עבודה כללית-משותפת וקיבוצית. פעילות עבודה משותפת בגן

1

1. Krulekht, M. V. ילד בגיל הרך והעולם מעשה ידי אדם / M. V. Krulekht. - סנט פטרסבורג. : "ילדות-עיתונות", 2002. -160 עמ'.

2. סייגושבה, ל.י. טכנולוגיות להכנסת ילדים בגיל הרך לעבודה / L.I. סיגושב. - Magnitogorsk: MaGU, 2010. - 216 עמ'.

בפדרל תקן המדינהעַל חינוך לגיל הרךמצוין כי בגיל הגן, מעורבות בעבודות תחזוקה היא: שירות עצמי ויסודי עבודה ביתית(בפנים ובחוץ). תנאים הכרחיים חינוך לעבודההם שימוש בצורות ושיטות עבודה עם ילדים, התואמות לגילם הפסיכולוגי ו מאפיינים אישיים; בְּנִיָה תהליך חינוכיעל בסיס שיתוף פעולה בין מבוגרים לילדים, ממוקד בתחומי העניין והיכולות של כל ילד.

במאמר זה נתמקד בבעיה של ארגון פעילות עבודה משותפת עם מבוגרים לילדים צעירים יותר. גיל הגן.

על שלבים מוקדמיםהיוזמה בארגון פעילות העבודה של הילד שייכת למבוגר. פעילות עצמאיתילדים מסתיימים בשלב של קבלת המטרה של תהליך העבודה הקרוב של הכללה בו. מעורב בלידה, הילד מראה פעילות שכפול או העתקה. על בסיס מגע ישיר עם מבוגרים, המחקה אותו, הוא מאמץ את החוויה של פעולות עבודה אינדיבידואליות. מרכיבים רבים של פעילות העבודה אינם חושפים את עצמם.

השתתפות מבוגר בלידה היא השיטה המובילה לפיתוח פעילות לידה ב שלב ההכנה. לכן, העבודה המשותפת של מבוגר וילד היא צורה יעילהארגון עבודת ילדים בשלבים הראשונים של שליטה בפעילות העבודה.

במסגרת פעילות העבודה המשותפת של ילד עם מבוגר הכוונה לפעילות כזו של מורים (מבוגרים) עם ילדים, כאשר המבוגרים פועלים לא רק כאדם המארגן ומכוון את עבודתם של ילדים, אלא גם כמשתתפים ישירים בתהליך העבודה. .

בעבודה משותפת מתקיים סגנון שותפות של תקשורת בין מבוגר לילדים. ל ילדים בגיל הגן הצעירים יותרבמקרה זה, המבוגר לא הופך לצופה מבחוץ, המציין מה ואיך לעשות, אלא "חבר" המשתתף במטרה המשותפת. במקביל, הפונקציה הפדגוגית של המבוגר הופכת למודל לחיקוי, סטנדרט שילדים יפעלו לפיו, וכן למארגן תקשורת המספק סביבה עשירה מבחינה רגשית.

דרושים באופן פעיל תרגול טוב בתרגול גן ומשפחה טכנולוגיות חדשניותבהצגת ילדים בגיל הגן לעבודה, כולל ילדים בני שלוש או ארבע. עם זאת, בצורה שיטתית, הבעיה המעניינת אותנו אינה מוצגת בספרות המדעית.

זה הצריך אותנו ללמוד ניסיוני את היסודות הטכנולוגיים להכנסת ילדים בני שלוש או ארבע שנים לעבודה.

עבודה ניסיונית בוצעה על ידינו על בסיס MDOU "TsRR מס' 113 של Magnitogorsk" בקבוצה הצעירה השנייה.

באופן כללי, על סמך תוצאות שלב הבירור של הניסוי, ניתן להסיק את המסקנות הבאות.

למרות העניין המובהק של הילדים בביצוע המשימה (תוך כדי הכנה לארוחת ערב, עזרו למורה הצעירה - ערכו את השולחן), 70% מהילדים לא התמודדו עם זה. כל הילדים נשארו ניטרליים לתוצאות המשימה שהציעה המורה.

התכליתיות של הפעולות והיכולת לבצע אותן באופן עצמאי יחד עם מבוגר נמצאה בילדים שנבדקו רק במקרים בודדים.

לימוד האלגוריתם של פעולות עבודה זמינות רק באמצעות מגע מילולי עם הילד, כמו גם שימוש בהוראה כשיטה היחידה, מוביל המקרה הטוב ביותררק לתוצאות חיצוניות הקשורות לחיקוי של ילדים וליכולת של חלק מהם לבצע הוראות פרטניות ממבוגר. מדובר בהשפעה פדגוגית קצרת טווח שאין לה ערך חינוכי באמת.

לדעתנו, הדבר נובע מחד, מדפוסי ההתפתחות של פעילות העבודה של ילדים בגיל הרך, ומאידך, מחוסר כשירות של המורה לגבי הטכנולוגיה של ארגון עבודת הילדים במשותף. עם מבוגרים.

בהתאם לכך, נתמקד בהעלאת עצמאותו של הילד בעת ללמדו את כישורי החובה בחדר האוכל (עריכת שולחן).

כדי שילדים ישלטו בהצלחה בתהליך עריכת השולחן, הם צריכים לשלוט באלגוריתם.

אלגוריתם הוא רצף ברור של פעולות.

• לשטוף ידיים לפני העבודה;
• לשים סינר;
• לפרוס כפות מימין לצלחת עם מצקת למעלה;

פעולת העבודה הקשה ביותר בשרשרת פעולות העבודה הזו היא היכולת להתפרק נכון סכו"ם. חשוב להראות את השיטה הנכונה של פריקת כפיות: יש להכניס כפות יד שמאל(מ-3 עד 6 חלקים), ואז, מול המכשיר, יד ימיןהניחו את הכף צד ימיןמכשיר, מבפנים למעלה; בעת הפתיחה, תמיד לקחת את הכף בידית. המזלגות מונחים באותו אופן. מזלג ממוקם קרוב יותר למכשיר, ואז כף.

בניתוח תוצאות מחקר של מדענים על האפשרויות הפדגוגיות לעבוד יחד עם מבוגרים (1, 3, 4) והניסיון שלנו, הגענו למסקנה שיש צורך להשתמש טכנולוגיה צעד אחר צעדבלימוד ילדים את מיומנויות עריכת השולחן בשלב של גיל הגן הצעיר.

צעד ראשון.

מטרה: ללמד את הילד את האלגוריתם לביצוע פעולות עבודה מורכבות. מבוגר מראה ומסביר את פעולות העבודה הללו. בהמשך, פעולות אלו מבוצעות במשותף עם מבוגר על בסיס דיאלוג עם הילד. המורה מעודדת את הפעולות המוצלחות של הילד.

התצוגה חייבת להיות:

• ברור,
• לא ממהר,
• עִקבִי
• פעולות ביצוע מובאות לאוטומטיזם,
• לְהַחלִיף הצורה הרגילהתצוגה מהמשחק (הצג פעולה מסוימת באמצעות המועדף עליך צעצועים לפעוטות),
• לאחר ההצגה קחו את הידיים של הילד במו ידיכם ועשו איתו את כל הפעולות.

יש צורך שאנשי חינוך (מבוגרים) ילכו בעקבותיו חוקים מסוימים. בואו נפרט אותם.

1. להשתמש דרכים שונותתגיד לילד שהכל מסתדר לו: "טוב מאוד! כל הכבוד!".
2. הדמיית מצבי משחק חינוכיים. מיומנות העבודה נוצרת בתהליך של פעילות גופנית חוזרת. יש הזדמנויות נהדרות לכך ב פעילות משחק(בדידקטית, משחקי תפקידיםאה וכו'). במשחק, מבוגר עובד בשוויון נפש עם ילדים, מבצע את אחד מתפקידי המשחק; היא מגרה פעילות קוגניטיביתילדים, "מעורר" אותם לחפש באופן עצמאי תשובות לשאלות המתעוררות; מאפשר לך להשתמש ניסיון חייםיְלָדִים.

לשליטה אופטימלית במיומנות מורכבת (כפיות פרושות נכון), אנו מציעים לערוך משולב פעילויות חינוכיותבנושא "כלי בישול וסכו"ם.

בשלב הראשון, כאשר מארגנים פעילות משותפת של ילד עם מבוגר, התאמות כמו "מורה-ילד" היא המתאימה ביותר. חלק ניכר מהעבודה נעשה על ידי מבוגרים במונחים כלליים ועבור זמן קצר; על כל ההליך לביצוע האובייקט מעירים מבוגרים כהכנה למשחק הקרוב; ילדים מעורבים בפעילויות פרודוקטיביות יחד עם מבוגרים רק בשלב הסופי של יישום האובייקט.

ההשתתפות הראשונה של הילד בלידה צריכה להיות קשורה עבורו עם רגשות חיוביים, חווית ההצלחה. זה אפשרי בתנאי שהמורה מאשר את פעולות הילד, יתמוך בו. טכניקה זו יעילה במיוחד עבור ילדים ביישנים וחסרי החלטיות.

צעד שני. מטרה: להמשיך ללמד פעולות עבודה מורכבות לעריכת שולחן.

לאחר שליטה בפעולות מורכבות בודדות בעבודה משותפת עם מבוגרים, ילדים מתחילים להיות פעילים יותר ו יותרלקחת חלק בתפקיד, יחד עם מבוגר. הילד מחלק כפיות, שם פחי לחם, כוסות עם מפיות. הבנת האחריות עדיין אינה זמינה לילדים ארבע שניםויהיה זה פסול להעמיד דרישה כזו בפניהם. בהדרכת ילדים, המורה מסתמכת על התעניינותם בתהליך הפעילות, יוצרת כלפיו גישה חיובית רגשית, מסבירה את הצורך לעבוד קשה ובכל דרך אפשרית לעודד כל ניסיון של הילד לגלות עצמאות. זה יוצר אצל ילדים מושג על חשיבות עבודתם של קציני המשמרת, על הרצף בביצוע העבודה שהוקצה.

דוגמה ללימוד ילדים את כישורי החובה היא שיעור המשחק "בואו נעזור למישקה לערוך את השולחן".

בשלב השני, העבודה המשותפת של ילדים בגיל הרך עם מבוגרים היא פעולה מפורטת. האגודה "מורה-ילד" היא המועילה ביותר. הגיל הרך יותר חייב לשלוט באלגוריתם הגדרת השולחן בכללותו:

• לשטוף ידיים לפני העבודה;
• לשים סינר;
• שים מחזיק מפיות, קופסת לחם על השולחן שלך;
• לפרוס את הכפות מימין לצלחת עם ה"מצקת" למעלה;
• להשתתף בניקוי כלים לאחר האכילה: לאסוף כפיות, לקחת מחזיקי מפיות ופחי לחם לשולחן ההגשה.

המורה מלמד את הילדים לבצע באופן עצמאי את פעולות העבודה הדרושות בסדר מסוים. מבוגר מחלק את ביצוע תהליך הלידה (עריכת שולחן) למחזורים של פעולות עוקבות, שלכל אחת מהן תוצאת ביניים.

יש לקשר את התוצאה של כל מחזור לתוצאה הסופית. מבוגר מראה ומסביר פעולות עבודה מורכבות. לאחר מכן פעולות אלו מבוצעות במשותף עם מבוגר.

על מנת שילדים בני שלוש או ארבע יגבשו ראייה הוליסטית של אלגוריתם זה (עריכת שולחן בכללותו), ניתן לארגן התבוננות בעבודתו של מורה זוטר. במקרה זה, ניתן לחבר ילדים לפעילויות עבודה שיעוררו את התעניינותם.

צעד שלישי. מטרה: לגבש פעולות עבודה מורכבות ורצף ביצוע תהליך עבודה נגיש (ערוך את הטבלה).

עבודה משותפת עם מבוגר פועלת רק כשיטת תמיכה פדגוגית לילד בגיל הרך בביצוע פעולות הגורמות לו לקשיים או שהוא מאבד עניין בהן. כדאיות עמותות: "מורה - ילד - מחנך זוטר", "מחנך זוטר - ילד".

ילדים מבצעים את פעולות העבודה הבאות: ראשית, הניחו קופסת לחם וכוס מפיות על השולחן במרכז השולחן; לפרוס מפיות; מסדרים את הצלחות, מתאם את מספרן למספר הכיסאות שעליהם יושבים הילדים; הנח את המזלגות והסכינים מימין לצלחות, כשהידית כלפיך והצד הקעור כלפי מעלה; מניחים צלוחיות מול כל צלחת ומניחים עליהן כוסות, מסובבים אותן בידיות כך שיהיה נוח לקחת את הכוסות ביד ימין. מטפל זוטררק מנגב את השולחנות ומוציא את הכלים מהארון על שולחן המזיגה.

טכניקה יעילה המסייעת למלווים לבצע את תפקידם באופן עצמאי היא השימוש בתמונות נושא. התוכן שלהם צריך לשקף את שרשרת הפעולות הרצופות של הדיילות בחדר האוכל.

לממש ילדים בני שלוש או ארבע ליכולת לערוך את השולחן יעזור משחקים דידקטיים("כלים", "בואו נערוך את השולחן", "לסדר דברים וכו').

החובה דורשת יותר עצמאות בילדים, ידע על רצף העבודה, רעיונות לגבי היקפו המלא, לגבי הדרישות לתוצאה הסופית. בתהליך הכנסת הגיל הרך לעבודה היומיומית (עריכת השולחן) הגננת משתמשת בשיטות המתאימות לגיל ולשלב בשילוב הרמוני. ביניהם משחק-עבודה, שימוש באלגוריתמים בצורת תמונות נושא, יצירת מצבי הצלחה (עידוד פעולות שבוצעו בהצלחה על ידי הילד, תשלום מראש תוצאות חיוביותעבודה).

בשלב הראשוני של שליטה ביכולת הצפייה בקנטינה משמעות מיוחדתיש פעילות משותפת של הילד עם מבוגר כצורת למידה. בשלב השלישי, עבודה משותפת עם מבוגר יכולה לשמש כשיטה.

כך, בעבודה משותפת, סגנון התקשורת השותפות בין מבוגר לילדים יעיל ביותר. עבור ילדים בגיל הגן הצעירים יותר, במקרה זה, מבוגר הופך להיות לא צופה מבחוץ, המציין מה ואיך לעשות, אלא "חבר" שמשתתף ביישום מטרה משותפת. במקביל, הפונקציה הפדגוגית של המבוגר הופכת למודל לחיקוי, סטנדרט שילדים יפעלו לפיו, וכן למארגן תקשורת המספק סביבה עשירה מבחינה רגשית.

בעבודתנו פיתחנו את אחת האפשרויות ללמד ילדים כיצד לערוך את השולחן. טכנולוגיה זו כוללת שלושה שלבים על תנאי. השלב הראשון: מכוון ללמד את הילד את האלגוריתם לביצוע פעולות עבודה מורכבות. השלב השני: המשך ללמד עבודת עריכת שולחן מורכבת. השלב השלישי: תיקון פעולות עבודה מורכבות ואת רצף תהליך העבודה הזמין (ערוך את הטבלה). לכן קראנו לזה צעד אחר צעד.

בכניסה לתקשורת ישירה (ברמת השותפות) בתהליך של עבודה משותפת, על המורה (המבוגר) לפעול הן כמודל של פעילות עבודה והן כאדם משמעותי מבחינה אישית. יחד עם זאת, הוא, המשקף את יחסו לעבודה במעשיו ובתקשורתו עם ילדים, "מדביק" ילדים רגשית במהלך הפעילות, מעודד אותם ללכת לדוגמה משלהם.

קישור ביבליוגרפי

Saygusheva L.I., Stryapuhina I.S. עבודה משותפת של ילד בן שלוש-ארבע שנים עם מבוגרים כצורת הכשרה לארגון עבודת ילדים // הצלחות של מדעי הטבע המודרניים. - 2014. - מס' 8. - עמ' 93-96;
כתובת אתר: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34054 (תאריך גישה: 30/03/2019). אנו מביאים לידיעתכם את כתבי העת בהוצאת ההוצאה "האקדמיה להיסטוריה של הטבע"

עצה להורים

"עבודה משותפת של ילד ומבוגר"

אנחנו המבוגרים, ההורים והמורים, כמובן, רוצים שהילדים שלנו יהפכו לאנשים אמיתיים, יאהבו עבודה, יהיו מאושרים.

מחנך מפורסםשל זמננו, V. A. Sukhomlinsky האמין עמוקות בכוחה האציל של העבודה: "אם ילד משקיע חלק מנשמתו בעבודה למען אנשים ומצא שמחה אישית בעבודה זו, הוא לא יכול עוד להפוך לאדם רע ולא נחמד".

היחס לעבודה תלוי במידה רבה בחשיבות שאנו, המבוגרים, מייחסים לה.

מיומנויות שליטה משפיעות ישירות על הגיבוש איכויות אישיות,

כגון עצמאות. הילד הופך להיות מסוגל לא רק לשטוף את עצמו, להתפשט, לנקות אבק, לשים צעצועים וכו', אלא גם לעזור לילדים אחרים. זה מאפשר לו לא רק לבסס את עצמו בצוות כחבר מיומן ומגיב, לצבור ביטחון בעצמו, ביכולותיו.

תפקיד גדולמשחק כישורי עבודה

כאשר נוצרים אצל ילדים גישה נכונהלעבודה של עצמו: הנכונות להשתתף בכל עבודה, ללא קשר לאטרקטיביות שלה, להביא את העניין לסיום, לעשות מאמצי עבודה. כל זה יוצר בסיס חיובי לחינוך של תכונות כמו אחריות, יוזמה, תכליתיות, התמדה, נחישות.

שליטה במיומנויות עבודה מאפשרת להשתתף בעבודה משותפת. בתנאים אלו ילדים מפתחים תפקיד פעיל בצוות, יכולת עבודה בשיתוף פעולה, להביא את העניין לסיומו במאמצים משותפים, לעזור לחברים, לעבוד ביעילות מירבית.

המשימות של חינוך עבודה קשורות לתוכן העבודה

(מערכת פעולות עבודה), עם מטרות החינוך (אידיאל ההתנהגות בעבודה). אבל כישורים לא נוצרים למען הכישורים, הם כן כלי חשוביישום המטרה הסופית של חינוך עבודה - גיבוש מוכנות לעבודה למען הכלל. בגלל זה הכשרת עבודהוחינוך עבודה של הבעיה כדי לפתור אותם במצטבר.

ליצור מיומנויות ויכולות חדשות ולחזק את הקיימות; לחנך עניין בעבודה; מְיוּמָנוּת בעצמךלהשיג תוצאות, להעיר ולפתח תחושת סיפוק מהעבודה שלהם, ביטחון שאם אתה חושב היטב ומנסה, אתה יכול לעשות הרבה בעצמך, לעזור לאחרים.

כאשר מארגנים פעילות עבודה, יש לזכור שעבודה חייבת להיות יעילה, שימושית, פרודוקטיבית, ריאלית. ילדים חייבים להבין את היתרונות החברתיים של העבודה; הבנה של המניעים החברתיים של העבודה גורמת אפילו לסוגים לא אטרקטיביים של עבודה לבצע ברצון.

ילדים חייבים להיות מסוגלים להופיע סוגים שוניםעבודה: שירות עצמי, משק בית, עבודה בטבע, עבודת כפיים.

הפעילו שליטה עצמית. הדבר תורם לאישור העצמי של הילד, למודעות שלו למיומנות שלו, לשילוב ביחסי עבודה אמיתיים עם מבוגרים ועמיתים.

יש לעודד ילדים לקחת מיוזמתם את העבודה שמבטיחה משחק: הכנת צעצועים וציוד, תיקונם.

יש לזכור שהעבודה חייבת להיות יעילה, שימושית, פרודוקטיבית, ריאלית. ילדים חייבים להבין את היתרונות החברתיים של העבודה; הבנה של המניעים החברתיים של העבודה גורמת אפילו לסוגים לא אטרקטיביים של עבודה לבצע ברצון.

שירות עצמי

– עבודה שמטרתה לספק צרכים אישיים יומיומיים. חינוך לעבודה של ילדים מתחיל בשירות עצמי: כביסה, הלבשה, הורדה והלבשה של בגדים בסדר מסוים, פתיחת כפתורים והידוק, קיפול בגדים.

בשירות עצמי, מטרה ספציפית הופכת מול הילד, שהשגתה מובן לילד וחיוני עבורו. התוצאה שהוא משיג בשירות עצמי ברורה ופותחת בפניו אפשרויות מסוימות. פעילויות משותפות: לבוש - אפשר לצאת לטיול, לשים צעצועים - אפשר לצייר וכו'.

משרת את עצמך. הילד מראה מאמצים פיזיים ונפשיים מסוימים; הם בולטים יותר בפעילותו של הילד, ככל שהוא צעיר יותר, כך יש לילד פחות את הכישורים של לבוש עצמאי, כביסה ואכילה.

שירות עצמי של ילדים גדולים יותר - שילובם בהוראת ילדים קטנים: אח, אחות במיומנויות יסודיות. אז, הם עוזרים לילדים לשלוט בכמה כללים של שירות עצמי. זה חשוב מאוד, כי מטלות קבועות מגבירות את תחושת האחריות, מאפשרות לילדים להרגיש את המשמעות של עבודתם עבור אחרים, ולפתח את ההרגל של מאמץ עבודה הדרוש ללימודים ולחיים.

עבודה ביתית

ילדים מתעמלים לאור חיקוי של מבוגרים.

המשימה של ההורים

– לתמוך ולעודד את מצב הרוח "אני בעצמי! ", וגם ללמד ילדים פעולה מכוונת. כשמעודדים ילד לעבוד, חשוב שיראה גם את מטרת הפעולה וגם את תוצאת העבודה. (אמא שטפה את הרצפה, הקירות, הדלתות, הם נהיו נקיים). ילדים לומדים שלמבוגרים אכפת מהם, והם זקוקים לעזרה.

עבודה במשק הבית

היא יוצרת הזדמנות למעורבות שיטתית של ילדים בעבודה, מחנכת אותם להרגלי עבודה יומיומיים, טיפוח תכונות אישיות כמו עצמאות, דאגה זה לזה, מתן שירותים למבוגרים, חתירה לעשות משהו נעים עבורם.

אחרי האוכל, עזרו לאמא, לסבתא לנקות את הכלים; בסיום המשחק מחזירים את הצעצועים למקומם, שוטפים את המברשות, הכוסות, שוטפים את הסמרטוטים המשמשים להדבקה ולציור, מנגבים את השולחנות לאחר העבודה; לקחת חלק בניקיון היומיומי של החדר (ניגוב רהיטים, שטיפת צעצועים וכו') ילדים צריכים לעשות זאת בזהירות ובקפדנות

לפיכך, בתהליך העבודה במשק הבית נפתרות המשימות של פיתוח לא רק פעילות עבודה, אלא גם חינוך אישיותו של ילד בגיל הגן.

עבודת ילדים בטבע

יוצר תנאים נוחים עבור התפתחות פיזית, משפר את התנועה, ממריץ את פעולתם של איברים שונים, מחזק את מערכת העצבים. בעבודה זו, כמו בעבודה האחרת, משולבים מאמצים נפשיים ובעלי רצון חזק. העבודה בטבע קשורה להרחבת אופקים של ילדים, השגת ידע נגיש, למשל, על אדמה, חומרי שתילה, תהליכי עבודה וכלים. בהתבסס על הניסיון שלו, הילד משוכנע בבירור בצרכים של אורגניזמים חיים. למשל, ילדים לומדים שלחות היא מקור תזונה, ילדים מתחילים להבין את התלות של הגוף בסביבה, את רצף הצמיחה וההתפתחות של בעלי חיים וצמחים (נביטה, עלווה, פריחה, פרי, בתהליך הלידה הם לומדים דפוסים ויחסים (עוקבים, זמניים, סיבתיים, קיימים בחיי הטבע.

בעזרת מבוגרים, האכילו דגים, ציפורים, צבים, מים צמחי בית, לנגב עלים גדולים, לזרוע זרעי פרחים גדולים, לשתול בצל, להשקות צמחים בערוגות, לאסוף ירקות. לשחרר את האדמה, להאכיל את החיות, להחליף את המים שלהן; לגדל ירקות על המגרש יחד עם מבוגרים

במקביל, ילדים מגדלים התמדה והרגל לעשות מאמצי עבודה עבור השגת המטרה,

יש ללמד ילדים לעבוד בכל עונות השנה. בסתיו, באתר שלהם, ילדים יכולים לקצור ירקות, לאסוף זרעים, לחפור פקעות צמחים, לגרוף עלים, לקחת חלק בהשתלת צמחים מהאדמה לתוך עציצים, בחפירת רכסים וערוגות פרחים, בנטיעת עצים ושיחים; לקחת חלק בהכנת ירקות ופירות לחורף בבית. בחורף מורידים שלג משבילים, מאכילים ציפורים חורפות, דואגים לתושבי פינת טבע ומגדלים להם מזון.

באביב, לחפור, לשחרר את האדמה, לעשות ערוגות וערוגות, לזרוע זרעים גדולים וקטנים, לטפל בצמחים בגינה, בגינה, בגן הפרחים. לשחרר את האדמה, להשקות, לנכש עשב, לדלל, לקשור צמחים, לקצור. להיות מסוגל להשתמש כראוי חפירה, חפירה, מגרפה, מזלף.

חשוב ליצור את ההרגל לעבוד על רצון עצמי, ולא רק בהצעת ההורים, לעשות את העבודה בשקידה, במדויק, להגן על חומרים וחפצי עבודה, להרחיקם לאחר העבודה, לחנכם להשתתף בפעילות עבודה משותפת בשוויון עם כולם, מבלי להימנע מעבודה לא נעימה.

עבודה ידנית.

הכנת צעצועים וחפצים לילדים מחומרים שונים. בתהליך הלידה, הילדים מתוודעים למכשירים הטכניים הפשוטים ביותר, שולטים במיומנויות העבודה עם כמה כלים, לומדים לטפל בחומרים, בחפצי עבודה ובכלים. ילדים לומדים מתוך ניסיון ייצוגים אלמנטרייםעל תכונות של חומרים שונים. נייר: ניתן לקפל, לחתוך, להדביק. העץ יכול להיות: מנוסר, מהוקצע, חתוך, קדח, מופל במסמרים, מודבק.

עבודה עם חומר טבעי - עלים, בלוטים, קונוסים, קליפת ליבנה. לנבוח וכו' - נותן להורים הזדמנות להכיר לילדים מגוון עשיר של איכויותיו: צבע, צורה, קשיות. כשהילד יוצר, מפנטז, את נושא עבודתו. הוא לומד להבחין בצורות מוזרות חומר טבעיאובייקטים מוכרים, יוצר תמונות פנטסטיות. זה מפתח כושר המצאה, כושר המצאה, דמיון יצירתי, רצון ליצור.

עזרה גדולהיכול להציג יצירות אמנות: סיפורים

ל. וורונקובה "מאשה המבולבלת",

V. Oseeva "רפואה",

שירים של ק.צ'וקובסקי "מוידודיר",

א. בארטו "נערה מלוכלכת",

ז' אלכסנדרובה "מה שלקחת, שים את זה במקום", "טופוטושקי",

י' טובים "מכתב לכל הילדים אחד אחד זה מאוד עסק חשוב", I. Muraveyka "אני בעצמי",

ש' קפוסטיקיאן "מי עוד מעט יסיים לשתות" וכו'.

ניתן עם כמה קיצורים

אם ילדים נכללים בעבודה משותפת ובמחיר סביר עם מבוגרים, הם עובדים ברצון רב, שואפים לעשות עבודה טובה יותר ולעשות יותר. זה מוסבר על ידי העובדה שהם מושפעים מאוד מהדוגמה של אחרים, שבה באמת מתגלים יחסי העבודה. לכן חשוב לקחת בחשבון את הגורם הזה, להשתמש בו כדי לחנך ילדים לגישה חיובית לעבודה, לגבש תכונות מוסריות, יחסים חיוביים בתהליך הלידה.
שילוב הילדים בעבודת המבוגרים מיושמת הלכה למעשה בשני אופנים: במהלך תצפיות וטיולים, כאשר ניתן מידע על עבודת העובדים בסביבה הקרובה, ובעת ארגון פעילות עבודה משותפת עם מבוגרים. בְּ גן ילדיםיש כל הזדמנות להכיר לילדים את עבודתם המגוונת של מבוגרים: מטפלת, טבחית, שוערת, נהג, דוור, קומביין, גנן. בעבודה זו עם אופי חברתי בולט, ילדים יכולים לקחת חלק ישיר ובר ביצוע. לכן, כשמדברים על עבודתם של מבוגרים בגן ומחוצה לו, יש צורך למצוא הזדמנות לשלב בו ילדים.
העובדה שעבודתם המגוונת של מבוגרים מתרחשת כל הזמן לנגד עיניהם של ילדים השפעה חיוביתבגידולם, הם יוצרים רעיונות לגבי העבודה הזו, המשמעות החברתית שלה, הכבוד לעובדים. יחד עם זאת, יש צורך לעורר בילדים את הרצון לעבוד, לעבוד בחריצות ובאחריות כפי שעושים מבוגרים.
אם ילדים יכולים לספק את הצורך שלהם בפעילות, לקחת לפחות חלק קטן בעבודה של מבוגרים, הרגשיות של ההתבוננות גוברת, שכן בתהליך העבודה הם מבינים טוב יותר את המהות של תופעות מסוימות. מרגישים את השמחה של מאמץ העבודה, מרגישים את תוצאות מעשיהם, ילדים עם התלהבות מיוחדת יבצעו מטלות קטנות ומשימות עבודה בגן.
המשימה של המחנכת היא לארגן את השתתפות הילדים בעבודת המבוגרים בתהליך של תצפיות וטיולים. זה יכול להיעשות כמעט תמיד, אתה רק צריך להיות מסוגל למצוא טפסים ודרכים לכלול ילדים בעבודה שאפשרית עבורם.
בהתאם ל"תכנית החינוך בגן", הגננת מציגה לילדים את מה שהמטפלת עושה. היא מנקה כלים, חלונות, רצפות, עושה סדר בקבוצה ומכבסת בגדי בובה. מחנכת מארגנת תצפיות בעבודות הבית של המטפלת, ומשמשת במצבים המאפשרים לילדים לקחת חלק יסודי בענייניו של מבוגר: לשים כפות בארון, להגיש סמרטוט, להביא סבון, לתלות פשתן של בובה ששטפה על ידי המטפלת -חבל תלייה. עבור ילדים בגילאי שנתיים עד ארבע, מילוי הוראות כאלה במהלך התבוננות בעבודה של מבוגרים הוא די נגיש ובו בזמן, בעל ערך, מכיוון שהוא מכין אותם לעבודה.
ילדים צופים בניקיון האתר בסתיו. הם רואים איך השוער מטאטא את השבילים, מגרף את העלים ולוקח אותם במריצה לחצר הבית. המורה מציין את התועלת של עבודה זו עבור אחרים. ילדים מביעים את רצונם לקחת חלק בניקיון האתר. נותנים להם סלסלות קטנות, הם אוספים בהם עלים ולוקחים אותם למקום המצוין. כל אחד רוצה לשים יותר עלים בסל שלו על מנת לנקות את האתר מהר יותר וטוב יותר.
– אני אאסוף הרבה עלים, – אומר מקסים – לדוד סריוז'ה יהיה זמן לדברים אחרים.
התבוננות בעבודת השוער וההשתתפות בה במידת האפשר קובעים את התנהגות הילדים: הם מנסים לשמור על סדר בקבוצה ובאתר, הם לא מלכלכים.
במהלך טיול לגן החווה הקיבוצי, הילדים מתוודעים לעבודתם של מבוגרים בגידול ירקות. בתקופת האביב החמה, ילדים בגיל הגן יכולים לזרוע ידנית חלקת אדמה קטנה. בדרך כלל, בהסכמה עם מנהל העבודה, עובד מבוגר מכין את האתר, עושה תלמים באדמה. ילדים עוקבים אחריהם וטובלים בהם את זרעי הסלק, המלפפונים או המלונים, ומפזרים עליהם אדמה. ככלל, הם עושים את העבודה הזו במצפונית, בחריצות - אחרי הכל, הם הופקדו על עניין חשוב אמיתי.
לאחר מכן, יש צורך לארגן את התבוננות בעבודה נוספת של גננים, להראות את הטיפול בצמחים, הטיפוח שלהם. בעת התבוננות בעשב של גידולי גן, למשל, החבר'ה עצמם ייקחו חלק בזה ברצון. מגדלי ירקות קולקטיביים יראו להם כיצד להבחין בין צמחי תרבות לעשבים שוטים, כיצד להסיר אותם.
בתהליך העבודה באתר הגן ילדים משתמשים בחוויה זו; הם ינכשו ערוגה עם סלק או לפת, צנוניות, בצל בזהירות במיוחד, הם ינסו להסיר עשבים שוטים מהשורש.
מרשימה היא עבודת קציר התבואה. ילדים יכולים לצפות בעבודתם של מפעילי קומביין בשטח, הם יראו יבול שופע. המורה ידבר על האופן שבו חקלאים קולקטיביים שואפים לקצור תבואה ללא הפסד. הילדים יכולים לטייל לאורך שדה התבואה המשופע, לאסוף את הדוקרנים ולמסור אותם לחקלאים הקיבוציים.
המורה, מניח את הספיקלים בכף ידו, יכול לקרוא את השיר "Spikelet" מאת E. Trutneva:
שדה זהב, דוקרנים בשלים,
אין להפיל גרגרים על חול יבש,
אל תיתן תבואה לרוחות חסרות מנוחה,
כל קומץ שהארץ צריכה.
זיפים נוקשים, אל תפגעו בעקבים,
מה שנשאר בשטח, נאסוף מהאדמה.
כל אוזן בשלה, כל גרגר,
כדי שזה יהפוך ללחם ריחני.
השיר הזה יגע ברגשותיהם של ילדים. הם יביעו רצון לאסוף את הספיקים הנותרים. אז הילדים יהפכו למשתתפים ישירים בקציר. השתתפות בעבודה, תקשורת עם מפעיל הקומבינה תעזור להעמיק את תפיסת העבודה של מגדלי התבואה, כדי לגרום ליחס זהיר ללחם.
התכנית לחינוך גני ילדים מספקת היכרות של ילדים בגיל הרך עם עבודתם של מגדלי בעלי חיים. גם עם אוטומציה ומיכון מירביים בחוות בעלי חיים, תמיד אפשר למצוא משימה ישימה לילדים: להציע להאכיל את העגלים בעגל, להביא ולתת להם חציר, מסה ירוקה. ילדים בגיל הגן לא מפחדים לעשות זאת, מכיוון שלרבים יש חיות בבית שהם מטפלים בהן.
בחוות ארנבות, אתה יכול גם לארגן לא רק התבוננות בעבודתם של מבוגרים, אלא גם להזמין ילדים לקחת חלק בה. הם שמחים לקרוע דשא טרי לארנבים (מחפשים את זה שבעלי חיים אוהבים במיוחד - עלי שן הארי), להביא עשב שגוזר על ידי מבוגרים. ילדים צוהלים, מסתכלים איך הארנבים אוכלים אוכל, הם מופתעים איך הדשא נעלם במהירות וצריך להניח אותו שוב ושוב. "כמה קשה יהיה לעבוד כאן", הם אומרים, "אם המזון לא היה נקטף מוקדם יותר ולא היה מוזן על ידי מכונת מסוע. כי ארנבות אוכלות כל כך הרבה. ילדים בדרך כלל מתבטאים תשוקה רבהלעזור למבוגרים העובדים בחוות ארנבים.
צפייה בעבודתם של מגדלי בעלי חיים; ילדים מנסים לחקות אותם בכל דבר. יש לכך השפעה חיובית על התנהגותם, על יחסם לבעלי חיים. הם מנקים בזהירות בכלובים חֲזִיר יָם, ארנבות, צבים, בלי להזכיר להם, הם עצמם מאכילים אותם, נותנים להם לצאת לטיול.
במהלך הסיור מבוגרים בגיל הגן יכולים להאכיל את התרנגולות בלול הפתוח: לשפוך תבואה, לקטוף ולהביא דשא ירוק וגם לשפוך מים. לפעמים סומכים על ילדים שיאספו ביצי תרנגולתבסלים קטנים, קופסאות. למרות שילדים כפריים רבים חוו את החוויה הזו, עדיין יש להזכיר להם לאסוף בזהירות את הביצים ולהניח אותן בסלסילות.
ילדים מרבים לבקר בחממות, בחממות, להכיר את עבודתם של חקלאים קולקטיביים בגידול ירקות בעונה הקרה, כמו גם שתילים. לדוגמה, מורה עם ילדים צופה איך עובד אוסף זחלים, בודק כל עלה צעיר. ניתן לאפשר לילדים בגיל הגן המבוגר לבדוק צמח אחד או שניים, להסביר את הנזק שנגרם על ידי זחלים. הם מודעים יותר לכמה טיפול דורשים צמחים צעירים. אפשר גם לתת לילדים לשתול כמה צמחים בעציצי כבול. בעת השתלת שתילים, העובדים יכולים אפילו לתרום כמה עציצים של צמחים (למשל, עם שתילי עגבניות). ילדים יביאו אותם לגן וידאגו להם. כמה שמחה הם יביאו עגבניות שגדלו במו ידיהם!
במהלך הפקת חציר, אתה יכול לארגן טיול לאחו. יש משהו לחבר'ה: להפוך את החציר שעדיין לא התייבש בשפלה, לאסוף חציר על גבעה, לקחת אותו לערימה. "הבאנו כל כך הרבה חציר ששתי דודות בקושי הספיקו לשים אותו בחציר", אומרים הילדים וחוזרים מהטיול.
כדאי לארגן טיול לסדנאות לתיקון מכונות חקלאיות. בְּ שעון חורףכל המכוניות שם, והילדים יראו את כל המגוון שלהם. יש להם עניין בטכנולוגיה, מתעורר רצון להיות, כמו אבותיהם, אחיהם, נהגי טרקטורים, נהגים, מפעילי קומבינות.
המורה שם לב לעבודת המנעולן, איך הוא מבריח את האום בזריזות, עובד בביטחון מפתח ברגים. גם לגיל הרך יש מה לעשות כאן. הם יכולים להבחין חלקים קטנים, מיון אגוזים, ברגים. בנים רבים כבר מכירים היטב את שמות הכלים ומטרתם, כך שהם מוצאים בקלות את הנכונים, משרתים אותם למבוגרים בעת תיקון מכוניות.
בהתאם ל"תכנית החינוך בגן", יש להכיר לילדים את עבודת הבנאים. בנושא זה, אתה יכול לקרוא סיפורים, שירים, להסתכל על תמונות. רצוי לערוך טיול למתקן בהקמה.
מתי אנחנו מדבריםלגבי ילדים המבקרים במתקני ייצור שונים, על המחנך לנהוג בזהירות ובמחשבה מוקדמת במיוחד. לפני הסיור עליו לדבר עם הילדים על כללי התנהגות, משמעת, ארגון. עדיף שהגננת תיקח את הילדים לסיור לא לבד, אלא ביחד עם סייעת - גננת שנייה, מטפלת, מתודולוגית או ראש גן. הדבר מקל על ארגון המעקב אחר עבודתם של מבוגרים והשתתפותם הנגישה של ילדים בה.
אם לא ניתן לכלול ילדים בפעילות עבודה במהלך טיולים ותצפיות על עבודתם של מבוגרים, בכל זאת יש לארגן זאת באופן שיעודד אותם לפעילויות עבודה עוקבות. לדוגמה, ילדים התבוננו בזריעה של תבואה. חקלאים קיבוציים נתנו להם כמה זרעים, והילדים החליטו לזרוע אותם בשטח הגן, כדי ליצור שדה תבואה משלהם. מבוגרים חפרו את האדמה, שחררו את הגושים במגרפה וזרעו גרגירי שיפון. במשך כל הקיץ, הילדים שמרו על התבואה, שלפו את העשבים, השקו את השתילים, ואז קטפו את היבול - חתכו את הדוקרנים.
במהלך טיול לחוות העופות הוצגו לילדים מספר תרנגולות. בגן, יחד עם הגננת, הכינו גדר פשוטה, הניחו שם את התרנגולות והחלו להאכיל אותן. מאוחר יותר, כשהנגר בנה במקום בית עופות קטן, הילדים דאגו כל הזמן בחיות המחמד שלהם.
לפיכך, רשמים על עבודתם של מבוגרים יכולים להתחזק במיומנות על ידי ארגון פעילות העבודה של ילדים, מיד לאחר הטיול, או במשך זמן רב.
צורה נוספת של מעורבות בעבודה מורכבת בארגון מיוחד של פעילות עבודה משותפת של מבוגרים עם ילדים, כלומר כאשר מבוגר וילד משתתפים באותו תהליך עבודה. במקרה זה, מבוגר אינו מוגבל לתפקידו של מארגן, אלא פועל כשותף לעבודה משותפת. המשמעות החינוכית של שילוב ילדים בצירים יחד עם מבוגרים היא שבביצוע משימה זו או אחרת, הם מרגישים את מאמץ העבודה בצורה קונקרטית יותר, כל אחד רואה את עצמו כעוזר של מבוגר ומתחיל להבין את משמעות העבודה שלו. יחד עם זאת, אין לשכוח את התנאי העיקרי - תוכן העבודה של ילדים חייב להתאים ליכולות הגיל שלהם.
בארגון עבודה משותפת המחנכת ממקדת את תשומת הלב של הילדים ככל הניתן בפעילות העבודה של עובדי הגן והסביבה הקרובה. עבודתה של מטפלת מובנת היטב אפילו על ידי ילדים, בעיקר על פי אופי הפעולות. הרי גם ילדים לוקחים חלק בהשבת הסדר בקבוצה. לכן, די קל לחבר אותם כדי לעזור למטפלת.
ראשית עליך לדון עם המטפלת מה צריך להיות נפח ואופי העבודה של ילדים, באילו שיטות הדרכה ניתן להשתמש. לדוגמה, ילדים בגילאי הגן התיכון ומעלה מבצעים מגוון תפקידים כדיילים בחדר האוכל: הנחת מפות (או מפיות בודדות), סידור כלים, סכו"ם. המורה מסבירה למטפלת מה בדיוק ילדים בני 4-6 יכולים לעשות. פעוטות מקבלים משימות עבודה נפרדות, למשל, לסדר צלחות או לפרוס כפיות, ילדים בני ארבע כבר מתחילים להיות בתפקיד בחדר האוכל.
המטפלת לוקחת על עצמה משימות מורכבות יותר: היא מוציאה כלים מהארון, מניחה אותם על שולחן החלוקה, מוזגת את המנה הראשונה והשלישית. מכיוון שגם ילדים בני 4-5 יכולים לעזור למטפלת כאן, היא עוקבת אחר מעשיהם ומתקנת אותם בזמן.
המטפלת צריכה להיות עוזרת פעילה למחנך בפתרון בעיות חינוכיות. לפיכך, ראוי לערב אותה בארגון עבודת הילדים, לאחר שהסבירה בעבר כי הדבר לא יסיח את דעתה מעבודתה העיקרית.
המורה יכולה להגיד למטפלת שהילדים יעזרו לה בהחלפת מצעים נקיים. ילדים בגיל הרך מנגבים את האבק מהקרשים הצדדיים של המיטות, פורסים סדינים על המיטות, שמים ציפיות על הכריות, המטפלת שמה כיסוי פוך. העבודה זמינה לילדים, והם יכולים להתמודד איתה בקלות.
חשוב במיוחד להפוך את הילדים למשתתפים קבועים בפעילויות משותפות עם המטפלת בפנים שעון קיץכאשר עוברים לדאצ'ה, כמו גם בעיצומה של עבודה חקלאית קולקטיבית, שכן עם יום עבודה ממושך או שהות מסביב לשעון של ילדים, המטפלת דואגת לכבס דברים קטנים, תיקונים קלים של פשתן, בגדים. הבנים, יחד עם המטפלת, מביאים מים חמימים, מוזגים אותם לאגנים. ילדים שוטפים בעצמם את הגרביים, הסרטים, הגרביים. אם יש גוף מים רדוד (נהר, בריכה, אגם) ליד הגן, הם יכולים גם לשטוף את הדברים שנשטפו.
בעת תיקון תחתונים, הילדים בודקים אם כל הכפתורים במקום, ואם חסרים, הם בוחרים את הצבע שיתאים לבגדים, במידה, תופרים לבד את הכפתורים. עבודה זו מתנהלת בהתלהבות מיוחדת - הילדים מבינים שבכך הם דואגים לבני גילם ולילדים (בקבוצה מעורבת).
עם תחילת הימים החמים, מתווספת עבודת המטפלת: יש צורך לאוורר את המזרונים, השמיכות והכריות בחצר. ילדים מביאים שמיכות, כריות, מזרונים (אם הם לא כבדים). המטפלת בקושי מצליחה לפרוש הכל, לתלות - אחרי הכל, יש הרבה עוזרים. ילדים מבינים שהם עושים את העבודה הנכונה, הם כל הזמן תוהים אם המטפלת תבקש מהם בקרוב לקחת הכל למקומו.
ילדים בגיל התיכון והמבוגרים יכולים לעזור למטפלת להביא מצרכים מהמטבח. אפשר לראות באיזו אחריות הם מתייחסים לביצוע העבודה הזו: הם נושאים בזהירות מגש של לחם, צלחת עם ביצים מבושלות, קציצות, צלחת פירות.
בדרך כלל, בתחילת השבוע, המטפלת מקבלת סבון, מפיות, סודה וכו' ממנהל האספקה, וכאן היא לא יכולה בלי עזרת החבר'ה. יחד איתה הילדים עושים סדר בארונותיהם, מנגבים את האבק מהמדף העליון; הם גורפים חול מהמדף התחתון, והאומנת שוטפת אותו. כך נוצרים ניקיון ונוחות במאמצים משותפים.
במהלך הניקיון היומיומי של חדר הקבוצה, בזמן שהמטפלת שוטפת את הרצפה, הילדים מרחיקים את הכיסאות מהשולחנות, מנגבים את האבק על הארונות בצעצועים ושוטפים את הצמחים הפנימיים.
יש לתרגל שילוב בעבודה משותפת עם המטפלת גם במהלך הניקיון השבועי של חדר הקבוצות, המאורגן באופן שיטתי עם ילדים בגיל הרך. המטפלת תסייע למחנכת לנהל את עבודתו של חוליה נפרדת ולעבוד עם ילדים אלו. במיוחד צורך כזה מתעורר כאשר יש צורך לשטוף צמחים מקורה, לשטוף מברשות, שקעים, לשטוף סמרטוטים או פשתן בובה. יחד עם זאת, החבר'ה משתמשים כל הזמן בחדר הרחצה, והאומנת צריכה לוודא שהם עושים הכל בזהירות. יחד עם זאת, המטפלת לא רק נותנת הנחיות, אלא גם משתתפת ישירה בתהליך העבודה: שופכת או שופכת מים, שוטפת צמחים גדולים וכו'.
ככל שהילדים גדולים יותר, כך התחזק תפקידו המוביל של המחנך בארגון עבודתם. תוכן העבודה הופך לקשה יותר, מספר הולך וגדל של ילדים נוטלים בה חלק, והמורה צריך ללמד אותם במקביל כישורי עבודה, מיומנויות של תרבות של פעילות עבודה ומערכות יחסים, לטפח יחס זהיר לחומרים, כלים, ציוד, לכוון את המאמצים של הילדים להשיג את המטרה וכו'. מצד שני, כשהם גדלים, הילדים הופכים מיומנים יותר, יעילים יותר, חסכנים יותר, והמורה מקבל את ההזדמנות לא רק לארגן את פעילות העבודה שלהם, לכוון אותה, אלא גם להשתתף יותר ויותר באופן פעיל בעבודה משותפת איתם.
למשל, בעת ארגון פעילויות משותפות של ילדים לקראת השיעור, המורה מנהלת שיחה מי יעשה מה. הוא כותב דפי נייר, מחלק אותם. לאחר מכן מבשלים את העיסה, מצננים, והילדים מוזגים אותה לכוסות. הם פורסים צורות גיאומטריות על מגשים, מהם יבצעו יישומים, יחלקו סמרטוטים, שעווניות, מברשות. המחנך, שעושה את עבודתו, עוקב במקביל אחר המלווים. לדוגמה, הוא שם לב שילד אחד עובד מהר, אבל לא מאוד מדויק (מציב ברשלנות צורות גיאומטריות, לא אכפת מהכמות המספיקה, מגוון הצבעים), ומיד מעיר הערה, מזכיר לו את הצורך למלא במצפונית את חובותיו. המחנכת מראה איך לעבוד - לא למהר, אבל לא להסס יותר מדי, לעשות הכל בזהירות, נכון, יפה.
עם חלוקה נכונה של פעולות העבודה, כולם ישתתפו באופן פעיל בפעילויות, וילדים יכולים בקלות לאמץ את הדוגמה של התנהגות העבודה של מבוגר, תוך גילוי עצמאות. צורה זו של ארגון פעילויות משותפות על בסיס שווה (גם למבוגרים וגם לילדים) משמשת בכל פעם שהמורה בטוח שלילדים יש מספיק ידע, כישורים וניסיון.
ילדים בגיל הרך לוקחים חלק בהפקת חומרים דידקטיים. הם גוזרים צורות, מכינים דוגמאות לעיצוב מלאכת נייר, מכינים חומר חזותי לשיעורי ספירה (גוזרים דמויות, מכינים כרטיסי ספירה).
מחנכים מנוסים מארגנים עם ילדים תיקון קופסאות ממשחקי לוח מודפסים. הקשה ביותר בתהליך זה היא תפירת הפינות של קופסאות קרטון, ולכן המורה לוקח על עצמו את העבודה הזו. לאחר מכן הילדים צריכים לכסות את הפינות בנייר כדי לתת לקופסה מראה מסודר.
לעתים קרובות ילדים מעורבים בעבודת תיקון צעצועים. למשל, המחנכת אומרת שיש צורך לתקן משאית עץ שהגלגלים והגוף שלה נפלו. מכיוון שילדים יכולים לבצע רק פעולות מוכרות, המורה לוקח על עצמו את עיקר העבודה. הוא מציע לחבר את גוף המכונית, למסמר אותו לבסיס המכונית. כמו כן עליהם להרים מקל עגול לציר בקוטר הרצוי (לפי גודל חור הגלגל), לנסר אותו בהתאם לרוחב המשאית, לנקות אותו בנייר זכוכית. כשהציר מוכן, המורה ירכיב בעצמו את הגלגלים ויחזק אותו מתחת לתא הנהג של המכונית ומתחת למרכב. אתה צריך לתקן את הציר כך שהוא יהיה זז והגלגלים מסתובבים כשהמכונית תנוע. (עדיף לתקן את הציר עם מוטות אלומיניום.) החבר'ה מקבלים הרבה שמחה מהעובדה שהם הצליחו לתקן את הצעצוע במו ידיהם.
העבודה המשותפת של הילדים והמורה בהכנת צעצועים למשחקי תפקידים היא מעניינת, שכן ייצורם נגיש לילדים ופעילותם רחבה למדי. מבוגר יכול רק להתחיל את העבודה, למשוך אליה ילדים, ואז לתת להם את ההזדמנות לפעול באופן עצמאי.
אז הילדים עם המורה מחליטים שכדי לשחק דואר יש צורך להכין מתלה עם חלון, מעטפות, בולים, גלויות, מגזינים, תיק של דוור. המורה תופרת תיק, הילדים גוזרים תמונות בולים, מכינים מעטפות. ואז המורה, רואה שכולם עסוקים בעבודה, מכבה בשקט את הפעילות, ממשיכה לעקוב אחר הילדים.
ראוי לארגן פעילות משותפת של המחנכת עם ילדים בהכנת צעצועים, מזכרות מחומרים טבעיים, עץ, נייר, קופסאות גפרורים וכו'.
הניסיון מלמד שהשילוב של פעולות של מבוגר וילד יכול להיות גם פשוט וגם מורכב יותר. הכל תלוי בתוכן הפעילות המשותפת של ניסיון העבודה הקודם, הכישורים העומדים לרשות החבר'ה. לדוגמה, בהכנת כדורי ספינר לקישוט מרפסת, המחנך מתחיל לעבוד. הוא מדביק שלושה או ארבעה עיגולים צבע שונהלתוך כדור, מראה כיצד באותו זמן יש צורך להניח חוט במרכז הפטיפון. לאחר מכן, כפי שהראה המורה, הילדים עצמם לוקחים את העבודה. הוא עצמו יכול לעזוב את העבודה לזמן מה, לראות את העסקתם של כל החבר'ה, את הקנאות שלהם, החריצות.
כשהמורה רואה שנעשה כמות מספקת של פטיפונים, הוא מתחבר מחדש לעבודה המשותפת. כולם ביחד קושרים את הפטיפונים לחוט ארוך, ואז מקבעים את הזר בין עמודי המרפסת. מאוד יפה! אפילו מנשימה קלה כדורי ניירנכנסים לתנועה, הופכים את פניהם הרב-גוניות.
בפועל ניתן להבחין כי המורה מארגנת פעילויות משותפות עם הילדים תוך כדי ניקיון חדר הקבוצה או האזור. בשלב זה, מבוגר צריך לספק את כל התנאים למהלך הרגיל של פעילות זו. וזה אומר שבהתאם לכישוריהם של הילדים, המחנך או מחלק את העבודה בעצמו, או עוזר להסכים מי יעשה מה; או מארגן מקום עבודהאו שהתלמידים עושים את זה.
מאידך, בעת ביצוע תפקידים ארגוניים, על מבוגר לזכור כי הוא גם שותף ישיר בעבודה המשותפת. לכן, יש לחזות אילו מהפונקציות הארגוניות הוא יכול להעביר כעת לילדים ולאיזה מהם ספציפית. לרוב המחנך מחבר לעצמו את עוזרי הקישור, והם קובעים מי יעשה איזו כמות עבודה, איזה ציוד יידרש, מי יביא ואיפה לשים אותו, איך יערוך מקום העבודה. כך שהמחנך מצליח לבצע שתי תפקידים – מנהיג ושותף פעיל בעבודה. בחירה קפדנית של תוכנו מקלה מאוד על ארגון פעילות עבודה משותפת. קשה לנהל עבודה משותפת ולהיות שותף בה אם תוכן העבודה הוא רב פנים ועמל, כאשר מוקצות 5-6 יחידות עבודה של ילדים. המשמעות היא שכאשר מתכננים עבודה, יש צורך לשרטט את נפחה הקטן, מינימום קישורים משתתפים, ולהקפיד לערב מבוגר אחד או שניים בעבודה משותפת.
הפעילות הכללית של המחנכת עם ילדים יכולה להתבצע בתהליך הכנת עוגיות, פשטידות, ויניגרט. ילדים שמחים להכין עוגיות באמצעות תבניות, לחתוך ירקות לקוביות קטנות כדי שיהיה יפה. לא צריך להזכיר למחנך לעתים קרובות איך להחזיק את הסכין, איך לרדד את הבצק. הוא עצמו עובד באופן פעיל, נותן דוגמה להתנהגות עבודה, טכניקות, פעולות. העבודה מתבצעת בהתלהבות רבה, היא מביאה סיפוק לילדים.
הגננת יכולה, יחד עם הילדים, לתפור או לתקן בגדים לבובות, להדביק ספרים, לבצע מדי פעם ועבודות נוספות: להחליף מים באקווריום, להשתיל צמחים מקורה, להעביר חול לחצר החול, לנקות את המרפסת, על מגרש הספורט, לנקות כלים, לעשות סדר במחסן שבו הם מאוחסנים.
בכל גן ישנם תנאים נוחים המאפשרים לילדים לעבוד באופן טבעי עם מבוגרים – עובדי גן, הורים. בתקופת אביב-קיץ, מפרק פעילות עבודהמורה עם ילדים בכל הגילאים בגן.
באחד הגנים הילדים והגננת סידרו מיטות. המורה דפק את היתדות, הכניס לוחות ביניהם, הכין מסגרת, קופסה. הילדים מילאו אותו באדמה. המורה דחק את האדמה ליד הלוח כדי ששולי המיטה העתידית לא יתפוררו. זה היה מעניין עבור הילדים לשים אדמה לתוך דליים, אלונקות, משאיות צעצוע, ואז לשפוך הכל לתוך מסגרת עץ. הם עשו הרבה, והילדים עזרו מאוד למורה.
דוגמה נוספת: כמה ילדים בגיל הגן הבכיר, יחד עם מורה, ניכשו עשבים בערוגה בגינה עם צנוניות. הם בדקו היטב את הצמחים, אם הם התקשו להבחין בין קולזה לצנון, הם שאלו מבוגר. הוא, בתורו, ביצע עבודה מורכבת יותר - שתילים דליל. לאחר מכן נאספו העשבים שהוסרו ונלקחו לארנבים.
עבודה כזו כמו ניכוש עשבים, שחרור, השקיה, נגישה למדי לילדים בני שש-שבע, מכיוון שכבר יש להם כישורי עבודה חזקים למדי. בעת ביצוע עבודה כזו, יש צורך לקבוע נפח מספיק עבור כל משתתף, אחרת הם לא ירגישו את מאמץ העבודה האמיתי. ילדים עשויים להתרשם שהעבודה קלה. וכשהם מציעים עסק אמיתי שדורש מאמץ, התמדה, סבלנות, ייתכן שילדים לא יצליחו להתמודד איתו.
באביב יש הרבה עבודה באתר: צריך לאסוף עלים, ענפים, לקחת אותם מהאתר, לחפור את האדמה לגינת ירק ולגן פרחים, לחפור גזעי עצים, להתגלגל קרקע מהשיחים.
אמורה להיות מסורת טובה לקיים סאבבוטניקים אביביים משותפים כדי שהגננת, המטפלות, השוערת, המנהלת, ההורים ואיתם הילדים ייקחו חלק בניקיון האתר ושטח הגן.
חשוב מאוד שעבודתם של מבוגרים לא תתקיים בבידוד, כלומר, מבוגרים צריכים לא רק לעשות את עבודתם, אלא גם למשוך ילדים, לכוון את פעילותם ולתקשר איתם. כאשר כל המבוגרים מעוניינים בביצוע האיכותי של העבודה המשותפת, הם יגידו לילדים איך ומה עדיף לעשות. במקרה אחד, הילד יקבל שבחים, במקרה השני, להיפך, הם יצביעו על לא מספיק יחס רציניעד לנקודה, הם יתעניינו בעבודה, הם יראו מה תהיה התוצאה שלה. מבוגרים עשויים לשים לב לחוסר הדיוק אצל חלק מהילדים, ליחס רשלני לציוד, ויתקנו אותם בזמן. כאשר מבוגרים רבים עובדים, קל יותר לעקוב אחר הפעילויות של הילדים, לארגן באופן רציונלי את העבודה של כולם.
בחורף, לצורך פינוי שלג לאחר שלג כבד או במהלך בניית מבני שלג, ראוי לערב גם מטפלת, שוערת והורים לעבודה עם ילדים.
המורה לא יכול להעביר לאחרים, לפחות לזמן מה, את חובותיו כמנהיג, מחנך של קבוצת ילדים. בהשתתפות בעבודה המשותפת, הוא עצמו חייב לכוון ולארגן את פעילות העבודה של ילדים.
ילדים בני שש-שבע יכולים להיות מעורבים בעבודה במטע הפירות והפירות או בגינה שנמצאים בשימוש גןוממוקם בסמוך לתחומה. בדרך כלל מגדלים כאן ירקות, פירות ופירות יער לצרכי הגן. השתילה, הטיפול בצמחים והקטיף מועסקים בעיקר על ידי עובדי גן, והורים עוזרים להם, ילדים מעורבים בעבודה כזו מדי פעם.
בגן אחד הציעו לגיל הרך לשחרר את האדמה לאחר הגשם בתלמים עם כרוב, מיטות עם מלפפונים. המטפלות, המטפלת וילדי הגן המבוגרים יותר יצאו לעבוד. החבר'ה קיבלו חלקה עם כרוב (שם הם יכולים להזיק לצמחים פחות). יחד עם הילדים נשארו המחנכת והמטפלת. שאר המבוגרים לקחו את ערוגות המלפפונים.
כולם עובדים בזהירות, משתדלים לא לדרוך על הריסים, לא לקלקל את צמחי הכרוב הצעירים. ילדים מחקים מבוגרים בכל דבר: הם מאמצים שיטות עבודה, עוזרים אחד לשני, מנסים לעשות הכל בצורה מסודרת, טוב.
בגן אחר ילדים לוקחים חלק כל הזמן באיסוף תפוחי האדמה. מבוגרים חופרים אותו, וילדים אוספים אותו, נושאים אותו בסלים קטנים לאסם, שם עליו להתייבש. עם השלמת העבודה, תוצאותיה מצוינות: כל תפוחי האדמה נקצרים, אף פקעת אחת לא נשארת באדמה.
ילדים בהנאה רבה עוזרים למבוגרים בקצירת פירות: הם נושאים תפוחים או אגסים שנקטפו לתוך הסלים, ממיינים אותם, שמים את הבשלים מדי בנפרד.
פירות אלה נקצרים לחורף כדי שילדים יוכלו לאכול אותם פנימה טָרִיובקומפוטים. במהלך המנוחה, כולם מנסים אגסים, מתפעלים: "כמה שהם טעימים!"
המחנכים עושים את הדבר הנכון כשהם משלבים את הילדים בעבודה בגן המשק הקיבוצי. במוחם של ילדים, הרעיון של גדול חשיבות ציבוריתהעבודה של האנשים שגידלו את הקציר. הם יודעים מסיפוריהם של הורים, מחנכים וחקלאים קיבוציים שנעזרים בהם שהפירות יישלחו לערים שונות.
מבוגרים משתתפים באופן פעיל בעבודה, מבצעים את החלק הקשה ביותר בה, מסבירים לילדים את שיטות העבודה הנכונות. בסיום העבודה מוענקת לגן קופסת תותים או דומדמניות לאות תודה על עבודה טובהעל עזרה למבוגרים.
בסתיו, כשקוטפים ירקות ופירות יער לחורף, הילדים לוקחים חלק בעבודה המשותפת עם המבוגרים כמיטב יכולתם. לדוגמה, כבישת מלפפונים מתבצעת. על הרציף מול חדר השירות נערמו מלפפונים ירוקים טריים שיש להכין לכבישה. הגננת מודיעה לילדים שהיום, בזמנם הפנוי, הם יעזרו בקטיף מלפפונים לחורף, מסבירה מה בדיוק צריך לעשות. יש ילדים שממיינים מלפפונים, שמים בצד ירקות עם פגמים, אחרים לוקחים מלפפונים למיכל מים, אחרים שוטפים עלים ושורשים. מבוגרים שוטפים מלפפונים, שמים בחבית. העבודה מתווכחת, גורמת לעילוי ולסיפוק. באופן דומה, ניתן לארגן עבודה משותפת על קציר עגבניות וכרוב - החבר'ה תמיד ימצאו מה לעשות. חלוקה סבירה של עבודה בין מבוגרים לילדים תאפשר לכולם לעבוד בצורה פרודוקטיבית.
עוזרים לנגר, ילדים בגיל הגן המבוגרים יותר יכולים לעשות ריקים - לנסר ולשייף קרש, סרגל, לנקות דבק ישן עם נייר זכוכית, להחזיק חלקים מרוחים בדבק, לתת כלי וכו'. במקרים כאלה, על המורה לספר לנגר או לשרת. שהם לא עובדים לבד בעצמם, בנפרד, אלא תקשרו עם הילדים, הפקידו להם מקרים זמינים, הראו להם את שיטות העבודה. בהתחשב במורכבות העבודה, למשל, תיקון רהיטים, כמובן, אי אפשר לסמוך על הפעילות הגדולה של ילדים. הם יכולים להיות מעורבים רק בביצוע פעולות עבודה בודדות.
באזורים כפריים, ילדים בגיל הגן הופכים בקלות, באופן טבעי, למשתתפים בדברים גדולים. הם יכולים להשתתף באופן פעיל בהנחת הפארק, עיצוב הרחוב שבו נמצא הגן וכו'.
תיארנו רק תוכן טיפוסי משוער של עבודה משותפת, שניתן להוסיף ולשנות בהתאם לתנאים המקומיים. באותם מוסדות לגיל הרך שבהם העבודה המשותפת של מבוגרים וילדים מאורגנת באופן שיטתי, ניתן להשיג אפקט חינוכי גבוה. הילדים מפתחים כישורי עבודה, עניין בעבודה, רצון ויכולת להשתתף בפעילויות לטובת הזולת. עם זאת, יש לזכור כי השפעה כזו מושגת על ידי אותם מורים אשר, כאשר כוללים ילדים בעבודה עם מבוגרים, מקפידים על כללים מסוימים.
נאמר שוב ושוב לעיל שכאשר מארגנים לידה משותפת, צריך להיות שילוב סביר של פעילות מבוגר וילדים. יש לשקול את הרגע הזה עוד לפני תחילת פעילות העבודה, כדי לספק את התפקיד של כל משתתף בה.
אם תוכן העבודה מוכר לתלמידים, מיומנויות וניסיון זמינים, ניתן להקנות להם עצמאות רבה יותר. לעומת זאת, פעילותם של ילדים יכולה להיות מוגבלת בעת ביצוע עבודה מורכבת אם כישוריהם אינם מגובשים מספיק.
יש לדאוג לתוכן הפעילות המשותפת של מבוגר וילדים, כדי שיהיה קל יותר להקצות את כמות העבודה לכל אחד. המורה, המטפלת ומבוגרים אחרים, כמובן, חייבים לקחת על עצמם מקרים מורכבים יותר.
בעת ארגון שיתוף פעולה עם כמות גדולהלילדים יש להקצות לא יותר משלוש תת-קבוצות, אחרת יהיה קשה למבוגר לפעול כמשתתף ישיר בתהליך העבודה.
ארגון פעילויות משותפות של ילדים עם מספר מבוגרים מספק למחנך אפשרות לעבוד עם ילדים כמשתתף רגיל, שותף. במקביל, ניתנים תנאים לשיתוף עם מבוגרים אחרים בתפקידי ניהול העבודה המשותפת.
מבוגרים העובדים עם ילדים צריכים להציב סטנדרטים גבוהים של התנהגות בעבודה. יש צורך לרתק את הילדים בדוגמה חיה, לעורר בהם רצון לעבוד כמו מבוגרים.
יצירה ושמירה על אווירה אופטימית ושמחה של עבודה משותפת תורמת לביטוי שמחה אצל ילדים, שביעות רצון מתוצאות העבודה.
יש צורך לדבר לעתים קרובות יותר על היתרונות שהם מביאים למבוגרים, להשתתף איתם בעבודה משותפת. בהדרגה, ילדים יבינו איך לעזור לאחרים, להביא שמחה, לטפל בהם. לפיכך, עבודה משותפת של מבוגר וילדים היא אחת מצורות הארגון היעילות ביותר של פעילות העבודה של ילדים, המאפשרת לגבש בהם אהבה וכבוד לעבודה ולאנשים עובדים.

מאמרי אתר פופולריים מהמדור "חלומות וקסמים"

.

"עבודה משותפת של ילד ומבוגר"

אנחנו המבוגרים, ההורים והמורים, כמובן, רוצים שהילדים שלנו יהפכו לאנשים אמיתיים, יאהבו עבודה, יהיו מאושרים.

המורה הידוע בזמננו, ו"א סוחומלינסקי, האמין עמוקות בכוחה האציל של העבודה: "אם ילד הכניס חלקיק מנפשו לעבודה למען אנשים ומצא שמחה אישית בעבודה זו, הוא לא יכול עוד להפוך לאדם. אדם רשע, לא נחמד."

היחס לעבודה תלוי במידה רבה בחשיבות שאנו, המבוגרים, מייחסים לה.

לשליטה במיומנויות יש השפעה ישירה על היווצרותן של תכונות אישיות, כגון עצמאות. הילד הופך להיות מסוגל לא רק לשטוף את עצמו, להתפשט, לנקות אבק, לשים צעצועים וכו', אלא גם לעזור לילדים אחרים. זה מאפשר לו לא רק לבסס את עצמו בצוות כחבר מיומן ומגיב, לצבור ביטחון בעצמו, ביכולותיו.

מיומנויות העבודה ממלאות תפקיד חשוב בעיצוב היחס הנכון של ילדים לעבודה שלהם: הנכונות להשתתף בכל עבודה, ללא קשר לאטרקטיביות שלה, להביא את העניין לסיום, לעשות מאמצי עבודה. כל זה יוצר בסיס חיובי לחינוך של תכונות כמו אחריות, יוזמה, תכליתיות, התמדה, נחישות.

שליטה במיומנויות עבודה מאפשרת להשתתף בעבודה משותפת. בתנאים אלו ילדים מפתחים תפקיד פעיל בצוות, יכולת עבודה בשיתוף פעולה, להביא את העניין לסיומו במאמצים משותפים, לעזור לחברים, לעבוד ביעילות מירבית.

משימות החינוך לעבודה קשורות לתוכן העבודה (מערכת פעולות העבודה), עם מטרות החינוך (אידיאל ההתנהגות בעבודה). אך מיומנויות אינן נוצרות לשם מיומנויות, הן אמצעי חשוב למימוש המטרה הסופית של חינוך לעבודה – גיבוש מוכנות לעבודה למען הכלל. לכן, הכשרת עבודה וחינוך לעבודה הן המשימות לפתור אותן יחד.

ליצור מיומנויות ויכולות חדשות ולחזק את הקיימות; לחנך עניין בעבודה; היכולת להשיג תוצאות בעצמך, להתעורר ולפתח תחושת סיפוק מהעבודה שלך, הביטחון שאם תחשוב טוב ותנסה, תוכל לעשות הרבה בעצמך, לעזור לאחרים.

כאשר מארגנים פעילות עבודה, יש לזכור שעבודה חייבת להיות יעילה, שימושית, פרודוקטיבית, ריאלית. ילדים חייבים להבין את היתרונות החברתיים של העבודה; הבנה של המניעים החברתיים של העבודה גורמת אפילו לסוגים לא אטרקטיביים של עבודה לבצע ברצון.

ילדים צריכים להיות מסוגלים לבצע סוגים שונים של עבודה: שירות עצמי, משק בית, עבודה בטבע, עבודת כפיים.

הפעילו שליטה עצמית. הדבר תורם לאישור העצמי של הילד, למודעות שלו למיומנות שלו, לשילוב ביחסי עבודה אמיתיים עם מבוגרים ועמיתים.

יש לעודד ילדים לקחת מיוזמתם את העבודה שמבטיחה משחק: הכנת צעצועים וציוד, תיקונם.

יש לזכור שהעבודה חייבת להיות יעילה, שימושית, פרודוקטיבית, ריאלית. ילדים חייבים להבין את היתרונות החברתיים של העבודה; הבנה של המניעים החברתיים של העבודה גורמת אפילו לסוגים לא אטרקטיביים של עבודה לבצע ברצון.

שירות עצמי - עבודה שמטרתה לענות על צרכים אישיים יומיומיים. חינוך לעבודה של ילדים מתחיל בשירות עצמי: כביסה, הלבשה, הורדה והלבשה של בגדים בסדר מסוים, פתיחת כפתורים והידוק, קיפול בגדים.

בשירות עצמי, מטרה ספציפית הופכת מול הילד, שהשגתה מובן לילד וחיוני עבורו. התוצאה שהוא משיג בשירות עצמי ברורה ופותחת אפשרויות מסוימות לפעילות משותפת: הוא מתלבש - אפשר לצאת לטיול, לשים צעצועים - אפשר לצייר וכו'.

משרת את עצמך. הילד מראה מאמצים פיזיים ונפשיים מסוימים; הם בולטים יותר בפעילותו של הילד, ככל שהוא צעיר יותר, כך יש לילד פחות את הכישורים של לבוש עצמאי, כביסה ואכילה.

שירות עצמי של ילדים גדולים יותר - שילובם בהוראת ילדים קטנים: אח, אחות, מיומנויות יסודיות. אז, הם עוזרים לילדים לשלוט בכמה כללים של שירות עצמי. זה חשוב מאוד, כי מטלות קבועות מגבירות את תחושת האחריות, מאפשרות לילדים להרגיש את המשמעות של עבודתם עבור אחרים, ולפתח את ההרגל של מאמץ עבודה הדרוש ללימודים ולחיים.

עבודה ביתית

ילדים מתעמלים לאור חיקוי של מבוגרים.

המשימה של ההורים

תמכו ועודדו את מצב הרוח של "אני עצמי! ", וגם ללמד ילדים פעולה מכוונת. כשמעודדים ילד לעבוד, חשוב שיראה גם את מטרת הפעולה וגם את תוצאת העבודה. (אמא שטפה את הרצפה, הקירות, הדלתות, הם נהיו נקיים). ילדים לומדים שלמבוגרים אכפת מהם, והם זקוקים לעזרה.

עבודה במשק הבית

היא יוצרת הזדמנות למעורבות שיטתית של ילדים בעבודה, מחנכת אותם להרגלי עבודה יומיומיים, טיפוח תכונות אישיות כמו עצמאות, דאגה זה לזה, מתן שירותים למבוגרים, חתירה לעשות משהו נעים עבורם.

אחרי האוכל, עזרו לאמא, לסבתא לנקות את הכלים; בסיום המשחק מחזירים את הצעצועים למקומם, שוטפים את המברשות, הכוסות, שוטפים את הסמרטוטים המשמשים להדבקה ולציור, מנגבים את השולחנות לאחר העבודה; לקחת חלק בניקיון היומיומי של החדר (ניגוב רהיטים, שטיפת צעצועים וכו') ילדים צריכים לעשות זאת בזהירות ובקפדנות

לפיכך, בתהליך העבודה במשק הבית נפתרות המשימות של פיתוח לא רק פעילות עבודה, אלא גם חינוך אישיותו של ילד בגיל הגן.

עבודת ילדים בטבע

זה יוצר תנאים נוחים להתפתחות גופנית, משפר את התנועה, מגרה את פעולתם של איברים שונים, מחזק את מערכת העצבים. בעבודה זו, כמו בעבודה האחרת, משולבים מאמצים נפשיים ובעלי רצון חזק. העבודה בטבע קשורה להרחבת אופקים של ילדים, השגת ידע נגיש, למשל, על אדמה, חומרי שתילה, תהליכי עבודה וכלים. בהתבסס על הניסיון שלו, הילד משוכנע בבירור בצרכים של אורגניזמים חיים. למשל, ילדים לומדים שלחות היא מקור תזונה, ילדים מתחילים להבין את התלות של הגוף בסביבה, את רצף הצמיחה וההתפתחות של בעלי חיים וצמחים (נביטה, עלווה, פריחה, פרי, בתהליך הלידה הם לומדים דפוסים ויחסים (עוקבים, זמניים, סיבתיים, קיימים בחיי הטבע.

בעזרת מבוגרים, האכילו דגים, ציפורים, צבים, השקו צמחי פנים, נגבו עלים גדולים, זרעו זרעי פרחים גדולים, שותלים בצל, השקו צמחים בערוגות ואספו ירקות. לשחרר את האדמה, להאכיל את החיות, להחליף את המים שלהן; לגדל ירקות על המגרש יחד עם מבוגרים

יחד עם זאת, גדלים אצל ילדים התמדה והרגל לעשות מאמצי עבודה להשגת המטרה.

יש ללמד ילדים לעבוד בכל עונות השנה. בסתיו, באתר שלהם, ילדים יכולים לקצור ירקות, לאסוף זרעים, לחפור פקעות צמחים, לגרוף עלים, לקחת חלק בהשתלת צמחים מהאדמה לתוך עציצים, לחפור רכסים וערוגות פרחים, לשתול עצים ושיחים; לקחת חלק בהכנת ירקות ופירות לחורף בבית. בחורף מורידים שלג משבילים, מאכילים ציפורים חורפות, דואגים לתושבי פינת טבע ומגדלים להם מזון.

באביב, לחפור, לשחרר את האדמה, לעשות ערוגות וערוגות, לזרוע זרעים גדולים וקטנים, לטפל בצמחים בגינה, בגינה, בגן הפרחים. לשחרר את האדמה, להשקות, לנכש עשב, לדלל, לקשור צמחים, לקצור. להיות מסוגל להשתמש כראוי חפירה, חפירה, מגרפה, מזלף.

חשוב לגבש את ההרגל לעבוד לפי רצונך, ולא רק בהצעת ההורים שלך, לעשות את העבודה בשקידה, בזהירות, לחסוך בחומרים וחפצי עבודה, לשים אותם לאחר העבודה, לחנך אותם. להשתתף בפעילויות עבודה משותפות בשוויון עם כולם, לא להימנע מעבודה לא נעימה.

עבודה ידנית.

הכנת צעצועים וחפצים לילדים מחומרים שונים. בתהליך הלידה, הילדים מתוודעים למכשירים הטכניים הפשוטים ביותר, שולטים במיומנויות העבודה עם כמה כלים, לומדים לטפל בחומרים, בחפצי עבודה ובכלים. ילדים מנסיונם לומדים רעיונות יסודיים על תכונותיהם של חומרים שונים. נייר: ניתן לקפל, לחתוך, להדביק. העץ יכול להיות: מנוסר, מהוקצע, חתוך, קדח, מופל במסמרים, מודבק.

עבודה עם חומר טבעי - עלים, בלוטים, קונוסים, קליפת ליבנה. לנבוח וכו' - נותן להורים הזדמנות להכיר לילדים מגוון עשיר של איכויותיו: צבע, צורה, קשיות. כשהילד יוצר, מפנטז, את נושא עבודתו. הוא לומד להבחין בין אובייקטים מוכרים בצורות מוזרות של חומר טבעי, יוצר תמונות פנטסטיות. זה מפתח כושר המצאה, כושר המצאה, דמיון יצירתי, רצון ליצור.

יצירות אמנות יכולות להיות לעזר רב: סיפורים

ל. וורונקובה "מאשה המבולבלת",

V. Oseeva "רפואה",

שירים של ק.צ'וקובסקי "מוידודיר",

א. בארטו "נערה מלוכלכת",

ז' אלכסנדרובה "מה שלקחת, שים את זה במקום", "טופוטושקי",

י' טובימה "מכתב לכל הילדים בעניין אחד חשוב מאוד", א' מורבייקה "אני בעצמי",

ש' קפוסטיקיאן "מי עוד מעט יסיים לשתות" וכו'.

עבודה כללית-משותפת וקיבוצית

רשימת חובות

הזמנות

1. הזמנות - זוהי בקשה של מבוגר המופנית לילד לבצע איזושהי פעולת עבודה. המשימה היא הצורה הראשונה של ארגון פעילות העבודה.

מטלות העבודה הן:

‣‣‣ לפי צורת הארגוןיחיד, תת-קבוצה, כללי;

‣‣‣ ללא משך -לטווח קצר או ארוך טווח, קבוע או חד פעמי;

באמצעות מטלות, ניתן לפתור את הבעיות של לא רק חינוך עבודה, אלא גם מוסרי, פיזי, נפשי ואסתטי. הוראות בקבוצות ג'וניור משמשות עבור:

‣‣‣ שמירה על עניין בעבודה, רצון לעבוד;

‣‣‣ הכשרה בכישורי עבודה ויכולות;

‣‣‣ היווצרות אמון של ילדים בחוזקות וביכולות שלהם;

‣‣‣ מענה לצורך בתקשורת עם מבוגר;

‣‣‣ הכנה לצורות אחרות של ארגון עבודה.

מטלות העבודה בקבוצות בכירות מורכבות יותר בתוכן, בביצוע ובמידת האחריות לתוצאה. לצד פקודות הכוללות פעולה אחת, ישנן גם פקודות הכוללות מספר פעולות הקשורות זו בזו. חשוב מאוד שתלמידי בית ספר עתידיים ילמדו לחשוב באופן עצמאי דרך ארגון עבודתם, רצף מילוי המשימות.

המחנך יכול לעזור בטקט מאוד עם עצות, רמז, אבל הקפד להראות שהילד עצמו מסוגל לחשוב איך הוא יבצע את המשימה, היכן להתחיל, אילו חומרים וכלים הוא יזדקק, לאן ייקח אותם והיכן הוא ישים אותם לאחר סיום העבודה. תשומת הלב מופנית למצפוניות, דיוק הביצוע, הבאת העניין לסיום. המחנך מעריך במיוחד את ביטוי היצירתיות, הבדיון, הרצון להביא שמחה לאחרים.

2. חוֹבָה כולל עבודה של ילד אחד או יותר למען האינטרסים של הקבוצה כולה. בתפקיד, במידה רבה יותר מאשר במשימה, בולטת האוריינטציה החברתית של העבודה, הטיפול האמיתי והמעשי של כמה ילדים (אחד) על אחרים. מסיבה זו, צורה זו תורמת לפיתוח אחריות, יחס אנושי ואכפתי כלפי אנשים וטבע.

בתרגול לגיל הרך, החובה בקנטינה, ב"פינת הטבע", לקראת השיעורים כבר הפכה למסורתית. המורה שם לב לקצב ולאיכות העבודה. הוא מעריך במיוחד את גילויי היצירתיות, את הרצון של הילד להביא שמחה לאנשים אחרים עם עבודתו.

החובה תורמת לשילובם השיטתי של ילדים בתהליך העבודה.

משך החובה משתנה בהתאם לסוג העבודה, גיל הילדים והמטרה החינוכית.

לפעמים מחנכים נסחפים אחר צורת התארגנות העבודה הזו ומרחיבים באופן בלתי סביר את סוגיה. אסור לעשות זאת. פעילות מסוג זה הופכת לשליטה של ​​חלק מהילדים על התנהגותם של אחרים. ההתפתחות המוסרית של ילדים בגיל הרך נפגעת, המשמעות העיקרית של החובה אבדה - דאגה לזולת.

3. עבודה כללית, משותפת, קולקטיבית תורם בעיקר לפתרון בעיות חינוך מוסרי. כישורי עבודה ויכולות שכבר נרכשו מתגבשים רק, וההכשרה לחדשים מתבצעת, כבעבר, באופן פרטני. למחנך אסור להכניס לתוכן העבודה הכללית את מה שהילדים עדיין לא יודעים לעשות.

עבודה כללית, משותפת ובעיקר קולקטיבית יוצרת תנאים נוחים להיווצרות אצל ילדים יכולת לתאם את פעולותיהם, לעזור זה לזה, לבסס קצב עבודה אחד וכו'.

משלב עבודה משותפת, משותפת וקיבוצית מטרה ציבוריתפעילויות לילדים. המשמעות היא שתוצאת העבודה תמיד מועילה לכולם.

כלליעֲבוֹדָהכרוך בארגון כזה של עבודת הילדים, שבו, במטרה משותפת, כל ילד מבצע חלק מהעבודה באופן עצמאי.

משותףעֲבוֹדָהכרוך באינטראקציה של ילדים, בתלות של כל אחד בקצב, באיכות העבודה של אחרים. המטרה, כמו בעבודה נפוצה, היא אחת.

קולקטיבי אפשר למנות צורת ארגון עבודה כזו שבה ילדים, יחד עם העבודה, פותרים גם בעיות מוסריות: הם מסכימים על חלוקת העבודה, עוזרים זה לזה במידת הצורך ו"חולים" על איכות העבודה המשותפת והמשותף. הצורה הקולקטיבית נקראת קולקטיבית מכיוון שהיא תורמת לחינוך התכליתי של יחסים קולקטיביים.

לכן, לא כל עבודה משותפת ואפילו לא כל עבודה משותפת היא קולקטיבית. אבל כל עבודה קולקטיבית היא משותפת ומשותפת. חשוב שהמחנך יהיה מודע לכך היטב וידע לארגן עבודה קולקטיבית באמת של ילדים.

לידה משותפת כבר אפשרית ב קבוצת הבינייםמוסד לגיל הרך, משותף וקולקטיבי - בבוגרים ומכינה לבית הספר. שמירה על העניין של ילדים בעבודה קולקטיבית מתאפשרת על ידי קבלה מודעת של המניע והמטרה שלה. באופן מסורתי, עבודה קולקטיבית מאורגנת פעם בשבוע.

עבודה כללית-משותפת וקיבוצית - הקונספט והסוגים. סיווג ומאפייני הקטגוריה "עבודה כללית-משותפת וקיבוצית" 2017, 2018.