עבודת קורס

מבוא

פרק 1. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך במוסד חינוכי מודרני לגיל הרך

1 מטרות ויעדים של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך

2 כיתות כצורת הארגון העיקרית של חינוך סביבתי במוסדות חינוך לגיל הרך

פרק 2. אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה

1 צורות של אינטראקציה

2 שיטות אינטראקציה עם המשפחה

פרק 3. חלק מעשי

1 ניסוי מוודא

2 ניסוי מעצב

3 ניסוי בקרה

סיכום

יישומים

מבוא

רלוונטיות.בעיית היחסים בין האדם לטבע אינה חדשה, היא התרחשה מאז ומתמיד. אבל כעת, בזמן הנוכחי, הבעיה האקולוגית של האינטראקציה בין האדם לטבע, כמו גם האינטראקציה של החברה האנושית על הסביבה, הפכה חריפה מאוד וקיבלה קנה מידה עצום. ניתן להציל את הפלנטה רק על ידי פעילויות אנושיות המבוססות על הבנה עמוקה של חוקי הטבע, תוך התחשבות באינטראקציות הרבות בקהילות טבעיות, וההבנה שהאדם הוא רק חלק מהטבע. המשמעות היא שהבעיה הסביבתית מתעוררת היום לא רק כבעיה של שמירה על הסביבה מפני זיהום ואחר השפעות שליליותפעילות כלכלית אנושית על פני כדור הארץ. היא צומחת לתוך הבעיה של מניעת ההשפעה הספונטנית של אנשים על הטבע, לתוך אינטראקציה מתפתחת איתו באופן מודע, מכוון, באופן שיטתי. אינטראקציה כזו אפשרית אם לכל אדם יש רמה מספקת של תרבות אקולוגית, תודעה אקולוגית, שהיווצרותה מתחילה בילדות ונמשכת לאורך כל החיים.

בהקשר של קטסטרופה אקולוגית מתקרבת, יש חשיבות רבה לחינוך האקולוגי ולחינוך של אדם בכל הגילאים והמקצועות.

המוסד לגיל הרך נקרא כבר היום לגלות התמדה בחינוך דור חדש, אשר יש לו חזון מיוחד על העולם כמושא לטיפולו המתמיד. היווצרות של תודעה אקולוגית - המשימה החשובה ביותרלגיל הרך כיום. המצב האקולוגי הנוכחי הוא כזה שאי אפשר עוד בלי שינויים קיצוניים ומקיפים כמעט בכל היבטי החיים הציבוריים.

ויש צורך להתחיל בחינוך סביבתי מגיל הגן, שכן בשלב זה ניתן להפוך את הידע הנרכש מאוחר יותר לאמונות חזקות.

גיל הגן הוא שלב חשוב בהתפתחות התרבות האקולוגית האנושית. בתקופה זו מונחים יסודות האישיות, לרבות גישה חיוביתלטבע ולסביבה. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מפתח יחס רגשי וערכי כלפי הסביבה, מהווה את היסודות לעמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, המתבטאות באינטראקציות של הילד עם הטבע, ב. המודעות לחוסר ההפרדה איתו. הודות לכך, ניתן לילדים לגבש ידע אקולוגי, נורמות וכללי אינטראקציה עם הטבע, לטפח אמפתיה כלפיו ולהיות פעילים בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות.

גן הילדים הוא החוליה הראשונה במערכת החינוך הסביבתי המתמשך, ולכן לא סתם עומדים בפני המורים המשימה להוות את היסודות לתרבות של ניהול סביבתי רציונלי בקרב ילדים בגיל הרך.

מטרת המחקר- לשקול את הבעיה של חינוך סביבתי וחינוך של ילדים בגיל הגן.

נושאי מחקר:

קבע את המטרות והיעדים של חינוך סביבתי לגיל הרך.

ניתוח שיעורים כצורה העיקרית של ארגון חינוך סביבתי במוסדות חינוך לגיל הרך.

ללמוד את חווית האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

מושא לימוד- תהליך החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן.

נושא לימוד- בעיות של חינוך סביבתי וחינוך במוסדות חינוך לגיל הרך.

הַשׁעָרָה- התזה מבוססת על ההנחה שיעילות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך מושגת באמצעות אינטראקציה בין המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך.

מבנה העבודה: העבודה מורכבת ממבוא, שני פרקים, סיכום ורשימת הפניות.

הבסיס התיאורטי של עבודה זו היה עבודתם של מחברים כמו: Nikolaeva S.N., Kolomina N.V., Golitsyna N.S. ואחרים.

פרק 1. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך במוסד חינוכי מודרני לגיל הרך

1.1 מטרות ויעדים של חינוך סביבתי לגיל הרך

הערך המהותי של ילדות הגן ברור: שבע השנים הראשונות בחייו של ילד הן תקופה של צמיחה מהירה והתפתחות אינטנסיבית, תקופה של שיפור מתמיד של היכולות הפיזיות והנפשיות, תחילת היווצרות האישיות.

בתקופה זו מונחים יסודות האינטראקציה עם הטבע, בעזרת מבוגרים הילד מתחיל להבין זאת כערך משותף לכל האנשים.

גיבוש המטרות והיעדים קובע במידה רבה את תוכן החינוך. כמומחה ידוע בתחום החינוך הסביבתי I.D. זברב, עד כה "אין הגדרה חד משמעית ומקובלת על המטרה העיקרית של החינוך הסביבתי". נושא זה רלוונטי במיוחד לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך ככיוון חדש (כולל חינוך ילדים, הורים ומורים). תְעוּדַת זֶהוּת. זברב מציע לראות בחינוך הסביבתי "תהליך מתמשך של חינוך, חינוך והתפתחות של הפרט, שמטרתו גיבוש מערכת של ידע ומיומנויות, אוריינטציות ערכיות, יחסים מוסריים, אתיים ואסתטיים המבטיחים את האחריות הסביבתית של הפרט. למצב ושיפור הסביבה החברתית-טבעית". הוא מדגיש כי המשימות הפדגוגיות של החינוך הסביבתי מתייחסות ל: למידה (שליטה בידע על הקשר בין הטבע, החברה והאדם; גיבוש מיומנויות מעשיות לפתרון בעיות סביבתיות); חינוך (אוריינטציות ערכיות, מניעים, צרכים, הרגלים של פעילות נמרצת להגנה על הסביבה); פיתוח (היכולת לנתח מצבים סביבתיים; להעריך את המצב האסתטי של הסביבה).

ג.א. יגודין הצביע שוב ושוב על האופי האידיאולוגי של החינוך הסביבתי, שכן הוא "צריך לפתח את תפיסת עולמו של הפרט לרמה שבה הוא מסוגל לקחת על עצמו ולחלוק אחריות על פתרון סוגיות חיוניות לאוכלוסייתו ולמגוון הביולוגי כולו". הוא מדגיש כי חינוך סביבתי הוא חינוך של אדם, אזרח היקום, המסוגל לחיות בבטחה ובאושר בעולם העתידי, מבלי לערער את היסודות להתפתחות ולחיים של בני הדורות הבאים. מתוך עמדות אלו הבחין מחבר זה מספר משימות בתחום החינוך הסביבתי, ביניהן, לדעתנו, מקובלות על רמת הגיל הרך: פיתוח האתיקה ביחס ל. סביבה, חינוך אזרחים שמבינים את מערכת היחסים של האנושות עם הסביבה כולה.

לצד המונח "חינוך סביבתי" בספרות (כולל גן ילדים) נעשה שימוש פעיל במונח "תרבות אקולוגית". בחלק מהמקרים היא משמשת כמילה נרדפת לביטוי הראשון, במקרים אחרים, היווצרות תרבות סביבתית נתפסת כמטרה העליונה של החינוך הסביבתי. נראה לי שההגדרה של V.A מאוד מוצלחת ומובנת. יאסווין: "תרבות סביבתית היא היכולת של אנשים להשתמש בידע ובכישורים הסביבתיים שלהם בפעילויות מעשיות". אנשים שלא יצרו תרבות אקולוגית עשויים להיות בעלי הידע הדרוש, אך לא ליישם אותו בחיי היומיום שלהם.

גם בפדגוגיה לגיל הרך אין הסכמה לגבי המטרות, היעדים והטרמינולוגיה של החינוך הסביבתי. בניגוד לרמות אחרות של מערכת החינוך הסביבתי המתמשך, מחברי התוכניות והמדריכים לגיל הרך משתמשים לרוב במונחים "חינוך סביבתי" ו"תרבות אקולוגית". המונח "חינוך סביבתי" נכנס לחיי היום-יום של הגננות רק בשנים האחרונות והוא משמש בדרך כלל כמילה נרדפת לחינוך סביבתי. מצב זה נובע ממספר סיבות. בתקופה הקודמת, ביחס לילדים בגיל הרך, נעשה שימוש במונח "חינוך לגיל הרך", המרמז גם על חינוך הילד וגם על גידולו. בהתאם לכך עלה המונח "חינוך סביבתי". יחד עם זאת, במערכת החינוך הסביבתי המתמשך, כפי שכבר צוין, משמש המונח "חינוך סביבתי" כמושג אינטגרלי הכולל חינוך, הכשרה ופיתוח. בשנים האחרונות הופיעו ביטויים בפדגוגיה לגיל הרך: חינוך לגיל הרך", "מרחב חינוכי של הגן", "תכניות חינוך", והגנים עצמם הוחלפו רשמית למוסדות חינוך לגיל הרך. בהקשר זה, וגם בשל העובדה ששלב הגיל הרך הוא חלק בלתי נפרד ממערך החינוך הסביבתי המתמשך, נראה לי שניתן להשתמש במונח "חינוך סביבתי לגיל הרך". יחד עם זאת, ברמות שונות של מערכת החינוך הסביבתי המתמשך, חינוך והכשרה יכולים למלא תפקיד שונה (למשל, חינוך חשוב יותר לגיל הרך מאשר הכשרה). בנוסף למונחים אלו ניתן למצוא בספרות גם את הביטויים "חינוך בתחום איכות הסביבה", "חינוך לפיתוח בר קיימא". ככלל, מונחים אלה משמשים לעתים קרובות יותר במדינות זרות, הם רחבים יותר מחינוך סביבתי.

מחברי התוכניות והמדריכים מציעים מגוון ניסוחים של המטרות והיעדים של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך: "חינוך לעקרונות התרבות האקולוגית" (S.N. Nikolaeva), "היווצרות של רמה מסוימת גישה מודעתמתבטא בהתנהגות, יחס לטבע, אנשים, עצמי, מקום בחיים "(N.A. Solomonova), חינוך ליחס אחראי לטבע (A.V. Koroleva), חינוך לילד לצורך לשמר ולשפר את הטבע, פיתוח שלו. פוטנציאל יצירתי (N.E. Orlikhina), "היווצרות בילדים של התודעה התואמת לבעיה זו" (G. Filippova). E.F. טרנטייבה מציעה כי "ניתן להתייחס לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן כתהליך של גיבוש גישה נכונה במודע לסביבה". S.N. ניקולאבה מאמינה כי היווצרות עקרונות התרבות האקולוגית היא "היווצרות של יחס נכון במודע לטבע על כל מגווןו, לאנשים המגינים עליו ויוצרים אותו על בסיס עושר ערכיו החומריים והרוחניים". נקודת המבט של T.V. פוטאפובה. מחבר זה מפרט מגוון שלם של יעדים לחינוך הילד בתחום הסביבה, ביניהם הוא מצביע על התפתחות הביטחון של הילד ביחס לסביבתו; ידע יסודי על ההבדלים בין הטבע החי והדומם ורעיונות לגבי תפקידה של העבודה הנפשית והפיזית האנושית בשינוי הטבע החי והדומם; מיומנויות בסיסיות של תקשורת לא הרסנית עם חיות בר ויצירות הנפש והידיים של האדם; גיבוש ערכים, יסודות להשכלה נוספת בזכויות אדם ואחריות אתית. בעבודה הקולקטיבית בהדרכתו של אותו מחבר, מטרת התכנית היא להכין את הילדים לתפיסה אקולוגית של תופעות העולם הסובב ולהתנהגות מוסמכת סביבתית בו, הנחוצה לחיים מלאים ב-21. מֵאָה.

אז, גילינו שהכותבים מבינים לרוב את היווצרותה של תרבות אקולוגית, תודעה אקולוגית, מוטיבציה להתנהגות מסוימת, כבוד ואהבה לטבע כמטרות ויעדים של חינוך סביבתי.

לפיכך, החינוך הסביבתי של ילדי הגן מובן כתהליך מתמשך של חינוך, חינוך והתפתחות של הילד, שמטרתו גיבוש התרבות האקולוגית שלו, המתבטאת בגישה חיובית רגשית כלפי הטבע, העולם הסובב אותו, יחס אחראי לבריאותו ולמצב הסביבה, בהקפדה על נורמות מוסריות מסוימות, במערכת האוריינטציות הערכיות. כדי להשיג מטרה זו, יש צורך לפתור מספר משימות הקשורות זו בזו בתחום החינוך, החינוך וההתפתחות של הילד:

· היווצרות מערכת של ידע סביבתי מדעי יסודי, הנגישה להבנתו של ילד בגיל הרך (בעיקר כאמצעי לביסוס יחס נכון במודע לטבע);

· פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע;

· היווצרות מיומנויות ויכולות ראשוניות של התנהגות מוכשרת ובטוחה מבחינה סביבתית לטבע ולילד עצמו;

· חינוך של יחס אנושי, חיובי רגשי, זהיר, אכפתי כלפי עולם הטבע והעולם הסובב בכללותו; פיתוח תחושת אמפתיה לחפצי טבע;

· היווצרות מיומנויות ויכולות של תצפיות על עצמים ותופעות טבעיות;

· היווצרות המערכת הראשונית של אוריינטציות ערכיות (תפיסה של עצמך כחלק מהטבע, היחס בין האדם לטבע, הערך והמגוון הטבועים של ערכי הטבע, ערך התקשורת עם הטבע);

· שליטה בנורמות היסודיות של התנהגות ביחס לטבע, היווצרות מיומנויות לשימוש רציונלי במשאבי טבע בחיי היומיום;

· היווצרות היכולת והרצון לשמור על הטבע ובמידת הצורך להעניק לו סיוע (טיפול בחפצים חיים), וכן כישורי פעילות סביבתית אלמנטרית בסביבה הקרובה;

· היווצרות מיומנויות יסוד כדי לחזות את ההשלכות של חלק מפעולותיהם ביחס לסביבה.

1.2 חוגים כצורת הארגון העיקרית של חינוך סביבתי במוסדות חינוך לגיל הרך

למידה שיטתית בכיתה היא כלי חשוב עבודה חינוכיתעם ילדים בגיל הגן.

במשך כמה עשורים של המאה העשרים. כל החוקרים והעוסקים המובילים בחינוך לגיל הרך, בעקבות A.P. Usova, הקדישו תשומת לב רבה לשיעורים כצורת החינוך הפרונטלי המובילה לילדים.

גם הפדגוגיה המודרנית לגיל הרך מייחסת חשיבות רבה לשיעורים: ללא ספק, הם משפיעים לטובה על הילדים, תורמים להתפתחותם האינטלקטואלית והאישית האינטנסיבית ומכינים אותם באופן שיטתי ללימודים. כיום נמשך שיפור השיעורים בהיבטים שונים: תכני החינוך מתרחבים ומסתבכים, חיפוש אחר צורות שילוב של סוגי פעילויות שונים, דרכים להכנסת משחקים לתהליך הלמידה וחיפוש אחר ( מבוצעות צורות ארגון לא מסורתיות של ילדים. יותר ויותר ניתן להבחין במעבר מכיתות פרונטליות עם כל קבוצת הילדים לכיתות עם תת-קבוצות, קבוצות קטנות. מגמה זו מבטיחה את איכות החינוך: גישה פרטנית לילדים, תוך התחשבות בייחודיות התקדמותם בהטמעת ידע ומיומנויות מעשיות.

מגמה חשובה נוספת נראית לעין - בניית מערכי שיעור בכל תחום שאליו מתוודעים לגיל הרך. שרשרת של פעילויות המורכבות בהדרגה, הקשורות באופן אורגני לפעילויות היומיום, היא הדרך הטובה ביותר להבטיח את ההתפתחות האינטלקטואלית והאישית הנדרשת של ילדי הגן.

בחינוך הסביבתי של ילדים, הכיתות ממלאות תפקיד מאוד ספציפי וחשוב מאוד: הייצוגים החושיים של ילדים המתקבלים על בסיס יומיומי ניתנים לשינוי איכותי - להרחיב, להעמיק, לשלב, לשיטת.

הבה נבחן את הסוגים העיקריים של כיתות סביבתיות, הנבדלים זה מזה באופן מהותי במשימות דידקטיות, לוגיקה של הבנייה, מהלך הארגון וההתנהלות - כיתות של מבוא ראשוני, קוגניטיבי מעמיק, מכליל ומורכב.

שיעורים מסוג המבוא העיקרי. במהלך תקופת הגן, חלק ניכר מהמידע הסביבתי הראשוני אודות צדדים שוניםחיי הטבע והפעילות האנושית מועברים לילדים בכיתה מסוג ההיכרות העיקרית. לרוב, שיעורים אלו מוקדשים להכרת ילדים עם מיני בעלי חיים, צמחים, תנאי חייהם ומחייהם, שאינם מיוצגים בסביבה הטבעית הקרובה ואינם ניתנים להכרה באמצעות התבוננות.

המרכיב העיקרי בשיעורים כאלה הם עזרי הדגמה ולימוד שונים המאפשרים לילדים לגבש רעיונות ברורים ונכונים. נושאי השיעורים יכולים להיות חיות בית ובר, תושבי היער והצפון, הטונדרה והארצות החמות, הבריכה והים וכן פעילות אנשים בחווה חקלאית, בייעור, בשטח. של ניהול טבע והגנת הטבע בחוגים מסוג זה, הילדים מתוודעים למראה החיות והצמחים, לומדים להכיר אותם, לומדים על בית הגידול שלהם, הסתגלות אליו, על החיים העונתיים, על מאפייני התנהגות שונים.

לימוד הילדים בכיתות כאלה מתבצע באמצעות התבוננות בתמונות ודיבור. לעתים קרובות המרכיבים שלהם הם גם קריאת ספרות ילדים, התבוננות באיורים, צפייה ברצועת סרטים או שקופיות, סיפורו של המחנך בכל הגרסאות של שיעור מסוג זה, השיטה המילולית של חינוך סביבתי היא בעלת חשיבות עליונה - דבר המחנך ( השאלות שלו, ההסברים, המערכת והרצף שלהם) קובעים את ההצלחה ואיכות התפיסה של ילדים לגבי תמונות חדשות המוצגות על ידי הדמיה תלויה בהבנת הקשר של אירועים, החיבור של אובייקטים, המילה המתחשבת והמתוכננת של המחנך מארגנת את תוכן השיעורים, מבטיח תוצאת למידה מוצלחת,

שיעורים מסוג ההיכרות הראשוני עם ילדים בגיל הרך קשים הרבה יותר משיעורים בקבוצת גיל אחרת. בעזרתם תוכלו לצפות בתמונות של טבע הרחוקות מהחוויה שלהם, לחרוג מהעלילה המתוארת, לצפות בכמה תמונות בו-זמנית - זה מקל על ניסיון מסויים שכבר מבוסס של ילדים, ומגוון הרעיונות שלהם.

תמונות מסייעות לגבש רעיונות על המערכת האקולוגית של היער, על תושביה, על הסתגלותן של חיות היער לחיים במערכת אקולוגית זו. לדוגמה, ניתן להראות לגיל הרך כיצד סנאי נע בין העצים ביער (כלומר כיצד מבנה רגליו מותאם לתנועה בסביבה זו), מה הוא אוכל בעונות החמות והקרה, כיצד הוא אוכל מזון (כלומר. איך זה מותאם היא בסביבה הזו בתחום התזונה), איך ואיפה היא מסדרת את הקן שלה, מתי ואיך היא מתרבה, איך היא מתגוננת מפני אויבים, איך היא מחליפה את הפרווה שלה בזמן ההכשה ואיזה תפקיד אדפטיבי זה תהליך מתרחש בחייה. כשהם מציגים בו זמנית תמונות על חייו של סנאי בתקופות הסתיו-חורף והאביב-קיץ, ילדים בגיל הגן יכולים להציג פנורמה של אירועים בעונות שונות, להראות את יכולת ההסתגלות של חיית יער טיפוסית לתנאי החיים המשתנים עונתיים. בעזרת אותם ציורים ניתן להדגים את גדילתם והתפתחותם של תינוקות סנאים, את הטיפול של אמם בהם, את הבשלתם ההדרגתית, הכנה לחיים בוגרים ועצמאיים.

תמונות, שקופיות, סרטונים יכולים להיות בעלי ערך רב בהיכרות לילדים עם מערכות אקולוגיות שאינן נגישות לתפיסתם הישירה - הים, המדבר, הארקטי. נראות בשילוב עם הסברים רגשיים של המחנכת מרחיבה את אופקי הילדים, יוצרים דימויים חדשים על הטבע.

בכיתות מסוג ראשוני-מבוא עם ילדים, אתה יכול לשקול חפצים חיים של טבע, אבל רק אם הם הגיעו לגן במקרה, התיישבו לזמן קצר. לדוגמה, אחד ההורים הביא קיפוד באביב, המורה החליטה לקחת אותו ליער (ממנו, כנראה, הוא נלקח), אבל קודם כל להראות אותו לילדים. במקרה זה, כל הקבוצות עורכות שיעורים שבהם הן מתבוננות בקיפוד, מאכילות אותו, עורכות ניסויים פשוטים כדי להראות איך הוא זז, איך הוא מתקפל, איך הוא שושן ומקפץ, מדגימים את צבע ההסוואה שלו וכו'. ואז ילדים בגיל הגן מבוגרים עורכים פעולה, עשה מעשה טוב, - הם נושאים את הקיפוד לתוך היער. אם הקיפוד חי בגן זמן רב, אז מתוכננים מחזורי תצפיות כדי להכיר אותו, מה שיעזור לילדים לצבור ידע בהדרגה.

באמצע השיעור המורה מתכננת דקת חינוך גופני או שינוי פעילות: דיבור עם ילדים, דיבור, שהם המרכיב המוביל בשיעור, מעייפים אותם - יש צורך בהרפיה בתנועה.

שיעורים מסוג קוגניטיבי מעמיק. תכני השיעורים, שניתן לכנותם קוגניטיביים מעמיקים, מכוונים לזהות ולהראות לילדים את הקשר בין צמחים, בעלי חיים והסביבה להם הם זקוקים. הנושאים של כיתות כאלה נקבעים על ידי מספר תלות ספציפיות, שכפי שהוכיחו מחקרים ופרקטיקה של גני ילדים, נגישות להבנה והטמעה של ילדים בגיל הרך. מדובר בשיעורים המוקדשים להכרת הילדים עם התלות של חיי הצומח והצמיחה בגורמים סביבתיים, למשל, גידול גידולי ירקות, צמחי גינה, שינויים עונתיים שלהם ועוד. אלו הם חוגים להכרת הילדים עם כושר ההסתגלות של בעלי החיים שלהם. סביבה, למשל, עם דרכים הסוואה של תנועתם, הגנה מפני אויבים.

פעילות קוגניטיבית מעמיקה היא החוליה הסופית במערכת מקומית כזו או אחרת של עבודה עם ילדים. בקבוצה המבוגרת - שיחה על הסתיו בסוף נובמבר לאחר שלושה שבועות (שבוע בכל חודש סתיו) של תצפיות שיטתיות וניהול לוח שנה, או שיחה על ציפורים חורפות בחודש מרץ, בסוף האכלת החורף של ציפורים לאחר תצפיות קבועות בהן.

מגוון יעיל מאוד סוגים שוניםעבודה ניסיונית שמטרתה ליצור רעיונות לגבי צבעי הסוואה של בעלי חיים.

שיעורים מסוג קוגניטיבי מעמיק תורמים באופן פעיל לחינוך הנפשי של ילדים בגיל הגן. ילדים לומדים את היכולת לבסס קשרי סיבה ותוצאה, לנמק בהיגיון ולהסיק מסקנות. כל זה מבטיח פיתוח אינטנסיבי של החשיבה של הגיל הרך.

שיעורים כלליים. בשיעור מסוג הכללה, המחנך שם לו למטרה להדגיש מספר מאפיינים משמעותיים (חיוניים ואופייניים) לקבוצת אובייקטים מוכרים ועל בסיסם יוצר רעיון מוכלל.

מה יכול להיות התוכן של רעיונות מוכללים שנוצרו בגיל הגן? תרגול ההוראה מראה שהכללות צריכות להתבסס על ידע ספציפי שונה שנרכש באופן שיטתי על ידי ילדים במהלך גיל הגן, וכן מתקבל בתהליך של תצפיות חוזרות ונשנות על חפצים בטבע. ניתוח תכניות חינוכיות בגן ועזרים מתודולוגיים להכרות עם הטבע מאפשרים לנו להסיק שהם כוללים ידע על מגוון החי והצומח, מאפיינים קבועים של צמיחה והתפתחות צמחים ותופעות עונתיות בטבע.

בגיל הגן הבכיר, ניתן לסכם, להכליל את כל השיעורים הספציפיים. יש הזדמנות להראות לגיל הרך את אחדות הצורות בחיות הבר. התוכן של רעיונות מוכללים יכול להיות תופעות המשתנות באופן קבוע: צמיחה והתפתחות של צמחים, שינויים עונתיים בטבע. כבר מספר שנים שילדים צופים איך צמחים מקורה גדלים, ירקות בגינה, פרחים בערוגה. מספר רב של רעיונות בהירים ומגוונים מצטברים. על בסיסם אפשר לגבש רעיון כללי שצמח מתפתח מזרע, הוא גדל, פורח ויוצר זרעים חדשים. לצמיחתו יש צורך בתנאים מסוימים: אור, חום, לחות, אדמה טובה.

באופן דומה נוצרים רעיונות מוכללים לגבי עונות השנה (עונות השנה). לדוגמה, ילדים בקבוצת ההכנה יכולים ליצור רעיון של סתיו על סמך שלוש קבוצות של סימנים: שינויים בטבע הדומם (היום מתקצר, מתקרר, יורד גשם לעתים קרובות יותר, רוחות קרות נושבות); שינויים בעולם הצומח (עלים על עצים משנים את צבעם ונושרים, עשבים מצהיבים וקמלים); שינויים בעולם החיים (חרקים נעלמים, ציפורים נודדות עפות דרומה, בעלי חיים מתכוננים לחורף). במהלך מספר שנים, ילדים צברו ידע קונקרטי על מה שקורה לטבע בסתיו. בגיל הגן המבוגר יותר, חשוב להבין שתמורות מתרחשות בהדרגה. זו הסיבה שהרעיון הכללי של הסתיו בקרב ילדים בגיל הגן נוצר לא רק על בסיס המאפיינים האופייניים שלו, אלא גם על השונות שלהם.

היווצרות רעיונות מוכללים מתרחשת כאשר משתמשים בשיטה המילולית של עבודה עם ילדים. השיחה איתם מתבצעת ברצף מוגדר של שאלות, תשובות, מסקנות - זהו אלגוריתם להיווצרות ידע כללי.

שיעורי הכללה מאפשרים לך לפתח באופן אינטנסיבי את האינטליגנציה של ילדים - היכולת להשוות, להבדיל, לנתח, להסיק מסקנות.

שיעורים מורכבים. שיעורים מורכבים במסגרת נושא אחד פותרים בעיות שונות של התפתחות ילדים ומתבססים על סוגים שונים של פעילויות. פעילויות אלו יכולות להיעשות בכל קבוצות הגיל, אך הן שימושיות במיוחד עם ילדים בגיל הרך.

שיעורים מקיפים נמצאים בשימוש נרחב על ידי העיסוק בחינוך לגיל הרך בתחומים שונים של חינוך הילדים. בתחום החינוך הסביבתי ניתן להשתמש בשיעורים מורכבים בקבוצות גיל שונות. לדוגמה, בסוף הסתיו עם ילדים מהקבוצה המבוגרת, זה בדרך כלל מתקיים שיעור משחק, המהווה את הרעיון של עונת הסתיו. שיעור מקיף בנושא זה עשוי להיות מורכב ממספר חלקים ולכלול פעילויות שונות.

החלק הראשון של השיעור פותר בעיות קוגניטיביות ומפתח את היכולות האינטלקטואליות של ילדים בגיל הגן. המורה מבהיר ומכליל את רעיונותיהם של הילדים על הסתיו, תוך הדגשת תכונותיו האופייניות. תפקיד חשוב בתהליך זה ממלא לוח השנה של הטבע, שהילדים, יחד עם המורה, שמרו מדי חודש במשך שבוע.

החלק השני של השיעור כולל משימות תוכנית אחרות וסוג אחר של פעילות לגיל הרך. לשיעור מאורגנת תערוכה קטנה ומיוחדת בנושא הסתיו: מספר רפרודוקציות של אמנים מפורסמים, צילום אמנותי, שיכול לתאר תמונות טבע, מתנות של סתיו, 1-2 נופים מודרניים, טבע דומם בציור ובגרפיקה. צפייה בתערוכה, התנסות ביופי היא סוג נוסף של פעילות הנושאת איתה פתרון של בעיות אסתטיות.

החלק השלישי של השיעור הוא יצירתיות אומנותיתילדים, פעילות ידנית שבה הם עצמם הופכים לאמנים ומבצעים עבודה לפי שיקול דעתם ורצונם. זה יכול להיות ציור נוף, זר פרחי סתיו באגרטל, ויישום של פטריות בדשא או סל או פירות על צלחת. זה יכול להיות מלאכת יד עשויה מחומר טבעי. המשימות הפדגוגיות שוב שונות - פיתוח היכולות היצירתיות של ילדים, כישוריהם האמנותיים והידניים.

שיעור מורכב שכזה, אם הוא מאורגן נכון, יכול לחרוג מהיקף שיעור רגיל בזמן – שינוי בפעילות לא יגרום לעייפות ושעמום. יתרה מכך, לפי שיקול דעתו של המחנך, בזמן הנכון, השתמש במוזיקה בהקלטה, עשה מפגש חינוך גופני מהנה. ניתן לארגן שיעורים מקיפים ביותר נושאים שונים. למשל, שיעור על ירקות עשוי לכלול שיחה על הציור "לקטוף ירקות בגינה", השמעת שיר של י' טובים בתרגום ש' מיכאלקוב "ירקות", ציור או אפליקציה לפירות; השיעור "אנחנו גדלים בריאים, אנחנו שומרים על הבריאות" הוא שיחה של אייבולית עם ילדים על בריאות, איך שומרים עליה, איך שומרים על סביבה נוחה, ותרגילים גופניים או הליך חיסום, והכנה קולקטיבית של תוסף ירוק לארוחת ערב מ. בצל גדל, שום, פטרוזיליה.

שיעורים מורכבים הם העבודה היצירתית של המחנך, הם יכולים להיות מאורגנים בדרכים שונות, מעניינות. הם מפתחים בצורה יעילה ומקיפה את אישיות הילד, ואת השילוב סוגים שוניםפעילות תורמת לגיבוש קל ומהיר יותר של עמדות כלפי תוכן השיעור.

2. אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך לבין המשפחה

2.1 צורות של אינטראקציה

עבודה עם הורים על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך היא אחד ממרכיבי העבודה של מוסד לגיל הרך. רק על ידי הסתמכות על המשפחה, רק על ידי מאמצים משותפים נוכל לפתור את המשימה העיקרית שלנו - חינוך של אדם בעל אות גדולה, אדם בעל אוריינות סביבתית.

בעבודה עם הורים על חינוך סביבתי של ילדים, יש צורך להשתמש בכל צורות האינטראקציה הזמינות עם המשפחה. אבל כל הצורות הללו חייבות להתבסס על הפדגוגיה של שיתוף פעולה. העבודה צריכה להתבצע בשני כיוונים:

· מורה - הורה;

· מורה - ילד - הורה.

לפני ארגון העבודה, יש להבין עם מי לעבוד (רמת החינוך של ההורים, המצב הפסיכולוגי של המשפחה, המיקרו אקלים שלה). לכן, חשוב לעבוד אחרת קיבוץ הורים לקבוצות.

הצורך בגישה פרטנית נקבע גם על ידי הדברים הבאים. צורות עבודה מסורתיות המיועדות למספר רב של אנשים לא תמיד משיגות את המטרות שהצבנו לעצמנו.

בבחירת צורות תקשורת עם ההורים, עלינו לזכור: עלינו לנטוש את החינוך, עלינו לערב את ההורים בפתרון בעיות חשובות, במציאת תשובות נכונות משותפות. לדוגמה, בעת ארגון אסיפת הורים בנושא "משימות של חינוך סביבתי", המחנך יכול לערוך סקר מקדים של הורים על מנת לברר את הבנתם את הבעיות הקשורות בחינוך סביבתי. (נספח 1).ניתן להתחיל אסיפת הורים עם KVN בין צוות ילדים והורים, ולאחר מכן, לאחר שהילדים עוזבים, נתחו את האירוע הזה עם הוריהם, הסקו מסקנות:

· יסודות החינוך הסביבתי מכוונים לגיבוש יחס אחראי כלפי הסביבה;

· מוסד אחד לגיל הרך ללא עזרת המשפחה לא יוכל לעשות דבר: ידוע ש-80% מתכונות האופי של הילד מונחות במשפחה.

קיימים מסורתי ולא מסורתי צורות תקשורת בין המורה להורים לגיל הרך, שעיקרן להעשיר אותם בידע פדגוגי. צורות מסורתיות מחולקות לקולקטיביות, אינדיבידואליות וויזואליות-אינפורמטיביות.

ל קולקטיבי הטפסים כוללים אסיפות הורים, כנסים, שולחנות עגולים וכו'. אסיפות הורים קבוצתיות הן צורת עבודה יעילה של מחנכים עם צוות הורים, סוג של היכרות מאורגנת עם המשימות, התכנים והשיטות לגידול ילדים בגיל מסוים. גן ומשפחה. המפגש ערוך מראש, ההודעה מתפרסמת 3-5 ימים מראש.

ל אִישִׁיהטפסים כוללים שיחות פדגוגיות עם ההורים. שיחות הורים-מורים - הצורה הנגישה והנפוצה ביותר ליצירת קשר של מורה עם המשפחה, התקשורת השיטתית שלו עם האב ואם הילד, עם בני משפחה נוספים.השיחה יכולה לשמש בעבודה עם ההורים. צורה עצמאיתובשילוב עם צורות נוספות: שיחה בביקור משפחה, באסיפת הורים, התייעצויות.

מטרת השיחה הפדגוגית היא החלפת דעות בנושא מסוים של חינוך והשגת נקודת מבט משותפת בנושא בעיות אלה, מתן סיוע בזמן להורים. השתתפות פעילה בשיחה הן של המחנך והן של ההורים היא מאפיין חיוני של טופס זה, המאפשר להשפיע ביעילות על ההורים. השיחה יכולה להתעורר באופן ספונטני ביוזמת ההורים והמורה כאחד.

קבוצה נפרדת היא מידע ויזואלי שיטות. הם מכירים להורים את התנאים, המשימות, התכנים ודרכי גידול הילדים, עוזרים להתגבר על שיפוטים שטחיים לגבי תפקיד הגן ומעניקים סיוע מעשי למשפחה. אלה כוללים קטעי וידאו של ארגון פעילויות שונות, רגעי משטר, חוגים; צילומים, תערוכות של עבודות ילדים, סטנדים, מסכים, תיקיות הזזה. נכון לעכשיו, הם פופולריים במיוחד בקרב מורים והורים כאחד. לא שגרתיצורות תקשורת עם ההורים. הם בנויים בהתאם לסוג תוכניות הטלוויזיה והבידור, המשחקים ומטרתם ליצור קשרים בלתי פורמליים עם ההורים, להסב את תשומת לבם לגן. הורים לומדים להכיר את ילדם טוב יותר, כי הם רואים אותו בסביבה אחרת, חדשה עבור עצמם, ומתקרבים למורים. אז ההורים מעורבים בהכנת מצגות, כותבים תסריטים, משתתפים בתחרויות. ניתן לארגן תערוכה של עבודות משותפות של הורים וילדים. פופולריים במיוחד הם "ימים דלתות פתוחות", שבמהלכו ההורים יכולים לבקר בכל קבוצה. בהחזקה" שולחנות עגולים» עקרון השותפות והדיאלוג מיושם. התקשורת מתקיימת בצורה נינוחה תוך דיון בבעיות עכשוויות, תוך התחשבות ברצונות ההורים, תוך שימוש בשיטות להפעלתן.

הצד החיובי של צורות כאלה הוא שהמשתתפים לא נכפים מנקודת מבט מוכנה, הם נאלצים לחשוב, לחפש את הדרך שלהם לצאת מהמצב הנוכחי. צורות עבודה כאלה מאפשרות להדגים להורים איזה ידע על הטבע יש לילדים, להראות שידע זה הכרחי להיווצרות היסודות של התרבות האקולוגית.

אז, האינטראקציה של המשפחה והגן מתרחשת ב צורות שונותמקובל הן על המורים והן על ההורים. התוצאות של אינטראקציה כזו תלויות בפעילות של שני הצדדים.

2.2 שיטות עבודה עם המשפחה

אחת המשימות העיקריות של חינוך סביבתי לגיל הרך היא המשכיות התהליך. משימה זו לא יכולה להתממש רק בגן, יש צורך בשיתוף פעולה הדוק עם המשפחה.

חינוך אקולוגי של ההורים הוא כיוון חשוב מאוד, ובו בזמן, קשה של פעילות פדגוגית. לעובדים בגיל הרך יש יתרון בכך שלמחנכים יש הזדמנות להיפגש עם ההורים על בסיס יומיומי ולשתף פעולה באופן אישי.

למשפחה, כסביבה לפיתוח אישיות, יש השפעה עצומה על היווצרות יסודות ההשקפה האקולוגית של האדם. ולא משנה כמה המורים מנסים להטמיע את כישורי התרבות האקולוגית, אי אפשר לעשות זאת ללא אינטראקציה עם המשפחה.

כדי לזהות רעיונות וציפיות של ההורים מהחינוך הסביבתי, רצוי לערוך סקר. סקר משפחות התלמידים יאפשר לצוות ההוראה לא רק לראות את רעיונות ההורים לגבי תפקידי צוות ההוראה, אלא גם לזהות את צרכיהם ותביעותיהם החינוכיות.

כמו כן, כדי לשפר את היעילות של אינטראקציה, זה שימושי בסוף כל אחד שנת לימודיםלערוך סקר הורים, שיבהיר את רמת שביעות הרצון מהאינטראקציה בין המשפחה לגן, לקבל משוב והצעות מההורים.

תחום האינטראקציה הרלוונטי והמבוקש ביותר כיום הוא ייעוץ להורים. היא אינדיבידואלית במהותה ומתבצעת בצורה של שיחות והתייעצויות. אפשר לפתח מערכת שתכלול תכנים, שיטות וצורות עבודה מסוימות, וכן יצירת תנאים לתקשורת מתמדת של ילדים עם חפצים טבעיים:

· לקדם מודעות סביבתית בקרב ההורים ולערב אותם פעילויות משותפות.

· לארגן פעילויות משותפות שבהן ההורים יראו עניין מיוחד.

פתחו את אחת מצורות התסיסה החזותית - עלון שבו ניתן לתאר בקצרה את כללי ההתנהגות בטבע. לאפקטיביות של טופס זה ניתן לארגן תחרות עלונים בנושא "הגן על הטבע", כאשר המשתתפים בתחרות הם ההורים עצמם.

· צורת עבודה נוספת היא עיתונים סביבתיים. עיתונים עשויים להכיל עובדות מעניינות מחיי צמחים, בעלי חיים, תופעות טבע, בהם ניתן להציע שיעורי בית בצורה של חידות, תשבצים, חידונים, תיאורי ניסויים. שיעורי הבית עשויים לכלול: שרטוטים, מלאכת יד מחומרי פסולת טבעיים. כך, לעורר עניין הן של ההורים והן של הילדים.

· כדי להראות עניין של ההורים במידע, פרסם דפים על יום שהייה בגן. שם דיברו על התנהגותם של ילדים בטבע, הנימוקים שלהם והמסקנות שנעשו על ידם לאחר תצפיות בטבע. מחנכים יכולים לתת עצות להורים כיצד לשים לב לספרות רלוונטית, ההורים היו שואלים שאלות או מבקשים עצות.

· מפגשי הורים קבוצתיים שנערכו עם ארגון מסיבות תה, הופעות ילדים. מפגשים כאלה יעניקו הזדמנות לתקשורת חופשית, דיון בנושאים שונים ופיתוח גישות משותפות לגידול ילדים.

· לארגן הורים להשתתפות פעילה באירועי טבע: הפקת פוסטרים על ידי הורים וילדים.

שיתוף פעולה בין גן למשפחה בלתי אפשרי ללא ידיעת הפרטים של גידול ילדים במשפחה. ההיכרות עם מסורות החינוך המשפחתי מתבצעת דרך חדרי המגורים "אנחנו וילדינו".

אקולוגית - סביבה מתפתחת בבית צריכה לכלול:

· פינת חיות בר, הכוללת מגוון צמחי פנים שמגדל הילד בעצמו או עם הוריו, וכן את כל האמצעים הדרושים לטיפול בהם.

· פינה טיפוח , מצויד בכלים הדרושים למחקר עצמאי ופעילות מעשית של ילדים (גידול, השתלה, טיפול בצמחים, מעקב אחר התפתחותם): כלים לעבודה עם אדמה, אדמה, חול, אבנים קטנות, מים, שתילים, זרעי פרחים וירקות או זרעים מפירות וכו';

· תמונות בנושא טֶבַע , מגזינים וספרים על הטבע המקומי ועל העולם כולו בכלל.

מה יכולה לתת מערכת משותפת כזו של שיתוף פעולה בין צוות המורים של המוסד החינוכי לגיל הרך וההורים. קודם כל זה יתרום לחינוך בילדים לכבוד מודע לטבע, לאנשים, לעולם הסובב אותם, שיהווה בסיס לתרבות אקולוגית.

3. חלק מעשי

לימוד חווית האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך

.1 בירור ניסוי

חינוך סביבתי לגננת

יַעַדניסוי מגלה - לזהות צורות של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

משימותניסוי מוודא:

1.זיהוי צורות של אינטראקציה בין המחנך למשפחה.

2.לזהות את יחס ההורים לארגון החינוך הסביבתי במוסדות החינוך לגיל הרך.

.ניתוח הורות.

.גלה כיצד מתבצע חינוך סביבתי בקבוצה.

שיטות:

שיחה עם המורה;

סקר הורים;

מתודולוגיה לאבחון רמת היווצרות הידע הסביבתי T. A. Serebryakova.

ראיון עם מורה.

המורה נשאלה את השאלות הבאות:

כיצד מתבצע התהליך הפדגוגי בקבוצה?

באילו טפסים משתמשים בשיתוף עם המשפחה בנושא חינוך סביבתי?

מה מרגישים ההורים לגבי ארגון החינוך הסביבתי במוסד החינוכי לגיל הרך?

כיצד מתבצע חינוך סביבתי להורים?

בשיחה עם המחנכת התברר שבמהלך התהליך הפדגוגי עומדת המחנכת בפני המשימה להראות לילדים את מגוון תופעות הטבע, לעזור להבין שלכל היצורים החיים יש צרכים שניתן לספק אותם בתנאים סביבתיים טובים. .

השיטה המשמעותית ביותר בתהליך הפדגוגי היא התבוננות. התבוננות כשיטת עבודה עם ילדים מתבצעת בצורה של מחזוריות הכוללת מספר תצפיות על אותו אובייקט, שונים בתכנים. התבוננות כוללת גם צורות עבודה כמו שיעורים, טיולים, טיולים.

שיטה חשובה נוספת לחינוך סביבתי היא המילה, שלה שימוש נכוןבצורות שונות של עבודה עם ילדים.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לשיעורים מסוג קוגניטיבי מורכב, מכליל ומעמיק, בהם ילדים יוצרים רעיונות מוכללים לגבי תופעות טבע, הבנת הקשרים בטבע, תהליכים קבועים ותפיסת יצירות אמנות. בניית שיחה בין מורה לילדים היא בעלת החשיבות הגדולה ביותר; יש צורך ברצף ברור של שאלות כדי לעזור לילדים להבין קשרים סיבתיים, להסיק מסקנות, לעשות הכללות ולהעביר ידע למצב חדש.

המטרה העיקרית של התהליך הפדגוגי היא: לתת ידע סביבתי, ללמד ילדים להיות רחמנים, לאהוב ולהגן על הטבע (אדמה, מים, אוויר, צמחייה, חי), בצורה עסקית, ולכן, לנהל אותו בקפידה. עוֹשֶׁר.

כדי להוות את יסודות התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך, פותחה במוסד החינוכי לגיל הרך מערכת של שיתוף פעולה ואינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה.

באינטראקציה עם המשפחה בנושא חינוך סביבתי, המחנך משתמש ומיישם צורות עבודה ויזואליות, מילוליות ומעורבות. שיטות וצורות מילוליות - שיחה, התייעצויות, אסיפות הורים, שיחות פרטניות עם הורים. ויזואלי - עיצוב דוכנים, יום פתוח, עיצוב תערוכות יצירות ילדים, המלצות להורים וכו'. צורות מעורבות (משולבות) - יום פתוח, אסיפות הורים, כנסים.

ההורים משתתפים פעילים בכל האירועים המתקיימים במוסד החינוכי לגיל הרך: אירועים סביבתיים, פרויקטים, טיולי טבע, בידור, חידונים.

אחד ה צורות יעילותעבודה עם הורים היא הוצאת עלונים המתארים בקצרה את כללי ההתנהגות בטבע, קריאות להאכלת חורף של חברים מנוצים, להגנה על עץ האשוח ה"חי", ליחס זהיר למים וכו'. תיקיות נושאיות-הובלות, מסכים עם תוכן אקולוגי מונפקים באופן קבוע, מתקיימות התייעצויות כמו "הליכה עם ילד", "אקולוגיה ביתית", "אקולוגיה ביתית".

יש עניין רב של ההורים במידע בפינות ההורים. הפוקוס נשאר בדפים על מעבר אירועים סביבתיים במוסד החינוכי לגיל הרך, המלצות בנושא אורח חיים בריאהחיים, כמו גם שיעורי בית ותשבצים.

השתתפות פעילה של הורים בקמפיינים סביבתיים, הפקת פוסטרים על ידי הורים וילדים: "בואו נגן על האשוח - היופי של היערות שלנו!", "חסוך במים!" הפכה למסורתית.

שיעורי בית משמשים עם ההורים. בערבי סוף השבוע, חגים, טיולים משפחתיים לטבע, מוטל על הילדים וההורים להתבונן, לאחר מכן לספר, להעביר את רשמיהם ברישום, להכין חומר טבעי, להכין מלאכת יד, הכנת עשב, ואיסוף זרעי צמחים. לחדש אוספים קבוצתיים.

הורים נערכים מדי שנה במטרה ללמוד את דעתם על עבודת הגן שלנו בארגון החינוך הסביבתי.

הוצאנו סקר הוריםילדי קבוצת ההכנה בנושא "חינוך אקולוגי של ילדים".שאלון להורים בנספח מס' 1.

בסקר השתתפו 10 אנשים.

הסקר הראה שרק 50% הצליחו לענות באופן מלא על השאלה מהי אקולוגיה, מה היא חוקרת, מה היא עושה? הם מאמינים שאקולוגיה היא מדע החוקר את התנאים לקיומם של אורגניזמים חיים ואת הקשר השלם בין הסביבה לאורגניזמים. 50% הנותרים נתנו תשובה רחבה יותר. אקולוגיה היא מדע הגנת הסביבה.

בעיה זו מעניינת 80% מההורים.

עם זאת, רק 30% תומכים בעבודה המתבצעת במוסד החינוכי לגיל הרך על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

זה בא לידי ביטוי בכך שהם דיברו עם הילד על הטבע, רכשו בעלי חיים, ולעתים קרובות יוצאים לטבע.

רק 30% מציגים לילדים את כללי ההתנהגות בטבע.

עם זאת, ההורים לא הביעו הצעות או משאלות.

מתוצאות הסקר ניתן להסיק כי הורים מעריכים באופן חיובי באופן כללי את התהליך הפדגוגי של חינוך סביבתי במוסדות חינוך לגיל הרך. הורים מביעים את התעניינותם בבעיית החינוך הסביבתי, כלומר אינדיקטור טוב. עם זאת, רק הורים מעטים עוסקים בחינוך סביבתי של ילדים בבית.

כמו כן ערכנו סקר הורים בנושא "ספר במשפחה"שאלון להורים בנספח מס' 2.

הסקר הראה כי רק ל-30% מהמשפחות יש ספרים על הטבע (V. Bianchi, A. Chrushina).

% מההורים לא קונים ספרים לילדים; 20% בוחרים בספרים על סמך איורים; 10% קונים באופן אקראי.

% קראו ספרים לבקשת הילד, 30% מיוזמתם; 10% לא קוראים בכלל.

רק ל-10% מההורים יש ספרות למבוגרים על אקולוגיה. הם משתמשים בו כאשר הם מתקשרים עם ילד.

% יותר יודעים כיצד לענות על שאלה של ילד; 60% לרוב אינם יודעים לענות על שאלה של ילד; 10% לא עונים על שאלות על הטבע כי הילד לא מעוניין.

לפיכך, הספר לחינוך סביבתי של ילדים משמש מעט הורים. על המורה לשים לב לכך ולדבר על האפשרויות של ספרות ילדים בהתפתחות הילדים.

השתמשנו במטלות הבאות:

משימה 1. הגדרה תכונות מאפיינותנציגים של עולם החי (שמתנהל בנפרד עם כל ילד).

מטרה: לקבוע את רמת הידע של התכונות האופייניות של נציגי עולם החי.

ציוד: שלוש מפות גדולות: הראשונה מחולקת לשלושה חלקים (חצר שירות, יער, נוף של מדינות חמות); המפה השנייה מראה שמיים כחולים, ענפי עצים ואדמה; הקלף השלישי מציג את השמיים והאחו. פסלוני בעלי חיים: סוסים, פרות, חזירים, עיזים, כבשים, כלבים; זאב, שועל, דוב, ארנבת, צבי, נמר, פיל, ג'ירפה, זברה. פסלוני ציפורים: יונה, ציצית, דרור, נקר, מגפי, עורב, שושן, ינשוף. דמויות חרקים: פרפרים, דבורים, פרת משה רבנו, שפיריות, נמלים, חגבים, זבובים, יתושים, עכבישים.

הוראות לביצוע. המורה מציעה לקחת את הקלף הראשון, לבחור חיות מכל הדמויות ולהציב אותן על הקלף, תוך התחשבות במקום מגוריהם.

המורה מציע לקחת כרטיס שני, לבחור ציפורים מהדמויות הנותרות ולהניח אותן על הכרטיס לפי שיקול דעתך.

המורה מציעה לקחת את הקלף השלישי, לבחור חרקים משאר התמונות ולהניח אותם על הקלף.

אם נותרו דמויות כלשהן על השולחן, ניתן להזמין את הילד לחשוב שוב ולהניח אותן בהתאם להוראות. שאל על סמך מה הוא הציב את החיות על המפות.

לאחר שהילד סיים את המשימה, המורה מבקש ממנו לבחור שתי תמונות של בעלי חיים, שלוש תמונות של ציפורים ושלוש תמונות של חרקים ולאחר מכן לענות על השאלות הבאות בהתאם לתמונות שנבחרו.

מה שם החיה (ציפור, חרק)?

מה אתה יכול לספר על זה?

היחס שלך אליהם.

הילד מפיץ בקלות נציגים של עולם החי לפי מינים; מצדיק את בחירתו.

מתאם נציגים של החי עם בית הגידול.

מכיר את המאפיינים.

ללא מאמץ רב, עונה באופן קוהרנטי ועקבי על השאלות שנשאלו.

הילד עושה לפעמים טעויות קלות בהפצת נציגי עולם החי לפי מינים.

בעצם מתאם נציגים של החי עם בית הגידול.

מכיר את הסימנים האופייניים, אבל לפעמים עושה אי דיוקים בתשובות.

הוא עונה על השאלות בעקביות, אבל לפעמים התשובות קצרות מדי.

מגלה עניין ומביע רגשית את יחסו לבעלי חיים, ציפורים וחרקים.

רמה נמוכה (5 - 7 נקודות)

הילד עושה לעתים קרובות טעויות בהפצת נציגי עולם החי לפי מינים.

הוא לא תמיד מצדיק את הבחירה שלו.

לא תמיד מתאם בין נציגי החי עם בית הגידול.

קשה לציין סימנים אופייניים.

קשה לענות על השאלות שנשאלו, ואם הוא עונה, זה לרוב לא נכון.

אינו מגלה עניין ואינו מביע את יחסו לבעלי חיים, ציפורים וחרקים.

משימה 2. קביעת המאפיינים האופייניים של עולם הצומח (נעשה בנפרד עם כל ילד).

מטרה: לקבוע את רמת הידע של המאפיינים האופייניים של עולם הצומח.

ציוד: צמחי פנים: גרניום (פלרגוניום), טריידסקנטיה, ביגוניה, אספידיסטרה (משפחה ידידותית) ובלסם של סולטן (קל); מזלף להשקיית צמחים מקורה; מרסס מים; מקל להתרופפות; בד ומגש.

הוראות לביצוע. המורה שמה חמישה צמחים מקורה, מציעה להראות אותם.

אילו תנאים נחוצים לחיים, צמיחה והתפתחות של צמחים מקורה?

איך לטפל נכון בצמחים מקורים?

הראה כיצד לעשות זאת בצורה נכונה (באמצעות צמח אחד כדוגמה).

למה אנשים צריכים צמחים מקורה?

האם אתה אוהב צמחים מקורה ולמה?

לאחר מכן המורה מציע מתוך המוצג (הנתון בסוגריים) לבחור:

א) תחילה עצים, אחר כך שיחים (צפצפה, לילך, ליבנה);

ב) עצים נשירים ומחטניים (אשוחית, אלון, אורן, אספן);

ג) פירות יער ופטריות (תותים, וולנושקה, בולטוס, תותים);

ד) פרחי גן ופרחי יער (אסטר, טיפת שלג, שושנת העמקים, צבעוני).

הערכת ביצועים

רמה גבוהה (13 - 15 נקודות)

הילד שם באופן עצמאי סוגים שונים של צמחים: עצים, שיחים ופרחים.

בוחר בקלות קבוצות של צמחים מוצעים.

רמת ביניים (8 - 12 נקודות)

הילד עושה לפעמים טעויות קלות בשמות מיני צמחים: עצים, שיחים ופרחים.

בעיקרון, הוא מבדיל נכון את קבוצות הצמחים המוצעים, לפעמים קשה להתווכח על בחירתו.

ללא עזרתו של מבוגר, הוא שם את התנאים הדרושים לחיים, צמיחה והתפתחות של צמחים מקורה.

אומר לך איך לטפל בהם כראוי.

מיומנויות והרגלים מעשיים לטיפול בצמחים מקורה אינם נוצרים מספיק.

מגלה עניין ומביע רגשית את יחסו לצמחי פנים.

רמה נמוכה (5 - 7 נקודות)

הילד מתקשה לנקוב בשמות של סוגי הצמחים: עצים, שיחים ופרחים.

הוא לא תמיד יכול לזהות את קבוצות הצמחים המוצעים, לא יכול להצדיק את בחירתו.

קשה לדעת כיצד לטפל כראוי בצמחים מקורה.

מיומנויות והרגלים מעשיים של טיפול בצמחים מקורה לא נוצרו.

בתהליך הפעילות המעשית הוא פונה כל הזמן למבוגר לעזרה. אינו מגלה עניין ואינו מביע את יחסו לצמחים.

משימה 3. קביעת המאפיינים האופייניים לטבע הדומם (מתבצע בנפרד עם כל ילד).

מטרה: לקבוע את רמת הידע של המאפיינים האופייניים לטבע הדומם.

ציוד: שלוש צנצנות (עם חול, עם אבנים, עם מים).

הוראות לביצוע. המורה מציע לקבוע את תוכן הצנצנת. לאחר שהילד שם את האובייקטים של הטבע הדומם, הוא מציע לענות על השאלות הבאות.

אילו תכונות של חול אתה מכיר?

היכן ולמה משתמש אדם בחול?

אילו תכונות של אבנים אתה מכיר?

היכן ולמה משתמש אדם באבנים?

אילו תכונות של מים אתה מכיר?

היכן ולמה משתמש אדם במים?

הערכת ביצועים

רמה גבוהה (13 - 15 נקודות)

הילד קובע בקלות את תכולת הצנצנות.

מתקשר נכון מאפיינים ייחודייםחפצים דוממים.

מדבר באופן עצמאי על מדוע אנשים משתמשים בחפצים בעלי טבע דומם.

כשהוא עונה על שאלות הוא מגלה יצירתיות ודמיון.

רמת ביניים (8 - 12 נקודות)

הילד בעצם קובע נכון את תכולת הצנצנות.

מציין את המאפיינים העיקריים המבדילים של עצמים בעלי טבע דומם.

לאחר שאלות נוספות, המבוגר נותן דוגמאות כיצד אנשים משתמשים בחפצים בעלי טבע דומם.

רמה נמוכה (5 - 7 נקודות)

הילד עושה טעויות משמעותיות בקביעת תכולת הצנצנות.

הוא לא תמיד שם נכון את המאפיינים הייחודיים של עצמים דוממים.

קשה לענות על השאלה למה הם משמשים.

משימה 4. הכרת עונות השנה (נעשה בנפרד או בתתי קבוצות קטנות).

מטרה: לקבוע את רמת הידע של עונות השנה.

ציוד: גיליון נייר נוף, עפרונות צבעוניים וטושים.

הוראות לביצוע. מוֹרֶה. איזו עונה אתם הכי אוהבים ולמה? צייר תמונה של העונה הזו. תן שם לעונה שתבוא אחרי העונה האהובה עליך, אמור מה יבוא אחריה וכו'.

ואז הוא מציע לענות על השאלה "מתי זה קורה?":

השמש הבהירה זורחת, הילדים שוחים בנהר.

העצים מכוסים בשלג, הילדים גולשים במורד הגבעה.

עלים נושרים מהעצים, ציפורים עפות משם לאקלימים חמים יותר.

עלים פורחים על העצים, טיפות שלג פורחות.

הערכת ביצועים

רמה גבוהה (13 - 15 נקודות)

הילד שם נכון את העונות. רשום אותם בסדר הנכון.

מכיר את המאפיינים של כל עונה.

מראה יצירתיות ודמיון כשעונה על השאלה "איזו עונה אתה הכי אוהב ולמה?"

מהזיכרון משחזר את המאפיינים העונתיים של עונה מסוימת.

הערה על הציור שלך.

רמת ביניים (8 - 12 נקודות)

הילד שם נכון את העונות. לפעמים קשה למנות אותם בסדר הנכון.

בעצם מכיר את המאפיינים האופייניים לכל עונה, אבל לפעמים עושה טעויות קלות.

לשאלה "איזו עונה אתה הכי אוהב ולמה?" תשובות במילה אחת.

הדמות משקפת את המאפיינים המהותיים של עונה מסוימת.

מבטא יחס אסתטי לטבע.

רמה נמוכה (5 - 7 נקודות)

הילד לא תמיד שם נכון את העונות. קשה למנות אותם בסדר הנכון.

הוא אינו מכיר את הסימנים האופייניים לעונות שונות.

בתשובה לשאלה "איזו עונה אתה יותר אוהב ולמה?", הוא שם רק את התקופה בשנה.

הדמות אינה יכולה לשקף את המאפיינים האופייניים של עונה מסוימת.

אינו מבטא יחס אסתטי לטבע.

משימת בקרה לקביעת היחס הנכון מבחינה סביבתית של ילדים בגיל הרך לתופעות טבע וחפצים

משימה 5. יחס אקולוגי לעולם הטבע (המתנהל בנפרד עם כל ילד).

מטרה: לקבוע את רמת היחס הנכון מבחינה אקולוגית לעולם הטבע.

הוראות לביצוע. המורה מבקש ממך לענות על השאלות הבאות.

איך עוזרים למבוגרים לטפל בחיות מחמד (אם בכלל)? אם לילד אין חיות מחמד, שאל: "אם היה לך חתול או כלב בבית, איך היית מטפל בהם?"

איך עוזרים למבוגרים לטפל בדיירי פינת הטבע בגן?

מה אפשר לעשות ביחד עם מבוגרים כדי שצמחים תמיד יצמחו באתר הגן?

כיצד נוכל לעזור לציפורים החורפות?

הערכת ביצועים

רמה גבוהה (13 - 15 נקודות)

הילד עונה על השאלות במשפטים מלאים.

יודע לטפל בחיות המחמד ובדיירי פינת הטבע.

מבין את הקשר בין פעילות אנושית לחיים של בעלי חיים, ציפורים וצמחים.

מבטא בקלות את יחסו לבעיה.

רמת ביניים (8 - 12 נקודות)

הילד עונה על השאלות.

בעיקר יודע לטפל בחיות המחמד ובדיירי פינת הטבע.

לפעמים הוא לא מבין את הקשר בין פעילות אנושית לחיי בעלי חיים, ציפורים וצמחים.

יכולים להביע את יחסם לבעיה.

רמה נמוכה (5 - 7 נקודות)

הילד מתקשה לענות על השאלות.

אין לו מושג איך לטפל בחיות המחמד ובתושבי פינת הטבע.

אינו מבין את הקשר בין פעילות אנושית לבין חיי בעלי חיים, ציפורים וצמחים.

מתקשה להביע את יחסו לבעיה.

תוצאות אבחון רמת היווצרות הידע הסביבתי של ילדים בגיל הגן מוצגות בטבלה 1.

שולחן 1

שם הילד רמת היווצרות הידע האקולוגי יחס לעולם הטבע ציון ממוצע בנקודות רמה כללית על עולם החיות על עולם הצומח על הטבע הדומם על עונות השנה ציון בנקודות רמת התפתחות ציון בנקודות רמת התפתחות ציון בנקודות Level of development Score in points Level of development Score in баллах Уровень развития Маша 8 С 7Н9С11С9С8,8СИра 10С 8С11С13В9С10,6ССвета 6Н5Н8С10С7Н7,2НОля 12С13В13В12С12С12,4СГриша 8С7Н10С11С8С8,8С Иван 9С8С13В13В9С10,4ССаша 10С8С11С12С8С9,8С Валя 13В12С13В13В13В12,8В Оля. 6N7N7N7N6N6.6N איגור 9.5С8.6С10.9С11.6С9.4С10.0С

סמלים לרמות: B - גבוה, C - בינוני, H - נמוך.

ילדי הגיל הרך של קבוצת המכינה בכללותה הראו רמת גיבוש ממוצעת של ידע סביבתי ויחס נכון מבחינה סביבתית לעולם הטבע - 10.0 נקודות.

רמת הידע של ילדים בגיל הגן על עולם החיות היא ממוצעת - 9.5 נקודות.

רמת הידע על עולם הצומח היא ממוצעת - 8.6

רמת הידע על הטבע והעונות הדוממים היא ממוצעת - 10.9.

רמת הידע על עונות השנה היא ממוצעת - 11.6.

רמת היחס הנכון לסביבה לעולם הטבע היא ממוצעת - 9.4.

בקרב ילדים, ל-20% יש רמה נמוכה של גיבוש ידע סביבתי, ל-60% יש רמה ממוצעת; 20% - גבוה.

תרשים 1. רמת היווצרות הידע הסביבתי ב-%

לפיכך, למרות העובדה שבמוסד החינוכי לגיל הרך מופעלת תכנית לחינוך סביבתי של ילדים, רמת גיבוש הידע הסביבתי של ילדים בגיל הרך נותרה גבוהה.

אנו מאמינים כי ניתן להעלות את רמת גיבוש הידע האקולוגי של ילדים בגיל הרך על ידי חיבור המשפחה לתהליך החינוכי.

חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך יכול להיחשב כתהליך של חינוך מתמשך של ההורים, שמטרתו היווצרות תרבות אקולוגית של כל בני המשפחה. חינוך סביבתי להורים הוא אחד מתחומי העבודה החשובים ובו בזמן אחד מתחומי העבודה הקשים ביותר של מוסד לגיל הרך. אחת המשימות העיקריות היא שיתוף בני משפחה בוגרים בעבודה משותפת. העבודה עם ההורים צריכה להיות תהליך הדרגתי ומתמשך, והמידע הסביבתי שמציעים מחנכים להורים הוא משמעותי עבורם באופן אישי.

מבוגרים מקבלים מידע סביבתי באסיפות הורים, בטיולים משותפים עם ילדים, כשהם מתוודעים ל"דרכון הסביבתי של הגן", בתהליך הביקור במתחמים סביבתיים, פינת חי, שטח הגן.

באופן כללי, עבודה עם הורים יכולה להיות מיוצגת באופן הבא:

חינוך סביבתי - מתן מידע סביבתי, ניתוחו; נושאי עדיפות: התנהגות כשירה לסביבה בטבע ובבית, הקשר של בעיות סביבתיות עם בריאות, אקולוגיית דיור, תזונה נכונה (מאוזנת) במשפחה, גידול יבול ידידותי לסביבה וכו';

פעילויות משותפות עם ילדים: השתתפות בטיולים, טיולים, חופשות בריאות אקולוגיות; הכנת שיעורי בית, איסוף אוספים של חומרים טבעיים ואחרים; תערוכות של עבודות שעשו ילדים יחד עם הוריהם; סיוע ביצירת סביבה מתפתחת; השתתפות בקמפיינים סביבתיים, הפקת עזרים חזותיים, צעצועים; כתיבת אגדות אקולוגיות ועיצוב ספרים; בדיקה של הבית והקוטג' שלך; פעילויות עיצוב ומחקר.

סיכום:מערכת היחסים של המוסד לגיל הרך עם המשפחה צריכה להתבסס על שיתוף פעולה ואינטראקציה, בכפוף לפתיחות הגן כלפי פנים וחוץ.

האינטראקציה של הגן עם המשפחה יכולה להתבצע בדרכים שונות. חשוב רק להימנע מפורמליזם.

3.2 ניסוי מעצב

יַעַדניסוי מעצב - לבחור ולבדוק צורות שונות של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה.

משימותניסוי מכונן:

1.לפתח מערך של אמצעים לאינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם המשפחה בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

גידול היחס הנכון של ילדים לטבע, היכולת לטפל בזהירות ביצורים חיים יכולים להיות מיושמים במלואם בתקופת הגן רק אם מערכת העבודה בגן משולבת עם עבודה על היווצרות רעיונות סוציו-אקולוגיים במשפחה. מוסד לגיל הרך המבצע עבודה שיטתית בנושא חינוך סביבתי כולל עבודה עם המשפחה. בסביבה משפחתית ישנה חשיבות רבה ל"אווירת ההתמקדות" בטבע: התעניינותם של המבוגרים בצמחים ובבעלי חיים, עבודה חקלאית, דוגמה לאינטראקציה חיובית של מבוגרים עם הטבע, חינוך תכליתילילדים יש את היחס הנכון כלפי יצורים חיים.

חינוך סביבתי הוא כיוון חדש בפדגוגיה של ילדות הגן, השונה מההיכרות המסורתית של ילדים עם הטבע והפעילויות הסביבתיות של מוסדות הגן. ייצוגים סוציו-אקולוגיים הם דימויים ויזואליים חושניים, מוכללים של אובייקטים ותופעות של מציאות טבעית וחברתית, המשקפים את הסוגים והשיטות העיקריות של אינטראקציה בין אדם לחברה עם הסביבה.

עַל השלב הנוכחיהיווצרות רעיונות סוציו-אקולוגיים היא אחד הכיוונים העיקריים בהתגברות על הבעיה הסביבתית שבה נמצאים המדינה והכוכב כולו. הפתרון של סוגיה זו במערכת החינוך המתמשך מתחיל בילדי הגן.

בתקופת ילדות הגן, בתהליך של השפעה פדגוגית תכליתית, ילדים יכולים ליצור התחלה של תרבות אקולוגית - רעיונות סוציו-אקולוגיים, כלומר, יחס נכון במודע לתופעות, אובייקטים בעלי טבע חי ודומם המרכיבים את המיידי שלהם. סביבה בתקופת חיים זו. באופן מודע – הגישה הנכונה מתפתחת בתנאי מגע קרוב וצורות אינטראקציה שונות בין הילד לצמחים ובעלי החיים הנמצאים בחדר, בשטח הגן ובבית הילד. הוא לומד שלכל היצורים החיים, כולל האדם, יש צרכים מסוימים, אותם ניתן לספק רק אם קיימים תנאים חיצוניים מסוימים - בית גידול המתאים לאורגניזם מסוים.

חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך הוא הידע של החיים, שנמצא ליד הילד, באינטראקציה עם הסביבה וההתפתחות על בסיס זה טפסים נכוניםאינטראקציה איתו.

לא כל האנשים מסוגלים לחדור עמוק לתוך עולם הטבע וליהנות ממנו במלואו.

כדי לפתוח שמחה בנפשם יש צורך בעזרת ההורים בבית. הדבר נחוץ על אחת כמה וכמה, משום שלא ניתן לפצות את משקל המחדל בחייו הרוחניים של הילד, במיוחד בסביבת החינוך הסביבתי, גם בשנות הנעורים, ואף יותר מכך, בבגרותו.

רעיונות סוציו-אקולוגיים חשובים להיווצר כאשר עולמם הרוחני של ילדים מתפתח, והם רגישים במיוחד, קולטים ליופי ולטבע, לעולם הסובב אותם. תקופה זו חלה על עשר השנים הראשונות לחייו של ילד.

לכן, למשפחה יש תפקיד עצום בעיצוב הרעיונות הסוציו-אקולוגיים של ילדים, שכן ילדים בגיל הגן מבלים את רוב זמנם בבית, במשפחה.

למשפחה, כסביבה לגיבוש אישיות, יש השפעה עצומה על היווצרות היסודות של תפיסת עולם אקולוגית אצל ילד.

המוזרות של הורים כנושא של חינוך סביבתי טמונה בעובדה שהם עצמם כבר גיבשו השקפת עולם מסוימת, ככלל, המבוססת על יחס צרכני לעולם הסובב אותם.

בנוסף, האינטרס של ההורים המודרניים מתמקד בעיקר בלמידה, ולא בהתפתחות הילד.

מחנכים רבים מציינים את יחסם המזלזל של הורים לדרישות שהם מציבים לילדים במוסד לגיל הרך.

הפער בין הדרישות המוטלות על ילד במוסד לגיל הרך לבין דרישות ההורים הופך את החינוך הסביבתי לבלתי יעיל ביותר, משפיע לרעה על המוטיבציה לפעולות של הילדים ויוצר מצב של אי נוחות פסיכולוגית.

העבודה עם ההורים צריכה להיות תהליך הדרגתי ומתמשך.

הרלוונטיות ביותר בכיוון זה, לדעתנו, הן צורות העבודה הבאות עם ההורים:

התייעצויות.

שולחן עגול "בואו נציל את הטבע המקומי שלנו".

העברת תערוכת יצירה לילדים מחומרים טבעיים בקבוצה.

עריכת אסיפת הורים במתכונת KVN.

פרויקט על אקולוגיה "" חיות כדור הארץ ".

טיול משותף אל הטבע.

תחומי עבודה:

הגברת התרבות החברתית-אקולוגית של ההורים;

בשלב הראשון של העבודה עם ההורים, מוצע עצות להורים.

מטרת הייעוץ; הטמעת ידע ומיומנויות מסוימים על ידי הורים; לעזור להם לפתור בעיות.

בייעוץ, בנוסף להוראות כלליות על חשיבות גידול ילד במשפחה, היכרות עם הטבע, נשקלת מצב אופייני כאשר שותלים זרעי צמחים בבית כפרי.

תהליך הייעוץ מראה את המשמעות של שלוש נקודות; תקשורת עם חיות הבר, התבוננות בתהליכים בטבע ויצירת התנאים הדרושים לצמח לצמוח מזרע. תקשורת היא דיבור בזמן השתילה, משחק.

תצפיות על מה ואיך לעשות על מנת לשתול צמח, איך צמח גדל מזרע - יוצרות אצל ילד עניין קוגניטיבי עמוק בעולם חיות הבר. פעולות עבודה הן הבנה של צרכיו של צמח חי בתנאים מסוימים, שבלעדיהם יסתיימו חייו.

בסיום הייעוץ יש להדגיש את הרעיון שטיפול בצמחים משרה בילדים אהבה פעילה אליהם, הבנה של המהות העצמית של יצורים חיים (התייעצות מובאת בנספח מס' 3).

להתייעצות יש לקיים שולחן עגול בנושא "בואו נציל את הטבע המקומי שלנו."

אנו מציעים לדון בשאלות הבאות:

האם הסביבה הטבעית משפיעה על התפתחות החברה?;

האם לחברה יש השפעה על הסביבה הטבעית?;

האם מוסר (מוסר) יכול להיות תוצאה של יחס האדם לטבע?

חשוב מאוד ששאלות השולחן העגול יאחדו גם מחנכים וגם ההורים בפתרון בעיות ביצירת רעיונות סוציו-אקולוגיים בילדים בגיל העמידה (חומרי השולחן העגול להורים מובאים בנספח מס' 4).

בשלב הבא של העבודה יש ​​לארגן בקבוצה תערוכה של עבודות יד לילדים מחומר טבעי.

נושא התערוכה: "חיה מופלאה".

מטרה: פיתוח יצירתיות, דמיון של ילדים; ללמד כיצד להשתמש במגוון חומרים טבעיים (קונוסים, בלוטים, זרדים, זרעי מייפל, ברדוק וכו') למלאכת יד; להראות לילדים את היופי של מלאכת יד מחומרים טבעיים.

עבודה מקדימה עם הורים: קיום שיחה עם ההורים כדי שלא יפריעו באיסוף החומר הטבעי כשהילדים הולכים, אלא יעזרו להם, להצטרף באופן פעיל למלאכת היצירה.

עבודה מקדימה עם ילדים: הסבר לילדים מה יכול להפוך לחומר מקשר (פלסטלינה); הילדים קיבלו את המשימה להמציא שם לחיית המופלאה שלהם; לילדים נאמר גם שהמלאכות הטובות ביותר יתוגמלו בפרסים, כלומר נכלל מרכיב של תחרות.

ילדים השתמשו במגוון חומרים טבעיים. היה צורך לבחור את 3 המלאכות הטובות ביותר, אשר הוערכו על פי קריטריונים שונים (שימוש במגוון חומרים טבעיים, דיוק, כושר המצאה וכו'). עבודות אלו זכו בפרסים (בוני נייר "ללא מספריים ודבק").

כך ראינו שמעורבות פעילה של ההורים בעבודת הילדים נותנת תוצאות חיוביות.

צורת העבודה הבאה עם ההורים היא אסיפת הורים בצורה של KVN.

נושא: "טבע וחינוך מוסרי של ילדים בגיל הגן הבכיר" (ראה נספח מס' 5).

התפתחנו פרויקט על אקולוגיה "" חיות של כדור הארץ ".

פרויקט סביבתיכרוך בפתרון בעיות מסוימות בתהליך המחקר. קנה המידה של המשימות יכול להיות שונה, הוא נקבע לפי עיתוי הפרויקט, גיל ואפשרויות התוכן של תוכניות חינוכיות. הפרויקט יכול להיחשב גם כתוספת לכל תוכנית פיתוח כללית, מקיפה ותוכניות סביבתיות.

בעיה: מי הן החיות המוזרות האלה?

מטרה: היכרות עם המגוון של עולם החי, יחסיהם עם הסביבה; היווצרות גישה נכונה במודע כלפי נציגי עולם החי.

לפתח את פעילות החיפוש של ילדים: לתרום להגדרת מטלות המבוססות על הבעיה שהועלתה; היכולת לתכנן את שלבי פעולותיהם; להצדיק את בחירתך;

הרחבת ושיטתיות של הידע של ילדים על בעלי חיים מדינות שונות;

לפתח דיבור קוהרנטי, להעשיר את אוצר המילים של ילדים;

לשפר את סגנון השותפויות.

יישום הפרויקט:

שיעורים קוגניטיביים "בעלי חיים ממדינות שונות".

פתרון מצבי בעיה:

למה אין נמרים ואריות ביערות שלנו?

איך דובים וקיפודים חורפים?

איך ניצלים בעלי חיים מאויבים?

איך לעזור לבעלי חיים בסכנת הכחדה?

פעילות משחק:

משחקי תפקידים "גן חיות", "חנות לחיות מחמד".

משחקים דידקטיים"מי גר איפה", "מי אוכל מה".

דרמטיזציה של משחק המבוססת על האגדה מאת ק.צ'וקובסקי "טלפון".

דיבור ותקשורת מילולית:

יצירת האלבום "סיפורים על חיות" (ביחד עם ההורים).

אוסף סיפורים על בעלי חיים ויצירת ספר סיפורים.

קריאת ספרות אנציקלופדית על עולם החי.

הודעות "אתה יודע...?"

יצירת קופת חזירים "אנחנו מכירים אותם".

פתרון התשבץ "חיות בר".

קריאת סיפורים על בעלי חיים מאת E. Chrushin, V. Bianchi, S. Marshak, V. Mayakovsky.

ניחוש חידות על חיות, לימוד שירים.

צפייה בסרטונים מהסדרה "עולם חיות הבר".

התפתחות פיזית:

פנאי "הג'ונגל קורא."

"זברוביקה".

משחקי חוץ.

פעילות פרודוקטיבית:

ציור "החיה האהובה עליי"

ציור המבוסס על עבודתו של ש. מרשק "ילדים בכלוב".

דוגמנות של חיות אקזוטיות.

קולאז' "חיות של מדינות חמות" (אוריגמי).

עבודת כפיים - הכנת תיאטרון שולחן "גן חיות" (קרטון, נייר צבעוני).

פעילויות תיאטרליות:

תיאטרון שולחן"גַן חַיוֹת".

חיקוי של הרגלים, דימוי של בעלי חיים באלתורים.

מצגות:

תערוכת רישומים "עולם חיות הבר".

ספר סיפורי בעלי חיים.

שיעור פתוח "מסע סביב הפלנטה שלנו".

עבודה עם הורים:

יצירה משותפת של האלבום "סיפורים על חיות" עם ילדים.

השתתפות בתערוכת רישומים.

סיוע בעיצוב מפת העולם (מבחר תמונות של בעלי חיים).

צפייה בתוכניות טלוויזיה על בעלי חיים בבית.

הַצָגָה בעיה חדשה:

למה חיות נעלמות? איך לעזור להם?

תקציר השיעור הפתוח-מצגת "מסע סביב הפלנטה שלנו" בנספח מס' 6).

בתום העבודה שלנו עם ההורים, קיימנו עוד אחד ייעוץ להורים בנושא "תחומי העניין הקוגניטיביים של ילדכם".לאחר שלמדו מהשאלון שהורים רבים אינם יודעים לענות על שאלות ילדים פיתחנו עבורם סדנה ותזכיר "איך לענות על שאלות ילדים?". תוכן הייעוץ, הסדנה והתזכיר מובא בנספח מס' 7.

השלמנו מערך פעילויות על האינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך באירוע משותף עם ילדים והורים - טיול טבע עם הורים וילדים(תכנית בנספח 8).

ליצור מושג על מצב הטבע באביב;

לפיכך, השתמשנו בצורות העבודה הבאות עם ההורים: התייעצויות; שולחן עגול "בואו נציל את הטבע המקומי שלנו"; קיום תערוכה של עבודות יד לילדים מחומרים טבעיים בקבוצה; אסיפת הורים בצורה של KVN; פרויקט אקולוגיה "חיות כדור הארץ"; טיול משותף אל הטבע.

- עבודה עם ההורים:

הכרת ההורים עם צורות ושיטות העבודה עם ילדים על היווצרות רעיונות סוציו-אקולוגיים במשפחה;

סיוע להורים בבחירת צורות ושיטות העבודה עם ילדים על גיבוש רעיונות סוציו-אקולוגיים במשפחה;

שילוב הורים באינטראקציה עם מוסד לגיל הרך על מנת לגבש רעיונות סוציו-אקולוגיים בילדים בגיל הגן התיכון.

טיפול משותף בבעלי חיים, צמחים;

3.3 ניסוי בקרה

יַעַדניסוי בקרה - אימות היעילות של מערך האמצעים המפותח

כדי לקבוע את יעילות העבודה שנעשתה, השתמשנו באותו חומר אבחון כמו בניסוי המברר.

שאלון בנושא "חינוך סביבתי לילדים"הראה שכל ההורים (50%) הצליחו לענות באופן מלא על השאלה מהי אקולוגיה, מה היא חוקרת, מה היא עושה?

בעיה זו מעניינת את כל ההורים (80%) ההורים.

כל ההורים אוהבים טבע, בעלי חיים, ציפורים.

% מההורים תומכים בעבודה המתבצעת במוסד החינוכי לגיל הרך על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך

זה בא לידי ביטוי בכך שהם מדברים עם הילד על הטבע, הם רכשו בעלי חיים, ולעתים קרובות יוצאים לטבע.

הכירו לילדים את כללי ההתנהגות בטבע 80%.

עם זאת, הם סבורים שצריך לעשות זאת ב-100%.

כל ההורים זקוקים לעזרה מהמוסד החינוכי לגיל הרך בבעיה זו. כל ההורים זקוקים לעזרה של מורה כדי לומר להם כיצד לצפות במזג האוויר עם ילדיהם; איזה ידע לתת לילדים; כיצד להכיר את כללי ההתנהגות בטבע; אילו פעילויות מעשיות בטבע אפשר לעשות עם ילדים.

עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך הנושא הזהכל ההורים מעריכים בצורה חיובית.

הפעם הביעו ההורים את רצונם לערוך אירועים סביבתיים יחד עם המשפחה בתדירות גבוהה יותר, והציעו את עזרתם בארגונם.

תוצאות השוואתיות של שלבי הבירור והבקרה מוצגות בתרשים 2:

תרשים 2

מתוצאות הסקר ניתן להסיק כי ההורים מעריכים באופן חיובי את התהליך הפדגוגי של חינוך סביבתי במוסדות חינוך לגיל הרך. הורים מביעים את התעניינותם בבעיית החינוך הסביבתי, המהווה אינדיקטור טוב. לאחר עבודתנו, רוב ההורים החלו לעסוק בחינוך סביבתי של ילדים.

שאלון בנושא "ספר במשפחה"הראה כי ספרים על הטבע (V. Bianki, A. Chrushina. "אקולוגיה בתמונות" מאת V.N. Tanasiychuk, "חיות בר. חיות, ציפורים, בעלי חיים וצמחים סביבנו" מאת טרי ג'נינגס, "במבי" מאת פ. סלטן וכו'. ) יש 80% מהמשפחות.

10% מההורים לא קונים ספרים לילדים; 70% בוחרים ספרים בהמלצת מומחים.

% קראו ספרים לפי בקשת הילד, 60% מיוזמתם.

ספרות למבוגרים בנושא אקולוגיה זמינה ל-40% מההורים. הם משתמשים בו כאשר הם מתקשרים עם ילד.

% יותר יודעים כיצד לענות על שאלה של ילד; 40% לרוב אינם יודעים לענות על שאלה של ילד.

לפיכך, הספר לחינוך סביבתי לילדים משמש את רוב ההורים. הורים החלו לרכוש עבור ילדיהם גם ספרים שנכתבו על ידי קלאסיקות ספרות הילדים וגם ספרים חינוכיים חדשים על אקולוגיה.

תוצאות השוואתיות של שלבי הבירור והבקרה מוצגות בתרשים 3:

תוצאות ניסוי הבקרה מוצגות בטבלה. 2

שולחן 2

תוצאות ניסוי הבקרה

שם הילד רמת היווצרות הידע האקולוגי יחס לעולם הטבע ציון ממוצע בנקודות רמה כללית על עולם החיות על עולם הצומח על הטבע הדומם על עונות השנה ציון בנקודות רמת התפתחות ציון בנקודות רמת התפתחות ציון בנקודות Level of development Score in points Level of development Score in баллах Уровень развития Маша 11С10С11С12С11С11,0С Ира 12С10С12С14В12С12,0ССвета 8С8С10С11С9С9,2СОля 13В14В14В14В13В13,6В Гриша 11С9С13В12С11С11,2С Иван 12С12С14В14В12С12,8ССаша 13В10С12С13В11С11,8С Валя 14В13В14В15В14В14,0В Оля. 8С9С9С10С7Н8.6С איגור 11.6С10.5С12.3С13.0В11.4С11.8С

ניתוח תוצאות האבחון של ילדים בגיל הרך מראה:

ככלל, ילדי הגן של קבוצת המכינה הראו רמה ממוצעת של היווצרות ידע אקולוגי ויחס נכון מבחינה אקולוגית לעולם הטבע - 11.8 נקודות.

רמת הידע של ילדים בגיל הרך על עולם החיות היא ממוצעת - 11.6 נקודות.

רמת הידע על עולם הצומח היא ממוצעת - 10.3

רמת הידע על הטבע והעונות הדוממים היא ממוצעת - 12, 3.

רמת הידע על עונות השנה היא ממוצעת - 13.

רמת היחס הנכון לסביבה לעולם הטבע היא ממוצעת -11.4.

בקרב ילדים, 0% בעלי רמת גיבוש נמוכה של ידע סביבתי, 70% בעלי רמה ממוצעת; 30% - גבוה.

הצגנו את התוצאות בתרשים:

תרשים 4. רמת היווצרות הידע הסביבתי ב-%

תוצאות השוואתיות של חקר רמת היווצרות הידע הסביבתי בקרב ילדים בגיל הגן מוצגות בטבלה:

שולחן 3

תוצאות השוואתיות של חקר רמת היווצרות הידע הסביבתי בקרב ילדים בגיל הגן

שלב הבקרה שלב הבקרה רמת היווצרות הידע הסביבתי ב- cf. לקבוצה 10 נקודות 11.8 נקודות. רמה נמוכה של ידע סביבתי (ב-%)200רמה ממוצעת של ידע סביבתי (ב-%)6070 רמה גבוהה של ידע סביבתי (ב-%)2030

כך עלתה רמת היווצרות הידע האקולוגי והיחס הנכון מבחינה אקולוגית לעולם הטבע.

רמת גיבוש הידע האקולוגי והיחס הנכון לעולם הטבע בקרב ילדים בגיל הגן, שהראו תוצאות נמוכות בניסוי הקובע, עלתה משמעותית. בניסוי הביקורת, כל הילדים הראו רמה ממוצעת של ידע סביבתי ולמעט אוליה, רמה ממוצעת של יחס נכון מבחינה אקולוגית לעולם הטבע.

בשל העובדה שחיברנו את המשפחה לתהליך החינוכי, עלתה רמת גיבוש הידע האקולוגי של ילדים בגיל הגן. כתוצאה מכך, השערת המחקר שלנו אוששה כי האפקטיביות של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך מושגת באמצעות האינטראקציה של המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך.

סיכום

בשלב הילדות בגיל הגן נוצרת תחושה ראשונית של העולם הסובב: הילד מקבל רשמים רגשיים מהטבע, צובר רעיונות על צורות חיים שונות. כך, כבר בתקופה זו, מתגבשים עקרונות היסוד של החשיבה האקולוגית, התודעה והתרבות האקולוגית. אבל רק בתנאי אחד - אם למבוגרים שמגדלים את הילד בעצמם יש תרבות אקולוגית: הם מבינים את הבעיות המשותפות לכל האנשים ודואגים להם, הם מראים לאדם הקטן עולם יפהטבע, לעזור לאדם קטן בעולם המופלא של הטבע, לעזור ליצור איתו קשרים.

עבודה עם ילדים בגיל הגן על הסביבה שלהם גן חינוךצריך לעבוד בשיתוף עם המשפחה.

חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך יכול להיחשב כתהליך של חינוך מתמשך של ההורים, שמטרתו היווצרות תרבות אקולוגית של כל בני המשפחה. חינוך סביבתי (הארה) של ההורים הוא אחד מתחומי העבודה החשובים ובו בזמן אחד מתחומי העבודה הקשים של מוסד לגיל הרך. אחת המשימות העיקריות היא לערב בני משפחה בוגרים (אפילו סבים וסבתות במידה רבה יותר מאבות ואמהות עסוקים) לעבוד יחד. גיל הגן של ילד הוא תקופה שבה רבים מהם בעצמם שואפים לקשר, שיתוף פעולה עם מורים, דבר שחשוב מאוד לחינוך סביבתי. למשפחה כסביבה לגיבוש אישיות יש השפעה עצומה על היווצרות היסודות של תפיסת עולם אקולוגית אצל ילד. היסוד של החינוך המוסרי, הקשור קשר בל יינתק עם החינוך הסביבתי, מונח גם במשפחה וזה במהלך התקופה ילדות מוקדמת. יחד עם זאת, לא פעם נוצרות סתירות בין מטרות צוות הגן לבין היעדים שמציבים ההורים. המוזרות של הורים כמושא לחינוך סביבתי טמונה בעובדה שהם עצמם כבר גיבשו השקפת עולם מסוימת, המבוססת בדרך כלל על יחס צרכני לעולם הסובב אותם. בנוסף, העניין המודרני של ההורים מתרכז בעיקר בתחום החינוך, ולא בהתפתחות הילד.

העבודה עם ההורים צריכה להיות תהליך הדרגתי ומתמשך, והמידע הסביבתי שמציעים מחנכים להורים הוא משמעותי עבורם באופן אישי. בגני ילדים רבים ראיתי דוכנים עם מידע מפורט על סוגיות סביבתיות גלובליות. אותן עובדות ניתנות לרוב באסיפות הורים. אבל התרגול הראה שגישה זו אינה מושכת את תשומת לבם של אבות ואמהות, קטסטרופה, לעתים קרובות חודר מידע, גורם לדחייתה. לקמפיין ישיר בצורת פוסטרים וערעורים יש השפעה דומה על ההורים. מצד שני, מידע מתוקשר בצורה מקורית וצבעונית עשוי בהחלט לשנות את נקודת המבט של ההורים או לפחות לגרום להם לחשוב. ראשית, יש לשים לב לפעילות המשותפת של ילדים והורים, שכן באמצעות פעילות האדם משפיע על העולם הסובב אותו. בנוסף, היא מקדמת שיתוף פעולה, התקרבות רגשית, פסיכולוגית בין הילד למבוגר, מאפשרת לילד להרגיש "מבוגר" (למשל במהלך טיול או פעולה סביבתית), ולמבוגר להבין טוב יותר את הילד. במהלך טיולים, טיולים, ילדים ומבוגרים מגלים איכויות וכישורים שאינם נדרשים בתנאים יומיומיים (יכולת להבעיר מדורה או להקים אוהל, להתנהג כחבר צוות וכו').

פיתחנו מערך אמצעים לאינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בחינוך הסביבתי של ילדי הגן בקבוצת המכינה. השתמשנו בצורות העבודה הבאות עם ההורים: התייעצויות; שולחן עגול "בואו נציל את הטבע המקומי שלנו"; קיום תערוכה של עבודות יד לילדים מחומרים טבעיים בקבוצה; אסיפת הורים בצורה של KVN; פרויקט אקולוגיה "חיות כדור הארץ"; טיול משותף אל הטבע.

העבודה שלנו בוצעה בתחומים הבאים:

- עבודה עם ההורים:

הגברת התרבות החברתית-אקולוגית של ההורים;

הכרת ההורים עם צורות ושיטות העבודה עם ילדים על היווצרות רעיונות סוציו-אקולוגיים במשפחה;

סיוע להורים בבחירת צורות ושיטות העבודה עם ילדים על גיבוש רעיונות סוציו-אקולוגיים במשפחה;

שילוב הורים באינטראקציה עם מוסד לגיל הרך על מנת לגבש רעיונות סוציו-אקולוגיים בילדים בגיל הגן התיכון.

- פעילויות משותפות עם ילדים:

במהלך טיולים משותפים, הסביבה עצמה גורמת להורים להתעניין בנושאים שונים של מדעי הטבע ואקולוגיה, במיוחד שילדים שואלים שאלות כל הזמן;

השתתפות בחגים אקולוגיים ולהכנה לקראתם;

טיפול משותף בבעלי חיים, צמחים;

איסוף אוספים של חומרים טבעיים;

תערוכות של רישומים משותפים, דגמים, עבודות יד מפסולת, תצלומים;

פעולות סביבתיות (ניקוי שטח של גן ילדים, פארק, בית, שתילת עצים, קישוט מזינים).

מכלול האמצעים שפותח על ידינו הוכיח את יעילותו. בשל העובדה שחיברנו את המשפחה לתהליך החינוכי, עלתה רמת גיבוש הידע האקולוגי של ילדים בגיל הגן. כתוצאה מכך, השערת המחקר שלנו אוששה כי האפקטיביות של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך מושגת באמצעות האינטראקציה של המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך.

נספח 1.

שאלון להורים "חינוך סביבתי לילדים"

שם מלא___________________________________________

קבוצת גיל________________________________

האם אתה יודע מהי אקולוגיה, מה היא חוקרת, מה היא עושה? __________________________________________________

האם אתה מעוניין באופן אישי בבעיה זו?

איך אתה מרגיש לגבי הטבע, אתה אוהב חיות, ציפורים? __________________________________________________

האם אתה תומך בעבודה המתבצעת במוסד החינוכי לגיל הרך בנושא החינוך הסביבתי לגיל הרך?

איך זה מוצג?

שוחח עם הילד על הטבע; מצויד פינת טבע במשפחה; בעלי חיים קנויים; להאכיל את הציפורים, לצאת לעתים קרובות יותר לטבע; להתבונן בחפצים טבעיים עם ילדים; לשתול עצים, להגן על הטבע (לסמן בהתאם).

האם אתה מציג לילדים את כללי ההתנהגות בטבע? ___________

האם זה צריך להיעשות? __________________________________________

איך אתה צריך עזרה מה-DOE בנושא זה? (איך להתבונן במזג האוויר; איך לשמור על בעלי חיים, צמחים; איזה ידע לתת; איך להציג את כללי ההתנהגות בטבע; אילו פעילויות מעשיות בטבע אפשר לעשות עם ילדים...) __________________________________________________________

כיצד אתה מעריך את עבודת ה-DOE בנושא זה? ________________

ההצעות שלך, משאלותיך. __________________________

נספח 2

שאלון להורים "ספר במשפחה"

שם מלא____________________________________

קבוצת גיל________________________

אילו ספרים יש לך בבית להקריא לילדים? לרשום אותם.

האם יש ביניהם ספרים על הטבע? תן להם שם.

_______________________________________________________________________________________________________________________________

איך בוחרים ספרים להקראה לילדים, מה מנחה אותך בקניית ספרות לילדים?

איך אתה קורא ספרים? (לבקשת הילד, מיוזמתו, הילד קורא באופן עצמאי)

האם אתה דנה בתוכן מה שאתה קורא עם ילדך? _______________

יש לך ספרות למבוגרים מטבעך בבית?______________

האם אתה משתמש בו כשאתה מתקשר עם ילדך? _______________

באיזו תדירות? באילו מצבים?

אני לא יודע איך לענות על השאלה של הילד; אני רוצה לספר משהו חדש; אני לא משתמש - הילד לא מעוניין (סימון תחתון לפי הצורך)

נספח 3

ייעוץ להורים בבעיית הכרת הטבע לילדים

הורים מגיעים עם הילד לבקתת הקיץ, שם ניתן להעסיק את הילד ולהיסחף עם דברים מעניינים. קודם כל תבקשי ממנו לעזור לך, פשוט תעשי את זה בשיא הרצינות, בלי שום לשון הרע, במיוחד שהוא באמת יעזור לך. אם אתם שותלים, אז בקשו ממנו להחזיק את הזרעים שהוכנו לשתילה או לגרוף את המיטה, או להכניס את הזרע לחור המוכן בעצמכם. במקביל, ספר לו על מעשיך, למשל, אתה יכול לעשות זאת: "נכניס זרע באדמה ונכסה אותו באדמה. כשהשמש זורחת ותחמם את האדמה, הזרע יתחמם, והוא יתחיל לצמוח, הוא ירצה להביט בשמש ונבט ירוק ייצא מהאדמה, כך. (יחד עם זאת, צריך להראות איזה עלה דשא.) אם אתה אוהב את הנבט, הוא יגדל וגדל, הוא יכול להפוך לעץ כזה (הראה לילד את אחד העצים באזור) או קטן יותר . אני גם רוצה שהוא יביא לנו פרי טעים, ואתה תאכל אותו." בכל פעם שאתה מגיע עם ילד לאתר שלך, הדבר הראשון שאתה צריך לעשות זה להזמין אותו לראות אם הופיע נבט. ברגע שאתה רואה נבט שהופיע, תשמח. כאשר אתם שותלים לא זרעים, אלא שתילים, עליכם גם להסביר לילד את מעשיכם. אם אתה שותל שתילים של עגבניות, אז בקש מהילד להביא לך גבעול אחד בכל פעם. אם הוא נשבר בטעות, הרימו גבעול שבור ואמרו: "אני חושב שהוא לא יחיה ולא ישא לנו פירות, הוא שבור, אבל בואו ננסה לשתול אותו בכל זאת."

שתלו לפחות אחד שבור יחד עם אחרים. כמה ימים לאחר מכן, כשאתם שוב מגיעים עם ילדכם למיטה עם גבעולי עגבניות חזקים כבר, הראו לו את הגבעול השבור והזכירו לו שהוא נשבר בעת השתילה. יחד עם זאת, אל תדבר עם הילד בנימה מגבשת. לשנה הבאה, הילד זקוק לגינה משלו כדי לתת לו את האפשרות לעשות בה מה שהוא רוצה. בשום מקרה אין להכריח ילד או לתקן את מה שעשה. אתה יכול רק לשאול אותו מה הוא היה רוצה. אתה יכול לעזור רק בבקשת רשותו, לעבוד איתו ביחד. כאשר אתה זורע דגנים, תן לו לזרוק תבואה לגינה עם העט שלו.

אז הילד יגלה עניין בעולם הצומח. העניין הוא לא רק שהוא יידע וירגיש איך ומה צומח. העיקר שהוא יתחיל לחשוב, לנתח.

נספח 4

חומר שולחן עגול להורים בנושא: "בואו נציל את הטבע המקומי שלנו".

.הזמינו את ההורים לדון בשאלות הבאות:

א) האם הסביבה הטבעית משפיעה על התפתחות החברה?

ב) האם לחברה יש השפעה על הסביבה הטבעית?

ג) האם המוסר (המוסר) יכול להיות מווסת של יחס האדם לטבע? שקול את המצבים הבאים:

א) תוך כדי הליכה ביער, ראה אליושה בן החמש פרפר יפהפהעם כנפיים כתומות. אמא לא ידעה איך קוראים לזה, אבל הציעה לבנה לבדוק אותו היטב ולזכור את המראה שלו. "בבית, נסתכל בספר ונגלה את שמו."

1.האם צדקה?

.האם ילדים צריכים תמיד לענות על כל השאלות בבת אחת?

.למה תרמה האם בכך שהציבה משימה כזו?

.האם לדעתך אפשר לתפוס פרפרים וחרקים אחרים? מה מגדלים בילדים במקביל?

.אילו תכונות אופי ניתן להעלות בילדים על ידי צפייה בחרקים?

מצב שני:

סשה, שעזר לסבתא שלו לטפל בתותים בגינה, החל להתעניין כיצד מקבלים פירות יער מפרחים. סבתא הזמינה את הילד לצפות בהיווצרותם של תותים. היא הסבה את תשומת ליבו של נכדה לאופן שבו השחלה נראתה, כיצד היא החלה לגדול, לשנות צורה וצבע.

תצפיות אלו בהנחיית הסבתא הפכו את הידע של הילד על גדילה והתפתחות של תותים. בהתבסס על ידע זה, סשה הצליח להסביר את תהליך היווצרותם של גרגרי דומדמניות ופירות מלפפון מפרחים. הוא פיתח הבנה בסיסית של צמיחה והתפתחות של צמח, מה שעזר לו מאוחר יותר בלימודי הבוטניקה בבית הספר.

1.האם להציע לילדים צעירים השגחה וטיפול בצמחים בגינה? מה זה נותן?

.האם אתה חושב שאם הילד ייקח חלק פעילות עבודההאם יחד עם מבוגרים בגן ובגן הפרחים יצליח לגלות אכזריות כלפי צמחים ואנשים חיים?

.הילדים שלכם לוקחים חלק בטיפול בצמחים בגינה?

III. קונצרט של ילדים "טבע רוסי" שוחח על מה שאתה רואה עם ההורים שלך.

א) האם הם חושבים שעבודה כזו עם ילדים תתרום לפיתוח האהבה לטבע ארץ הולדתם, הרצון להגן עליה.

ב) האם ניתן להתייחס לטבע כאמצעי לחינוך ליופי באדם?

"הדבר היפה ביותר הוא הטבע עצמו. תסתכל על זה מקרוב ככל שאתה יכול. ראשית, קח פרח, או עלה, או קורי עכביש, או דוגמאות של כפור על זכוכית... זוהי יצירת אמנות של אמן הטבע הגדול ביותר. נסו לבטא במילים מה אתם אוהבים בהם. זה יאלץ את תשומת הלב להעמיק באובייקט הנצפה, להתייחס אליו באופן מודע בעת הערכה, להעמיק במהותו... פנה לחקר כל מה שמושך את עיניך ועוזר לפתח טעם טוב ואהבה ליפה .

(ק' סוחומלינסקי). הזמינו את ההורים לחשוב מה הם יכולים לעשות עם ילדיהם כדי להגן על הטבע (מקרים ספציפיים בטבע בארץ, ליד הבית, בגן...).

בקשה מס' 5

תקציר אסיפת ההורים בצורת KVN.

נושא: "טבע וחינוך מוסרי של ילדים בגיל הגן הבכיר"

מטרה: ליצור תנאים לשיתוף פעולה בין הורים לילדים, התקרבותם הרגשית והנפשית; להגביר את העניין של ההורים בחינוך הסביבתי של ילדיהם ובאקולוגיה בכלל.

ציוד: מעטפות עם פתגמים על הטבע חתוכים למילים, פאזלים, שני ניירות ציור, טוש.

התקדמות ההרכבה.

מבוא. לעתים קרובות יותר ויותר אנו שומעים ומבטאים את המילה "אקולוגיה". המדע הוא מורכב, חשוב והכרחי. המדע מעודכן.

חינוך סביבתי הוא תהליך מתמשך של חינוך, גידול והתפתחות של ילד, שמטרתו גיבוש תרבותו האקולוגית, המתבטאת בגישה חיובית רגשית לטבע, לעולם הסובב אותו, ביחס אחראי לבריאותו ול- מצב הסביבה, בשמירה על סטנדרטים מוסריים מסוימים, במערכת של אוריינטציות ערכיות.

כפי שמראה בפועל, לגיל הרך המודרני יש כמות גדולה של ידע על הטבע. עם זאת, לעתים קרובות הידע הזה נוצר באופן ספונטני, בהשפעת תוכניות טלוויזיה, פרסום, קריקטורות. רק בתהליך של עבודה מכוונת של הגן וההורים ניתן ליצור תרבות אקולוגית, חשיבה אקולוגית, תודעה אקולוגית אצל ילדים.

הפגישה שלנו היום היא רק ניסיון להסתכל לתוך העולם המגוון והבלתי פתור להפליא של הטבע. ניסיון לראות ולהבין שהמדהים תמיד שם, צריך רק להיות מסוגל לראות ולשמוע.

מגיל צעיר, עלינו לחנך בילדים הבנה ברורה: האדם הוא חלק מהטבע. לא יהיה ירוק, לא יהיו בעלי חיים - והוא לא יחיה על כדור הארץ. ולהיפך: ככל שהעולם מסביב יהיה עשיר יותר, כך יחיה אדם טוב יותר בעולם הזה.

הכרת הטבע על ידי ילד משפיעה לא רק על תחום הנפש, אלא גם על תחום הרגשות המוסריים. לכן, תוך כדי מתן ידע לילדים על עולם החי והצומח, מבוגרים מספרים להם במקביל את כללי ההתנהגות בטבע.

אדם שאינו רואה את יופיו של הטבע גרוע מעיוור: יש לו עיוורון נפש. וממי שנפשו עיוורת, אל תצפה לחסד או יושר, מסירות או אומץ. האם יש צורך לדבר על כמה חריף נושא חינוך ילדים לכבוד העולם הסובב אותם?

הייתי רוצה שהמוטו של ה-KVN שלנו היום יהיו מילותיו של ואדים שפנר מהשיר "אדם":

אתה, גבר, אוהב את הטבע,

מרחם עליה לפעמים!

בטיולים מהנים

אל תרמסו את שדותיו!

אל תשרוף אותו

ואל תרד לתחתית.

וזכור את האמת הפשוטה:

אנחנו רבים, אבל היא אחת!

אז עכשיו אני מציע לך להתחלק לשני צוותים. הצוות הראשון ייקרא "FLOWER - SEMITSVETIK", השני "PATHGER".

התחרות. מצגת פיקוד. בקש מהקבוצות להציג את עצמן (שם הקבוצה, קפטן הקבוצה, ברכה).

"פרח - שבעה פרחים"

החברים האמיתיים של הטבע!

אנחנו ידידותיים, כמו משפחה אחת!

הם באו לשחק ב-KVN,

לדעת יותר על הטבע!

"מוצאי נתיבים":

כל אחד מאיתנו יגן על הטבע,

על כל עץ, כואבת לנו הנשמה.

אנחנו מוכנים לשחק היום

כולם ביחד מדברים על הטבע.

התחרות. חימום. "חידון מהנה"

שאלות לצוות הראשון:

על איזה פרח אנחנו מדברים?

צונח מעל האחו

הם מתנדנדים על ענף. (שֵׁן הַאֲרִי.)

נווד מסתובב בכבישים. (לֶחֶך).

האם לחלזונות יש שיניים? (כן, לחילזון יש 135 שורות של שיניים הממוקמות על הלשון. כל אחת מכילה 105, בסך הכל 14175).

ברוסיה העתיקה, חיה זו נקראה veksha. הוא חינני וחתיך. הגורים שלו נולדים עירומים, אבל אז הם מתהדרים בבגדים אדומים רכים. החיה מאוד בוטחת. (סנאי).

הגור לא נולד, אבל כבר נכנע לחינוך. מי הוא? (קוּקִיָה).

מי בונה צריף ביער בלי גרזנים, בלי פינות? (נמלים).

במה אפשר להשתמש ביער להכנת תה? (עלים של תותים, פטל, דומדמניות, ורדים).

שאלות לצוות השני:

על איזה פרח אנחנו מדברים?

אני בשדה ובגן,

מול העוברים והשבים.

הראש שלי לבן

מונבט עם עלי כותרת. (קמומיל).

פרח ותיבול למנות בשר וירקות. (צִפּוֹרֶן).

מי מהציפורים תמיד הולך עם תיק? (שקנאי, פליקה - ביוונית שקית).

אילו פירות עשירים בויטמין C? (דומדמניות שחורות, ורד בר).

מה לדעתך הספר האדום?

(צבע אדום הוא אות אזעקה, סכנה קרובה, אזהרות. ספר זה מכיל בעלי חיים וצמחים שנותרו מעט מאוד על פני כדור הארץ, הם נמצאים בסכנת הכחדה. יש להציל אותם: יש לאסור ציד אחריהם, להגן בשמורות ).

לאיזו ציפור יש קשקשים במקום נוצות על כנפיה? (אצל הפינגווינים).

למי יש אוזניים על הרגליים? (חָגָב).

התחרות. "אספו פתגם".

הצוותים צריכים להמציא פתגמים מהמילים הנתונות.

שלג נסחף בשדות - קציר תבואה בפחים.

הרבה שלג - הרבה לחם, הרבה מים - הרבה דשא.

האביב אדום עם פרחים, הסתיו עם אלומות.

הקיץ הוא אספקה, והחורף הוא מלפפון חמוץ.

התחרות. תחרות קפטנים.

לכל קפטן יוצעו 5 פאזלים. המנצח הוא הקפטן שמנחש במהירות את כל החידות.

התחרות. תחרות מוזיקלית.

צוותים מתחלפים לשיר שירים על הטבע. הקבוצה ששרה הכי הרבה שירים מנצחת.

הצוות הראשון שר שירים על צמחים, השני - על בעלי חיים.

תַחֲרוּת. פנטומימה חיה.

כל צוות מציג פנטומימה חיה, הצוות השני חייב לנחש (3 חפצי טבע).

התחרות. תחרות פוסטרים בנושא "כוכב הלכת בסכנה - הצילו אותו".

כל צוות מוזמן לצייר את החזון שלו, פתרונות למצב, בנושא "כוכב הלכת בסכנה - הצילו אותו".

חבר השופטים מסכם את תוצאות התחרויות. ילדי הקבוצה עורכים קונצרט קטן: הם שרים שירים על הטבע, הם רוקדים.

נספח 6

תקציר השיעור הפתוח-מצגת "מסע סביב הפלנטה שלנו"

מטרה: לפתח יכולות קוגניטיביות יצירתיות אצל ילדים בתהליך של פתרון מצב בעיה במודל מיוחד.

משימות: לגבש את הידע של הילדים על בעלי החיים של הפלנטה שלנו; לפתח דיבור קוהרנטי; לפתח את פעילות החיפוש של ילדים: היכולת לקבוע משימות על סמך הבעיה המוצגת.

הכנה לשיעור: יצירת מפה; אלבום "סיפורים על חיות"; קופת חזירים "אנחנו מכירים אותם"; תערוכת רישומים; פרח - שבעה פרחים; ציורים - בלבול; עשה. משחק "מי אוכל מה".

התקדמות השיעור:

מבוא לבעיה:

(הקבוצה כוללת את Dunno). מְחַנֵך:

חברים, מי בא לבקר אותנו היום? מְלוּמָד? שלום לא יודע! מה הבאת לנו?

(מראה תמונות מבלבלות).

יודע: שמעתי שמות של בעלי חיים רבים, אבל אני לא יודע איך הם נראים, איפה הם חיים ומה הם אוכלים. אתה יכול לעזור לי?

מעלה: חבר'ה, אנחנו יכולים לעזור ל-Dunno איתך? אֵיך? (בואו נדבר על בעלי חיים, נראה אותם בתמונות, על מפה, נצייר).

מוטיבציה למשחק.

מעלה: אז אני מציע לך לצאת לטיול על המפה שלנו. בעזרת פרח - פרח שבעה נגיע ליבשות. (שולף עלה כותרת)

לעוף, לעוף עלי כותרת, דרך מערב למזרח,

דרך הצפון, דרך הדרום, חוזרים, עושים מעגל.

ברגע שאתה נוגע באדמה, להיות הדרך שלנו...

אנחנו רוצים להיות באפריקה.

הנה אנחנו באפריקה. מי יספר על החיות של אפריקה? (1-2 ילדים ניגשים למפה ומדברים על החיות של אפריקה באמצעות חומר חזותי).

אחר כך, בעזרת פרח - פרח שבעה, הם מגיעים ליבשות אחרות ומדברים על החיות של היבשות הללו.

Fizkultminutka "אנחנו צדים אריה."

עשה. המשחק "מי אוכל מה" (פרוס תמונות של אוכל לתמונות של חיות).

מעלה: לא יודע, ועכשיו אנחנו מזמינים אתכם לבקר בתערוכת הציורים שלנו ולהסתכל על החיות שהילדים ציירו. (צפו בתערוכה, ילדים מגיבים).

Dunno: תודה חבר'ה, עכשיו אני יודע איך נראות חיות, אני אצייר אותן כמו שצריך.

מעלה: לא יודע, וכדי שתדעו לא רק איך נראות בעלי חיים, אלא גם על אורח החיים שלהם, אנחנו מציעים לכם לקחת אתכם את האלבום שלנו "סיפורים על חיות", שהילדים חיברו עם הוריהם.

(לא יודע מודה לילדים ועוזב).

תקציר השיעור: אתה חושב שדנו השאיר אותנו מרוצים? למה? מה הוא למד חדש? מה אתה חושב, דאנו ירוויח מהידע שקיבל מאיתנו? בשביל מה?

נספח 7

ייעוץ להורים בנושא "תחומי עניין קוגניטיביים של ילדכם"

בקרוב הילדים שלנו יהיו בבית הספר. מה יביאו להם חיי בית הספר? האם זה יהיה מוצלח, משמח, או מוצל על ידי כישלונות, אבל? במובנים רבים זה תלוי איך אנחנו מכינים את הילד לבית הספר, עד כמה אנחנו יכולים ליצור בו את התכונות שקובעות את יעילות החינוך.

יש צורך ליצור תחומי עניין קוגניטיביים בילדים בגיל הגן. הרצון ללמוד דברים חדשים, לגלות את הבלתי מובן לגבי תכונות, תכונות של אובייקטים, תופעות של מציאות, הרצון להתעמק במהותם, למצוא את הקשרים והיחסים ביניהם מאפיינים את העניין הקוגניטיבי המתפתח. הבסיס לעניין קוגניטיבי הוא פעילות נפשית אקטיבית. בהשפעתו, הילד מסוגל לריכוז קשב ארוך ויציב יותר, מראה עצמאות בפתרון בעיה נפשית או מעשית. "ילדים פסיביים מבחינה אינטלקטואלית" מהווים את הקטגוריה של תלמידים חסרי הישגים וחסרי משמעת.

עניין קוגניטיבי קשור לפעילות הזיכרון. אתה, כמובן, שמת לב שילד בגיל הגן זוכר יותר קל וחזק חומר מעניין, מנגן אותו מהר יותר. התנאי להופעתו של עניין קוגניטיבי הוא יצירת קשר בין ניסיון קיים לבין ידע חדש שנרכש, מציאת צדדים, תכונות, קשרים חדשים בנושא מוכר ומוכר.

ידע מוצק הוא הבסיס לפעילות של הילד. הם תורמים לביטוי של עניין רב במציאות. אין פלא שהחוכמה העממית אומרת: "לאהוב זה לדעת."

אל תנסה להסביר ולספר לילד על כל מה שהוא רואה בטיולים, בטלוויזיה. כדי לפתח את העניין של הילד, כדאי יותר לעורר את פעילותו הקוגניטיבית, לעורר בו את הופעת השאלות, את הרצון למצוא להן תשובות באמצעות תצפיות והרהורים. לדוגמה, אתה וילדך הולכים ביער. הזמינו את הבן או הבת לזהות מה השתנה ביער מאז הביקור האחרון; לשאול שאלות ולהמציא חידות על מה שהוא רואה; להיזכר ולקרוא שורות משירים שנלמדו בעבר על הטבע.

היכרות עם הילדים עם העולם הסובב אותם, לעתים קרובות לפנות לשיטת ההשוואה. הודות להשוואת אובייקטים, תופעות של מציאות, הילד לומד אותם יותר לעומק, מבליט בהם תכונות ותכונות חדשות, מה שמאפשר להסתכל אחרת על מה שנראה לו מוכר. אז, ברחוב, הזמינו את ילדכם להשוות בין אמצעי תחבורה, בתים, עצים וכו'. עידוד הילד להשוות, אנו מגבירים את ההתבוננות שלו, מספקים הטמעה אקטיבית ומודעת יותר של ידע.

העניין הקוגניטיבי של ילד בגיל הגן בא לידי ביטוי במשחקיו, בציורים, בסיפורים ובסוגים אחרים של פעילות יצירתית. לכן, המשפחה צריכה ליצור תנאים לפיתוח פעילויות כאלה. אם הפעילות מצליחה, אזי הרצון של הילד לעסוק בה גובר, מה שמשפיע לטובה על התפתחות העניין הקוגניטיבי שלו. עודדו את הפעילויות והמשחקים של הילדים, התייחסו אליהם באישור, עזרו להביא את העבודה שהתחילה לסיומה. שחקו יחד עם ילדכם.

סקרנות המחשבה והאינטרסים של הילד באים לידי ביטוי בשאלותיו. הם נוצרים על ידי החדש והלא ידוע, מכל מה שגורם לספק, הפתעה, תמיהה אצל הילד.

יש לטפל בבעיות ילדים בזהירות ובזהירות. מומלץ לענות עליהם באופן שיתמוך ויעמיק את הסקרנות והעניין הקוגניטיבי של הילד. הקיצור, הבהירות של התשובה, הזמינות של הבנתו את הגיל הרך - זה צריך להיות מונחה על ידי מבוגר, לענות על שאלות ילדים.

סדנא להורים:

1. נתחו את אופי השאלות שילדכם שואל?

האם האינטרסים של ילדכם ברי קיימא?

האם הילד שואף לחדש את הידע שלו בנושא המעניין אותו, תוך שימוש באמצעי מידע שונים (מבקש לקרוא, לספר, בוחן איורים, מתבונן באופן עצמאי, מבצע ניסויים פשוטים, מתייחס לתוכניות טלוויזיה)?

4. איך עונים על שאלות הילדים?

תזכיר להורים "איך לענות על שאלות ילדים?"

התייחסו לשאלות של ילדכם בכבוד, מבלי לפסול אותן. הקשיבו היטב לשאלת הילד, נסו להבין מה עניין את הילד בנושא, התופעה שעליה הוא שואל.

תנו תשובות קצרות וקלות להבנה לילד בגיל הגן, תוך הימנעות ממילים מורכבות, ספרי סיבובי דיבור. התשובה לא רק צריכה להעשיר את הילד בידע חדש, אלא גם לעודד אותו להמשך הרהורים ותצפיות. עודדו את הפעילות המנטלית העצמאית של הילד על ידי תשובה לשאלה הנגדית שלו: "מה אתה חושב?" בתשובה לשאלת הילד, נסו לערב אותו בהתבוננות בחיים סביבו, קראו לו ספר, הביטו יחד באיורים. כאשר עונים על שאלה של ילד, השפיעו על רגשותיו, טפחו רגישות, אנושיות, טאקט כלפי אנשים סביבו. אם התשובות לשאלות הילד דורשות העברת ידע מורכב שאינו נגיש להבנת הגיל הרך, אל תחששו לומר לו: “כל עוד אתה קטן ולא יכול להבין הרבה. תלמד בבית הספר, תלמד הרבה, תוכל לענות על השאלה שלך".

נספח 8

תכנית טיול בטבע עם הורים וילדים

מטרות:

ליצור מושג על מצב הטבע באביב;

להעשיר ולהפעיל אוצר מילים;

לעורר חוויות משמחות מתקשורת עם הטבע, להיות מסוגל לראות את יופיו, את הרצון לשמר את כל היצורים החיים;

לפתח מיומנויות תקשורת.

עבודה מקדימה: תצפיות יומיות באתר, טיולים בתקופות שונות של השנה, קריאת סיפורים על הטבע, שינון שירים, חידות, שלטים עממיים, משחקים; ניסוח סיפורים תיאוריים, שיחות, צפייה באיורים; יצירת יצירות קולקטיביות בנושאים מה הסתיו נתן לנו? , שמור על היער", "חברים של הטבע", פעילות עבודה בפינת הטבע ובטיול.

קביעה וצפייה של מקום הטיול על ידי המחנך.

הכנת ציוד טיולים:

תכנית מסלול;

שקיות אשפה, כפפות.

מי שתייה, מגבונים לחים, ערכת עזרה ראשונה.

אתים או כפיות לחפירת צמחים - 3.

סכין מתקפלת לחיתוך ענפים מעץ או שיח - 1.

תיקיות לצמחים - 2.

סלים לקונוסים, עלים - 4.

התקדמות האירוע:

1. לפני היציאה לסיור באתר הגן מנהלת הגננת שיחה עם הילדים.

מחנך: חבר'ה, היום אנחנו מחכים למסע יוצא דופן אל ממלכת הטבע היפה. אבל לא כולם יכולים להגיע לשם... בשביל זה אתה צריך לאהוב מוֹלֶדֶתלדאוג לכל מה שסובב אותנו.

בואו נראה בעיניים טובות ובלב רגיש את יופיו של כל פרח, כל עלה, כל ציפור, כל חרק.

אני מזמין את כולם לסיור.

בדרך מפנה המורה את תשומת לב הילדים לשינויים בטבע, לאוויר, לדשא ולעצים. מזכיר לך לדאוג לכל שיח, לכל עץ. אין פלא שהחוכמה העממית אומרת: "הרבה יער - אל תהרוס, מעט יער - נטע"; "הצמח הוא קישוט של האדמה"; חורשות ויערות, היופי של האזור כולו.

בהגיעם למקום, מבוגרים והגננת בוחרים יחד עם הילדים קרחת יער נוחה, שמים את התרמילים במקום אחד. מנוחה.

ארגון משחקים עם הורים וילדים.

המשחק "מה אנחנו רואים?". ציינו במילה אחת את מה שהם רואים מסביב (שמים, שמש, עצים). אתה צריך לדבר מהר, אל תחזור על המילים שנאמרו על ידי אחרים.

המשחק "מה זה? ". ילדים מתקשרים בתורו לחפץ ולרכושו: השמיים כחולים, השביל ארוך, חלוקי הנחל מחוספסים, האדמה חמה.

משחק "מילים טובות" הדגישו שיש הרבה מילים טובות, יש לדבר עם מבוגרים וילדים לעתים קרובות יותר. מצא מילים שונות עבור ליבנה, צפצפה, קנבוס, דשא, ציפורים.

משחק הנייד "טיסת ציפור.

חבר'ה, בואו לנשום אוויר נקי, ניחוח מריר של ליבנה, להקשיב לשקט, לעמוד בשקט - בשקט ולהקשיב לטבע. אתה יודע שלכל פרח יש את השיר שלו. בואו נקשיב להם. רק זכרו: ללא אהבה לכל היצורים החיים, לא תוכלו לחדור לסודות הטבע.

ילדים מקשיבים ואומרים את מה ששמעו.

בואו נזכור שירים ושירים על פרחים, עצים, חידות על אביב וסימנים, פתגמים ואמרות.

ילדים קוראים שירים, עושים חידות.

המורה מציעה להאזין לשיר על ליבנה.

רוץ על פני הדשא

עדר קל, חסר דאגות,

כמו נערות מתבגרות

ליבנה לבנים.

הם לקחו ידיים, והנה -

הריקוד העגול החל.

מחנך: חבר'ה, בבקשה תבואו לליבנה. חבק אותה, תגיד לה שהיא יפה.

תחרות לילדים והורים "תגיד כמה שיותר מילים יפות על ליבנה".

ילדים יחד עם הוריהם מבצעים ריקוד עגול "בשדה היה עץ ליבנה".

המורה מזמינה את הילדים לנחש את החידה:

האנשים עובדים, עסוקים כל היום,

ליד הגדם הוא בונה בית,

ככה הבית, עם אלף חלונות (הנמלים).

הזמינו את הילדים לשקול את תל הנמלים, להכיר להם את החיים של החרקים החרוצים והשימושיים הללו. ספרו שנמלים משמידות חרקים מזיקים, כך שלא ניתן להרוס את תל הנמלים.

מחנך: כשאתה מתפעל מהטבע, הוא הופך להיות טוב בנפשך, קל ומשמח, אני רוצה לאחל את השמחה הזו לכל העולם: השמש, האדמה, כל היצורים החיים.

חבר'ה, בואו נזכור ביחד את כללי ההתנהגות בטבע. בבקשה תסתכלו מסביב: אולי תראו את הנזק שנגרם על ידי אנשים שאינם רואים את יופיו של העולם, ותנסו לתקן אותו.

ילדים ומבוגרים אוספים אשפה בשקיות, מדברים על מה שצריך לעשות. להציל את הטבע.

הסיור מסתיים בתה באוויר הצח עם מתנות הטבע: תה עם עלי דומדמניות, כריכים עם ירקות, פירות. מחנך: חבר'ה. אני רוצה שתקחי איתך כמה שיותר שיהיה לך מצב רוח טוב, בריאות, אושר, כמה שאתה רוצה, כדי להרגיש טוב, תהיה תמיד עליז ולעולם אל תחלי. בואו ניפרד מהטבע, הגיע הזמן שנחזור.

כמזכרת לטיול, ילדים אוספים זרדים יבשים, חלוקי נחל יפים, עלים לעשב. ילדים מביעים את רגשותיהם, את אהבתם לטבע בציורים ומלאכות מחומרים טבעיים.

חומר נוסף.

"כללי ידידי הטבע"

לא לשבור עצים ושיחים, לא לקטוף צמחים.

אל תדפוק פטריות, אפילו לא אכילות.

אל תפשיט את הפטינה ואל תהרוג את העכבישים.

אל תהרוס קיני ציפורים.

אל תתפסו חיות בר וציפורים, אל תקחו אותם הביתה.

אל תעשה רעש ביער. עם רעש תפחידו בעלי חיים, תפריעו להם, ואתם בעצמכם תראו ותשמעו הרבה פחות.

"המוטו שלנו"

אוהבים ושומרים על הטבע!

"שְׁבוּעָה"

חורים של בעלי חיים. לעולם לא נשמיד קיני ציפורים.

תנו לציפורים ולבעלי החיים הקטנים לחיות טוב לידנו.

תגיות: אינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרךתעודה בפדגוגיה

מחברים:פפנוצ'בה לריסה ולדימירובנה, שמטקובה אירינה ולדימירובנה
הגדרת תפקיד:מחנך, מחנך
מוסד חינוכי: MBDOU מס' 173 "גן פיקוח ושיפור"
מָקוֹם:העיר קמרובו, אזור קמרובו
שם החומר:פיתוח מתודי
נושא:"עבודה משותפת של גן ומשפחה על חינוך סביבתי לילדים"
תאריך פרסום: 20.04.2017
פֶּרֶק:חינוך לגיל הרך

תקציב עירוני מוסד חינוכי לגיל הרך

"גן ילדים לפיקוח ושיפור מס' 173"

עבודה משותפת של גן ומשפחה

על חינוך אקולוגי של ילדים

(שִׁיטָתִי

התפתחות)

הושלם על ידי: Pafnucheva L.V.

קמרובו 2016

מבוא ................................................ . ................... 3-4

1. תוכנית ארוכת טווחפרויקט_................................5-7

סיכום................................................. ................ 8-9

סִפְרוּת................................................. ................... 10

נספח 1 עצות להורים ................................11-15

נספח 2 שאלון להורים 16

נספח 3 פרוייקט עם ההורים "הליכה ביער" 17-20

פרויקט "ביקור בעלי חיים" 21-23

דיווח מצולם על פרויקט "ABC אקולוגי" 24-32

מבוא

רלוונטיות לפרויקט

הטבע הוא מקור הידע הקונקרטי הראשון ומשמח

חוויות,

בלתי נשכח

הטבע מעורר עניין בעולם הסובב אותנו, את היכולת

לגלות תגליות ולהיות מופתעים מהם.

עבודה עם הורים על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן היא

אחד ממרכיבי העבודה של מוסד לגיל הרך. רק נשען

למשפחה, רק על ידי מאמצים משותפים ניתן לפתור את המשימה העיקרית -

חינוך של אדם באות גדולה, אדם בעל אוריינות סביבתית.

בתקופתנו הבעיות של החינוך הסביבתי עלו לידי ביטוי.

תשומת הלב.

בעיות

רלוונטי?

פעילויות

בן אנוש

אנאלפבית, שגוי מבחינה סביבתית, בזבזני,

מה שמוביל לחוסר איזון אקולוגי.

פרויקט האלפבית הסביבתי שואף להפעיל

פעילויות של ההורים בכיוון זה, כדי לעזור לגבש את המתקבל

הכרת ילדים בגיל הגן.

מטרת הפרויקט: היווצרות ראשית התרבות האקולוגית, היווצרות

יחס נכון במודע לטבע על כל מגווןו, ל

האנשים שמגנים עליו.

מטרות הפרויקט:

טופס

זָהִיר

יַחַס

יצורים בתהליך של תקשורת איתם.

טופס

תַצְפִּית,

ניסוי

תהליך

חיפוש פעילות קוגניטיבית.

הראו להורים את הצורך לחנך ילדים בנושאי סביבה

תַרְבּוּת.

תקופת ביצוע הפרויקט- לטווח ארוך - שנה.

שלבי יישום הפרויקטהכנה, עיקרית, סופית.

משתתפי הפרויקט:מורים, ילדים, הורים.

טפסי יישום פרויקט:

תשאול, עריכת סקרים על מנת לזהות את סביבתם

יְכוֹלֶת.

דיוני שולחן עגול, מפגשי הורים-מורים בצורה לא שגרתית,

התייעצויות ומסרים סביבתיים להורים

שיעורי בית - השתתפות בתערוכות, תחרויות.

שיתוף הורים בפעילויות עבודה משותפות עם ילדים

אזור ובפינת הטבע.

השימוש בספרות מתודולוגית של מדע פופולרי על בעיות

חינוך סביבתי.

עיתוני צילום,

סְבִיבָתִי

אלבומים,

פוסטרים,

מובילים.

תוצאות צפויות:

הגדלת תפקיד ההורים בחינוך סביבתי של ילדים;

מבצעים

פעילות

הורים

ארגונים

ביצוע פעילויות סביבתיות שונות;

הגדלת רמת הידע של הורים וילדים על האקולוגיה של עיר הולדתם,

הגנת הטבע.

תכנית פרויקט פרספקטיבה לעבודה עם הורים

אוקטובר "יער הוא העושר שלנו"

1. תשאול "חינוך סביבתי לילדים"

2. ערכו אסיפת הורים כדי לערב את ההורים

בפרויקט. ערכו ראיון טרום סקר עם ההורים

בנושא "הגן על הטבע".

3. פעולה "לגדל חבר ירוק".

4. פרויקט משפחתי "ביקור חיות!"

5. התייעצויות סגולות רפואיותאֶרֶז"

6. הצגת עשבים משפחתיים "צמחי הגינה שלך, חלקה, חצר"

7. תערוכת ספרות להורים.

נובמבר "חיות היערות שלנו"

1. תערוכת רישומים, צילומים "חיות היערות שלנו"

2. הכנת אלבום על בסיס צילומים "חיות רוסיה"

3. חידון עם ההורים "אניני חיות הבר"

4. עלונים "זכור את כללי ההתנהגות בטבע!"

5. חידוש ספריית הקבוצה בספרים על בעלי חיים.

6. הצגת הספר להורים "הספר האדום של אזור קמרובו"

דצמבר "חברינו הנוצות"

1. פעולה "עזור לציפור!" (ייצור מזינים)

2. הכנת מזון לציפורים.

3. "מועדון סוף שבוע" - לקיים פעילות סביבתית יחד עם ההורים

טיולים בפארק קומסומולסקי.

4. לימוד שירים על ציפורים.

5. התייעצות "חינוך סביבתי במשפחה"

ינואר "האשפה היא הבעיה מספר 1"

הורים:

לדווח

מבוגרים על איפה אתה יכול לקחת פסולת תעשייתית בעיר שלנו

מעבד.

הכנה

אשפה שונים מתפרקים: נייר, זכוכית, פלסטיק).

2. לערוך טיולים אקולוגיים עם ילדים והורים

3. שיעורי בית להורים "פסולת כמשאב" (מעורבות ב

איסוף פסולת פלסטיק).

פברואר "מי קסם"

1. KVN "בביקור ברודניצ'קה"

2. הורים יחד עם ילדים מארגנים ניסוי

פעילות בבית.

3. הרכב אגדות אקולוגיות על מים.

4. התייעצות "נהרות אזורנו"

מרץ "צמחי רפואה"

1. ייעוץ "צמחי רפואה של קוזבאס"

2. הידור ספר - אלבום "עובדות מעניינות מחיי הצומח"

3. האזנה לנאומו של רופא הילדים באסיפת ההורים

"היתרונות של תה צמחים לגוף"

4. עלונים "כללים לאיסוף צמחי מרפא"

5. השתתפות ההורים באירועים המוקדשים לימי האקולוגי

הגנה" (מרץ - יוני)

אפריל "האביב הגיע!"

1. טיול תצפית בנושא "האביב הגיע. האם העיר נקייה?

2. "נחיתה אקולוגית" - יחד עם ההורים לערוך עליו סאבבוטניק

ניקיון שטח הגן.

3. תחרות ציור להורים וילדים בנושא "יפה שלי, נקי

4. פרויקט משפחתי "טיולים ביער"

יהי רצון "היה חבר של הטבע"

1. הכינו עמדת צילום מתמונות על הסאבבוטניק "ככה זה הפך לירוק!".

2. להכין ולערוך חג אקולוגי לילדים בהשתתפות

הורים "שמרו על הטבע"

3. חידוש ספריית הווידאו "זה מעניין. מחיי הטבע.

4. גיליון העיתון "היה חבר לטבע".

סיכום

בעבודה עם ההורים, הפרויקט השתמש בשונה

כיוונים. העבודה בוצעה במקביל גם להורים וגם לילדים.

מסכים פדגוגיים היו צורה יעילה של עבודה עם הורים, ב

שההורים קיבלו עצות ברורות, ספציפיות ומעשיות לגביהם

נושא צר. לדוגמה, הכרנו לילדים ולהורים את הרפואה

צמחים,

הביא

קוזבאס,

השימוש בצמחי מרפא בתקופת הצטננות.

התחלנו נושא כזה של הפרויקט כמו "חיות פרא של הרצועה שלנו" עם קמפיין

"תן ספר לגן ילדים" - ספריית הקבוצה התמלאה בספרים מבית הספר

ספריה ביתית. אז הספר האדום של קוזבאס הופיע בקבוצה,

ספר "בעלי חיים של מרכז רוסיה".

במהלך השנה, ההורים נמשכו כל הזמן להשתתף בתחרויות ו

תערוכות. בקבוצה, מסר מדליק וצבעוני על

מבצעים

אירועים.

הורים

נשאר

אָדִישׁ:

יחד עם הילדים השתתפו בתחרויות ציור, שהוכנו יחד עם

עבודות יד שנעשו מחומרים טבעיים על ידי ילדים, עבורם הביאו צילומים מהבית

השתתפות בפרויקטים.

פָּעִיל

הורים

ניסוח

"מי קסם" - הולחנו יחד עם ילדים סיפורי סביבה.

זו הפכה למסורת טובה לטפל בציפורים החורפות, החבר'ה, יחד איתם

ההורים הכינו מאכילים, הביאו אוכל לציפורים מהבית.

שְׂרִידִים

תשומת הלב.

מבוגרים

זוכים במתנות, במכתבי תודה.

לסיוע להורים בחינוך סביבתי, נערכת תיקייה -

תְנוּעָה,

לְהַתְאִים

משחקי מילים ללמידה ותרגול עם ילדים בבית. מידע על

תא מחליפים מדי חודש.

מחנכים שוחחו בקביעות עם ההורים, נתנו לכל אחד

להסתכל על ציורים ואיורים, להכיר את הטבע של ארץ הולדתו

דרך התקשורת. צורות שונות של עבודה עם ילדים נתנו

ההזדמנות להדגים להורים איזה ידע על הטבע יש להם

הופעה,

נחוץ

היווצרות

תרבות אקולוגית.

תוֹצָאָה

בוצע

חִיוּבִי

תוצאות:

- נוצרות התחלות התרבות האקולוגית בילדים;

– נוצר יחס נכון במודע לחפצים ולתופעות

טבע, חשיבה אקולוגית;

- ילדים לומדים פעולות מעשיות להגנה על הטבע;

- מתפתחות היכולות המנטליות של הילדים, שבאות לידי ביטוי ביכולת

להתנסות, לנתח, להסיק מסקנות;

הופיע

לתקשר

טֶבַע

משקף

רשמים דרך פעילויות שונות.

אנחנו כל הזמן מחפשים דרכים חדשות לשתף פעולה עם ההורים. אחרי הכל, יש לנו

איתם מטרה אחת - לחנך את יוצרי החיים העתידיים. איזה מין אדם זה

כזה הוא העולם שהוא יוצר סביבו. אני רוצה להאמין שהילדים שלנו,

כשהם יגדלו, הם יאהבו ויגנו על כל היצורים החיים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. גוליצינה נ.ש. חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך. מַבְטִיחַ

עבודת תכנון עם ילדים בני 3-7: מדריך מתודולוגי.

פסיפס-סינתזה, 2006. - 90 עמ'.

אֵקוֹלוֹגִיָה:

תכנית

אֵקוֹלוֹגִי

חינוך

ילדים בגיל הגן.

- M .: TC Sphere, 2009. -80 עמ'.

קמיניב

קונדרטייב

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה

חינוך סביבתי לגיל הרך: ספר לימוד.

ילדות-עיתונות, 2007. - 180 עמ'.

4. Kolomina N.V. חינוך ליסודות התרבות האקולוגית בגן הילדים.

תרחישי שיעור. - M .: TC Sphere, 2005.-100 עמ'.

5. ניקוליבה S.N. שיטות חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך

הדרכה. – מ.: אקדמיה, 2009. 120 עמ'.

6. ניקוליבה S.N. תיאוריה ושיטות של חינוך אקולוגי של ילדים.

- M .: Academy, 2002. - 120 עמ'.

ניקולאייב

אֵקוֹלוֹגִי

חינוך

ילדים בגיל הגן

פֵּדָגוֹגִיָה. 2007. - מס' 5. - 22-27 עמ'.

תכנית

אֵקוֹלוֹגִי

חינוך

[טקסט]

Kondratiev ואחרים - St. Petersburg: Childhood-Press, 2003. - 150 עמ'.

9. Polomoshnova O.Yu. על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. - 2008. - מס' 2. - 47-49 עמ'.

יישומים

נספח 1

עצה להורים:

"לא להשתעל"

עונת ההצטננות הגיעה. כולם מכירים אותם

ביטויים קליניים - חולשה כללית, נזלת, שיעול. אבל לא

כולם יודעים שהשימוש במחלות נשימה חריפות

צמחי מרפא מפחיתים משמעותית את משך המחלה

אשר יכול לשמש למחלות בדרכי הנשימה בילדים.

מצפה:

מרשמלו, שורש,

אניס, פירות,

אורגנו, עשב,

פטל, פירות יער ועלים,

פלטן, עלים,

צנון, מיץ,

קמומיל, פרחים,

סנט ג'ון וורט, עשב,

קלנדולה, פרחים,

תפוחי אדמה, זוגות,

טיליה, פרחים,

שוש, שורש,

אורן, ניצנים,

טימין, דשא,

שום, פקעות ועלים.

אנטי דלקתי

מצעים:

מרשמלו, שורש,

ליבנה, ניצנים,

אורגנו, עשב,

ויבורנום, פירות יער,

כרוב, מיץ,

טיליה, פרחים,

בצל נורה,

לֶחֶך,

עלים ומיץ

דומדמניות

פירות יער ועלים

שוש, שורש

מְחַטֵא:

אניס, פירות,

ליבנה, ניצנים,

קנה שורש,

אורגנו, עשב,

סנט ג'ון וורט, עשב,

חמוציות, פירות יער,

בצל נורה,

לֶחֶך,

עלים, מיץ,

דומדמניות

עלים, פירות יער,

שוש, שורש,

אורן, ניצנים,

שום, בצל ו

נוגד חום

, דיאפורות:

Cowberry,

c in e t to i,

דְגָנִיָה

קלנדולה, פרחים,

ויבורנום, פירות יער,

חמוציות, פירות יער,

טיליה, פרחים,

פטל,

של רועה צאן

קמומיל, פרחים,

דומדמניות אדומות,

שוש, שורש,

אורן, ניצנים,

פטרוזיליה, דשא,

רצף, דשא

תכונות ריפוי של ארז

הרבה עמים בעולם

נחשב

טִבעִי

ce l ו t e l e y.

אגדות

כוח הריפוי של האדיר הזה

צמחים נעלמים

עתיקות עמוקות.

b o l s o m

מספר של

תחום ידע

b i o l o g i h e s k i

פָּעִיל

אֵנֶרְגִיָה

צמחים.

הוא האמין כי הארז מסוגל לצבור קוסמי חיובי

אנרגיה והיפטר ממנה כרצונך. הוא עצמו ללא ספק

קובע מי (החיה, או אדם) צריך עזרה ומשפיע

נִזקָק

ביו-שדה.

בטעות

פָּצוּעַ

בעלי חיים

לשכב

יערות ארזים,

וודית

תרבויות

הוא

קָדוֹשׁ

כת

סמל של טוהר וחוזק, בריאות ואריכות ימים.

ארז הוא תסביך טבעי אמיתי משפר בריאות. IN

לחלוטין הכל משמש למטרות רפואיות: עץ, קליפה, באסט, שרף

(שרף), מחטים, קונוסים, זרעים (גרעינים, קונכיות, קליפות). אפילו האוויר מסביב

יש ל

מַרפֵּא

עייפות,

מחזיר את החיוניות; בהשפעתו לאבד פעילות

מיקרואורגניזמים פתוגניים רבים.

מחטי ארז

המחטים של הארז מכילות

ויטמינים

מבחינה ביולוגית

פָּעִיל

רכיבים.

הכנות

לְהַחזִיק

אפקט אנטיספטי, משכך כאבים ומשמשים לטיפול

מחלות,

מפרקי

שְׁטִיפָה

להכין משקאות מועשרים שונים ותה שיש

אפקט ממריץ ומשקם. נוחים במיוחד הם

משקאות יעילים בתקופות שלאחר הניתוח ובקרדיווסקולריות

מחלות.

שמן אתרי של ארז

שמן אתרי המתקבל ממחטי אורן וענפים צעירים של ארז על ידי

זִקוּק

(זִקוּק),

יש ל

ספֵּקטרוּם

פעולות.

בעל כל המאפיינים לעיל של מחטי ארז, חיוני

שמן ארז מצא שימוש נרחב גם בקוסמטולוגיה לטיפול,

עֶדנָה

מוצרים קוסמטיים, שמנים לעיסוי ותכשירים ארומטיים.

אֲנָשִׁים

תרופה

בשימוש

איכות

ריפוי פצע

חומר חיטוי. זה גם ידוע ביכולת שלו להפחיד

חרקים מוצצי דם.

שרף ארז (שרף)

לשרף המופרש על ידי הארז, ונקרא בפי העם שרף, יש

תכונות ריפוי פצעים ייחודיות. משחות ובלזם על בסיס

שרפים משמשים לטיפול בנגעי עור שונים - פצעים,

כוויות ומורסות. מוכן כראוי הכנות כאלה מסוגלים

לרפא אפילו פצעים מורכבים מאוד מהר יותר מכל תרופה.

קליפת ארז

קליפת עץ ועץ ארז,

במיוחד

אביב

כמות ויטמינים ומינרלים. מרתח של הקליפה משמש כ

משתן, משלשל ואנטי-הלמינתי.

עץ ארז

עץ ארז יש גם

נכסים.

עשוי מעץ ארז

לְסַכֵּם

d o l w e

אִחסוּן

מוצרים

(במיוחד

אֶרֶז

להתמסד

עץ

מתקבלים

מדהים

נשמע

מוּסִיקָלִי

כלים.

לְהַחזִיק

בתים שנבנו מבולי ארז. בפנים נראה שהזמן שלהם מאט

המהלך שלך, ממלא את האווירה של הבית בניקיון ושלווה.

זרעי ארז

זרעים, או צנוברים, אולי הפרס העיקרי של הענק האדיר

בכל עולם החי.

נספח 2

שְׁאֵלוֹן

הורים

"באיזו מידה

מוסמך

נושאים

אֵקוֹלוֹגִיָה?

2. האם לדעתך יש צורך להכיר לילדים את אופי עירנו?

3. האם לדעתך יש בעיות סביבתיות בעיר שלנו?

4. האם לדעתך יש לך מספיק מידע על הטבע

של העיר שלנו לענות על שאלות הילד?

5. באיזו תדירות אתה וילדך יוצאים לטיולים?

6. האם לדעתכם ילדכם מכיר את כללי ההתנהגות בטבע? א

7. אילו פעילויות היית מציע לבצע בנושאי איכות הסביבה

נושאים בקבוצה או לעיר?

8. האם לדעתך יש בעיות בעיר שלנו הקשורות ל

פסולת ביתית? איזה?

נספח 3

פרויקט משפחתי "טיולים ביער"

סוג פרויקט:יְצִירָתִי.

הרלוונטיות של הנושא:

כדור הארץ הוא הבית המשותף שלנו, כל אדם שחי בו חייב

בקפידה

לְסַפֵּר

שְׁמִירָה

ערכים

עוֹשֶׁר.

יַעַד:היווצרות אצל ילדים והורים של תחושת שייכות לכל דבר

יחס חי, אנושי לסביבה והרצון להראות

דאגה לשימור הטבע.

מטרות הפרויקט:

לְפַתֵחַ

קוגניטיבי

הורים

מאסטרינג

שיטות מחקר של הכרת הטבע;

עידוד התנהגות שימור בילדים.

גיל:החלק הראשון של הפרויקט בוצע על ידי מחנכי הקבוצה. שְׁנִיָה

חלק, המהווה תוספת לפרויקט בצורה של קריאייטיב משותף

עבודה של ילדים גדולים יותר בגיל הגן והוריהם.

מֶשֶׁך:טווח ארוך.

ביקור בשמורות.

שיתוף פעולה עם הורים וילדים.

אמור

תוֹצָאָה:הַעֲלָאָה

אֵקוֹלוֹגִיָה

שיפור רמת הידע, יכולת סביבתית

הורים על נושא הפרויקט.

בִּטָחוֹן:מידע.

תיקייה שנאספה עם תמונות ו

סיפורי טיולים של ילדים והורים.

הצגת מיזם:הודעה מאוירת.

פרויקט משפחתי

"בביקור ב

בעלי חיים"

סוג פרויקט:מחקר קוגניטיבי.

הרלוונטיות של הנושא:הטבע שמסביב הוא המקור הישיר,

מהם הילדים שואבים את הרושם הראשוני שלהם. תינוק בפעם הראשונה

מתנגש בעולם החיות, הציפורים, החרקים, הצמחים. תקשורת עם

הטבע משפיע לטובה על האדם, הופך אותו לחביב יותר, רך יותר, מתעורר פנימה

לו את הרגשות הכי טובים.

אהבה לטבע, כישורים של טיפול בו, דאגה לחיים

יצורים מעוררים לא רק עניין בטבע, אלא גם תורמים

היווצרות תכונות האופי הטובות ביותר אצל ילדים, כגון פטריוטיות,

חריצות, אנושיות, כבוד לעבודתם של מבוגרים, הגנה ו

הכפלת עושר טבעי.

מטרת הפרויקט:

למדו את הילדים כיצד לתקשר עם בעלי חיים.

לטפח גישה אכפתית ואהבה לבעלי חיים, לרגשות

אמפתיה לכל היצורים החיים, היכולת להסיק מסקנות יסודיות

ומסקנות.

מטרות הפרויקט:

לְפַתֵחַ ייצוגים אלמנטרייםעל חיות.

לתת מושג על הצרכים של בעלי חיים לצמיחתם והתפתחותם

לפתח את היכולת לתקשר עם מבוגרים, לענות על שאלות, להוביל

לפתח פעילות קוגניטיבית, חשיבה, דמיון,

כישורי תקשורת;

לפתח פעילויות פרודוקטיביות של ילדים, לשפר מיומנויות

ומיומנויות ציור, דוגמנות, יישומים; לפתח יצירתיות

יכולות;

גיל:החלק הראשון של הפרויקט בוצע על ידי מחנכי הקבוצה.

החלק השני המהווה תוספת לפרויקט בצורת מפרק

עבודה יצירתית של ילדים בגיל הרך והוריהם.

משך: חודש.

הצורות העיקריות ליישום הפרויקט:

תוצאות צפויות:

ילדים מבינים איך לטפל בבעלי חיים.

למדו את הילדים לאהוב ולטפל בבעלי חיים.

הרצון של ההורים להחזיק חיית מחמד.

תמיכה: מידע.

מוצר פעילות הפרויקט:תיקיית חומרים שנאספו

שיתוף פעולה בין ילדים והורים בתמונות וסיפורים.

הצגת מיזם:הודעה מאוירת.

דיווח מצולם על העבודה שנעשתה עם ילדים והורים בפרויקט

"ABC סביבתי"

חידון עם ההורים

יצירתיות אומנותית עם ילדים

חברינו הנוצות

קמפיין "חסוך במים!!!"

תערוכת ספרות

להורים

צורות ודרכי עבודה עם הורים בנושא חינוך סביבתי.

עבודה עם הורים על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך היא אחד ממרכיבי העבודה של מוסד לגיל הרך. רק בהסתמך על המשפחה, רק על ידי מאמצים משותפים נוכל לפתור את המשימה העיקרית שלנו - חינוך אדם באות גדולה, אדם יודע קרוא וכתוב סביבתי, אדם שיחיה במאה ה-21.

בתקופתנו הבעיות של החינוך הסביבתי עלו לידי ביטוי, והן נותנות יותר ויותר תשומת לב. מדוע הנושאים הללו הפכו לרלוונטיים? הסיבה היא בפעילות אנושית בטבע, לרוב אנאלפביתית, לא נכונה מבחינה אקולוגית, בזבזנית, המובילה להפרה של האיזון האקולוגי.

כל אחד מאלה שהביאו והביאו פגיעה בטבע היה פעם ילד. לכן תפקידם של מוסדות לגיל הרך בחינוך הסביבתי של ילדים כה גדול, החל מגיל צעיר. המשימה שלנו היא להראות להורים את הצורך לחנך ילדים לתרבות סביבתית.

מה כולל המושג "תרבות אקולוגית"?

תרבות אקולוגית -

זה ידע

כישורים מעשיים,

חוויות אסתטיות

גישה רגשית

פעולות מעשיות והתנהגות של ילדים

(אמפתיה, אהדה, עניין ורצון לעזור לטבע, היכולת להתפעל מיופיו וכו').

אנו רואים את המשימות העיקריות הבאות של עבודתנו:

ליצור שותפויות עם משפחתו של כל תלמיד;

לאחד כוחות להתפתחות וגידול ילדים;

ליצור אווירה של הבנה הדדית, תחומי עניין משותפים, תמיכה הדדית רגשית;

להפעיל ולהעשיר את הכישורים החינוכיים של ההורים;

לשמור על בטחונם ביכולות ההוראה שלהם.

עקרונות האינטראקציה עם ההורים הם:

1. סגנון תקשורת ידידותי בין מורים להורים.

גישה חיובית לתקשורת היא הבסיס המאוד איתן שעליו בנויה כל העבודה של מורי הקבוצה עם ההורים. בתקשורת של המחנכת עם ההורים, טון קטגורי, תובעני אינו הולם. אחרי הכל, כל מודל של אינטראקציה עם המשפחה, שנבנה בצורה מושלמת על ידי הנהלת הגן, יישאר "מודל על הנייר" אם המורה לא ימצא לעצמו צורות ספציפיות של טיפול נכון בהורים. הגננת מתקשרת עם ההורים מדי יום, ותלוי בו מה יהיה יחס המשפחה לגן בכללותו. האינטראקציה הידידותית היומיומית של מורים עם ההורים פירושה הרבה יותר מאירוע נפרד מנוהל היטב.

2. גישה פרטנית.

זה הכרחי לא רק בעבודה עם ילדים, אלא גם בעבודה עם ההורים. המורה, בתקשורת עם ההורים, צריכה להרגיש את המצב, את מצב הרוח של אמא או אבא. כאן תועיל היכולת האנושית והפדגוגית של המחנכת להרגיע את ההורה, להזדהות ולחשוב יחד כיצד לעזור לילד במצב נתון.

3. שתפו פעולה, לא חונכו.

אמהות ואבות מודרניים הם לרוב אנשים יודעים קרוא וכתוב, בעלי ידע, וכמובן, מודעים היטב לאופן שבו עליהם לגדל את ילדיהם. לכן, עמדת ההוראה והתעמולה הפשוטה של ​​ידע פדגוגי כיום לא צפויה להביא תוצאות חיוביות. יהיה הרבה יותר יעיל ליצור אווירה של עזרה ותמיכה הדדית למשפחה במצבים פדגוגיים קשים, להפגין את העניין של צוות הגן להבין בעיות משפחתיות ורצון כן לעזור.

4. היכונו ברצינות.

כל אירוע, אפילו הקטן ביותר לעבודה עם ההורים, חייב להיות מוכן בזהירות וברצינות. העיקר בעבודה זו הוא האיכות, לא הכמות של אירועים בודדים, שאינם קשורים. פגישת הורים או סמינר חלשים ולא מוכנים בצורה גרועה יכולים להשפיע לרעה על הדימוי החיובי של המוסד בכללותו.

בעבודה עם הורים על חינוך סביבתי של ילדים, אנו משתמשים הן בצורות מסורתיות (אסיפות הורים, התייעצויות, שיחות, כנסים) והן בצורות לא מסורתיות (משחקים עסקיים, לשכת שירותים פדגוגיים, טלפון ישיר, שולחן עגול, דיונים). אבל כל הצורות הללו חייבות להתבסס על הפדגוגיה של שיתוף פעולה. העבודה צריכה להתבצע בשני כיוונים:

מורה - הורה

מורה - ילד - הורה.

לפני ארגון העבודה, יש להבין עם מי לעבוד (רמת החינוך של ההורים, המצב הפסיכולוגי של המשפחה, המיקרו אקלים שלה). כל עבודה חייבת להיעשות אחרת. הצורך בגישה פרטנית נקבע גם על ידי הדברים הבאים. צורות עבודה מסורתיות המיועדות למספר רב של אנשים לא תמיד משיגות את המטרות שהצבנו לעצמנו.

נותרה אחת מצורות העבודה העיקריות עם ההוריםפגישת הורים.

התרגול מראה שמפגשי הורים והתייעצות מסורתיים אינם נותנים את האפקט הרצוי, כי ההורים לוקחים בהם חלק פורמלי בלבד. בניתוח אסיפות ההורים שנערכו, צוות המורים שלנו הגיע למסקנה שצורות לא מסורתיות של קיום אירועים אלו מושכות את ההורים יותר והן מעניינות ביותר. לכן, במהלך השנים האחרונות, מורים פיתחו טיוטת ישיבות בצורה של דיונים, KVN, דיונים.

בבחירת צורות תקשורת עם ההורים, עלינו לזכור: עלינו לנטוש את החינוך, עלינו לערב את ההורים בפתרון בעיות חשובות, במציאת תשובות נכונות משותפות. כך למשל, בעת ארגון אסיפת הורים בנושא "אקולוגיה וילדים", ערכנו תחילה סקר מקדים של הורים על מנת להבהיר את הבנתם את הבעיות הקשורות בחינוך סביבתי. אסיפת ההורים החלה ב-KVN בין צוות ילדים והורים, ולאחר מכן, לאחר שהילדים עזבו, הם ניתחו את האירוע הזה עם הוריהם.

בגן מתקיימות אסיפות הורים בנושאים: "הטבע ואנחנו", "אנחנו החברים שלך הטבע", "לא רק אגדה", "ברוכים הבאים לאקולוגיה", "העלאת העניין של הילדים בסביבה, אהבה לטבע ".

צורת עבודה כזו כמוהתייעצויות בנושאים סביבתייםאפשר להתחיל בצפייה בתערוכת ספרי טבע לילדים. כאן חשוב להזכיר להורים שלפני קריאת ספר לילדים, יש צורך שההורים עצמם יקראו אותו תחילה. בייעוץ תוכלו להראות להוריכם סצנה שבה דמויות מהאגדות יגידו לכם איך להתנהג בטבע. לאחר הצפייה, המורה יכול לשוחח עם ההורים, לתת להם עצות ספציפיות, להמליץ ​​על יצירת מערכונים על הטבע עם הילדים בבית, להסתכל בתמונות ואיורים על הטבע, לצפות בכמה תוכניות טלוויזיה וכו'.

ההתייעצויות מתקיימות בקבוצות: "אקולוגיה של בריאות", "לא לקטוף פרחים, לא לקרוע!", "שמש, אוויר ומים הם החברים הכי טובים שלנו".

כדי ליצור תרבות אקולוגית, יש צורך להעניק לילדים ידע מדעי יסודי על הטבע, לשמור על עניין להכיר את העולם הסובב אותם, ללמד אותם לראות את הנפלא שברגיל, את החריג ברגיל, לעורר חוויות אסתטיות ( החיים יפים), להזדהות עם יצורים חיים (אין לנו זכות להרוס את מה שנוצר על ידי האבולוציה, הטבע, לא אנחנו). לכן, אנו מציעים טופס זה בפינות ההוריםעובד כמו סדרה של תצפיות בטבעומיוחד משימות כגון: להקשיב לקולות הציפורים, להתפעל מצבעי השקיעה... ואם זה מוצע לילדים ולהורים באופן קבוע, אז הם ילמדו להאזין למוזיקה של "כרי דשא ושדות, להתפעל מדשאות, חרקים , ציפורים - במילה אחת, מציצים בריכוז, מציצים אל החיים".

ילדים צריכים לא רק להתחנך, אלא גם ללמד אותם כיצד להתנהג בטבע. את נורמות ההתנהגות בטבע כל ילד צריך ללמוד כמו לוח הכפל. זה יעזור יצירה משותפת של מורים והורים של כללי התנהגות בטבע.

לדוגמה.

צמחי מרפא הם רכוש משותף, זה העושר שלנו, שיש להשתמש בו בקפידה ולהגן עליו. יש צורך לאסוף צמחים במיומנות, עם ידע על העניין. אל תתנו לילדים לקרוע אותם ללא מטרה.

חרקים מאביקים צמחים, יוצרים יופי באחו שלנו. לתפוס אותם זה ציד. בלי פרפרים, חגבים, שפיריות, דבורים ודבורים, האחו שלנו אינו אחו. אין לתפוס פרפרים, חגבים, שפיריות, דבורים ודבורים.

פירות יער הם מקור מזון לא רק לבני אדם, אלא גם לבעלי חיים. קטיף פירות יער בצרורות הוא יקר לצמחים: הם חולים במשך זמן רב ואף יכולים למות. פירות יער, אגוזים, לאסוף כדי לא לפגוע בזרדים.

חשוב מהילדות המוקדמת להחדיר בילדים תחושה של חוסר התאמה לעובדות של התנהגות חסרת אחריות של אנשים בטבע, למשל, שריפות שלא כובו, אשפה שנשארה. כדי לצבור ניסיון בהתנהגות בסביבה הטבעית, אנו משתמשים בצורת עבודה כמויצירת מצבים אקולוגיים, המוצעים להורים יחד עם ילדיהם בבית.

לדוגמה. הילדים מצאו קיפוד ביער והביאו אותו הביתה. האם זה טוב לקיפוד?

מול עיניך התינוק רץ אל להקת יונים ופיזר אותן.

דרג פעולה זו.

גרם המדרגות של הכניסה האמצעית של הגן מוקדש ל"בטיחות הילדים", לרבות כללי ההתנהגות בטבע.

כדי לעורר עניין בחיי הילדים במוסדות חינוך לגיל הרך, למשוך הורים להשתתף באירועים סביבתיים, השתתפות בקמפיינים ברחבי העיר "להאכיל את הציפורים", "יום פלושקין" עוזרת. הורים שמחים להכין מזינים עם ילדיהם בבית, לאסוף פסולת נייר, בקבוקי פלסטיק, קרטון.

בשנת 2011 קיימנו את הפעולה "בואו ננקה את אופי הפקקים". התוצאה שלו הייתה "שביל הבריאות מהפקקים", הדרוש לילדים כדי ליצור יציבה נכונה, לפתח את הרצון להתאמן יחפים באוויר הצח. אמצעי הריפוי העיקריים במסלול הם גורמים טבעיים: שמש, אוויר, מים.

ליצור קשרים לא פורמליים חמים בין מורים להורים, כמו גם יותר יחסי אמוןבין הורים לילדיםלעזור לפנאי צורות ארגון תקשורת.

מסורתית וחשובה לכל המשתתפים בתהליך הפדגוגי של הגן שלנו היא השתתפות ההורים במשחקי תיאטרון בעלי תוכן אקולוגי, בהם הורים וילדים משתתפים שווים."IN יער אביבלהרפתקאות", "סתיו, סתיו אנו מבקשים ביקור", "פסטיבל קציר", "מיס סתיו".

שׁוֹנִיםתחרויות ותערוכותעוזר להתחזקהאינטראקציה של הגן עם משפחות התלמידים, להעצמת התקשורת הפדגוגית של הורים עם ילדים. נקודה חשובהתחרויות היא רוח תחרותית שעוזרת להורים לקבוצה אחת להתאחד, מגבירה את היוזמה של הורים לא פעילים.

בגן מתקיימות תחרויות בהן משתתפים הורים, ילדים ומורים: "ניסים מהגן", "עולם הפרפרים הצבעוני", "עץ חג המולד", "חיים שניים של הדברים", "קופסת קסמים", "ארץ של פרחים לא רגילים" - זו התערוכה שאתה רואה עכשיו.

בדוכן "ידי אבא, ידיים של אמא והידיים הקטנות שלי" מוצגות יצירותיהם של ילדים והורים בנושאים הבאים:"קיץ, קיץ, קיץ - איזה צבע אתה?", "עץ נס", "העולם בכף היד שלי", "חידות - חידות", העץ האהוב עליי הוא מייפל", "הטבע סביבנו", פוסטר סביבתי "טבעי שבילים".

החשוב ביותר במידע ובעבודה חינוכית עם הורים בנושא חינוך סביבתי הוא העיצובעזרים חזותיים להורים. זה יכול להיות עמדות מידע, חוברות, מזכרים, עיתון קיר.

לסיוע להורים יוצא לאור העיתון הפנימי של הגן "שכחי-לא". כל גיליון של העיתון מוקדש לנושא ספציפי:למשל "אקולוגיה וילדים", "טבע היופי המופלא", "צמחים בחיינו".

צורת עבודה מעניינת עם המשפחה -מסכים פדגוגייםשבה ההורים מקבלים עצות ברורות, ספציפיות ומעשיות בנושא צר. במקביל ההורים מקבלים תשובות לשאלותיהם. למשל: מה להגיד לילד, מה ללמד אותו, למה לשים לב. כאן מציעים מחנכות להורים סדרת שאלות שיפתרו יחד עם הילד בבית, בטבע. המסך מכיל גם משימות הגיוניות שילדים יכולים לפתור בעצמם או בעזרת מבוגר. לדוגמה. הרבה תולעי אדמה זחלו החוצה אל האספלט לאחר גשם כבד. למה? מה תעשה?

נקודות חשובות:

כל החומרים המוצעים לסקירה על ידי ההורים חייבים להיות מעוצבים בצורה אסתטית;

העיצוב נעשה בצורה כזו שימשוך את תשומת הלב של ההורים (טקסט על נייר צבעוני, תמונות של ילדי הקבוצה, תמונות-סמלים);

כך, האינטראקציה של גן ילדים עם משפחה בנושא חינוך סביבתי יכולה להתבצע בדרכים שונות. חשוב רק להימנע מפורמליזם.

כמובן, תהליך היווצרות ערכים סביבתיים אצל ילדים והורים הוא מורכב ובעייתי, שכן הוא תלוי לא רק בתוכן החינוך הסביבתי במוסד חינוכי, אלא גם במצב החיים האמיתי.

לכן, הדבר החשוב ביותר הוא השכנוע האישי של המורה, יכולתו לעורר בהורים את הרצון לאהוב, להגן ולהגן על הטבע ובכך להוות מודל לחיקוי לגיל הרך.

גן תקציבי עירוני מוסד חינוכי "גן ילדים מס' 10" "סְנוּנִית"

הורכב על ידי: מחנך, קטגוריית הסמכה I Anikina S.A.; מחנך, אני קטגוריית ההסמכה Ananiev. S.I. Chistopol 2014

הערת הסבר

לאנשים החיים בחברה המודרנית יש הרבה בעיות. אבל, אולי, אחת החריפות והדחופות היא בעיית השמירה על הסביבה. כבר התרגלנו לדבר על כך שהעולם עומד על סף קטסטרופה אקולוגית, שבכל יום נעלמים על כדור הארץ עוד ועוד מינים חדשים של צמחים ובעלי חיים; אנו סובלים פיזית מזיהום אוויר, מים, אדמה... בעשורים האחרונים אנשים מנסים במהירות לרסן את הטבע, שוכחים שאנו אחראים למי שאילף. המשימה העיקרית של זמננו אפילו לא תהיה חקר הטבע ככזה, אלא שימורו. אדם חייב לשנות את נקודת המבט המבוססת על מקומו בעולם הזה. עמדת קורא "אדם וטבע" צריך לשנות לנייטרלי יותר, סביר יותר: "אדם בטבע" .

כיום, למספר רב של אנשים יש בורות אקולוגית. ולפעמים ההורים עצמם הם דוגמה לחוסר אקולוגי בתרבות. בגיל הגן מונחים יסודות השקפת עולמו של האדם, יחסו לעולם הסובב אותו. תחת החינוך האקולוגי של ילדים, אנו מבינים, קודם כל, את החינוך של האנושות, כלומר. טוב לב, יחס אחראי לטבע ולאנשים שגרים בקרבת מקום ולצאצאים שצריכים לעזוב את כדור הארץ מתאים לחיים מלאים. חינוך אקולוגי צריך ללמד ילדים להבין את עצמם ואת כל מה שקורה סביבם. שליטה בידע אקולוגי, הילד לומד על הקשר הבלתי נפרד של אורגניזם חי עם הסביבה החיצונית, מוביל להסתגלות לאלמנטים מסוימים של הסביבה. דרך הכרת החיים מתרחשת הרוחנית של ההוויה, מתרחשת התפיסה האסתטית של הטבע ומתגבשת האתיקה של האינטראקציה האנושית עם העולם.

לגרום לילד להרגיש שהוא אחראי על העולם שסביבו זו המשימה העיקרית להיום. גיבוש יחס אחראי לטבע הוא תהליך מורכב, שהצלחתו תלויה במידה רבה בפעילויות ההדדיות של המשפחה, בית הספר, המערכת השכלה נוספת, במיוחד בשלבים הראשונים של היווצרות והתפתחות התרבות האקולוגית של הילד. המשפחה היא התא החברתי-אקולוגי הראשון של החברה, והנורמות המוסריות של התרבות האקולוגית מונחות קודם כל במשפחה. המשפחה היא שנקראת להפוך את התרבות כמערכת של ערכים חומריים ורוחניים לתרבות אינדיבידואלית של אישיות והתנהגות ילדים, לפתח צרכים, תחומי עניין, מניעים, הרגלים על בסיס זה, ליצור פעילות חברתית. , הגינות, רצון תמידי לידע, שיפור עצמי. אך גיבוש אישיותו של הילד במשפחה הוא תהליך הדדי.

הורים, מגדלים את ילדיהם, מחנכים את עצמם, וילדים, בוחרים את נתיב חייהם בהשפעת מבוגרים, מחנכים את עצמם. וכדי שלתהליך זה יהיו תוצאות חיוביות, ההורים צריכים כל הזמן לחדש את הידע שלהם במערכת החינוך הפדגוגי, שם יש צורך לספק תוכנית של חינוך סביבתי לילדים במשפחה. לשם כך, אתה יכול לארגן בתי ספר סביבתיים ביום ראשון, קורסים, אוניברסיטאות הורים, מועדוני תקשורת וצורות חינוך אחרות. משיכת ילדים למגע קרוב עם הטבע, להכרת עולם הצמחים והחיות, אנו המבוגרים תורמים להתפתחות הפעילה בילדים של תכונות כמו חסד, סבלנות, חריצות ורחמים. תכונות אלה, שנקבעו בגיל צעיר, ייכנסו בחוזקה לאופיו של אדם, יהפכו לבסיס שלו. אז אתה יכול להיות רגוע לטבע ולדור הצעיר.

מטרת התכנית: להעצים את האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בנושא החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן הבוגר.

מטרות התוכנית:

1. לארגן עבודה מתוכננת עם ילדים בגיל הגן הבוגר על היווצרות ידע סביבתי ועמדות סביבתיות כלפי תופעות טבע וחפצים.
2. לארגן את העבודה המתוכננת של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בנושא חינוך סביבתי.

יצירת תנאים לפעילות ההורים במסגרת התכנית:

• קשר בין משתתפיו, הבטחת חילופי פעולות ומידע
• הבנת כל המשתתפים את משמעות הפעילות, התוצאה הסופית שלה
• נוכחות של מנהיג המארגן פעילויות משותפות, מחלק אחריות בהתאם ליכולות המשתתפים בו

הופעתו וביטויו של תהליך הפעילות יחסים בין אישיים, שאופי וצבעו משפיעים על השגת התוצאה הסופית.

שיטות אבחון לזיהוי רמת החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הגן הבוגר והתרבות האקולוגית של הוריהם:

1. מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה או.א. סולומניקובה (זיהוי רמת הידע האקולוגי והיחס האקולוגי של ילדים בגיל הגן לסביבה).
2. שאלון להורים לילדים גדולים בגיל הגן "חינוך סביבתי לילדים במשפחה" (זיהוי רמת התרבות האקולוגית של הורים לילדים בגיל הגן המבוגר יותר) S.N. ניקולאיבה.
3. שאלון למורים "תנאים לחינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך" (זיהוי תנאים לארגון יעיל של עבודה מעצבת בנושא חינוך סביבתי) S.N. ניקולאיבה.

חומר מעשי לארגון עבודה עם ילדים והורים.

1. סתיו בטבע.

חלק תיאורטי: חיזוי מזג אוויר מקומי. חיבור השינויים העונתיים בטבע עם שינוי בגובה השמש, ירידה בגובה שמש הצהריים, קיצור היום, התקררות. שינוי צבע העלים של עצים ושיחים, הערך של נפילת עלים. הכנה לחורף צמחים עשבוניים רב שנתיים. מינוי המכשירים המטאורולוגיים הפשוטים ביותר, היכולת להשתמש בהם (מדחום, שבשבת מזג האוויר, ברומטר, גנומון).

חלק מעשי: קביעת מזג האוויר על ידי מכשירים מטאורולוגיים, חיזוי מזג אוויר על ידי עננים, רוח, צמחים, התנהגות בעלי חיים. התבוננות בשינויים בחיי הצומח (רצף השינויים בצבע העלים, ההתחלה והסוף של נפילת העלים, ההשפעה תנאי מזג אווירעלים נושרים). שמירת רישומים "לוח שנה של טבע ועבודה" . תחרות על מיטב המלאכות העשויות מחומרים טבעיים "פלא יער" . אוסף זרעים ופירות של עשבי בר, ​​עצים ושיחים. הפקת עשבייה ועזרים חזותיים חינוכיים. האכלת ציפורים חורפות.

2. מינרלים.

חלק תיאורטי: סלעים ומינרלים המצויים בסביבה, תכונותיהם החשובות ביותר ושימושם הכלכלי. השפעת רוח, מים על הרס סלעים. היווצרות אדמה. תפקיד המים בחיי האדם, בצמחים ובבעלי חיים.

חלק מעשי: איסוף דגימות של מינרלים מקומיים. התמצאות על הקרקע עם מצפן ובלעדיו.

3. צמחי פרי ופירות יער.

חלק תיאורטי: מגוון צמחי פירות ופירות יער בגינה. ההבדל ביניהם הוא במראה החיצוני. מזיקים של חרקים של צמחי פירות ופירות יער. שיטות הדברת חרקים בלתי מזיקות.

חלק מעשי: הכנת מפתח לצמחי פירות ופירות יער (לפי עלים, עשבוניות, דגמי פירות). הכנת אוסף של מזיקים של חרקים.

4. ציפורים בסתיו.

חלק תיאורטי: היכרות עם הציפורים באזור מגוריכם, כמו גם עם עופות אוכלי גרגיר וחרקים. מזון לציפורים חורפות. חשיבות האכלת ציפורים בחורף.

חלק מעשי: שרטוט להקות ציפורים מעופפות. הכנת מזון לציפורים חורפות. ייצור ותלייה של מזינים. עיצוב אלבום עם תמונות וציורים של ציפורים.

5. עבודת סתיו בפינה של חיות בר.

חלק תיאורטי: מגוון צמחי הבית, מקורם, יחס לאור, טמפרטורה, לחות אוויר ואדמה. תכונות של המראה שלהם בקשר עם התנאים של בתי גידול טבעיים. תכונות של טיפול בצמחים מקורה בסתיו.

חלק מעשי: היכרות עם המראה והשמות של צמחי פנים שזה עתה הופיעו. תיוג לצמחי בית. טיפול בצמחים: השקיה, שחרור האדמה, הסרת עלים יבשים.

6. חורף בטבע.

חלק תיאורטי: סימני חורף. סוגיות של הגנת הטבע. הקשר של תופעות עונתיות עם שינויים בגובה השמש. חיבור ספרותי "שלום אורח חורף" .

חלק מעשי: עבודה עם פסולת; עם בד. יצירת מלאכת יד ויישומים על הנושא "חוֹרֶף" . קביעת מזג האוויר על ידי מכשירים וחיזוי על פי מאפיינים מקומיים. שמירת רישומים "לוח שנה של הטבע" . טיול לטבע ללימוד תופעות חורף.

7. הגנה ומשיכה של ציפורים חורפות.

חלק תיאורטי: ציפורים חורפות: היתרונות והמשיכה שלהן. הכנה והשתתפות בחג "יום הציפורים החורפות" .

חלק מעשי: הכנת מגן אקולוגי "עזור לציפורים" . קידום "מֵזִין" . עבודת קש. יישום לפי דמיון "ציפור אש" .

8. עבודה בפינה של חיות בר בחורף.

חלק תיאורטי: תכונות של החזקת צמחים מקורה בפינה של חיות בר בחורף. כיצד להפיץ צמחים מקורה.

חלק מעשי: עבודה עם פסולת. הכנת עציצים מבקבוקי פלסטיק. ביצוע יישום מהקליפה "אגרטל עם פרחים" . תחרות ציור "מה גדל על החלון שלי" . אפליקציית בד "זיקוקי פרחים" .

9. הזנת צמחים מהאדמה.

חלק תיאורטי: דשנים מינרליים ואורגניים, עיתוי ושיטות הכנסתם לאדמה. שיעורי יישום של דשנים מינרליים על בסיס 1 מ"ר. השפעת הדשנים על הגדלת תפוקת הצמח.

חלק מעשי: עריכת טבלה של השפעת דשנים מינרליים ואורגניים על צמיחת הצמחים.

10. עבודה בפינה של חיות בר באביב.

חלק תיאורטי: היכרות עם כללי ההשתלה, ההעברה והגיזום של צמחי בית. היכרות עם דרכים שונות של ריבוי צמחים מקורה.

חלק מעשי: עבודה על שינוע, השתלה, הלבשה עליונה, גיזום צמחים. עבודה עם ניילון וחוט, עבודה עם קש, עבודה עם חומר טבעי.

11. הגנת הטבע.

חלק תיאורטי: מצב אקולוגי היום. חוקי הגנת הטבע. "הספר האדום של הטבע" . ארגונים ציבוריים להגנת הטבע. משחק "החיות המצחיקות האלה" .

חלק מעשי: הוצאת מכתב פתוח לאנשים "להציל את כדור הארץ" . תחרות ציור "ניקיון יציל את העולם" . עשור אקולוגי. הוצאת עיתון "מבחר אקולוגי" .

12. מבוא לצמחים ובעלי חיים "ספר אדום" .

חלק תיאורטי: היכרות עם צמחים "ספר אדום" . היכרות עם בעלי חיים "ספר אדום" .

חלק מעשי: עיצוב "ספר אדום" צמחים ובעלי חיים בסכנת הכחדה של הטרנס-אורל.

16. טבע טטרסטן.

חלק תיאורטי: אזור על מפת המולדת. יערות. צמחי יער. חיות יער. ערבות וכרי דשא. צמחי ערבות. צמחי אחו. חיות סטפה. מאגרי האזור שלנו. צמחי מים. עולם החי של מאגרים. הטבע מבקש עזרה.

חלק מעשי: תחרות חיבורים "ארץ מולדתי" . טיול ליער. עיצוב מגנים סביבתיים "להגן על הטבע" . עבודה עם חומר פסולת טבעי; נייר, בד.

מחזורי תצפית.

מחזור תצפית על האוגר.

תצפית 1. בואו נארגן בית לאוגר.

מטרה: לקבוע שתנאים טובים לאוגר הם כלוב מרווח, שצריך להיות בו מצע של חול או נסורת, בית או חור לקן, חבל טיפוס, סולם, מזין, תעלת שירותים.

תצפית 2. האם זה טוב לאוגר בתנאים חדשים?

מטרה: ללמד לשים לב כיצד החיה מתנהגת בסביבה חדשה; ללמוד להבין את התנהגותו, לקבוע את שלומו, להסיק מסקנות (מה חסר, מה אפשר לשפר).

תצפית 3. מה ואיך אוגר אוכל?

מטרה: להכניס מזון לאוגרים, לגלות איך הוא אוכל, מה הוא מעדיף. המורה שם לב כיצד החיה לוקחת מזון בכפותיה, באיזו תנוחה היא נוקטת וכו'.

תצפית 4. איך אוגר מאחסן?

מטרה: להראות שלאוגר יש כיסי לחיים שבהם הוא יכול לשאת מזון לקן. ילדים צופים איך האוגר מכניס אוכל לכיסי הלחיים, לוקח אותו לחור, "פורק" וחוזר למזין.

תצפית 5. אוגר הוא חיה נקייה.

מטרה: ללמד לשים לב כיצד אוגר שוטף, מנקה את שיערו, משתמש בשירותים.

תצפית 6. איך אוגר נח?

מטרה: לברר את אופן המנוחה והערות של האוגר במהלך היום, באיזה תנוחה הוא ישן, באיזה מקום.

הגננת מזמינה את הילדים לגשת לכלוב בזמנים שונים - לפני ארוחת הבוקר, אחריה, אחרי טיול, בערב. כאשר דנים במה שהוא ראה, זה מוביל לרעיון שאוגרים בדרך כלל נחים במהלך היום, הופכים פעילים יותר בערב, ונשארים ערים בלילה.

תצפית 7. מהו אוגר ובמה הוא שונה מעכבר?

מטרה: להבהיר את התכונות החיצוניות של האוגר (גוף עגול, ראש גדול, כמעט ללא צוואר; אוזניים קטנות, עיניים מלאות חרוזים, אנטנות מסביב לאף, רגליים קצרות, טפרים חדים; גוף מכוסה בשיער רך ורך צבע אדמדם; אוגר שונה מעכבר בכך שאין לו זנב..

תצפית 8. איך אוגר זז?

מטרה: להבהיר את דרכי הנעת האוגר (יכול לטפס כי יש לו טפרים מעוקלים: לא רץ מהר מאוד: הרגליים קצרות).

תצפית 9. מתי קשה לראות אוגר?

מטרה: להבהיר את הרעיון של ילדים לגבי צביעת הסוואה של האוגר. לפתח התבוננות, היכולת לשקף בצורה נכונה קשרי סיבה ותוצאה בדיבור.

חול מוזג בתחתית הכלוב, גיליונות נייר צבעוניים בצדדים (אדום, לבן, חום)ילדים מתבוננים מרחוק, שימו לב מתי האוגר נראה בבירור, מתי הוא לא מאוד.

תצפית 10. האם האוגר מפחד שיתקפו אותו מלמעלה?

מטרה: ללמד להתבונן בהתנהגות של אוגר במצב המדמה התקפה עליו על ידי ציפור דורס (שימו לב למעשיו, תן להם שם, הסבר נכון). באמצעות דגם נייר שחור שהוכן מראש של ציפור דורס, ביימה המטפלת התקפה על האוגר מלמעלה. (פעם אחת אם האוגר מגיב מיד ורץ לתוך החור, או שניים או שלושה אם התגובה לא מאוד אקספרסיבית).

מחזור תצפיות על ענפים באגרטל.

תצפית 1.

מטרה: להראות כי נוצרים תנאים נוחים לענפים חתוכים. אין צורך באור על הזוג הראשון. שרטטו 2-3 ענפים באגרטל, תוך העברת תכונות המבנה.

תצפית 2, 3.

מטרה: לזהות שינוי במצב הענפים, להבחין בניצנים נפוחים, להבהיר את תנאי חייהם, להעמידם באור, להוסיף חומרי הזנה.

תצפית 4.

מטרה: לזהות שינויים במצב הענפים, מראה עלים, פרחים, שורשים. תיהנו מהיופי של פרחים פורחים, מהארומה שלהם. צייר ענפים בדף לוח השנה, צייר "רצועת זמן" .

מחזור של תצפיות על דגי אקווריום (החיים אצלנו

אַקוַרִיוּם?)

מטרה: לזהות את כל תושבי האקווריום (דגים, חלזונות, צמחים)שמותיהם, כדי לחגוג את היופי המשותף.

מחזור תצפיות על דגי אקווריום (מה הדגים שלנו?)

מטרה: להבהיר עם הילדים את תכונות המבנה החיצוני (מבנה גוף, צבע, קשקשים, תכונות הזנב, סנפירים), הבדלים ודמיון של דגים החיים באקווריום.

מחזור תצפיות על דגי אקווריום. (איך דגים נושמים?)

מטרה: לתת לילדים רעיון שדגים צריכים אוויר כדי לחיות. הם נושמים אוויר עם זימים. כיסויי זימים המכסים אותם ממוקמים בצידי הראש. הם כל הזמן נפתחים ונסגרים, כך שהדגים נושמים.

מחזור תצפית אשוחית.

תצפית 1. במה שונה אשוח מעצים אחרים? לאשוחית יש מחטים במקום עלים, הם מאוחסנים לחורף. קונוסים מוארכים תלויים על האשוחית, הם מכילים זרעים. אשוחית היא עץ מחטני.

תצפית 2. כיצד להבחין בין אורן לגש. מחטי אורן ארוכות, קונוסים קצרים, היא גבוהה יותר מאשוחית.

תצפית 3. במה שונה האשוחית באתר מעץ חג המולד הצעצוע. הוא חי ברחוב, יש לו שורש באדמה, מיץ נע לאורך הגזע והענפים, מחטים מתחלפות. עץ חג המולד צעצוע קטן ולא חי, אתה יכול לשחק איתו.

תצפית 4. כמה שנים אכלת? בכל שנה מופיעים בחלק העליון של האשוח ענפים חדשים, ובאמצעותם ניתן לספור כמה שנים האשוח אוכל. אשוחית גדלה לאט.

תצפית 5. איך מרגיש אשוח שבור? הוא הופך למכוער, אבל נשאר בחיים וממשיך לגדול, אשוחית כזו אינה כה רזה. היא צריכה להזדהות.

תצפית 6. אשוחית הוא עץ מאוד יפה ושימושי. אשוחית נראית יפה כשיש עליו כפור. אשוחית ניתן להעריץ ללא הרף. אשוחית היא עץ שימושי מאוד שעוזר לנו להיות בריאים.

מחזור תצפית על מים ושלג.

תצפית 1. איזה סוג מים זורמים מהברז? בצנרת יש לנו מים קרים וחמים, הם שקופים ונקיים, הם לובשים צורה של כל כלי.

תצפית 2. איך משיגים מים משלג? שלג הוא גם מים, רק קפוא, אפשר לקבל מים משלג, אם מחממים אותו השלג יימס ותקבלו מים. ניתן להחזיק ביד חמה. לנשום על פתיתי שלג.

תצפית 3. קיטור לא תמיד נראה לעין? Steam הופך להיות מורגש כאשר יש הרבה ממנו. במהלך אימון לטיול, המורה

מבקש לקחת נשימה עמוקה ולנשוף. שמתם לב לקיטור? ברחוב, שם לב לאדים היוצאים מהפה בעת דיבור ונשימה.

תצפית 4. לאן נעלמו המים מהאקווריום? המורה מציעה לראות את הילדים האם האקווריום מלא, האם הפך פחות מים, מציע להסביר באופן עצמאי היכן נעלמו המים.

תצפית 5. מתי יוצאים אדים מכוס ומצלחת אוכל? המורה מציעה לשים לב לאוכל שבצלחות ובכוסות.

מחזור תצפיות על זוג תוכים.

תצפית 1. מהם התוכים שלנו?

המטרה: עידון סימנים חיצונייםציפורים, השוו ביניהן ותזהו את ההבדל בצבע ובתכונות אחרות, שימו לב ליופי.

תצפית 2. אילו תנאים זקוקים לתוכים לחיים נורמליים?

מטרה: להפנות את תשומת לב הילדים למכלול תנאים שציפורים זקוקות להם - כלוב מרווח עם מוטות מרווחים וחול בתחתית, גרגירים וחול. מים טהורים.

תצפית 3. איך מרגישים התוכים?

מטרה: ללמד ילדים לראות את הביטוי של רווחת הציפורים, לקפוץ מסביב לכלוב, לנקר אוכל.

תצפית 4. איך ציפורים קשורות זו לזו?

מטרה: ללמד ילדים לשים לב לפעולות של ציפורים (תראה, קשר את המקור שלהם, הסר אותם מהמוט, מהמזון).

תצפית 5. כיצד בונות ציפורים קן?

מטרה: מוצע להתבונן באופן עצמאי מה יעשו הציפורים עם הבית, חומר הבנייה.

תצפית 6. מהן הנוצות על גופו של תוכי?

מטרה: לקבוע שהנוצות בצבעים שונים, וארוכות יותר על הכנפיים והזנב, המקור והרגליים ללא נוצות.

תצפית 7. איך עופות נחים וישנים?

מטרה: להראות לילדים שציפורים זקוקות למנוחה, מנוחה ושינה על מוט.

תצפית 8. איך תוכים מטפסים?

מטרה: להראות את התכונות הסתגלותיות של תוכים המאפשרות להם לטפס סביב הכלוב.

תצפית 9. מדוע הנקבה אינה נראית?

תצפית 10. מי מאכיל את הנקבה?

מטרה: לקבוע שהתוכי הזכר נושא במקורו מזון לקן עבור הנקבה כך שהיא יושבת על הביצים מבלי לקום, מה שאומר ששתי העופות מעורבות בגידול גוזלים בדרכים שונות.

מחזור תצפיות על הצב.

תצפית 1. באילו תנאים חי הצב שלנו?

מטרה: להבהיר כי נוצרים לצב תנאים המתאימים לצרכיו (טרריום, אדמה חולית).

תצפית 2. איך הצב הולך?

מטרה: להראות שהוא זז לאט, לסירוגין מסדר מחדש את רגליו.

תצפית 3. כמה זמן חיים צבים?

מטרה: ללמד ילדים לקבוע את גילו של צב, לפי הצלקות על מגני השריון (טבעות שנתיות).

תצפית 4. איך צב מתחפש?

מטרה: להבהיר עם הילדים את הצבע והצורה של גוף הצב, להראות שהם הופכים אותו לבלתי נראה על רקע החולי והצבעוני בין האבנים.

תצפית 5. איך צב חופר את הקרקע?

מטרה: להראות שהצב יכול לחפור את האדמה. היא עושה את זה עם רגליה הקדמיות.

מחזור תצפית על פרת משה רבנו.

תצפית 1. מהי פרת משה רבנו, היכן ניתן למצוא אותה?

מטרה: באפריל, במקומות שטופי שמש, ניתן לראות חרק קטן. יש לה גב עגול, צבע בהיר קמור עם נקודות שחורות ולבנות.

תצפית 2. איך באג זוחל ועף?

מטרה: יש לו 6 רגליים, 2 כנפיים, 2 אליטרה קשה, בעזרת רגליים הוא עובר בין העלים, הכנפיים מאפשרות לו לעוף.

תצפית 3. מה פרת משה רבנו אוכלת?

מטרה: לתת רעיון שבמקומות שונים הוא ניזון מחרקים שונים היונקים מיץ מהצמח ועושים נזק רב.

נושא: מחזור מים (מסע של טיפה).

משימות:

• להכיר לילדים את מחזור המים, לתת ידע על היווצרות עננים
• ליצור את היכולת לחשוב בהיגיון, להסיק מסקנות
• לפתח מיומנויות התבוננות, הקשבה והקשבה

להעלות בזהירות יחס יעילאל המים. העשרה במילון: מחזור.

שיטות וטכניקות: מילולית (סיפור, שאלה, הסבר), חזותי - מושא המחקר; מַעֲשִׂי.

ציוד: קומקום, צנצנות, 2 בקבוקי זכוכית, מצנח בקבוקי פלסטיק, חצובה.

עבודה מקדימה: שיחה עם ילדים על חשיבות המים בחיי האדם.

חבר'ה, בואו ניסע יחד עם טיפה. רואים מה יש לנו בבנק? (מים). ובבקבוק? (קרח).

מאיפה אתה חושב מגיעים מים?

חבר'ה, תראו מה יש על השולחן שלי?

בואו נדמיין שפחי המים הם הים, בקבוק הקרח הוא השמים, והמנחת הוא הנהר.

תראה, המים במיכל רותחים.

למה הופכים מים רותחים?

כן, מים הופכים לאדים. קיטור הוא טיפות מים קטנות מאוד. ומים, כמו שהם מתאדים מקופסת שימורים, מתאדים מהימים, אגמים.

חבר'ה, לאן הולך הקיטור?

הוא מורכב מטיפות קטנות מאוד וקלות, ולכן הוא עולה למעלה. ובשמיים הרבה יותר קר.

מה קורה לאדים כשהוא נוגע בבקבוק קר?

הבנתם נכון. זה הופך לטיפות מים קטנות. זה יוצר ענן של טיפות מים קטנות מאוד. לכן, זה קל ו "צף" על פני השמים טיפות קטנות מתמזגות לגדולות ומתקבלים עננים. טיפות גדולות הן כבדות, הן נופלות על הקרקע וזורמות במורד הנהרות בחזרה לים.

אז נסענו עם טיפה. כל הכבוד! כמה אתה יודע על מים.

נושא: מאפייני עצים.

משימות: ללמד ילדים באופן אמפירי להוכיח את הנחותיהם והשערותיהם; לערוך ניסויים יסודיים תוך הקפדה על אמצעי זהירות; לפתח את היכולת להשוות בין מאפיינים של מספר חומרים, להסיק מסקנות, להסיק אותן בדיבור ביטויי;

לחנך: כבוד לחפצים העשויים מעץ, לכבד את עבודתם של אנשים שעושים נייר, לטפח יחס של כבוד ואהבה לטבע.

עבודת מילון: חפצים נמסים, שבירים, שוקעים.

ציוד: מסמרים, מקלות, צלחות מים, בובת פינוקיו, חוטים, קשיות לקוקטיילים.

פינוקיו בא לבקר ואומר שעץ הוא החומר העמיד ביותר, הייחודי ביותר מבין החומרים.

1. יש חפצים בריבועים על השולחן שלפניכם. ואיך אתה יכול לנחש מה הם החפצים האלה מבלי לראות אותם?
2. מה יותר קשה?

אני מציע לשבור מקל עץ, קש, מסמר. עץ שביר, שביר וברזל קשה.

3. אני מציע להצית מסמר ומקל עץ. הציפורן לא נשרפת, אלא רק מתחממת, והמקל נשרף.

4. דוחפים ציפורנים לתוך גוש עץ; מסמר לתוך צלחת ברזל.

5. נסו לכתוב על הברזל ועל העץ, היכן יישאר העקבות. אתה יכול לכתוב על עץ עם הרבה דברים.

6. אני מציע להכניס מסמר ומקל לצלחות עם מים. הציפורן שוקעת, אבל המקל צף - הוא קל יותר מהציפורן.

7. כיצד ניתן להעביר מסמר ומקל מקצה לקצה לאורך הנהר?

הנחות ילדים.

8. אני מציע לרשום פריטים העשויים מעץ ומתכת. מסקנה: עץ שביר, שביר, נשרף, לא שוקע, אפשר לכתוב עליו, אפשר לנעוץ מסמר; הברזל מוצק, מתחמם, שוקע וכו'.

נושא: טיול לפארק.

משימות התוכנית:

1. לגבש ולהרחיב את הידע של ילדים על תופעות הטבע הדומם (הימים נעשו קרים יותר, השמש פחות חמה, הרוח חזקה). סמן את השינויים בסתיו (העלים הצהובו, גם הדשא). השווה מזג אוויר לקיץ.
2. השלמת ידע של ילדים בעצים, שיחים. שימו לב למאפיינים האופייניים של עצים ושיחים.
3. להבהיר רעיונות של ילדים לגבי שינויים באורח החיים של ציפורים בסתיו, ליצור קשרים בין מצב מזג האוויר לאורח החיים של ציפורים (עם היעלמותם של חרקים, הרבה ציפורים נעלמו).
4. הכללה ושיטתיות של הידע של הילדים על הסתיו.
5. לטפח יחס אכפתי כלפי הטבע החי והדומם.

תוכן התוכנית:

שימו לב לעלים מצהיבים ונושרים. משיכת תשומת לב ליופי של עצים בלבוש סתיו.

טכניקות מתודולוגיות: מילה אמנותית, שאלות, חידות, השוואות, משימות יצירה ותרגילים.

ציוד: איורים, ענפי ליבנה ודובדבן, העלים שלהם, ענפים לזרי פרחים, מאכילים, פירורי לחם.

עבודה מקדימה: שינון שירים על הסתיו, הכנת מאכילים.

מהלך הסיור:

לפני היציאה לסיור, יש לומר לילדים: "היום מזג האוויר טוב, השמש זורחת, שקט, ואנחנו נלך לפארק לראות מה הפכו העצים בסתיו" .

אחרי שהגעתי לפארק, נתתי לך להסתכל קצת מסביב.

ילדים, הגענו איתכם לאחת מהפינות היפות של הפארק שלנו. זה יפה במיוחד בתקופה זו של השנה. איזה מהם תוכלו לנחש מהחידה שלי:

"שדות ריקים,

אדמה רטובה,

היום הולך ודועך

מתי זה קרה?

(בסתיו).

נכון, זה קורה בסתיו. ניחשתם נכון, זה סתיו. וכדור הארץ נרטב לעתים קרובות תקופה מאוחרתסתָיו. ומי יגיד לי מהי תקופת הסתיו עכשיו? (תחילת הסתיו). איך ניחשת שזה מוקדם? (חם, ובתקופה המאוחרת - מזג האוויר קר).

ילדים שמים לב ליופיים של עצים בעלי עלים צבעוניים: "תראו כמה יפה זורחים עלי ליבנה בשמש (אֶדֶר). תגיד לי באיזה צבע הם. איזה צבע היו העלים על העצים בקיץ? (ירוק).

ילדים, הסתכלו שוב מסביב ותגידו לי איך קוראים להם סתיו? (זהב, ארגמן). למה זה נקרא זהב? למה זה קשור? (כי העלים צהובים כמו זהב).

לראות עלים נושרים עם ילדים: "תקשיבו לרשרוש העלים. ראה איך הם מסתובבים כשהם נופלים מהעץ." . שימו לב למספר הרב של עלי השלכת, הציעו לרוץ בשבילים ולהקשיב לעלים היבשים המרשרשים מתחת לרגליים.

ילדים, לא שמתם לב לרוץ (תראה)שמגיע אלינו מעצמו "ליידי סתיו" .

שלום ילדים, אתם יודעים מי אני?

אני, ליידי סתיו, ואני זה שהפכתי את הפארק שלנו ואת כל העצים על אדמתנו ליפים כל כך.

מי מכיר שירים על הסתיו? (קורא שירה).

איך הרוח בסתיו? (קר, חזק וכו').

ומה בקיץ?

עכשיו עקבו אחרי, עמוק לתוך הפארק, אני אראה לכולם חלקים שונים של הפארק. שימו לב למגוון העצים, השיחים ועשבי התיבול.

משחק "הכר את העץ" :

1. לפי תיאור.
2. לפי שם.
3. לפי המחשה.
4. על ידי חידה.

ראה אילו עצים מחטניים גדלים בפארק שלנו? (תשובה). שימו לב: במקום שבו הוצמד העלון, גדלה במקום זה כליה.

מתי מופיעה כליה?

מתי היא תשחרר?

בשביל מה נפילת העלים? (זה דשן, העלים נרקבים). אם העלים לא נושרים, השלג הראשון יכול לשבור את הענפים, ניצנים חדשים לא יופיעו. הניצנים צריכים לגדול, והעלה מפריע לצמיחה.

עכשיו שימו לב לקולות הפארק. להקשיב. מה אתה שומע? האם ציפורים שרות כל כך חזק כמו בקיץ? למה אתה לא שומע את הציפורים? (הם מתכוננים לעזוב).

לאן יעופו הציפורים? מדוע ציפורים עפות לאקלימים חמים יותר? אילו ציפורים עפות דרומה?

מדוע סנוניות וססקינים עפים קודם? (כי הם אוכלים חרקים).

איפה החרקים עכשיו?

אילו ציפורים יגיעו אלינו לחורף? (בולפינקים, ציצים).

אילו חיות מתכוננות לקראת החורף?

מה אנשים עושים בסתיו?

ועכשיו זכור על סתיו, תופעות סתיו, סימנים, חידות.

כל הכבוד, אהבתי איך שהקשבת היטב לשאלות שלי וענית עליהן נכון, עם תשובה מלאה. אהבתי במיוחד איך הם שמו לב לכל השינויים בטבע החי והדומם. אהבתי שאתה מכיר הרבה תיאורים, השתמשת בשמות תואר בדיבור. טוב אפשר להשוות.

ועכשיו נחזור לקבוצה, יחד עם ליידי סתיו, היא תבקר היום בקבוצה שלנו.

ועכשיו אפשר לאסוף עלים שונים ולהביא אותם לקבוצה. חוזרים לקבוצה. משחק דידקטי "ילדים על ענף" .

לאחר הסיור עם הפירות והענפים שנקטפו עליו או עם תמונותיהם בתמונות, תוכלו לערוך תרגיל, הבחנה בין עצים היא משחק "ילדים על ענף" .

הסתיו הגיע, הפרחים התייבשו, והפרחים החשופים נראים בעצב.

"ליידי סתיו" משאיר: "להתראות, בשנה הבאה אני אחזור שוב, אבל עכשיו אני חייב ללכת!"

נושא: בחינת ענפי צפצפה עם ניצנים.

מטרה: להכיר לילדים את המראה של עלים מהכליות. הראה כי נוצרים תנאים נוחים לענפים חתוכים (חדר חם, מים חמים). אור בהתחלה אין צורך. תנאים אלו צריכים להשפיע על מצבם.

עבודה מקדימה: התצפית מאורגנת ב-3 שלבים: מכניסים את הענפים לחדר קריר ומציינים שחם בו יותר מאשר בחוץ, ולכן הענפים חייבים להפשיר ואז מניחים אותם בתנאי חדר רגילים. לזהות שינוי במצב הענפים, לשים לב לניצנים נפוחים, להכניס אותם לאור, להוסיף חומרי הזנה. שינויים: הופעת פרחים, עלים, שורשים. הוסף מים מזינים. תהנה מהיופי של פרחים פורחים. השוו ודנו: כיצד פרחו העלים, אילו תנאים נוצרו להם בהתחלה, ולאחר מכן; כמה זמן זה נמשך.

משימות התוכנית: ללמד את הילד להשוות את האובייקט הנצפה עם המוכר ממילא; לטפח את הרצון לרשום את התוצאות, להתבונן במראה של עלים על ענפי צפצפה; לפתח התבוננות בילדים; ללמד ילדים לחשוב בהיגיון, להסיק מסקנות.

חומרים: ניצני צפצפה (צורה, גודל, ריח, מיקום).

התקדמות השיעור:

"יש לי ענף צפצפה בידיים" – אומר המורה. לכל אחד מכם יש את אותם הענפים על השולחן. קח אותם בידיים. יש ניצנים על הענפים, הנה הם (מופעים). מצא ניצנים על הענפים שלך. תראה לי אותם (אני קורא לכמה ילדים). תסתכל על ניצני הצפצפה, הם ארוכים, חדים (ולהראות). גע בכליה עם האצבע. היא נצמדת לאצבעותיה. הכליה דביקה. הריח את האצבעות שבהן נגעת בניצני הצפצפה: ריחני, בגלל זה האצבעות שלך מריחות. רואים איך הניצנים ממוקמים על הענף? למעלה - קרוב זה לזה, למטה - רחוק יותר.

המורה מתקשרת למספר ילדים ושואלת אותם: "איזה ניצן יש לצפצפה? איך ידעת שהכליה דביקה? רֵיחָנִי?

מְחַנֵך: "עכשיו המלווה תאסוף את כל הסניפים. נשים אותם למים ונצפה בפינת הטבע איך עלים מופיעים מהניצנים. .

נושא: נהר הנפט.

משימות: ללמד ילדים לערוך באופן עצמאי ניסויים על טיהור מים; לפתח את היכולת לחשוב בהיגיון; לטפח יחס אכפתי ואפקטיבי כלפי בעלי חיים במים.

שיטות וטכניקות: מילולית (הוראות, שאלות, הסברים); מעשי - ביצוע פעולות מסוימות על ידי ילדים; חזותי - הצגת האות.

ציוד: מיכל פלסטיק, צינור פלסטיק, פלסטלינה, אטב כביסה, צנצנת, מים, שמן צמחי.

עבודה מקדימה: שיחה עם ילדים על מה נושמים בעלי חיים ודגים מתחת למים.

העשרה במילון: נפט, מיכלית.

הקש בדלת. מברק הגיע מנפטון.

ילדים, בואו נעזור לנפטון.

ילדים, מה יקרה אם האקווריום עם הדגים יהיה סגור היטב שקית פלסטיק. (הדג ימות, כי סרט הפלסטיק לא מכניס אוויר ואין לדג מה לנשום).

כמו כן, סרט השמן אינו מאפשר לאוויר לעבור, ולכן דגים ותושבים אחרים של גופי מים מתים.

יוצקים מים לתוך המיכל. זה הנהר שלנו. לאחר מכן הוסף מעט שמן צמחי כך שייווצר סרט גלוי היטב על פני השטח.

זהו נפט שנכנס לנהר ממכלית.

מומלץ לילדים לנקות את המים משמן מבלי לנקז אותם דרך קשית. אני נותן להם את ההזדמנות להמציא דרכים משלהם לטהר מים. (להרתיח את השמן עם כף, לנקז מעל הקצה וכו').

אחרי הניסיונות של הילדים אני מראה איך אפשר לעשות את זה.

אני מסיר את אטב הכביסה מהקש ושופך את המים לצנצנת המוחלפת. ברגע שבו מופיעה שכבת שמן על החור, אני מהדקת במהירות את קצה הצינור עם אטב כביסה. כתוצאה מכך, לצנצנת יהיו מים נקיים, והשמן יישאר במיכל.

ילדים, האם זה אפשרי "לְמַזֵג" נהר?

האם היה קל להסיר את השמן מעל פני המים? תארו לעצמכם כמה זמן לוקח להסיר את סרט השמן מעל פני המים. אחרי הכל, הנהר גדול יותר מהנהר הזה שלנו. האם דגים יצליחו בלי אוויר כל כך הרבה זמן? (לא).

ילדים, מה נכתוב לנפטון האם סרט השמן על המים מסוכן לתושבי המים ולמה? מי שיענה נכון, אני אתן דגים כאלה. אנחנו עונים בתורם.

נושא: דיבור על ציפורים נודדות.

משימות התוכנית:

הבהירו את רעיונות הילדים שבסתיו ציפורים נודדות רבות עפות לאקלים חמים יותר. (סנוניות, זרזירים, צריחים, קוקיות, עגורים, אווזים, ברווזים). ללמד לזהות אותם מתמונות, ליצור קשר בין היעלמות המזון ליציאת ציפורים. צור קונספט "נוֹדֵד" , לשמור על עניין בצפייה בציפורים. לתת את התפיסה שציפורים לא עפות משם בו זמנית, אלא בנחל. למד לתאר את הופעת הציפורים ב-2-3 משפטים. לטפח יחס אכפתי לציפורים, את הרצון לראות אותם שוב באביב.

העשרה במילון: נודדים, עדר, טריז, מיתר, ציפורים.

הפעלה: שם הציפורים.

הכנה: איור, שירים, חידות על ציפורים, קריאת ספרים, התבוננות בטיול, קריאת ספרות מתודולוגית, ציורים, יישומים, טיול לפארק, ליער.

היום נדבר על ציפורים נודדות, על איך ציפורים מתכוננות ליציאה.

איזו עונה?

באילו סימנים ניחשת שעכשיו הסתיו?

למה אתה לא שומע את הציפורים? (לעוף לאקלים חמים יותר).

זוכרים אילו ציפורים ראיתם בפארק ובאתר?

ועכשיו אנחנו צריכים להראות אותם בתמונה (צאו והראו באיור).

• ועכשיו אנחנו צריכים להראות את הציפורים, אבל רק על ידי ניחוש (שאלו איך ניחשתם)

כל הכבוד, אתה מכיר היטב את הציפורים ומצא אותן בקלות.

עכשיו תגיד לי, מה כל אחת מהציפורים האלה אוכלת?

כן, ילדי סנונית אוכלים יתושים, זחלים. זרזירים הם חרקים, עגורים הם צפרדעים, ברווזים ואווזים הם דגים.

האם יש עכשיו אוכל לציפורים?

לאן נעלמו החרקים?

למה אתה לא יכול לראות את הזבובים?

איך אפשר לקרוא לכל הציפורים שמתרחקות מאיתנו לאקלימים חמים יותר?

חברים נוצות טסים לארצות רחוקות זרות.

לפני הטיסה לארצות רחוקות, הציפורים מתאספות בלהקות ומתחילות לעוף מחורשה לחורשה. ציפורים הן מטיילים אמיצים מאוד. הרבה סכנות, הפתעות, מזג אוויר הפכפך, קור, גשמים, וגם רוחות, רעב מחכים להם בדרך.

יש צורך לטוס למרחק רב דרך שדות, יערות, ימים, זה ארוך וקשה לעוף. לעתים רחוקות הם נוחתים על הקרקע. עם זאת, הם יכולים לצפות לצרות בחניון הזמני.

אילו ציפורים עפות ראשונות?

תקשיב לסיפור "בוא נלך קודם" לפי סקרביצקי. (מתוך הספר "באהבה לטבע" עמוד 35).

אז למה זורמים עפים קודם?

למה סנוניות עפות אחרי סופות?

ועכשיו נשחק משחק "שם הציפורים הנודדות" . אתה תעביר את הכדור, ותן שם לציפורים הנודדות, ומי שלא שם, יושב במעגל.

כל הכבוד! אתה מכיר הרבה ציפורים נודדות.

חומר לארגון אסיפת הורים

"האמצעי העיקרי להכרות הילד עם הטבע,

בשימוש במשפחה.

דוגמה אישית להורים

לרוב, מבוגרים בקיאים בתרבות ההתנהגות בחברה, אך לא תמיד יודעים כיצד להתנהג נכון ביחס לטבע. שלא לדבר על ילדים, שלפעמים מתייחסים לחפצים חיים של הטבע כאל אובייקטים דוממים. לפעמים ילדים שמחים למראה פרח, פרפר, ובו בזמן הם יכולים למחוץ נמלה שרצה לאורך השביל בלי דעת. מדוע לילד מגיב רגשית יש כל כך הרבה קור ואדישות. זה לא מאתנו המבוגרים? ואכן, לפעמים ההורים עצמם הם דוגמה לחוסר תרבות אקולוגי: אבא שבר ענף והבריש יתושים; רואה שהילדים מתנדנדים בין העצים ופונה משם באדישות. מה לגבי האשפה שנשארה אחרי טיול רגלי, לא שריפה כובתה? מה עם צייד? איזו דוגמה מבוגרים לפעמים נותנים לילדיהם? כמה צמחים הרשומים בספר האדום מתים? (ילדים מורטים אותם מתוך בורות, אך בהסכמה שבשתיקה של הוריהם).

לפי מ.פ. שילובה, הדוגמה של ההורים, משמשת כמודל חברתי, המתמקדת בו הילד שולט בדרך ההתייחסות לסביבה, יוצרת תמונה של חזון משלו על עולם הטבע וההתנהגות בו.

ילד לומד הרבה באמצעות חיקוי. המבוגר הופך להיות המודל העיקרי לחיקוי.

בפנייה להורים, א.ש. מקרנקו אמר: "אל תחשוב שאתה מביא ילד רק כשאתה מדבר איתו, או מלמד אותו, או מזמין אותו. אתה מעלה אותו בכל רגע בחייך, גם כשאתה לא בבית. איך אתה מתלבש, איך אתה מדבר עם ועל אנשים אחרים, איך אתה שמח או עצוב, איך אתה מתייחס לחברים או אויבים, איך אתה צוחק, איך אתה קורא עיתון - לכל זה יש חשיבות רבה עבור הילד. .

תרבות ההתנהגות שלך תקבע במידה רבה את התרבות של ילדך. היחס שלך לטבע, כמו במראה, יבוא לידי ביטוי בהתנהגות של בנך או בתך.

זכרו את זה, הורים!

ילדות בגיל הגן היא תקופה של משחק. מורים ופסיכולוגים מדברים וכותבים על זה, כל ההורים המודרניים יודעים זאת. המשחק בילדות גובר על כל שאר הפעילויות של הילד. לכן הפסיכולוג ל.ס. ויגוצקי כינה אותה הפעילות המובילה של ילדות הגן.

למשחק יש השפעה מתפתחת על ילד קטן. במשחקי חוץ משתפר קואורדינציה התנועות, מיומנויות ויכולות מוטוריות מתפתחות, כוח וסיבולת מתפתחים. במשחקי תפקידים, ילד בגיל הגן מציג את עצמו שלום חברתיאנשים מבוגרים.

ישנם גם מה שנקרא משחקים דידקטיים המכילים משימה מחשבתית מסוימת. תמונות מפוצלות, מודפס לוח ומשחקי מילים שונים מאמנים את היכולות המנטליות של הילדים, את היכולת להשתמש בידע הנרכש במצבים חדשים, לפתח את הזיכרון והקשב שלהם. משחקים דידקטיים הם לרוב משחקים משותפים שדורשים 2-3, או אפילו יותר משתתפים. כל המשחקים המשותפים מפתחים חברותיות אצל הילד, יכולת לבנות מערכות יחסים, לציית לכללים שנקבעו במשחק.

המשחק נותן שמחה גדולה לילד, כי הוא נותן לו את האפשרות להיות פעיל. ילדים בגיל הגן אוהבים משחקים משפחתיים. אחים ואחיות גדולים מצטרפים אליהם ברצון. בני משפחה מבוגרים יכולים להיות משתתפים ישירים או עקיפים במשחקי התפקידים של הילד. בכל המקרים מתקיימת תקשורת נעימה וחדירה לעולם האינטרסים של ילד בגיל הגן.

זה ידוע שמשחקים הם על נושאים ועלילות שונות. מקום משמעותי בחייו של ילד תופסים משחקים בעלי תוכן טבעי, המבוססים על הידע שלו בתחום זה ומשקפים פעילות זו או אחרת של אנשים בטבע. אם ההורים מציגים את הילד באופן פעיל לטבע באמצעות תצפיות ישירות, עבודה, בדיוני, תוכניות טלוויזיה ואמצעים אחרים, אז העניין של הילד בתחום המציאות הזה ללא ספק יבוא לידי ביטוי במשחקיו.

ניתן להפוך רשמים חיים שמקבל ילד מביקור בגן החיות למשחק. הוא יתחיל מהקוביות (או בדרך אחרת)לבנות כלובים, לאכלס אותם בחיות צעצוע. מבוגר יכול, כאילו בלי משים, להצטרף למשחק של הילד ולהפוך אותו לעמוק יותר, מגוון יותר, משמעותי יותר. כשהוא רואה איך התינוק נלהב מהמשחק, המבוגר תומך בו באותו אופן - פעולות משחק חדשות.

ישנן דרכים רבות לפתח ולהעמיק את התוכן של משחק. חשוב שמבוגרים יבינו שמשחק הוא עניין רציני: בו הילד מממש את עצמו כ איש עסקים, מראה את המודעות שלו, מראה פעילות ויצירתיות. עָדִין (מִשְׂחָק)הכניסה למשחק של מבוגרים מכליל את תוכנו, משפרת את היחסים עם הילד.

משחק תפקידים בעל תוכן טבעי יכול לפתח ילד בגיל הגן לאחר אירועים שונים בחייו: ביקור בקרקס, טיולים בדרום או בכפר בחופשת הוריו, היכרות עם משק קיבוצי, תערוכה חקלאית. , היפודרום וכו'. בכל המקרים, המשחק יכול להיתמך בטקט על ידי מבוגרים, שימצאו דרכים להעמיק את הידע והאינטרסים של הילד, כדי ליצור את העמדה הנכונה ביחס לבעלי חיים.

במשפחה ניתן לעשות שימוש נרחב במשחקים דידקטיים שונים של תוכן תולדות הטבע. בכל בית יש משחקים מודפסים על לוח, ביניהם עשויים להיות "לוטו זואולוגי" , "לוטו בוטני" . מדי פעם, בשעות הפנאי, משחקים מבוגרים עם הילד במשחקים אלו בהתאם לכללים שלהם. משחקים עוזרים לשנן את השמות של צמחים ובעלי חיים. בנוסף, עם ילד מבוגר יותר, אתה יכול לבחון בחופשיות קלפי לוטו, להיזכר ביחד איפה ראית צמחים כאלה, איפה פגשת חיות כאלה, לדבר על תכונותיהם ואורח חייהם.

ילדים בכל הגילאים מעוניינים בתמונות חתוכות, המציגות לעתים קרובות פרחים, פטריות, ירקות, פירות, פירות יער. המשחק עם תמונות מפוצלות מחנך את הילד לסבולת, סבלנות, התמדה בהשגת המטרה. ילד בגיל הגן מאמן את תפיסתו, משכלל את יכולתו לנתח את פרטי התמונה ולהשוות ביניהם. כל אלו הן תכונות נפשיות ומוסריות חשובות של האישיות המתפתחת של הילד.

בבית, עם ילדים בגילאים שונים, תוכלו לשחק משחקים מילוליים ודידקטיים. הם יכולים להיות שונים מאוד ולהתאים היטב למגוון מצבים יומיומיים.

לא פעם קורה שאמא או סבתא עסוקים בבישול, והילד נמצא בקרבת מקום ולא יודע מה לעשות.

"בואי נשחק איתך", אומרת הסבתא לנכדה. – אני אתן לך חידות טעימות, ואתה צריך לנחש אותן. קדימה, תעצום עיניים ותפתח את הפה.

היא מכניסה פיסת גזר לפיו, אותה היא מפוררת למרק. הנכד מכתש אותו, מחייך וכמובן מיד מנחש מה זה, והסבתא, כאילו בלי משים, שואלת איך ניחש. זה לא קשה לקבוע את הטעם של גזר לגיל הרך - לכל החבר'ה יש הרבה ניסיון בזה. קשה יותר לייחד ולמנות את המאפיינים האופייניים שלו: מוצק, פריך כשאוכלים אותו, מתוק.

בפעם אחרת הסבתא מכינה מנת ירקות ומציעה לשחק משחק. ממה עשוי ויניגרט? . לאחר שניחש את הירקות לפי הטעם, הנכד צריך לסכם: לומר מה שמו בוויניגרט.

באופן דומה, ניתן לבקש מהילד לנחש פירות וירקות במגע. בְּ עיניים עצומותתפוח, או גזר, או בצל מונח בידיו. כשהוא מרגיש את החפץ, עליו לנחש אותו.

המשחק מתאמן יכולות חושיותיֶלֶד.

מאפיין חשוב במשחקים דידקטיים מילוליים הוא היכולת לפתח בעזרתם דיבור של ילד בגיל הגן ותהליכי חשיבה שונים. אתה יכול להשתמש במשחק במגוון מצבים "נחשו את התיאור" .

אמא אומרת: "אני אכין לך חידות - אספר לך על ירקות, ואתה חייב לנחש מה הם לפי התיאור. הקשיבו: הוא גדל בגינה, בגינה, יושב באדמה זמן רב; עצמו הוא עגול, עם זנב, קשה, בצבע אדום כהה-די. מה זה?"

הבת שלי כנראה תנחש שזה סלק. אם לא, אז אמא מציעה שישימו את זה בבורשט או ויניגרט, ושני המאכלים הופכים ממנה לאדומים כהים.

כדי לפתח הבנה לא רק בדיבור של מישהו אחר, אלא גם בשפה של הילד עצמו, יש לבקש ממנו גם להמציא חידות-תיאורים.

הורים יכולים לעתים קרובות מאוד לשחק משחקי מילים וחידות תיאוריות עם ילדיהם - הם לא דורשים תנאים מיוחדיםוחומר נוסף. בדרך, בתור לרופא, בטיול ובסיטואציות אחרות, מבוגרים מציעים לילד לשחק - זו סוג של תקשורת נעימה. תוכן המשחקים יכול להיות שונה מאוד, בהתאם לחוויה של הילדים ולסביבה הספציפית בה הם מתחילים. במהלך טיול ביער הסתיו, עלים שלכת, פטריות ועצים הופכים לנושא המשחק. בקיץ יש בבית פרחים, חרקים, ציפורים באחו, צמחי פנים, ירקות, פירות ועוד.

משחקים דידקטיים מילוליים מתפתחים אצל ילדים בגיל הגן לא רק תפיסה ודיבור, יכולת ניתוח ותיאור. הם מלמדים ילדים להכליל את התופעה, לסווג חפצים, לשייך אותם לקטגוריה כזו או אחרת.

בהליכה בסתיו ביער או בפארק, מבוגר מראה לילד עלה שלכת ומבקש ממנו למצוא את אותו עלה, ואז מזמין אותו להצביע על העץ שממנו נפלו העלים הללו, לקרוא לו.

כאשר הילד מבחין בין 3-4 עצים, אתה יכול לשחק איתו:

"אני אספור עד שלוש ואמנה את העץ, ואתה רץ אליו בהקדם האפשרי", אומר המבוגר לילד.

– אחת, שתיים, שלוש – רוץ אל הליבנה! (ריצת תינוק), וכו.

בארגון משחקים שונים, על מבוגר לזכור שהילד יהיה פעיל ויהנה רק אם המשחק מבוסס על מידע המוכר לו.

פעילות יצירתית של ילדים

אחד האמצעים להיכרות לילדים עם הטבע הוא פעילות יצירתית של ילדים. בבית, אלו הם: ציור, דוגמנות מפלסטלינה, הכנת צעצועים תוצרת בית ואפליקציות מחומרים טבעיים, כתיבת אגדות וסיפורים על נושאים סביבתיים, כותב שירה.

הורים צריכים לתמוך בהתלהבות של ילדים בעניין זה, לעזור בייעוץ, ללמד שיטות עדיין לא ידועות לעיבוד חומר טבעי וכו'.

תצפיות על צמחים ובעלי חיים, טיולים, טיולים - כל זה נשאר בזיכרון של הילד במשך זמן רב, כי. נתן לו הרבה רשמים משמחים ורגשות חיוביים! והילד, לאחר שחזר הביתה מטיול או מגן החיות, מנסה להציג את מה שראה על דף נייר, או, לאחר שהגיע מהיער, לעצב פטריות מפלסטלינה, שהוא כל כך אהב!

הורים צריכים לעודד פעילויות כאלה של ילדים, ואם הילד לא לוקח יוזמה, אז אתה יכול להגיד לו, למשל:

- אוליה, מה הכי אהבת היום ביער? האם תרצה לצייר אותו (מכינים מפלסטלינה)?

בשעות הפנאי, ילדים אוהבים לחבר אגדות, סיפורים, כי יש להם דמיון מפותח. מבוגר יכול להציע לילד נושא, כדי שהילד יקבל אגדה אקולוגית. וילדים מחוננים, כשהם מתרשמים ממה שהם רואים, מחברים שירים. גם אם אלה עדיין פסוקים לא מושלמים, ההורים עדיין צריכים לאשר את הילד, לשבח. הרי המהות היא לא במיומנות - זה יגיע עם השנים, אלא בתוכן השיר. מרחב יוצא דופן לדמיון נותן חומר טבעי: קונוסים, ענפים מוזרים, שורשים, עצי סחף, קש, אגוזים, בלוטים, מוך צפצפה, חרצנים משמש, קליפה, חלוקי נחל, קונכיות, עלים, טחבים, חזזיות. אבל יש לאסוף את החומר הזה ולעבד אותו כראוי.

איפה להתחיל?

במהלך הסתיו של הסתיו הזהוב, קחו את כל המשפחה לטיול בפארק או ביער כדי לאסוף עלים צבעוניים וזרעים שונים. זרעי מייפל שטוחים, קוראים להם הבנים "זרבים" , בטיליה - כדורית, באלמון - קונוסים חומים קטנים. ואם אתה מסתכל על המרקם של העלים, אז שימו לב שהוא שונה: מצולע, מחוספס, חלק. לעבודה, תצטרך לא רק עלים, זרעים, אלא גם עלי כותרת של פרחים, צמחי דגנים. כל מה שאספתם במהלך ההליכה צריך להיות מוכן לעבודה: פינוי מפסולת; עלים יבשים, עלי כותרת של פרחים וצמחים; לפני תחילת העבודה, השרו את הקש במשך שעתיים במים, ואז הוא יהיה גמיש יותר, לאחר מכן חותכים את הגבעול ומחליקים אותו על נייר עם ברזל חם, מקבלים סרט קש מבריק. לפעמים ניתן לגוון עלי כותרת של פרחים בצבעי מים, אך נסו לא להפריע לצורה הטבעית של צמחים, זרעים, עלי כותרת של פרחים.

כשהכל מוכן, צאו לעבודה.

העבודה תמיד מוכתרת בהצלחה. מתחת שלך ידיים מיומנותעולם נפלא של תמונות פנטסטיות יופיע עם אנשי יער, חיות חסרות תקדים, ציפורי אש מדהימות.

ילדים אוהבים להכין צעצועים מחומרים טבעיים.

S.N. ניקולאבה מייעצת להורים: "בזמן הליכה ביער, ילדים ישמחו לאסוף קונוסים, בלוטים, זרעי מייפל וכו'. כל אלה הם ציוד מלאכה. ניתן להכין מגוון של פסלוני גברים וחיות מקונוסים ובלוטים. במקרה זה, הפלסטלינה תהפוך לחומר המחבר. ניתן להכין חלקים בודדים מנייר וקרטון. לא רק ייצור מלאכת יד הוא בעל ערך, אלא גם מכותם. בעזרת פסלונים עם ילד, אתה יכול לשחק סיפורים מוכרים. פעילויות כאלה מתפתחות בגיל הגן מיומנויות יצירתיותאופי בונה וספרותי.

הפעילות היצירתית של ילדים מפתחת את יכולתם של ילדי הגן לראות את יופיו של הטבע ומעניקה להם הרבה שמחה ורגעים מאושרים.

תיירות משפחתית

ליצור בילדים עניין בתופעות טבע, אחריות לגורלו, להחדיר את היכולת להעריץ חסר עניין לעולם הסובב אפשרי רק בתהליך של תקשורת עם הטבע. לשם כך, ההורים משתמשים בתיירות משפחתית - טיולי תיירות, טיולים, טיולים, טיולים של משפחה אחת או כמה משפחות יחד על מכוניות, אופניים, סקי, סירות, רפסודות, ברגל ואמצעי תנועה אחרים ביבשה, במים, בהרים ובמישורים, ימים, נהרות ואגמים, ביערות ובאזורים מוגנים רחוקים מהבית ובארץ שלהם. ברצוני להסב שוב את תשומת לבכם לעובדה שהסוג הנגיש ביותר של תיירות משפחתית הוא הליכה ברגל.

לפי M.V. Lucic, טיולים עם ילדים מספקים הזדמנויות נהדרות ללמידה על הטבע. חשוב מאוד שילדים יחוו את השמחה שבתקשורת עם הטבע. כל הליכה צריכה להיות תכליתית: ילדים מגבשים ידע שנרכש בעבר ומתוודעים למשהו חדש.

הליכות מאורגנות במסלול מסוים, אורך השביל נקבע על פי היכולות הפיזיות של כל המשתתפים בהליכה התיירותית, מהקטנים ועד הקשישים. כמו כן נלקחת בחשבון מידת המוכנות לקמפיין. הורים יכולים לשאת את התינוק בתרמיל מיוחד.

יש צורך להתכונן להליכה מראש ולקחת בחשבון את האינטרסים של כל אחד ממשתתפיו. ילדים קטנים נמשכים לכל מה שסביבם, אבל יש צורך ללמד את הילד להתבונן בשינויים בטבע, להתפעל, להיות מופתעים ולשמוח איתו, ואם הטבע קורא לעזרה, אז לספק אותה. בעת ארגון טיולי תיירות, ההורים צריכים לקבוע לעצמם את המטרה העיקרית - ללמד אדם קטן להתבונן בתופעות טבע. זה יעזור לו להיות קשוב ורגיש כלפי הטבע, כמו גם לאנשים. איך באמת אפשר לעשות את זה? הטבע עצמו יעזור לך בזה. ברצועה המרכזית של רוסיה מבחינים בארבע עונות: חורף, אביב, קיץ, סתיו. לכל אחת מתופעות הטבע הללו יש מאפיינים משלה. בהתבוננות בשינויים המתרחשים בטבע, אנשים הבחינו ברצף ובדפוס מסוים. כך הם נולדו סימנים עממייםשעברו מדור לדור.

סימנים עממיים עוזרים לאדם בעניינים מעשיים. הם משמשים בקביעת עיתוי העבודה החקלאית, מנבאים את מזג האוויר ומתריעים מפני סכנות.

מפגשים מדהימים, תעלומות ותגליות ממתינים למשתתפי ההליכה התיירותית בכל צעד ושעל.

בזמן הליכה, אל תשכח את חיות המחמד שלך: ציפורים, אוגרים, שרקנים, צבי ערבות. על החוף, קח חול וצדפים עבור חיות גן החיות הביתיות שלך. קונכיות מרוסקות יכולות לשמש כתוספת מינרלית לתפריט הציפורים. בכרי דשא עבור חוחיות, אתה יכול להצטייד בזרעי חומצת סוסים, עבור אורגים, לאסוף פלנטיין, תלתן, טימותי. אגוזי לוז ובלוטים נחוצים עבור חולדות ועכברים לבנים, סנאים. קונוסים עשויים לעניין את החבטות. סרפד יכול לשמש כמזון ויטמין. קציר גרגרי יער של אפר הרים, ערער, ​​חמוציות, אוכמניות, ויבורנום, דובדבן ציפורים. יבש אותם. אחסן כל סוג של מזון בצנצנת או קופסה נפרדת.

אנשים רבים יוצאים לטיולי פירות יער ופטריות, ואם מבוגרים לוקחים את ילדיהם ליער בפעם הראשונה, אז יום לפני הם צריכים לנהל איתם שיחה על איך להתנהג ביער: "לאסוף פטריות ופירות יער, תהיה מארחים אכפתיים. אם אתה קוטף פירות יער, אז אל תשבור את כל הצמח. ניתן לקטוף או לחתוך פטריות בסכין, אך אסור לפזר את קרקעית היער, כדי לא לפגוע בתפטיר. פעולות כאלה יובילו להפסקת הצמיחה של פטריות במקום זה. .

כמו כן, על ההורים להזהיר את הילדים שניתן להדליק שריפה רק במקום בטוח לשיחים ועצים, ולהקפיד לכבות אותה לאחר מכן כדי שלא תתרחש שריפה.

ילדים לומדים הרבה דברים חדשים, מעניינים ושימושיים במהלך טיולים וטיולים כאלה, הם מקבלים הרבה רגשות חיוביים, והכי חשוב, הם מפתחים תחושה של יחס אנושי ואכפתי כלפי הטבע.

ספרות בדיונית

לפי נ.פ. וינוגרדובה ות.א. קוליקובה, ילדים בגיל הגן מפרים לעתים קרובות את כללי האינטראקציה עם חפצים בעלי טבע דומם, מכיוון שילדים עדיין לא פיתחו את היכולת לשים לב למצבם. לכן, כל כך חשוב ליצור יחס אוהד כלפי נציגי החי והצומח אצל הילד. זה יכול להיעשות בעזרת ספרות.

כשמזג ​​האוויר גרוע בחוץ, והבית נעים וחמים, אתם וילדיכם ממוקמים במקום נוח ליד מנורת שולחןולהתחיל לקרוא ספרים על בעלי חיים, טיולים בטבע, טוב ורע. באיזה עניין ובאיזה קשב ילדים מקשיבים לך. אלו הם רגעים נוחים של הבנה הדדית.

בעת קריאת רומנים, סיפורים, אגדות ושירים, נסו להדגיש שמחה או צרות באינטונציות. זה יאפשר לילדים להבין את היופי של שפת האם שלהם. מילה חיה וספר יסללו את הדרך ללבו של ילד. לאחר קריאה משותפת, חשוב מאוד להתחיל שיחה על מה שקראתם. שיטות כאלה מאפשרות להחדיר לילדים אהבה לספרים, ללמד אותם לעשות טוב עלי אדמות.

הספר נחוץ מאוד לילד וצריך להיכנס לחייו מוקדם. כל ספר שנקרא על ידי ההורים לא רק מבדר, אלא גם מחנך את התינוק. ילדים מפרשים את תוכנם של ספרים בדרכם שלהם, מנקודת מבטם של החוויה שלהם. אמא קראה אגדה לבתה בת הארבע "שועל עם אבן" , שם שועל ערמומי הונה את אדוניו, אכל ברווז מאחד, תרנגולת משני, אבל הכלבים הענישו את השועל והטוב ניצח. הילדה נשאלה: "אתה מרחם על השועל?" . היא ענתה: "אני מרחם על השועל. היא רצתה להיות בריאה, אז היא אכלה את הברווז ואת העוף". . למה הילד ענה ככה, כי תמיד שיבחו אותו על שאכל טוב. המוסר התפרש על ידי הילד במונחים של ניסיונו.

על מנת לבצע חינוך אקולוגי בעזרת ספרים, יש צורך לבחור אותם בצורה נכונה בספריית הבית שלך, תוך התחשבות בנפש הילדים ותפיסת עולמם.

ניתן להמליץ ​​להורים להקריא לילדיהם את היצירות הבאות: V. Bianchi "לוח השנה של סיניצ'קין" , א ברטו "נעלם" , ס' מיכלקוב "פָּרוּשׁ" , ק פאוסטובסקי "קוואקשה" , "גנב חתולים" , ס' יסנין "ליבנה לבן" ,מ' פרישווין "אחו הזהב" , "חבר'ה וברווזים" , מ ' זושצ'נקו "ציד" וכו.

כל העבודות הללו מפתחות בילדים תחושה של אהבה וכבוד לטבע. בשנים האחרונות, לאותה מטרה, נוצרו אגדות אקולוגיות מיוחדות, שילדים מאזינים להן בהנאה ולומדים בעצמם הרבה דברים שימושיים.

לאחר קריאת סיפורים, אגדות, שירים על הטבע, יש צורך לדבר עם הילד, לברר מה הוא הבין ומה לא, ולהסביר אם הילד לא מבין משהו.

עבודה בגינה

כיום למשפחות רבות יש חלקות בית בהן הן שותלות עצי פרי, גידולי פירות יער וירקות, שותלים פרחים, וגם מגדלים עופות, חזירים, בקר ובקר קטן, ארנבות ודבורים. אותם הורים שיחד עם ילדיהם עובדים על חלקותיהם ומטפלים בבעלי חיים, עושים את הדבר הנכון. ילדים לומדים לעבד את האדמה, לטפל נכון כלי גינה. ואיזה תענוג כל אחד מקבל כשהם קוטפים את היבול שלו.

בהתחלה, ילדים פשוט מתבוננים בעבודתם של הוריהם, בצמיחה של צמחים ובעלי חיים. בהדרגה, ניתן לצרף אותם לעבודה באתר5. בהתחלה, יחד עם מבוגרים, ילדים בגיל הגן יכולים להשקות צמחים (מבוגר בשלב זה מסביר כיצד זה נעשה), קוטפים יחד פירות יער, מאכילים ארנבות, תרנגולות וכו'. לאחר זמן מה, ניתן להורות לילדים בגיל הרך לעשות עבודה בעצמם. הילד יהיה מאוד שמח וגאה בעצמו.

הורים צריכים להסביר לילדיהם שחיי הצמחים, היבול שהם נותנים, תלוי לחלוטין באיזו מידה אנשים דואגים להם, ושרק צמחים חזקים ובריאים יכולים לתת יבול טוב.

כך גם עם בעלי חיים, אם ישמרו עליהם היטב, הם יודו לאנשים: עיזים עם חלב, תרנגולות עם אשכים, ארנבות עם מוך, כלבים וחתולים עם אהבתם וידידותם. וחוץ מזה, יש צורך להסביר לילדים שטיפול בצמחים ובעלי חיים מביא הרבה רגעים משמחים ומאושרים.

זה מאוד שימושי לחינוך המוסרי והסביבתי של הילד לשתול (בהשתתפותו)עץ בחצר האחורית. זה יגדל עם הילד. ילד או ילדה יראו אותו גדל, ידאגו לו, יגנו עליו. זה גם יהפוך לאחד האמצעים לחינוך ילד לאהוב את כל היצורים החיים.

העלילה האישית מספקת הזדמנויות נהדרות להיכרות לילדים עם הטבע, לגיבוש אהבתם וכבודם אליו. הורים צריכים להעביר לילד את הניסיון שלהם בעבודה על מגרש אישי, ללמד אותו מגיל צעיר לטפל באדמה ולטפל בה נכון. השליטה חייבת לעבור מדור לדור.

טלוויזיה, סרטונים, שקופיות

למרבה הצער, הרבה זמן באדם המודרני סופג טלוויזיה. רבים צופים בהכל: סרטים זרים באיכות מפוקפקת, סצנות של אכזריות, אלימות, פורנוגרפיה. יחס פסיבי כזה לתוכניות טלוויזיה נלמד במהירות על ידי ילדים. אנשים הופכים עצבניים, תוקפניים גם כלפי אנשים אחרים וגם כלפי בעלי חיים וצמחים. לצפייה בתוכניות כאלה יש השפעה שלילית במיוחד על התפתחות אישיותו של הילד, על החינוך המוסרי שלו. לכן, הורים צריכים לשלוט בצפייה בתכניות הטלוויזיה של ילדיהם, לבחור רק את הדרושות, השימושיות ביותר לחינוך מוסרי, נפשי וסביבתי, הרלוונטי מאוד בזמננו. לטלוויזיה יש הזדמנויות עשירות לכך.

לחינוך סביבתי של ילדים, צפייה משפחתית בתוכניות טלוויזיה כגון "בעולם החי" , "דיאלוגים של בעלי חיים" , "עצמם עם שפם" , "מסעותיו של חוקר טבע" , "מועדון המטיילים" , "פתקים עמוסים" , "הגינה שלי" וכו.

איך ללמד את הילדים שלך וללמוד איך לצפות בתוכניות טלוויזיה בעצמם? חשוב להגדיר את הילד לתפיסה של תוכנית מסוימת, ולאחר הצפייה לדון עם הילדים מה הם ראו ואיך הם הבינו. בתהליך הדיון מתחילים מבוגרים וילדים לחשוב יחד, דבר התורם להתקרבות ולגילוי היבטים חדשים של אופי.

לחינוך סביבתי לילדים ניתן להשתמש גם בסרטונים עם נושאים רלוונטיים ובנוסף ניתן להציג לילדים שקופיות. זה ייתן לילדים הנאה רבה, כי. הם יוכלו לחוות שוב את שמחת הטיול שעשתה כל המשפחה במהלך החגים.

רשימת ספרות משומשת:

1. עולם הטבע והילד: שיטות חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך / עורך. L.M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2005. - 319 עמ'.
2. Nikolaeva, S. N. אקולוג צעיר: תוכנית ותנאים ליישום שלה בגן / S. נ ניקולייב. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2007. - 219p.
3. ניקולייב. S. N. תיאוריה ושיטות של חינוך סביבתי לילדים - M .: Academy, 2004. - 336 p.
4. Nikolaeva, S.N. סקירה של תוכניות זרות ומקומיות של חינוך סביבתי וחינוך ילדים / S.N. ניקולייב. – מ.: חינוך לגיל הרך. - 2002. - 264p.
5. מויזנר, ג.פ. הכל התחיל בשביל אקולוגי / G.P. מויזנר. - מ.: בית ספר יסודי, 2005. - 333 עמ'.
6. Ryzhova N.A. "הבית שלנו הוא הטבע" תוכנית החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך. // חינוך לגיל הרך 1998 מס' 7. עמ' 26 - 34
7. סולומניקובה, או.א. אמנות עממית בחינוך ילדים. מדריך מתודולוגי / אד. ת.ס. קומרובה. - מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2005. - 256p. (נכתב בשיתוף עם Komarova T.S., Ratanova T.A., Bykhovets G.V. ואחרים; תרומה אישית של המחבר 2 גיליונות).
8. סולומניקובה, או.א. חדוות היצירתיות. הכרת ילדים בני 5-7 עם אמנות עממית. - מ.: פסיפס-סינתזה, - 2005. - 168s.
9. סולומניקובה, או.א. קריטריונים לגיבוש ידע על אומנויות ומלאכות עממיות והקריטריונים לגיבוש מיומנויות ברישום דקורטיבי ודוגמנות. ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2006. - 301s.
10. סולומניקובה, או.א. אבחון רמת הידע האקולוגי של ילדים לפני עלייתם לכיתה א': אבחון פדגוגי של ילדים לפני כניסתם לבית הספר. ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2006. - שנות ה-240.
11. סולומניקובה, או.א. צעצועי פלסטיק מצחיקים. אַרְגַז כֵּלִים. מ.: פסיפס-סינתזה, 2006 - 196s. (נכתב בשיתוף עם Kulikova L.V.).
12. סולומניקובה, או.א. הנחיות לתכנית החינוך וההכשרה בגן / אד. ת.ס. קומרובה, V.V. חותמת. - מ.: פסיפס-סינתזה, מהדורה שלישית, 2006. - 400p.
13. סולומניקובה, או.א. חינוך אקולוגי בגן: תכנית והנחיות. / אד. ת.ס. קומרובה, V.V. חותמת. - מ.: פסיפס-סינתזה, מהדורה 2, 2006. - 104 עמ'.
14. סולומניקובה, או.א. חינוך והדרכה בקבוצה הבוגרת של הגן. תוכנית והנחיות / ערוך על ידי O.A. סולומניקוב. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2006. - 224 עמ'. (נכתב בשיתוף עם Antonova A.V., Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E. ואחרים).

יישומים

תיאור שיטות אבחון

מחקר פיילוט

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה "אבחון רמת החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן הבכיר"

בלוק 1. קביעת רמת הידע הסביבתי של ילדים בגיל הגן

משימה 1. קביעת המאפיינים האופייניים של נציגי עולם החי .

יַעַד. קבע את רמת הידע של התכונות האופייניות של נציגי עולם החי.

צִיוּד. שלושה קלפים גדולים: הראשון מחולק לשלושה חלקים (חצר חווה, יער, נוף של מדינות חמות); הקלף השני מציג את השמים הכחולים, ענפי העצים והאדמה; הקלף השלישי מציג את השמיים והאחו. פסלוני בעלי חיים: סוסים, פרות, חזירים, עיזים, כבשים, כלבים; זאב, שועל, דוב, ארנבת, צבי, נמר, פיל, ג'ירפה, זברה. פסלוני ציפורים: יונה, ציצית, דרור, נקר, מגפי, עורב, שושן, ינשוף. דמויות חרקים: פרפרים, דבורים, פרת משה רבנו, שפיריות, נמלים, חגבים, זבובים, יתושים, עכבישים.

הוראות לביצוע. המורה מציעה לקחת את הקלף הראשון, לבחור חיות מכל הדמויות ולהציב אותן על הקלף, תוך התחשבות במקום מגוריהם. המורה מציע לקחת כרטיס שני, לבחור ציפורים מהדמויות הנותרות ולהניח אותן על הכרטיס לפי שיקול דעתך. המורה מציעה לקחת את הקלף השלישי, לבחור חרקים משאר התמונות ולהניח אותם על הקלף. אם נותרו דמויות כלשהן על השולחן, ניתן להזמין את הילד לחשוב שוב ולהניח אותן בהתאם להוראות. שאל על סמך מה הוא הציב את החיות על המפות. לאחר שהילד סיים את המשימה, המורה מבקש ממנו לבחור שתי תמונות של בעלי חיים, שלוש תמונות של ציפורים ושלוש תמונות של חרקים ולאחר מכן לענות על השאלות הבאות בהתאם לתמונות שנבחרו.

מה שם החיה (ציפור, חרק)?

מה אתה יכול לספר על זה?

היחס שלך אליהם.

רמה גבוהה (12 - 15 נקודות)

• הילד מפיץ בקלות נציגים של עולם החי לפי מינים; מצדיק את בחירתו.
• מתאם נציגים של החי עם בית הגידול.
• מכיר את המאפיינים.
• ללא מאמץ רב, עונה באופן קוהרנטי ועקבי על השאלות שנשאלו.

רמה ממוצעת (7-11 נקודות)

• הילד עושה לפעמים טעויות קלות בהפצת נציגי עולם החי לפי מינים.
• בעצם מתאם נציגים של החי עם בית הגידול.
• מכיר את הסימנים האופייניים, אבל לפעמים עושה אי דיוקים בתשובות.
• הוא עונה על השאלות בעקביות, אבל לפעמים התשובות קצרות מדי.
• מגלה עניין ומביע רגשית את יחסו לבעלי חיים, ציפורים וחרקים.

רמה נמוכה (0 - 6 נקודות)

• הילד עושה לעתים קרובות טעויות בהפצת נציגי עולם החי לפי מינים.
• הוא לא תמיד מצדיק את הבחירה שלו.
• לא תמיד מתאם בין נציגי החי עם בית הגידול.
• קשה לציין סימנים אופייניים.
• קשה לענות על השאלות שנשאלו, ואם הוא עונה, זה לרוב לא נכון.
• אינו מגלה עניין ואינו מביע את יחסו לבעלי חיים, ציפורים וחרקים.

משימה 2. קביעת המאפיינים האופייניים של עולם הצומח (מבוצע בנפרד עם כל ילד).

יַעַד. קבע את רמת הידע של המאפיינים האופייניים של עולם הצומח.

צִיוּד. צמחי פנים: גרניום (פלרגוניום), tradescantia, begonia, aspidistra (משפחה ידידותית)ובלסם של סולטן (אוֹר); מזלף להשקיית צמחים מקורה; מרסס מים; מקל להתרופפות; בד ומגש.

הוראות לביצוע. המורה שמה חמישה צמחים מקורה, מציעה להראות אותם.

אילו תנאים נחוצים לחיים, צמיחה והתפתחות של צמחים מקורה?

איך לטפל נכון בצמחים מקורים?

תראה לי איך לעשות את זה נכון (בדוגמה של צמח אחד).

למה אנשים צריכים צמחים מקורה?

האם אתה אוהב צמחים מקורה ולמה?

ואז המורה מציעה מהמוצג (ניתן בסוגריים)בחר:

א) קודם עצים, אחר כך שיחים (צפצפה, לילך, ליבנה);

ב) עצים נשירים ומחטניים (אשוחית, אלון, אורן, אספן);

ג) פירות יער ופטריות (תות, וולנושקה, בולטוס, תות);

ד) פרחי גן ופרחי יער (אסטר, טיפת שלג, שושנת העמקים, צבעוני).

הערכת ביצועים

רמה גבוהה (12 - 15 נקודות)

• הילד שם באופן עצמאי סוגים שונים של צמחים: עצים, שיחים ופרחים.
• בוחר בקלות קבוצות של צמחים מוצעים.

רמה ממוצעת (7 - 11 נקודות)

• הילד עושה לפעמים טעויות קלות בשמות מיני צמחים: עצים, שיחים ופרחים.
• בעיקרון, הוא מבדיל נכון את קבוצות הצמחים המוצעים, לפעמים קשה להתווכח על בחירתו.
• ללא עזרתו של מבוגר, הוא שם את התנאים הדרושים לחיים, צמיחה והתפתחות של צמחים מקורה.
• אומר לך איך לטפל בהם כראוי.
• מיומנויות והרגלים מעשיים לטיפול בצמחים מקורה אינם נוצרים מספיק.
• מגלה עניין ומביע רגשית את יחסו לצמחי פנים.

רמה נמוכה (0-6 נקודות)

• הילד מתקשה לנקוב בשמות של סוגי הצמחים: עצים, שיחים ופרחים.
• הוא לא תמיד יכול לזהות את קבוצות הצמחים המוצעים, לא יכול להצדיק את בחירתו.
• קשה לדעת כיצד לטפל כראוי בצמחים מקורה.
• מיומנויות והרגלים מעשיים של טיפול בצמחים מקורה לא נוצרו.
• בתהליך הפעילות המעשית הוא פונה כל הזמן למבוגר לעזרה. אינו מגלה עניין ואינו מביע את יחסו לצמחים.

משימה 3. קביעת המאפיינים האופייניים לטבע הדומם (מבוצע בנפרד עם כל ילד).

יַעַד. קבע את רמת הידע של התכונות האופייניות של הטבע הדומם.

צִיוּד. שלוש צנצנות (עם חול, עם אבנים, עם מים).

הוראות לביצוע. המורה מציע לקבוע את תוכן הצנצנת. לאחר שהילד שם את האובייקטים של הטבע הדומם, הוא מציע לענות על השאלות הבאות.

אילו תכונות של חול אתה מכיר?

היכן ולמה משתמש אדם בחול?

אילו תכונות של אבנים אתה מכיר?

היכן ולמה משתמש אדם באבנים?

אילו תכונות של מים אתה מכיר?

היכן ולמה משתמש אדם במים?

הערכת ביצועים

רמה גבוהה (12 - 15 נקודות)

• הילד קובע בקלות את תכולת הצנצנות.
• שם נכון את המאפיינים הייחודיים של עצמים דוממים.
• מדבר באופן עצמאי על מדוע אנשים משתמשים בחפצים בעלי טבע דומם.
• כשהוא עונה על שאלות הוא מגלה יצירתיות ודמיון.

רמה ממוצעת (7 - 11 נקודות)

• הילד בעצם קובע נכון את תכולת הצנצנות.
• מציין את המאפיינים העיקריים המבדילים של עצמים בעלי טבע דומם.
• לאחר שאלות נוספות, המבוגר נותן דוגמאות כיצד אנשים משתמשים בחפצים בעלי טבע דומם.

רמה נמוכה (0-6 נקודות)

• הילד עושה טעויות משמעותיות בקביעת תכולת הצנצנות.
• הוא לא תמיד שם נכון את המאפיינים הייחודיים של עצמים דוממים.
• קשה לענות על השאלה למה הם משמשים.

משימה 4. הכרת עונות השנה (מבוצע בנפרד או בתתי קבוצות קטנות).

יַעַד. קבעו את רמת הידע של עונות השנה.

צִיוּד. גיליון נייר אלבום, עפרונות צבעוניים וטושים.

הוראות לביצוע. מוֹרֶה. איזו עונה אתם הכי אוהבים ולמה? צייר תמונה של העונה הזו. תן שם לעונה שתבוא אחרי העונה האהובה עליך, אמור מה יבוא אחריה וכו'.

ואז הוא מציע לענות על השאלה "מתי זה קורה?":

השמש הבהירה זורחת, הילדים שוחים בנהר.

העצים מכוסים בשלג, הילדים גולשים במורד הגבעה.

עלים נושרים מהעצים, ציפורים עפות משם לאקלימים חמים יותר.

עלים פורחים על העצים, טיפות שלג פורחות.

הערכת ביצועים

רמה גבוהה (12 - 15 נקודות)

• הילד שם נכון את העונות. רשום אותם בסדר הנכון.
• מכיר את המאפיינים של כל עונה.
• מראה יצירתיות ודמיון כשעונה על השאלה "איזו עונה אתה הכי אוהב ולמה?"
• מהזיכרון משחזר את המאפיינים העונתיים של עונה מסוימת.

עבודה עם הורים על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך באמצעות ספר תולדות הטבע היא אחד ממרכיבי העבודה של מוסד לגיל הרך. רק על ידי הסתמכות על המשפחה, רק על ידי מאמצים משותפים נוכל לפתור את המשימה העיקרית שלנו - חינוך של אדם בעל אות גדולה, אדם בעל אוריינות סביבתית.

בעבודה עם הורים על חינוך סביבתי של ילדים, יש צורך להשתמש בכל צורות האינטראקציה הזמינות עם המשפחה. אבל כל הצורות הללו חייבות להתבסס על הפדגוגיה של שיתוף פעולה. העבודה צריכה להתבצע בשני כיוונים:

המורה הוא הורה;

מורה - ילד - הורה.

לפני ארגון העבודה, יש להבין עם מי לעבוד (רמת החינוך של ההורים, המצב הפסיכולוגי של המשפחה, המיקרו אקלים שלה). המשמעות היא שחשוב לבצע את העבודה בצורה מובחנת, לאחד את ההורים לתתי קבוצות.

הצורך בגישה פרטנית נקבע גם על ידי הדברים הבאים. צורות עבודה מסורתיות המיועדות למספר רב של אנשים לא תמיד משיגות את המטרות שהצבנו לעצמנו.

בבחירת צורות תקשורת עם ההורים, עלינו לזכור: עלינו לנטוש את החינוך, עלינו לערב את ההורים בפתרון בעיות חשובות, במציאת תשובות נכונות משותפות. למשל, בעת ארגון אסיפת הורים בנושא "משימות החינוך הסביבתי", המחנך יכול לערוך סקר מקדים של ההורים על מנת להבהיר את הבנתם את הבעיות הקשורות בחינוך סביבתי (נספח 1). . ניתן להתחיל אסיפת הורים עם KVN בין צוות ילדים והורים, ולאחר מכן, לאחר שהילדים עוזבים, נתחו את האירוע הזה עם הוריהם, הסקו מסקנות:

· יסודות החינוך הסביבתי מכוונים לגיבוש יחס אחראי לסביבה;

מוסד אחד לגיל הרך ללא עזרת המשפחה לא יוכל לעשות דבר: ידוע כי 80% מתכונות האופי של הילד מונחות במשפחה.

יש מסורתיים ולא מסורתיים צורות תקשורת בין המורה להורים לגיל הרך, שעיקרן להעשיר אותם בידע פדגוגי. צורות מסורתיות מחולקות לקולקטיביות, אינדיבידואליות וויזואליות-אינפורמטיביות.

לקולקטיב הטפסים כוללים אסיפות הורים, כנסים, שולחנות עגולים וכו'. אסיפות הורים קבוצתיות הן צורת עבודה יעילה של מחנכים עם צוות הורים, סוג של היכרות מאורגנת עם המשימות, התכנים והשיטות לגידול ילדים בגיל מסוים. גן ומשפחה. המפגש ערוך מראש, ההודעה מתפרסמת 3-5 ימים מראש.

טפסים אישיים כוללים שיחות פדגוגיות עם ההורים. שיחות הורים-מורים - הצורה הנגישה והרווחת ביותר ליצירת קשר בין המורה למשפחה, התקשורת השיטתית שלו עם האב ואם הילד, עם בני משפחה נוספים. השיחה יכולה לשמש בעבודה עם הורים כצורה עצמאית ובשילוב עם צורות נוספות: שיחה בביקור משפחה, באסיפת הורים, התייעצויות.

מטרת השיחה הפדגוגית היא החלפת דעות בנושא מסוים של חינוך והשגת נקודת מבט משותפת בנושאים אלו, מתן סיוע בזמן להורים. השתתפות פעילה בשיחה הן של המחנך והן של ההורים היא מאפיין חיוני של טופס זה, המאפשר להשפיע ביעילות על ההורים. השיחה יכולה להתעורר באופן ספונטני ביוזמת ההורים והמורה כאחד.

קבוצה נפרדת מורכבת מחזות ומידע שיטות. הם מכירים להורים את התנאים, המשימות, התכנים ודרכי גידול הילדים, עוזרים להתגבר על שיפוטים שטחיים לגבי תפקיד הגן ומעניקים סיוע מעשי למשפחה. אלה כוללים קטעי וידאו של ארגון פעילויות שונות, רגעי משטר, חוגים; צילומים, תערוכות של עבודות ילדים, סטנדים, מסכים, תיקיות הזזה. נכון לעכשיו, צורות לא מסורתיות של תקשורת עם הורים פופולריות במיוחד בקרב מורים והורים כאחד. הם בנויים בהתאם לסוג תוכניות הטלוויזיה והבידור, המשחקים ומטרתם ליצור קשרים בלתי פורמליים עם ההורים, להסב את תשומת לבם לגן. הורים לומדים להכיר את ילדם טוב יותר, כי הם רואים אותו בסביבה אחרת, חדשה עבור עצמם, ומתקרבים למורים. אז ההורים מעורבים בהכנת מצגות, כותבים תסריטים, משתתפים בתחרויות. ניתן לארגן תערוכה של עבודות משותפות של הורים וילדים. פופולריים במיוחד הם "ימים פתוחים", שבהם ההורים יכולים לבקר בכל קבוצה. עקרון השותפות והדיאלוג מיושם בקיום "שולחנות עגולים". התקשורת מתקיימת בצורה נינוחה תוך דיון בבעיות עכשוויות, תוך התחשבות ברצונות ההורים, תוך שימוש בשיטות להפעלתן.

הצד החיובי של צורות כאלה הוא שהמשתתפים לא נכפים מנקודת מבט מוכנה, הם נאלצים לחשוב, לחפש את הדרך שלהם לצאת מהמצב הנוכחי. צורות עבודה כאלה מאפשרות להדגים להורים איזה ידע על הטבע יש לילדים, להראות שידע זה הכרחי להיווצרות היסודות של התרבות האקולוגית.

אז, האינטראקציה של המשפחה והמוסד לגיל הרך מתקיימת בצורות שונות המקובלות הן על המורים והן על ההורים. התוצאות של אינטראקציה כזו תלויות בפעילות של שני הצדדים.

אחת המשימות העיקריות של חינוך סביבתי לגיל הרך היא המשכיות התהליך. משימה זו לא יכולה להתממש רק בגן, יש צורך בשיתוף פעולה הדוק עם המשפחה.

חינוך אקולוגי של ההורים הוא כיוון חשוב מאוד, ובו בזמן, קשה של פעילות פדגוגית. לעובדים בגיל הרך יש יתרון בכך שלמחנכים יש הזדמנות להיפגש עם ההורים על בסיס יומיומי ולשתף פעולה באופן אישי.

למשפחה, כסביבה לפיתוח אישיות, יש השפעה עצומה על היווצרות יסודות ההשקפה האקולוגית של האדם. ולא משנה כמה המורים מנסים להטמיע את כישורי התרבות האקולוגית, אי אפשר לעשות זאת ללא אינטראקציה עם המשפחה.

כדי לזהות רעיונות וציפיות של ההורים מהחינוך הסביבתי, רצוי לערוך סקר. סקר משפחות התלמידים יאפשר לצוות ההוראה לא רק לראות את רעיונות ההורים לגבי תפקידי צוות ההוראה, אלא גם לזהות את צרכיהם ותביעותיהם החינוכיות.

כמו כן, כדי להגביר את יעילות האינטראקציה כדאי לערוך בסוף כל שנת לימודים סקר הורים שיבהיר את רמת שביעות הרצון מהאינטראקציה בין המשפחה לגן, לקבל משוב והצעות מההורים.

תחום האינטראקציה הרלוונטי והמבוקש ביותר כיום הוא ייעוץ להורים. היא אינדיבידואלית במהותה ומתבצעת בצורה של שיחות והתייעצויות. אפשר לפתח מערכת שתכלול תכנים, שיטות וצורות עבודה מסוימות, וכן יצירת תנאים לתקשורת מתמדת של ילדים עם חפצים טבעיים:

לקדם מודעות סביבתית בקרב ההורים ולערב אותם בפעילויות משותפות.

ארגן פעילויות משותפות שבהן ההורים יראו עניין מיוחד.

פתחו את אחת מצורות התסיסה החזותית - עלון שבו ניתן לתאר בקצרה את כללי ההתנהגות בטבע. לאפקטיביות של טופס זה ניתן לארגן תחרות עלונים בנושא "הגן על הטבע", כאשר המשתתפים בתחרות הם ההורים עצמם.

צורת עבודה נוספת היא עיתונים סביבתיים. עיתונים עשויים להכיל עובדות מעניינות מחיי צמחים, בעלי חיים, תופעות טבע, בהם ניתן להציע שיעורי בית בצורה של חידות, תשבצים, חידונים, תיאורי ניסויים. שיעורי הבית עשויים לכלול: שרטוטים, מלאכת יד מחומרי פסולת טבעיים. כך, לעורר עניין הן של ההורים והן של הילדים.

כדי להראות עניין של ההורים במידע, פרסם דפים על יום שהייה בגן. שם דיברו על התנהגותם של ילדים בטבע, הנימוקים שלהם והמסקנות שנעשו על ידם לאחר תצפיות בטבע. מחנכים יכולים לתת עצות להורים כיצד לשים לב לספרות רלוונטית, ההורים היו שואלים שאלות או מבקשים עצות.

מפגשי הורים קבוצתיים שנערכו עם ארגון מסיבות תה, הצגות ילדים. מפגשים כאלה יעניקו הזדמנות לתקשורת חופשית, דיון בנושאים שונים ופיתוח גישות משותפות לגידול ילדים.

ארגון הורים להשתתפות פעילה באירועי טבע: הכנת פוסטרים של הורים וילדים.

שיתוף פעולה בין גן למשפחה בלתי אפשרי ללא ידיעת הפרטים של גידול ילדים במשפחה. ההיכרות עם מסורות החינוך המשפחתי מתבצעת דרך חדרי המגורים "אנחנו וילדינו".

אקולוגית - סביבה מתפתחת בבית צריכה לכלול:

פינת חיות בר, הכוללת מגוון צמחי פנים שמגדל הילד בעצמו או עם הוריו, וכן את כל האמצעים הדרושים לטיפול בהם.

פינת "גידול" המצוידת בכלים הדרושים למחקר עצמאי ופעילות מעשית של ילדים (גידול, השתלה, טיפול בצמחים, מעקב אחר התפתחותם): כלים לעבודה עם אדמה, אדמה, חול, אבנים קטנות, מים, שתילים, פרחים וזרעי ירק או עצמות מפירות וכו';

תמונות בנושא "טבע", מגזינים וספרים על הטבע הילידי ועל העולם כולו בכלל.

מה יכולה לתת מערכת משותפת כזו של שיתוף פעולה בין צוות המורים של המוסד החינוכי לגיל הרך וההורים. קודם כל זה יתרום לחינוך בילדים לכבוד מודע לטבע, לאנשים, לעולם הסובב אותם, שיהווה בסיס לתרבות אקולוגית.