ארגון החינוך הגופני של התלמידים. ארגון החינוך הגופני של תלמידי בית הספר במקום המגורים (בדוגמה של העבודה של המרכז האזורי לתרבות גופנית וספורט)

מבוא

רלוונטיות. כאשר בוחנים את נושאי ההכשרה והחינוך בתהליך החינוך הגופני של התלמידים, אחד הנושאים האקטואליים הוא הקשר בין פעילות בית הספר, הציבור והמשפחה. חובה לקחת בחשבון את המאמצים המשותפים של בית הספר, הקהילה והמשפחה. בפרט, כאשר חושפים את המהות והדפוסים של החינוך, אנו מדברים על העובדה שהצלחתו תלויה במידה רבה באחדות ובעקביות של ההשפעה החינוכית של המשפחה, הציבור ובית הספר.

גידול ילדים הוא חובתם החוקתית של ההורים. הם נקראים לחזק בכל דרך אפשרית את סמכות בית הספר והמורה, לחנך את הילדים ברוח הכבוד והאהבה לתרבות הפיזית וכו', להתכונן. אותם לציבור פעילות שימושיתלהתרגל למשמעת, לדאוג להתפתחותם הגופנית ולקידום הבריאות, לעודד אותם ללמוד ולבצע בחירה מודעת במקצוע. אל תעמוד בצד מגידול הילדים והציבור - קולקטיבים של מפעלי תעשייה ורשויות ממשלתיות. הם תורמים למגוון של עבודה חינוכית חוץ בית ספרית עם ילדים, מארגנים חסות על בתי ספר, משפיעים על ההורים, מעודדים אותם לשפר את גידול הילדים במשפחה.

מַטָרָה. לחשוף את תהליכי האינטראקציה בין בית הספר, הציבור והמשפחה.

שקול צורות עבודה מחוץ ללימודים על תרבות פיזית;
שקול צורות עבודה חוץ-לימודיות בחינוך הגופני;
שקול צורות עבודה מחוץ לבית הספר על תרבות פיזית;
שקול חינוך גופני במשפחה.

משמעות מעשית - תוצאות העבודה יכולות לשמש סטודנטים של פקולטות חינוך גופני, מורים לתרבות פיזית, מורים לתיכון ולתיכון מוסדות חינוך, מאמנים, מדריכי חינוך גופני.

1. צורות עבודה חוץ-קורס על חינוך גופני

כשאנשים מדברים על האופי ההמוני של חינוך גופני, ספורט, עבודת תיירות, הם מתכוונים למספר התלמידים המעורבים בשיעורים. על פי צורת הארגון של תרגילים גופניים, ישנם:

אירועים המוניים - המכסים מספר רב של משתתפים בו-זמנית, למשל משחקים המוניים, תחרויות, בידור שונות.

כיתות מגזריות, מעגליות, המכסות מספר מצומצם של תלמידים, קבוצות נפרדות.

מפגשים אישיים.

ב מוסדות חוץ בית ספריים. הם מתנהלים על ידי תלמידי בית ספר הן באופן עצמאי והן בהדרכת מורים או מדריכים בקהילה.

1 שיעורים עצמאיים

בית ספר לחינוך ספורט גופני

חשוב ללמד את התלמידים לימוד עצמי, החל מגיל צעיר, כדי שיוכלו כבר לא רק לבצע תרגילים אחרי המורה, אלא גם לשלוט באופן עצמאי בפעולות מוטוריות שונות, להתאמן באופן עצמאי ולהקשיח את גופם. המורה נותן את הידע והמיומנויות הדרושים לכך בתהליך שיעורי החינוך הגופני. בשנת 1981 יצא לאור ספר הלימוד הניסיוני הראשון בנושא "תרבות פיזית", ובימים אלה מוכנים לפרסום ספרי לימוד כאלה לכל הכיתות. יש הרבה ספרות ילדים ללימוד עצמי מחוץ לבית הספר. סוגים שוניםתרגילים.

הסוג החשוב ביותר של לימוד עצמי עבור תלמידי בית ספר הוא התעמלות היגיינית בוקר. הכיוונים העיקריים של הרפורמה בבית הספר מספקים תשומת לב מוגברת לנושאי היגיינה, ומלמדים את תלמידי בית הספר את היכולת לפקח על בריאותם. תרגילי בוקר מפתחים באופן מלא כישורי היגיינה ותרבות גופנית. זה מבוצע ב אימונית, לפני ארוחת הבוקר, בעונה החמה, אם אפשר, באוויר הפתוח (בחצר הבית), ובקור - בחדר מאוורר, להשלים נהלי מים: מקלחת, שטיפה או שפיכה.

ככלל, תלמידים פרטניים ממלאים גם בבית את מטלות המורה ללימוד תרגילי קואורדינציה, פיתוח סיבולת כוח, יכולת קפיצה ושאר איכויות מוטוריות.

התלמידים יכולים ללכת, ביחידים או בקבוצות קטנות, לשטח בית הספר, לאצטדיון הקרוב, לחצר או בכיכר, לשחק, לרוץ, לרכוב על אופניים, לעשות סקי. כך למשל נהוגה השיטה הבאה: לכל כיתה המורה מקצה שעות מסוימות לשיעורים באולם, אך מפקח על העוסקים בארגון הפיזי של הכיתה, והמורה במידת הצורך רק מנחה אותו מראש. חצי אחד של השיעור, ככלל, מוקדש לריצה והתעמלות, החצי השני למשחקים.

המורה יכול להודיע באילו שעות הוא יהיה במגרש המשחקים של בית הספר (באצטדיון הקרוב); בשלב זה, אלה המעוניינים להתאסף בקבוצות, שבהן חלקם עוסקים בריצה, אחרים בקפיצה, אחרים בזריקה וכו'. המורה, עובר מקבוצה אחת לאחרת, נותן לכל תלמיד הוראות על העומס, על הלמידה טכניקת התנועות.

בהפסקות בין השיעורים יש לתת לילדים אפשרות לבילוי פעיל, כך שבעונה החמה יוכלו לצאת לחצר בית הספר, ובעונה הקרה לשחק בילוי מאוורר מראש. ילדים משחקים באופן עצמאי, בקבוצות קטנות. אין להתחיל משחקים ותחרויות המוניים.

ולבסוף, אי אפשר שלא להזכיר את החשיבות של לימוד עצמאי מסוג זה, כתרגילים במרווחים בין הכנת שיעורי בית בנושאים כלליים. יש צורך להרגיל את תלמידי בית הספר להפסקות חינוך גופני קבוע לא רק בבית הספר, בקבוצות יום ממושכות, אלא גם בבית.

פיתוח עצמאותם של התלמידים הוא אחד הכיוונים העיקריים להגברת האופי ההמוני של התרבות הגופנית בקרב תלמידי בית הספר. לא ניתן לעשות מאמצים להשיג 100% רישום של תלמידי בית ספר קטעי ספורטובתי ספר לספורט, מכיוון שתלמידי בית ספר רבים משתתפים בחוגי בית ספר אחרים, לומדים בהם בתי ספר למוזיקה, במסלול. ורק אם כולם רוצים למצוא ולמצוא זמן לעשות תרגילים גופניים בעצמם, המשימה של השגת אופי המוני בתרבות הפיזית של תלמידי בית הספר תיפתר.

2. צורות עבודה חוץ כיתתיות על חינוך גופני

עבודה מחוץ ללימודיםמארגן בית הספר לשיתוף ילדים בו (חוץ בית ספרי - לתלמידים בתי ספר שונים). פעילויות חוץ לימודיות בנויות על בסיס התנדבותי ולכן לא אמורות לכלול סוגי תחרויות מחייבים, מדדי דיווח חובה ומסמכים. גם תכניות הלימודים של פעילויות חוץ לימודיות אינן חובה, אלא ממליצה. פעילויות מחוץ ללימודים צריכות לפתח את מיומנויות העבודה העצמאית של התלמידים. שיעורים לא צריכים להיות מעייפים עבור ילדים, להבטיח מעבר מסוג אחד של פעילות לאחר, ולקדם את הבריאות וההתפתחות הגופנית של תלמידי בית הספר.

צורות של פעילויות מחוץ לבית הספר אינן מסודרות אחת ולתמיד. בשל האינטרסים המשתנים של תלמידי בית הספר, הופעת ענפי ספורט פופולריים חדשים, שיפור הבסיס החומרי של בתי הספר וכישורי המורים והמאמנים, יתכנו גרסאות שונותארגון פעילויות מחוץ לבית הספר.

כיום, תרבות פיזית, ספורט ומעגלי תיירות הם הנפוצים ביותר. הם מאורגנים או עבור תלמידים בכיתות נפרדות (אם הם מוצאים מנהיג מקרב הורים, מורים, תלמידי תיכון), או עבור קבוצת תלמידים בשתיים או שלוש כיתות מקבילות או סמוכות (למשל, ה' ו-ו'). רצוי שהמובילים יסיימו את קורסי המדריכים המאורגנים בארמונות החלוצים, תחנות תיירות וטיולים לילדים ובבתי ספר לספורט לנוער.

התוכן העיקרי של שיעורים במעגלים הוא רב תכליתי אימון פיזי. אבל ייתכנו גם חוגים בעלי פרופיל (לדוגמה, בדמינטון, אקרובטיקה, התעמלות אומנותית או קצבית, התמצאות, ספורט ירי). מנהיגים מוסמכים מעורבים בניהולם, בעיקר מקרב חברי קומסומול במפעל הנותן חסות, הורים וספורטאים לשעבר.

עבודת מעגליש יתרון על החתך בכך שהוא יכול להיות מגוון יותר, קל יותר לארגן אותו. מעגלים נוצרים לא רק עבור תלמידי בית ספר יסודי, אלא גם עבור תלמידים בגיל העמידה ומעלה. בעזרת DOSAAF לתלמידי תיכון ניתן לארגן חוגים בספורט יישומי צבאי, בעזרת תחנות תיירות וטיולים, בתיירות מסוגים שונים (טיולים, רכיבה על אופניים, סקי, מים).

מדורי ספורט מיועדים לכל תלמידי בית הספר. הם מורכבים מ קבוצות לימוד, נוצר תוך התחשבות בכושר הגופני של התלמידים. בנים ובנות נמצאים בקבוצות שונות. עדיף אגף ספורט אחד עם כל קבוצות הגיל - ילדים (תת קבוצות 7-8, 9-10, 11-12 שנים), בני נוער (13-14 שנים) ונוער (15-17 שנים) מאשר כמה חלקים עם קבוצה לא מלאה של קבוצות גיל. ואז העוסקים במדור במהלך הלימודים בבית הספר יכולים לעבור ממתחיל לספורטאי; במדור מאוחד צוות ידידותי שמתחדש משנה לשנה.

מועדוני הוועד המרכזי של הליגה הקומוניסטית הצעירה הלניניסטית "כדור עור", "פאק הזהב", "כדור נצרים", "נפטון" ואחרים מאגדים קבוצות ילדים (מקבוצות גיל שונות) המאורגנות בבתי ספר ובבית הספר. מקום מגורים של תלמידי בית ספר. למועדונים ולקבוצות יש סמל ומדים משלהם.

הפעילות של כל מועדון מנוהלת על ידי מועצה, הכוללת את קברניטי הקבוצות שנבחרו באסיפה הכללית, וכן חברי ציבור (יו"ר מועצת המועדון הופך לחבר במועצה הציבורית לתרבות גופנית במיקרו-מחוז), כולל ותיקי ספורט, הורים ומאמני ציבור. מועצת המועדון מבצעת עבודה ארגונית וחינוכית, תחרויות פרסי מועדונים בין קבוצות המיקרו-מחוז וכן הכנת קבוצות להשתתפות בתחרויות עירוניות (מחוזיות).

בקבוצות יום ממושכות מתוכננת לערוך שעת ספורט יומית. השיעורים מובלים על ידי מחנכים או מעורבים, באופן קבוע או מדי פעם, לפי סדר מטלות קומסומול, תלמידי תיכון. התוכן העיקרי של פעילויות כאלה הוא משחקי חוץ ובידור, אם אפשר, גם טיולים לפאתי עיר או כפר עם משחקים על הקרקע, אלמנטים של התמצאות ותחרויות תיירות.

בית ספר תחרויות ספורטמחולקת למיסה, בה משתתפים כל תלמידי הכיתה או רובם, וללא המונית, בהשתתפות צוותים קטנים. את עיקר תשומת הלב יש להקדיש לתחרויות המוניות, הן בענפי הספורט העיקריים - אתלטיקה, סקי, התעמלות, משחקי ספורט, והן בתרגילים אישיים, כגון ריצה, קפיצה, כמו גם מורכבות, כגון "פיוניר quadrathlon", " התחלות של תקוות", " כיף מתחיל", תחרויות כלליות.

התחרויות מחולקות למסגרת-בית ספרית (חינוכית, בקרה, ידידות, אליפויות) ובין-בית ספרית (מפגשים ידידותיים של קבוצות בתי ספר, אליפויות מחוז או עיר).

להשתתפות בתחרויות פנים-בית-ספריות נוצרות צוותי כיתות וכדי להשתתף בתחרויות בין-בית-ספריות נוצרות צוותים של נציגי כיתות שונות. הם מתאמנים בהדרכת קפטנים.

לפעילויות תיירותיות נוצרים בבית הספר חוגים או מועדונים. הם מארגנים מפגשי הכשרה תיאורטיים ומעשיים: הם מנהלים טיולים רגליים, תחרויות תיירים.

רוב בתי הספר משתתפים במשחקי כל האיחוד "זרניצה" ו"נשר". ניהול הכנת צוותי בית הספר מתבצע על ידי מטה הכולל מורים ותלמידים.

במהלך החגים בתי הספר מארגנים מחנות ספורט, פנאי, עבודה ותיירים. ההשפעה משפרת את הבריאות ופיתוח התכונות המוטוריות למשך חודש ימים במחנה גבוהים יותר מאשר במשך שנת הלימודים כולה. חשיבות רבהבמחנות אלה יש גם ללמד את כל תלמידי בית הספר לשחות.

חגי תרבות גופנית, ככלל, מאורגנים בקשר עם ההתחלה והסוף של שנת לימודים, ביום הצבא הסובייטי ותאריכים משמעותיים נוספים. בדרך כלל תכנית החג כוללת פתיחה וסגירה חגיגית (מצעד משתתפים, פרסים וכו'), חלק הדגמת ספורט (מופעי הדגמה, תחרויות) וחלק משעשע מאסיבי (משחקים, אטרקציות, תחרויות, חידונים).

3. צורות עבודה חוץ בית ספריות בחינוך הגופני

עבודה מחוץ ללימודים היא פעילות חינוכית ואירועים ציבוריים לילדים המתקיימים מחוץ לשעות הלימודים במוסדות שנוצרו במיוחד למטרה זו.

מוסדות חוץ בית ספריים של משרד החינוך מתחלקים לשני סוגים: מיוחד (או סקטוריאלי) וסוג אוניברסלי. מוסדות חוץ בית ספריים שנוצרו במיוחד כדי לעבוד על חינוך גופני של תלמידים כוללים בתי ספר לספורט לילדים ונוער ואצטדיונים לילדים.

גם מוסדות ילדים בעלי פרופילים אחרים (תחנות טיולים ותיירות, תחנות לטכנאים צעירים, חוקרי טבע צעירים ואחרים) שמים לב לעבודה משפרת בריאות עם ילדים. הם מארגנים טיולים, יוצרים מחנות. בתחנות של טכנאים צעירים מתקיים ספורט טכני שרבים ממנו קשורים לפעילות גופנית.

מוסדות ילדים מסוג אוניברסלי כוללים ארמונות ובתי חלוצים, מחנות חלוצים פרברים ועירוניים ופארקים לילדים. חינוך גופני, כחלק מהמערך הכללי של חינוך קומוניסטי לילדים, היא אחת המשימות החשובות ביותר של מוסדות אלה.

העבודה על חינוך גופני מתבצעת לא רק במוסדות חוץ-בית ספריים של ילדים, אלא גם במוסדות ציבוריים רבים אחרים. במסגרת אגודות ספורט התנדבותיות של איגודים מקצועיים ומחלקות יש בתי ספר לספורט לילדים ולנוער, בארמונות ובתי תרבות, מועדונים, מרכזי תרבות וספורט, מרכזי ספורט ונופש - מגזרים, קבוצות, חוגים לילדים ובני נוער, בנים ובנות. ; בפארקי תרבות ונופש - עיירות ילדים; מגרשי משחקים, מועדונים, מדורים, קבוצות.

מטרתן של פעילויות מחוץ ללימודים, כמו גם מחוץ ללימודים, היא בילוי בריא וסביר של ילדים, סיפוק תחומי העניין שלהם, פיתוח יכולות ונטיות אינדיבידואליות והקניית מיומנויות שלטון עצמי חברתי. משימה חשובה היא לסייע לבית הספר, לארגוני קומסומול ולפיוניר ולמשפחה בגידול הילדים, בהכנתם לחיים ולעבודה.

מוסדות חוץ בית ספריים הם מרכזים מלמדים ומתודולוגיים לעבודה חינוכית בקרב תלמידי בית ספר. הם מספקים סיוע למורים ומחנכים בנושאים של עבודה מחוץ לבית הספר, מסכמים ומיישמים את החוויה הטובה ביותר בעבודה כזו, עוזרים לפעילי הקומסומול ו ארגונים חלוציםבפיקוח על עבודה עצמאית של תלמידים.

הפעילות של כל מוסד חוץ בית ספרי מורכבת אפוא מעבודה מעשית ישירה עם ילדים ומתן סיוע מתודולוגי לצוותי הוראה ותלמידים של בתי ספר. בחוג החובבים החובבים והעבודה ההמונית שלהם.

4. חינוך גופני במשפחה

כל ההורים רוצים הילד שלהם גדל בריא, חזק וחזק, אבל לעתים קרובות הם שוכחים שמידע גופני טוב נובע בעיקר מהפעילות המוטורית של הילד, שבנוסף להשגת גובה ומשקל מסוימים, הוא חייב להיות זריז, נייד ומתמשך.

בין אם נרצה ובין אם לא, אך הדרישות המתגברות לעומק ואיכות הידע של כל אדם, הירידה בתנועות והפגיעה באורח החיים הטבעי הקשור בכך ישפיעו באופן טבעי על ילדינו. ככל שנצייד יותר בריאות איתנה ונתונים פיזיים טובים יותר לילדינו בינקות, כך הם יסתגלו טוב יותר לחדש תנאים חברתיים. לדאוג לגיבוש המיומנויות המוטוריות של הילד, להשגת רמת המיומנות הנדרשת, מהירות, כוח ואיכויות נוספות היא המשימה העיקרית של האם והאב עוד לפני כניסת הילד לבית הספר.

חינוך גופני הוא חלק בלתי נפרד מהאינטלקטואלי, המוסרי וה חינוך אסתטייֶלֶד. תוך כדי האשמת היעדר נפש, אי-סדר וחוסר ציות אצל הילד, אנו דורשים לחזור על התרגיל במהלך השיעורים עד שהילד יצליח לבצע אותו נכון. הורים צריכים לתקשר עם הילד כאילו בצורה של משחק, תוך התחשבות תמיד בגיל הילד, ביכולותיו. במהלך השיעורים מוערכים בעיקר אותם תרגילים שהילד מבצע בשמחה, ללא לחץ מצד מבוגרים, מבלי לדעת שהוא מציית. הרצונות שלהם. דרך עדינה ועקבית בהתמודדות עם ילד דורשת סבלנות רבה ושליטה עצמית מההורים.

אין להתעורר מריבות ומחלוקות העלולות להרחיק את הילד מלימודים ובכך למנוע ממנו את ההשפעות המיטיבות של החינוך הגופני.

על מנת שהורים לילדים יקבלו תרגילים, כדי שלא יאפשרו טעויות וטעויות אפשריות, כדאי לשים לב להנחיות ולהמלצות הבאות.

1 מתי להתחיל להתאמן

התחילו לעסוק בילד כבר מהימים הראשונים לחייו. דאג לרקמות העדינות של התינוק, חמוש בידע מעמיק, המפורט בספרות המיוחדת. תקופת העיסוק העיקרית של הורים לילדים היא גיל שנתיים עד 6 שנים. אבל גם לאחר 6 שנים, אסור להפסיק ללמוד במשפחה, למרות שבגיל זה יש הזדמנויות נוספות להתפתחות גופנית של הילד - בבית הספר, בחברת ספורט ובמוסדות תרבות וחינוך, בהם הילד לומד בהדרכתו. של מומחה.

2 כמה לעבוד

ההזדמנות לשלב בשגרת היומיום של פעילות משותפת של אחד ההורים עם הילד כמעט תמיד קיימת. יש צורך לתת לילד לפחות כמה דקות בכל יום. נסו להבין את הזמנים הטובים ביותר ביום לשגרת המשפחה שלכם ואז היצמדו אליה. קודם כל, יש להקפיד על עקרון השיטתיות, כך שהילד יתרגל בהדרגה לשיעורים, כך שיהפכו לצורך יומיומי עבורו.

משך הפעילות של הורה-ילד משתנה. זה תלוי בגיל הילד, בזמינות הזמן הפנוי להורים, בשעה ביום, וגם במה שהילד עושה לפני או אחרי השיעור (אם הילד עייף אחרי הליכה ארוכה או ההליכה עדיין לפני כן, משך השיעור יהיה פחות מאשר לאחר מנוחה).

לתרגילי בוקר יש יתרון שמיד לאחר השינה, שרירי הגוף "מתחממים", זרימת הדם ברקמות משתפרת. בזמן הטעינה עדיף להשתמש בתרגילים קלים ומוכרים כבר, שכן לרוב אין מספיק זמן וסבלנות ללמוד תרגילים חדשים ומורכבים יותר. משך שיעורי הבוקר אינו עולה על 10 דקות.

לפני ארוחת הצהריים, הקפד לתת לילד את ההזדמנות לטייל, לרכוב הלאה קטנוע לילדיםאו אופניים, לשחק בארגז החול, עם צעצועים, במיוחד בחוץ. אם יש לך זמן, תוכל להקדיש שיעור אינטנסיבי יותר של 15-20 דקות בשעות אלו, כולל תרגילים עבור קבוצות גדולותשרירים.

לאחר ארוחת הערב, יש צורך במנוחה; ילד בגיל הגן צריך לישון או לפחות לשכב בשקט לפחות שעתיים. לאחר השינה, תרגילים ממריצים קצרים וארוכים יותר, אם אפשר באוויר הפתוח, מועילים.

שיעורים אחר הצהריים צריכים לתת לילד יותר זמן לשלוט במגוון תנועות עם חפצים (צעצועים, אופניים, קטנועים) ולהתאמן על מכשירים שונים (קירות התעמלות, נדנדות, מגלשות), רצוי בחברת בני גילם. יחד עם זאת, נוח לקיים מפגש חינוך גופני ארוך יותר עם אחד ההורים (כ-20 דקות).

פעילות גופנית לפני ארוחת הערב היא הצורה הנפוצה ביותר פעילויות משותפות, מאחר שההורים נמצאים בדרך כלל בבית ולפחות אחד מהם יכול לטפל בילד. בתקופה זו יש זמן ללימוד תרגילי אקרובטיקה, משחק ושיפור התוצאות שהושגו. משך השיעורים עם ילדים מתחת לגיל 6 הוא 20-30 דקות, עם ילדים בני שש - עד 45 דקות.

לאחר ארוחת הערב, חינוך גופני עם ילדים אינו מומלץ: פעילות מוטורית אינטנסיבית לאחר אכילה מזיקה (זה חל על כל שעות היום), וחוץ מזה, לאחר פעילות גופנית, ילדים מתקשים להירדם.

הקפידו לנצל כל הזדמנות לנוע עם הילד באוויר הצח. לרוב זה מוצג בסופי שבוע.

3 כיצד לגרום לילדך להתעניין בחינוך גופני

ילד בריא לא צריך להכריח לעשות חינוך גופני - הוא עצמו צריך לזוז ומבצע ברצון עוד ועוד משימות חדשות. בשום מקרה אסור להכריח את הילד לבצע תנועה מסוימת או להפוך את השיעור לשיעור משעמם. ילדים בגיל הגן עדיין לא מרגישים צורך ללמוד במובן המילולי של המילה. בהקשר זה, יש לקיים שיעורים בצורה של משחק. שלב בהדרגה את הילד בכל המשחקים החדשים והכיפיים, חוזרים עליהם באופן שיטתי. , כך שהילד מגבש את התנועות הנלמדות. זה נהדר אם תעודדו ילד בשבחים, תופתעו עד כמה הוא חזק, זריז, חזק, כמה הוא כבר יודע. גם הפגנת כישוריו מול שאר בני המשפחה או בני גילו תסייע לעורר את עניין הילד בחוגים. אז בהדרגה הילד מפתח ביטחון עצמי ורצון ללמוד עוד, שליטה בתנועות ומשחקים חדשים ומורכבים יותר.

אם לילד אין רצון ללמוד, נתח את הסיבות לגישה שלילית כזו לשיעורים כדי ליצור תנאים נוחים יותר בעתיד. יש ילדים שמנים שלא אוהבים ללמוד כי קשה להם לזוז, הם נוטים לעצלנות. יש להתייחס לילדים כאלה בדיאטה ולעשות כל מאמץ לערב אותם בחוגים כדי שלא יפגרו בהתפתחות המוטורית. בנוסף לשבחים, אפשר לעודד אותם גם על ידי הסבר משכנע מדוע חינוך גופני כל כך הכרחי (כדי שלא ייראה כמו גור דוב, כדי שילדים אחרים לא יעקפו אותו, כדי שילמד לשחות במהרה, על ידי אגב, לילדים עם עודף משקל יש נתונים מצוינים לשליטה בשחייה).

4.4 כיצד לשמור על בטיחות התרגיל שלך

כל תנועה שאתה מבצע עם ילדך חייבת להיבחר נכון ולבצע היטב, יש לשלול לחלוטין את האפשרות של כל נזק לבריאות. כמובן שחשוב מאוד להעניק ביטחון, ביטוח וסיוע לילד, אך יחד עם זאת, ביישנות בלתי מוצדקת ומופרזת מונעת מהילד להיות עצמאי. שימו לב לכללי הבטיחות הבסיסיים שיש להקפיד עליהם כאשר מגבירים אומץ אצל ילד.

כאשר מרימים ילד, לעולם אל תחזיקו אותו רק בידיים - תמיד בכל האמה, מכיוון שהעצמות והשרירים של פרק כף היד עדיין אינם חזקים מספיק. הכי בטוח לתמוך בילד בירכיים. בעת ביצוע תרגילי אקרובטיקה, עמדות הידיים של מבוגר חשובות מאוד, ומגינות על עמוד השדרה מפני כיפוף לא נכון ועל הראש מפני סיבוב או פגיעה לא מוצלחת. כל האחיזות הללו צריכות להתבסס על היכרות מעמיקה עם היכולות של ילדכם.

למד כל תרגיל חדש לאט ותמך כל הזמן בילד כך שהוא ירגיש תחושת ביטחון. עם חזרה נוספת, ניתן להאיץ את קצב התרגיל ולבטל בהדרגה כל סיוע לילד כך שיסיים את התרגיל בעצמו בהקדם האפשרי (לדוגמה, הליכה על ספסל צר, טיפוס במדרגות, קפיצה שלב תחתון). אבטח את הילד כל הזמן, היה מוכן בזמן הנכון להרים אותו במהירות.

למדו את ילדכם להיות קשובים בכיתה כדי שידאג לבטיחות שלו. תרגילים וקפיצות מורכבות יותר תמיד יש לבצע על קרקע רכה (על שטיח, דשא). השתדלו למנוע פזיזות וחוסר זהירות של הילד, במיוחד בעת פעילות גופנית בגובה.

שימור ממושך של תנוחות קשות בגיל צעיר אינו מקובל - לאחר 2-5 שניות. אתה צריך להחזיר את הילד למקומו המקורי. עדיף לחזור על התרגיל מספר פעמים.

תלייה על הידיים שימושית להיווצרות מערכת השרירים והשלד, פיתוח כוח וסיבולת כוח. יש צורך להחליף ויזות פשוטות במעורבות.

כאשר מלמדים טיפוס, אל תאפשרו לילדכם לטפס מעל לרמה שבה תוכלו להגיע אליו, כלומר עד 2.2 מ' לכל היותר. רק כאשר הטיפוס שולטים לשלמות (למשל, על סולם משופע), תוכלו לתת ילד מעל גיל 3 לטפס באופן עצמאי גבוה יותר.

לעולם אל תשתמש בתרגילים המסוכנים ביותר לתחרות. עשו אותם תמיד לאט ובריכוז כדי שהילד לא יחליש את הקשב, ולא תטעו בעת האבטחה.

הימנע מתרגילים שבהם הילד מתגמש יתר על המידה באזור המותני, מכיוון שרוב הילדים רק צריכים ליישר את החלק הזה של עמוד השדרה. תרגילים לא מתאימים מסוג זה כוללים, למשל, את ה"עריסה על הבטן" (הילד, שוכב על הבטן, מתכופף, אוחז ברגליים) או ה"מריצה" הפופולרית (הילד נשען על הקרקע עם הידיים, וכן המבוגר אוחז ברגליים ומתקדם איתו, גם עומס גדול על הידיים מסוכן כאן).

4.5 כיצד להכין את המקום והציוד לשיעורים

כל תנועה מפעילה את הנשימה של הילד, מגבירה את צריכת החמצן. בהקשר זה יש להעדיף פעילויות בחוץ, כולל בחורף, כאשר הפעילות הגופנית מגבירה את אספקת החמצן בדם וניתן לשאוף אוויר נקי. רק גשם ורוח יכולים להפריע לפעילויות בחוץ.

החדר בו אתם עובדים עם ילדכם צריך תמיד להיות מאוורר היטב, הקפידו לפתוח את החלונות, ובחורף לפחות חלון. אתה לא יכול לעבוד במטבח, שבו האוויר סתום עם ריח של מזון, ייבוש בגדים, וכו 'החדר צריך להיות נקי, מואר היטב וחם יחסית (16-18 מעלות). מטעמי בטיחות, יש צורך להסיר את אותם חפצים המפריעים לתנועה או יכולים להישבר; יש לספק מספיק מקום לתרגילים ומשחקים אקרובטיים. המצעים הנוחים ביותר לריכוך קפיצות הוא שטיח (כמובן, מוטבע היטב) או משהו אחר (למשל, כיסוי מיטה מקופל). מצעים רכים ברחוב יוחלפו במדשאה (פנויה משברים מסוכנים ולכלוך), חול או קש.

הקפידו שילדים לא ירוצו או יקפצו על המדרכה, על בטון או על אריחים: קשת כף הרגל בגיל הגן רק מתפתחת ולכן דורשת בטנה אלסטית, ובשום מקרה קשה. שבילים בשדה או בפארק, מדשאות, אזוב יער וכו' מתאימים לריצה או לקפיצה.

עניין פעיל בתרגילים גופניים מתעורר אצל ילדים ממגוון צעצועים וחפצים שקיימים בבית (כדורים, חישוקים, עיגולים, כדורים, חבלים קפיצה, קוביות, וכן מזחלות, מגלשיים, צעצועי גומי מתנפחים, נדנדות, סולמות). ילדים שחסרים להם צעצועים כאלה, באופן טבעי, הם בעלי פחות ניסיון מוטורי, ולכן הם פחות זריזים וזריזים, פחות ניידים ואמיצים, יש להם תגובה איטית. צריך לתת לילד את ההזדמנות לגלגל משהו, לזרוק אותו, לקחת חפצים בגדלים שונים, צורות וצבעים שונים, לטפס בבטחה, לטפס במדרגות, להתנדנד וכו'. למרבה הצער, בדירות מודרניות אין תנאים לדירה מלאה. התפתחות מוטוריתילד, אז ההורים צריכים ליצור הכל את התנאים הדרושיםברחוב, לקנות מגוון צעצועים שיעודדו ישירות את הילדים לנוע. לעתים קרובות במשפחה הם נוטים לרכוש צעצועים יקרים מאוד, אך חסרי תועלת לחלוטין לצמיחה בריאה של הילד. בהקשר זה, זכרו: ככל שתלמדו את ילדכם טוב יותר ליהנות מהתנועה והשהות בטבע וככל שתפנקו אותו פחות בנוחות, המולידה רק חוסר פעילות ועצלות, כך תכינו אותו טוב יותר. חיים עצמאיים.

6 איך להתלבש לשיעורים

ביגוד לחינוך גופני צריך להיות כזה שלא יפריע לתנועה ויספק כמה שיותר אוויר. עורגוּף. בבית ובפנים שעון קיץברחוב, ילדים יכולים להתאמן רק במכנסיים קצרים ויחפים, בזמנים קרירים יותר - באימונית ובנעליים קלות ורכות. תשומת - לב מיוחדתשימו לב לרצועות האלסטיות ההדוקות בחגורה ומתחת לברכיים (הפסק עם גרבי ברכיים!), לשימוש לא היגייני נעלי גומי, בהם הרגל מאודה, על כתפיות מיותרות ובגדים חמים מדי המגבילים את התנועה ואינם מאפשרים לצפות בתנועות עמוד השדרה, השכמות, יציבת המוניטור וכו'. לבוש מיוחדנדרש לפעילויות חורף. עדיף לשים שני סוודרים קלים על ילדך מאשר סרבל צמוד או מעיל כבד. עם החזרה ממזחלות או סקי יש להחליף את הילד לבגדים יבשים, להחליף נעליים ולחמם עם משקה חם.

על סמך הנתונים שהתקבלו, ניתן להסיק את המסקנות הבאות:

כאשר בוחנים את נושאי ההכשרה והחינוך בתהליך החינוך הגופני של התלמידים, אחד הנושאים האקטואליים הוא הקשר בין פעילות בית הספר, הציבור והמשפחה. חובה לקחת בחשבון את המאמצים המשותפים של בית הספר, הקהילה והמשפחה. בפרט, כאשר חושפים את המהות והדפוסים של החינוך, אנו מדברים על העובדה שהצלחתו תלויה במידה רבה באחדות ובעקביות של ההשפעה החינוכית של המשפחה, הציבור ובית הספר.
פעילויות מחוץ לבית הספר כוללות את כל הצורות של קולקטיביות ו שיעורים אישייםלפני תחילת השיעורים, יום לימודיםובתום השיעורים כולל שיעורים ב מוסדות חוץ בית ספריים. הם מתנהלים על ידי תלמידי בית ספר הן באופן עצמאי והן בהדרכת מורים או מדריכים בקהילה.
פעילויות חוץ בית ספריות מאורגן על ידי בית הספר להשתתפות ילדים בו (פעילויות חוץ בית ספריות לתלמידים מבתי ספר שונים). פעילויות חוץ לימודיות בנויות על בסיס התנדבותי ולכן לא אמורות לכלול סוגי תחרויות מחייבים, מדדי דיווח חובה ומסמכים. גם תכניות הלימודים של פעילויות חוץ לימודיות אינן חובה, אלא ממליצה. פעילויות מחוץ ללימודים צריכות לפתח את מיומנויות העבודה העצמאית של התלמידים. שיעורים לא צריכים להיות מעייפים עבור ילדים, להבטיח מעבר מסוג אחד של פעילות לאחר, ולקדם את הבריאות וההתפתחות הגופנית של תלמידי בית הספר.
עבודה מחוץ ללימודים היא פעילות חינוכית ואירועים ציבוריים לילדים המתקיימים מחוץ לשעות הלימודים במוסדות שנוצרו במיוחד למטרה זו. מוסדות חוץ בית ספריים של משרד החינוך מתחלקים לשני סוגים: מיוחד (או סקטוריאלי) וסוג אוניברסלי. בין המוסדות החוץ-לימודיים שנוצרו במיוחד כדי לעבוד על החינוך הגופני של התלמידים נמנים ספורט ילדים ונוער.
אין להתעורר מריבות ומחלוקות העלולות להרחיק את הילד מלימודים ובכך למנוע ממנו את ההשפעות המיטיבות של החינוך הגופני. על מנת שהורים לילדים יקבלו תרגילים, כדי שלא יאפשרו טעויות וטעויות אפשריות, כדאי לשים לב להנחיות ולהמלצות לעיל.

סִפְרוּת

בוגדוב ג.פ. תלמידי בית ספר - אורח חיים בריא. מ.: תרבות גופנית וספורט, 1989. - 192 עמ'.
מבוא לתורת התרבות הפיזית. \Ed. ל.פ. מטבייב. - מ.: FiS, 1983. - 128 עמ'.
יסודות התיאוריה והשיטות של התרבות הפיזית: פרוק. לטכנולוגיה. פיזי. כת. \Ed. א.א. גוז'לובסקי. - מ.: FiS, 1986. - 352 עמ'.
מערכת החינוך הגופני הסובייטית \Ed. G.I. קוקושקין. - מ.: FiS, 1975 - 558 עמ'.
תיאוריה ושיטות של חינוך גופני: פרוק. לתלמידים גוּפָנִי תרבות פד. in-tov \Ed. תוֹאַר רִאשׁוֹן אשמרין. - מ.: נאורות, 1990. - 287 עמ'.
תרבות פיזית. כיתה ד': ספר לימוד ניסיוני בנושא תרבות גופנית לתלמידי בתי ספר תיכוניים / אד. V. S. Kayurova and 3. I. Kuznetsova.-M.: Physical culture and sport, 1981, 150 p.
חינוך גופני לכל המשפחה. - מהדורה שנייה. סטֵרֵאוֹטִיפּ. /comp. Kozlova T.V., Ryabukhina T.A. - M .: Physical culture and sport, 1990. - 463 p.

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

הניסיון מלמד שחינוך גופני של תלמידי בית ספר במקום המגורים יעיל בתנאים הבאים: מערכת מאוחדתניהול של עבודה לשיפור בריאות חוץ בית ספרית וספורט-המוני; ב) השתתפות פעילה של נוער, איגודי עובדים וארגוני ספורט, רשויות חינוך בניהול ספורט ונופש, ספורט ועבודה המונית; ג) מעורבות של ילדים בשימוש חברתי ו פעילות עבודהעל תרבות גופנית וספורט; ד) עריכת אירועי שיפור בריאות וספורט שיטתיים בהשתתפות פעילה של ראשי מפעלי תעשייה, מוסדות חינוך, אגודות ספורט, הורים; ה) ארגון של עבודת תסיסה ותעמולה על תרבות גופנית וספורט; ו) יצירת בסיס חומרי מתאים לתרבות גופנית וספורט (מתחמים למועדון ספורט, מתקני ספורט שטוחים, מגרשי משחקים וכו'); ז) הבטחת שליטה רפואית ופדגוגית על ילדים ובני נוער העוסקים בתרבות גופנית ובספורט.

משימות חינוך גופני של תלמידי בית ספר במקום המגוריםאלה הם: חינוך למוסר; קידום בריאותם והתקשותם של ילדים; גיבוש, שיפור וגיבוש מיומנויות מוטוריות, מיומנויות ופיתוח איכויות מוטוריות; פיתוח מיומנויות ארגוניות, טיפוח עניין בר קיימא בחינוך גופני וספורט; הקניית מיומנויות והרגלים של פעילות גופנית עצמאית לתלמידי בית הספר.

לחינוך גופני יעיל של תלמידי בית ספר ותלמידים צעירים בזמן חוץ לימודי, יש צורך להגדיר בבירור את רמות הניהול והתפקודים של פקידים. ארגונים שונים עוסקים כיום בחינוך תלמידי בית הספר במקום המגורים: מנהלי, ציבורי, פדגוגי ועוד. כל אחד מהם מיוצג על ידי דרג ניהולי עצמאי, ובמקביל הם נמצאים בקשר הדוק זה עם זה.

שקול את נושאי ניהול החינוך הגופני במקום המגורים על ניסיון העיר צ'ייקובסקי, אזור פרם. זוהי עיר מתפתחת צעירה ומודרנית עם 11 בתי ספר תיכוניים. זה מבחין בבירור 12 מיקרו-מחוזות גדולים, יש מצוינים תנאים טבעיים(קרבת יערות, מאגרים פתוחים, מתקני ספורט), המאפשרים לבצע בהצלחה תרבות גופנית ופעילויות פנאי וספורט בקרב תלמידי בית ספר, תלמידי בתי ספר לחינוך כללי ובתי ספר מקצועיים.

בכל מחוז מיקרו בעיר הוקמו ופועלות באופן פעיל מועצות של מחוזות מיקרו, שבראשן עומדים ראשי מפעלי תעשייה ופרויקטי בנייה. מפקח על פעילות מועצות המיקרו-מחוזות של מטה העיר לעבודה עם האוכלוסייה במקום המגורים. במסגרת מטה העיר פועלות חמש ועדות: חינוכיות, לעבודה עם ילדים ובני נוער, לשמירה על הסדר הציבורי, לגינון ולגינון ולספורט המוני. במסגרת מועצות המיקרו-מחוזות הוקמו מועצות ציבוריות לתרבות גופנית וספורט. את עבודתם מרכזת ועדת הספורט ההמונית במטה העיר לעבודה עם האוכלוסייה במקום המגורים. הוא מורכב מנציגים של ארגוני עיר.

בעיקרון, כל עבודת התרבות והבריאות הפיזית בקרב תלמידי בית הספר מתבצעת בגני שעשועים מאובזרים במיוחד שנוצרו על ידי הנהלות בתים ושירותי דיור וקהילה (יש 27 גני שעשועים כאלה בעיר, כל אחד מהם מאגד בין 5 ל-10 בנייני מגורים). מגרשי משחקים לילדים מוקצים למפקדים - עובדי קומבינת בדי המשי, הנהלת Votkinskgesstroy, מפעלי גומי סינטטי והנדסה מדויקת, בסיס התיקון והתחזוקה של צי הנהר, תחנת הכוח ההידרואלקטרית Votkinskaya וארגונים נוספים. הבוסים מגלים דאגה מתמדת לשיפור מגרשי המשחקים ולפיתוח בסיס החומר והספורט, מעניקים מאמני ציבור ומדריכי חינוך גופני ומעניקים סיוע חומרי.

ראוי לציון הניסיון בניהול החינוך הגופני במקום המגורים במיקרו-מחוזות מס' 3 ו-5, בהם מתגוררות בעיקר משפחות עובדי מפעל בדי המשי. שלוש רמות ניהול נמצאות כאן בבירור: מנהלי, ציבורי ופדגוגית.

הרמה האדמיניסטרטיבית של ההנהלה מיוצגת על ידי מנהלים ומארגני עבודה חינוכית חוץ כיתתית ומחוץ בית ספרית של בתי ספר מס' 9 ו-11 מחד, והנהלת ה-ZHKO של מפעל בדי המשי, מנגד. מנהלי בתי הספר והנהלת מפעל בדי המשי סיכמו הסכם, המשקף את כל הפעילויות להן נדרשים מאמצים משותפים. בחוזה נקבע כי בתי הספר מספקים בסיס ספורטיבי לארגון פעילות מועדונית וספורט עם ילדים ובני נוער בשבתות וראשון. בתורו, ועדת האיגודים המקצועיים של המפעל והמינהל ZHKO מצאו הזדמנות לספק ספציפי סיוע כלכליבתי ספר. הוחלט כי חלק מהכספים של 2 אחוזי ניכויים מדמי השכירות ו-5 אחוזי ניכויים מדמי השכירות של שטחים שאינם למגורים המוקצים לעבודות תרבות וספורט ישמשו לרכישת ציוד ספורט, כלי נגינה, אשר נתרמים לבתי ספר ו. מועדוני ילדים "באותו גיל", "Gaidarovets", "Olympian". בנוסף הקצתה הנהלת ZHKO חדר שבו היו מועדוני ילדים אלו.

כאמור בהסכם, נושאים רבים נפתרים בדרג ניהולי זה, ובפרט יצירת קשרים עם ארגונים ציבוריים ברחבי העיר, עריכת תכנית לעבודה חינוכית עם ילדים, זיהוי ההזדמנויות לבתי ספר ומיקרו-מחוזות לבצע עבודה ב. מקום המגורים (זמינות משאבים חומריים, צוות הוראה, משיכה של נכס ציבורי וכו'). החוזה קובע יישום ישיר של צעדים ארגוניים, יצירת יחס פסיכולוגי מתאים במבוגרים ביחס לעבודת הספורט ההמוני המתבצעת, בקרה והתחשבנות ביישום ההחלטות שהתקבלו. אינטראקציה כזו הראתה בבירור כי ברמת הניהול מונחים היסודות לפעילות מוצלחת בכל תחומי העבודה החינוכית, לרבות בחינוך הגופני של תלמידי בית הספר במקום המגורים.

כך, בדרג האדמיניסטרטיבי של הניהול, מתבצעת עבודה בכמה כיוונים. דהיינו: א) יצירת קשרים ויישום החלטות של גופים מפלגתיים, סובייטים, ממלכתיים וציבוריים בקנה מידה של מחוז מיקרו; ב) קביעת משימות משותפת הן מבחינת העבודה החינוכית עם האוכלוסייה והן מבחינת פתרון סוגיות כלכליות שונות; ג) זיהוי האפשרויות של בתי ספר לחינוך כללי ושל ה-ZhEK לביצוע עבודה בנושא חינוך גופני (זמינות בסיס חומר, צוות הוראה, מעורבות הציבור והארגונים הציבוריים בעבודה); ד) ניהול וקיום ישיר של אירועים ארגוניים (פגישות, כנסים, תת-בוטניקים וכו'); ה) יצירת גישה פסיכולוגית הולמת באוכלוסיה הבוגרת ביחס לפעילות הספורט ההמונית והתרבות הגופנית והבריאות השוטפת; ו) בקרה על יישום ההחלטות שהתקבלו והחשבונאות שלהן; ז) הגדרת משימות חדשות לצוותים.

דרג הניהול הבא מיוצג על ידי ארגונים ציבוריים הקיימים בכל מחוז מיקרו (קבוצות סגנים, מועצות מיקרו-מחוזות, קהילת הורים, ותיקי ספורט וכו').

השתתפותם של מגוון רחב של מפעלי חסות (הענפים והשירותים העיקריים של המפעל) והציבור בעבודת ספורט המונית במיקרו-מחוזות התאפשרה הודות להקמת גופי ניהול מיוחדים המנהלים את כל עבודת ההמונים החינוכית והספורטיבית בקהילה. . גוף כזה היה המועצה הציבורית לספורט המוני ועבודה לשיפור הבריאות של מיקרו-מחוזות מס' 3 ו-5, מועצות גני שעשועים.

איחוד הכוחות החברתיים איפשר לבצע בצורה מוצלחת ויעילה יותר עבודה חינוכית וספורטיבית המונית עם ילדים ובני נוער, לא רק בבית הספר, אלא גם במקום המגורים. נציגי הנהלת בתי הספר, הדיור והשירותים הקהילתיים והמפעל, עובדי ספורט של DSO "Trud", מאמני ציבור, הורים, ותיקי ספורט, מורי בית הספרתרבות פיזית. המועצה מרכזת את עבודת בתי הספר של המיקרו-מחוז, פועלת כגוף מקשר בין בית הספר ל-ZhEKs, מועצות צוותי חינוך גופני של בתי ספר ומועצת התרבות הגופנית של המפעל. לפיכך, הוא לא רק מנהל את הפעילות המעשית של מועדונים במקום המגורים, אלא גם קובע את התוכן והכיוון של פעילות הספורט והפנאי במיקרו-מחוזות.

סרגיי בז'וקוב

צורות של חינוך גופני במשפחה

לצורות הנפוצות ביותר של חינוך גופני של תלמידי בית ספר במשפחה

לְסַפֵּר:

התעמלות היגיינית בוקר (טעינה);

דקות תרבות גופנית (הפסקה) תוך כדי הכנת שיעורי בית (שנערכו לאחר 30-35 דקות של עבודה רצופה עם תלמידי בית ספר גיל צעיר יותרולאחר 40-45 דקות עבודה עם תלמידי בית ספר בגילאי חטיבת ביניים ובכירים);

שיעורים אישיים בתרגילים גופניים שונים בבית: התעמלות כוח (אתלטית); אירובי בריאות (אירובי ריקוד, עיצוב); מתיחות, קלנטיקה וכו';

פעילויות חוצות בזמן הפנוי משיעורים ושיעורי בית (היא כוללת הליכה, רכיבה על אופניים, שחייה, סקי, משחקים שונים וכו'. הזמן הכולל של משך הזמן שלה במשטר היומי הוא 1.5 עד 3 שעות.);

השתתפות יחד עם ההורים בתחרויות שונות (כגון "אמא, אבא, אני משפחת ספורט) וחידונים;

טיולי משפחות (טיולים רגליים, סקי, רכיבה על אופניים, מים)

סופי שבוע וחופשות יחד עם ההורים;

נהלי מזג אוויר לאחר טעינה, פעילות גופנית עצמאית או לפני השינה.

חינוך גופני של ילדים במשפחה דורש ידע מסוים, ניסיון, סבלנות והשתתפות ישירה מההורים. על הורים: לקיים מעת לעת שיחות עם ילדיהם על אורח חיים בריא; להכיר להם תרגילים גופניים וספורט שיטתיים; להשתתף בשיעורי תרבות גופנית לשיפור הבריאות עם ילדים; לעקוב אחר מצב ההתפתחות הגופנית, היציבה, הבריאות של הילדים.

53. יסודות ארגוניים ומתודולוגיים של עבודה מחוץ ללימודים על חינוך גופני של תלמידים.

עבודה מחוץ ללימודים תורמת לפיתוח רחב יותר של צורות שונות של שיעורי חינוך גופני, מגבירה את העניין של התלמידים בחינוך גופני וספורט.

היום יש רחב רשת של מוסדות חוץ בית ספרייםמסוגים שונים, שנועדו לפתח תרבות גופנית וספורט בקרב תלמידי בית הספר בזמנם הפנוי מבית הספר. מוסדות ספורט חוץ בית ספריים, חינוך ופנאי ותרבות ופנאי כוללים צורות שונות של ארגון חינוך גופני לתלמידי בית ספר.

שיעורים שיטתיים בענף ספורט נבחר בבתי ספר לספורט לילדים ונוער (DYUSSH) או בתי ספר מיוחדים לילדים ונוער של העתודה האולימפית (SDYUSHOR)

חוגים במרכזי ספורט ובריאות.

פעילות תרבות גופנית בקייטנות בריאות בקיץ ובחורף. המטרות העיקריות של השימוש המכוון בתרבות הגופנית במחנה הן ארגון בילוי פעיל, אימון גופני של תלמידי בית הספר וחיזוק בריאותם. תשומת לב מיוחדת מוקדשת להוראת שחייה, דרכי סקי שונות, תיירות ושיפור ספורט של התלמידים ב סוגים שוניםספורט. הצורות והתוכן העיקריים של העבודה: התעמלות היגיינית בוקר; תרבות גופנית ופעילויות לשיפור הבריאות (פרו-p * ו-"one and air procedures וכו'); חוגים במדורי ספורט; שיעורי שחייה יומיים; תחרויות ספורט, ימי ספורט.

מגוון פעילויות ספורט ופנאי בפארקי תרבות ונופש, גני שעשועים, בקתות סקי, תחנות סירות ושאר מקומות בילוי ציבוריים.

תרגילים גופניים, בידור ספורט ותחרויות במקום המגורים או במועדוני תרבות גופנית וספורט (FSK).

שיעורי הדרכה ובילוי המוני במחנות תיירים (בבסיסי טיולי תיירים).

צורות שונות של ארגון של החינוך הגופני יוצרות תנאים לסיפוק מלא יותר של תחומי התרבות הגופנית והספורטיביים האישיים ושל הדרישות של הדור הצעיר בשל מגוון רחב של צורות וסוגים של תרבות גופנית ופעילויות ספורט המתקיימות מחוץ לבית הספר. מוסדות ספורט ותרבות ופנאי, לתמיכה חינוכית וחומרית מתמחה בתרבות גופנית ובסיס ספורט, מומחים מוסמכים בתרבות גופנית וספורט, הזמינים במוסדות חוץ-בית ספריים.

54. פעילות תרבות גופנית ונופש וארגוןן במשטר בית הספר ויום מורחב של בית הספר.

פעילויות כושר יומיות כוללות:

התעמלות לפני שיעורים;

דקות תרבות גופנית ותרבות גופנית הפסקות בכיתה;

שינויים מטלטלים (דינמיים) וכו'.

התעמלות לפני השיעורמגביר את רמת התפקוד של הגוף (קרדיווסקולרי, נשימתי, מערכות עצבים), מבטיח הכלה מהירה של תלמידי בית ספר בעבודה פעילה, עוזר לשמור על היציבה הנכונה ליד השולחן, מפתח הרגל של פעילות גופנית קבועה. זה לא מחליף, אבל משלים התעמלות היגיינית בוקר.

דקות חינוך גופניאו הפסקות חינוך גופני בכיתה מספקות מנוחה פעילה לתלמידים, מעבירים קשב מסוג פעילות אחד לאחר, מסייעות בביטול סטגנציה באיברים ובמערכות, משפרות תהליכים מטבוליים, מגבירים את הקשב והפעילות של הילדים בקטע הבא של השיעור. עבור דקות חינוך גופני והפסקות חינוך גופני, מורים לחינוך גופני צריכים:

לפתח תרגילים לביצוע מפגשי חינוך גופני בשיעורים שונים;

שינוי נייד,מנוחה פעילה יומית בהפסקות ממושכות ובקבוצות יום ממושכות מספקות לילדים את הפעילות המוטורית הנחוצה להתפתחות תקינה של אורגניזם גדל, מאפשרת להם להירגע באופן אקטיבי לאחר עבודה נפשית בעיקרה בעמדה כפויה בשיעור, ולהבטיח את שימור העבודה. יכולת בשיעורים הבאים ובעת הכנת שיעורי בית.

הפסקות המעבר יכולות להתקיים בחוץ, בחדר הכושר, במסדרונות או באזורי הבילוי של בית הספר. כמו כן, ניתן לבצע שינוי דינמי בנתיב "בריאות" כדי לשלוט בהתנהלות של שינוי דינמי נייד יש צורך:

לערוך עם האחראים לוחות זמנים לשינוי הנייד לרבעון האקדמי;

ערכו לוחות זמנים לכל שבוע, בהם יש צורך לציין את האחראים.

תקציר עבודת הדוקטורט בנושא "הכנת תלמידי הפקולטה לחינוך גופני לעבודה עם תלמידים במקום המגורים"

הצו הממלכתי של לנין והצו של המכון האדום P.F.LESGASH לתרבות פיזית

בתור כתב יד

סמסונוב יורי איבנוביץ'

UDC 796.062 796.034.2

הכנת תלמידי הפקולטה לתרבות גופנית לעבודה עם סטודנטים במקום המגורים

13.00.04 - תיאוריה ומתודולוגיה של חינוך גופני, אימוני ספורט ותרבות גופנית לשיפור הבריאות

סנט פטרסבורג, 1992

העבודה בוצעה באוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של רוסיה על שם א.י. הרזן

יועץ מדעי - מועמד למדעי הביולוגיה,

פרופסור חבר B.A אשמרין מתנגדים רשמיים - דוקטור מדעים פדגוגיים,

ארגון מוביל - מכון המחקר לתרבות פיזית, סנט פטרבורג

בשעה 13:30 בישיבת המועצה המתמחה D.S46.03.010 של מסדר המדינה של לנין ומסדר הדגל האדום של המכון לתרבות גופנית על שם P.3>. לסגאפט (190121, סנט פטרסבורג, רח' דקבריסטוב, 35).

את עבודת הגמר ניתן למצוא בספריית המכון.

פרופסור נ.י. פונומרב; מועמד למדעי הפדגוגיה V.M. Frolov

מזכיר מדעי של המועצה המתמחה, פרופסור חבר

יו.מ.ניקולייב

מאפייני ביצועים

רלוונטיות. יצירתה בארץ של מערכת חינוך מתמשכת מאוחדת מאפשרת שימוש נרחב בצורות התקשורת והחינוך המגוונות ביותר, הן בבית הספר והן מחוץ לבית הספר. אחד התחומים המועדפים, אך לא מפותחים מבחינה מדעית, של עבודה חוץ כיתתית על חינוך גופני של תלמידים הוא עבודה במקום מגוריהם.

כפי שהראה הבירור המוקדם של נושא המחקר, הבעיה המרכזית כאן היא ההכשרה והמשיכה של עובדי הוראה מוסמכים.

בפקולטות לתרבות פיזית של מכונים פדגוגיים, נצבר ניסיון מסוים בהכנת מורים לתרבות פיזית לניהול צורות חוץ-לימודיות של שיעורים. הכנת המורה לעבודה עם תלמידים במקום המגורים אינה ניתנת לתשומת לב ראויה, והיא בעלת אופי חקרני בלבד.

במקרה זה, הופך להיות רלוונטי לקבוע את הדרכים ולבסס את המתודולוגיה להכנת מורים עתידיים לתרבות פיזית לביצוע צורה זו של עבודה מחוץ ללימודים, את הספציפיות שלה בתנאים הספציפיים של אזורי הארץ, כמו גם גורמים המשפיעים על הצלחתה.

העבודה בוצעה בהתאם לתוכנית Seodny 1986-1990 של חבר הפרלמנט ה-1IR של ברית המועצות. (שיפור החינוך הגופני של תלמידי מוסדות חינוך כלליים - כיוון א', נושא 3).

הַשׁעָרָה. ההנחה הייתה שההכשרה הפדגוגית של תלמידי הפקולטות לתרבות גופנית של מכונים פדגוגיים היא בסיסית בלבד, הדורשת התמחות בהתאם לאופי הספציפי של הפעילות המקצועית.

תכונות של המורה העתידי.

מטרות המחקר היו: מורים-מארגנים של התהליך החינוכי עם ילדים ובני נוער במועדונים במקום המגורים של חבל מערב סיביר במדינה, תלמידי הפקולטה לחינוך גופני של המכון הפדגוגי נובוקוזנצק, מורים חניכים של חינוך גופני.

נושא המחקר כלל שני מרכיבים: מאפייני הפעילות הפדגוגית של מורים-מארגני מועדוני ספורט לילדים ובני נוער במקום המגורים והתהליך החינוכי של הכנת מורים לעתיד לחינוך גופני לעבודה עם תלמידים על גשר המגורים בפקולטות לתרבות פיזית של מכונים פדגוגיים.

מטרת המחקר הייתה לשפר את הכשרתם של מורים לעתיד לחינוך גופני לתנאי העבודה הספציפיים עם תלמידים במועדונים במקום המגורים.

נושאי מחקר;

1. לזהות את המאפיינים של פעילות פדגוגית עם תלמידים במועדונים במקום מגוריהם, תוך התחשבות במאפיינים האזוריים של קוזבאס.

2. קבע את הדרישות עבור הכשרה מקצועיתמורים הדרושים ליישום התהליך החינוכי במועדונים במקום המגורים.

3. לנתח את הפרקטיקה הקיימת של הכנת תלמידי הפקולטה לחינוך גופני לעבודה עם תלמידים במקום מגוריהם.

4. לפתח ולבסס באופן ניסיוני את המתודולוגיה להכנת מורים עתידיים לתרבות גופנית ליישום התהליך החינוכי עם תלמידים במקומם.

מקום מגורים.

שיטות מחקר. לפתרון המכלול/משימותיהם נעשה שימוש במערך שיטות: ניתוח תיאורטי של נתונים ממקורות ספרותיים, ניתוח תכניות לימודים, הנחיות, תכניות עבודה, תיעוד מועדוני ילדים ונוער במקום המגורים, תשאול וראיון מארגנים, חניך מורים, ראשי אגודות מתודולוגיות מחוזיות, מורים לתרבות פיזית של בתי ספר תיכוניים; הערכת מומחה (דירוג); תצפיות פדגוגיות; ניסוי פדגוגי. הנתונים שהתקבלו עובדו בשיטת סטטיסטיקה מתמטית ב-ES "Miks-2.?" ובאופן ידני.

חידוש מדעי. נלמדו תכונות הפעילות של מורים-מארגני מועדונים במקום המגורים בתנאים של אזור מערב סיביר של המדינה. על בסיס זה פותחו דרישות להכשרת מורים לחינוך גופני ליישום התהליך החינוכי עם תלמידים במקום המגורים. היחס האופטימלי בין ההכשרה הפדגוגית הבסיסית של תלמידי הפקולטה לתרבות גופנית לבין מתמחה, מקביל תנאים אמיתייםפעילות הוראה עתידית.

משמעות מעשית. פותחה מתודולוגיה להכנת תלמידי הפקולטה לחינוך גופני של מכונים פדגוגיים לעבודה במקום מגוריהם. מוצע התוכן הספציפי של צורות ונושאים נוספים של קורסי הכשרה, המשקפים את הפרטים של ארגון התהליך החינוכי עם התלמידים במקום המגורים.

תוצאות המחקר הוכנסו לתהליך החינוכי בפקולטה לתרבות גופנית של מדינת נובוקוזנצק

מכון פדגוגי. כמה הוראות תיאורטיות משתקפות בקורס ההכשרה על התיאוריה והמתודולוגיה של החינוך הגופני, הנקרא בפקולטה לחינוך גופני של האוניברסיטה הפדגוגית הרוסית על שם א.י. הרזן. ניתנות המלצות לארגון התהליך החינוכי עם התלמידים במקום מגוריהם, תוך התחשבות במאפיינים של אזור תעשייה או אזור מגורים.

ההוראות העיקריות להגנה:

"2. היקף ותכני ההכשרה המקצועית של מורים לחינוך גופני לעבודה עם תלמידים במועדונים במקום המגורים צריכים להתאים לפרטים הספציפיים של אזור מסוים בארץ.

3. המתודולוגיה להכנת מורים לחינוך גופני לעבודה כמורה-מארגנת צריכה להתבסס על קביעת תכני התכנית של דיסציפלינות אקדמיות מרכזיות.

מבנה והיקף עבודת הדוקטורט. עבודת הגמר מוגשת על 172 עמודים של טקסט בכתב יד ומכילה: מבוא, ארבעה פרקים, מסקנות כלליות, מסקנות, המלצות מעשיות, רשימת הפניות ויישומים. החומר בפועל מוצג בטבלאות II, 6 איורים ו-6 נספחים. האינדקס הביבליוגרפי כולל 149 מקורות, מתוכם 7 שפות זרות. כמו כן מסופקת רשימה של 14 מסמכים מאלפים ורגולטוריים

על ארגון העבודה עם ילדים ובני נוער במקום המגורים.

התפיסה המעוותת של חינוך וחינוך מתמשך מחייבת הצגת בעיות הליבה המובילות הקיימות השלב הנוכחיפיתוח החברה שלנו הרלוונטי ביותר. בעיה מרכזית כזו כיום היא התפתחות נוספת של צורות חוץ לימודיות של שיעורים עם תלמידים, במיוחד במקום מגוריהם. הדור הצעיר מושפע לא רק מחינוך מערכתי וחינוך בבית הספר ובמוסדות חינוך אחרים, אלא גם בהשפעת כל מיני השפעות בעלות אופי מצבי יותר שנשלט פחות על ידי החברה, הכוללות, בפרט, השפעות לא פורמליות שונות. אסוציאציות של תלמידים בזמן חוץ לימודי. כמובן, הפעילות מחוץ לבית הספר של התלמידים צריכה להיות בשליטה פדגוגית, בעיקר על ידי בית הספר, הנקרא לאחד ולתאם את המאמצים של כל הארגונים הציבוריים של המיקרו-מחוז ושיש לו צוות הוראה מוסמך (V.K. Babansky, 1974) ; B.G. Bocharova, 1978; X.I.Liymet s, A.T.Kuragin, 1982; A.M.Krylov, 1983; ואחרים).

ניתוח של הספרות המדעית והמתודולוגית על עבודה מחוץ ללימודים עם תלמידים, בפרט, במקום מגוריהם, מראה כי מקום משמעותי בה ניתן לחינוך הגופני (V.M. Vyshrin, 1976, 1980; F.S. Makhov, 1982; V.U Ageevets , N.F. Grishin, 1982; I.N. Resheten, 1983; E.P. Kargapolov, 1985; K.A. Tsatu-

רובה, 1984; S.M. Bazhukov, 1984, 1987; וכו.). החינוך הגופני בבית הספר צריך לקבל את המשכו ההגיוני בבתי ספר לספורט לילדים, במרכזי יצירה לגמדים ונוער, במדורי תיירות לילדים ובמועדוני ספורט באגף הדיור.

יחד עם זאת, ניתוח המקורות הספרותיים, הכללת החוויה החיובית בעבודה עם תלמידים במקום המגורים באזורים שונים בארץ, התצפיות של המחבר עצמו מלמדות כי קיים מגוון רחב של צורות, אמצעים ושיטות. של חינוך גופני של תלמידים במקום המגורים. עם זאת, היעדר פיתוחים מדעיים ומתודולוגיים מוביל להעברה מכנית של צורות עבודה בית ספריות ישירות למועדונים, ומבלי לקחת בחשבון את הפרטים הספציפיים של אזורים שונים במדינה. תכונות גילקונטינגנט מעורב (V.N. Pskhletin, 1980; f.S. Makhov, 1982; N.A. Verzilina, 1983; V.G. Fadeev, 1984; וכו').

ניתוח של הפרקטיקה הקיימת של משיכת מורים לבית הספר ועבודה עם תלמידים במקום המגורים וניתוח ספרות מדעית ומתודולוגית מראים כי מורים מהתמחויות שונות משתתפים לעתים רחוקות בעבודתם של מועדוני ילדים ונוער במקום המגורים. מגבילים את עצמם בעיקר במתן סיוע חינוכי בעריכת תכנית מקיפה לפיתוח המיקרו-מחוז וכו'. אחת הסיבות המשמעותיות לכך היא היעדר הידע המקצועי הנדרש, הכישורים ותכונות אישיות מסוימות. לכן, יש להם קשיים משמעותיים בעבודה חוץ בית ספרית מסוג זה בחינוך הגופני.

זה מוסבר בעובדה שהכשרת מורים לתרבות גופנית מתמקדת בניהול צורות תעסוקה בשיעור בכיתה.

סדנאות ואימונים במדורי ספורט. הכנת המורה לשימוש בצורות עבודה מחוץ ללימודים אינה ניתנת לתשומת לב ראויה.

מנקודת המבט שלנו, הדרך היעילה ביותר לפתור בעיה זו היא לפתח מערכת הכשרה כזו שבה הכשרה פדגוגית בסיסית תהיה קונקרטית עם ידע ומיומנויות לעבודה במוסדות חוץ-בית ספריים, יתר על כן, באזור נתון של המדינה.

מאפייני פעילות פדגוגית במועדונים במקום המגורים ודרישות להכשרה מקצועית של עובדי הוראה.

שיפור ההכשרה של מורים לחינוך גופני לתנאים הספציפיים של פעילות פדגוגית במועדונים במקום המגורים מתאפשר כאשר לומדים את מהות עבודת ארגון המורים, המאפיינים המקצועיים והדמוגרפיים שלהם, עמדות כלפי התפקודים הפדגוגיים שבוצעו, כמו גם קביעת מכלול הידע המקצועי, המיומנויות ותכונות האישיות המאפשרות להם לבצע בהצלחה את ה-VVD שצוין של פעילויות מחוץ ללימודים. יחד עם זאת, יש צורך לקחת בחשבון את המוזרויות של פעילות פדגוגית בתנאים של אזור מסוים במדינה.

כמודל עבודה ללימוד תכונות הפעילות הפדגוגית עם תלמידים במקום המגורים, לקחנו את הפעילות של מורים-מארגנים של מועדוני ספורט לילדים ונוער כצורת העבודה המאסיבית והפופולרית ביותר על החינוך הגופני של הדור הצעיר באזור מערב סיביר של המדינה (B.G. $adeev, 1974; Yu.P. Pamson, 1983; Yu.y. Zotov, 1984; S.M. Bazhukov, 19E7;

יחד עם זאת, יצאנו מהעמדה לפיה פעילותו של מורה-מארגן מועדוני ספורט במקום המגורים, בהשוואה לפעילותו של מורה לחינוך גופני, מוסדרת פחות בהוראות הדרכה ורגולטוריות, מגוונות יותר ב. החופש לבחור באמצעים ושיטות לפתרון בעיות פדגוגיות, כלומר. מציג הזדמנויות נהדרות ליצירתיות.

בניתוח החוויה של עבודה מעשית עם סטודנטים במקום מגוריהם בעיר נובוקוזנצק, אזור קמרובו, יש לציין מספר גדול למדי של מועדוני ילדים ונוער קבועים במקום המגורים. יש יותר מ-70 מהם ב-4 מחוזות בעיר, יותר מ-40 מהם ממוקמים באזור מפעלי תעשייה ובעלי שיוך מחלקתי. במקביל, בלנינגרד, לפי פ.ס. המקרה הטוב ביותרשימוש במין ספורט במועדוני ספורט של מפעלים תעשייתיים גדולים.

באשר להרכב צוות המורים במועדונים של נובוקואנפקה, פחות מ-15 דולר מהמורים המארגנים הם בעלי השכלה פדגוגית מיוחדת. ככלל, נשים בלבד בעלות השכלה טכנית תיכונית עובדות כמורות-מארגנות. לפי F.S. Makhov (1984) ו-N.E. Pfeyer (1988), מספר המורים בעלי השכלה פדגוגית מיוחדת בלנינגרד מגיע ל-30 דולר.

למורים-מארגנים בנובוקוזנצק יש מקדם שביעות רצון נמוך משמעותית מהמקצוע שלהם (0.208) מאשר בלנינגרד (0.51), מינסק (1.21) ומוסקבה (1.46). הֶסבֵּר

החוט של הבדל כזה יכול להיעשות לאחר בחינת המאפיינים המקצועיים-דמוגרפיים העיקריים ותנאי העבודה של ארגון מורים.

בהתבסס על ניתוח מסמכים מאלפים ורגולטוריים, ספרות מדעית ומתודולוגית, תצפיות פדגוגיות על פעילותם של מורים מארגנים ותלמידי הפקולטה לחינוך גופני, שהיו להם תרגול פדגוגי במועדוני ספורט במקום המגורים, כיוונו ל-3 עיקריים מרכיבים של מהות עבודתם של המורים המארגנים וחשף להם הצעות ספציפיות.

אופי העבודה הוא מאפיין סוציו-אקונומי של העבודה. הוא כולל מערכת של דרישות ספציפיות לתוצאות העבודה, הנובעות מהמשימות העיקריות של ארגון התהליך החינוכי במקום המגורים - קידום בריאות, ארגון רציונליזמן פנוי, פיתוח יכולות ותחומי עניין יצירתיים.

המרכיבים המבודדים והביטויים הספציפיים שלהם קשורים זה בזה, נראים די בקלות ומעטים במספרם.

תנאי העבודה מהווים את המאפיינים החברתיים-פסיכולוגיים של העבודה. ארגון מורים. הצלחת הפעילות הפדגוגית תלויה במידה רבה בגורמים הקובעים של סביבת העבודה, רמת המיומנות והפרט מאפיינים פסיכולוגייםאישיותו של המורה-מארגן.

יש צורך לזהות את הסיבות לרמת הצלחה מסוימת של פעילות פדגוגית ו

הקשורים ישירות לאישיות המורה: ידע מקצועי, כישורים פדגוגיים ותכונות אישיות.

אותרו ונחשפו 14 סימני ידע מקצועי, 26 - כישורים פדגוגיים ו-22 סימנים של אוריינטציה אישיותית, הנחוצים להצלחת הפעילות הפדגוגית במועדונים במקום המגורים. במקביל, נקבעה המשמעות של קבוצות ספציפיות של ידע, מיומנויות וסימנים של אוריינטציה אישיותית (טבלה א').

הנתונים המוצגים בטבלה I מראים שחשיבותם של הרכיבים הבודדים אינה זהה.

מבין הסימנים הספציפיים של הידע המקצועי, הפסיכולוגיים והפדגוגיים קיבלו את הציון הגבוה ביותר (4.4 נקודות), והמיוחדים - הנמוכים ביותר (4.2 נקודות). בין סימני הכישורים הפדגוגיים, מיומנויות התקשורת קיבלו את הציון הגבוה ביותר - 5 נקודות, וכישורי העיצוב - הנמוכים ביותר (4.3 נקודות). מבין סימני האוריינטציה האישית, קיבלה המקצועית-עסקית את הדירוג הגבוה ביותר - 4.3 נקודות, והסוציו-פסיכולוגית - הנמוכה ביותר (3.8 נקודות). ככלל, לפי קבוצות התכונות, הציון הממוצע הגבוה ביותר ניתן למיומנויות פדגוגיות (4.6 נקודות), לאחר מכן - ידע מקצועי (4.2 נקודות) והציון הנמוך ביותר - אוריינטציה אישיותית (4.0 נקודות).

לפיכך, כישורים תקשורתיים וארגוניים הם התכונה המובילה)™ בהכשרה המקצועית של מורים-מארגנים.

כדי ליצור מודל של פעילות המורה-מארגן, יש צורך לברר באיזה פרופורציה צריכות להיות התכונות הנוצרות של כל אחת מהאוכלוסיות הנלמדות.

ניתוח מתאם בין מאפיינים בודדים של ידע מקצועי הראה כי נוצרים הקשרים הגבוהים ביותר

קווים בין סימני הידע הפסיכולוגי והפדגוגי.

טבלה א'

מספר ומידת המשמעות של קבוצות ספציפיות של ידע, מיומנויות ותכונות אישיות

סימנים להכשרה מקצועית מספר סימנים מדד למשמעות

ידע מקצועי

פסיכולוגיה ופדגוגית 5 4.4

חברתי-פוליטי 3 4.2

מיוחד b 4.0

כישורים פדגוגיים

תקשורת 16 5.0

ארגוני 3 4.8

גנוסטי 4 4.4

עיצוב 3 4.3

אוריינטציה אישית

עסק מקצועי 10 4.3

אידיאולוגי ופוליטי 5 3.9

סוציו-פסיכולוגי 7 3.8

המתאמים הגבוהים ביותר בין המאפיינים הנחקרים של מיומנויות פדגוגיות נקבעו בין מיומנויות תקשורתיות וארגוניות.

המתאמים הגבוהים ביותר בין הסימנים הנחקרים של אוריינטציה אישיותית נקבעו על ידי עקרונות מקצועיים-עסקיים וסוציו-פסיכולוגיים.

כך, תוצאות סקר של מורים-מארגנים אפשרו לציין את הדרישות לתמיכה מקצועית.

הכנת מורים לעבודה עם תלמידים במועדונים במקום המגורים.יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לגיבוש מיומנויות תקשורת וארגון.

תרגול קיים של הכשרה מקצועית של מורים עתידיים לתרבות גופנית לעבודה עם תלמידים במקום המגורים

בניתוח הפרקטיקה הקיימת של הכשרת מורים לחינוך גופני לעבודה עם תלמידים במקום המגורים, ניתן לומר שהיא בעלת אופי היכרות בלבד.

בדיסציפלינה המרכזית - התיאוריה והמתודולוגיה של החינוך הגופני - חקר צורות עבודה חוץ-בית ספריות עם תלמידים זוכה כמובן לחוסר תשומת לב מספקת. כך למשל, מוקצים שעתיים בלבד של זמן לימוד לצורך היכרות עם עבודתם של מועדוני תרבות גופנית ומועדוני ספורט במקום המגורים. כמו כן, חשוב לציין כי עבודה מחוץ ללימודים מוצגת רק בסעיף "חינוך גופני של תלמידי בית ספר" ואינה נחשבת כלל בשאר חלקי התכנית (לדוגמה, בסעיפים של חינוך גופני לתלמידי בתי ספר מקצועיים, כפריים בתי ספר, פנימיות, נוער טרום-כלא וכו'), אשר במידה מסוימת אינם תואמים את מאפייני ההסמכה של מורה לחינוך גופני, ואינו לוקח בחשבון את הפרטים הספציפיים של המחלקה המעורבת במועדונים במקום של מקום מגורים.

תוכניות לימודים על דיסציפלינות ספורגינו-פדגוגיות כאלה

לינאי, כמשחקי ספורט, התעמלות והיאבקות, כלומר, עבור אותם ענפי ספורט שמיוצגים באופן נרחב במועדונים במקום המגורים, מתמקדים בצורה גרועה מאוד בהכנה לעבודה מחוץ לבית הספר בחינוך גופני: זה לא ניתן ללימוד אחד מחלקיו העיקריים - הארגון כולל תהליך חינוכי עם תלמידים במקום המגורים. כמעט ללא לימודים מינים לא מסורתייםספורט (התעמלות אומנותית, אומנויות לחימה וכו').

כך, הפרקטיקה הקיימת של הכשרת מורים לחינוך גופני בפקולטה לחינוך גופני של המכונים הפדגוגיים מתמקדת בעיקר בהכשרה בסיסית, ללא התחשבות בהתמחות בהתאם לאופי הספציפי של הפעילות המקצועית העתידית. ...

היעדר סעיף על ארגון התהליך החינוכי במועדונים במקום המגורים בתכניות הלימודים ובתוכניות משפיע כמובן על רמת המוכנות האמיתית של מורי החינוך הגופני לביצוע מקטע זה של עבודה חוץ-ביתית.

חקר רמת המוכנות של בוגרי הפקולטה לחינוך גופני (על פי סקר שלהם, הכללת מאפייני השהייה, תוצאות כנסי חניכים, סקר מנהלי בתי ספר, מורים ראשיים לעבודה חינוכית, מתודולוגים של עמותות מחוזיות, אישי תצפיות המחבר) הראו כי ל-42% מהבוגרים יש רמת מוכנות ממוצעת בקזחית ממרכיביה (טבלה 2).

עם זאת, המוכנות הכמותית של הנשאלים לקבוצת מרכיבי הכשרה זו אינה שווה בדיוק. שְׁלוֹשִׁים*

שולחן 2

רמת המוכנות של מתמחים לעבודה חוץ בית ספרית במקום המגורים (ב%)

רמת מוכנות

ידע מקצועי

כישורים פדגוגיים

אוריינטציה אישית

2. בינוני 9

3. מעל הממוצע 22

4. גבוה 2

מהמשיבים יש רמה נמוכה וממוצעת במיומנויות הפדגוגיות שנוצרו, ישנם פערים בגיבוש האוריינטציה האישית ב-20$ מהנשאלים. המוכנים ביותר היו המתמחים מבחינת רמת הידע המקצועי: ל-24% מהנשאלים רמת מוכנות גבוהה ומעל הממוצע.

לפיכך, בהכשרה המקצועית של מורים לחינוך גופני, הדגש העיקרי הוא על הכשרה תיאורטית כללית וברור שאין תשומת לב מספקת לגיבוש מיומנויות מעשיות.

המשך הגיוני של המחקר היה ניתוח השוואתי של משמעות המיומנויות הפדגוגיות בפרופסיוגרפיה המודלית של מורים-מארגנים עם רמת היווצרותם בפועל בקרב מתאמנים בוגרים, שזוהתה בעזרת הערכות ציונים לשעבר. יחד עם זאת, היה חשוב לקבוע הבדלים אפשריים בסוגים ספציפיים של ליקויים פדגוגיים.

הניתוח איפשר לזהות הבדלים משמעותיים ואת הכיוון כלפי מטה בין מודל הפרופסיוגרמה לרמת הביטוי האמיתית מבחינת מיומנויות תקשורתיות וארגוניות.

(ברמת המובהקות Р< 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).

ביסוס ניסיוני של מקצועי

הכנה (ניסוי פדגוגי)

לביסוס תוכן הכשרת מורים לחינוך גופני להתנהלות התהליך החינוכי עם תלמידים במקום מגוריהם, נערך ניסוי פדגוגי. בניסוי הפדגוגי, שנערך בהנחיית מחבר המחקר, השתתפו סטודנטים בני 2-4 של הפקולטה לחינוך גופני של המכון הפדגוגי הממלכתי נובוקוזנצק, אשר למדו את התוכנית ושיטות העבודה במועדונים במקום של מגורים, חניכים העובדים כמורים לחינוך גופני בבתי ספר תיכוניים. בתקופת העשייה הפדגוגית פעלו כעוזרים-מתודולוגים מורי הפקולטה לתרבות גופנית, מורים-מתודולוגים של בתי ספר בתרבות גופנית ומורים-מארגנים שעברו בעבר התייעצויות מאלפות ומתודולוגיות. הניסוי בוצע בין השנים 1986 ל-1989. על בסיס הפקולטה לחינוך גופני של המכון הלאומי הפדגוגי הממלכתי, בבתי ספר תיכוניים ובמועדוני ספורט לילדים ובני נוער במקום המגורים של נובוקוזנש והאזור.

המשימה העיקרית של הניסוי הפדגוגי נבעה מהתוצאות שהושגו בעבר של המחקר, שהראו כי ליישום פעילות פדגוגית זו, המלאה ביותר היא נוכחות של רמה מסוימת של "מיומנויות תקשורתיות וארגוניות". כפי שציין Eype, בטווח של מיומנויות אלה, יש גם לחניכים בוגרים

מקומות נוספים.

כאשר ערכנו ניסוי פדגוגי, יצאנו מהעמדה המתודולוגית לפיה יש להתבסס על מיומנויות פדגוגיות על ידע מקצועי שנרכש בעבר, שהשימוש התכליתי בו בתהליך הפעילות הוא תמצית המיומנויות הפדגוגיות.

בעת פיתוח המתודולוגיה של הניסוי הפדגוגי, נלקח בחשבון שהוא צריך לכלול מערך אמצעים ושיטות המאפיינים, באופן כללי, את דרך יישום המשימות הפדגוגיות המתוכננות.

המתודולוגיה לגיבוש מיומנויות תקשורתיות נערכה תוך התחשבות בהטרוגניות של הקונטינגנט המעורב במועדונים, מה שיוצר מספר רב של מצבים פדגוגיים המרחיבים את תפקודי התקשורת ולכן דורשים הכשרה/הכשרה מקצועית מיוחדת.

התכנית שהוצעה על ידי V.A. Kan-Kalik (1979) נלקחה כבסיס למתודולוגיה ליצירת מיומנויות תקשורתיות.

הקבוצות הנבחרות של מיומנויות תקשורתיות (סלקטיביות פסיכולוגית, טקט פסיכולוגי בתקשורת ונפש פסיכולוגית מעשית) משקפות את הדרישות הבסיסיות לתקשורת בין מורה לתלמידים השונות במגדר, גיל ורמת חינוך.

לצורך היווצרות מיומנויות תקשורתיות, נחקר מצב פדגוגי ספציפי ופותחו דרישות לשימוש במיומנויות תקשורתיות מסוימות.

הקבוצות המחולקות של מיומנויות ארגוניות (ארגוניות, הוראה ושאר סוגי אופי) הן, כמובן, מגוונות ולא שוות במשמעותן. תוך התחשבות במטרה, במטרות ובפרטים של פעילות פדגוגית במועדונים מקומיים

של מגורים, מיומנויות בעלות אופי חינוכי וכישורי ארגון רוכשים תפקיד מוביל.

לצורך גיבוש הכישורים הארגוניים של התלמידים נוצרו מצבים פדגוגיים מיוחדים שדרשו מהתלמידים לנתח את המהות של "מיומנויות ארגוניות. התלמידים היו מעורבים גם בפעילויות מעשיות שאפשרו להם לבצע עבודה ארגונית, כלומר להתאמן ברכישת מערך של מיומנויות הנחוצות למורה-מארגן.

גיבוש הכישורים התקשורתיים והארגוניים של התלמידים, יחד עם עמידה בדרישות תכנית הלימודים הכללית, בוצע בשלוש דרכים:

1. שימוש באפשרויות תכני התכנית של הדיסציפלינות האקדמיות העיקריות,

2. מבוא לתהליך החינוכי של הקורס המיוחד "ארגון עבודה משפרת בריאות וספורט-המונית עם תלמידים במקום המגורים".

&3 משיכת תלמידים, החל מהשנה השנייה, להכרות ו עבודה מעשיתבמועדונים במקום המגורים באמצעות הפרקטיקה הפדגוגית הניתנת בתכנית הלימודים.

הדרך הראשונה סיפקה העמקת הידע על חשיבות העבודה מחוץ ללימודים במערכת החינוך הכללית של התלמידים. אימות ניסיוני של נתיב זה בוצע באמצעות הרחבת הנושא הרלוונטי בקורס - תיאוריה ו- ("אנשי החינוך הגופני. נעשה שימוש גם באפשרויות הספורט והדיסציפלינות הפדגוגיות. תשומת לב מיוחדת הוקדשה ללימודי חינוך לא מסורתיים צורות אימון - התעמלות אומנותית, סוגי אומנויות לחימה, כלומר נושאים צורות שיעורים הפופולריים ביותר בקרב העוסקים במועדונים.

הדרך השנייה סיפקה את העמקת התיאורטי

הכנה שיטתית של תלמידים לעבודה עם תלמידים במקום המגורים, פיתוח חשיבה פדגוגית אצלם, התחמשות ביסודות ביצוע מחקר פדגוגי. עיקר הדגש הושם על העמקת הידע על פרטי התכנים, אופי ותנאי הפעילות של המורה המארגן. נלקחו בחשבון גורמים מדעיים ומתודולוגיים, סוציו-אקונומיים, חומריים וטכניים המאפשרים למורה לבחור את הצורות והשיטות האופטימליות לארגון התהליך החינוכי במועדונים, המסמכים ההוראה וההנחיות העיקריים על ארגון עבודת ארגון המורים.

הדרך השלישית כללה הרחבת האפשרויות של תוכנית מודל של תרגול פדגוגי. בהחלטת מועצת המכון, החל מהשנה השנייה, הותר לקיים אימון במועדונים במקום המגורים. הסיבוך של המשימות הפדגוגיות ככל שהתרגול התקדם הניח שעד סוף האוניברסיטה, הסטודנטים ישלטו במיומנויות הפדגוגיות הבסיסיות של האמת של כל הטבע הארגוני והתקשורתי;

השימוש המורכב בדרכים שהוצגו לפתרון בעיות המחקר נועד להכין את המורים לחינוך גופני לתנאים הספציפיים של פעילות מקצועית עתידית במועדונים.

ניתוח השוואתי של רמות המיומנויות הפדגוגיות המפותחות בקרב בוגרי שנים קודמות ותלמידי קבוצת הניסוי הראה שלאחרונים יש רמות גבוהות יותר של כל המיומנויות הפדגוגיות, אך במיוחד תקשורתיות, ארגוניות וגנוסטיות. עם זאת, בכל תחומי המיומנויות הפדגוגיות לא ניתן היה להגיע לרמת המודל שחוברה על בסיס סקר של מארגנים פדגוגיים. הנתונים המשוערים ביותר מתקבלים מתכנון וגנוסטיקה

מיומנויות, במידה פחותה - ארגונית ותקשורתית.

יש לציין שלא כל הדרכים לגיבוש מיומנויות פדגוגיות היו יעילות באותה מידה. רוב דרך יעילההיה חלק ישיר מהתלמידים בתהליך החינוכי בתקופת העשייה הפדגוגית. מידע תיאורטי משמעותי התקבל על ידי התלמידים כתוצאה מהכנסת קורס מיוחד לתהליך החינוכי. ניסיון לחזק את ההכשרה העיונית באמצעות שימוש ב- ספורט תיאורטי ודיסציפלינות פדגוגיות התבררו כפחות יעילים.

1. באזור מערב סיביר של המדינה, מועדוני ילדים ונוער במקום המגורים נוצרים בעיקר באזורי תעשייה גדולים על בסיס מפעלים תעשייתיים וארגוני ספורט.

2. קבוצת המורים-מארגנים מורכבת בעיקר מנשים בעלות השכלה טכנית תיכונית מתמחה. צוות פדגוגי מוסמך מעורב בעבודה עם תלמידים במקום המגורים לעיתים רחוקות מאוד.

3. נחשפה שביעות רצון נמוכה של מורים-מארגנים מתפקידיהם הפדגוגיים. מדד שביעות הרצון הוא 0.203, שהוא נמוך משמעותית מאשר באזורים המרכזיים של המדינה (מוסקווה, בלארוס, לנינגרד). זה מוסבר בעובדה שרובם, ללא השכלה פדגוגית מיוחדת, חווים קשיים גדולים בעבודתם.

4. פורטו התוכן, האופי ותנאי העבודה של מורים-מארגנים, תוך התחשבות באזור מסוים בארץ. על בסיס זה נבנה מודל תיאורטי של פעילות המורה.

מארגן, שהבסיס שלו הוא נוכחות של מגוון מסוים של כישורים פדגוגיים, במיוחד בעלי אופי תקשורתי וארגוני.

5. נחשף כי הפרקטיקה הנוכחית של הכשרת מומחים בפקולטות לתרבות גופנית של מכונים פדגוגיים היא בסיסית ביסודה, ללא התחשבות בפרטי העבודה בתנאים הספציפיים של פעילות מקצועית עתידית. מגורים" מיועדים למטרות מידע בלבד. לרוב הבוגרים, על פי הערכות מומחים, יש ממוצע

ורמת מוכנות נמוכה, ולכן חווים קשיים משמעותיים ביישום עבודה חוץ-ביתית מסוג זה.

6. מתודולוגיה מיוחדת להכנת תלמידים לעבודה חינוכית במקום מגוריהם של ילדים, תוך התחשבות במאפייני אזור מערב סיביר במדינה, מאפשרת להעלות את רמת ההכשרה המקצועית של מורים לחינוך גופני. האמצעי האופטימלי ביותר של טכניקה זו הוא הקדמה, החל מהשנה השנייה של תרגול הוראה במועדונים במקום מגוריהם של התלמידים.

1. תפקידם של מועדוני ספורט לבני נוער בתיקון התנהגות< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)

2. מועדון ספורט דני במקום המגורים - אחד מ

גורמים בגידול תינוקות // התפתחות צורות המוניותתרבות גופנית ואימוני ספורט: הליכי דוחות. method.conf קמרובו, KGU, 1984. S.25-56.

4. שיפור הכנת תלמידי הפקולטה לחינוך גופני לעבודה במועדוני ספורט במקום המגורים ג שיפור צורות ושיטות איכות הכשרת מומחים באוניברסיטה: תקצירי הכנס המדעי - נובוקוזנצק, NGPI, 1987, - עמ' 94-96.

5. הכנת תלמידים ללימודים, עבודה במועדוני ספורט במקום המגורים // תרבות גופנית וספורט כאמצעי להתפתחות הרמונית של הפרט בתנאי סיביר: תקצירי דוח האזור.science.conf.- טומסק, 1987.-S.56-07.

6. ניסיון בהכנת מורים עתידיים לתרבות גופנית לפעילותם המקצועית בתקופת הפרסטרויקה // דיאלקטיקה של תפיסת עולם ופרקטיקה חברתית בתנאי הרסטרויקה: טז. דוק ל. אזור, conf. -נובוקוזנצק, 1989. -S. 50-52.

7. דרישות להכשרה מקצועית של מורה לתרבות גופנית // שאלות של יצירתיות פדגוגית של המורה: הליכים. להגיש תלונה מַדָעִי מַעֲשִׂי conf. -נובוקוזנצק, 1989. -S. 191-193.

8. מאפייני פעילות פדגוגית במועדוני ספורט במקום המגורים // בעיות בפועל של חינוך גופני של תלמידים וסטודנטים: Tsz.dsnl.UP obl.nauch.konf.-Kemerovo, 1990.-S.

החומרים העיקריים של עבודת הדוקטורט מדווחים על:

1. סמינרים מדעיים ומעשיים של החברה הפדגוגית של ה-RSFSR. נובורוסייסק, 3-5 באפריל, 1984, Nalchik, 27-29 ביוני, 1984

2. כנס מדעי ומעשי "רפורמה בבתי ספר ו בעיות פדגוגיותתרבות גופנית בהכשרת מורים". פרם, 18-21 במאי, 1986

3. כנסים מדעיים ומעשיים של סגל ה-LGPI ע"ש א.י. הרציה - קריאות הרזן 1981-1984, 1986.

51. משימות, תוכן ובניית הניתוח הפדגוגי של שיעור התרבות הגופנית בבית הספר

על המורה להעריך כל שיעור. זהו הצד האורגני של פעילותו, המעודד אותו לשפר את כישוריו הפדגוגיים וקובע את שביעות רצונו מעבודתו. מושאי הניתוח הפדגוגי יכולים להיות: כיבוש, עומסים, התנהגות מורים וכו'.

המדד העיקרי לאיכות השיעור (ceteris paribus) הוא מידת הפתרון של המשימות הספציפיות שלו. האפשרות הטובה ביותר תהיה, כמובן, אם כל התלמידים שולטים בחומר החינוכי, עם זאת, יש לזכור שהרכבם בקבוצות הוא בדרך כלל הטרוגני מבחינת יכולות ורמת מוכנות. לכן, כאשר לומדים את אותו החומר לכולם, שאופייני לתרגול רחב, לא תמיד הפיגור של חלק מהתלמידים יכול להיחשב סימן להתנהלות לקויה של השיעור, במיוחד אם המשימות הושלמו בהצלחה על ידי הרוב המכריע של התלמידים .

שיקול דעת סביר לגבי מידת פתרון בעיות השיעור מחייב:

א) חשבונאות אובייקטיבית של מדדי ביצוע של משימות על ידי הערכת הטכניקה, מדידת התוצאות הכמותיות של התרגילים הנלמדים או באמצעות מבחנים מיוחדים לקביעת רמת ההתפתחות של תכונות גופניות;

ב) תיקון נתונים אלה בפרוטוקולים;

ג) חישוב היחס בין מספר התלמידים שסיימו ולא סיימו את המשימות. מידת השליטה בחומר החינוכי, וכתוצאה מכך, איכות השיעור יכולה להיות שונה:

במקרה אחד, התלמידים מבצעים משימות בצורה נכונה, עד לפרטים, במקרה השני - עם שגיאות, השמטות, באופן לא ברור, לא וודאי. יש לקחת זאת בחשבון בעת הערכת שיעורים, לחלק אותם למצוינים, טובים, בינוניים. נכון להיום, בכל מוסדות החינוך קיים סולם של 10 נקודות להערכת ביצועי התלמידים.

במסקנה הסופית על מידת פתרון הבעיות בשיעור, יש לקחת בחשבון את ערכה המשפר הבריאותי והחינוכי הכללי. הקפדה על ניקיון הכיתות, מעקב שיטתי אחר היציבה והמצב התפקודי של גוף התלמידים, משמעת גבוהה בכיתה, פעילות מודעת של תלמידים וכו', כל אלו הם סימנים לשיעור טוב.

המוכנות המתודולוגית של המורה נקבעת על ידי ניתוח שיטתי של בניית השיעור, צפיפותו, שיטות, מינון העומס וארגון המעורבים, סיוע, ביטוח והיבטים נוספים של הפעילות. יש להשלים את התצפיות במידת האפשר עם אומדנים כמותיים.

הרציונליות של מבנה השיעור שנבחר על ידי המורה נשפטת על פי התאמת התרגילים לחוקי הדינמיקה של כושר העבודה, על פי היחס בין הקושי של משימות בודדות והזמן המוקצה לפתרון שלהן, לפי ההיגיון של החיבור בין חלקי השיעור.

צפיפות השיעור נקבעת על ידי התבוננות בחלוקת הזמן למרכיבי השיעור השונים. לדיוק רב יותר, נעשה שימוש בתזמון שיעור, המורכב ממדידת הזמן של מרכיבי השיעור, חישוב אינדיקטורים של צפיפות כללית ומוטורית, ניתוח והערכה.

יכולתו של מורה למנות את העומס מוערכת לפי תגובת התלמידים למשימות (קשב, נשימה, גוון עור, דרגת הזעה, דופק וכו'), מוערכת חזותית ובהתבסס על עקומת הביצועים לפי פולסומטריה.

כדי לאפיין את פעילות המורה, מנתחים גם את מוכנותו המיידית לשיעור (איכות מתווה התכנית), דיבור, אופן התמודדות עם תלמידים, מראה חיצוניומאפיינים נוספים המאפיינים את טקטו הפדגוגי, אהבתו למקצועו, יכולת עבודה יצירתית, הסתמכות על הנכס וכל צוות התלמידים. יש לבצע ניתוח פדגוגי מלא של השיעור וההערכה המקיפה שלו על פי תכנית שפותחה בעבר (שאלונים, מפת ניתוח), המגדירה בבירור את המשימות, הארגון והמתודולוגיה של הסקר.

אִרגוּן:

1.צריך להתבצע בהתאם למשימות זמניות (שיעור, רבעון וכו')

2. יש להשתמש בשיטה מסוימת, בדיקות

Z. סטנדרטי (מסומן בבירור, זהה, קבוע)

52. יסודות ארגוניים ומתודולוגיים של חינוך גופני של תלמידים במקום המגורים, בחיי המשפחה

צורות של חינוך גופני במשפחה

לצורות הנפוצות ביותר של חינוך גופני של תלמידי בית ספר במשפחה

לְסַפֵּר:

התעמלות היגיינית בוקר (טעינה);

דקות תרבות גופנית (הפסקה) תוך כדי הכנת שיעורי בית (שבוצעו לאחר 30-35 דקות של עבודה רציפה עם תלמידי בית ספר צעירים ולאחר 40-45 דקות של עבודה עם תלמידי בית ספר בגילאי חטיבת ביניים ובכירים);

השתתפות יחד עם ההורים בתחרויות-תחרויות שונות (כגון "אמא, אבא, אני - משפחת ספורט) וחידונים;

טיולי משפחות (טיולים רגליים, סקי, רכיבה על אופניים, מים)

סופי שבוע וחופשות יחד עם ההורים;

נהלי מזג אוויר לאחר טעינה, פעילות גופנית עצמאית או לפני השינה.

53. יסודות ארגוניים ומתודולוגיים של עבודה חוץ כיתתית על חינוך גופני של תלמידים

עבודה מחוץ ללימודים תורמת ליותר פיתוח רחבצורות שונות של שיעורי חינוך גופני, מגבירה את העניין של התלמידים בחינוך גופני וספורט.

עד היום קיימת רשת רחבה של מוסדות חוץ-לימודיים מסוגים שונים, המיועדים לפתח תרבות גופנית וספורט בקרב תלמידי בית הספר בזמנם הפנוי מבית הספר. מוסדות ספורט חוץ בית ספריים, חינוך ופנאי ותרבות ופנאי כוללים צורות שונות של ארגון חינוך גופני לתלמידי בית ספר.

חוגים במרכזי ספורט ובריאות.

פעילות תרבות גופנית בקייטנות בריאות בקיץ ובחורף. המטרות העיקריות של השימוש המכוון בתרבות הגופנית במחנה הן ארגון בילוי פעיל, אימון גופני של תלמידי בית הספר וחיזוק בריאותם. תשומת לב מיוחדת מוקדשת להוראת שחייה, דרכי סקי שונות, תיירות ושיפור ספורט של תלמידים בענפי ספורט שונים. הצורות והתוכן העיקריים של העבודה: התעמלות היגיינית בוקר; פעילויות לשיפור בריאות התרבות הגופנית (pro-p* ו-"one and air procedures וכו'); חוגים במדורי ספורט; שיעורי שחייה יומיים; תחרויות ספורט, תחרויות ספורט.

מגוון פעילויות ספורט ונופש בפארקי תרבות ונופש, גני שעשועים, בקתות סקי, תחנות סירות ושאר מקומות בילוי ציבוריים.

תרגילים גופניים, בידור ספורט ותחרויות במקום המגורים או במועדוני תרבות גופנית וספורט (FSK).

שיעורי הדרכה ובילוי המוני במחנות תיירים (בבסיסי טיולי תיירים).

54. פעילות תרבות גופנית ונופש וארגוןן במשטר בית הספר ויום מורחב של בית הספר.

פעילויות כושר יומיות כוללות:

התעמלות לפני שיעורים;

דקות תרבות גופנית ותרבות גופנית הפסקות בכיתה;

שינויים מטלטלים (דינמיים) וכו'.

התעמלות לפני תחילת השיעורים עוזרת להעלות את רמת התפקוד של הגוף (מערכת הלב וכלי הדם, הנשימה, עצבים), מבטיחה שתלמידי בית הספר נכללים במהירות בעבודה פעילה, עוזרת לשמור על היציבה הנכונה ליד השולחן ומפתחת הרגל קבוע אימון גופני. זה לא מחליף, אבל משלים התעמלות היגיינית בוקר.

דקות חינוך גופני או הפסקות חינוך גופני בכיתה מספקים מנוחה פעילה לתלמידים, מעבירים קשב מסוג פעילות אחד לאחר, מסייעים בסילוק גודש באיברים ומערכות, שיפור תהליכים מטבוליים, מגבירים את הקשב והפעילות של הילדים בקטע הבא של השיעור. עבור דקות חינוך גופני והפסקות חינוך גופני, מורים לחינוך גופני צריכים:

לפתח תרגילים לביצוע מפגשי חינוך גופני בשיעורים שונים;

הפסקות ניידות, מנוחה פעילה יומית בהפסקות ממושכות ובקבוצות יום ממושכות מספקות לילדים את הפעילות המוטורית הנחוצה להתפתחות תקינה של אורגניזם גדל, מאפשרות להם להירגע באופן אקטיבי לאחר עבודה נפשית בעיקרה במצב מאולץ בשיעור, ולהבטיח את שימור כושר העבודה בשיעורים הבאים ובעת הכנת שיעורי בית.

הפסקות המעבר יכולות להתקיים בחוץ, בחדר הכושר, במסדרונות או באזורי הבילוי של בית הספר. כמו כן, ניתן לבצע שינוי דינמי בנתיב "בריאות" כדי לשלוט בהתנהלות של שינוי דינמי נייד יש צורך.