תוֹכֶן

מבוא

פדגוגיה היא אחת הדיסציפלינות החברתיות המעניינות ביותר העוסקת בתהליכים החברתיים הרחבים ביותר. תהליכים אלו מלאים ברעש של קולות, מעשה ידי אדם. ומאחורי כל הקוסמוס הזה של רגשות, דיאלוגים - אנשים אמיתיים, ילדים אמיתיים, מחנכים אמיתיים.
לא רק יחידים, קולקטיבים מתנגשים - דורות מתנגשים. דורות של מחנכים ותלמידים. ואפילו דורות של אלה הטוענים למנהיגות במחלוקות פדגוגיות.
פדגוגיה לעולם לא תוכל להפוך למונופול לא עבור מומחים צרים או, ביתר שאת, עבור קבוצות בודדות או חמולות.
חינוך מודרני הוא עניין לאומי. זה צריך להתבסס על מסורות עממיות, ולהתבצע למען האינטרסים של העם, המדינה.
חינוך מודרני הוא תמיד מיזוג של ידע מדעי על אדם, חוויית התרבות האנושית וחוכמה עממית. אם אחד המרכיבים הללו לא נלקח בחשבון, החינוך הופך בהכרח לפגום, כאשר מתעוררות טעויות פדגוגיות, הנוצרות מהסיבוך של משימות החינוך.
יש לחפש את השורשים בעיקר בחסרונות הידע בפסיכולוגיה של הילד, במאפייני הילד, בהתפתחותו, בטעויות פדגוגיות ובביטחון עצמי.
אם המורה עושה טעויות במעשיו, אז ילד רגיל יכול להפוך לקשה.
ורק כאשר החינוך יקיים אינטראקציה בשילוב עם חינוך עצמי וחינוך מחדש ויובטח התפתחות נפשית חיובית של נער, יתגבר הקושי בחינוך.

מטרת הלימוד: תהליך החינוך.
נושא הלימוד: תהליכי חינוך, חינוך עצמי וחינוך מחדש.
מטרת המחקר: לזהות את הגורמים הסובייקטיביים של תהליך החינוך ו
חינוך עצמי והתפתחותם בשלב הנוכחי.
המטרה הגדירה את המשימות הבאות:

לנתח את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית על בעיית החינוך, החינוך העצמי והחינוך מחדש.

לאפיין את מהות הגורמים הסובייקטיביים של חינוך, חינוך עצמי וחינוך מחדש.

I. תהליך חינוך. מושגי יסוד.

1.1 התוכן והמאפיינים של התהליך החינוכי.

תוכן החינוך מובן כמערכת של ידע, אמונות, כישורים, תכונות ותכונות אישיות, הרגלי התנהגות יציבים שעל התלמידים להחזיק בהתאם למטרות וליעדים. חינוך נפשי, פיזי, עבודה ופוליטכני, מוסרי, אסתטי, מתמזגים לתהליך פדגוגי הוליסטי, ומאפשרים להשיג את מטרת החינוך העיקרית: גיבוש אישיות מפותחת באופן מקיף והרמוני.
בלב האידיאולוגיה המודרנית של החינוך עומדים הרעיונות:

הריאליזם של מטרות החינוך. המטרה האמיתית כיום היא התפתחות רב-תכליתית של אדם, המבוססת על יכולותיו וכישרונותיו. האמצעי להשגת מטרה זו הוא שליטה ביסודות התרבות הבסיסיים על ידי האדם. זוהי תרבות של הגדרה עצמית חיונית: תרבות כלכלית ותרבות עבודה, פוליטית, דמוקרטית ומשפטית; מוסרי ואקולוגי; אמנותי ופיזי; תַרְבּוּת יחסי משפחה.

פעילות משותפת של ילדים ומבוגרים. החיפוש יחד עם ילדים אחר דוגמאות מוסריות, הדוגמאות הטובות ביותר של תרבות רוחנית, פעילויות, התפתחות על בסיס זה של הערכים, הנורמות וחוקי החיים שלהם מהווים את התוכן של עבודתו של המחנך, ומספקים עמדה אישית פעילה של תלמיד בתהליך החינוכי.

הגדרה עצמית. פיתוח החינוך כרוך בגיבוש אישיות הוליסטית - אדם בעל אמונות חזקות, השקפות דמוקרטיות ועמדת חיים.

אוריינטציה אישית של החינוך. במרכז הכל עבודה חינוכיתבית הספר לא צריך להיות תוכנית, לא אירוע, לא צורות ושיטות, אלא הילד עצמו, נער, גבר צעיר - המטרה הגבוהה ביותר, משמעות הדאגה הפדגוגית שלנו. התנועה מהאינטרסים המיידיים של התלמידים לפיתוח צרכים רוחניים גבוהים צריכה להפוך לשלטונו של המחנך.

התנדבות. התהליך החינוכי, אם הוא מאורגן ככפוי, מוביל לפגיעה במוסר, הן של הילד והן של המורה. אי אפשר להכריח ילדים "לחנך". רצונו החופשי של התלמיד בא לידי ביטוי אם המחנכים מסתמכים על עניין, רצון לעצמאות, רומנטיקה, תחושת חברות וחובה אזרחית.

אוריינטציה קולקטיבית. בתוכן העבודה החינוכית יש צורך להתגבר על היחס לצוות כאמצעי משמעתי גרידא המסוגל לדכא את האישיות, ולא לרומם את כוחותיה הרוחניים, המוסריים.

בתהליך פדגוגי הוליסטי, מקום חשוב תופס תהליך החינוך (תהליך חינוכי). המהות, כמו גם תפקידו ומקומו של תהליך זה, מתגלים בקלות רבה על ידי התחשבות בו במבנה של תהליך כללי יותר של גיבוש אישיות. במקום שבו להיווצרות אישיות יש אופי מבוקר ומבוקר, שבו אנשים מונחים על ידי כוונות מודעות, הם פועלים לא באופן ספונטני, אלא על פי תוכנית מתוכננת מראש בהתאם למשימות שהוגדרו, והחינוך בא לידי ביטוי. ב' - תהליך היווצרות תכליתית של האישיות. זוהי אינטראקציה מאורגנת, מנוהלת ומבוקרת במיוחד של מחנכים ותלמידים, שמטרתה הסופית היא גיבוש האישיות.
לתהליך החינוכי יש מספר תכונות. קודם כל, זה תהליך תכליתי. היעילות הגדולה ביותר מובטחת על ידי ארגון כזה, בו מטרת המחנך הופכת למטרה קרובה ומובנת לתלמיד.
תהליך החינוך המודרני מאופיין באחדות המטרות ובשיתוף פעולה בהשגתם.
הייחודיות של התהליך החינוכי מתבטאת בכך שפעילותו של המחנך, ניהול תהליך זה, נובעת לא רק מחוקים אובייקטיביים. זוהי במידה רבה אמנות, המבטאת את מקוריות אישיותו של המחנך, אישיותו, אופיו, יחסו לתלמידים. עמידה בגורמים סובייקטיביים המבטאים את הצרכים הפנימיים של הפרט, את התנאים האובייקטיביים שבהם הפרט חי ויוצר, עוזרת לפתור בהצלחה את בעיות החינוך. (ראה טבלה מס' 1).
מורכבות התהליך החינוכי:

תוצאותיו אינן ניתנות למימוש בבירור ואינן חושפות את עצמן במהירות כמו, למשל, בתהליך הלמידה;

בין הביטויים הפדגוגיים של החינוך לבין שקרים רעים תקופה ארוכההיווצרות תכונות האישיות הנחוצות, כאשר האישיות נחשפת בו-זמנית להשפעות רבות ומגוונות וצוברת לא רק ניסיון חיובי, אלא גם שלילי, שצריך להתאים;

התהליך החינוכי הוא מאוד דינמי, נייד ומשתנה.

התהליך החינוכי שונה:

משך, למעשה - נמשך כל החיים. ק' הלבטיוס כתב: "אני ממשיך ללמוד, החינוך שלי עדיין לא הסתיים. כל החיים שלי הם למעשה רק השכלה אחת ארוכה.

הֶמשֵׁכִיוּת. תהליך חינוך בית ספריהוא תהליך של אינטראקציה מתמשכת ושיטתית בין מחנכים ותלמידים. אם תהליך החינוך מופרע, זה קורה ממקרה למקרה, אז המחנך צריך כל הזמן להניח מחדש "עקבות" במוחו של התלמיד, במקום להעמיק אותו, לפתח הרגלים יציבים;

התהליך מורכב. אחדות המטרות, היעדים, שילוב הצורות והשיטות של התהליך החינוכי כפופים לרעיון של גיבוש הוליסטי של האישיות. יכולת זו מחייבת עמידה במספר דרישות פדגוגיות חשובות, ארגון קפדני של אינטראקציה בין מחנכים ותלמידים;

שונות (הטרוגניות) ואי ודאות של תוצאות. לרמת ההכשרה המקצועית של אנשי חינוך, כישוריהם, יכולת ניהול התהליך יש השפעה רבה על מהלכו ותוצאותיו. גורמי אי ודאות: הבדלים אישיים גדולים של תלמידים, ניסיונם החברתי, יחס למחנך;

דו צדדי בטבע. זה הולך לשני כיוונים: מהמחנך לתלמיד (חיבור ישיר) ומהתלמיד למחנך (משוב).

ניהול התהליך החינוכי מבוסס בעיקרו על מָשׁוֹב, כלומר על המידע שמגיע מהתלמידים. ככל שהיא עומדת לרשות המחנך, כך ההשפעה החינוכית מתאימה יותר.

1.2 התהליך החינוכי כמערכת ותפקידו בתהליך הפדגוגי האינטגרלי.

תהליך החינוך הוא מערכת דינמית מורכבת. כל רכיב של מערכת זו יכול להיחשב כמערכת, יצירת רכיבים משלו. גישה שיטתית לניתוח התהליך החינוכי כרוכה בהכרח בחקר האינטראקציה של המערכת עם הסביבה, שכן כל מערכת אינה יכולה להתקיים מחוץ לסביבה מסוימת, ניתן להבין אותה רק באינטראקציה.
יש צורך לתקן את ההשתתפות של אלמנטים ומערכות בתהליך, כלומר, בשינוי מתמשך לאורך זמן. לכן, תהליך החינוך נחשב כמערכת דינמית, שבה נקבע כיצד הוא נוצר, התפתח ומהן דרכי המשך התפתחותו בעתיד.
קריטריונים לבחירה וניתוח של מערכות בתהליך החינוכי:

תוכן התהליך החינוכי;

תנאים לתהליך החינוכי;

אינטראקציה בין מחנכים ותלמידים;

שיטות המשמשות בתהליך החינוכי;

צורות של פעילות חינוכית;

שלבים (שלבים) של התפתחות התהליך בזמן ועוד רבים אחרים. אחרים

על פי קריטריון היעד, מבנה התהליך החינוכי מייצג מערך משימות שהתהליך מכוון לפתור. בתנאים של בית ספר ביתי מודרני, תהליך החינוך מכוון ל:

חינוך הוליסטי של הפרט, תוך התחשבות במטרה של התפתחות הרמונית מקיפה של הפרט;

היווצרות תכונות מוסריותמבוסס אישיות ערכים אוניברסליים, מוטיבציה בעלת אוריינטציה חברתית, הרמוניה של התחומים האינטלקטואליים, הרגשיים והרצוניים של התפתחות האישיות;

מעורבות תלמידי בית ספר ב ערכי ציבורבתחום המדע, התרבות, האמנות;

חינוך לעמדת חיים התואמת את התמורות הדמוקרטיות של החברה, לזכויות ולחובות של הפרט;

פיתוח הנטיות, היכולות והאינטרסים של הפרט, תוך התחשבות ביכולותיו וברצונותיו, כמו גם בדרישות החברתיות;

אִרגוּן פעילות קוגניטיביתתלמידי בית ספר, מפתחים תודעה אישית וחברתית;

ארגון של פעילויות מגוונות בעלות ערך אישי וחברתי המעוררים חינוך, בשל המטרה של חינוך לתכונות אישיות;

פיתוח של החשובים ביותר תפקוד חברתיאישים - תקשורת בתנאי עבודה משתנים והגברת המתח החברתי.

קריטריון - רצף של שלבים שדרכם חייב לעבור התהליך, המכוון לפתרון האיכותי של המשימות. מבנה זה חשוב מאוד להבנת הדפוסים העמוקים של אחדות והדרגתיות של התהליך החינוכי.

יעילות החינוך תלויה ב:

ממערכות יחסים הוריות מבוססות.

מעמידה ביעד וארגון פעולות המסייעות בהשגת מטרה זו.

מתוך התכתבות בין הפרקטיקה החברתית לבין אופי (התמצאות, תוכן) ההשפעה על התלמידים.

תהליך החינוך עצמו הוא דינמי. זה מתבטא בהתפתחות המתמשכת שלו, דינמיות, ניידות, שונות. התהליך החינוכי מתפתח בהתאם לסיבות הקיימות. זה משתנה בהתאם, למשל, למאפייני הגיל של התלמידים, זה הופך שונה בתנאים שונים ובמצבים ספציפיים. קורה שאותו דבר כלי חינוכיבתנאים מסוימים יש לה השפעה חזקה על התלמידים, ובאחרים - הבלתי משמעותי ביותר.
הדיאלקטיקה של התהליך החינוכי מתגלה בסתירותיו, הפנימיות והחיצוניות. סתירות הן המולידות את הכוח המקיים את הזרימה המתמשכת של התהליך. אחת הסתירות הפנימיות המרכזיות המתבטאות בכל שלבי היווצרותו של האדם היא הסתירה בין הצרכים החדשים המתעוררים בה לבין האפשרויות לסיפוקם.
"חוסר ההתאמה" המתעורר במקרה זה מעודד אדם להתחדש באופן פעיל, להרחיב ניסיון, לרכוש ידע וצורות התנהגות חדשות, להטמיע נורמות וכללים. איזה כיוון ירכשו התכונות החדשות הללו תלוי בתנאים רבים: פעילות, פעילות, תנוחת החיים של הפרט.
מטרת החינוך היא לכוון נכון את היווצרות האישיות, והדבר אפשרי רק על בסיס ידע מעמיק של הכוחות המניעים, המניעים, הצרכים, תוכניות החיים והאוריינטציות הערכיות של התלמידים.
גם סתירות חיצוניות משפיעות מאוד על הכיוון והתוצאות של התהליך החינוכי. אציין את הסתירה המחמירה מאוד בתוכן המידע (היסטורי, ספרותי, פוליטי), ומכניסה בלבול ניכר למוחות הצעירים. הסתירה בין מילה ומעשה הופכת פעמים רבות לגורם לקשיים ולליקויים רבים בחינוך, כמו גם לשליטתן של שיטות חינוך מילוליות ולניתוקן מהתנהגותו המעשית של הפרט.
על המורים להיות קשובים במיוחד לסתירה בין השפעות חיצוניות לשאיפות הפנימיות של התלמידים. ללא ערנות לתוכן הפנימי של מעשי הילד, פעילות המורה נידונה לפורמליזם חסר תקנה.

II. גורמים סובייקטיביים של תהליך החינוך

2.1 אחדות וחיבור הדדי של חינוך ופיתוח אישיות

סדירות מובנת כקשר קיים באופן אובייקטיבי בין תופעות ותהליכים פדגוגיים. דפוסי התהליך החינוכי נקבעים על פי דפוסי החינוך כתופעה חברתית וכן דפוסי התפתחות האישיות.
החשוב מבין דפוסי החינוך הוא התלות של החינוך כתחום מיוחד בחיי האנשים במכלול הגורמים האובייקטיביים והסובייקטיביים של הסביבה החברתית. דפוס זה מתבטא בתלות החינוך בשיטת הייצור של טובין חומריים, במערכת הפוליטית, האידיאולוגיה השלטת, במבנה החברתי של החברה ובתרבות הרוחנית של חבריה. הגורמים האובייקטיביים של החינוך הקומוניסטי הם תופעות ותהליכים חברתיים כאלה המהווים את הבסיס החברתי-כלכלי והממלכתי של החברה הסוציאליסטית, שיש להם השפעה חזקה על התוכן והארגון של ההכשרה. הדור הצעירלחיים עצמאיים, כסובייקטיבי - מודעת, פעילות אידיאולוגית פעילה בגיבוש השקפת עולמו של האדם, התפתחותו המקיפה, ההרמונית.
לגורמים אלו יש השפעה מכרעת על הקשרים הטבעיים המתעוררים במהלך תהליך חינוכי מסוים.
אידיאולוגים בורגנים, בעיקר ניאו-פוזיטיביסטים, מנסים לטעון שהתיאוריה הפדגוגית אינה תלויה ב קשרים חברתייםועמדות אידיאולוגיות. מנקודת מבטם, הקשר של הפדגוגיה עם הפוליטיקה מוביל לפדגוגיה נורמטיבית, שלכאורה שייכת לא לתחום המדע, אלא לתחום האידיאולוגיה. פונים לשיטות מדויקותמידות תופעות ותהליכים פדגוגיים, בעיקר בתחום היחסים, מפתחים תיאורטיקנים אלה תיאוריות קיברנטיות של למידה, לפיהן התהליך הפדגוגי פועל כתהליך המתפקד על עיקרון של משדר (תפקיד זה מוטל על המורה) ומקלט מידע (תפקיד זה מוקצה לתלמיד) במערכות טכניות.
בתנאי השיטה הסוציאליסטית, התהליך החינוכי מתבצע בתנאים סוציאליים נוחים. אלה כוללים: צמיחת העושר החומרי והרוחני של האנשים, השכלתו, תרבותו, רמה גבוהה של יחסים קולקטיביסטיים, הגברת התודעה הפוליטית והפעילות של העם העובד, ואורח החיים הסוציאליסטי. לפיכך, לקשר בין הסביבה החברתית לתהליך הפדגוגי תחת הסוציאליזם יש השפעה חיובית על איכות התהליך החינוכי. קביעות זו קובעת את האפקטיביות של עקרונות התכליתיות הקומוניסטית ורוח המפלגה, הקשר של החינוך עם החיים, עם הפרקטיקה של בנייה קומוניסטית.
תוצאות התהליך החינוכי הן יעילות יותר, ככל שההתאמה בין האמצעים והמטרות מלאה יותר. השיטות והארגון של התהליך הפדגוגי צריכים להבטיח את המעבר של מטרות החינוך לכיוון היעד של הצוות והפרט.
האחדות והחיבור בין חינוך ופיתוח אישיות הם הקביעות של תהליך החינוך. חינוך והתפתחות הם תהליכים מותנים דיאלקטית. התוצאה של התפתחות אישית תלויה באיכות החינוך. בתורו, התוכן, צורות החינוך ודרכי החינוך תלויים ברמת ההתפתחות הכללית של התלמידים; כפי שכותב נ.י. בולדייב בספרו "שיטות עבודה חינוכיות בבית הספר", תורת החינוך אינה מצמצמת את התפתחות האישיות רק להטמעה של ניסיון חברתי, לצבירה פשוטה של ידע, כישורים ויכולות, "התפתחות מוצאת את ביטויה בעיקר ב- שינוי איכותי בפעילות האנושית הנפשית, בהיווצרות תכונות חדשות, תכונות אופי בו.
אחדות החינוך וההתפתחות באה לידי ביטוי במערכת מגוונת של קשרים. השפעות חינוכיות יכולות לפעמים להתברר כחד צדדיות, מבלי לקחת בחשבון את תפיסת המחנכים שלהם, את היכולות שלהם. השפעות אלו עלולות להיות לא מתאימות (בין בית הספר לחינוך משפחתי, בין דעת הקהל לאינטרסים האישיים של התלמידים וכו'); מבוצע באופן מצבי בדרכים ושיטות אקראיות; ניתן לפנות לתלמידים נבחרים (בני נוער מוזנחים מבחינה פדגוגית או להיפך, פעילים) וכו'.
המורכבות של התהליך החינוכי טמונה בכך שהתפתחות האישיות דורשת את הנכוןאבחון פסיכולוגיוזה מרמז על המודעות המחייבת של המחנך בענייני הפסיכולוגיה של התפתחות האישיות (המשכיות, המשכיות התפתחות, חלוקת תהליך ההתפתחות לשלבים שונים מבחינה איכותית). מחקרים של פסיכולוגים סובייטים הראו שהרמה הפסיכולוגית של הארגון של אדם היא שמתווכת את ההשפעה תנאים חברתייםהתפתחות הפרט על מאפייניו הטבעיים. בהקשר זה, יש להתייחס לתהליך החיברות כאל טרנספורמציה נוספת על ידי תנאים חברתיים היסטוריים קונקרטיים של זה הטבעי באדם, שבהם התבטאו התנאים הכלליים ביותר של קיומו החברתי.
כפי שמדגיש הפסיכולוג B. F. Lomov, האדם הוא חלק ממספר מערכות הקיימות בעולם - פיזיות, ביולוגיות, חברתיות, אך כניסתו של הפרט לכל המערכות הללו אינה מתרחשת באופן אוטומטי: עליו לשלוט באופן פעיל ולפתח את שלו. וודאות טבעית מקורית כמו אמצעים יעיליםהכללה במערכות השונות הללו.
בניגוד לכל קונספציה של הגמר התפתחות נפשית, בהתחשב בכך כנמשך לקראת מצב סופי כלשהו, פסיכולוגים סובייטים יוצאים מעמדה של אינסוף ההתפתחות הנפשית של הפרט (L. I. Antsiferova).
הבסיס לתהליך החינוכי, המקור העיקרי להיווצרות תכונות ערכיות חברתיות של הפרט הוא פעילות ותקשורת. ככל שפעילותם של תלמידים שימושית לחברה מאורגנת בצורה יעילה יותר, ככל שהתקשורת שלהם נבנית בצורה רציונלית יותר, כך התהליך החינוכי מתקדם בצורה יעילה יותר - כך היא סדירותו.
יחסים של אישים אמיתיים נוצרים על ידי פעילות, פעולות חברתיות. ש. ל. רובינשטיין, פסיכולוג סובייטי ידוע, טען שאדם נקבע על פי יחסו לעולם החיצון, לסביבה החברתית, לאנשים אחרים. הוא שקל את היווצרות האישיות באמצעות היווצרות היחסים העיקריים שלה. במערכת היחסים החברתיים המגוונים אליהם נכנס האדם, יש חשיבות מיוחדת ליחסים חינוכיים המתעוררים ומתפתחים בפעילויות משותפות הכפופות למטרות החינוך.
יחסים חינוכיים נוצרים בתהליך של אינטראקציה המונית בין מחנכים ותלמידים, מורים ותלמידים, הורים וילדים, קבוצות ויחידים. בתחום היחסים הללו מתממשות מטרות החינוך, החינוך וההכשרה הקומוניסטית. בחקירת יחסים חינוכיים, מדענים הראו את הספציפיות שלהם, המתבטאת בעובדה שיחסים חינוכיים (כמו יחסים חברתיים אחרים) נוצרים, מתפתחים, מתפקדים ונעצרים בפעילויות של אנשים (A.P. Sidelkovsky). מערכות יחסים אלו טבועות בתוכן הקובע את מערכת היחסים של אנשים בכל תחומי חייהם. לפני הפיכתו לנחלת התהליך החינוכי (הכשרה, חינוכית), תוכנו נוצר בתנאים אחרים של אינטראקציה בין אנשים המרכיבים את תחום חייהם.
חקר אנשים, עובדות ודפוסי חינוך כמערכות יחסים ספציפיות מאפשר לנו להתייחס לתהליך ההוליסטי של החינוך כמכלול של כל היחסים החינוכיים שנקבעים על ידי מטרות החינוך והפעילויות המקבילות של משתתפיו. יחסים אלה מכסים מחנכים, מחנכים ודרכי האינטראקציה ביניהם. יש להם צורות שונות, התלויות במטרות הספציפיות, בתנאים, בנסיבות הגידול, בתכונות האישיות של המשתתפים.
קיים קשר טבעי בין ההשפעה החינוכית, האינטראקציה והפעילות הנמרצת של המשכילים.
ההשפעה הפדגוגית של המחנכים על התלמידים מניחה ארגון תכליתי של פעילותם, תקשורת, פיתוח שיטתי ומתוכנן של התחומים האינטלקטואליים, הרגשיים והרצוניים בהתאם לעקרונות המוסר של החינוך הקומוניסטי. כתוצאה מהשפעה פדגוגית נוצרים יחסי סובייקט-אובייקט בין המחנך לאדם המשכיל. למרות העובדה שהתפקידים החברתיים של המשתתפים בתהליך החינוכי אינם שווי ערך (המשכיל למחנך במובן מסוים הוא תמיד מושא לכוונות ומאמצים חינוכיים), המשכיל משתתף באינטראקציה עם המחנך באופן מודע, מה שנותן ליחסים חינוכיים אופי סובייקט-אובייקט. כפונקציות העיקריות של אינטראקציה בין מחנכים למחנכים, נבחרו שלושה: פיתוח, חינוכי וארגוני.
התפקוד המתפתח מורכב מפיתוח אישיותו של התלמיד בתהליך האינטראקציה עם המחנך; חינוכי - ביישום מטרות החינוך ביחס לפרט ולצוות בו נכלל הפרט; הארגון מצטמצם לבנייה יעילה של הפעילות והתקשורת של המשכילים, שבזכותם תהליכים אלו הופכים לאמצעים לגיבוש תכליתי של אנשים וצוותים.
קשרים חינוכיים נבנים תוך התחשבות במנגנונים הפסיכולוגיים הכלליים לפיתוח קשרים אישיים. כפי שמראים מחקרים פסיכולוגיים, מערכת היחסים של אדם היא לא רק המניעים הסובייקטיביים שלו, המטרות, השאיפות וכו'. הם מאפיינים את האופן שבו הוא נכלל בחיים. כל מניע מוסדר על ידי יחסו של אדם למקרה, משימותיו, אנשים אחרים, הוא מתממש על פי העקרונות המרכיבים יחס זה. פסיכולוגים (L. I. Antsiferova) מבחינים בין שתי צורות של פעילות אישיותית. הראשון נקרא לחיים בכל יום כדי לפתור בעיות אינדיבידואליות, אבל נכבה בתהליך פתרונן, השלב הבא דורש פעילות חדשה, פתרונות חדשים. צורת הפעילות השנייה אינה מצבית, אלא יצירתית.
האישיות יוצרת את יחסיה עם העולם, ואז מזהה את עצמה בכל פעם בנכס חדש כלשהו. ברמה זו של פיתוח פעילות, יחסי חינוך הם בעלי אופי טרנספורמטיבי ויצירתי. הם מכוונים לפיתוח רמה גבוהה של תודעה של הפרט, המאפשרים לה לממש את השינוי שלה ואת מטרות התנועה, לגיבוש עמדת חיים פעילה.
התחשבות בקשרים הקבועים של התהליך הפדגוגי מאפשרת למחנך לבחור בדרכים המתאימות ביותר להשפעה חינוכית ביחס לצוות ולפרט, דרכים המעוררות אינטראקציה עם המשכילים.

2.2 הגורמים העיקריים המשפיעים על יעילות מערכת החינוך

יש להבין גורמים המשפיעים על החינוך כנסיבות, תנאים, עובדות טבעיות וחברתיות המשפיעות על יעילות מערכת החינוך ומעודדות אדם להיות פעיל.
יו.ק. בבנסקי סיווג את גורמי החינוך לחיצונים ופנימיים, מנוהלים ולא מנוהלים. V.N. טורצ'נקו מזהה גורמים סובייקטיביים ואובייקטיביים, תוך הבנת הגורם הסובייקטיבי של תהליך זה כביטוי של תכונות סובייקטיביות של אנשים (ידע, הערכות, עמדות, השקפות מוסריות ופוליטיות, יכולות, תכונות נפשיות אישיות) בפעילותם המעשית, שיש לה השפעה משמעותית על מהלך התהליך הזה. בפרשנות של N.V. Bordovskaya ו- A.A. Rean, גורמי החינוך מחולקים לאובייקטיביים וסובייקטיביים. אָב. מודריק מייחד את גורמי החינוך ברמות מאקרו, מזו-, מיקרו ומגה-גורמים המשקפים את הטבע הקוסמו-פסיכו-ביולוגי של האדם. לפי אי.ב. קוטובה וא.נ. שיאנוב, יש שלוש קבוצות כאלה. אי הסכמה כזו בסיווג הגורמים אינה מקרית. היא מעידה לא רק ולא כל כך על ההבדל בגישות לניתוח שלהם של מדענים מאסכולות מדעיות שונות. במידה רבה יותר, זה מעיד על תת-התפתחות של בעיה מדעית זו. במובנים רבים, זו תולדה של העובדה שהפדגוגיה הסובייטית, בהערכת כל הגורמים המשפיעים על התפתחותו של אדם וגיבוש אישיותו, הסתמכה על הדוקטרינה המרקסיסטית-לניניסטית של המהות החברתית של האדם. תפיסת ההתפתחות המרקסיסטית יצאה מנקודת הנחה שהגורם המוביל והקובע בהתפתחותו והיווצרותו של האדם הוא הסביבה החברתית. שינוי פרדיגמה זו בהערכת תפקידם ומקומם של גורמי החינוך בתנאי הדה-אידאולוגיזציה והפוליפרדיגמה של המדע הפדגוגי, כאשר החינוך קיבל תפקיד תומך בשנות ה-90, גרם לקשיים אידיאולוגיים חמורים. קשיים אלו נגרמו על ידי הבנת האדם כישות פסיכו-ביולוגית ותפיסתם של מדענים רבים את המטרות הטקטיות של דה-אידיאולוגיה, שטיפת אידיאולוגיה וערכים ממבנה החברה כתהליך אובייקטיבי, הכרחי חברתית.
כיום, ברור שאדם הוא ישות רוחנית, נפשית וגופנית שמקורה קוסמו-ביו-פסיכו-חברתי.
ברור למדי שהשפעתם של גורמי חינוך מודרניים היא היעילה ביותר בתחום המרכיב הרוחני והנפשי באישיותו של האדם, ומבנה הרוחניות של האדם חשוף ביותר להשפעה תרבותית ומידעית.
בפרשנות המרקסיסטית של גורמים חינוכיים, הסביבה החברתית היא בראש סדר העדיפויות. תפקיד התורשה מצטמצם להעברת נטיות מסוימות, המתעדכנות על ידי חינוך והכשרה.
הידע המודרני עושה התאמות משמעותיות לתקפותה של הבנה כזו. ניתן על תנאי לסווג גורמים מודרניים המשפיעים על יעילות מערכת החינוך ל:
- אובייקטיבי וסובייקטיבי;
- חיצוני ופנימי;
- מנוהלים ולא מנוהלים והפנו אותם לרמות מגה, מאקרו, מזו ומיקרו.
על בסיס חלוקה כזו ניתן לבנות מכלול גורמים המשפיעים על מערכת חינוך האישיות.

מכלול הגורמים המשפיעים על מערכת חינוך האישיות

גורמים
MEGA FACTORS	חיצוני
	אובייקטיבי, בלתי ניתן לניהול
גורמי מאקרו	חיצוני				פְּנִימִי
	אובייקטיבי, בלתי ניתן לניהול				מַטָרָה		סובייקטיבי
					לא מנוהל	מנוהל	מנוהל
גורמי MESO	חיצוני				פְּנִימִי
	מַטָרָה		סובייקטיבי		מַטָרָה		סובייקטיבי
	מנוהל	לא מנוהל	מנוהל	לא מנוהל	מנוהל	לא מנוהל	מנוהל
מיקרו פקטורים	חיצוני				פְּנִימִי
	מַטָרָה		סובייקטיבי		מַטָרָה		סובייקטיבי
	מנוהל	לא מנוהל	מנוהל	לא מנוהל	מנוהל	לא מנוהל	מנוהל

הבסיס לשיטתיות של הגורמים המוצגים הם הרמות שבהן ישנם גורמים המשפיעים על יעילות המערכת הנחקרת:
א) רמת מגה - גורמים מחוללים בקנה מידה קוסמי ופלנטרי המשפיעים על החינוך של האנושות כולה;
ב) רמת המאקרו - שבה גורמים נקבעים על ידי האינטראקציה של מדינות, פעולת המדינה ומוסדותיה (פוליטיקה, תרבות, כלכלה, מערכת משפט, חינוך, חינוך וכו') ומשפיעים על חינוך כלל אזרחי המדינה. המדינה;
ג) mesofactors, הם תוצר של תפקוד ואינטראקציות של לאומי, קבוצות חברתיות, מערכות שונות בחברה (מחזור כספי, נורמות, מסורות, חקיקה, מוסר, מערכות חינוך וחינוך). להשפיע על החינוך של קבוצות חברתיות ואתניות גדולות;
ד) מיקרו-גורמים - תוצאות פעולתם של גורמים המתעוררים במהלך פעילות העבודה בצוותי ייצור ושירות, תהליך היחסים הבין אישיים במקום המגורים, במשפחה וכו'.
וכו.................

התהליך החינוכי מושפע גורמים שוניםעקב אובייקטיבי ו סיבות סובייקטיביות, כמו גם המוזרויות של ההתפתחות החברתית-כלכלית של החברה. גורמים אלו או אחרים משפיעים על התוכן, הצורות, האמצעים ושיטות החינוך.

. גורמים אובייקטיביים- אלו הם המאפיינים של בניית אוקראינה עצמאית, תחיית הזהות הלאומית של העם האוקראיני, המאפיינים של התפתחות יחסי הייצור, אמצעי הייצור, התפתחות הכלכלה במארב של יחסי השוק, הרחבת הגבולות רכוש פרטי, הרחבת היקף התקשורת עם אזרחים של מדינות אחרות, תכונות של פיתוח סוציו-אקונומי, השפעת העיור, הסביבה הטבעית של גבוה יותר.

. גורמים סובייקטיביים - זוהי הפעילות החברתית-פדגוגית של המשפחה, הפעילות של ארגונים ציבוריים, כמו גם מוסדות חינוך (פעוטונים וגני ילדים, חינוך כללי ובתי ספר מקצועיים, מוסדות חינוך מתקדמים) המיוצגים על ידי עובדיהם, הפעילות התכליתית של התקשורת ( ספרות, קולנוע, טלוויזיה וכו'), מוסדות תרבות ואמנות (תיאטראות, מוזיאונים וכו').

135. מהם המושגים הפילוסופיים העומדים בבסיס מערכות החינוך השונות?

IN זמנים שונים V מדינות שונותבהתאם לצרכים הדומיננטיים של החברה, נעשה שימוש בפרדיגמות חינוכיות שונות (איור 36)

איור 36. מושגי הורות

. מוּשָׂג(מהלטינית soncertio - סט, מערכת) היא מערכת השקפות על תופעות ותהליכים מסוימים, דרך להבין, לפרש תופעות או אירועים, הרעיון המרכזי של כל תיאוריה. מושגים נוצרים בהתאם לתכונות ההתפתחות בחברה מסוימת של מגמות חברתיות-פוליטיות. בהיסטוריה של התפתחות החברה הובחנו מושגים שונים של חינוך. הבה נתעכב על אלה מהם שקיבלו הגדרה ברורה פחות או יותר במאה ה-20.

1. ניאופרגמטיזם(פרגמטיזם) (מתוך gr rgahma - מעשה, מעשה) - תורה סובייקטיבית-אידיאלית, לפיה ערכם של מושגים, שיפוטים וידע אחר על מושאי המציאות הסובבת נקבע על פי ההשלכות המעשיות לאדם המעשים. על בסיס ידע זה. פרגמטיסטים מבטלים את המטרה המעשית של הידע האנושי.

2. ניאו-פוזיטיביזם (פוזיטיביזם) מתעלם מההיבטים האידיאולוגיים של הידע המדעי, מביא אמפיריות שטוחה לעיקרון. תומכי מושג זה מזלזלים בתפקיד הידע התיאורטי, מכחישים את חוקי המוסר האובייקטיביים, התניה שלהם x תכונות של התפתחות לאומית, צרכים חברתיים.

3. אקזיסטנציאליזם(מ-lat existentia - קיום) - מגמה סובייקטיבית-אידיאלית בפילוסופיה של המאה ה-20. האקזיסטנציאליזם מתנגד לחברה לאדם כמשהו עוין, הורס את עולמו הפנימי של הפרט, את חירותו. הקולקטיב, כמרכיב בחברה, מוכרז כאויב הפרט, שכן הוא מבקש להפוך אותו כביכול ל"חית עדר", לדרג את חברי החברה. האקזיסטנציאליסטים רואים בנורמות המוסריות תוצר של "השתקפות עצמית", כביטוי של "רצון חופשי" מוחלט לכל דרישה של כדאיות חברתית ותומכות גמישה.

4. ניאו-תומיזם (תומיזם) היא דוקטרינה פילוסופית של קתוליות, אשר החלה במאה ה-13 על ידי מנהיג דתי איטלקי. תומס. אקווינס (תומס - תומס). מַאֲמָץ. בוותיקן, מאמצע המאה ה-19, התחדש התומיזם בצורה של ניאו תומיזם, שכפילוסופיה קתולית, מתיימר להבין באופן תיאורטי את בעיות החינוך והחינוך מטעם הנצרות כולה. ניאו-תומיסטים רואים את "משבר הציוויליזציה המודרנית" (בעיקר בתחום הרוחניות) בעובדה שאנשים התרחקו מהמוסר הדתי, שברו את הווייתם. אלוהים, אכפת לך רק מצרכים ארציים אישיים. הם משוכנעים שמחוץ לאמונה ב. אלוהים, מחוץ לדת אין מוסר שלם. החינוך המוסרי והרוחני מבוסס על אתיקה דתית. לכן, תומכי הניאו-תומסם רואים את הדרך לצאת מהאנושות ומהאדם מ"המשבר הרוחני" שבחזרה לחיק הדת, הופכת לחיק הדת.

5 מושג מונרכיסטי-דתיהיה דומיננטי במלוכה. רוסיה ומדינות אחרות בעלות מערכת מלוכנית. הוא התבסס על שלוש הנחות: משרת את הכנסייה, את המלך ואת המולדת. לכן כל מערכת החינוך כוונה לצורות. לאנה יש תכונות מוסריות ורוחניות העונות על הנחות יסוד אלו: ציות, ענווה, ענווה, נכונות להקריב את עצמו למלך. לאלוהים ולארץ המולדת, התפיסה הדתית המלוכנית לא תרמה לפיתוח הדמוקרטיה, הייתה בלם להיווצרותו של אינדיבידואל חופשי, טוטליטריות נטועה.

6. מושג טוטליטרי-מעמדי-מפלגהמונח בבסיס ארגון החיים הציבוריים של האזרחים במדינות הטוטליטריות של המאה ה-20 (ברית המועצות, הפשיסטית. גרמניה, ספרד, ימי הפרנקואיזם וכו'). על בסיסו הושתל מוסר מעמדי-מפלגתי, שהתעלם מערכי מוסר ורוחניים אוניברסליים, לא לקח בחשבון מאפיינים לאומיים, טבע האדם. טוטליטריות, מה שנקרא "חינוך צריפים", שהוביל לפילוס המוסרי והרוחני של האישיות, עבודה מכוונת על הברירה החברתית על מנת "לטפח" אדם מסוג חדש - "הומו סאפיינס" עם הפסיכולוגיה של מנקורטים, אנשים ללא רכוש של "אני" חדש, גלגלי שיניים צייתניים של מכונה ענקית שבה רצח העם הרוחני והפיזי בוצע באופן שיטתי רצח עם רוחני ופיזי.

7. מושג באופן דמוקרטי חינוך לאומי מתאים באופן מלא לטבעו של האדם ולרצונו להתפתחות חופשית וחיים מלאים. הוא מבוסס על מספר הנחות: שליטה ושירות של ערכים מוסריים ורוחניים אוניברסליים, שימור ופיתוח ההישגים הרוחניים של בני האדם, כבוד לעמים אחרים, הכרה בכוחם של חוקים, דמוקרטיה בחברה. יחסי ציבור, יצירה תנאים אופטימלייםלהתפתחות מקיפה של הפרט, תוך התחשבות בפוטנציאלים שלו, בתחומי העניין והצרכים שלו.

בקושי ניתן למצוא כל אחד מהמושגים הללו בצורה אוטונומית מעודנת במערכת החינוך של מדינה כזו או אחרת. ובכל זאת, עם הקריסה ההדרגתית של מערכות טוטליטריות, חזרתה של האנושות מאלימות ההשפעות הטכנוקרטיות ליחסים דמוקרטיים, תופסת תפיסת החינוך הלאומי הדמוקרטי יותר ויותר עמדות.

גורמי הורות

קשה לנתח הורות. הסיבה נעוצה במורכבות המדהימה של המנגנונים להיווצרות גידול טוב, כמו גם בחוסר האפשרות לחזות את התוצאה. אולם בהדרגה מזוהים גורמים הקובעים את מהלך ויעילות התהליך החינוכי.

הגדרה 1

גורם הוא סיבה שמשפיעה בדרך זו או אחרת על החינוך.

הקצאת גורמים אובייקטיביים וסובייקטיביים של חינוך. גורמים אובייקטיביים כוללים את אלה שאינם תלויים בתלמיד. יש מעט גורמים כאלה: מקום לידה, טבע ואקלים שבהם מתרחשת ההתפתחות, בית גידול, מסורות ונורמות רווחות בחברה. גורמים אלה קובעים את תכונות הליבה של אדם: לאום, גזע, נטייה דתית. כמעט בלתי אפשרי לשנות דבר בפעולת הגורמים האובייקטיביים של החינוך.

סובייקטיביות של חינוך

אחרת, לחינוך יש אוריינטציה סובייקטיבית בולטת. גורמים סובייקטיביים כוללים סיבות התלויות בתלמיד ובמוריו, כמו גם באנשים סביבו ובפעילות מוסדות החינוך. בין הגורמים הללו ניתן למנות:

העדפות אישיות;
נטייתו של התלמיד לחינוך ויכולתו לתפוס השפעות חינוכיות;
אוריינטציה של התלמיד;
שאיפות, רצונות וכוונות של התלמיד;
מערכת החינוך;
פעילות ישירה של מחנכים;
ארגון תהליך החינוך;
תכניות חינוך פדגוגיות;
קשר רוחני בין התלמיד למחנך;
אינטראקציה בין מחנכים ותלמידים;
אקלים מוסרי ופסיכולוגי בצוות.

לחינוך התלמיד יש השפעה עצומה על תהליך החינוך.ילדים עם רמה גבוהה של חינוך מגיבים מהר יותר כדי לעזור בפיתוח האישיות שלהם, פעל לפי עצת המורה. כל זה מוביל ל שימוש נכוןולשנות דרכים נלמדות התנהגות חברתיתבחיים ומגביר באופן דרמטי את יעילות החינוך. רמת החינוך הנמוכה אצל ילד מתבטאת בקרבתו להתפתחות, חוסר רצון להקשיב למורה. ילדים אלו מתקשים להתמצא בתנאי חיים חדשים.

מערכת החינוך עצמה יכולה להיות הגורם לחינוך יצרני ולא פרודוקטיבי.

הגדרה 2

מערכת החינוך היא מכלול של מרכיבים הקשורים זה בזה, המתפתח במרחב ובזמן. מרכיבי המערכת הם: מטרות, פעילות משותפת של אנשים, אנשים עצמם כסובייקטים פעילויות חינוכיות, סביבה, מערכת יחסים.

תפקיד אישיות המורה והשפעתו על תפוקת התהליך החינוכי רב.המורה, בהיותו המחולל העיקרי של רוחניות, אינו יכול להיות בעל מונופול על השפעה חינוכית. רק הגיוון ואפילו הקוטביות של ההשפעות החינוכיות מולידים את בעיית היעילות. הרלוונטיות של בעיה זו גוברת ככל שהתלמיד מתבגר, ויחסו הרציונלי-ביקורתי לעולם הסובב אותו ולמידע החינוכי והפדגוגי הנתפס עולה במקביל. עוצמת ההשפעה החינוכית אינה תלויה בכיוון שלה, אלא במי וכיצד מיישם אותה. לכן, הגורם העיקרי לאפקטיביות תהליך החינוך הוא אישיותו של המורה.

הערה 1

גורמים סובייקטיביים הם מאוד משתנים, משתנים. יחד עם זאת, הפעולה שלהם יכולה להגיע מספיק כוח גדול.

גורמים סובייקטיביים מתעוררים ומשפיעים לרוב מבחינה מצבית, בפרק זמן קצר. השימוש בהם ב פעילות פדגוגיתדורש כישורי הוראה גבוהים. בכל מקרה פרטי, שילוב מורכב של גורמים אובייקטיביים וסובייקטיביים מעניק לחינוך אופי ייחודי משלו.

גורמי הורות

הגדרה 1

גורם הוא סיבה שמשפיעה בדרך זו או אחרת על החינוך.

סובייקטיביות של חינוך

העדפות אישיות;
נטייתו של התלמיד לחינוך ויכולתו לתפוס השפעות חינוכיות;
אוריינטציה של התלמיד;
שאיפות, רצונות וכוונות של התלמיד;
מערכת החינוך;
פעילות ישירה של מחנכים;
ארגון תהליך החינוך;
תכניות חינוך פדגוגיות;
קשר רוחני בין התלמיד למחנך;
אינטראקציה בין מחנכים ותלמידים;
אקלים מוסרי ופסיכולוגי בצוות.

לחינוך התלמיד יש השפעה עצומה על תהליך החינוך.ילדים עם רמה גבוהה של חינוך מגיבים מהר יותר כדי לעזור בפיתוח האישיות שלהם, פעל לפי עצת המורה. כל זה מוביל לשימוש נכון ולשינוי בשיטות הנרכשות של התנהגות חברתית בחיים ומגביר באופן דרמטי את יעילות החינוך. רמת החינוך הנמוכה אצל ילד מתבטאת בקרבתו להתפתחות, חוסר רצון להקשיב למורה. ילדים אלו מתקשים להתמצא בתנאי חיים חדשים.

מערכת החינוך עצמה יכולה להיות הגורם לחינוך יצרני ולא פרודוקטיבי.

הגדרה 2

מערכת החינוך היא מכלול של מרכיבים הקשורים זה בזה, המתפתח במרחב ובזמן. מרכיבי המערכת הם: מטרות, פעילות משותפת של אנשים, אנשים עצמם כנושאים לפעילות חינוכית, סביבה, מערכות יחסים.

הערה 1

גורמים סובייקטיביים הם מאוד משתנים, משתנים. יחד עם זאת, פעולתם יכולה להגיע לכוח גדול למדי.

גורמים סובייקטיביים מתעוררים ומשפיעים לרוב מבחינה מצבית, בפרק זמן קצר. השימוש בהם בפעילות פדגוגית דורש מיומנויות פדגוגיות גבוהות. בכל מקרה פרטי, שילוב מורכב של גורמים אובייקטיביים וסובייקטיביים מעניק לחינוך אופי ייחודי משלו.

לתהליך החינוכי יש דוּ צְדָדִיאופי: מהמחנך - לתלמיד (חיבור ישיר), מהתלמיד - למחנך (הפוך). הניהול כאן בנוי בעיקר על משוב, כלומר על המידע שמגיע מהתלמידים. ככל שהיא עומדת לרשות המחנך, כך ההשפעה החינוכית מתאימה יותר.

BS
תשומת הלב!

בואו ננסה דרך אחרת של בדיקה - באמצעות מה שנקרא סכום בדיקה.יהיה עליך לבחור אחת (או יותר) מהתשובות המוצעות. כל מספרי התגובה מסוכמים והתוצאה היא סכום בדיקה. לדוגמה, תשובה מס' 3 נבחרה מהמבחן הראשון, מס' 2, 3, 5 וכו' מהשנייה. המספרים מתווספים: 3 + 2 + 3 + 5 ... ערך, למשל - 65 אתה משווה מחוון זה עם הערך שניתן בבלוק התיקון. אם הסכום תואם, הוא כן תוצאה מצוינת. הבדל של 10-12 נקודות מצביע על הבנה טובה של הנושא. אם אתה נכשל, אל תתעצבן. בני אדם נוטים לעשות טעויות.

אני. מתוך ההצהרות המפורטות, בחר את אלה המבטאים את תכונות התהליך החינוכי. סכם את המספרים.
1) תכליתיות;
2) רב גורמים;
3) כבוד לפרט;
4) משך זמן;
5) חינוך לרגשות;
6) כשירות;
7) אופי דו-צדדי;
8) אופי המוני;
9) כלכלה;
10) הסתמכות על החיובי;
11) מורכבות;
12) ריחוק התוצאות;
13) המשכיות;
14) שונות;
15) אי ודאות בתוצאות;
16) חברות עם המשפחה.
בחירות נכונותבמבחן זה: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. סכום הבחירות הוא 114.

II. לאיזה מהמקורות יש את ההשפעה הגדולה ביותר על התוצאה הסופית של החינוך?
1) תקשורת עם אנשים (חצר, רחוב, תחבורה וכו');
2) תקשורת המונים (כולל האינטרנט);
3) ספרים;
4) משפחה, קרובים;
5) חברים, קבוצות, חברות;
6) בית ספר;
7) עבודה ושירות עצמי;
8) אין תשובה נכונה;
9) כל התשובות נכונות.

IS
מבנה התהליך החינוכי

תהליך החינוך הוא מערכת דינמית מורכבת. כל אחד מהרכיבים שלו, בתורו, יכול להיחשב כמערכת המכילה רכיבים משלה. על פי עקרון ההיררכיה, כל מערכת היא רק אחד המרכיבים של מערכת רחבה יותר ואינה יכולה להתקיים מחוץ לסביבה מסוימת, מחוץ לאינטראקציה עם האחרונה. לשקול את תהליך החינוך בדינמיקה פירושו לקבוע כיצד הוא נוצר, התפתח, מהן דרכיו בעתיד, להתחקות אחר כל שלבי ההכנה שלו ואחריו.
כפי שאנו כבר יודעים, על ידי יישום קריטריוני בחירה מתאימים, ניתן להשיג מערכות ומבנים שונים. המפורסמים ביותר בפדגוגיה התיאורטית המודרנית הם מודלים שנבנו על פי קריטריון המטרות והיעדים, תוכן התהליך החינוכי, התנאים למסלולו, האינטראקציה בין מחנכים ותלמידים, השיטות בהן נעשה שימוש, צורות פעילות חינוכית, שלבי התפתחות התהליך בזמן וכו'. הבה נבחן כמה מהם.
על ידי קריטריון יעדמבנה התהליך החינוכי הוא מכלול של משימות שאליהן הוא מכוון. בדרך כלל יש הרבה כאלה, אז צריך להשלים את הקריטריון הזה. יש לציין את תחום המציאות בו מתרחש התהליך החינוכי: משפחה, בית ספר, צבא וכו'.
בבית הספר, תהליך החינוך, לפי פרופסור ת.י. Malkovskaya, נשלח אל:
עַל היווצרות הוליסטיתאישיות, תוך התחשבות במטרה של התפתחות מקיפה והרמונית של האישיות;
היווצרות התכונות המוסריות של אדם על בסיס ערכים אוניברסליים, מוטיבציה בעלת אוריינטציה חברתית, הרמוניה של אינטלקטואל, רגשי ו ספירות רצוניותהתפתחות אישית;
הצגת ערכים חברתיים לתלמידי בית הספר בתחום המדע, התרבות, האמנות;
חינוך לעמדת חיים התואמת את התמורות הדמוקרטיות של החברה, לזכויות ולחובות של הפרט;
פיתוח הנטיות, היכולות והאינטרסים של הפרט, תוך התחשבות ביכולותיו וברצונותיו, כמו גם בדרישות החברתיות;
ארגון פעילות קוגניטיבית של תלמידי בית ספר, פיתוח תודעה אישית וחברתית;
ארגון של פעילויות מגוונות אישיות ובעלי ערך חברתי המעוררות היווצרות של תכונות אישיות שנקבעות על ידי מטרת החינוך;
פיתוח התפקיד החברתי החשוב ביותר של הפרט - תקשורת בתנאי עבודה משתנים והגברת המתח החברתי.
למטרות ויעדי החינוך נחזור יותר מפעם אחת, כי ראשית, יש לקחת אותם בחשבון בעת פתרון סוגיות ספציפיות, ושנית, כי היעדים והיעדים משתנים כל הזמן.
המבנה הבא מבוסס על הקצאה השלבים העיקריים בתהליך החינוכי.הקריטריון כאן הוא רצף השלבים שדרכו בהכרחחייב לעבור את כל התהליך המכוון לפתרון האיכותי של המשימות. מבנה זה חשוב מאוד להבנת הדפוסים הבסיסיים אחדות ועקביותתהליך חינוכי (איור 2). השלבים העיקריים שבהם עובר כל תהליך של חינוך הם כדלקמן:
היווצרות התודעה;
היווצרות אמונות;
היווצרות רגשות;
פיתוח מיומנויות והרגלי התנהגות.

אורז. 2. שלבי התהליך החינוכי

היווצרות התודעה(זה נקרא גם מודעות התלמידים לנורמות ולכללי ההתנהגות הנדרשים) הוא שלב חשוב בתהליך. ללא מודעות לתועלת האישית של התלמיד, הבנה של מה שנדרש ממנו, היווצרות סוג נתון של התנהגות לא יכולה להצליח. לכן, תחילה כדאי להסביר לו מדוע יש צורך בהתנהגות כזו או אחרת. אבל לא כולם חושבים כך, לא בכל מקום ולא תמיד. מערכות חינוך רבות נהגו כמעט ולא לשים לב לשלב הזה: כשילדים יגדלו, הם יבינו את עצמם, אם לא יבינו, גם לא יקרה כלום. העיקר ללמוד איך להתנהג נכון. וככל שהתלמידים עושים יותר טעויות, כך ייטב. תיקון בזמן של התנהגות (לעתים קרובות עם שימוש ב עונש גופני) יתקן במהירות את המצב ויוביל ל תוצאות רצויות. בית הספר הסובייטי נטה להגזים בשלב זה, תוך העדפה לשיטות חינוך מילוליות לרעת המעשים.
גיבוש אמונהדורש שידע יתורגם לאמונות - מודעות עמוקה בדיוק לזה, ולא סוג אחר של התנהגות. אמונות הן השקפות מוצקות, מבוססות עקרונות והשקפת עולם, עמדות המשמשות תמיכה ומנחה בחיים. בלעדיהם, אין אדם שלם. אמונות הן תוצאה של חינוך ארוך, אבל גם בשלבים הראשונים יש להן תפקיד משמעותי. על התלמיד לא רק להבין, אלא גם לוודא (תחילה עם דוגמאות) מה היתרונות (או הנזק) של התנהגות מסוימת. אם זה לא יוצג לו, אלא רק נקרא בלי סוף, תהליך החינוך יתפתח באיטיות ולא ישיג תוצאה חיובית.
ניקח דוגמה פשוטה. כבר בגן, ועוד יותר בבית הספר, כל הילדים יודעים שצריך להגיד שלום למורים. למה לא כולם עושים את זה? לא משוכנע. לא היו מספיק ראיות שצריך לעשות את זה. החינוך נעצר בשלב הראשון - הידע, מבלי להגיע לשלב הבא - הרשעה.
היווצרות רגשות- עוד מרכיב חשוב מאוד בתהליך החינוכי. ללא רגש לא יכול להיות חיפוש אחר האמת. הכל צריך לחוות, במיוחד חשוב ומשמעותי. להזיז אדם אדיש אפילו חינוך משלו, במיוחד אם זה קשור לקשיים וקשיים, זה בלתי אפשרי. אתה צריך להדליק אותו קודם. רק על ידי חידוד החושים והסתמכות עליהם, משיגים המחנכים תפיסה נכונה ומהירה של הנורמות והכללים הנדרשים.
אבל, כמובן, השלב העיקרי של התהליך החינוכי הוא פעילות.בנפרד, אנו מייחדים את השלב הזה רק במודלים מעודנים תיאורטית. בתרגול החינוך, זה תמיד מתמזג עם היווצרות של דעות, אמונות, רגשות. מקום רב יותר במבנה התהליך החינוכי תופס מתאים פדגוגית, ובכן פעילות מאורגנת, ככל שיעילות החינוך גבוהה יותר. זהו אחד מחוקי החינוך הכלליים.
המבנה הבא מבוסס על הקצאת שלבים עוקבים של התהליך על פי קריטריון אחר - קישורים ותלות בין המרכיבים המבטיחים את יעילות התהליך.
הבאים שלבים:
עיצוב תהליכים, לרבות הגדרת המטרה ומשימות ספציפיות של החינוך;
ארגון פעילות חומרית (עבודה, סביבתית), חברתית (קולקטיבית, ארגונית וניהולית, תקשורתית), רוחנית (רגשית-חושית, קוגניטיבית, ערכית);
תַקָנָה תקשורת בין אישיתותיקונו בתהליך הפעילות העיקרית של התלמידים;
בקרה וסיכום, יצירת קשר בין התוצאות שהושגו ומתוכננות, ניתוח הישגים וכישלונות.
כקריטריון להדגשת שלבי התהליך החינוכי, ניתן גם ליישם רצף של פעולות פדגוגיות.לאחר מכן מופיעים הרכיבים הבאים במבנה:
היכרות עם חוקים כללייםודרישות;
בניית מערכות יחסים;
גיבוש דעות ואמונות;
היווצרות של אוריינטציה כללית של האישיות.
בשלב הראשוני, כמו במודלים קודמים, התלמידים מבינים את המושגים, הנורמות והכללים הנדרשים. אז נוצר יחסם של תלמידי בית הספר לנורמות ולכללי ההתנהגות המוצעים להם. גיבוש העמדות מבוסס על המודעות לנחיצות ולבלתי נמנעת של שליטה בנורמות ובכללים. ההבנה המקיפה שלהם מובילה לפיתוח פסקי דין כמו הוגן - לא הוגן, טוב - רע, שימושי - חסר תועלת. צורה גבוהה יותר של התפתחותם היא שכנוע. רוב דרך נכונההיווצרות אמונות והתחזקותן - יצירת מצבים שבהם אתה צריך להראות את עמדתך. לבסוף, היווצרות האוריינטציה הכללית של האישיות, המסיימת את התהליך כולו, היא פיתוח של הרגל התנהגות יציב שהופך לנורמה. מערכת הפעולות הרגילות, המעשים הופכת בהדרגה לתכונת אופי, תכונות אישיות.

BS

III.מהם השלבים העיקריים בתהליך החינוכי?
1) הכרת נורמות וכללים;
2) היווצרות אמונות;
3) היווצרות רגשות;
4) פעילות;
5) כל השלבים מזוהים בצורה נכונה;
6) אין תשובה נכונה.

IV.מהו רצף הפעולות הפדגוגיות בהיווצרות ההתנהגות של התלמיד?
1. היכרות עם נורמות ודרישות כלליות; היווצרות עמדות, עמדות ואמונות, האוריינטציה הכללית של האישיות, התנהגות.
2. היווצרות התנהגות; היכרות עם נורמות ודרישות כלליות; היווצרות עמדות, עמדות ואמונות.
3. היווצרות רגשות, רגשות; היכרות עם נורמות ודרישות כלליות; היווצרות עמדות, עמדות ואמונות.
4. גיבוש אמונות, רגשות; היכרות עם נורמות ודרישות כלליות; גיבוש דעות.
5. גיבוש תודעה, אמונות, רגשות; פיתוח מיומנויות והרגלי התנהגות.

IS
דיאלקטיקה של החינוך

תהליך החינוך דיאלקטי,המתבטא בהתפתחות מתמשכת, דינאמיות, ניידות, שונות בהתאם לתנאים הקיימים ולסיבות הקיימות. זה משתנה בהתאם, למשל, במאפייני הגיל של התלמידים, הופך שונה ב תנאים שוניםומצבים ספציפיים. קורה שאותו כלי חינוכי בתנאים מסוימים משפיע חזק על התלמידים, באחרים - הכי חסר משמעות.
הדיאלקטיקה של התהליך החינוכי מתגלה בו סתירות- פנימי וחיצוני. סתירות הן המולידות את הכוח המקיים את הזרימה המתמשכת של התהליך. אחת מהסתירות המרכזיות, הפנימיות, המתבטאות בכל שלבי היווצרות האישיות, היא הסתירה בין צרכים חדשים מתמיד לאפשרויות סיפוקם. "חוסר ההתאמה" המתעורר במקרה זה מעודד אדם לחדש את הניסיון באופן פעיל, לרכוש ידע וצורות התנהגות חדשות, להטמיע נורמות וכללים. איזה כיוון ירכשו התכונות החדשות האלה תלוי בפעילות, בפעילות, בעמדת החיים של הפרט. מטרת החינוך היא לכוון נכון את היווצרותה של אישיות, המתאפשרת רק על בסיס ידע מעמיק של כוחותיה המניעים, מניעיה, צרכיה, תוכניות החיים והאוריינטציות הערכיות שלה.
גם סתירות חיצוניות משפיעות מאוד על הכיוון והתוצאות של התהליך החינוכי. מאוד שליליות, למשל, הן הסתירות בין בית הספר למשפחה, ההתנגדות מצד המשפחה לחלק מדרישות המורים. נציין גם את המחמירים מאוד לָאַחֲרוֹנָהסתירה בתוכן המידע (היסטורי, ספרותי, פוליטי), שהביאה בלבול ניכר למוחות צעירים.
הסתירה בין מילה ומעשה גורמת לא פעם לקשיים ולחסרונות רבים בחינוך, כמו גם לדומיננטיות של שיטות חינוך מילוליות ולבידודן היחסי מההתנהגות המעשית של הפרט (N.I. Boldyrev, F.F. Korolev). על המורים להיות קשובים במיוחד לסתירה בין השפעות חיצוניות לשאיפות הפנימיות של התלמידים. ללא ערנות לתוכן הפנימי של מעשי הילד, ציין ש.ל. רובינשטיין, פעילותו של מורה נידונה לפורמליזם חסר תקנה. לאחרונה מצטיינות יותר ויותר סתירות בעבודת המחנכים, המתבטאות בפער בין הדרישות לרמת המוכנות של התלמיד. אם רמה זו נמוכה בהרבה מהדרישות, פשוט מתעלמים מהן.

BS

v.מה הכוונה בכוח המניע של תהליך החינוך? מתוך החלופות המוצעות, בחר את האפשרות הנכונה, תוך הוכחת הכשל או חוסר השלמות של האחרות.
1. זה כוח כזה שגורם לך להתקדם.
2. זוהי תוצאה של סתירה בין ידע נרכש וניסיון בהתנהגות מחד גיסא, לבין צרכים חדשים מאידך גיסא, סתירה בין צרכים והזדמנויות וכן דרכים לסיפוקם.
3. תחת הכוח המניע של תהליך החינוך, אין להבין אלא סתירה בין הידע שבבעלותו לאדם לבין דרכי היישום שלו בחיים.
4. הכוח המניע תמיד מתעורר בין מושגים לא שווים, תופעות. בתהליך החינוך מדובר בסתירה בין כללי ההתנהגות שנקבעו לבין אותם כללים שעדיין צריכים להתגבש.
5. אין תשובה נכונה.

VI.יש סתירות בתהליך החינוכי:
1) יודע - לא יודע;
2) אני יכול - אני רוצה;
3) רווחי - לא רווחי;
4) אעשה - לא אעשה;
5) בניגוד לכולם, כל עוד אני מרגיש טוב;
6) בין בית הספר למשפחה;
7) בתוכן המידע;
8) בין מילה למעשה;
9) הפרדת שיטות חינוך מהתנהגות מעשית;
10) אי עמידה בדרישות ברמת המוכנות של התלמיד.

IS
תנאים וגורמי חינוך

קשה יותר לציין מה לא משפיע על החינוך מאשר לייחד את התנאים והגורמים שבהם הוא תלוי. נזכיר שגורם הוא גורם, ומצב הוא נסיבות שבה החינוך תלוי, הסביבה שבה הוא מתרחש.
ל תנאים כללייםהקובעים את התפתחות התהליך החינוכי ותוצאותיו הן צרכים והזדמנויות:
צרכי החברה, המדינה.
הצרכים של הקבוצה שאליה משתייך האדם.
הצרכים של האדם עצמו.
הזדמנויות החברה, המדינה.
הזדמנויות קהילתיות (בתי ספר, משפחות).
יכולות אנושיות.
אנו רק מציינים שכל אדם שחי על פני כדור הארץ קשור עם אנשים אחרים באלפי חוטים. משמעות החינוך היא להשתמש בו כדי להפוך את האדם, את התנהגותו ואת חייו דוֹמֶהעל אחרים. בתוך זה כוח גדולומגבלה חמורה של השכלה: בהיר, מקורי, חסר רסן ובלתי ניתן לשליטה לא יכול לשרוד בעולם הנמשך לעבר אמצע רגוע. מכאן הדילמה - לקבל את החינוך הכפוי במלואו או להימלט ממנו בהפלגה מלאה. עלינו, המחנכים, להבין זאת, לכבד את זכותו של כל אדם להישאר הוא עצמו, אך יחד עם זאת, לטובתו, להכניס אותו לחברה בה יחיה, מוכן מספיק.
הזדמנויות (חברה, משפחה, קבוצה, האדם עצמו) קובעות עד כמה נהיה קרובים או רחוקים מהאידיאל המקובל, הדרישות, המטרות והיעדים של החינוך.
אדם בחינוך מוצג במרכז שורה של מעגלים, שכל אחד מהם מאפיין את השפעתם של כוחות טבעיים וחברתיים אינדיבידואליים עליו. האנשים והדברים הקרובים אליך הם בעלי ההשפעה הגדולה ביותר.
לא כל כך מזמן משמעות ההשפעהכוחות החינוך אותרו באופן הבא: משפחה, בית ספר, חברים, תקשורת המונים, מחוז מיקרו. היום כבר אין חד משמעיות: ילדים רבים גדלים מחוץ למשפחה, עבור חלקם הטלוויזיה הפכה למורה, הרחוב דחק את בית הספר לפינה הרחוקה. יש לראות בפדגוגיה שאינה רואה אותם ועדיין מדרגת כוחות "מהמשפחה" כבלתי ברת קיימא. הבה נסיק את המסקנה הבאה: כוחות רבים פועלים בחינוך, אך את ההשפעה הגדולה ביותר מפעיל אותו כוח, שפעולתו עולה על האחרים. לכן תוצאת החינוך תיקבע על ידה.
בהתבסס על הקרבה, עוצמת הפעולה והכיוון של הכוח החינוכי העיקרי, אנו מקבלים את התוצרים:
חינוך ביתי(במשפחה משגשגת);
חינוך ביתי (ב משפחה לא מתפקדת);
חינוך לטלוויזיה (עם הכל חיובי ושלילי);
חינוך במוסדות המדינה מוסדות חינוך(מקלטים, בתי יתומים, בתי חולים, פנימיות);
חינוך ברחוב (חצר);
חינוך בית ספרי;
חינוך בהשפעת כל הכוחות.
הגורמים העיקריים בחינוך הם:
אורח החיים המבוסס של תלמיד, שיכול לתרום לפיתוח תכונות מוגדרות או (בתנאים מסוימים) לנטרל אותה;
תנאי חיים התורמים להיווצרות אורח חיים מסוים באזורים שונים (מסורות, מידות, מנהגים של הסביבה הקרובה ביותר של התלמיד, מאפיינים לאומיים, תכונות של הסביבה הטבעית);
תקשורת המונים;
רמת ההתפתחות ותנאי החיים של הצוות המשפיעים ישירות על התלמיד (מסורות, דעת קהל, אוריינטציות ערכיות, נורמות מוסריות);
נורמות היחסים שהתפתחו בצוותים היסודיים, מיקומו של התלמיד במערכת היחסים הקיבוציים;
מאפיינים אישיים ואישיים של התלמיד.
כל אחד מהגורמים הללו חייב להילקח בחשבון בעת ארגון התהליך החינוכי. זה יהיה נחמד לדעת את עוצמת ההשפעה של כל אחד מהם על פריון ההשכלה, ואז ניתן היה לחשב את האחרון, בדיוק כפי שאנו מחשבים את פריון ההשכלה. אבל ברמת ההתפתחות הנוכחית של המדע, בעיה זו עדיין לא נפתרה: הגורמים מעורפלים מדי, ניתנים לשינוי וניידים.
לבלוט אובייקטיבי וסובייקטיביתנאי גידול. האובייקטיביים הם אלה שאינם תלויים בתלמיד. יש מעט מהם יחסית: פינת כדור הארץ שבה נולד האדם, הטבע בו הוא מתפתח, האקלים, בית הגידול של עמו, מסורות, מנהגים, נורמות. כל אדם נתון לכוחות אלו, הם קובעים את תכונותיו העיקריות, הליבה - לאום, גזע, נטייה דתית וכו'. אי אפשר לשנות דבר בפעולת התנאים האובייקטיביים של החינוך. אדם גדול דווקא בהשתייכותו לתרבותו ולמסורות עמו. זה בא לידי ביטוי אחד מחוקי החינוך הכלליים ביותר, הנקראים חוק הקשר הטבעי.
מכל הבחינות האחרות, לחינוך יש אוריינטציה סובייקטיבית בולטת. גורמים סובייקטיביים כוללים את כל מה שתלוי בתלמיד, במחנכים, באנשים סביבו, בפעילויות של מוסדות חינוך שנוצרו על ידי אנשים. ביניהם:
העדפות סובייקטיביות (אישיות);
חינוך (נטייה לחינוך, יכולת התלמיד לתפוס השפעות חינוכיות);
אוריינטציה של התלמיד;
רצונותיו, שאיפותיו, כוונותיו;
מערכות חינוך;
פעילות של מחנכים;
ארגון השפעה חינוכית;
תוכניות חינוכיות;
קשר רוחני של התלמיד עם המחנך;
אינטראקציה של מחנכים עם תלמידים;
אקלים מוסרי ופסיכולוגי וכו'.
גורמים סובייקטיביים הם מאוד משתנים, אך פעולתם יכולה להגיע לעוצמה רבה. לרוב הם מתעוררים ופועלים באופן מצבי, במרווח זמן קטן. הקריאה והשימוש בהם דורשים מיומנות פדגוגית רבה. לא פלא שאומרים: בדקה אחת בחינוך אפשר לתקן הכל או להרוס הכל.

ישב
בוא נחשוב

עדיין אין אחדות בין מומחים בנושא האובייקטיביות של גורמי חינוך. בעזרי הוראה על פדגוגיה תמצאו את המבנה הממלכתי והלאומי של המדינה; רמת הפיתוח של כוחות הייצור ויחסי הייצור; פיתוח קשרי שוק; אידיאולוגיה, זכויות אדם, חופש דת ותנועת אזרחים; מאפיינים של פיתוח סוציו-אקונומי של אזורים ותקשורת בין-אתנית; השפעת העיור וכו'.
גורמים סובייקטיביים כוללים את פעילותם של ארגונים ציבוריים ומוסדות חינוך; חינוך משפחתי; השפעת תקשורת ההמונים; מוסדות תרבות ועוד.
גיבש את היחס שלך לנושא הזה. איך היית מסדר את הגורמים האובייקטיביים והסובייקטיביים במערכת?

לרוב, התנאים והגורמים של החינוך מקבלים תשומת לב בעת פתרון בעיות ספציפיות. כיום, למשל, החברה שלנו מודאגת מאוד מהגידול במספר "המתבגרים הקשים". כדי לעזור להם, אתה צריך לדעת מה גורם להזנחה הפדגוגית שלהם. לאחר הרהור בנושא זה, אולי נשלוט במרכיבי המתודולוגיה לניתוח מקיף של הסיבות הגורמות לסטיות בהתנהגות התלמיד, נבטל את העיקריות ולאחר מכן את הנלוות. עשרת המקומות הראשונים בסיווג עדיין לא שיטתי סיבות שכיחותלִכבּוֹשׁ:
סביבה ביתית מיידית (קבוצה, חברה, חברים);
משפחה וקרובי משפחה;
תורשה (נטיות, אופי);
אנמנזה, מצב בריאותי;
השפעות לא מאורגנות;
השתתפות בפעילויות שונות;
מיקום בכיתה;
יחס להתנהגות של האדם עצמו;
יחס למחנכים, הורים, זקנים;
התנגדות לחינוך.
גורמים פחות משמעותיים - פגיעה בשגרה, היעדרות, מריבות - הם תוצאות של הסיבות העיקריות. לֹא מְנוּסֶה מורי כיתהמאמץ רב מוקדש לחיסולם, אך התוצאה אינה מושגת. זה לא יכול להיות עד שהסיבות השורשיות יבוטלו.
חשבו באילו השפעות מניעה ניתן להשתמש כדי לחסל את הגורמים העיקריים גורם להופעהמתבגרים קשים?

BS

VII.מצא את המספרים של גורמים אובייקטיביים של חינוך וסכם אותם.
1. פיתוח הכוח הכלכלי של המדינה.
3. העלאת רווחתם החומרית של האזרחים.
4. שיפור יחסי הציבור.
5. מגמות באינטגרציה בין מדינות.
6. שיפור יחסי תעשייה.
7. רמת הפיתוח של המדע והטכנולוגיה.
8. פיתוח שיטות חינוך.
9. מספר ילדים במשפחה.
10. האצת התפתחות גופנית.
11. שיפור מצבם הכלכלי של הילדים.
12. הכנסת עקרונות דמוקרטיים של ממשל.
13. השפעת הטבע, האקלים, גורמים טבעיים נוספים.
14. תכונות של ביטוי של גורמים תורשתיים.
15. נוכחות עקרונות החינוך.
16. פעילויות בית ספר תיכון.
17. השפעת יחסי משפחה.
18. פעילות ארגונים ציבוריים.
19. השפעת תקשורת ההמונים.
20. פיתוח המדע הפדגוגי.