדינה (עדינה) של הידיים
תרגילים לפיתוח רגישות מישוש ותנועות מתואמות מורכבות של האצבעות והידיים.

1. הילד מוריד את ידיו לתוך כלי מלא בחומר מילוי הומוגני כלשהו (מים, חול, דגנים שונים, כדורים, כל פריטים קטנים). 5 - 10 דקות, כביכול, מערבבים את התוכן. אחר כך מציעים לו כלי במרקם מילוי אחר. לאחר מספר ניסיונות, הילד עיניים עצומותמכניס את ידו לתוך הכלי המוצע ומנסה לנחש את תוכנו מבלי לחוש באצבעותיו את מרכיביו האישיים.

2. זיהוי של דמויות, מספרים או אותיות "כתובות" ביד ימין ושמאל.

3 זיהוי חפץ, אותיות, מספרים במגע לסירוגין ביד ימין ושמאל. יותר אפשרות קשה- הילד מרגיש את האובייקט המוצע ביד אחת, וביד השנייה (עם עיניים פקוחות) מצייר אותו.

4. דוגמנות מפלסטלינה צורות גיאומטריות, אותיות, מספרים. לילדים גיל בית ספרדוגמנות לא רק מודפס, אלא גם אותיות גדולות. ואז ההכרה של האותיות הדבוקות יחד בעיניים עצומות.

5. עמדת מוצא – ישיבה על הברכיים ועל העקבים. הידיים כפופות במרפקים, כפות הידיים מופנות קדימה. האגודל מנוגד לשאר. במקביל, בשתי הידיים נעשות שתי סטירות בכל אצבע על האגודל, החל מהשנייה עד החמישית ובחזרה.

6. "רצועה אלסטית". לתרגיל זה, אתה יכול להשתמש ברצועה אלסטית לשיער בקוטר של 4-5 ס"מ. כל האצבעות מוכנסות לתוך הגומי. המשימה היא להזיז את הרצועה האלסטית ב-360%, תחילה לכיוון אחד ולאחר מכן לכיוון השני, בתנועות כל האצבעות. זה מבוצע תחילה עם אחד, ואז עם היד השנייה.

7. מגלגלים את העיפרון בין האצבעות מהאגודל לאצבע הקטנה ובחזרה לסירוגין בכל יד.

8. המשחק "פתיתי שלג צבעוניים" (גיל - 4 שנים). מתמקד בפיתוח מוטוריקה עדינהידיים, היווצרות של דיוק.

חומר: טושים, נייר לבן, מספריים.

המארח מראה כיצד להכין פתיתי שלג מגליונות נייר על ידי חיתוך דרכם. אחרי שהילדים עשו הרבה פתיתי שלג שונים, הוא אומר שפתיתי השלג התבררו כשונים, אבל באותו צבע. ואז הגיעו עטים של חברים והעניקו לפתיתי השלג שמלות צבעוניות. המארח מבקש מהילדים לצבוע את פתיתי השלג.

כי פתיתי שלג הם פתוחים, יש צורך שהנייר יהיה חזק יותר. תנועות ציור משפיעות על התפתחות המוטוריקה העדינה של הידיים.

9. "חזור על התנועה" (גרסה של המשחק מאת ב.פ. ניקיטין "קופים")

מבוגר, היושב מול הילד, עושה איזו "דמות" באצבעות היד שלו (חלק מהאצבעות כפופות, חלקן מיושרות - כל שילוב). על הילד להביא את אצבעות ידו לאותה תנוחה בדיוק - לחזור על ה"דמות". המשימה כאן מסובכת מהעובדה שהוא עדיין צריך לשקף אותה (אחרי הכל, מבוגר יושב ממול). אם משימה זו גורמת לקשיים לילד, אז תחילה ניתן לתרגל על ​​ידי ביצוע התרגיל בישיבה ליד (ולא מול הילד). אז יהיה לו קל יותר להעתיק את מיקום האצבעות.

10. משחקי ציור. אם לילד יש מוטוריקה עדינה לא מפותחת וקשה לו ללמוד לכתוב, אז אתה יכול לשחק משחקים עם ציור. נניח, מרוץ סביב ריבועים או עיגולים, או לנוע לאורך מבוך שצויר מראש (הדבר המעניין ביותר הוא כשילד מצייר מבוך להורה, והורה לילד. וכולם מנסים לצייר בצורה מורכבת יותר). יש הרבה למכירה עכשיו. סטנסילים שוניםכל מיני צורות גיאומטריות, בעלי חיים, אבל, באופן עקרוני, קל לעשות אותם בעצמך.

11. משחקים עם חפצי בית. היתרון של המשחקים למטה לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים הוא שהם אינם דורשים צעצועים מיוחדים, מדריכים וכו'. במשחקים נעשה שימוש בחומרים מאולתרים שנמצאים בכל בית: אטבי כביסה, כפתורים, חרוזים, דגני בוקר וכו'.

קח מגש בהיר. מפזרים כל דגנים קטנים על מגש בשכבה דקה אחידה. העבירו את האצבע של ילדכם על הגב. קבל קו מנוגד בהיר. תן לילד לצייר כמה קווים כאוטיים בעצמו. לאחר מכן נסו לצייר כמה חפצים יחד (גדר, גשם, גלים), אותיות וכו'.

להרים כפתורים צבע שונהוגודל. ראשית, הנח את הציור בעצמך, ואז בקש מהתינוק לעשות את אותו הדבר בעצמו. לאחר שהילד לומד לבצע את המשימה ללא עזרתכם, הזמינו אותו להמציא גרסאות משלו לציורים. מפסיפס כפתורים ניתן לפרוס כוסית, פרפר, איש שלג, כדורים, חרוזים וכו'.

תן לילדך מברשת שיער עגולה. הילד מגלגל את המברשת בין כפות הידיים, ואומר:

"באורן, באשוח, עץ חג המולד
מחטים חדות מאוד.
אבל אפילו חזק יותר מיער האשוח,
הערער ידקור אותך."

קח את השבכה לכיור (בדרך כלל היא מורכבת מתאים רבים). הילד הולך עם האצבעות והאצבעות האמצעיות שלו, כמו רגליים, לאורך התאים האלה, מנסה לנקוט צעדים על כל הברה מודגשת. אתה יכול "ללכת" לסירוגין עם יד אחת או אחרת, או שאתה יכול להשתמש בשתיהן בו-זמנית, ואומר:

"שוטטנו בגן החיות,
ניגשו לכל תא
והם הסתכלו על כולם:
גורי דובים, גורי זאבים, בונים.

אנחנו לוקחים כופתה. פני השטח שלו, כזכור, נראים כמו חלת דבש. הילד עם שתי אצבעות (המדד והאמצע) מתאר דבורה עפה מעל חלות דבש:

"אצבעות, כמו דבורים, עפות דרך חלת הדבש
ונכנסים לכל אחד עם צ'ק: מה יש?
האם יהיה מספיק דבש לכולנו עד האביב,
להימנע מחלומות רעבים?

יוצקים למחבת 1 ק"ג אפונה או שעועית. הילד מכניס את ידיו לשם ומתאר כיצד ללוש הבצק, ואומר:

"ללוש, ללוש את הבצק,
יש מקום בתנור.
רצון-יהיה מהתנור
לחמניות ולחמניות".

יוצקים אפונה יבשה לספל. עבור כל הברה מודגשת, הילד מעביר את האפונה בזה אחר זה לספל אחר. תחילה ביד אחת, אחר כך בשתי הידיים בו זמנית, לסירוגין עם האגודל והאצבע האמצעית, האגודל והקמיצה, האגודל והזרת. כל ריבועים נבחרים.

יוצקים את האפונה על צלוחית. הילד לוקח אפונה עם האגודל והאצבע ומחזיק אותה באצבעותיו האחרות (כמו בקטיף פירות יער), ואז הוא לוקח את האפונה הבאה, ואז עוד אחת ועוד אחת - אז הוא מרים חופן שלם. אתה יכול לעשות זאת עם יד אחת או שתיים.

שני פלאגים מ בקבוקי פלסטיקלשים על השולחן עם החוט למעלה. זה סקי. אינדקס ו אצבע אמצעיתלעמוד בהם כמו רגליים. אנחנו עוברים על "סקי", לוקחים צעד עבור כל הברה מודגשת:

"אנחנו גולשים, אנחנו דוהרים במורד ההר,
אנחנו אוהבים את הכיף של החורף הקר".

אתה יכול לנסות לעשות את אותו הדבר בשתי הידיים בו זמנית.

הילד אוסף גפרורים (או מקלות ספירה) באותן אצבעות ידיים שונות(רפידות): שני אינדקס, שני אמצעים וכו'.

אנו בונים "בית עץ" מגפרורים או מקלות ספירה. ככל שהמסגרת גבוהה וחלקה יותר, כך ייטב.

עם אטב כביסה (בדוק על האצבעות שהוא לא חזק מדי), אנחנו "נוגסים" לסירוגין את פלנגות הציפורן (מהמורה לאצבע הקטנה ובחזרה) בהברות המודגשות של הפסוק:

"חתלתול טיפש נושך חזק,
הוא חושב שזו לא אצבע, אלא עכבר. (החלפת ידיים.)
אבל אני משחק איתך מותק
ואם אתה נושך, אני אגיד לך: "שו!".

אנחנו לוקחים חבל (עבה כמו אצבע קטנה של ילד) וקושרים עליו 12 קשרים. הילד, ממיין את הצמתים באצבעותיו, נותן שמות של חודש השנה לפי הסדר עבור כל צומת. אתה יכול ליצור מכשירים דומים מחרוזים, כפתורים וכו'.

אנחנו מושכים את החבל בגובה הכתפיים של הילד ונותנים לו כמה אטבי כביסה. עבור כל הברה לחוצה, הילד מחבר אטב כביסה לחבל:

"אני אצבוט את אטבי הכביסה בזריזות
אני על החבל של אמא שלי".

הילד מקמט, החל מהפינה, מטפחת (או שקית ניילון) כדי שהכל יכנס לאגרוף.

הילד מגלגל אגוז בין כפות ידיו ואומר:

"אני מגלגל את האגוז שלי,
להיות עגול יותר מכולם".

שתיים אֱגוזי מלךהילד מחזיק ביד אחת ומסובב אותם אחד סביב השני.

12. משחקים - שרוכים מריה מונטסורי:

לפתח קואורדינציה סנסומוטורית, מוטוריקה עדינה של הידיים;
- לפתח אוריינטציה מרחבית, לתרום להבנת המושגים "מעל", "למטה", "ימין", "שמאל";
- טופס כישורי שרוך (שרוכים, קשירת תחרה על קשת);
- לתרום לפיתוח הדיבור;
- להתפתח מיומנויות יצירתיות. במשחקים עם שרוכים, העין מתפתחת גם תשומת הלב, האצבעות והיד כולה מתחזקות (מוטוריקה עדינה), וזה בתורו משפיע על היווצרות המוח והתפתחות הדיבור. וגם, וזה לא חסר חשיבות, משחקי השרוכים של מונטסורי מכינים בעקיפין את היד לכתיבה ומפתחים התמדה.

לא רק ילדים קטנטנים לומדים את העולם עם "ידיים" - צעצועים הדורשים עבודת יד, אצבעות שימושיות גם לילדים גדולים יותר. לפני כמעט מאה שנים, מריה מונטסורי נתנה לילדיה פיסות עור עם חורים ושרוכים - והיא מפתחת את ידיה, ומלמדת להתרכז, ותבוא לידי ביטוי בחיים. אנחנו, בניגוד למונטסורי, לא צריכים לשבת עם מספריים וסמרטוטים. אתה יכול פשוט לקנות "משחק שרוכים" - סט של שרוכים צבעוניים ונעל, כפתור, "חתיכת גבינה" או משהו אחר מעץ עם חורים. לפעמים מחוברת אליהם גם מחט עץ. תארו לעצמכם כמה נחמד לילדה לקבל מחט וחוט אסורים ולהיות "בדיוק כמו אמא". יש לזכור שפיתוח קואורדינציה עדינה של תנועות ומיומנות ידנית מניחה מידה מסוימת של בגרות של מבני מוח, השליטה בתנועות הידיים תלויה בהם, לכן, בשום מקרה אין לכפות על ילד.

איך אתה יכול להסביר את העובדה שיש כל כך הרבה צעצועי שרוכים עכשיו? אחרי הכל, להורים הנוכחיים לא היו צעצועים כאלה בילדותם, בכל זאת הם גדלו אנשים נורמלים. יש בלבול, למה כל זה נחוץ?

מסתבר שלרוב הילדים המודרניים יש פיגור מוטורי כללי, במיוחד בילדים עירוניים. זכרו, עכשיו אפילו גני ילדים מתבקשים להביא נעלי סקוטש כדי שהמחנכים לא יטרחו ללמד ילד לקשור שרוכים. אפילו לפני 20 שנה, ההורים, ואיתם הילדים, נאלצו לעשות יותר עם הידיים: למיין דגנים, לכבס בגדים, לסרוג, לרקום. עכשיו יש מכונית לכל שיעור. התוצאה של התפתחות לקויה של מיומנויות מוטוריות כלליות, ובפרט - ידיים, חוסר המוכנות הכללית של רוב הילדים המודרניים לכתיבה או בעיות עם פיתוח דיבור. במידה רבה של הסתברות, אנו יכולים להסיק שאם הכל לא בסדר בדיבור, אלו כנראה בעיות במוטוריקה.

עם זאת, גם אם דיבורו של הילד תקין, אין זה אומר כלל שהילד מנוהל היטב במו ידיו. אם בגיל 4-5 שנים קשירת שרוכי נעליים גורמת לקשיים לילד, ושום דבר לא נוצר מפלסטלינה מלבד כדורים ונקניקיות, אם בגיל 6 תפירת כפתור אמיתי היא משימה בלתי אפשרית ומסוכנת, אז הילד שלך אין יוצא מן הכלל. למרבה הצער, רוב ההורים לומדים על בעיות בקואורדינציה של תנועות ומוטוריקה עדינה רק לפני בית הספר. זה הופך לעומס מאולץ על הילד: בנוסף לשליטה מידע חדש, אתה עדיין צריך ללמוד להחזיק עיפרון באצבעות שובבות. יותר מהכל ילד קטןרוצה לזוז, עבורו תנועה היא דרך להכיר את העולם. המשמעות היא שככל שהתנועות של הילדים מדויקות וברורות יותר, כך ההיכרות של הילד עם העולם עמוקה ומשמעותית יותר.

הבעיה של לימוד איכויות פסיכומוטוריות אצל ילדים אינה חדשה. הפסיכולוגיה צברה חומר תיאורטי ומעשי מסוים על לימוד ופיתוח תכונות פסיכומוטוריות כמרכיב של הפסיכומוטורי האנושי.

ניתוח של יצירות המוקדשות לחקר הפסיכומוטורי ואיכויותיה הראה שמחברים ביתיים (N.A. Bernshtein, L.V. Gurovets, N.I. Ozeretsky, I.M. Sechenov וכו') מציעים סיווגים שונים, הכוללים בסך הכל כשלושים איכויות פסיכומוטוריות. התכונות הפסיכומוטוריות המשמעותיות ביותר נקראות מהירות (מהירות תגובות ותנועות, מהירות התקנה וכו'), כוח מתח שרירים(ידנית ודדליפט), קואורדינציה (סטטית ודינמית), קואורדינציה סנסומוטורית של תנועות (תיאום תנועות היד, שתי הידיים, הידיים והרגליים), קצב.

האיכויות הפסיכומוטוריות הנלמדות ביותר הן מהירות, כוח, קואורדינציה מוטורית, חוש קצב והתפתחות מוטורית עדינה. כפי שציינו חוקרים (A.V. Zaporozhets et al.), איכויות פסיכומוטוריות אלו משקפות את האינדיקטורים העיקריים של פסיכומוטורי.

מקובל במדע הגדרות שונותהרעיון של מוטוריקה עדינה.

מוטוריקה עדינה - סט של פעולות מתואמות של מערכת העצבים, השרירים והשלד, לרוב בשילוב עם מערכת הראייה. חשוב כאשר מבצעים תנועות קטנות ומדויקות עם הידיים והאצבעות.

הצורך והחשיבות של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות נאמרים ונכתבים לעתים קרובות יותר מתי אנחנו מדבריםעל ילדים קטנים. זה מוצדק בעובדה ש גיל מוקדםהמוח מתפתח במהירות. ההבשלה הפעילה ביותר של הקורטקס המוטורי מתרחשת בשנה הראשונה לחייו של הילד וממשיכה בתחום המוטורי עד 3 שנים.

מוטוריקה עדינה היא איכות פסיכומוטורית המתפתחת על בסיס היווצרות סטטיקה אופטימלית של הגוף, סטריאוטיפ מוטורי אופטימלי של תנועות תנועה וגפיים, תנועות מוזיקליות וקצביות, כולל תנועות מאוזנות היטב של הידיים והאצבעות.

במחקר הפסיכולוגי קיימות מספר גישות להגדרת המושג "תיאום תנועות".

זה מובן כ:

– התגברות על יתירות התנועות, דרך ארגון פעולות מוטוריות (נ.א. ברנשטיין);

– היכולת לייעל כוחות פנימיים וחיצוניים, לוויסות מיטבי של פעולות מוטוריות (ל.ס. ויגוצקי);

קואורדינציה תנועתית היא איכות פסיכומוטורית המבוססת על המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים והמורפולוגיים של הגוף, המהווה בסיס לאיכויות גופניות אחרות ותורמת לוויסות ותיאום מיטביים של פעולות מוטוריות.

בהתחשב במוטוריקה עדינה כאיכות פסיכומוטורית, הגיוני להסתמך על יצירות המוקדשות לחקר מעשה מוטורי כמערכת בקרה היררכית רב-שכבתית לתנועות רצוניות (M.A. Bernshtein), כסטריאוטיפ מוטורי של התפתחות מוטורית אנושית (A.S. Bolshev, L.M. Vekker, Yu.A. Lebedev, B.F. Lomov, Yu.R. Sidkin, L.V. Filippova, I.K. Shilkova). מוטוריקה עדינה כן חלק בלתי נפרדיכולות מוטוריות של הפרט והסטריאוטיפ המוטורי האופטימלי של תנועות חברתיות. פיתוחו מבוסס על יצירת סטטיקה אופטימלית של הגוף, סטריאוטיפ מוטורי אופטימלי של תנועות תנועה וגפיים, תנועות מוזיקליות וקצביות.

המושגים הפסיכולוגיים של התפתחות קוגניטיבית מאת ג'יי פיאז'ה והתפיסה האונטוגנטית של א' ואלון קובעים שפיתוח מוצלח של איכויות פסיכומוטוריות, תהליך השליטה בתנועות בגיל צעיר הוא אינדיקטור חשוב להתפתחות הילד. המחקר הפסיכולוגי, שבוצע במעבדתו של A.V. Zaporozhets ושותפי הפעולה שלו, הוקדש לחקר תהליך היווצרותה של תנועה התנדבותית, תפקידן של פעולות חיפוש בארגון שלה ותפקידה הספציפי של המילה בהיווצרות תנועות וולונטריות.

מתוך הכרה בחשיבות הפיתוח של מיומנויות פסיכומוטוריות, מערכות פדגוגיות מתקדמות של המאה ה-19 (M. Montessori, R. Steiner) שילמו תשומת לב מרובהפיתוח איכויות פסיכומוטוריות בילדות.

במאה ה-20, בהתאם למערכת הפדגוגית הסובייטית, ואחר כך הרוסית של חינוך ופיתוח במוסדות לגיל הרך, הצטבר מלאי גדול של ידע על התפתחות התכונות הפסיכומוטוריות של ילדים (M.A. Vasilyeva, N.A. Vetlugina, M.F. Litvinova , M. A. Palavandishvili). מחקר פסיכולוגי L.A. ונגר, ד.ב. גלפרין, A.V. Zaporozhets, K.V. Tarasova, B.M. טפלובה הפכה לבסיס לפיתוח והטמעה בפרקטיקה הפדגוגית של החינוך, כמו גם לשימוש בחינוך מוזיקלי עם שימוש בתרגילים מוזיקליים וקצביים על מנת לפתח איכויות פסיכומוטוריות.

באופן כללי, ב מדע פסיכולוגיתוצאות משמעותיות הושגו בחקר איכויות פסיכומוטוריות בגיל צעיר, הוכרה חשיבות היווצרותן בתרבות גופנית ובשיעורי מוזיקה, ופותחו קריטריונים אבחוניים לאיכויות פסיכומוטוריות. יחד עם זאת, נותרו מספר נושאים הדורשים הרהור נוסף; יש צורך בביסוס מדעי ופיתוח של תוכניות מקיפות למורים ופסיכולוגים שמטרתן פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות תלמידי חטיבת ביניים.

תכונות של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בגיל בית ספר יסודי.

מדענים זיהו את הדפוס הבא: אם התפתחות תנועות האצבעות מתאימה לגיל, אז התפתחות הדיבור היא בטווח התקין. אם התפתחות תנועות האצבעות מפגרת, אז גם התפתחות הדיבור מתעכבת, אם כי מיומנויות מוטוריות כלליותיחד עם זאת, זה יכול להיות נורמלי ואפילו גבוה מהרגיל (L. V. Fomina).

בתקופה שבין 3 ל-7 שנים, מספר המיופיברילים בסיבי השריר גדל פי 15-20. הגידים גדלים באופן אינטנסיבי בכל השרירים, רקמת החיבור ממשיכה לגדול, סידור המיופיברילים הופך צפוף יותר (ב-6 שנים). הגידים גדלים באופן אינטנסיבי בכל השרירים, רקמת החיבור ממשיכה לגדול, סידור המיופיברילים הופך צפוף יותר (ב-6 שנים). עד גיל 5, יש התפתחות אינטנסיבית יותר של המרחיבים ובהתאם, עלייה בטונוס שלהם, התואמת לפיזור מחדש של טונוס השרירים האופיינית לאורגניזם בוגר.

עד גיל 6-7, לאחר היווצרות מבנית של בסיס העצם ובהשפעת תרגיל שרירי היד, תיאום השרירים הקטנים של היד מתפתח במהירות, כך שלילד יש הזדמנות לשלוט בכתיבה נו. תהליך הכתיבה מתבצע בעיקר על ידי שרירים קטנים דמויי תולעת. יד ימין, השרירים האלה אצל ילד בתחילת הלימודים עדיין לא מפותחים מספיק. יש לזכור שהיווצרות היד עד גיל 7 אינה מסתיימת. Ossification של עצמות שורש כף היד והפלנגות של האצבעות מסתיימת רק בגיל 10-13, לכן, כאשר עובדים עם ילדים בגיל בית ספר יסודי, יש צורך במינון קפדני של עומסים מוטוריים (כתיבה רציפה).

מגיל 8-9, הרצועות מתחזקות בילדים, התפתחות השרירים משופרת ומצוינת עלייה משמעותית בנפח השריר.

השינויים המתמשכים במערכת השרירים של ילדים קשורים לשינויים בתכונות של רקמת השריר, כלומר:

עם התפתחות הילדים משתנה אופי הפעילות הביו-אלקטרית של השרירים. בילדים בני 7-9, ברוב המקרים, "חבילות" של דחפים אינן מתבטאות בבירור, לעתים קרובות יש פעילות חשמלית מתמשכת. ככל שהילד גדל ומתפתח, אזורי פעילות מוגברת מופרדים יותר ויותר על ידי מרווחים שבמהלכם לא נרשמים פוטנציאל ביו. זה מצביע על שיפור מתמשך באיכות התפקוד של המנגנון המוטורי.

למוקדמות יַלדוּתהמאפיין הוא היעדר עיכוב שרירים פסימי. שרירים, ללא קשר למאפייני הגירוי מבחינת תדירות ועוצמה, מגיבים בסוג טטני של כיווץ, הנמשך כל עוד הגירוי נמשך, ללא סימני מעבר למצב של פסימיות. היעדר פסימיום בולט קשור לתכנון מבני לא מספיק של סינפסות מיונאורליות.

בילדות, שרירי השלד והעצבים המעצבבים אותם מאופיינים בסימנים של לאביליות נמוכה. רגישות נמוכה מוסברת על ידי משך השלב העקשני המוחלט והיחסי, משך התכווצות שריר בודד. עם הגיל, רגישות השרירים גוברת, מה שמוביל באופן טבעי לעלייה במהירות התנועות.

בתהליך ההתפתחות של הילד, גמישות השרירים שלו יורדת, אך גמישותם וחוזקם גדלים.

עוצמת התכווצות השרירים עולה עם הגיל עקב עלייה בחתך הכולל של המיופיברילים ובשל עלייה בצפיפות ה"אריזה" שלהם.

תחת ההשפעה פעילות גופניתשינויים מורפולוגיים מסוימים מתרחשים בשרירים לגבי מבנה הסיבים, התפלגות המיופיברילים והגרעינים בהם, וצורת קצות העצבים המוטוריים. במהלך תרגילים גופניים, רשת הנימים גדלה משמעותית, ואיתה אספקת הדם לשרירים, שלא יכולה שלא לתרום לאספקה ​​פעילה יותר של חמצן ומקורות אנרגיה אחרים לשרירים.

לפיכך, בגיל הגן ובית הספר, מתרחשת התפתחות נוספת של מערכת השרירים: מסת השריר של הגוף עולה, מספר המיופיברילים בסיבי השריר עולה; מתפתח תיאום של השרירים הקטנים של היד. כל השינויים הללו, בתורם, מובילים לשינויים בתכונות של רקמת השריר: אופי הפעילות הביו-אלקטרית של השרירים משתנה, נצפים היעדר עיכוב פסימי ואליפות שריר נמוכה, גמישות, חוזק השרירים והחוזק. עלייה בהתכווצות השרירים. התיאום של השרירים הקטנים של היד מתפתח במהירות, כך שלילד יש הזדמנות לשלוט היטב באות.

הפרה של התפתחות פסיכומוטורית כאשר ילד נכנס לבית הספר ובגיל בית הספר היסודי היא תכופה למדי ומתרחשת בכמעט 30% מהילדים. הסיבה להם עשויה להיות השפעות שליליות בתקופה שלפני הלידה, במהלך הלידה, בשנים הראשונות לחיים. הם עשויים גם לנבוע מחוסר בשלות תפקודי של המוח. יחד עם סטיות מתמשכות בהתפתחות, לרוב הילדים יש וריאנטים הפיכים רבים הקשורים לא רק לבגרות התפקודית של המוח, אלא גם לחולשה סומטית, הזנחה פדגוגית, חסך רגשי וניתן להתגבר עליהם לחלוטין עם עבודה נכונה ובזמן.

חוסר בשלות בהתפתחות תפקודים מוטוריים מתבטא בנוקשות, סרבול של תנועות האצבעות והידיים. התנועות מטושטשות, לא מספיק מתואמות ובולטות במיוחד בפעילויות כגון עבודת כפיים, ציור, דוגמנות, עבודה עם פרטים קטנים (פסיפס, מעצב), בביצוע פעולות מניפולטוריות ביתיות: הידוק ופתיחת כפתורים, שרוך נעליים, קשירת קשתות וכו' פ.

חוסר בפיתוח של תנועות ידיים גרפיות המתואמות בצורה מורכבת יכול להפוך למכשול לשליטה בתנועות הבסיסיות הנחוצות לגיבוש נוסף של כישורי כתיבה בגיל 6-7 שנים.

מבוסס על עבודתו של מ.מ. בזרוקך (מ.מ. בזרוקך. צעדים לבית הספר: ספר למורים ולהורים. - מ.; בסטרד, 2000. - 256 עמ': איל) כהגדרת עבודה של "מוטוריקה עדינה של תלמידי בית ספר צעירים, בחרנו את המאפיינים של רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות של ילד מוכן ללימודים.

ילדים שמוכנים ללמוד בבית הספר צריכים לצייר דמות פרופורציונלית למדי של אדם עם ראש, פלג גוף עליון, גפיים, לייעד עיניים, אוזניים, אף, שיער, צוואר, אצבעות. בעת העתקת נקודות, הוא יכול להתמצא בצורה נכונה בחלל הגיליון, בעת העתקת ביטוי, לשחזר את מרכיבי האותיות, הנטייה שלהן, לחלק נכון ביטויים למילים, לצייר קווים אנכיים ואופקיים מתמשכים, לעקוב אחר דמויות ללא הפרעה, לצייר קווים. על פי ההנחיות המצוינות, קצב עבודה מהיר למדי, חוסר רעד ולחץ בביצוע משימות הקשורות לכתיבה.

בהתבסס על הגדרת העבודה המיועדת של "מיומנויות מוטוריות עדינות של תלמידי בית ספר צעירים", הגיוני להשתמש בשיטת Kern-Irasek, שנמצאת בשימוש נרחב ברוסיה, כדי לאבחן את רמת ההתפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות של תלמידי בית ספר צעירים יותר. על דף נייר ריק, התלמיד מצייר דמות של אדם, מעתיק מהשבלונה שילוב לא מוכר של משיכות-שברים ("נתנו לה תה", "הוא אכל מרק"), מעתיק 10 נקודות מהשבלונה, מניח אותם אחד אחרי השני במרחקים שווים אנכית ואופקית. מבחן Kern-Irasek נותן מושג על הרמה התפתחות כלליתהילד, העין שלו, ההתמצאות במרחב, יכולת ההעתקה, כמו גם מידת ההתפתחות של תנועות ידיים מתואמות, מיומנויות מוטוריות עדינות.

בנוסף, ניתן להשתמש בחלק מהמתודולוגיה לחיזוי מוקדם של קשיי בית ספר בילדים בגילאי 6-7, שפותחה על ידי מ.מ. בזרוקך, במטרה לזהות את רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות ומיומנויות גרפיות. הילדים מוזמנים לקשור ולהתיר 5 קשרים, לאסוף 10 גפרורים ולשים אותם בקופסה, לגעת לסירוגין בכל אצבע של היד השמאלית והימנית באגודל (בזמן שהזרועות מושטות, האצבעות פרושות). כך נקבעים מיומנות ומהירות ביצוע המשימות (10-15 שניות), יכולת ביצוע המשימה בו זמנית בשתי הידיים וזריזות התנועות. המספר המרבי של נקודות הוא 15, המינימום הוא 5. מְמוּצָעפיתוח מיומנויות מוטוריות - 8 נקודות.

לפיכך, כקריטריונים לרמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות של תלמידים צעירים יותר, אנו בוחרים את המדדים הבאים: מיומנות תנועות, מהירות השלמת מטלות, יכולת לבצע משימה בו-זמנית בשתי ידיים, יכולת להעתיק תמונות גרפיות.

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל תלמידים צעירים יותר

מוֹרֶה בית ספר יסודי

MKOU "בית ספר תיכון Yaym"

אילטיאקובה ט.פ.

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום תנועות ידיים אצל ילדים מאפשר לילדים:

• לשלוט במיומנויות של כתיבה, ציור, עבודה ידניתמה שבעתיד יעזור למנוע בעיות רבות בלימודים,

• להסתגל טוב יותר לחיים המעשיים,

• ללמוד להבין תופעות רבות של העולם הסובב.

להעשיר את אוצר המילים

לתרום לפיתוח יכולות יצירתיות

תרגל תנועות אצבע עדינות

לעורר את החזותי

ותפיסה שמיעתית

לפתח זיכרון ודיבור קוהרנטי

לפתח קואורדינציה של ידיים ואצבעות

לפתח כישורי ידיים

רָאשִׁי משימות

כְּסָפִים פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות

• משחקי פלסטלינה
• משחקים עם קונסטרוקטור, פסיפס
• משחקי כפתורים - עיסוי כפתורים
• משחקי תבואה
• שרוכים
• צִיוּר
• משחקי נייר
• משחקי מהדק נייר
• תרגילי פיפטה
• משחקי קיסם שיניים
• משחקי אצבעות

יש להשתמש בהכנת יד לכתיבה לפיתוח מיומנות גרפית:

הכתבה גרפית

בקיעת צללית

העתקת דפוסים

ציור קו: שבילים ישרים ומתולתלים

ציור קו: לפי נקודות, קווי מתאר, תאים

אנחנו לוקחים את העט בצורה נכונה

שימו את האצבע האמצעית.

עכשיו בואו נלחץ על זה עם אחד גדול,

ואנחנו מובילים עם המדד

כדי שהיא תתנדנד.

התעמלות עם מקצועות אקדמאים

"ספירה וצבע"

משחקי אצבעות ותרגילים

מטרות ומטרות

• פיתוח תנועות מתואמות של שתי הידיים
• פיתוח תנועות מדויקות ומובחנות של הידיים והאצבעות.
• פיתוח תשומת לב

שיטות לימוד

• תצוגת פעולה.
• פעולות בידיו של ילד.
• פעולות עצמאיות של הילד.

ארגון חוגים

השיעורים מתקיימים באופן אישי או על ידי קבוצת ילדים. משך הזמן תלוי במשחק הספציפי. משחקי אצבעות ותרגילים המוכרים היטב לילדים יכולים להתבצע בשיעורים, בהפסקות ובזמנם הפנוי.

בשביל מה יש התעמלות אצבעות?

• ממריץ את התפתחות הדיבור, משפר תנועות מפרקים.
• הילד לומד לרכז את תשומת הלב שלו ולחלק אותה בצורה נכונה.
• הזיכרון מתפתח.
• דמיון ופנטזיה מתפתחים.
• ידיים ואצבעות יצברו כוח, ניידות טובה וגמישות, נוקשות התנועות נעלמת.

« עלי שלכת »

אחת שתיים שלוש ארבע חמש, ( לכופף אצבעות, מתחיל

מגדול)

בואו נאסוף את העלים. ( הם מהדקים ופותחים את אגרופים.)

עלי ליבנה, ( לכופף אצבעות, מתחיל

עלי רואן, מגדול)

עלי צפצפה,

עלי אספן,

נאסוף עלי אלון,

אִמָא זר סתיואנחנו ננכס. ( « הליכה » על השולחן עם האצבעות.)

לאורך השביל, לאורך השביל

אנחנו "מציירים" שביל על השולחן בכפות הידיים המשולבות. הפרידו את כפות הידיים - ציירו שביל.

רגליו של מישהו רוקעות לעברנו.

טפחו את כפות הידיים על השולחן.

זה קיפוד - צד קוצני,

תנועות ימינה ושמאלה עם כפות ידיים משולבות (אצבעות פרושות).

מומחה לפטריות!

עם המדד והאגודל של יד ימין, אנו "מחרוזים את הפטריות" על אצבעות יד שמאל.

משחקי פסיפס (פעילויות חוץ בית ספריות)

מכלול של תרגילים

לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות

בילדים בגיל בית הספר היסודי

עם היפראקטיביות

הערת הסבר

אוסף זה מיועד למורים בבית הספר היסודי, אשר יסייע לא רק להתפתח, אלא גם לבצע עבודה מתקנת והתפתחותית עם ילדים בגילאי בית ספר יסודי עם תסמונת היפראקטיביות.

הצורך ביצירת מערך תרגילים נובע מכך שברוב הפרסומים עם מטלות על בעיה זו, המטרה והמשימות לא תמיד מצוינות, התוכן אינו חשוף במלואו, ולכן קשה למורה להתמצא ב בחירת תרגילים לפתרון בעיות ספציפיות. בנוסף, אין בספרים תיאור אחד של התרגילים.

הצג את האפשרויות של שימוש בתרגילים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי עם היפראקטיביות.

מטרות עיקריות:

להכיר למורה את התוכן של תרגילים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי עם היפראקטיביות;

הראה למורה יישום נכוןתרגילים לביצוע משימה ספציפית;

לגבש רעיון עם המורה לגבי התוכן, הצורות והציוד של התרגילים.

תרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה של היד מוצגים ב אפשרויות שונות: עממי בליווי דיבור, מחבר על פי שירה ובלעדיהם. היתרונות כוללים את הפשטות והרבגוניות שלהם, היעדר תכונות מיוחדות לביצוע, בטיחות. כולם פשוטים בטכניקה, אבל באותו הזמן שימוש קבועבעבודה עם ילדים הם מספקים אימון טוב של האצבעות ומכינים את שרירי היד לכתיבה. לשימוש בתרגילים יש השפעה טוניקית לא ספציפית על המצב התפקודי של המוח והתפתחות הדיבור של ילדים, מה שגורם להם להתפרצות רגשית ולהפרשה של מתח נוירו-נפשי. תשומת - לב מיוחדתכמו כן, יש לציין שילדים מתרגלים פעולות שונות (מעיכה, הרפיה, מתיחת שרירי הידיים), וכן מתאמנים בביצוע תנועות מבודדות בכל אצבע משתי הידיים.

יַעַד:לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד עם תסמונת היפראקטיביות אצל תלמידים.

משימות:

לפתח את מהירות התגובה של יד ימין ושמאל;

לפתח מיומנות וגמישות של שתי הידיים;

לפתח תשומת לב וזיכרון;

לטפח התמדה וסבלנות בתהליך העבודה.

קריטריונים התפתחות תקינהפונקציות דיבור ויד

תכונות גילפיתוח תפקוד דיבור ויד
גיל	כישורי התנהגות	פעילות דיבור. (דיבור מפורש)
3 חודשים		קולות קדם-דיבור: מזעם, מזעם, צרחות.
6 חודשים		קשקוש הברה יציב, רשמי
1 שנה	ניתן להחזיר את האגודל ל-90 מעלות.	ניסוח מלא של הברות. מדבר מילים בעצמו.
שנה 6 חודשים - שנה 7 חודשים 1-2 שנים	פונקציית האחיזה מפותחת במלואה, הקוביה נלקחת ב-5 אצבעות מלמעלה. מניחים 2 עד 6 קוביות זו על גבי זו. מחזיק שני חפצים ביד אחת; מצייר בעיפרון, הופך את דפי הספר.	קפיצת מדרגה בהיווצרות דיבור אקספרסיבי: פנייה למבוגר, שמות חפצים, חיקוי אקטיבי של דיבור של מבוגר אוסף הצעות. אוצר מילים 100 - 300 מילים (עד סוף שנה 2)
23 שנים	לוקח את הקובייה בשלוש האצבעות הראשונות. פותח את המגירה ומפיל את כל התכולה. משחק עם חול וחימר. פותח מכסים, משתמש במספריים, צובע באצבע. מחרוזות מחרוזות.	עולה דיבור תיאורי; מסוגל לענות על שאלה; זוכר הרבה צמדי צמדים, סיומים של שירים, חוזר עליהם.

הערה: כאשר תפקודי האצבעות מפותחים מספיק טוב, לוקחים את הקוביה ב-2 אצבעות, מעבר לקצוות, אפשר להניח שהילד פתח לגמרי את תפקוד הדיבור במוח.

34 שנים	מחזיק עיפרון באצבעות, מעתיק צורות בכמה משיכות. אוסף ובונה מבנים מ-9 קוביות.	אוצר המילים גדל פי 3-4. יכול לספר סיפור קצר בעל פה.
45 שנים	מצייר בעפרונות או בעפרונות. בונה מבנים עם יותר מ-9 קוביות. מקפל נייר יותר מפעם אחת. מזהה חפצים בשקית במגע, תבניות מפלסטלינה (מ-2 עד 3 חלקים), שרוכי נעליים.	הצד הצליל של הדיבור נשלט לחלוטין, הוא מבדיל באוזן ובהגייה. כמעט כל הצורות הדקדוקיות הפרטיות מוטמעות.

ככל שהתנועות העדינות של האצבעות משתפרות, תפקוד הדיבור מתפתח. נוירולוגים ממליצים להתחיל באימון אצבעות מגיל 6 חודשים בצורה של עיסוי של היד וכל אצבע של הפלנקס שלה. לישה וליטוף מומלץ לבצע מדי יום במשך 2-3 דקות.

טאץ' אחרון

צִיוּד:גיליון נייר ועיפרון.

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.קח פיסת נייר ועיפרון. בקשו מילדכם לצייר כל תמונה. זה יכול להיות אובייקט נפרד, אדם, חיה, או שזה יכול להיות תמונה שלמה. כשהציור מוכן, בקשו מילדכם להסתובב, ובינתיים, עשו את ה"טאץ' האחרון" בציור, כלומר, הוסיפו כמה פרטים קטנים לאלו שכבר צוירו או ציירו משהו חדש לגמרי. לאחר מכן, הילד יכול לפנות. שיסתכל שוב ביצירת ידיו ויאמר מה נשתנה כאן. אילו פרטים אינם מצוירים ביד ה"מאסטר"? אם הוא הצליח לעשות זאת, אז הוא נחשב למנצח. עכשיו אתה יכול להחליף תפקידים עם הילד: אתה תצייר, והוא יעשה " טאץ' אחרון".

סל עם כדורים

צִיוּד:סל, כדורים.

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.יש סל על השולחן, ומשני צידיו מניחים מספר כדורים. מבוגר לוקח כדור אחד, אשר ממוקם עם צד ימיןמהילד, וזורק אותו לסל, ואז מזמין את הילד לעשות את אותו הדבר. כדורים נזרקים לסירוגין עם יד ימין ושמאל.

תַלתַל

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.ברצף וכמה שיותר מהר יותר מותקעובר על אצבעותיו, מתחבר בטבעת עם אֲגוּדָלאינדקס ברצף, אמצע וכו'. הבדיקה מתבצעת בסדר קדימה (מהאצבע המורה לאצבע הקטנה) ובסדר ההפוך (מהזרת לאצבע המורה). ראשית, הטכניקה מתבצעת עם כל יד בנפרד, ולאחר מכן יחד.

אגרוף-צלעות-כף יד

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.לילד מוצגים שלושה מצבים של היד על מישור הרצפה, המחליפים זה את זה ברציפות. כף יד על המטוס, כף יד קפוצה לאגרוף, כף יד עם קצה במישור הרצפה, כף יד מיושרת במישור הרצפה. הילד מבצע את המבחן יחד עם המורה, לאחר מכן מהזיכרון למשך 8-10 חזרות על התוכנית המוטורית. הבדיקה מתבצעת תחילה ביד ימין, לאחר מכן ביד שמאל ולאחר מכן בשתי הידיים יחד. בעת שליטה בתוכנית או במקרה של קשיים במימושה, המורה מזמינה את הילד לעזור לעצמו בפקודות ("אגרוף-צלע-כף יד"), מבוטאות בקול או לעצמו.

לזגינקה

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.קפלי ילד יד שמאלבאגרוף אֲגוּדָלמניח אותו בצד, האגרוף מפנה את אצבעותיו כלפי עצמו. עם יד ימין, עם כף יד ישרה במצב אופקי, נוגע באצבע הקטנה של שמאל. לאחר מכן, הוא משנה בו זמנית את המיקום של הידיים הימנית והשמאלית עבור 6-8 שינויים בתנוחה. יש צורך להשיג מהירות גבוהה של שינוי עמדות.

מצלמות

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.המורה: "תכווץ את האצבעות לאגרוף הדוק. הניח את הידיים על הברכיים. לחץ אותן חזק ככל שאתה יכול. הידיים עייפות. תרגיע את הידיים. תנוחי. זה נעשה קל, נעים. תקשיב ועשה כמוני. ברוגע נשיפה - הפסקה! זה וכל תרגיל עוקב חוזרים על עצמו 3 פעמים

ידיים על הברכיים

אגרופים קפוצים,

חזק, מתוח

אצבעות לחוץ (לסחוט אצבעות).

אנחנו לוחצים את האצבעות חזק יותר -

עזוב, שחרר.

(קל להרים ולהפיל יד רגועה.)

דעו, בנות ובנים,

נותנים לנו את האצבעות.

אוזן-אף

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.אחוז בקצה האף ביד שמאל, ובאוזן הנגדית ביד ימין. בו זמנית שחררו את האוזן והאף, מוחאים כפיים, שנו את תנוחת הידיים "בדיוק ההפך".

צְבִי

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.המורה: "תאר לעצמך שאתה צבי. הרם את הידיים מעל ראשך, הצלב אותן באצבעותיך לרווחה. הדקו את הזרועות. הן הפכו קשות! הפסק, נשוף - השהה.
תראה: אנחנו צבאים,

הרוח נושבת אלינו!

הרוח שככה

יישר את הכתפיים

שוב ידיים על הברכיים.

ועכשיו קצת עצלן...

ידיים אינן מתוחות.

ונינוח.

דעו, בנות ובנים,

הנח את האצבעות!

נשמו בקלות, באופן שווה, עמוק.

נחשים

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.הזמינו את הילד לדמיין שאצבעותיו הן נחשים קטנים. הם יכולים לנוע-להתפתל, להסתובב ימינה, שמאלה, מלמטה למעלה ומלמעלה למטה. בהוצאה להורג בשתי ידיים, כפות הידיים "מביטות" תחילה מהילד, ואז - זו בזו. במקרה זה, אצבעות באותו שם מעובדות תחילה, ולאחר מכן את האצבעות ההפוכות (למשל, האגודל של יד ימין והזרת של יד שמאל).

משקולת

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.עמדת מוצא - עמידה. המורה: "קום. תאר לעצמך שאתה מרים משקולת כבדה. התכופף, קח אותה. קמו את האגרופים. הרם לאט את הידיים. הן מתוחות! זה קשה! הידיים עייפות, אנחנו זורקים את המשקולת (הידיים נופלות בחדות למטה). ונופלים בחופשיות לאורך הגוף) הם רגועים, לא מתוחים, נחים, נושמים בקלות, שאיפה - הפסקה, נשיפה - הפסקה.

אנחנו מתכוננים לשיא

נעסוק בספורט (נשען קדימה).

אנחנו מרימים את המוט מהרצפה (התיישר, ידיים למעלה).

אנחנו מחזיקים חזק...

ואנחנו זורקים!

השרירים שלנו לא עייפים

והם נעשו אפילו יותר צייתנים.

במהלך התרגיל ניתן לגעת בשרירי הרגל והאמה של הילד ולבדוק כיצד הם התהדקו.

מתברר לנו:

הרפיה זה נחמד.

צְפַרְדֵעַ

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.שים את הידיים שלך על השולחן. יד אחת קפוצה לאגרוף, השנייה שוכבת על מישור השולחן (כף היד). בו זמנית שנה את מיקום הידיים. הסיבוך של התרגיל הוא להאיץ.

לנעול

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.שלבו את הידיים עם כפות הידיים אחת מול השנייה, שלבו את האצבעות, סובבו את הידיים אליך. הזז את האצבע שצוינה על ידי המציג. האצבע צריכה לנוע בצורה מדויקת וברורה, תוך הימנעות מסינקינזיס. אתה לא יכול לגעת באצבע שלך. באופן עקבי, כל אצבעות שתי הידיים צריכות להשתתף בתרגיל. בעתיד, ילדים יכולים לעשות את התרגיל בזוגות.

עֵז

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.האצבעות קפוצות לכדי פקה, האצבע המורה והזרת מורחבות. בהתקדם, אתה צריך להזיז לאט את האצבעות.

המפטי דמפטי

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.המורה קוראת קטע משיר של ש' יא מרשק:

המפטי דמפטי

ישב על הקיר.

המפטי דמפטי

נפל בחלום.

כל המשתתפים מסובבים את פלג גופם ימינה ושמאלה, בעוד זרועותיהם משתלשלות בחופשיות, כאילו בובת סמרטוטים. ברגע שהילדים שומעים את המילים "נפלו בחלום", הם מטים בחדות את הגוף כלפי מטה ומכניסים את ידיהם למצב כלשהו.

בסדר, אצבעות, קדימה לעבודה!

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.שחרר את כפוף האצבעות אחת אחת מהאגרוף עם אצבעות היד השנייה. עיסוי ראשוני של הידיים, עיסוי - ליטוף, 2-3 חזרות, עיסוי - שפשוף - 2-3 חזרות לכל אצבע.

קדימה, אצבעות, צאו לעבודה!
אחרי הכל, כולם רוצים לעבוד.
הגדול ילך לחתוך עצים,
אצבע מורה - לחימום הכיריים,
בינוני - לשאת מים,
ללא שם - אופים לחם,
והזרת - לשיר ולרקוד,
כן, לבדר אחרים.

פרחים לבנים

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.עיסוי ראשוני של הידיים, עיסוי - ליטוף, 2-3 חזרות, עיסוי - שפשוף - 2-3 חזרות לכל אצבע. קפלו את כפות הידיים בצורת ניצן צבעונים ובצעו את הפעולות כמו בשיר:

הפרחים הלבנים האלה
כולם פתחו את עלי הכותרת (פתחו את הפרח והניפו אותו)
הרוח נושבת
והפרחים רועדים (החזירו את הניצן),
הפרחים הלבנים האלה
סגור את עלי הכותרת (הניף "ניצן")
ולהירדם
הם מהנהנים בראשם.

חלקנו תפוז

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.עיסוי ראשוני של הידיים, עיסוי - ליטוף, 2-3 חזרות, עיסוי - שפשוף - 2-3 חזרות לכל אצבע. ואז שחררו אחת אחת אצבעות קפוצות לאגרוף מהאצבע הקטנה:

חלקנו תפוז
אנחנו רבים, והוא אחד.
פרוסת הקיפוד הזו
הפרוסה הזו מיועדת לנחש,
הנתח הזה מיועד לגורי חתולים,
הנתח הזה מיועד לברווזונים,
הנתח הזה מיועד לבונה
ולזאב - לקלף!

סנאי

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.עיסוי מראש של הידיים. עיסוי - שפשוף. מספר החזרות הוא 2-3. עיסוי - שפשוף. מספר החזרות הוא 2-3 לכל אצבע. סע בכף היד אצבע מורהולאחר מכן כופפו את האצבעות עבור כל פעולה שנמנה.

סנאי על עגלה
מחלק אגוזים
אחות שועל,
ציפור ציצים,
דוב שמן חמישי
ארנב משופם.

מסלולים מתולתלים

צִיוּד:גיליון עם תמונה של דמויות (ראה איור 1), עיפרון.

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.הילד מתבקש לצייר שביל מתולתל על ידי חיבור קו הבקיעה. כאשר עוברים את המסלול, הילד צריך לנסות לעקוב אחר כל העיקולים והסיבובים של הקווים בצורה מדויקת ככל האפשר. העיפרון לא אמור לרדת מהנייר, והגיליון לא צריך להתהפך במהלך המשימה.

לפי נקודות

צִיוּד:גיליון עם תמונה של דמויות (ראה איור 2), עיפרון.

ו צורת החזקה:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.הילד מתבקש לחבר את הנקודות לפי ההוראות מתחת לתמונה. יש לבצע את המשימות באופן הבא: עיפרון או עט אינם יורדים מגיליון נייר, הגיליון קבוע ומיקומו אינו משתנה.

לפי קווי מתאר

צִיוּד:גיליון עם תמונה של דמויות (ראה איור 3), עיפרון.

טופס התנהלות:יחיד, קבוצתי.

תיאור התרגיל.הילד מתבקש לחבר את הנקודות על מנת להשלים את הציור.

תוכנית בית הספר לתיקון ילדים היפראקטיביים צריכה להסתמך על תיקון קוגניטיבי כדי לעזור לילדים להתמודד עם קשיי למידה:

1. שינוי הסביבה:

ללמוד את המאפיינים הנוירופסיכולוגיים של ילדים עם הפרעת קשב וריכוז;

עבודה עם ילד היפראקטיבי לבנות בנפרד. ילד היפראקטיביצריך להיות תמיד מול עיני המורה, במרכז הכיתה, ממש ליד הלוח;

המקום האופטימלי בכיתה לילד היפראקטיבי הוא השולחן הראשון מול שולחן המורה או בשורה האמצעית.

לשנות את מצב השיעור עם הכללת דקות חינוך גופני;

לאפשר לילד היפראקטיבי לקום וללכת בתום השיעור כל 20 דקות;

לתת לילד את ההזדמנות ליצור איתך קשר במהירות לעזרה במקרה של קושי;

לכוון את האנרגיה של ילדים היפראקטיביים לכיוון שימושי: לשטוף את הלוח, לחלק מחברות וכו'.

2. יצירת מוטיבציה חיובית להצלחה:

להציג מערכת סימנים של הערכה;

שבחו את ילדכם לעתים קרובות יותר

לוח הזמנים של השיעור צריך להיות קבוע;

הימנע מדרישת יתר או תת-דרישה לתלמיד עם הפרעת קשב וריכוז;

להציג למידה מבוססת בעיות;

השתמש במרכיבי המשחק והתחרות בשיעור:

לתת משימות בהתאם ליכולותיו של הילד;

לפרק משימות גדולות לחלקים עוקבים, לשלוט בכל אחת מהן;

ליצור מצבים שבהם ילד היפראקטיבי יכול להראות את שלו חוזקולהיות מומחה בכיתה בכמה תחומי ידע;

ללמד את הילד לפצות על תפקוד לקוי על חשבון תפקודים שלמים;

להתעלם מפעולות שליליות ולעודד פעולות חיוביות;

לבנות את תהליך הלמידה על רגשות חיוביים;

זכור כי יש צורך לנהל משא ומתן עם הילד, ולא לנסות לשבור אותו!

3. תיקון צורות שליליות של התנהגות:

לתרום לחיסול התוקפנות;

ללמד נורמות חברתיות ומיומנויות תקשורת הכרחיות;

לווסת את מערכת היחסים שלו עם חברים לכיתה.

4. ויסות ציפיות:

להסביר להורים ולאחרים ששינויים חיוביים לא יגיעו מהר כמו שהיינו רוצים;

להסביר להורים ולאחרים ששיפור מצבו של הילד תלוי לא רק בטיפול מיוחד ובתיקון, אלא גם בגישה רגועה ועקבית.

זכרו שמגע הוא ממריץ רב עוצמה לעיצוב התנהגות ולפיתוח מיומנויות למידה. מגע עוזר לעגן חוויות חיוביות. מוֹרֶה בית ספר יסודיבקנדה, הוא ערך ניסוי במגע בכיתה שלו, שמאשר את הנאמר. המורים התמקדו בשלושה ילדים שהיו מפריעים בכיתה ולא מסרו את מחברות שיעורי הבית שלהם. חמש פעמים ביום פגשה המורה, כאילו במקרה, את התלמידים הללו ונגעה להם בכתף ​​בעידוד, ואמרה בחביבות: "אני מאשרת אותך". כשהפרו את כללי ההתנהגות, המורים התעלמו, כאילו לא שמו לב. בכל המקרים, במהלך השבועיים הראשונים, כל התלמידים החלו להתנהג יפה ולמסור את מחברות שיעורי הבית.

זכרו שהיפראקטיביות אינה בעיה התנהגותית, לא תוצאה חינוך גרוע, אלא אבחון רפואי ונוירופסיכולוגי, שניתן לבצע רק על סמך תוצאות אבחון מיוחד. לא ניתן לפתור את בעיית ההיפראקטיביות על ידי מאמצים בעלי רצון חזק, הנחיות ואמונות סמכותיות. לילד היפראקטיבי יש בעיות נוירופיזיולוגיות שהוא לא יכול להתמודד איתן בעצמו. אמצעי השפעה משמעתיים בצורת עונשים מתמשכים, הערות, צעקות, הרצאות לא יביאו לשיפור בהתנהגות הילד, אלא יחמירו אותה. תוצאות אפקטיביותתיקון הפרעת קשב והיפראקטיביות מושג בשילוב אופטימלי של שיטות תרופתיות ולא תרופתיות, הכוללות תוכניות תיקון פסיכולוגיות ונוירופסיכולוגיות.

(32 הצבעות : 4.06 מתוך 5 )

כל האמהות יודעות שילדים צריכים לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים. אבל לא כולם יודעים לעשות את זה נכון, ואכן מהי מוטוריקה עדינה ואיזה תכונות יש לה? אילו פעילויות, משחקים ותרגילים כדאי לעשות עם ילדים כדי לפתח מיומנויות מוטוריות? הבה נשקול את כל השאלות הללו בפירוט.

מושג כללי ותכונות של מוטוריקה עדינה של ילדים

מוטוריקה עדינה היא היכולת לבצע תנועות קטנות ומדויקות עם הידיים, האצבעות והבהונות כתוצאה מפעולות מתואמות. מערכות קריטיות: עצבני, שרירי ועצם. לגבי המיומנויות המוטוריות של הידיים והאצבעות, המונח מיומנות משמש לעתים קרובות. אזור המוטוריקה העדינה כולל מספר גדול שלמגוון תנועות, ממחוות פשוטות (כמו אחיזה בצעצוע) ועד לתנועות מורכבות מאוד (כמו כתיבה וציור).

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות משחק תפקיד חשובלהתפתחות הכללית של הילד. מוטוריקה עדינה מתפתחת מהילוד. ראשית, התינוק מביט בידיו, ואז לומד לשלוט בהן. ראשית, הוא לוקח חפצים עם כל כף היד, ואז רק עם שתי אצבעות (אגודל ואצבע). ואז מלמדים את הילד להחזיק כראוי כף, עיפרון, מברשת.

למוטוריקה עדינה יש מאוד תכונה חשובה. היא מזוהה עם מערכת עצבים, ראייה, תשומת לב, זיכרון ותפיסה של הילד. כמו כן, מדענים הוכיחו שפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ופיתוח דיבור קשורים קשר הדוק מאוד. וזה מוסבר בפשטות רבה. במוח, מרכזי דיבור ומוטורי ממוקמים קרוב מאוד זה לזה. לכן, כאשר המיומנויות המוטוריות של האצבעות מעוררות, מרכז הדיבור מתחיל לפעול. זו הסיבה להתפתחות בזמן של דיבור הילד, יש להקדיש תשומת לב רבה לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. מיומנויות מוטוריות עדינות משפיעות ישירות על מיומנות ידנית, כתב יד שייווצר בעתיד ועל מהירות התגובה של הילד.

על פי המוזרויות של התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות של הילד, בעתיד הם שופטים את מוכנותו לאימון במוסד בית ספרי. אם הכל תקין, אז הילד מוכן ללימוד כתיבה, יודע לחשוב ולהגיב בהיגיון, בעל זיכרון טוב, ריכוז, קשב ודמיון ודיבור קוהרנטי.

מיומנויות מוטוריות עדינות מתפתחות בהדרגה תהליך אינדיבידואליוכל ילד עובר את זה בקצב שלו. בהתחלה, תנועות התינוק מסורבלות, חסרות יכולת ולא הרמוניות. כדי לעזור לתינוק לשפר את המוטוריקה העדינה, אתה צריך לשחק איתו משחקים חינוכיים (במגזין המקוון "Razvitie" יש מאמרים על משחקים חינוכיים לילדים בגיל שנה, כמו גם משחקים להתפתחות ילדים בגיל שנתיים) .

פעילויות, משחקים ותרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה

יש הרבה פעילויות, משחקים ותרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה. ניתן לחלק אותם לקבוצות הבאות: משחקי אצבעות, משחקים עם חפצים קטנים, דוגמנות וציור, עיסוי אצבעות. גם כתבות על התפתחות הילד על פי מערכת מונטסורי וכן על משחקי מונטסורי יהיו מעניינות.

שקול את המשחקים הפשוטים והיעילים ביותר:

1. עיסוי ידיים

זוהי הדרך הקלה והרב-תכליתית ביותר לכל גיל לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות. העבירו את האצבע לאורך כפות הידיים של הילד, לטפו אותן ועסו. לווה את פעולותיך באמירה "מגי-עורב".

2.לדושקי

מאז ילדות, כולם מכירים את חרוז הילדים "Ladushki-okladushki". המשחק הזה ילמד את הקטנים ליישר את האצבעות ולמחוא כפיים.

3. קריעת נייר

תרגיל זה מתאים לילדים מגיל 7 חודשים. תן לתינוק שלך כמה גיליונות של נייר צבעוני רך. הוא ירגיש אותו בהנאה, יתחיל להפוך אותו בידיו ולקרוע אותו. העיסוק הזה יעניק לו עונג בלתי נספר.

4. הפיכת דפים

לאחר שנה, ניתן להחליף את קריעת הנייר על ידי הפיכת דפי ספר תמונות או מגזין כלשהו.

5. חרוזים

ילדים אוהבים לגעת בחפצים קטנים, וזה מאוד שימושי. לכן, אתה יכול לשים על כמה חרוזים עם חרוזים גודל שונהוצורות. הילד יגע בהם באצבעותיו בשמחה ובעניין.

6. מוסיף קערה

מהם אתה יכול לבנות מגדלים, להכניס אותם אחד לתוך השני. משחק זה מפתח את הרעיון של הילד לגבי גודלם של חפצים.

7. דִגנֵי בּוֹקֶר

יוצקים כל דגנים לקערה ונותנים לתינוק. הוא ייגע בדגני בוקר בידו או ישפוך אותו דרך אצבעותיו. משחק זה מפתח היטב מיומנויות מוטוריות עדינות ותחושות מישוש.

8. צנצנות של דגנים

יוצקים דגנים שונים לצנצנות ונותנים לילד לטבול את ידו בכל אחת מהצנצנות בתורו. אז הוא יכול להרגיש גרגרים שונים ולקחת אותם באצבעותיו. אתה יכול לסבך את המשימה. לפני הילד, קברו איזה חפץ קטן בדגני בוקר ותן לו צנצנת. תן לו לנסות למצוא את הפריט הזה.

9. ציור בחול

יוצקים חול על המגש. קח את האצבע של הילד בידך והעביר אותה על החול. אתה יכול להתחיל עם דמויות פשוטות- קווים, מלבן, עיגול, מסבך את המשימה בהדרגה.

צעצועים לפיתוח מוטוריקה עדינה

10.אֲפוּנָה

תצטרך אפונה וצנצנת עם מכסה נשלף. הראה לילד שאתה צריך קודם להסיר את המכסה, ואז לקחת את האפונה עם האצבעות ולשים אותה בצנצנת, ואז לסגור את המכסה. בקשו מילדכם לעשות את אותו הדבר. אל תתייאש אם זה לא עובד בפעם הראשונה. הראה לתינוק את כל שרשרת הפעולות באיטיות מספר פעמים ואז הוא בהחלט יוכל לחזור על הכל. ילדים פעילים משתעממים מהר מהמשחק הזה, במקרה זה אין צורך להכריח אותם. הציעו לילד משחק אחר.

11.מכסי בורג

פעילות פשוטה כמו הברגה והברגה של מכסים של פחיות, בקבוקים, בועות מפתחת מיומנות אצבע. הציעו כלי לתינוק שלכם גודל שונהוצורות, זה יהפוך את המשחק למגוון יותר.

12.הידוק, פתיחה ושרוכים

תרגיל זה אינו דורש צעצועים נוספים. שלב בהדרגה את הילד בתהליך ההלבשה. תן לו להדק ולפתוח את הכפתורים והרוכסנים שלו. זה לא רק יפתח תנועות ידיים, אלא גם ילמד את הילד להיות עצמאי. כמו כן, תן לילדך כמה נעלי שרוכים מיותרות שיהיו מאמן יד נהדר.

13. דוּגמָנוּת

דוגמנות מתאימה לילדים גילאים שונים. פלסטלינה, חימר, בצק מתאימים לדוגמנות. כאשר אתה הולך לאפות משהו, הקפד להביא את ילדך איתך. הוא ישמח ללוש ולרדד את הבצק. בנוסף, הוא יתגאה בכך שהוא עוזר לאמו.

תרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים

14. ציור וצביעה

זה מאוד שימושי כדי לעקוב אחר קווי המתאר של תמונות, המורכב קווים מנוקדים, כמו גם חפצים צבעוניים צורות שונות. זה מאוד שימושי לצייר על משטחים אנכיים: קיר, לוח, מראה. לכן, רצוי לתלות לוח מיוחד לתינוק כדי שיצייר.

15. איסוף פסיפסים וחידות

לילדים מתחת לגיל 3 נבחרים פאזלים ופסיפסים עם חלקים גדולים. פאזלים גם מאמנים את הדמיון.

16. חותך החוצה

קנה מספריים לתינוק, מקל דבק, נייר צבעוניוקרטון. למד אותו למלאכת יד. לגזור תמונות, להדביק אותן, להכין פתיתי שלג וכו'. זה לא רק יפתח מיומנויות מוטוריות עדינות, אלא גם דמיון מרחביוחשיבה יצירתית.

עם זאת, כדאי לזכור אחד דבר פשוט. משחקים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות צריכים להתבצע בפיקוח מבוגרים. אחרת, הילד עלול לבלוע חלק פרט קטןאו להיחנק ממנה. אתה צריך לשחק משחקים ולבצע תרגילים המפתחים מוטוריקה עדינה באופן שיטתי. תתאמן עם ילדך כל יום ובמהרה תבחין שהתנועות של תינוקך נעשות חלקות יותר, ברורות ומתואמות בכל פעם.