גן ילדים: יתרונות וחסרונות. בעיות של חינוך ביתי של ילדים

גילינו שהפדגוגיה המודרנית היא מערכת של ענפים מדעיים: פדגוגיה לגיל הרך, פדגוגיה לגיל הרך, תיקון ועוד. אחד הענפים הוא פדגוגיה משפחתית.

כל התעשיות מדע פדגוגי, בחינת מגוון רחב של בעיות כלליות ומיוחדות, המשקפות באופן עמוק את הקשרים בין התופעות הפדגוגיות הרלוונטיות, "קשורות" זו לזו. הם "מיוחדים" לנושא שהם לומדים, כלומר: מהות החינוך, המנגנונים הפנימיים העמוקים שלו, הקשר עם התפתחות האישיות ותנאי קיומה החיצוניים. אבל כל אחד מענפי הפדגוגיה המודרנית לומד את מהות החינוך מנקודת המבט הספציפית שלו, תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים אחרים של המשכילים, את הספציפיות של האינטראקציה בין נושאי התהליך החינוכי. בהתאם לתכונות אלו, המטרות, התוכן והבנייה של התהליך החינוכי במוסד חברתי מסוים שונים: משפחה או ציבור.

עד היום, תחום החינוך המשפחתי נחקר פחות מהחינוך הציבורי. זה נובע ממספר סיבות.

1. במשך שנים רבות יושמה בארצנו מדיניות ממלכתית שהתמקדה בעיקר בחינוך הציבורי, אשר זלזלה בתפקיד המשפחה כמוסד חברתי, הפכה את לימוד התיאוריה והפרקטיקה למעט רלוונטי. חינוך משפחתי.

2. למשפחה, בהיותה אחת התצורות המורכבות ביותר בתולדות האנושות, יש תחומים רבים הקשורים זה בזה בפעילותה (פונקציות), לכן, אי אפשר ללמוד את תכונות החינוך המשפחתי באופן אוטונומי, במסגרת פדגוגיה אחת: יש צורך בגישה משולבת בין-תחומית.

3. חיי משפחה וחינוך ביתי הם נושאים מורכבים של מחקר מדעי, שכן הם מייצגים לעתים קרובות "סוד עם שבעה חותמות" שאליו אנשים נרתעים מלהכניס אנשים מבחוץ, כולל חוקרים.

4. לימוד המשפחה מצריך פיתוח ויישום, לצד שיטות מסורתיות, של שיטות אחרות מאלה שנמצאות בשימוש פעיל ודי יעיל בפדגוגיה בעת לימוד התהליך החינוכי בגן, בית ספר, מכללה, אוניברסיטה.

חינוך משפחתי תמיד הוגדר כבית (לעיתים בית-משפחה). זה לוקח בחשבון שחינוך ביתי יכול להתבצע על ידי בני משפחה, כמו גם מוזמנים במיוחד, לפעמים בעלי הכשרה מקצועית לפעילויות חינוכיות, אנשים (מטפלת, בונה, מורה וכו'). בתנאים מודרניים, חינוך ביתי מתווסף בחינוך ציבורי: ילדים לומדים במוסד לגיל הרך, בית ספר, קבוצת הליכה, סטודיו, בית ספר לאמנות, מדור ספורט וכו'.

שני ענפי חינוך - במשפחה ובמוסדות ציבוריים - שפותחו בימי קדם, נטועים בהיסטוריה של האנושות עם שחר קיומה. שני הענפים הם תופעות דו-משמעיות: יש להם הרבה מן המשותף, אבל יש גם הבדלים מהותיים חשובים. לפיכך, משימות החינוך בתנאי המשפחה ומוסדות החינוך הציבוריים, בהיותן היסטוריות קונקרטיות, בהתאם למאפייני חיי האדם בחברה על שלב מסויםהתפתחות, נבדלים ביחס של מרכיבים רגשיים ורציונליים: הראשון שורר במשפחה, השני שולט בחינוך הציבורי. במילים אחרות, החינוך החברתי חסר את החום והטבעיות של המשפחה, כפי שציין בצדק מ"מ רובינשטיין, תמיד יש בו חלק של רציונליות וקור.

נצפים הבדלים מסוימים ביעדים, בעקרונות ובתוכן של החינוך החברתי והמשפחתי. במוסד לגיל הרך, בבית ספר ובמוסדות חינוך אחרים המטרה היא אובייקטיבית, שכן היא כפופה ל"סדר" החברה לחינוך החברים הדרושים לו. במשפחה, מטרת הגידול נבדלת בסובייקטיביות מסוימת, משום שהיא מבטאת את הרעיונות של משפחה מסוימת לגבי האופן שבו היא רוצה לגדל את ילדיה. במקביל, היכולות האמיתיות והדמיוניות של הילד, מאפיינים אינדיבידואליים אחרים נלקחים בחשבון.

לפיכך, ייתכן שמטרות החינוך המשפחתי והחברתי לא יתאימו, ולעתים אף סותרות זו את זו. ניתן לומר בצדק כי במוסד לגיל הרך, בית ספר, למטרות, לעקרונות, לתכני החינוך יש בסיס מדעי, "נכתבים" במסמכי מדיניות, שנוסחו עבור מוסד חינוכי מסוים, מובחנים לפי קטגוריות גיל של תלמידים, בעוד במשפחה הם לרוב לא מנוסחים, משתנים בהתאם למספר סיבות.

שיטות חינוך , המשמשים בגן (או במוסד חינוכי אחר) ובמשפחה, נבדלים הן במערך שלהם, והכי חשוב, בתכנים, וכתוצאה מכך, במהות הפסיכולוגית, ביעילות ההשפעה על הילד. בשיטות הגידול המשפחתיות אין חותמת של תכנון מוקדם שטמון בגן, אבל יש יותר טבעיות, פנייה לילד מסוים שיש לו משלו. ניסיון חייםהרגלים, תשוקות ותחומי עניין מסוימים. כך, כל משפחה מפתחת מערכת חינוך אישית משלה. כמובן שבחלק ניכר מהמשפחות המודרניות, מערכת החינוך אינה מדעית כמו במוסד לגיל הרך, בית ספר, היא מבוססת במידה רבה על רעיונות יומיומיים לגבי הילד, אמצעים ושיטות להשפיע עליו.

המערכת החינוכית של המשפחה נוצרת באופן אמפירי: היא נבחנת כל הזמן בניסיון, היא מכילה "ממצאים" פדגוגיים רבים, אם כי לרוב היא לא חפה מטעויות וטעויות חמורות. במשפחות שבהן הם מודאגים מגידול ילדים, מערכת החינוך מנותחת ומוערכת, מה שהופך אותה לקשה, צבעונית רגשית. מערכת החינוך המשפחתית יכולה להיות הרמונית ומסודרת, אך זאת בתנאי שלהורים יש מטרת חינוך ספציפית, יבצעו אותה בשיטות ובאמצעי חינוך המתחשבים במאפייני הילד ובסיכויים להתפתחותו.

מערכת אחרת חינוך ביתימתפתחת במשפחה שבה מבוגרים אינם מטרידים את עצמם במחשבות רציניות על גורלו של הילד, אינם יוצרים תנאים להתפתחותו המלאה. התעלמות מהאינטרסים של הילד, סיפוק צרכיו ההכרחיים ביותר, הענקת לו חופש בלתי מוגבל - אלה גם סימנים של מערכת חינוך ביתית, אבל מערכת של חוסר זהירות, סובלנות, אכזריות כלפי ילד קטן, להתפתחותה המלאה של אהבה. יש צורך בתמיכה, טיפול ועזרה סבירה ממבוגרים, במיוחד הקרובים אליו.

לפיכך, אנו יכולים להסיק שהחינוך הציבורי, בהשוואה לחינוך המשפחתי, הוא יותר מדעי, תכליתי ושיטתי. אולם אין בכך כדי להבטיח את עדיפות החינוך הציבורי בעיצוב אישיותו של הילד, במיוחד בשנים הראשונות לחייו. המדע והפרקטיקה משכנעים את תפקידה המכריע של המשפחה בהתפתחות הילד. והסיבה לכך נעוצה בהבדל המהותי באופי היחס הדומיננטי בין מקצועות החינוך במשפחה לבין מוסדות החינוך הציבורי.

בחינוך המשפחתי, מערכת היחסים בין הנבדקים (בני זוג, הורים, ילדים, סבים, אחים, אחיות, קרובי משפחה אחרים) היא בלתי פורמלית במהותה, המבוססת על מגעים פנים אל פנים. במשפחה, ככלל, אין מערכת מוגדרת נוקשה של יחסים אנכיים, מבנה כוח קפדני שבו סטטוסים ותפקידים נקבעים מראש. מידת הקרבה של המגעים בין החברים מחמירה על ידי יחסי קרבה, אהבה, חיבה, אמון ואחריות זה לזה, היא נבדלת במגוון רחב של ביטויים, רגשיות ופתיחות. משפחה לילד- הסביבה החברתית הפחות מגבילה, העדינה ביותר.

החינוך הציבורי מתבצע על ידי החברה, המדינה וארגונים שנוצרו לשם כך (גני ילדים, בתי ספר וכו'). לכן, לקשר בין מקצועות החינוך במוסד חינוך ציבורי יש אופי תפקידי-מוסדי, דהיינו. נקבע במידה רבה על ידי האחריות התפקודית של המורה, אם כי ניתן לרכך אותה או להיפך, להקשיח בהתאם לו איכויות אישיות. עם זאת, היחסים "מורה-ילד", "מורה-ילדים", "מורה-עמיתים", "מורה-הנהלה" קבועים יותר מהיחס בין בני משפחה לילד בחינוך ביתי.

הנה תוכנית שפותחה על ידי E.P. ארנאוטובה ו-V.M. Ivanova, אשר דן בחסרונות ו צדדים חיובייםחינוך חברתי ומשפחתי (טבלה 1).

על סמך הטבלה לעיל ניתן להסיק שלכל אחד מהמוסדות החברתיים יתרונות וחסרונות משלו. לכן, גידול רק במשפחה, קבלת אהבה וחיבה מחבריה, אפוטרופסות, טיפול, ילד, מבלי להיכנס לתקשורת (מגע) עם בני גילו, יכול לגדול אנוכי, לא מותאם לדרישות החברה, הסביבה .

שולחן 1

השוואה בין חינוך ציבורי למשפחה

לפיכך, לחינוך הציבורי והמשפחתי יש מספר הבדלים מהותיים שיש לקחת בחשבון על מנת להבטיח אינטראקציה מועילה ביניהם, השלמה במרחב החינוכי האמיתי.

MBDOU CRR גן ילדים מס' 45 "רוסטוק"

הושלם על ידי: המורה ריאבצבה אוקסנה סרגייבנה, כפר נקאבינו, 2015

כדי ליצור חבר מן המניין בחברה, המסוגל לווסת את חייו הרגשיים, לפיתוח הערכה עצמית נאותה אצלו, מבוגר שאוהב ומבין אותו חייב להיות כל הזמן ליד הילד. ברור, כדי לספק קרוב כזה, והכי חשוב מגע מתמידאפשרי רק במשפחה.

התפתחות הילד, החיברות שלו, הטרנספורמציה ל "איש ציבור" מתחיל בתקשורת עם אנשים קרובים אליו.

כל התפתחות נוספת של הילד תלויה באיזה מקום הוא תופס במערכת. יַחֲסֵי אֱנוֹשׁ, במערכת התקשורת. חיוך, כמו הנהון ראש, מילה, מחווה או מבט מתנשא, בכי - מחליפים את התחושות של כמה אנשי קשר. היעדר קשרים רגשיים תמיד משפיע לרעה על אישיותו של הילד. חוסר תשומת לב של ההורים לרגשות ולצרכים של הילד מעכב את התפתחותו הבריאה.

בתחושות הראשונות ממגעים חיוביים או שליליים, ילדים מתחילים לתפוס מסרים על עצמם, על ערכם. הרגשות הראשונים של ילדים לגבי עצמם נשארו הכי הרבה כוח רב עוצמהאצלם התפתחות אישית, משפיע באופן משמעותי על העמדות הפסיכולוגיות שילדים לוקחים, על התפקידים שהם ממלאים. היעדר תקשורת רגשית מונע מהילד את ההזדמנות לנווט באופן עצמאי בדמות יחסים רגשייםאחרים ויכולים להוביל לפחד מתקשורת.

באופן מסורתי, מוסד החינוך העיקרי הוא המשפחה. את מה שילד רוכש במשפחה בילדותו, הוא שומר לאורך כל חייו הבאים. חשיבותה של המשפחה כמוסד חינוך נובעת מכך שהילד מתגורר בה חלק ניכר מחייו, ומבחינת משך השפעתו על האישיות, אף אחד ממוסדות החינוך אינו יכול להימצא. בהשוואה למשפחה. הוא מניח את היסודות לאישיותו של הילד, וכשהוא נכנס לבית הספר הוא כבר יותר מחצי נוצר כאדם.

המשפחה יכולה לפעול גם כחיובית וגם כחיובית גורם שליליחינוך. ההשפעה החיובית על אישיותו של הילד היא שאף אחד, מלבד האנשים הקרובים אליו ביותר במשפחה - אמא, אבא, סבתא, סבא, אח, אחות, לא מתייחס לילד טוב יותר, לא אוהב אותו ולא אכפת לו. כל כך הרבה עליו. ויחד עם זאת, לא אחרת מוסד חברתי, לא יכול לגרום נזק רב בגידול ילדים כמו שמשפחה יכולה.

המשפחה היא סוג מיוחד של קולקטיב המשחק הראשי, ארוך טווח ו תפקיד מהותי. אמהות חרדות מגדלות לעתים קרובות ילדים חרדים; הורים שאפתניים לעתים קרובות מדכאים את ילדיהם עד כדי כך שהדבר מוביל להופעת תסביך נחיתות אצלם; אב חסר מעצורים המאבד את העשתונות בפרובוקציה הקטנה ביותר, לעיתים קרובות, מבלי לדעת זאת, יוצר התנהגות דומה אצל ילדיו וכו'.

בקשר לתפקידה החינוכי המיוחד של המשפחה, עולה השאלה כיצד לעשות זאת על מנת למקסם את החיוביות ולמזער את ההשפעות השליליות של המשפחה על גידול הילד. לשם כך, יש צורך לקבוע במדויק את הגורמים הסוציו-פסיכולוגיים תוך-משפחתיים בעלי ערך חינוכי.

העיקר בחינוך איש קטן- השגת אחדות רוחנית, הקשר המוסרי של ההורים עם הילד. בשום מקרה אסור להורים לתת לתהליך החינוך להתקדם גם בגיל מבוגר יותר, להשאיר ילד בוגר לבד עם עצמו.

במשפחה הילד מקבל את חווית החיים הראשונה, עושה את התצפיות הראשונות ולומד איך להתנהג ב מצבים שונים. חשוב מאוד שמה שאנו מלמדים ילד יתמוך בדוגמאות קונקרטיות, כדי שיראה שאצל מבוגרים התיאוריה אינה חורגת מהפרקטיקה. (אם ילדכם רואה שאמא ואבא שלו, שכל יום אומרים לו שלא טוב לשקר, מבלי לשים לב, חורגים מהכלל הזה, כל חינוך יכול לרדת לטמיון.)

כל אחד מההורים רואה בילדיו את המשכו, מימוש של עמדות או אידיאלים מסוימים. וקשה מאוד להתרחק מהם.

מצב עימות בין הורים – גישות שונות לגידול ילדים.

המשימה הראשונה של ההורים היא למצוא פתרון משותף, לשכנע אחד את השני. אם יש צורך להתפשר, הרי שחובה לעמוד בדרישות היסוד של הצדדים. כאשר הורה אחד מקבל החלטה, עליו לזכור את עמדתו של השני.

המשימה השנייה היא לוודא שהילד לא רואה סתירות בעמדות ההורים, כלומר. לדון בנושאים האלה עדיף בלעדיו.

ילדים "תופסים" במהירות את הנאמר ומתמרנים די בקלות בין ההורים, ומשיגים יתרונות רגעיים. (בדרך כלל כלפי עצלות, לימוד לקוי, אי ציות וכו').

הורים, כאשר מקבלים החלטה, צריכים לשים מלכתחילה לא את דעותיהם שלהם, אלא מה יהיה שימושי יותר עבור הילד.

בתקשורת, מבוגרים וילדים מפתחים את עקרונות התקשורת:

1. אימוץ ילד, כלומר. הילד מתקבל כמו שהוא.
2. אֶמפַּתִיָה (אֶמפַּתִיָה)- מבוגר מסתכל על הבעיות דרך עיניו של ילד, מקבל את עמדתו.
3. חוֹפְפוּת. מניח יחס הולםמהצד של מבוגר למה שקורה.

הורים יכולים לאהוב ילד לא בגלל משהו, למרות העובדה שהוא מכוער, לא חכם, השכנים מתלוננים עליו. הילד מתקבל כמו שהוא. (אהבה ללא תנאים)

אולי הורים אוהבים אותו כשהילד עומד בציפיותיהם. כשהוא לומד טוב ומתנהג. אבל אם הילד לא מספק את הצרכים האלה, אז הילד נדחה, כביכול, הגישה משתנה לרעה. זה מביא לקשיים משמעותיים, הילד לא בטוח בהוריו, הוא לא מרגיש את הביטחון הרגשי שצריך להיות מינקות. (אהבה מותנית)

ייתכן שהילד לא יתקבל על ידי ההורים כלל. הוא אדיש אליהם ואולי אף יידחה על ידם (לדוגמה, משפחה של אלכוהוליסטים). אבל אולי במשפחה משגשגת (לדוגמה, זה לא היה צפוי, היו בעיות קשות וכו')הורים לא צריכים להיות מודעים לכך. אבל יש רגעים בתת מודע גרידא (למשל, האמא יפה, והילדה מכוערת ומסוגרת. הילד מעצבן אותה.

סוגי קשרים משפחתיים:

בכל משפחה נוצרת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת, שבשום פנים ואופן לא תמיד מודעת לה. כאן יש לנו בראש את ההבנה של מטרות החינוך, וגיבוש משימותיו, ויישום תכליתי פחות או יותר של שיטות וטכניקות החינוך, תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן להבחין ב-4 טקטיקות של חינוך במשפחה וב-4 סוגים של קשרים משפחתיים התואמים להם, שהם גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותם: תכתיב, אפוטרופסות, "אי התערבות" ושיתוף פעולה.

דיקטטורה במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים)יוזמות ורגשות כָּבוֹדמחבריה האחרים.

הורים, כמובן, יכולים וצריכים להציב דרישות מילדם, על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות, מצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, מי שמעדיף סדר ואלימות על כל סוגי ההשפעה מתמודד עם התנגדות הילד, המגיב ללחץ, כפייה, איומים באמצעי הנגד שלו: צביעות, הונאה, התפרצויות גסות ולעתים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, יחד איתה, מתבררות כשבורות תכונות אישיות רבות וחשובות: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. סמכותיות פזיזה של ההורים, התעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, שלילה שיטתית מזכות ההצבעה שלו בפתרון סוגיות הקשורות אליו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

אפוטרופסות במשפחה היא מערכת יחסים שבה ההורים, על ידי הבטחת סיפוק כל צרכי הילד בעבודתם, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמם. שאלת היווצרותה הפעילה של האישיות מתפוגגת ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת - סיפוק צרכי הילד והגנה על קשייו. הורים למעשה חוסמים את תהליך ההכנה הרצינית של ילדיהם להתנגשות עם המציאות מחוץ לבית. הילדים האלה הם יותר לא מותאמים לחיים בצוות. לפי תצפיות פסיכולוגיות, קטגוריה זו של מתבגרים היא שנותנת המספר הגדול ביותרתקלות ב גיל מעבר. הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, הם שמתחילים להתמרד נגד מוגזם טיפול הורים. אם תכתיב כרוך באלימות, פקודות, סמכותיות נוקשה, אז אפוטרופסות פירושה טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה תואמת במידה רבה: לילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מודרים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

מערכת יחסים בין אישייםבמשפחה, המבוססת על ההכרה באפשרות ואף כדאיות הקיום העצמאי של מבוגרים מילדים, יכולה להיווצר על ידי טקטיקות של "אי-התערבות". זה מניח ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה או אחר צריכים לחצות את הגבול המתווה כך. לרוב, סוג זה של מערכת יחסים מבוסס על פסיביות של ההורים כמחנכים.

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה כרוך בתיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים פעילויות משותפות, ארגונו וגבוה ערכים מוסריים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האגואיסטי של הילד. המשפחה, שבה סוג הקשר המוביל הוא שיתוף פעולה, רוכשת איכות מיוחדת, הופכת לקבוצה ברמת פיתוח גבוהה - צוות.

חשיבות רבה בגיבוש ההערכה העצמית היא סגנון החינוך המשפחתי, הערכים המקובלים במשפחה.

3 סגנונות של הורות:

• דֵמוֹקרָטִי
• סַמְכוּתִי
• מזימות

עם סגנון דמוקרטי, האינטרסים של הילד נלקחים בחשבון קודם כל. סגנון "הסכמה".

בסגנון המתחכם, הילד נשאר לעצמו.

ילד בגיל הגן רואה את עצמו דרך עיניהם של מבוגרים קרובים שמגדלים אותו. אם ההערכות והציפיות במשפחה אינן תואמות את הגיל והמאפיינים האישיים של הילד, הדימוי העצמי שלו נראה מעוות.

מִי. ליסינה עקבה אחר התפתחות המודעות העצמית של ילדים בגיל הגן בהתאם למאפייני החינוך המשפחתי. ילדים בעלי דימוי עצמי מדויק גדלים במשפחות שבהן ההורים נותנים להם זמן רב; להעריך באופן חיובי את הנתונים הפיזיים והנפשיים שלהם, אך לא להתייחס לרמת ההתפתחות שלהם גבוהה מזו של רוב בני גילם; לחזות ביצועים טובים בבית הספר. לעתים קרובות מעודדים ילדים אלה, אבל לא עם מתנות; נענש בעיקר בסירוב לתקשר. ילדים בעלי דימוי עצמי נמוך גדלים במשפחות שבהן הם אינם מטופלים, אך דורשים ציות; אומדן נמוך, לעתים קרובות נזף, נענש, לפעמים - עם זרים; לא מצפים מהם להצליח בבית הספר ולהגיע להישגים משמעותיים בהמשך חייהם.

התנהגות נאותה ולא מספקת של הילד תלויה בתנאי הגידול במשפחה.

ילדים עם הערכה עצמית נמוכה אינם מרוצים מעצמם. זה קורה במשפחה שבה ההורים כל הזמן מאשימים את הילד, או מציבים לו משימות מוגזמות. הילד מרגיש שאינו עומד בדרישות ההורים. (אל תגיד לילד שהוא מכוער, זה גורם לתסביכים, שלא ניתן להיפטר מהם.)

חוסר התאמה יכול להתבטא גם בהערכה עצמית מנופחת. זה קורה במשפחה שבה הילד זוכה לשבחים, וניתנות מתנות עבור דברים קטנים והישגים. (הילד מתרגל לתגמולים חומריים). הילד נענש לעתים רחוקות מאוד, מערכת הדרישות רכה מאוד.

ביצועים נאותים – כאן אנו זקוקים למערכת גמישה של ענישה ושבחים. הערצה ושבח אינם נכללים ממנו. מתנות ניתנות רק לעתים רחוקות עבור מעשים. לא משתמשים בעונשים חמורים ביותר.

במשפחות בהן ילדים גדלים עם הערכה עצמית גבוהה, אך לא גבוהה, תשומת לב לאישיות הילד (תחומי העניין שלו, הטעם, היחסים שלו עם חברים)בשילוב עם דרישות מספקות. כאן לא נוקטים בענישה משפילה ומשבחים ברצון כשהילד ראוי לכך. ילדים עם דימוי עצמי נמוך (לא בהכרח נמוך מאוד)ליהנות יותר מחופש בבית, אבל החופש הזה, למעשה, הוא חוסר שליטה, תוצאה של אדישותם של ההורים לילדים ואחד כלפי השני.

ביצועים בבית הספר הם קריטריון חשוב להערכת ילד כאדם על ידי מבוגרים ועמיתים. היחס כלפי עצמו כתלמיד נקבע במידה רבה על ידי ערכי משפחה. אצל ילד באות לידי ביטוי התכונות שלו שמעסיקות יותר מכל את הוריו - שמירה על יוקרה (שואלים שאלות בבית: "מי עוד קיבל א'?"), צייתנות ("נזפו בך היום?")וכו ' הדגש משתנה בתודעה העצמית של תלמיד בית ספר קטן כאשר ההורים עוסקים לא בחינוך, אלא ברגעים היומיומיים בחיי בית הספר שלו. ("האם זה נושף מהחלונות בכיתה?", "מה נתנו לך לארוחת בוקר?")או שאכפת לו מעט בכלל - חיי בית הספרלא נדון או נדון באופן רשמי. שאלה די אדישה: "מה קרה היום בבית הספר? "במוקדם או במאוחר יוביל לתשובה המתאימה: "שום דבר מיוחד", "הכל בסדר".

ההורים גם קובעים את רמת הטענות הראשונית של הילד - במה הוא טוען פעילויות למידהומערכות יחסים. ילדים עם רמת שאיפות גבוהה, הערכה עצמית מנופחת ומוטיבציה יוקרתית סומכים רק על הצלחה. חזון העתיד שלהם אופטימי לא פחות.

ילדים עם רמת תביעות נמוכה ודימוי עצמי נמוך לא פונים להרבה לא בעתיד ולא בהווה. הם אינם מציבים לעצמם יעדים גבוהים ומפקפקים כל הזמן ביכולותיהם, משלימים במהירות עם רמת ההתקדמות המתפתחת בתחילת הלימודים.

חרדה יכולה להפוך לתכונת אישיות בגיל זה. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שחווים אותו מרגיזים מבוגרים, מתעוררת חרדה, הפחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די טוב, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות ולא מציאותיות.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. הספק העצמי מוביל למספר מאפיינים נוספים - הרצון לעקוב ללא דעת אחר הוראותיו של מבוגר, לפעול רק על פי דפוסים ודפוסים, פחד לקחת יוזמה, הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה.

מבוגרים לא מרוצים מירידה בתפוקה עבודה אקדמאיתילד, יותר ויותר להתמקד בנושאים אלה בתקשורת איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית. מסתבר מעגל קסמים: המאפיינים האישיים השליליים של הילד באים לידי ביטוי בפעילותו החינוכית, הביצוע הנמוך של הפעילות גורם לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, מעצימה את המאפיינים שהתפתחו ב- יֶלֶד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. מבוגרים קרובים, מתרכזים בהישגים הקטנים ביותר של הילד. מבלי להאשים אותו בחסרונות מסוימים, הם מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים לביצוע מוצלח של משימות חינוכיות.

האפשרות השנייה היא הפגנה – תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי רישומים וחיזוקים, להעיר הערות בצורה רגשית ככל האפשר, לא לשים לב להתנהלות לא הולמת קלה ולהעניש על גדולות. (נגיד, ביטול טיול מתוכנן לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

האפשרות השלישית היא "הימנעות מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

4 דרכים לתמוך במצבי קונפליקט:

1. פתרון תקלות (תקשורת עסקית בלבד)
2. שלום בכל מחיר (עבור מערכת יחסים בוגרת עם ילד, היקר ביותר). העלמת עין מפעולות שליליות, מבוגר אינו עוזר לנער, אלא להיפך, מעודד צורות שליליות של התנהגות ילדים.
3. ניצחון בכל מחיר (מבוגר שואף לנצח על ידי ניסיון לדכא צורות מיותרות של התנהגות ילדים. אם הוא מפסיד באחת, הוא ישאף לנצח באחרת. המצב הזה הוא אינסופי).
4. פּרוּדוּקטִיבִי (אפשרות פשרה). אפשרות זו מניחה ניצחון חלקי בשני המחנות. צריך ללכת לזה ביחד, כלומר. היא צריכה להיות תוצאה של החלטה משותפת.

לאחר הגירושים של הוריהם, בנים הופכים לעתים קרובות לבלתי נשלטים, מאבדים שליטה עצמית, ובו בזמן מגלים חרדה מוגזמת. אלה מאפייני אישיותהתנהגויות בולטות במיוחד בחודשי החיים הראשונים שלאחר הגירושין, ובשנתיים לאחר מכן הן מוחלקות. אותו דפוס, אבל עם פחות בולט תסמינים שלילייםנצפה בהתנהגות של בנות לאחר גירושין של הוריהן.

כך, על מנת למקסם חיובי ולמזער השפעה רעהמשפחות לגידול ילד, יש צורך לזכור גורמים פסיכולוגיים תוך-משפחתיים בעלי ערך חינוכי:

• לקחת חלק פעיל בחיי המשפחה
• תמיד מצא זמן לדבר עם ילדך
• להתעניין בבעיותיו של הילד, להתעמק בכל הקשיים המתעוררים בחייו ולסייע בפיתוח כישוריו וכישרונותיו
• אין להפעיל לחץ על הילד, ובכך לעזור לו לקבל החלטות באופן עצמאי
• היו מודעים לשלבים השונים בחייו של הילד
• כבדו את זכותו של הילד לדעה משלו
• להיות מסוגל לרסן את האינסטינקטים הרכושניים ולהתייחס לילד כבן זוג שווה, שפשוט יש לו פחות ניסיון חיים עד כה
• כבד את הרצון של כל בני המשפחה האחרים להמשיך בקריירה ושיפור עצמי.

היחסים בין ילדים ומבוגרים במשפחה צריכים להיות אמינים, ידידותיים, אך לא שווים. הילד מבין: הוא עדיין לא יודע הרבה, הוא לא יודע איך; מבוגר הוא משכיל, מנוסה, אז אתה צריך להקשיב לעצות שלו, למילים שלו. אולם, יחד עם זאת, הילד רואה שלא תמיד המבוגרים צודקים, שהתנהגותם של רבים אינה תואמת כלל את העקרונות המוסריים. הילד לומד להבחין בין רע לטוב. במשפחה, הילד לומד להביע את דעתו, יש לו זכות להתווכח, להוכיח, לנמק; יש לתמוך במשפחה בכל ביטוי של יצירתיות, יוזמה ועצמאות של הילד.

המשפחה היא הקולקטיב הראשוני שבו חיים כל חבריה, כולל ילדים קטנים, על פי חוקי הקולקטיב.

המטרה המשותפת במשפחה, כל בני המשפחה היא לדאוג אחד לשני.

כל אחד מבני המשפחה חושב לא רק על עצמו, על שלומו, על הנוחות שלו, אלא גם על אחרים. סיוע הדדי חשוב עבודת צוותולנוח.

מדי שנה חינוך ביתי הופך פופולרי יותר לא רק בחו"ל, אלא גם ברוסיה. עם זאת, לפני העברת ילד לחינוך ביתי, עדיף לשקול בזהירות את כל ההיבטים החיוביים והשליליים של סוג זה של חינוך.

למה כן":

חופש הבחירה

IN מקרה זהאתה יכול לבחור נושאים ואת מספר השעות שאתה צריך להשקיע בהם. זה לא אומר בשום אופן שהילד לא ילמד מקצועות בסיסיים בחינוך כללי. פשוט ניתן יהיה להתמקד בהזדמנויות וביכולות הלמידה הייחודיות של הילד, כלומר לבחור אילו מקצועות באיזה גיל ובאיזו מידה ניתן יהיה ללמוד.

חופש פיזי

לאחר שהתמודדו עם קצת השתטחות לאחר נשירה מרצון מבית הספר, הורים רבים לילדים בחינוך ביתי חווים תחושת חופש אמיתית. חיי המשפחה כבר לא בנויים סביב לוח הזמנים של בית הספר, שיעורי בית ותוספת פעילות בית הספר. משפחות אלו יכולות כעת לתכנן חופשות מחוץ לעונה, לבקר בפארקים ובמוזיאונים בימי חול, ולחיות במצב שהכי נוח להן.

חופש רגשי

אסור לשכוח שלמרבה הצער, לחץ חברתי, תחרות ושעמום הם חלק בלתי נפרד מהאופייני יום לימודים. זה, כמובן, יכול להפוך לבעיה ענקית עבור ילד, במיוחד עבור ילדה. מחקרים הראו כי רמת ההערכה העצמית של בנות המתחנכות בבית גבוהה משמעותית מרמת ההערכה העצמית של בנות מ בתי ספר לחינוך כללי. ילדים בחינוך ביתי יכולים להתלבש, להתנהג ולחשוב איך שהם רוצים בלי לחשוש מלעג עמיתים או מהצורך "להשתלב". הילדים האלה חיים בעולם האמיתי, שבו שום דבר לא מוכתב על ידי הטרנדים העדכניים ביותר של בני נוער.

חופש דת

במשפחות רבות חיים דתייםהוא חלק בלתי נפרד מחיי היומיום ובית הספר מציג קצת דיסוננס. וחינוך ביתי מספק הזדמנות לשלב את האמונות שלהם בחיי היומיום.

קשרים משפחתיים הדוקים יותר

כל משפחה שעברה את חוויית החינוך הביתי יכולה לומר ללא ספק שחינוך ביתי מסוג זה מסייע בחיזוק הקשרים בין כל בני המשפחה. בני נוער והוריהם צפויים להרוויח עצום שכן ברגע שמתחיל החינוך הביתי, ההתנהגות המרדנית וההרסנית של המתבגר מופחתת באופן ניכר.

ילדים נחים היטב

יותר ויותר מחקרים מראים ששינה חיונית לרווחתם הרגשית והפיזית של ילדים, במיוחד בני נוער וילדים. ההשלכות של פעילות בשעות הבוקר המוקדמות יכולות להיות הרסניות עבור ילדים רבים, במיוחד אלה שהשעונים הביולוגיים שלהם אינם פעילים בבוקר.

עבודה לא ממהרת

ילדים בחינוך ביתי יכולים להשיג תוך כמה שעות את מה שתלמידים טיפוסיים בבתי ספר רגילים עושים בשבועות. הסיבה לכך היא העובדה שבבית, ילדים אינם נדרשים לדפוסים מסוימים, ויכולים ללמוד את הנושא בדיוק כמו שהם רוצים. אין זה מפתיע שבבתי ספר ציבוריים, לילדים יש מספר כה עצום של שיעורי בית, שאת רובם פשוט אין להם זמן להשלים, בעוד שבבית אין לילד "שיעורי בית" פורמליים, מה שמביא ללימוד יעיל ומדוד יותר של הנושא

מגוון עצום של פריטים

על ידי בחירת מערכת חינוך ביתית, אינך צריך לעבוד עם לוח זמנים מוגדר מראש. יש הרבה דברים ללמוד שאינם בתכנית הלימודים של בתי הספר הציבוריים - לטינית, גינון, תפירה, ציור, מוזיקה, עיצוב... הרשימה עוד ארוכה. בכל שנה תוכלו למצוא משהו חדש ומעניין מאוד עבורכם ועבור ילדכם.

לוח לימוד יעיל

חינוך ביתי הוא סיכוי גדוללהתאים לשעון הביולוגי של הילד. ניתן לקבוע את שיא הפעילות שלו וליצור לוח זמנים בו האימון יהיה היעיל ביותר.

למה לא":

גבולות זמן

אי אפשר להתווכח עם זה - למידה מחוץ לבית ספר טיפוסי ייקח הרבה זמן. יש אנשים שחושבים שרוב החינוך הביתי הוא רק ספרי לימוד. אבל במציאות, הכנת כל שיעור דורשת מאמץ רב – צריך למצוא חומר, ליצור לוח זמנים ולגבש מערך שיעור. וכדי שהלימודים בבית יהיו מעניינים ויעילים כדאי להגיע לאירועים רבים, לעשות טיולי תרבות, וזה ללא ספק ייקח לכם כמעט את כל הזמן.

הגבלות כספיות

לעתים קרובות, כדי ללמד ילדים בבית, אחד ההורים צריך להקריב את הקריירה שלו. זה יכול להיות קשה מאוד עבור משפחות שמנסות לאזן את התקציב שלהן. אך למרבה ההפתעה, רוב המשפחות שכן בוחרות ללמד את ילדיהן בבית מרגישות שקורבנות כאלה שוות את המטרה הסופית של למידה ופיתוח של ילדיהן בחופש.

הגבלות חברתיות

ברור שבאמצעות הבחירה במסלול החינוך הביתי, ההורים מגבילים מאוד את הקשרים החברתיים של ילדם. אחרי הכל, בבית הספר ילד לומד איך החברה שלנו עובדת ומתוודע להיררכיה החברתית היסודית. וגם אם תצליחו לערב את ילדכם בחוגים ובמועדונים שונים, זה לא תמיד יספיק – הילד חייב לבלות את רוב זמנו עם בני גילו על מנת ללמוד כיצד להתנהג.

הגבלות אישיות

אולי יתברר שתבלה את כל זמנך עם הילד שלך, תהיה עייף, ולא יהיה לך זמן לעצמך בכלל. כמעט כל ההורים עוברים את זה. לכן, אל תשכחו מהצרכים שלכם, וסופי שבוע נחוצים בכל עסק, גם בחינוך ילדיכם.

העובדה שאתה צריך להיות ליד הילדים שלך 24 שעות ביממה, 7 ימים בשבוע

אין להכחיש שאם תבחרו בדרך של חינוך ביתי, תצטרכו לבלות זמן רב עם ילדכם. ואם אתה לא אוהב את זה, אז חינוך ביתי הוא לא בשבילך. ולמרות שזה עשוי להיראות בלתי נסבל לפעמים, רוב ההורים המחנכים ביתיים את ילדיהם מגלים שהיחסים היומיומיים שלהם עם ילדיהם, חיוביים ושליליים, מספקים הזדמנות אדירה לצמיחה אישית ומשפחתית כאחד.

חיים מחוץ ל"נורמה"

כמו כל פעילות המאתגרת את דרך החשיבה ה"רגילה", חינוך ביתי יכול להיתפס כמוזרות ב המקרה הטוב ביותר, ורוב האנשים לא יוכלו להסכים לכך הורה רגיליכול להצטיין במה שאנשי מקצוע מיומנים לא מצטיינים בו. אם אתה לא מוכן לחצות את גבולות ה"נורמה", אז חינוך ביתי הוא לא בשבילך.

אתה האחראי הבלעדי לילד שלך.

וזו אחריות גדולה מאוד. אם כשהילד שלך למד בבית ספר רגיל, אתה תמיד יכול להאשים את המורה שלא הסביר את הנושא בצורה ברורה מספיק, עכשיו לא יהיה את מי להאשים מלבד עצמך. אם ילדכם לא יכול לקרוא, לכתוב או לדבר נכון, זו תהיה רק ​​אשמתכם ותהווה עדות לכך שאתם לא מורים והורים טובים.

בדיקות סטנדרטיות

ילד בחינוך ביתי בדרך כלל לא מצליח במבחנים סטנדרטיים, שהם חשובים מאוד בכניסה לאוניברסיטה. כמובן שאפשר לשלב מערכת ציונים בית ספרית בשיטת ההוראה הביתית ולעשות הרבה מבחנים, אבל ברוב המקרים זה לא עוזר. לכן, התכוננו לכך שגם אם ילדכם טוב מאוד בנושא, הוא לא יוכל להראות את כל הידע שלו בעת מעבר מבחנים סטנדרטיים.

הסתגלות לאחור מורכבת

כמובן שילדכם, כך או כך, יצטרך לחזור למערכת החינוך, בין אם השנים האחרונותבתי ספר או אוניברסיטה. ותאמינו לי שזה לא יהיה קל בכלל – תקופת ההסתגלות יכולה לקחת בין שבוע לשנה שלמה, ובמשך כל הזמן הזה הילד ירגיש בנוח.

ואם לאחר היכרות עם כל ההיבטים החיוביים והשליליים של חינוך ביתי, תרצו לנסות את זה – לכו על זה, כי אין דבר טוב יותר מלעצב את עצמו מי יהיה ילדכם בעתיד.

לפי האתר "כוכב בתי הספר"

הורים טובים גדלים ילדים טובים. מה זה - הורים טובים. הורים לעתיד חושבים שהם יכולים להפוך לכאלה על ידי לימוד ספרות מיוחדת או שליטה בשיטות חינוך מיוחדות, אבל ידע לבדו אינו מספיק.

האם אפשר לקרוא טוב לאותם הורים שלעולם אינם מפקפקים, בטוחים תמיד שהם צודקים, תמיד יודעים בדיוק מה הילד צריך ומה הוא יכול לעשות, הטוענים שבכל רגע הם יודעים לעשות את הדבר הנכון, והאם יכולים לחזות בדיוק מוחלט לא רק את התנהגות ילדיהם במצבים שונים, אלא גם את חייהם העתידיים? האם אפשר לקרוא טוב לאותם הורים שמגיעים בספקות חרדים מתמשכים, הולכים לאיבוד בכל פעם שהם נתקלים במשהו חדש בהתנהגותו של הילד, לא יודעים אם אפשר להעניש, ואם נקטו בעונש על התנהגות בלתי הולמת? הם מיד מאמינים שזה לא בסדר? הורים מהווים את הסביבה החברתית הראשונה של הילד. לאישיותם של ההורים יש תפקיד משמעותי בחייו של כל אדם. לא במקרה אנחנו פונים נפשית להורים, בעיקר לאמהות, ברגע קשה של החיים.

לכן המשימה הראשונה והעיקרית של ההורים היא ליצור ביטחון בילד שאוהבים אותו ומטפלים בו. לעולם, בשום פנים ואופן, לילד לא יהיו ספקות אהבת הורים.

מגע פסיכולוגי מתמיד עמוק עם הילד הוא דרישה אוניברסלית לחינוך. הבסיס לשמירה על קשר הוא התעניינות כנה בכל מה שקורה בחיי הילד. מגע לעולם לא יכול להיווצר מעצמו, הוא חייב להיבנות גם עם תינוק. כשמדברים על הבנה הדדית, מגע רגשי בין ילדים להורים, מתכוונים לדיאלוג מסוים, לאינטראקציה של ילד ומבוגר אחד עם השני. זה כאשר הילד מעורב חיים משותפיםהמשפחה, חולקת את כל מטרותיה ותכניותיה, האחדות הרגילה של החינוך נעלמת, ומפנה את מקומו לדיאלוג אמיתי. המאפיין המהותי ביותר של תקשורת חינוכית דיאלוגית הוא ביסוס שוויון בין העמדות של הילד והמבוגר.

בנוסף לדיאלוג, על מנת להחדיר בילד תחושת אהבה הורית, יש צורך לבצע עוד אחד מאוד כלל חשוב. בשפה הפסיכולוגית, הצד הזה של התקשורת בין ילדים להורים נקרא קבלת ילדים. מה זה אומר? קבלה מובנת כהכרה בזכותו של הילד לאינדיבידואליות הטבועה שלו, אי-דמיון לזולת, לרבות אי-דמיון להוריו. לקבל ילד פירושו לאשר את קיומו הייחודי של האדם המסוים הזה, עם כל התכונות האופייניות לו. יש לנטוש באופן מוחלט הערכות שליליות לגבי אישיותו של הילד ואיכויות האופי הטבועות בו.

1) שליטה על ההערכות ההוריות השליליות של הילד היא גם הכרחית מכיוון שלעתים קרובות מאוד גינוי ההורים מבוסס על חוסר שביעות רצון מהתנהגותו, עצבנות או עייפות שנוצרו מסיבות שונות לחלוטין.

2) עצמאות הילד. הקשר בין הורה לילד הוא אחד מהקשרים האנושיים החזקים ביותר. אם ילדים, שגדלים, רוכשים יותר ויותר רצון להרחיק את הקשר הזה, ההורים מנסים לשמור עליו זמן רב ככל האפשר.

פתרון בעיה זו, כלומר מתן מידה מסוימת של עצמאות לילד, מוסדר, קודם כל, לפי גילו של הילד. יחד עם זאת, הרבה תלוי באישיות ההורים, בסגנון יחסם לילד. ידוע שמשפחות שונות מאוד במידת החופש והעצמאות הניתנים לילדים.

המרחק שהפך לשולט ביחסים עם הילד במשפחה תלוי באופן ישיר באיזה מקום תופסת פעילות החינוך בכל המערכת המורכבת, המעורפלת, לעתים סותרת פנימית, של מניעים שונים להתנהגותו של מבוגר. לכן, כדאי להבין איזה מקום במערכת המוטיבציה של ההורה עצמו ייקח את הפעילות של גידול ילד שטרם נולד.

לאדם כיצור חברתי יש צורת אוריינטציה מוזרה - התמקדות במראה הנפשי של אדם אחר. הצורך ב"מדריכים" במצב הרוח הרגשי של אנשים אחרים נקרא צורך במגע רגשי.

סיפוק הצורך במשמעות החיים יכול להיות טיפול בילד. כתוצאה מכך, ההורה מקבל את תחושת הצורך שלו, וכל ביטוי של עצמאותו של הבן נרדף בהתמדה מדהימה. הנזק של הקרבה עצמית כזו עבור הילד ברור.

עבור חלק מההורים, גידולו של ילד מונע על ידי מה שנקרא מוטיבציה הישגית. מטרת החינוך היא להשיג את מה שההורים נכשלו בשל מחסור בו תנאים הכרחיים, או בגלל שהם עצמם לא היו מסוגלים ומתמידים מספיק. דוֹמֶה התנהגות הוריתבאופן לא מודע עבור ההורים עצמם, הוא רוכש אלמנטים של אגואיזם: אנחנו רוצים לעצב את הילד בדמותנו שלנו, כי הוא הממשיך של חיינו. .

אבל הילד יכול למרוד גם בדרישות הזרות לו, ובכך לגרום לאכזבה של ההורים בגלל תקוות שלא התגשמו, וכתוצאה מכך נוצרים קונפליקטים עמוקים ביחסים בין הילד להורים.

ישנן משפחות שבהן מטרות החינוך מתרחקות, כביכול, מהילד עצמו ומכוונות לא כל כך כלפיו, אלא כלפי יישום מערכת החינוך המוכרת על ידי ההורים. חלק מההורים עוקבים אחר רעיונות הגידול של משפחת ניקיטין, דוגלים בצורך בלמידה אינטלקטואלית מוקדמת, או בקריאה: "שחייה לפני שאתה הולך"; במשפחות אחרות שוררת אווירה של סליחה ומתירנות מוחלטת, המיישמת, לדברי ההורים, את מודל החינוך הספוקי, תוך שוכחים שזה לא ילד לחינוך, אלא חינוך לילד.

חינוך כהיווצרות של תכונות מסוימות. במקרים אלו, ההורה מארגן את גידולו כך שהילד ניחן בהכרח בתכונה "בעלת ערך במיוחד". לדוגמה, הורים בטוחים שבנם או בתם חייבים להיות אדיבים, חכמים ואמיצים. במקרים בהם הערכים של ההורים מתחילים להתנגש עם אחד מהם מאפייני גילהתפתחות הילד, או עם התפתחותו תכונות בודדות, בעיית העצמאות הופכת בולטת במיוחד.

הורים רבים טוענים זאת גן ילדים- הצעד הראשון בפיתוח וחינוך ילדים בגיל הגן. עם זאת, כמה פסיכולוגים מפריכים קביעה זו. יש גם היבטים שליליים וחיוביים גן. זה יידון במאמר שלנו.