שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

מבוא

פרק 1. היבטים תיאורטיים של חקר היכולות

1.1 מושג היכולות וסיווגם

1.2 בעיות יכולת בהקשר של תיאוריות פסיכולוגיות

1.3 נטיות כתנאים מוקדמים טבעיים ליכולות

פרק 2חקר הקשר בין היכולות האינטלקטואליות של ילדים בגיל הרך ובין המוכנות לבית הספר

2.2 ממצאי המחקר

סיכום

רשימת ספרות משומשת

יישומים

מבוא

טבע היכולות האנושיות הדאיג הוגים כבר בעת העתיקה. ניסיונות להבנתם הפילוסופית ניתן למצוא ביצירותיהם של אפלטון ואריסטו, תומס אקווינס ושפינוזה.

והרבה מאוחר יותר, מדענים כמו ספירמן, תורנדייק ואחרים החלו ללמוד את היכולות הפסיכולוגיות בעצמם. הם התעניינו לא רק במהות היכולות, התניות שלהן על ידי גורמים ביולוגיים וחברתיים, אלא גם בבעיות כלליות ו יכולות מיוחדות. אמנם לבעיית פיתוח היכולות טרם הייתה משמעות חברתית כזו. כישרונות הופיעו כאילו מעצמם, יצרו באופן ספונטני יצירות מופת של ספרות ואמנות, גילו תגליות מדעיות, המציאו, ובכך סיפקו את הצרכים של תרבות אנושית מתפתחת.

נכון לעכשיו, הודות ליצירותיו של ב.ג. אנוכינה, T.A. גולובובה, נ.א. Leontiev, K.K. Platonova, S.L. רובנשטיין, V.D. שדריקובה, V.N. דרוז'ינין ואחרים, בעיית היכולות יכולה להיחשב לאחת הנחקרות ביותר בפסיכולוגיה. אבל, מצד שני, בעיית היכולות היא אחת השנויות במחלוקת בפסיכולוגיה דיפרנציאלית.

הרלוונטיות של עבודה זו היא שלמרות הנתונים הניסויים הנרחבים, ב מדע מודרנינושא הקשר בין אינטליגנציה ותכונות אישיות, כולל מוכנות לבית הספר בקרב ילדים בגיל הרך,מעט מפותח.

ידע לא מספק של בעיה זו שימש תנאי מוקדם למחקר זה.

מטרת המחקר היא, על בסיס הספרות המדעית שהתקבלה במהלך המחקר, לשקול את בעיית המתודולוגיה ללימוד יכולות, לקבוע את דרכי המחקר העיקריות ואת תכונות יישומן ביחס לבכיר. גיל הגן.

מטרת המחקר היא ילדים בגיל הגן הבוגר.

נושא - יכולות.

1. למד את הספרות הפסיכולוגית על בעיית היכולות.

2. לחשוף רמה אינטלקטואליתיכולות של ילדים בגיל הגן.

3. לזהות את רמת הבשלות הבית ספרית של ילדים בגיל הגן.

4. לחשוף את הקשר בין יכולות אינטלקטואליות לרמת המוכנות לבית הספר בקרב ילדים בגיל הגן.

השערת מחקר: קיים קשר בין יכולות אינטלקטואליות לרמת המוכנות לבית הספר בילדים בגיל הגן הבוגר.

בסיס מחקר: MADOU מס' 25 "אגדה", אישמבאי.

פרק 1. היבטים תיאורטיים של חקר היכולות

1.1 מושג היכולות והסיווג שלהם

יכולות מובנות כמאפיינים אינדיבידואליים כאלה שהם התנאים ליישום מוצלח של פעילות אחת או יותר. אם נסכם את כל הגרסאות האפשריות של הגישות הקיימות כיום לחקר יכולות, אז ניתן לצמצם אותן לשלושה סוגים עיקריים. במקרה הראשון, יכולות מובנות כמכלול של תהליכים ומצבים נפשיים שונים. זוהי הפרשנות הרחבה והעתיקה ביותר למונח "יכולת". מנקודת המבט של הגישה השנייה, יכולות מובנות כרמה גבוהה של פיתוח ידע, מיומנויות ויכולות כלליות ומיוחדות המבטיחות ביצוע מוצלח של סוגים שונים של פעילויות על ידי אדם. הגדרה זו הופיעה והייתה מקובלת בפסיכולוגיה של המאות 18-19. והוא נפוץ למדי כיום. הגישה השלישית מבוססת על הקביעה שהיכולות אינן מוגבלות לידע, מיומנויות ויכולות, אלא מבטיחות רכישה מהירה, גיבוש ושימוש יעיל בפועל.

יכולות, ב.מ. טפלוב, לא יכול להתקיים אחרת מאשר בתהליך מתמיד של התפתחות. יכולת שלא מתפתחת, שאדם מפסיק להשתמש בה בפועל, אובדת עם הזמן. רק הודות לתרגילים המתמידים הקשורים למרדף שיטתי אחר פעילויות אנושיות מורכבות כמו מוזיקה, טכנית ו יצירתיות אומנותית, מתמטיקה, ספורט וכו', אנו תומכים ומפתחים את היכולות שלנו.

יש לציין שהצלחת כל פעילות אינה תלויה באף אחד, אלא בשילוב של יכולות שונות, וניתן לספק את השילוב הזה, שנותן את אותה התוצאה, בדרכים שונות. בהיעדר הנטיות הנחוצות לפיתוח של יכולות מסוימות, ניתן לפצות על חסרונן על ידי התפתחות גבוהה יותר של אחרות. "אחת התכונות החשובות ביותר של נפש האדם", כתב ב.מ. טפלוב, היא האפשרות של פיצוי רחב ביותר של נכסים מסוימים על ידי אחרים, וכתוצאה מכך החולשה היחסית של כל יכולת אחת אינה שוללת כלל את האפשרות לבצע בהצלחה אפילו פעילות כזו הקשורה באופן הדוק ביותר ליכולת זו. . את היכולת החסרה ניתן לפצות בטווח רחב מאוד על ידי אחרים מפותחים מאוד באדם נתון.

יש הרבה יכולות. במדע ידועים ניסיונות לסווג אותם. רוב הסיווגים הללו מבחינים, קודם כל, בין יכולות טבעיות, או טבעיות, (בבסיסן נקבעות ביולוגית) ובמיוחד יכולות אנושיות שמקורן חברתי-היסטורי.

מתחת ליכולות הטבעיות מבינים את אלו המשותפים לבני אדם ובעלי חיים, במיוחד גבוהים יותר. למשל, יכולות אלמנטריות כאלה הן תפיסה, זיכרון, היכולת לתקשורת אלמנטרית. חשיבה, מנקודת מבט מסוימת, יכולה להיחשב גם כיכולת האופיינית לא רק לאדם, אלא גם לבעלי חיים גבוהים יותר. יכולות אלו קשורות ישירות לנטיות מולדות. עם זאת, יצירתו של אדם ויצירתו של בעל חיים אינם אותו דבר. על בסיס נטיות אלה נוצרות יכולות באדם. זה קורה בנוכחות ניסיון חיים יסודי, באמצעות מנגנוני למידה וכו'. בתהליך ההתפתחות האנושית, יכולות ביולוגיות אלו תורמות להיווצרותן של מספר יכולות אחרות, במיוחד אנושיות.

יכולות אנושיות ספציפיות אלו מחולקות בדרך כלל ליכולות אינטלקטואליות גבוהות כלליות ומיוחדות. בתורו, ניתן לחלק אותם לתיאורטי ומעשי, חינוכי ויצירתי, נושא ובינאישי וכו'.

כללי - יכולות כאלה נקראות שמתבטאות באותו אופן בסוגים שונים של פעילות אנושית. אלה כוללים, למשל, את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית הכללית של האדם, יכולת הלמידה שלו, קשב, זיכרון, דמיון, דיבור, תנועות ידניות וביצועים.

מיוחד - אלו יכולות לסוגי פעילות מסוימים: מוזיקלית, ויזואלית, לשונית ואחרות.

בנוסף לחלוקת היכולות לכללי ומיוחד, נהוג לחלק יכולות לתיאורטיות ומעשיות. יכולות תיאורטיות ומעשיות נבדלות זו מזו בכך שהראשונות קובעות מראש את נטייתו של האדם להרהורים מופשטים-תיאורטיים, והאחרות לפעולות מעשיות ספציפיות. בניגוד ליכולות כלליות ומיוחדות, יכולות תיאורטיות ומעשיות לרוב אינן משתלבות זו בזו. לרוב האנשים יש יכולת כזו או אחרת. יחד הם נדירים ביותר, בעיקר בקרב אנשים מחוננים ומגוונים.

ישנה גם חלוקה ליכולות חינוכיות ויצירתיות. הם שונים זה מזה בכך שהראשונים קובעים את הצלחת האימון, הטמעת הידע, הכישורים והיכולות על ידי אדם, בעוד שהאחרונים קובעים את האפשרות של גילויים והמצאות, יצירת אובייקטים חדשים של תרבות חומרית ורוחנית וכו'. אם ננסה לקבוע אילו יכולות יש מהקבוצה הזו ערך גדול יותרעבור האנושות, אז במקרה של הכרה בעדיפות של אחד על פני השני, סביר להניח שנעשה טעות. כמובן, אם האנושות הייתה נשללת מההזדמנות ליצור, אז היא בקושי תוכל להתפתח. אבל אם לאנשים לא היו יכולות למידה, אז גם התפתחות האנושות תהיה בלתי אפשרית. פיתוח אפשרי רק כאשר אנשים מסוגלים להטמיע את כל כמות הידע שנצבר על ידי הדורות הקודמים. לכן, כמה מחברים מאמינים כי יכולות למידה הן, קודם כל, יכולות כלליות, ויצירתיות הן מיוחדות שקובעות את הצלחת היצירתיות.

תלוי אם קיימים או אין תנאים לפיתוח יכולות, הן יכולות להיות פוטנציאליות וממשיות.

יכולות פוטנציאליות מובנות ככאלה שאינן ממומשות בסוג מסוים של פעילות, אך יכולות להתעדכן כאשר התנאים החברתיים הרלוונטיים משתנים. היכולות בפועל, ככלל, כוללות את אלה הנחוצות במיוחד ב הרגע הזהומיושם בפעילות ספציפית. יכולות פוטנציאליות וממשיות מהוות אינדיקטור עקיף לאופי התנאים החברתיים שבהם מתפתחות יכולותיו של האדם. טבעם של תנאים חברתיים הוא שמפריע או מקדם את התפתחותן של יכולות פוטנציאליות, מבטיח או לא מבטיח את הפיכתן לכאלה ממשית.

1.2 בעיית היכולות בהקשר של תיאוריות פסיכולוגיות

"יכולת" היא אחת הנפוצות ביותר מושגים פסיכולוגיים. בפסיכולוגיה ביתית, מחברים רבים נתנו לו הגדרות מפורטות. בפרט, ש.ל. רובינשטיין הבין את היכולות כ"... תצורה סינתטית מורכבת, הכוללת מגוון שלם של נתונים, שבלעדיו אדם לא היה מסוגל לשום פעילות ספציפית, ותכונות שנמצאות רק בתהליך בצורה מסוימת פעילויות מאורגנותנמצאים בפיתוח". הצהרות דומות ניתן למצוא אצל מחברים אחרים.

ב.מ. טפלוב ציין שלושה סימנים ליכולות, שהיוו את הבסיס להגדרה המשמשת לרוב מומחים:

1) יכולות הן מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו;

2) רק תכונות הרלוונטיות להצלחת הפעילות או מספר פעילויות;

3) היכולות אינן ניתנות לצמצום לידע, מיומנויות ויכולות שכבר פותחו על ידי אדם, למרות שהן קובעות את הקלות והמהירות של רכישתן.

מטבע הדברים, הצלחת פעילות נקבעת הן על ידי מוטיבציה והן על ידי מאפיינים אישיים, מה שגרם לק.ק. פלטונוב לייחס ליכולות כל תכונות של הנפש, במידה זו או אחרת הקובעת הצלחה בפעילות מסוימת. אולם, ב.מ. טפלוב מרחיק לכת ומציין שבנוסף להצלחה בפעילות, היכולת קובעת את המהירות והקלות של שליטה בפעילות מסוימת, וזה משנה את המצב עם ההגדרה: מהירות הלמידה עשויה להיות תלויה במוטיבציה, אבל התחושה. הקלות בלמידה (אחרת - "עלות סובייקטיבית, חווית קושי) עומדת ביחס הפוך למדי למתח המוטיבציוני.

לכן, ככל שהיכולת של האדם מפותחת יותר, כך הוא מבצע את הפעילות בצורה מוצלחת יותר, כך הוא שולט בה מהר יותר, ותהליך השליטה בפעילות והפעילות עצמה קלים יותר עבורו מבחינה סובייקטיבית מאשר אימון או עבודה בתחום שבו הוא אין את היכולת.

כלומר, הבלתי מסוגל מזיל יותר יזע ודמעות מהמוכשר, שהכל בא לו יותר קל.

נשאלת השאלה, מהי המהות הנפשית הזו – יכולות? אינדיקציה אחת לביטויים התנהגותיים וסובייקטיביים שלה אינה מספיקה.

סוגיה זו נחשבת בפירוט רב ביותר ביצירותיו של V.D. שדריקובה. הוא מגיע למסקנה שהמושג "יכולת" הוא קונקרטיזציה פסיכולוגית של קטגוריית הרכוש. המאפיין של איזה "דבר" הוא יכולת? לפי V.D. שדריקוב, המושג הכללי ביותר המתאר את המציאות הפסיכולוגית הוא המושג של מערכת תפקודית נפשית, שתהליך תפקודה (תהליך נפשי) מבטיח השגת תוצאה שימושית כלשהי.

מכאן, "...ניתן להגדיר יכולות כמאפיינים של מערכות תפקודיות המיישמות תפקודים נפשיים אינדיבידואליים, בעלות מידה אינדיבידואלית של חומרה, המתבטאת בהצלחה ובמקוריות האיכותית של פיתוח ויישום של תפקודים נפשיים אינדיבידואליים. בעת קביעת מדד אינדיבידואלי לחומרת היכולות, רצוי להקפיד על אותם פרמטרים כמו בעת אפיון פעילות כלשהי: פרודוקטיביות, איכות ואמינות (ביחס לפונקציה הנבדקת)".

מכיוון שכל תהליך נפשי (כולל קוגניטיבי) הוא מאפיין זמני של תפקוד המערכת המקבילה, V.D. שדריקוב מייחד את יכולות החשיבה, התפיסה, הזיכרון וכו'. היכולות, לפי שדריקוב, הן כלליות במובן של קשר לסוגי פעילות ספציפיים: מנקודת מבט זו, אין יכולות "מעופפות", "קולינריות", "מוזיקליות", "פדגוגיות" ועוד. נכון, שדריקוב מציג את מושג המחוננות הכללית, ומגדיר אותו כהתאמה למגוון רחב של פעילויות או שילוב של יכולות שכל אחת מהן קובעת את הצלחתה של פעילות מסוימת.

הבחנה בין יכולות מיוחדות לכלליות, ד.נ. זבלישינה בעקבות ב.מ. טפלוב מחבר בין יכולות כלליות לתנאים כלליים יותר של צורות הפעילות האנושיות המובילות, ומיוחדות לסוגי פעילות בודדים. לפיכך, הקו של "הפחתת פעילות" נמתח שוב: היכולות מורכבות לא לפי סוגי המערכות התפקודיות המנטליות, אלא לפי סוגי הפעילות.

סביר יותר להניח שיכולות קשורות לכמה היבטים כלליים של תפקוד הנפש, אשר באים לידי ביטוי לא בפעילויות ספציפיות או בקבוצות של פעילויות, אלא בצורות כלליות של פעילות חיצונית (התנהגות) של אדם.

בעקבות B.F. לומוב, שהבחין בשלושה פונקציות של הנפש: תקשורת, וויסות וקוגניטיבי, אפשר לדבר על יכולות תקשורתיות, וויסות וקוגניטיביות.

הקריטריון העיקרי להבחנה בין יכולות אינטלקטואליות כמציאות עצמאית הוא תפקידה בוויסות ההתנהגות. כשהם מדברים על אינטליגנציה כיכולת מסוימת, הם מסתמכים בעיקר על המשמעות ההסתגלותית שלה עבור בני אדם ובעלי חיים גבוהים יותר. אינטליגנציה, כפי שסבר ו' שטרן, היא יכולת כללית מסוימת להסתגל לתנאי חיים חדשים. מעשה אדפטיבי (לפי שטרן) הוא פתרון למשימה חיונית המתבצעת באמצעות פעולה עם מקבילה נפשית ("מנטלית") של אובייקט, באמצעות "פעולה בנפש" (או, לפי יא. א. פונומרב, "בתוכנית הפעולה הפנימית"). הודות לכך, הנושא פותר כאן ועכשיו בעיה מסוימת ללא ניסויים התנהגותיים חיצוניים, בצורה נכונה וחד פעמית: ניסויים, בדיקת השערות מתבצעים ב"תכנית הפעולה הפנימית".

לדברי ל' פולני, מודיעין מתייחס לאחת מהדרכים לרכישת ידע. אבל, לדעת רוב המחברים האחרים, רכישת ידע (הטמעה, לפי ג'יי פיאז'ה) היא רק צד משני בתהליך יישום הידע בפתרון בעיית חיים. חשוב שהבעיה תהיה ממש חדשה, או לפחות שתהיה לה מרכיב חידוש. קשורה קשר הדוק לבעיית ההתנהגות האינטלקטואלית בעיית ה"טרנספר" - העברת "ידע - פעולות" ממצב אחד לאחר (חדש).

אבל באופן כללי אינטלקט מפותח, לפי ג'יי פיאז'ה, מתבטא בהסתגלות אוניברסלית, בהשגת "איזון" של הפרט עם הסביבה.

כל מעשה אינטלקטואלי מרמז על פעילותו של הנושא ועל נוכחות של ויסות עצמי בביצועו. לדברי מ.ק. אקימובה, בסיס האינטליגנציה הוא דווקא פעילות מנטלית, בעוד וויסות עצמי מספק רק את רמת הפעילות הדרושה לפתרון הבעיה. א.א מצמידה לנקודת מבט זו. גולובבה, המאמינה שפעילות וויסות עצמי הם הגורמים הבסיסיים ליכולות האינטלקטואליות, ומוסיפה להן יעילות.

אִמָא. קור מדגיש מינימום של תכונות בסיסיות של אינטליגנציה:

1) תכונות רמה המאפיינות את רמת ההתפתחות המושגת של פונקציות קוגניטיביות אינדיבידואליות (הן מילוליות והן לא מילוליות), והצגת המציאות העומדת בבסיס התהליכים (הבדל חושי, זיכרון עבודה וזיכרון לטווח ארוך, נפח ופיזור הקשב, מודעות בתחום תוכן מסוים וכו');

2) מאפיינים קומבינטוריים, המאופיינים ביכולת לזהות וליצור סוגים שונים של קשרים ויחסים במובן הרחב של המילה - היכולת לשלב ב שילובים שונים(מרחב-זמני, סיבתי, קטגורי-תוכן) מרכיבי החוויה;

3) מאפיינים פרוצדורליים המאפיינים את ההרכב המבצעי, השיטות והשיקוף של הפעילות האינטלקטואלית עד לרמת תהליכי מידע יסודיים;

4) מאפיינים רגולטוריים המאפיינים את השפעות התיאום, הניהול "והשליטה בפעילות הנפשית" שמספק השכל.

V.N. דרוז'ינין סבורה כי יש לשקול את בעיית היכולות האינטלקטואליות במסגרת גישה מבצעית. זה מתבטא בצורה הברורה ביותר במודלים פקטוריאליים של מודיעין.

האידיאולוגיה הכללית של הגישה הפקטוריאלית מסתכמת בתנאים המוקדמים הבאים:

1) מובן שהשכל, כמו כל מציאות נפשית אחרת, הוא סמוי, כלומר הוא ניתן לחוקר רק באמצעות ביטויים עקיפים שונים בעת פתרון בעיות חיים;

2) אינטליגנציה היא תכונה סמויה של מבנה נפשי כלשהו ("מערכת תפקודית"), ניתן למדוד אותה, כלומר, אינטליגנציה היא תכונה ליניארית (חד-ממדית או רב-ממדית);

3) מערך הביטויים ההתנהגותיים של אינטליגנציה הוא תמיד גדול ממערך המאפיינים, כלומר, אתה יכול להמציא משימות אינטלקטואליות רבות כדי לזהות רק נכס אחד.

תולדה של הוראות אלה היא עקרון הליך מעין מדידה: ככל שהמשימה קשה יותר, כך רמת הפיתוח המודיעיני הנדרשת לפתרון נכון גבוהה יותר.

ההבנה המבצעית של אינטליגנציה צמחה מהרעיון הראשוני של רמת ההתפתחות הנפשית, הקובעת את הצלחת ביצוע כל משימות קוגניטיביות, יצירתיות, סנסומוטוריות ואחרות ומתבטאת בכמה מאפיינים אוניברסליים של התנהגות אנושית.

הגישה הפסיכומטרית בגרסה הפקטוראלית שלה היא העיקרית במחקר של יכולות אינטלקטואליות כיום.

בואו נעבור למאפיינים של דגמי המודיעין המפורסמים ביותר.

הדגם של צ' ספירמן.

ג' ספירמן עסק בבעיות של יכולות מקצועיות (מתמטיות, ספרותיות ואחרות). ספירמן הציע ב-1927 שיטה לניתוח גורמים של מטריצות של מתאמי גומלין כדי לזהות גורם כללי סמוי - גורם ה-G. גורם ה-G מוגדר כ"אנרגיה הנפשית" הכוללת שאנשים מצוינים בה באותה מידה, אך משפיעה במידה זו או אחרת על הצלחת כל פעילות ספציפית.

מחקרים על היחס בין גורמים כלליים וספציפיים בפתרון משימות שונותאפשר לספירמן לקבוע שתפקידו של גורם ה-G הוא מקסימלי בעת פתרון בעיות מתמטיות מורכבות ומשימות על חשיבה מושגית והוא מינימלי בעת ביצוע פעולות סנסו-מוטוריות.

התפתחות נוספת של תיאוריית שני הגורמים בעבודותיו של צ' ספירמן הובילה ליצירת מודל היררכי: בנוסף לגורמים "G" ו"S", הוא הבחין ברמת הקריטריון של מכאני, אריתמטי ולשוני ( יכולות מילוליות.

לאחר מכן, מחברים רבים ניסו לפרש את גורם ה-G במונחים פסיכולוגיים מסורתיים. תהליך נפשי המתבטא בכל סוג של פעילות נפשית יכול לתבוע את תפקידו של גורם כללי: קשב (השערה של סיריל בארת') וכמובן מוטיבציה היו המתמודדים העיקריים. G. Eysenck מפרש את גורם ה-G כמהירות עיבוד המידע על ידי מערכת העצבים המרכזית.

דגם ל' ת'רסטון

ביצירותיהם של מתנגדיו של צ' ספירמן הוכחש קיומו של בסיס משותף לפעולות אינטלקטואליות. הם האמינו שמעשה אינטלקטואלי מסוים הוא תוצאה של אינטראקציה של גורמים בודדים רבים. התועמלן העיקרי של נקודת מבט זו היה ל' ת'רסטון, שהציע שיטה של ​​ניתוח רב-משתני של מטריצות מתאם. שיטה זו מאפשרת לזהות מספר גורמים "סמויים" בלתי תלויים הקובעים את הקשר בין תוצאות ביצוע בדיקות שונות על ידי קבוצת נבדקים מסוימת.

דעות דומות הביע T. Kelly, אשר ייחס לגורמים האינטלקטואליים העיקריים חשיבה מרחבית, יכולות חישוביות ויכולות מילוליות, כמו גם זיכרון ומהירות תגובה.

בתחילה זיהה ת'רסטון 12 גורמים, מתוכם 7 שוחזרו לרוב במחקרים: הבנה מילולית, שטף מילולי, מספרי, גורם מרחבי, אסוציאטיבי, מהירות תפיסה.

בהתבסס על התיאוריה הרב-פקטוריאלית של האינטליגנציה והשינויים שלה, פותחו מבחנים רבים של מבנה היכולות. הנפוצים ביותר כוללים את סוללת מבחן היכולת הכללית, מבחן מבנה האינטליגנציה של Amthauer ועוד מספר אחרות.

הדוגמנית ג'יי גילפורד

ג'יי גילפורד הציע מודל של "מבנה אינטליגנציה (SI)", תוך שיטתיות של תוצאות מחקריו בתחום היכולות הכלליות. במבנה שלו, המודל הוא ניאו-התנהגותי, המבוסס על הסכמה: גירוי - פעולה סמויה - תגובה. את מקומו של הגירוי במודל של גילפורד תופס "תוכן", ב"מבצע" הכוונה לתהליך נפשי, ב"תגובה" היא תוצאה של יישום הפעולה על החומר. הגורמים במודל הם בלתי תלויים. לפיכך, המודל הוא תלת מימדי, סולמות אינטליגנציה במודל הם סולמות שמות. גילפורד מפרש את הפעולה כתהליך מנטלי: קוגניציה, זיכרון, חשיבה מגוונת, חשיבה מתכנסת, הערכה. תוכן המשימה נקבע על פי מאפייני החומר או המידע שאיתם מתבצעת הפעולה: תמונה, סמלים (אותיות, מספרים), סמנטיקה (מילים), התנהגות (מידע על מאפיינים אישיים של אנשים וסיבות ההתנהגות ). תוצאות - הצורה שבה הנבדק נותן את התשובה: אלמנט, מחלקות, קשרים, מערכות, סוגי טרנספורמציות ומסקנות. ישנם 120 גורמים בתוכנית הסיווג של גילפורד.

חוקרים רבים מחשיבים את ההפרדה בין חשיבה סותרת ומתכנסת כהישגו העיקרי של ג'יי גילפורד. חשיבה מגוונת קשורה ליצירת פתרונות רבים המבוססים על נתונים חד משמעיים, ולפי גילפורד היא הבסיס ליצירתיות. חשיבה מתכנסת מכוונת למציאת התוצאה הנכונה היחידה ומאובחנת על ידי מבחני אינטליגנציה מסורתיים. החיסרון של מודל גילפורד הוא חוסר העקביות עם תוצאות רוב המחקרים האנליטיים של גורמים.

דגם R.B. קטל

במודל המוצע על ידי ר' קטל מבחינים בשלושה סוגים של יכולות אינטלקטואליות: גורמים כלליים, חלקיים וגורמי פעולה.

שני גורמים שקטל כינה אינטליגנציה "כבולה" ואינטליגנציה "חופשית" (או "נוזלית"). גורם ה"אינטליגנציה המחוברת" נקבע על ידי מכלול הידע והכישורים האינטלקטואליים של הפרט שנרכש במהלך החיברות מהילדות המוקדמת ועד סוף החיים ומהווה מדד לשליטה בתרבות החברה שאליה משתייך הפרט. .

גורם האינטליגנציה המחוברת נמצא בקורלציה חיובית הדוק עם גורמים מילוליים ואריתמטיים, הוא מתבטא בפתרון מבחנים הדורשים למידה. גורם האינטלקט ה"חופשי" מתאם באופן חיובי לגורם האינטלקט ה"מחובר", שכן השכל ה"חופשי" קובע את צבירת הידע העיקרית. מנקודת מבטו של קאטל, אינטליגנציה "חופשית" היא בלתי תלויה לחלוטין במידת המעורבות התרבותית. רמתו נקבעת על פי ההתפתחות הכללית של האזורים האסוציאטיביים "שלישוניים" של קליפת המוח, והיא מתבטאת בפתרון משימות תפיסתיות, כאשר הנבדק נדרש למצוא את הקשר בין אלמנטים שונים בתמונה.

תוצאות האימות האנליטי הפקטוריאלי של המודל של Cattell הראו שהוא אינו מבוסס מספיק. מעיד במובן זה הוא חקר E.E. קוזמינה ונ.י. מיליטנסקאיה. לטענת המחברים, גורם ה"אינטליגנציה החופשית" לפי R. Cattell מתאים לגורם "G" של Spearman, והגורמים העיקריים של L. Thurstone תואמים את גורמי הפעולה של מודל Cattell.

Cattell ניסה לבנות מבחן ללא תרבות על חומר מרחבי-גיאומטרי מאוד ספציפי (Culture-Fair Intelligence Test, CFIT). המבחן פורסם ב-1958.

גישה מונומטרית

הנציג הבולט והעקבי ביותר של הגישה החד-ממדית לאינטליגנציה היה הפסיכולוג המצטיין G. Yu Eysenck. מנקודת מבטו של אייסנק, ניתן לדבר על סוגים שונים של מושג האינטליגנציה: ביולוגי, פסיכומטרי וחברתי, התואמים רמות מבניות שונות של אינטליגנציה.

תוכן המושג "אינטליגנציה ביולוגית" כולל את תכונות התפקוד של מבני המוח האחראים על פעילות קוגניטיבית. הם קובעים את ההבדלים האינדיבידואליים באינטליגנציה ומשייכים אותם לתורשה. האינדיקטורים העיקריים של אינטליגנציה ביולוגית הם המאפיינים של פוטנציאלים מעוררים ממוצעים (AEP), אלקטרואנצפלוגרמה (EEG), זמן תגובה (RT), תגובה עור גלווני (GSR). לפי אייסנק, האינטליגנציה הפסיכומטרית נקבעת על ידי 70% על ידי השפעת הגנוטיפ, ועל ידי 30% על ידי גורמים סביבתיים (תרבות, חינוך משפחתי, השכלה, מצב סוציו-אקונומי).

לפי אייסנק, אינטליגנציה חברתית מוגדרת כיכולתו של אדם להשתמש באינטליגנציה פסיכומטרית על מנת להסתגל לדרישות החברה. אייסנק מאמין כי אינטליגנציה ביולוגית שנקבעה גנטית היא יסוד לפסיכולוגיה.

בהתבסס על תוצאות מחקריו, מביע אייסנק את הדעה כי ישנם שלושה פרמטרים עיקריים המאפיינים מנת משכל, ביניהם: מהירות, התמדה (מספר הניסיונות לפתור בעיה קשה) ומספר השגיאות. הוא מציע להשתמש בלוגריתם של הזמן שהנבחן משקיע בביצוע משימות ברמת הקושי, שבהן נפתרות כל משימות המבחן, כיחידת מדידת אינטליגנציה. הפרמטר העיקרי שאייסנק מציע לשקול כאינדיקטור לרמת האינטליגנציה הוא המהירות האישית של עיבוד המידע.

הודות לגישה המונומטרית, התגלתה נוכחותם של לפחות שני גורמים הקובעים את הצלחת המבחן, ללא קשר לתוכן המבחן: גורם "אינטליגנציה מהירות" וגורם "מורכבות קוגניטיבית" (או מגבילה). יכולות קוגניטיביות). יתרה מכך, האחרון, אולי, מחולק למספר גורמי משנה התואמים רמות מסוימות, קיימות באופן אובייקטיבי, של מורכבות משימה.

מודלים קוגניטיביים של אינטליגנציה

מחברי המודלים הללו מתכוונים במונח "אינטליגנציה" לא לתכונה של הנפש, אלא למערכת מסוימת של תהליכים קוגניטיביים המספקים פתרון בעיות. לעתים רחוקות מאוד, חוקרים של אוריינטציה קוגניטיבית ניגשים לבעיות של הבדלים אינדיבידואליים ונעזרים בנתונים של מדידת פסיכולוגיה.

דגם ר' שטרנברג

המפורסם ביותר בסוף שנות ה-80 - תחילת שנות ה-90 היה מושג האינטליגנציה של רוברט שטרנברג. מה שמכונה "המודל ההיררכי של אינטליגנציה" היה אמור להסביר את הקשר בין אינטליגנציה לתהליכים הנפשיים השולטים בהתנהגות; מודיעין ו ניסיון אישיאִישִׁי; אינטליגנציה והתנהגות הסתגלותית. מודיעין מספק עיבוד מידע. מודל שטרנברג הוא יותר מושג פסיכולוגי כללי מאשר מושג פסיכולוגי דיפרנציאלי. המדען מסביר את ההבדלים בתפוקה אינטלקטואלית על ידי הבדלים במבנים הקוגניטיביים של אנשים.

שטרנברג מזהה שלושה סוגים של מרכיבי מודיעין האחראים על עיבוד מידע:

I. Metacomponents - תהליכי ניהול המווסתים תהליכי עיבוד מידע ספציפיים. אלו כוללים:

1) הכרה בקיומה של בעיה;

2) מודעות לבעיה ובחירת תהליכים המתאימים לפתרונה; 3) בחירת אסטרטגיה;

4) בחירת ייצוג מנטלי;

5) חלוקת "משאבים נפשיים";

6) מעקב אחר התקדמות פתרון בעיות;

7) הערכת יעילות הפתרון.

II. רכיבי ניהול - תהליכים של רמה נמוכה יותר של ההיררכיה. בפרט, התהליך המכונה "חשיבה אינדוקטיבית" כולל, לפי שטרנברג, קידוד, זיהוי יחסים, התאמה, יישום השוואה, הצדקה, תשובה.

3. רכיבי רכישת הידע נחוצים כדי שהנבדק ילמד לעשות את מה שעושים המטא-רכיבים ורכיבי ההנהלה. שטרנברג מונה ביניהם:

1) קידוד סלקטיבי;

2) שילוב סלקטיבי;

3) השוואה סלקטיבית.

הדבר העיקרי עבור אדם במהלך ההכרה הוא להפריד מידע רלוונטי ממידע לא רלוונטי, כדי ליצור שלם עקבי מהמידע הנבחר.

רמת המטא-רכיבים מתוארת בצורה המפורטת והסבירה ביותר בתפיסתו של ר' שטרנברג. הוא מאמין שהקושי העיקרי בפתרון בעיות טמון לא בפתרון עצמו, אלא בהבנה נכונה של מהות הבעיה. לפיכך, אינטליגנציה היא היכולת ללמוד ולפתור בעיות מול הסבר לא שלם.

שטרנברג מעלה טיעונים גם לגבי החשיבות של בחירת אסטרטגיות, אבל באופן כללי הם מסתכמים בהסבר ההעדפות לפתרון משימות שונות של פחות לחץ על הזיכרון לטווח קצר. יתרה מכך, רק שלושה סוגי אסטרטגיות מופיעים בטיעון שלו: אנליטית, מרחבית-סינתטית ומילולית, שזהה לגורמי האינטליגנציה הקבוצתיים.

אבל העיקר במחקרו של ר' שטרנברג הוא חקר תפקידם של ייצוגים מנטליים של מידע בפתרון בעיות. הגורם העיקרי שעולה בטיעון של שטרנברג הוא גורם הקשב. הוא מדגיש כל הזמן את החשיבות של הקצאת משאבי קשב לשלבים חשובים וחסרי חשיבות במשימה, ואת חשיבות השליטה בתהליך הפתרון.

שטרנברג מאמין שהנתונים שלו תואמים היטב את הרעיון של Cattell ונתונים ממחקרים אנליטיים פקטוריאליים. המושגים של אייסנק ושטרנברג מנוגדים בכיוון. Eysenck הוא "מוניסט" עקבי, תומך בדגמים פשוטים. שטרנברג הוא חסיד של גיוון ומורכבות. אייסנק תומך בגורם ה"מהירות". כל הניסויים של שטרנברג והטיעונים שלו מכוונים לשלול את התפקיד של מהירות עיבוד המידע לפרודוקטיביות של התהליך האינטלקטואלי. אייסנק משרטט בעקביות את הקו של "הפחתה פסיכו-פיזיולוגית". שטרנברג פונה להסברים ארציים, להצדקות אקולוגיות ותרבותיות.

אחת הגרסאות המוזכרות לעתים קרובות של "הגישה הרגילה" לאינטליגנציה היא המודל של X. Gardner, מתנגד ותיק של ר' שטרנברג.

גרדנר מאמין שקיימים סוגים רבים של אינטליגנציה אנושית. השיטה העיקרית לחקר האינטליגנציה האנושית, לדעתו, אינה ניסוי, לא מדידה ואפילו לא סקר לזיהוי "דפוסים רגילים", אלא התבוננות בהתנהגות הטבעית של פרטים במהלך מחקר אורך. ומבחנים, ראיונות ושיטות אינסטרומנטליות אחרות מתאימים רק למדידת מיומנויות קוגניטיביות, מוטיבציה ופעילות כללית של אדם.

גרדנר מזהה כמרכיבים העיקריים של האינטליגנציה, בנוסף לאלו המסורתיים (לפי ת'רסטון): יכולות מוזיקליות, מוטיבציה, יוזמה, יכולות סנסומוטוריות וכו'. באחת מיצירותיו האחרונות, הוא מתייחס לשבעה סוגי אינטליגנציה:

1. אינטליגנציה לשונית. מאופיינת ביכולת להשתמש בשפה טבעית להעברת מידע, וכן בגירוי וריגוש (משורר, סופר, עורך, עיתונאי).

2. אינטליגנציה מוזיקלית. מגדיר את היכולת לבצע, להלחין ו/או ליהנות ממוזיקה (מבצע, מלחין, מבקר מוזיקה).

3. אינטליגנציה לוגית ומתמטית. קובע את היכולת לחקור, לסווג קטגוריות וחפצים, לזהות יחסים בין סמלים ומושגים על ידי מניפולציה שלהם (מתמטיקאי, מדען).

4. אינטליגנציה מרחבית - היכולת לראות, לתפוס ולתפעל אובייקטים בנפש, לתפוס וליצור קומפוזיציות ויזואליות-מרחביות (אדריכל, מהנדס, מנתח).

5. אינטליגנציה גופנית-קינסתטית היא היכולת להשתמש במיומנויות מוטוריות בספורט, אומנויות הבמה, עבודת כפיים (רקדן, ספורטאי, מכונאי).

6. אינטליגנציה בין אישית. מקנה את היכולת להבין אנשים אחרים ולבנות איתם קשרים (מורה, פסיכולוג, איש מכירות).

7. אינטליגנציה תוך אישית. מייצג את היכולת להבין את עצמו, את רגשותיו, שאיפותיו (פסיכולוג, משורר).

הגישה הקוגניטיבית, בניגוד לשמה, מביאה לפרשנות רחבה יותר של המושג "אינטליגנציה". חוקרים שונים כוללים מספר רב של גורמים חיצוניים נוספים במערכת היכולות האינטלקטואליות (קוגניטיביות במהותן).

הפרדוקס הוא שהאסטרטגיה של חובבי הגישה הקוגניטיבית מובילה לזיהוי של יחסים פונקציונליים ומתאמים עם תכונות אחרות (חוץ-קוגניטיביות) של נפשו של הפרט, ובסופו של דבר, משמשת להכפלת תוכן הנושא המקורי של המושג " אינטליגנציה" כיכולת קוגניטיבית כללית.

1.3 נטיות כתנאים מוקדמים טבעיים ליכולות

בנוסף ליכולות, יש את המושג של נטיות. נטיות הן תכונות שבזכותן ניתן ליצור ולפתח בהצלחה את היכולות של האדם. ללא נטיות מתאימות, יכולות טובות הן בלתי אפשריות, אבל נטיות הן לא תמיד ערובה לכך שלאדם יהיו בהחלט יכולות טובות. אנשים שונים זה מזה בנטיותיהם, וזה מסביר מדוע, בתנאים שווים של הכשרה והשכלה, יכולותיהם של אנשים מסוימים מתפתחות מהר יותר, ובסופו של דבר מגיעות לרמה גבוהה יותר מאחרים.

ההבדלים העיקריים בין נטיות ויכולות הם כדלקמן. הנטיות ניתנות (ניתן - ומכאן השם) לאדם מלידה או נובעות עקב התפתחותו הטבעית של האורגניזם. יכולות נרכשות באמצעות למידה. כדי להיות בעל נטיות, אדם לא צריך להתאמץ מצידו. נטיות אינן "מחייבות" שאדם יהיה מעורב באופן פעיל באותן פעילויות שהנטיות הללו קשורות איתן מבחינה תפקודית. לא נוצרות יכולות ללא השתתפות פעילה של אדם בסוגי הפעילויות אליהן הן מתייחסות.

הנטיות, כמו גם היכולות, יכולות להיות שונות. ישנן נטיות הקשורות ליכולות כלליות ומיוחדות, מרכזיות והיקפיות, תחושתיות ומוטוריות.

נטיות כלליות כוללות את אלה המתייחסות למבנה ולתפקוד של גוף האדם בכללותו או תת-מערכותיו האישיות: עצבים, אנדוקריניים, לב וכלי דם, קיבה. המיוחדים שבהם כוללים נטיות המתואמות לעבודת קליפת המוח: אינפורמטיבית (חזותית, שמיעתית, מוטורית, חוש הריח, מישוש ואחרות) ומוטיבציונית (חוזק וסגוליות של תהליכים רגשיים וצרכי ​​הגוף). הנטיות המרכזיות מתייחסות למבנה האנטומי והפיזיולוגי של מערכת העצבים המרכזית ו איברים פנימייםאדם. נטיות היקפיות קשורות לעבודה של החלקים ההיקפיים של איברי החישה. נטיות חושיות מאפיינות את תהליכי התפיסה והעיבוד על ידי אדם של מידע הנתפס בעזרת איברי חישה שונים, והמוטוריות מתייחסות לעבודת מנגנון השרירים ומחלקות מערכת העצבים המרכזית השולטות בו.

היכולות המולדות של המוח באות לידי ביטוי ישירות בתכונות הטיפולוגיות של האדם, המשתנות במהלך החיים.

יכולות טיפולוגיות, שנמצאות בשלב מוקדם מאוד אצל ילד, הן נטיות, או תכונות טבעיות ראשוניות. יחד עם זאת, יש לציין כי למאפיינים טיפולוגיים יש משמעות רב-גונית. הם מהווים את התנאים המוקדמים הטבעיים ליכולת ולאופי.

תכונות מסוגים כלליים (חוזק או טון פעילות, שיווי משקל, מידת רגישות וניידות של תהליכי השתקפות) בהחלט משפיעות על היווצרות היכולות. לפיכך, חוזקם של תהליכים עצביים בשילוב עם שיווי משקל וניידות (סוג חי) מעודדים היווצרותם של תכונות רצוניות ותקשורתיות רבות של הפרט, החשובות במיוחד לפיתוח פעילות חברתית ויכולות ארגוניות. מערכת עצבים חלשה, שלפי V.D. נביליצינה, רגישות גבוהה, עשויה להעדיף את פיתוח היכולות האמנותיות.

בנוסף למאפייני הטיפוס הכלליים המאפיינים את תכונות מערכת העצבים בכללותה, ישנם, כידוע, סוגי ביניים המאפיינים את תכונות הפעילות של מערכות מנתח בודדות. תכונות טיפולוגיות אחרונות אלו קשורות ישירות ליכולות מיוחדות.

I.P. פבלוב מצא שאותם אנשים שבהם שוררת מערכת האותות הראשונה עם השתקפותה הפיגורטיבית של המציאות שייכים לטיפוס האמנותי (מוזיקאי, סופר, צייר). עם התפקיד הדומיננטי של מערכת האותות השנייה, נוצר טיפוס מנטלי, שמאפיין אופייני לו הוא כוחה של חשיבה מופשטת. ולבסוף, עם איזון טוב, האיזון של שתי המערכות הוא מהסוג הממוצע. נציגים מהסוג האמצעי משלבים את כל התכונות של הטיפוסים האמנותיים והנפשיים. סוג זה, לפי פבלוב, כולל את רוב האנשים, כמו גם אנשים מוכשרים ומבריקים במיוחד (לומונוסוב, גתה).

הטיפוס האמנותי מאופיין, ראשית, בשלמותה, השלמות והחיות של תפיסת המציאות, בעוד "ההוגים מרסקים אותה וכאילו הורגים אותה". שנית, דמיונו של האמן גובר על החשיבה המופשטת. להוגה מחשבה תיאורטית, מילולית. שלישית, הטיפוס האמנותי מובחן על ידי רגשיות ורגשנות מוגברת. ולהפך, בסוג החושב, האינטלקט גובר על הרגשיות. בהיצמדות למהות הדוקטרינה הפבלובית של האינטראקציה בין מערכות האותות, ניתן לומר שההבדל בין הטיפוס האמנותי לטיפוס המנטלי טמון בעובדה שהאמן ביצירתו מסתמך בעיקר על מערכת האותות הראשונה, והמדען. עם זאת, בשני, בשניהם, מערכת האותות השנייה ממלאת תפקיד רגולטורי. המחקר האחרון על פעילות המוח אישר מבחינה אנטומית את החלוקה של I.P. מערכות איתות של פבלוב. התברר שהמיספרה השמאלית מבצעת בעיקר פונקציות אות משניות, בעוד שההמיספרה הימנית מבצעת פונקציות אות ראשוניות.

נטיות, קודם כל, מתבטאות בנטיות לסוג מסוים של פעילות (יכולות מיוחדות) או בסקרנות מוגברת לכל דבר (יכולת כללית).

הנטיות הן הראשונות והכי גדולות סימן מוקדםיכולת מתהווה. הנטייה מתבטאת ברצון, משיכה של הילד (או המבוגר) לפעילות מסוימת (ציור, השמעת מוזיקה). לעתים קרובות מבחינים ברצון הזה די מוקדם, תשוקה לפעילות מתרחשת אפילו בתנאי חיים שליליים. ברור שהנטייה מעידה על נוכחותם של תנאים מוקדמים טבעיים מסוימים לפיתוח יכולות. קשה לדמיין משהו אחר כאשר ילד, למשל, מחוץ לסביבה המוזיקלית, מקשיב למוזיקה בשמחה רבה ועושה ניסיונות חוזרים ונשנים לנגן מוזיקה ללא גירוי חיצוני. כך גם לגבי שרטוט, בנייה וכדומה.

יחד עם הנטייה האמיתית, יש גם נטייה כוזבת או דמיונית. עם נטייה אמיתית, אפשר לראות לא רק משיכה שאין לעמוד בפניה לפעילות, אלא גם התקדמות מהירה לקראת שליטה, השגת תוצאות משמעותיות. עם נטייה כוזבת או דמיונית, מתגלה יחס שטחי, לעתים קרובות מהורהר למשהו, או תשוקה פעילה, אך עם השגת תוצאות בינוניות. לרוב, נטייה כזו היא תוצאה של הצעה או הצעה אוטומטית, לפעמים שניהם יחד, ללא נוכחות של הזדמנויות פיתוח פוטנציאליות.

אז, יכולות הן סגסוגת של טבעי ונרכש. תכונות טבעיותלעומת זאת, בהיותם מולד, מעובדים ומפותחים בתנאי החינוך ובתהליך העבודה. בתהליך הפעילות נוצרות תכונות חדשות הנחוצות לפעילות מוצלחת ונוצרים גם תחליפים (מנגנוני פיצוי) לתכונות החסרות.

במשך שנים רבות, פסיכולוגים דנים בטיב היכולות האנושיות. הבנה נכונה של מהות היכולות של האדם כרוכה בבירור הקשר למוח – המצע של כל התהליכים, המצבים, האיכויות והמאפיינים הפסיכולוגיים. כמו כל אינדיבידואלי - מאפיינים פסיכולוגיים של אישיות, יכולות אינן נרכשות על ידי אדם בצורה מוגמרת, כמשהו שניתן לו על ידי הטבע, מולד, אלא נוצרות בחיים ובפעילות.

אדם נולד ללא תכונות פסיכולוגיות, אלא רק עם אפשרות כללית לרכוש אותם. רק כתוצאה מהאינטראקציה שלהם עם המציאות ומפעילות נמרצת, המוח האנושי מתחיל להילחם בעולם הסובב אותו, חושף את איכויותיו ומאפייניו הפסיכולוגיים האינדיבידואליים (כולל יכולותיו). במובן זה, יש להבין את העמדה המקובלת בפסיכולוגיה המדעית לפיה יכולות אינן מולדות.

התנאים והתנאים המוקדמים לפיתוח יכולות חברתיות באדם הם נסיבות חייו הבאות:

1. נוכחות של חברה, סביבה חברתית-תרבותית שנוצרה מעבודתם של דורות רבים של אנשים. סביבה זו היא מלאכותית, היא כוללת אובייקטים רבים של תרבות חומרית ורוחנית המבטיחים את קיומו של אדם ואת סיפוק צרכיו האנושיים שלו.

2. היעדר הנטיות הטבעיות להשתמש בפריטים המתאימים והצורך ללמוד זאת מילדות.

3. הצורך להשתתף בפעילויות אנושיות שונות מורכבות ומאורגנות ביותר.

4. נוכחות של אנשים משכילים ומתורבתים סביב אדם מלידה, שכבר יש להם את היכולות שהוא צריך ומסוגלים להעביר לו ידע הכרחי, כישורים ויכולות, תוך שימוש באמצעי ההכשרה והחינוך המתאימים.

5. היעדרות מלידה באדם של מבני התנהגות נוקשים ומתוכנתים כמו אינסטינקטים מולדים, חוסר בשלות של מבני המוח התואמים המבטיחים את תפקוד הנפש ואפשרות היווצרותם בהשפעת אימון וחינוך.

כל אחת מהנסיבות הללו נחוצה להפיכתו של אדם כיצור ביולוגי, מלידה בעל יכולות יסודיות אופייניות גם לבעלי חיים גבוהים רבים, להוויה חברתית, הרוכשת ומפתחת יכולות אנושיות ראויות. הסביבה החברתית-תרבותית מאפשרת לפתח יכולות המבטיחות שימוש נכון בחפצי תרבות חומרית ורוחנית ופיתוח היכולות הדרושות לכך (הן מתגבשות ומשתפרות בתהליך לימוד השימוש בחפצים המתאימים). הצורך להיכלל בפעילויות אנושיות ספציפיות מהגיל הרך מאלץ את ההורים לדאוג להתפתחות אצל ילדים של היכולות הדרושות להם, ובהמשך, כשהילדים עצמם מתבגרים, יוצר אצלם צורך לרכוש באופן עצמאי את היכולות המתאימות. מבוגרים המקיפים את הילד, על פי רוב כבר בעלי היכולות והאמצעים הדרושים לחינוך (בצורה של חפצים מוכנים של תרבות חומרית ורוחנית, שיש ללמוד להשתמש בהם), מבטיחים התפתחות מתמשכת של היכולות הנחוצות ב יְלָדִים. הם, בתורם, מקבלים בקלות את ההשפעות החינוכיות והחינוכיות המתאימות, מטמיעים אותן במהירות הודות למוח פלסטי וגמיש המותאם ללמידה. אותן נטיות הנחוצות לפיתוח היכולות האנושיות, בהשפעת כל זה, נוצרות אצל הילד די מוקדם, בערך שלוש שנים, ומספקות בעתיד לא התפתחות טבעית אלא חברתית, כולל היווצרות של יכולות רבות כאלה. , שאפילו בעלי חיים מפותחים מאוד.

האמירה שלאדם אין נטיות ביולוגיות מוכנות לפיתוח יכולות חברתיות, אין משמעה שליכולות אלו אין בסיס אנטומי ופיזיולוגי כשהן מפותחות במלואן. הבסיס הזה קיים, אבל הוא גם לא מולד. הוא מיוצג על ידי מה שנקרא איברים פונקציונליים, אשר מפתחים מערכות עצב-שריר ב-vivo, אנטומית ופיזיולוגית המבטיחים את התפקוד והשיפור של היכולות המתאימות. היווצרותם של איברים תפקודיים באדם הופכת לעיקרון החשוב ביותר של התפתחותו המורפולוגית והפיזיולוגית האונטוגנטית הקשורה ליכולות.

יכולת אינטלקטואלית לגן פסיכולוגי

פרק 2

2.1 ארגון ושיטות מחקר

מטרת מחקר זה הייתה לזהות את המאפיינים של הקשר בין היכולות האינטלקטואליות של ילדים בגיל הרך ורמת המוכנות שלהם ללימודים.

הועלתה השערה שרמת המוכנות של ילדים בגיל הרך תלויה ביכולות האינטלקטואליות שלהם.

המטרות של החלק האמפירי של המחקר היו:

אבחון של התפתחות אינטלקטואלית של ילדים בגיל הרך;

ניתוח השוואתי של ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן הבוגר עם רמת המוכנות ללימודים.

במחקר השתתפו ילדים בגיל הגן הבוגר, תלמידי קבוצת המכינה MADOU מס' 25, ישימביי. בסך הכל יש 15 ילדים - 6 בנים ו-9 בנות.

ידוע כי בגיל הגן הבכיר, אחד המדדים החשובים ביותר להתפתחות אינטלקטואלית הוא בגרות בית ספרית (או מוכנות אינטלקטואלית ללימודים). זה הוביל לבחירת השיטות המתאימות בשימוש בעבודה זו. גוש שיטות האבחון כלל את הדברים הבאים:

מבחן תמונה-אוצר מילים (CST).

מבחן מיון לבגרות בית ספרית (STS).

הבה נשקול כלי אבחון ביתר פירוט. מבחן תמונה-אוצר מילים (CST).

המבחן נועד לאבחן את המרכיב האינטלקטואלי בבגרות בית הספר ובעיקר למדוד את היכולות המילוליות של הילד, שבהן תלויה במידה רבה הצלחת לימודיו בבית הספר. יכולות מילוליות כוללות מספר תהליכים בעלי אוריינטציה קוגניטיבית מסוימת, וקודם כל, "תהליך מתן שמות" או ("תהליך מתן שמות", שהוא מעין מעבר מתוכן לא מילולי לתוכן מילולי, והוא קשור ישירות ל- נפח אוצר המילים.

מבחן תמונה-אוצר מילים חושף את רמת ההתפתחות של תפקודים נפשיים גבוהים יותר, לרבות התמצאות בעולם הסובב, מודעות, אוצר מילים, תפיסה חזותית, "תושייה באוצר מילים".

לצורך הבדיקה, על החוקר להחזיק בסט של 25 תמונות ודף תשובות. הבדיקה מתבצעת בנפרד. זמן הבדיקה הוא 5-10 דקות.

לפני הבדיקה נותנים לילד ההוראה הבאה: "עכשיו אני אראה לך תמונות. נסה להגיד מה מצויר עליהן." לאחר מכן, הנסיין מציג לילד את כל התמונות אחת אחת ורושם את כל תשובותיו מילה במילה בטופס מתחת למספר המתאים. בנוסף, במהלך הבדיקה, על הנסיין לרשום הערות לגבי אופן ההתנהגות של הילד במהלך הבדיקה (באיזה רצון הוא מסכים לעבוד, באיזו תדירות הוא מוסח וכו') כל המידע הזה יועיל לביצוע שיקול דעת כללי לגבי הנמדד תופעה.

עיבוד התוצאות מתבצע באמצעות ה"מפתח". עבור כל תשובה, הילד מקבל 0 נקודות, 0.5 נקודות או 1 נקודה. סכום כל הנקודות שהושגו הוא ציון המבחן העיקרי. לאחר מכן, הציון הראשוני מתורגם לציון IQ סטנדרטי (x=100, y=10). לפיכך, הציונים הראשוניים (P.O) שמתקבלים על ידי הילד מומרים לציונים מנורמלים בסולם IQ (x=100, y=10) באמצעות הטבלה הנורמטיבית.

מבחן מיון לבגרות בית ספרית.

המושג "בגרות בית ספרית" עלה בקשר לבעיית רישום ילדים בני שש לבית הספר. "בגרות בית ספרית" היא כינוי למצב נפשי וגוף כזה של ילד כאשר על פי מאפיינים אינטלקטואליים, חברתיים, פיזיים ורגשיים הוא מגיע ליכולת ללמוד בבית הספר וללמוד בו. נקודת מבט דומה חולקת לפסיכולוג הצ'כי ג'יי ג'ראסק, המדגישה שלושה מרכיבים בבגרות בית ספרית: אינטלקטואלית, רגשית וחברתית.

המרכיב האינטלקטואלי כולל את היכולת להדגיש את המאפיינים המהותיים של כל תופעה ולבסס קשרי סיבה ותוצאה ביניהן, גישה רציונלית למציאות, שינון לוגי, עניין בעבודה עם מטרה בראש, כאשר התוצאה מושגת באמצעות אינטנסיביות. פעילות, עניין בידע חדש, שליטה בהקשבה לדיבור בדיבור ויכולת להבין ולהשתמש בסמלים אחרים, פיתוח מוטוריקה עדינה של תיאום עין-יד.

סימנים למרכיב הרגשי של בגרות בית הספר הם השגת רמה מסוימת של יציבות רגשית (ירידה בתגובות אימפולסיביות), פיתוח מוטיבציה ללמידה.

בגרות חברתית – הצורך של הילד לתקשר עם ילדים אחרים ולציית לתחומי העניין והמנהגים של קבוצות ילדים, יכולת למלא תפקיד של תלמיד במצב למידה.

"מבחן ההקרנה לבגרות בית ספרית" הוא עיבוד למתודולוגיה הצ'כוסלובקית "מבחן אינדיקטיבי לבגרות בית ספרית" מאת ג'יי ג'ראסק, אשר בתורו נוצר כשינוי למבחן על ידי א. קרן.

מבחן מיון בגרות בית הספר כלל שני מבחני משנה: לא מילוליים ומילוליים. מבחן משנה לא מילולי (NS) כולל שלוש משימות:

1. ציור דמות גברית לפי הרעיון;

2. העתקת ביטוי, חיקוי מכתב בכתב יד;

3. ציור קבוצת נקודות.

כל שלוש המשימות של מבחן משנה זה מכוונות בעיקר להערכת התפתחות הכישורים הפסיכומוטוריים של הילד. הם מאבחנים התפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות של תיאום יד ועין יד. בנוסף, המשימה הראשונה של האסיפה הלאומית - ציור דמות גברית - מאפשרת לך בערך לשפוט את הרמה הכללית של ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד.

...

מסמכים דומים

קטגוריה של יצירתיות. מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים בגיל הגן הבכיר. הפוטנציאל של המוזיקה בפיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך. תפקידם של שיעורי נגינה משולבים בגן.

עבודת קודש, נוספה 13/03/2017


מוזרויות התפתחות נפשיתילדים גדולים יותר בגיל הגן. פרשנויות מודרניותבעיות של מוכנות ילדים ללימודים. ארגון ניסוי על היווצרות המוכנות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הרך ללימודים.

עבודת קודש, התווספה 16/10/2013


תכונות של התנהגות רצונית בילדים בגילאי שש ושבע. מרכיבים פסיכולוגיים של מוכנות לבית הספר. מחקר אמפירי של בעיית המשחק ככלי להיווצרות התנדבות בילדים בגיל הגן הבוגר.

עבודת גמר, נוספה 24/12/2017


דרכים ואמצעים לגיבוש יכולות המשחק של ילדים בגיל הגן הבכיר. חקר מיומנויות משחק של ילדים בגיל הרך במשחקי דרמטיזציה. יצירת תנאים פדגוגיים לפיתוח יכולת הבעה של דיבור ויכולות מוטוריות.

עבודת קודש, נוספה 10/01/2014


מאפייני היכולות המוזיקליות של ילדים בגיל הגן הבכיר. הגדרת משחקים מוזיקליים ודידקטיים. חקר היכולות המוזיקליות של ילדים בגיל הרך במהלך שיעורי נגינה תוך שימוש במשחקים דידקטיים מוזיקליים.

עבודת קודש, נוספה 28/04/2013


מושג התוקפנות, סוגיו וצורותיו, תכונות הביטוי אצל ילדים בגיל הגן, השפעת הילדות מוסד חינוכילתהליך זה. מחקר השוואתי של תוקפנות בילדים בגיל הגן ובגיל הגן הבכיר.

עבודת קודש, נוספה 14/11/2013


מאפיינים פסיכולוגיים וגילאים של התפתחותם של ילדים בגיל הגן הבכיר שגדלו בפנימייה. אָנָלִיזָה ניסיון פדגוגיפיתוח יכולות יצירתיות אצל ילדים בגיל הגן הבוגר של בית היתומים.

עבודת גמר, נוספה 28/11/2014


קונספט" חינוך גופני"ופיתוחו. שיטת האימון המעגלי. ניתוח תכניות לפיתוח איכויות גופניות של ילדים בגיל הגן הבכיר. אבחון רמת היווצרות האיכויות הגופניות בילדים בגיל הגן הבכיר.

עבודת קודש, נוספה 05/12/2014


מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של ילדים בגיל הגן המודרני מגיל 3 עד 7 שנים. מערך שיעור נושאי לוח שנה לנייר-פלסטיק לגיל הרך. מתודולוגיה לאבחון רמת הפיתוח של יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 15/05/2015


תכונות של פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הגן הבכיר באמצעות היכרות עם אמנות. שלבי היווצרות פעילות יצירתית של ילדים בגיל הגן. פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך בשיעורי דוגמנות.

גאונים לא נולדים - הם נוצרים. קשה לדמיין מצב בו ילד בעל יכולות מוזיקליות מולדות לומד לנגן בנבל. זה פשוט לומד לבד. זה לא קורה. ככל שמבוגרים ישקיעו יותר בגידול והתפתחות ילדינו, כך התוצאות יושגו בעתיד. פיתוח היכולות היצירתיות של ילדים אינו משימה קלה, הדורשת כמות עצומה של זמן ומאמץ. אך כאשר אנו רואים במו עינינו את פירות עבודתנו (כלומר, תוצאות של פעילות יצרניתמותק, הגאווה שלנו לא תדע גבול. התפתחות יצירתית של ילדים היא עבודה יומיומית.

החברה זקוקה כל הזמן אנשים יצירתייםשמסוגלים לפעול באופן אקטיבי, לחשוב מחוץ לקופסה, למצוא פתרונות מקוריים לכל בעיה בחיים.

יכולות הן תכונות, יכולות וכישורים מסוימים המבדילים בין אדם אחד למשנהו. למעשה, מדובר באישיות של אדם. שאלת ההורשה של כמה יכולות יצירתיות נותרה שנויה במחלוקת. מה שאין להכחיש הוא שמאפיינים פיזיולוגיים מסוימים של המוח האנושי קובעים את נוכחותם או היעדרם. בתחילה, לילד יש כמה נתונים אנתרופומטריים שיתרמו להמשך פיתוח הפוטנציאל היצירתי. לשחקני כדורסל יש את הגובה הזה, לפסנתרנים יש אצבעות ארוכות ודקות, לספורטאים יש מבנה גוף ספציפי, מה שנהוג לכנות אתלטי. גם תכונות פסיכולוגיות חשובות. זהו טמפרמנט, ותכונות של זיכרון, תשומת לב ועוד. המכלול של נתונים מולדים כאלה הוא נטיות. מה שניתן בתחילה, מהטבע.

להיווצרות היכולות היצירתיות של ילדים, יש צורך בכמה גורמים:

נוכחות של פיקדונות;

חינוך אסתטי כללי;

יריבות בריאה;

אפשרות להתפתח בסוג הפעילות שיש בה עניין.

התדירות שבה ילד ישתמש ביכולותיו תלויה באופן ישיר באיזו הצלחה הוא יוכל להשיג. חלק מהילדים, לא בלי עזרה והדרכה כללית של מבוגרים, מפתחים את הפוטנציאל היצירתי שלהם, אחרים עשויים לעולם לא לדעת על נוכחותם. אז גאונות היא "יכולת + שנים של אימון".

המושג "יצירתיות" מוגדר כפעילות, שכתוצאה ממנה הילד יוצר דמיון חדש, מקורי, מראה דמיון, מממש את תוכניתו, מציאת אמצעי לביצועה באופן עצמאי.

אם כבר מדברים על היווצרות של יכולות יצירתיות, יש צורך להתעכב על השאלה מתי, באיזה גיל יש לפתח את היכולות היצירתיות של ילדים. פסיכולוגים קוראים למונחים שונים בין שנה וחצי לחמש שנים. יש גם השערה שיש צורך לפתח יכולות יצירתיות כבר מגיל צעיר מאוד. השערה זו מוצאת אישור בפיזיולוגיה.

פיתוח יכולות יצירתיות קשור קשר הדוק לרמת ההתפתחות של האינטלקט, בפרט, חשיבה, דמיון. דוגמנות יוצר חשיבה לוגית. גיל הגן הוא תקופה רגישה של היווצרות של כל התהליכים הקוגניטיביים ובהתאם, חשיבה ודמיון יצירתי.

כבר בפנים גיל מוקדםאצל ילדים אפשר להבחין בביטוי הראשון של יכולות - נטייה לכל סוג של פעילות. בביצועו, הילד חווה שמחה, הנאה. ככל שהילד עוסק יותר בפעילות מסוג זה, כך הוא רוצה לעשות זאת. הוא לא מתעניין בתוצאה, אלא בתהליך עצמו. הילד אוהב לא לצייר ציור, אלא לצייר; לא לבנות בית, אלא לבנות אותו. ובכל זאת, היכולות מתחילות להתפתח בצורה האינטנסיבית והחיה ביותר בגיל הגן, נוצרת הכרת המציאות - חשיבה חזותית-פיגורטיבית, תפיסה, זיכרון פיגורטיבי, דמיון, כלומר ביצירת בסיס פיגורטיבי של אינטלקט. מנקודת מבט פסיכולוגית, ילדות בגיל הגן היא תקופה נוחה לפיתוח יכולות יצירתיות, מכיוון שבגיל זה ילדים הם סקרנים ביותר, יש להם רצון גדול ללמוד על העולם הסובב אותם. ואנו המבוגרים מעודדים סקרנות, מודיעים לילדים בידע, שילובם בפעילויות שונות, תורמים להרחבת חווית הילדים. וצבירת ניסיון וידע היא תנאי הכרחי לפעילות יצירתית עתידית. בנוסף, החשיבה של ילדים בגיל הגן היא חופשית ועצמאית יותר מזו של מבוגר, וצריך לפתח אותה, הפוטנציאל היצירתי של מבוגר יהיה תלוי בכך.

היצירתיות של ילדים תמיד מלאה ברגשות חיוביים בהירים. ובזכות נסיבות אלה, ליצירתיות יש כוח משיכה גדול עבור ילדים בגיל הרך שידעו את השמחה של הראשונים, אמנם הקטנים, אבל הגילויים, את ההנאה מהציורים החדשים שלהם, בניינים וכו'. אחת הבעיות הקשות ביותר מתעוררת בלימוד אינטראקציה ויחסים של תהליך היצירה עם ההתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הגן. רגשות חיים הופכים לבסיס להיווצרות של צורך חריף בילדים לא רק בתוצר הסופי של יצירתיות, אלא, והכי חשוב, ביישום תהליך זה עצמו, במידה מסוימת, ללא קשר לפתרון המשימות הפרטיות והתועלתניות. . זה תורם לשחרור פעילויות ילדים שונות בעלות אופי יצירתי, מקדם את התפתחותם. לפי טבעו של מה ואיך הילד מתאר, אפשר לשפוט את תפיסתו את המציאות הסובבת, את תכונות הזיכרון, הדמיון, החשיבה והיכולות האינטלקטואליות.

ילדות בגיל הגן, כמו שום תקופת גיל אחרת, יוצרת תנאים נוחים להיווצרות יכולות יצירתיות אצל ילדים. לפיכך, הרוויה הרגשית של תהליך היצירתיות של ילדים מובילה להעצמת התפתחותם של מניעים חדשים לפעילותם של ילדים בגיל הגן, אשר מבנים מחדש באופן משמעותי את התחום המוטיבציוני-רגשי של הילד ובסופו של דבר תורמת לגיבוש אישיות היוריסטית. מִבְנֶה.

מהאמור לעיל, אנו יכולים להסיק שגיל הגן מספק הזדמנויות מצוינות לפיתוח יכולות יצירתיות. והפוטנציאל היצירתי של אדם מבוגר יהיה תלוי במידה רבה בשימוש בהזדמנויות אלו.

אני רוצה להציג את המעגלים שהמורים עורכים בגן שלנו:

עיצוב אמנות נייר לילדים בגילאי 3-4 במעגל:

"קסם קווילינג".

התכנית כרוכה בפיתוח טעם אמנותי ויכולות יצירתיות אצל ילדים.

נכון לעכשיו, אמנות העבודה עם נייר ביצירתיות של ילדים לא איבדה את הרלוונטיות שלה. נייר נשאר כלי יצירתי שזמין לכולם. הילד מתפתח בכיוונים שונים: חשיבה עיצובית, טעם אמנותי ואסתטי, חשיבה פיגורטיבית ומרחבית

"נס פלסטלינה" לילדים בני 4-5.

התכנית כוללת פיתוח יכולות חזותיות של ילדים על בסיס טכניקה לא מסורתיתציור - פלסטלינאוגרפיה.

יש פיתוח מוטוריקה עדינה, פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים, טעם אמנותי, דמיון, חינוך ילדים 4-5 שנים של עניין בפעילות חזותית, רצון לעבוד בצוות.

"מנוף"

פיתוח יכולות בונה של ילדים לעבוד עם נייר בטכניקה של אוריגמי ונייר-פלסטיק.

פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים, פיתוח מוטוריקה עדינה, פיתוח טעם אמנותי ואסתטי, פיתוח חשיבה בונה.

www.maam.ru

פיתוח יכולות יצירתיות בילדים בגיל הרך

ילדים צריכים לחיות בעולם של יופי, משחקים, אגדות, מוזיקה, ציור, פנטזיה, יצירתיות.

(ו.א. סוחומלינסקי)

"אין ילדים חסרי כישרון. כל הילדים נולדים מושלמים. ילדים הם תוצר של אימון וסביבה ואינם יורשים את כישרונות הוריהם. הילד מעוצב על ידי הסביבה והחינוך. לגבי נטיות מולדות או תורשה, רק המאפיינים הפיזיולוגיים של האורגניזם עוברים בתורשה. מרגע הלידה, כל השאר תלוי רק ב השפעה פסיכולוגיתשיש לסביבה על הילד. רק זה קובע את כל יכולותיו וכישרונותיו.

שינצ'י סוזוקי.

כולנו רוצים שהילדים שלנו יהיו טובים מאיתנו - יפים יותר, מוכשרים יותר, חכמים יותר. הטבע נתן להם את ההזדמנות הזו, שצריך לגלות, לשמר, ואז הם ישמחו אותנו, יפתיעו וישמחו. יש דרך ארוכה למימוש עצמי, אבל יש תקופה אחת קצרה וחשובה מאוד – הילדות.

מחקרים של מדענים, עבודות של מורים - חדשנים מוכיחים שכל ילד הוא יוצר מטבעו. ככלל, האפשרויות היצירתיות שלו נמצאות במצב סמוי ולא תמיד מתממשות במלואן. על ידי יצירת תנאים המעודדים את הילד לעסוק ביצירתיות, תוכלו להעיר את נטיות היצירה הרדומות הללו, לעת עתה.

יצירתיות היא לא נושא לימוד חדש. בעיית היכולות האנושיות עוררה עניין רב של אנשים בכל עת. עם זאת, בעבר לא היה לחברה צורך מיוחד לשלוט ביצירתיות של אנשים. כישרונות הופיעו כאילו מעצמם, יצרו באופן ספונטני יצירות מופת של ספרות ואמנות: הם גילו תגליות מדעיות, המציאו, ובכך סיפקו את הצרכים של תרבות אנושית מתפתחת. בזמננו המצב השתנה באופן קיצוני. החיים בעידן הקידמה המדעית והטכנולוגית הופכים מגוונים ומורכבים יותר. וזה דורש מאדם פעולות לא סטריאוטיפיות, רגילות, אלא ניידות, גמישות חשיבה, התמצאות מהירה והסתגלות לתנאים חדשים, גישה יצירתית לפתרון בעיות גדולות וקטנות. אם ניקח בחשבון את העובדה שחלקה של העבודה הנפשית כמעט בכל המקצועות גדל כל הזמן, וחלק גדל והולך מהפעילות המבצעת מועבר למכונות, אזי ברור שיש להכיר ביכולות היצירתיות של אדם בתור החלק המהותי ביותר באינטלקט שלו ומשימת התפתחותם היא אחת המשימות החשובות ביותר בחינוך אדם מודרני. אחרי הכל, כל הערכים התרבותיים שנצברו על ידי האנושות הם תוצאה של פעילות יצירתית של אנשים. ועד כמה תתקדם החברה האנושית בעתיד ייקבע על ידי הפוטנציאל היצירתי של הדור הצעיר.

כדי לפתור את הבעיה החמורה, לדעתי, של החברה המודרנית, יש צורך ליצור תנאים הולמים לילד, ובעיקר ליצור עבורו מרחב של ביטחון ואמון. החלל הזה עבור הילד, לזמן מה, הופך לגיליון נייר ריק, שנבחר נכון, תוך התחשבות בתחומי העניין של הילדים, פעילויות ומשחקים.

כשעבדתי כגננת הבנתי שאם ילדים מצב רוח טובאני יכול ללמד אותם הכל. למידה היא חלק מאוד חשוב מהעבודה שלי, אבל על פניו זה נראה כמו משחק מהנה ומשעשע. התלמידים שלי בטוחים שהם רק משחקים ולעולם לא חושדים שמלמדים אותם משהו. מוכנות לתפיסה והכרת העולם הסובב, יכולת הגיון, מיומנויות מוטוריות משופרות ותיאום תנועות באים, כביכול, בהדרגה. אבל, מתחילים לעבוד עם ילד, עד מהרה אתה שם לב שהוא התחיל להתפתח מהר יותר, לנווט טוב יותר בסביבה, למד להתרכז ויש לו תחושת עצמאות, ביטחון, מנתח את מעשיו ומפסיק להתפנק. ילדים מקבלים הרבה דברים שימושיים ממבוגרים שיכולים לגלות ולהסביר סודות, למשוך תשומת לב אל הלא נודע.

מבוגר, בין אם הוא הורה ובין אם הוא מורה, הוא במקרה זה "קדסר, וילד חימר בידיו", ובניצול התקופה הפורייה הזו, הנקראת ילדות, אתה יכול לעצב אותו לאדם שיכול גישה יצירתית לפתרון בעיות שונות. לדוגמה, בהסתכלות על עלה של צמח עם ילד, אתה יכול להראות לו את הוורידים, את הצורה והגודל של העלה, ועד כמה הוא שונה בכל צד למגע. אני מאמינה שהיכולת של הילד לתפוס את העולם תתפתח אם אנחנו המבוגרים נלמד אותו לשים לב אפילו לפרטים הקטנים ביותר של הסביבה. ליכולת זו חשיבות רבה להתפתחות הנפשית של התינוק – הרי קל לרתק את סקרנותו של הילד אם ילמד להתבונן בקפידה ולהעריך תופעות טבע. הפרטים הקטנים ביותר ולכאורה חסרי משמעות יכולים לומר לו הרבה. לדוגמה, צלם תמונה של משפחה מתרווחת עם חתול על גדת נהר. שאלו את הילד מה הוא חושב על התמונה: כמה ימים המשפחה בחופשה, איזו עזרה מהחתול, האם המים בנהר חמימים, מי יכול לצאת מהיער, מה זומם הילדים? בעזרת יכולת ההתבוננות וההמצאה שלך ובדמיון של ילד כדי לענות על השאלות הללו, תוכל ליהנות מהמשחק על ידי דמיון גדת נהר אמיתית עם אוהל ממש בחדר ולהעמיד פנים שאתה בלשי על. כשמשחקים עם ילד יש לזכור שחשוב ביותר להיות מסוגל להקשיב לו ולקרוא לו לשיחה. מה שמעניין, בלתי צפוי ומתוחכם הן לפעמים הצהרותיהם של ילדים. הטוהר והמיידיות של התפיסה שלהם יכולים לשחזר את היכולת שלנו לתהות. שיחה עם ילד היא תענוג גדול, ממנה ניתן ללמוד הרבה על איך הוא תופס את העולם.

עוד אחד הזדמנות ענקיתפיתוח היכולות היצירתיות של הילד - העלאת הצגות. מתגלגל בדמויות שונות, לילד יש הזדמנות להכיר מאוד מפלגות שונותהחיים וכיצד להתכונן למצבים ואחריות חדשים שעלולים להתרחש אצלו, הקשים בזמננו, נתיב חיים. בפעולה תיאטרלית הוא הופך לעץ, לרופא, לפיל, לענק, לאסטרונאוט. גלגול כזה מפתח את האינטלקט, מעלה את היכולת להזדהות ולהבין. מרותק למשחק במשחק ובהיותו פעיל, הילד משתמש ביכולות הפיזיות והנפשיות שלו.

אבל פרט אחד חשוב מאוד כאן. על מנת שמילול, נפשי, נפשי, התפתחות רגשיתהילד גדל בצורה משמעותית, יש צורך להעניק לו את החופש לבחור בפעילויות, שותפים לפעילויות, תקשורת וכו'. כלומר, ליצור עבורו את מרחב הבחירה והאמון שיאפשרו לו לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של ילד, מאפייניו ויכולותיו האישיות.

אַחֵר נקודה חשובהמהתרגול שלי, אליו הייתי רוצה להסב את תשומת הלב הוא משך המשחק. המשחקים המוצגים בתוכנית פסיפס משעשע הם חינוכיים, אבל הלמידה היא משחק שצריך להפסיק לפני שהילד יימאס ממנו. העיקר שהילד "לא נמאס" ויקום מ"שולחן הידע" בתחושת "רעב" מתמדת, כך שהוא רוצה כל הזמן עוד. הילד צריך גם לפתח ביטחון עצמי. לשם כך רצוי לסיים כל שיעור עם ילדים, את אותם תרגילים, את אותם אלמנטים שהוא טוב בהם. ישנם מצבים בהם אנו רואים שהילד לא ערוך כראוי למשחק, או איבד עניין, אז יש צורך להפסיק את המשחק, או להציע חלופה. יש צורך להפסיק את התרגילים בזמן, לא לאפשר למורת רוח להשיג דריסת רגל. היעדר כפייה הוא העיקרון שמנחה אותי. עדיף לא לעשות כלום מאשר לשעמם את הילד. אם אני רואה שהילד לא מעוניין, אני מציע לו לבחור את המשימה בעצמו (מ אפשרויות קיימותאשר מפתחת בצורה מוצלחת יותר עניין וכישורי עבודה עצמאיים. חלק משיעורי המשחק יכולים לשמש כבסיס לעבודת פרויקטים, למתוח את היישום שלהם על פני מספר שיעורים. עיקרון זה מגביר את המוטיבציה ללמידה.

בהתבסס על האמור לעיל, נוכל להסיק: תמיד כדאי לסיים שיעורים בנימה חיובית, בשמחת הצלחה.

והדבר האחרון שרציתי לשים לב אליו זה המשפחה. זה ידוע כי את הצעדים הראשונים בעולם היופי, הילד לוקח במשפחתו, "נשען" על יקיריהם. לכן, האוריינטציות הערכיות של ההורים חשובות לו מאוד.

נכון לעכשיו, החברה הרוסית חווה את ההשלכות של משבר ערכי. בהקשר זה, מתרחשים שינויים קיצוניים במשפחה, המשקפים את התמורות בחברה הרוסית. חוקרים מדברים על היווצרות של סוג חדש של אוריינטציה אישיותית, המאופיינת באוריינטציה לערכים כמו ביטחון חומרי, יזמות, רכוש, עצמאות, הצלחה אישית. (נ"מ לבדבה, מ"ש יניצקי וכו') בני זוג שואפים יותר ויותר להתפתחות עצמית, שיפור עצמי מחוץ למשפחה (נ"ג מרקובסקיה, מה שלדברי מספר מדענים יוצר איום של ערעור יציבות של המשפחה. אבל זה דווקא במשפחה הילד מקבל ראשון ניסיון חייםעושה את התצפיות הראשונות ולומד כיצד להתנהג במצבים שונים. חשוב מאוד שמה שאנו מלמדים ילד יתמוך בדוגמאות קונקרטיות, כדי שיראה שאצל מבוגרים התיאוריה אינה חורגת מהפרקטיקה. (אם ילדכם רואה שאמא ואבא שלו, שכל יום אומרים לו שלא טוב לשקר, מבלי לשים לב, חורגים מהכלל הזה, כל חינוך יכול לרדת לטמיון.)

הדבר העיקרי בחינוך של אדם קטן הוא השגת אחדות רוחנית, הקשר המוסרי של הורים עם ילד. אכן, מלידה, ילד קשור להוריו ב"חוט" בלתי נראה והתפתחות הילד, עתידו יהיה תלוי במידה רבה במידת ההבנה ההדדית בין ההורים לילד, הקרבה בין המבוגר לילד. תינוק, אופי התקשורת ביניהם ותשומת הלב המופנית לילד.

www.maam.ru

מוסד חינוכי אוטונומי עירוני לגיל הרך

"גן מסוג התפתחותי כללי עם עדיפות לביצוע פעילויות להתפתחות גופנית של ילדים מס' 125"

אינטראקציה עם ההורים

בנושא: "פיתוח היכולות היצירתיות של ילדים בגיל הרך באמצעות משחקי תיאטרון"

הכינה: אוסיפובה טטיאנה ולדימירובנה

עצה להורים

"פעילות תיאטרלית בגן"

האפשרויות החינוכיות של הפעילות התיאטרלית הן רחבות. על ידי ההשתתפות בו, הילדים מתוודעים לעולם הסובב אותם על כל מגווןו באמצעות תמונות, צבעים, צלילים ושאלות המוצגות במיומנות גורמות להם לחשוב, לנתח, להסיק מסקנות והכללות.

שיפור הדיבור קשור קשר הדוק להתפתחות הנפשית. בתהליך העבודה על כושר ההבעה של העתקים של הדמויות, האמירות שלהן, אוצר המילים של הילד מופעל באופן בלתי מורגש, תרבות הדיבור הצליל והמבנה האינטולאומי שלו משתפרים.

ניתן לומר שפעילות תיאטרלית היא מקור לפיתוח רגשות, רגשות עמוקים ותגליות של הילד, מפגישה אותו עם ערכים רוחניים. אבל לא פחות חשוב ששיעורי תיאטרון יפתחו את הספירה הרגשית של הילד, יגרמו לו להזדהות עם הדמויות, להזדהות עם האירועים המתרחשים.

לפיכך, פעילות תיאטרלית היא האמצעי החשוב ביותר לפיתוח אמפתיה אצל ילדים, כלומר, היכולת לזהות את מצבו הרגשי של האדם על ידי הבעות פנים, מחוות, אינטונציה, יכולת לשים את עצמו במקומו במצבים שונים ולמצוא דרכים מתאימות. לעזור.

"כדי ליהנות מהכיף של מישהו אחר ולהזדהות עם הצער של מישהו אחר, אתה צריך להיות מסוגל, בעזרת הדמיון שלך, להעביר את עצמך לעמדה של אדם אחר, לתפוס את מקומו נפשית".

ב"מ טפלוב

כמובן, למחנך תפקיד עצום בפעילות התיאטרון. יש להדגיש כי שיעורי תיאטרון צריכים לבצע בו זמנית פונקציות קוגניטיביות, חינוכיות והתפתחותיות ובשום מקרה לא להצטמצם להכנת הצגות.

צופה במופעי בובות ומדברים עליהם;

משחק במגוון אגדות והדרמטיזציות;

תרגילים ליצירת כושר ביטוי של ביצוע (מילולית ולא מילולית);

תרגילים להתפתחות חברתית-רגשית של ילדים בגיל הרך;

בניית סביבה לפעילות תיאטרון.

הסביבה היא אחד מאמצעי ההתפתחות העיקריים של אישיותו של הילד, מקור הידע האישי והניסיון החברתי שלו. הסביבה המרחבית-אובייקטיבית צריכה לא רק להבטיח את הפעילויות התיאטרוניות המשותפות של ילדים, אלא גם להיות הבסיס ליצירתיות העצמאית של כל ילד, צורה מוזרה של החינוך העצמי שלו. לכן, כאשר מעצבים סביבה נושאית-מרחבית המספקת פעילויות תיאטרוניות לילדים, יש לקחת זאת בחשבון.

מאפיינים סוציו-פסיכולוגיים אינדיבידואליים של הילד;

תחומי עניין, נטיות, העדפות וצרכים;

סקרנות, עניין מחקרי ויצירתיות;

תכונות גיל ותפקיד מין;

תיאטרון והורים?!

פיתוח הפעילות התיאטרונית במוסדות החינוך לגיל הרך וצבירת ניסיון רגשי וחושי אצל ילדים היא עבודה ארוכת טווח הדורשת שיתוף הורים. מעורבות הורים חשובה ערבי נושאבה הורים וילדים משתתפים שווים.

חשוב שהורים ישתתפו בערבים כאלה כבעלי תפקידים, כותבי טקסט, יוצרים תפאורה, תלבושות וכו'. בכל מקרה עבודת צוותמורים והורים תורמים לאינטלקטואלי, רגשי ו התפתחות אסתטיתיְלָדִים.

יש צורך בהשתתפות ההורים בפעילויות תיאטרון. זה גורם להרבה רגשות אצל ילדים, מחמיר את רגשות הגאווה אצל הורים המשתתפים בהצגות תיאטרון.

עצה להורים

"התפתחות ילדים בפעילות תיאטרונית"

"אדמה קסומה!" - כך קרא פעם המשורר הרוסי הגדול א.ס. פושקין לתיאטרון.

אני רוצה להוסיף את זה ארץ קסומהבו הילד שמח תוך כדי משחק, ובמשחק הוא לומד את העולם.

אמנות התיאטרון קרובה ומובנת לילדים, כי התיאטרון מבוסס על משחק. לתיאטרון יש כוח עצום להשפיע על עולמו הרגשי של הילד.

בתחילה, ההורים לוקחים על עצמם את התפקיד העיקרי בפעילות התיאטרונית, מספרים ומציגים אגדות שונות ושירי ילדים. אבל, כבר מגיל 3-4, ילדים, מחקים מבוגרים, היכו באופן עצמאי שברי יצירות ספרותיות בפעילות חופשית.

קולנוע ביתי הוא אוסף של משחקי תיאטרון וסוגים שונים של תיאטרון.

ל שימוש ביתיזמין - תיאטראות בובות, שולחן, צללים.

הורים יכולים לארגן תיאטרון בובות באמצעות צעצועים הזמינים בבית או להכין את הידיים שלהם מחומרים שונים, כגון נייר נייר, עץ, קרטון, בד, חוטים, גרביים ישנות, כפפות. רצוי לערב ילד במלאכת הכנת בובות ותחפושות.

בעתיד, הוא ישמח להשתמש בהם, לשחק את עלילות האגדות המוכרות. לדוגמה: צווארון פרווה ישן בידיים מיומנות יכול להפוך שועל ערמומיאו זאב ערמומי.שקית נייר יכולה להפוך לאיש קטן ומצחיק.

על התיק, צייר פנים וחתוך חור לאף, לתוכו תקע את האצבע המורה, והאגודל והאמצע יהפכו לידיים. בובת גרב: ממלאים את הגרב בסמרטוטים ומכניסים פנימה סרגל. מהדקים הכל בעזרת חוט או גומייה. בובת צלחת נייר.

עַל צלחת חד פעמיתלצייר פרצוף. חברו מקל לגב עם סרט דביק. צעצועים ובובות מ בקבוקי פלסטיקקופסאות ניתן להדביק יחד, להדביק על נייר וחלקים מודבקים. וכו…

בעת יצירת תיאטרון בובות ביתי, אתה ותינוקך מנסים תפקידים רבים: תכינו בובות, תציירו תפאורה, תכתבו תסריט, תעצבו במה, תחשבו על הליווי המוזיקלי וכמובן תראו את המחזה עצמו. רק תארו לעצמכם כמה יצירתיות, כושר המצאה, ביטחון עצמי הפעילות הזו תדרוש מהפירורים. וגם אימון מוטוריקה עדינה, פיתוח דיבור, טעם אמנותי ודמיון, הכרת דברים חדשים ומעניינים, השמחה פעילויות משותפותעם אנשים קרובים, גאה בהצלחותיכם... אכן, יצירת תיאטרון בובות ביתי היא פעילות כל כך מתפתחת ורב-גונית, שלא כדאי לכם להקדיש זמן ומאמץ לכך.

ילדים אוהבים להפוך את עצמם לדמויות האהובות עליהם ולפעול בשמם בהתאם לעלילות האגדות, הקריקטורות וההצגות לילדים.

הפקות ביתיות עוזרות למצות את הפוטנציאל הפיזי והרגשי. ילדים לומדים להבחין במעשים טובים ורעים, לגלות סקרנות, הם נעשים משוחררים וחברותיים יותר, הם לומדים לנסח את מחשבותיהם בצורה ברורה ולהביע אותן בפומבי, להרגיש וללמוד יותר על העולם הסובב אותם.

אי אפשר להפריז בחשיבות הפעילות התיאטרלית. משחקי תיאטרון תורמים להתפתחות מקיפה של ילדים: דיבור, זיכרון, תכליתיות, התמדה מתפתחים, מיומנויות גופניות מעובדות (חיקוי תנועות של בעלי חיים שונים). בנוסף, שיעורים פעילות תיאטרליתדורשים נחישות, חריצות, כושר המצאה. ואיך עיניו של תינוק מאירות כאשר מבוגר קורא בקול, אינטונציה מדגישה את דמותו של כל גיבור ביצירה!

משחקי תיאטרון תמיד משמחים, לעתים קרובות מצחיקים ילדים, תוך שימוש באהבתם הבלתי משתנה. ילדים רואים את העולם סביבם באמצעות תמונות, צבעים, צלילים. ילדים צוחקים כשהדמויות צוחקות, עצובות, נסערות איתם.

בהנאה, כשהם הופכים לתמונה מועדפת, ילדים מקבלים ומנכסים את המאפיינים האופייניים שלה מרצונם.

מגוון הנושאים, אמצעי התיאור, הרגשיות של משחקי התיאטרון מאפשרים להשתמש בהם לחינוך מקיף של הפרט.

הורים יכולים להיות גם היוזמים של ארגון מגוון משחקי תיאטרון בבית. אלה יכולים להיות משחקים מהנים, משחקי הדרמטיזציה המלווים בשירה כמו "אצל הדוב ביער", "כיכר", "לפת", האזנה לאגדות מוקלטות על דיסקים, עם משחק אחר כך, ועוד. כגון בידור משותףיכול לשחק תפקיד גדולביצירת אווירה ידידותית, בוטחת, יצירתית במשפחה, שחשובה לחיזוק הקשרים המשפחתיים.

לשם ביצוע עבודה זו יש ליצור סביבה אמנותית ואסתטית מתאימה במשפחה, המשתמעת בנוכחות צעצועים או בובות בעבודת יד, ספריית תקליטים וספריית אגדות, כלי נגינה לילדים, כלים תוצרת בית ודידקטים. משחקים. אבל הדבר החשוב ביותר הוא ארגון על ידי מבוגרים של מגוון פעילויות אמנותיות ויצירתיות משותפות עם הילד בפנים צורות שונות(דרמטיזציה, שירה, ריקוד, ריקודים עגולים, משחקים וכו').

הורים יקרים! עכשיו בואו נשחק אתכם כמו שאנחנו משחקים עם ילדים בכיתה:

מוביל במרכז המעגל בעיניים עצומות. כולם נעים במעגל עם המילים:

שיחקנו קצת, ועכשיו נכנסנו למעגל, נחשו את החידה.

הנהג קורא בשמו של מי שאמר לו: "גלה מי אני?"

משחק "זר"

אתה נמצא במדינה אחרת שאת שפתה אינך יודע. שאל בתנועות איך למצוא בית קולנוע, בית קפה, סניף דואר.

תרגילים

1. שימוש בהבעות פנים, להביע צער, שמחה, כאב, פחד, הפתעה.

2. הראו איך אתם יושבים ליד הטלוויזיה (סרט מרגש), ליד לוח השחמט, דגים (נושכים).

משחקים עם טוויסטרים של הלשון

יש לפתור את פיתול הלשון באמצעות דיבור איטי מאוד וברור בצורה מוגזמת. טוויסטרים בלשון מבוטא תחילה בשקט עם ביטוי שפתיים פעיל; אחר כך בלחש, ואז בקול ובמהירות (כמה פעמים). פיתולי לשון עוזרים לילדים ללמוד לבטא מילים וביטויים קשים במהירות ובבהירות.

אפשרויות אמירה:

אמא רומשה נתנה מי גבינה מיוגורט.

המלך הוא נשר, הנשר הוא מלך.

לסניה ולסניה יש שפמנון עם שפם ברשתות.

טלפון שבור

השחקן הראשון מקבל קלף עם מסובב לשון, מעביר אותו לאורך השרשרת, והמשתתף האחרון אומר זאת בקול רם.

משחקי אצבעות עם מילים

משחקי אצבעות עוזרים להכין את היד לכתיבה, פיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים, קשב, דמיון וזיכרון.

שני גורים, אגרופים של יד ימין ושמאל, עומדים לסירוגין על השולחן מקצה לקצה, לחי אל לחי, אגרופים מתחככים זה בזה, צובטים את הלחי, כף יד ימין תופסת את קצות האצבעות של שמאל, ולהיפך.

מחקרים ותרגילים פנטומימיים

תנו לילדים משימות בבית: להתבונן, לזכור, לחזור על התנהגות של אנשים ובעלי חיים, חפצי בית במצבים הפשוטים ביותר. עדיף להתחיל עם חפצים, כי ילדים זוכרים אותם היטב ויזואלית וזה לא דורש תצפיות מיוחדות.

תראה איך:

חומר nsportal.ru

1.1 מאפיינים וסיווג של יכולות והשתקפותן בעבודותיהם של פסיכולוגים מקומיים וזרים

2 תכונות של פיתוח יכולות יצירתיות אצל ילדים בגיל הרך

פרק 2. מחקר אמפירי של יצירתיות בילדים בגיל הרך

1 תוכנית ושיטות מחקר

2 תוצאות מחקר, ניתוחן ופרשנותן

סיכום

יישומים

מבוא

הרלוונטיות של המחקר נובעת מהעובדה שהצורך בתמורות פרודוקטיביות בתחום החיים הציבוריים משפיע בהכרח על נושאי היצירתיות, היוזמה היצירתית והיכולת להיות פעיל בצורה יצירתית. בהקשר זה יש חשיבות מיוחדת לבעיית פיתוח היכולות היצירתיות של ילדים בגיל הרך.

שינויים קרדינליים בחיים החברתיים והכלכליים של מדינתנו הציבו משימות חדשות לחינוך של אישיות מפותחת ומקיפה המסוגלת להטמיע ידע מדעי, להסתגל במהירות לתנאים משתנים ולהשפיע באופן פעיל על מהלך התהליכים החברתיים, הכלכליים והתרבותיים. בתנאים מודרניים, יש צורך לא רק לצייד אדם בכמות מסוימת של ידע, אלא גם לחנך אישיות עצמאית, מפותחת יצירתית.

נושא המחקר הוא יכולות היצירה של ילדים בגיל הרך.

מטרת המחקר היא תלמידי מוסד חינוכי לגיל הרך מסוג מתפתח מס' 923 בעיר מוסקבה.

מטרת המחקר היא ללמוד את יכולות היצירה של ילדים בגיל הרך.

נושאי מחקר:

1. נתח את הספרות בנושא המחקר.

2. ללמוד את התכונות והמרכיבים ההתפתחותיים של יכולות יצירתיות בגילאי הגן.

לזהות את הקריטריונים למחוננים בילדים בגיל הרך.

ערכו מחקר אמפירי לזיהוי השפעת האינטליגנציה על יצירתיות בילדים בגיל הרך.

השערת המחקר היא שהיכולות היצירתיות של ילד בגיל הגן אינן תלויות ברמת ההתפתחות של האינטלקט שלו.

שיטות מחקר:

ניתוח תיאורטי של ספרות מקומית וזרה;

שיטות אמפיריות: תצפית, בדיקה;

פרק 1. יסודות תיאורטיים להיווצרות יכולות אנושיות

1.1 מאפיינים וסיווג של יכולות והשתקפותן בעבודותיהם של פסיכולוגים מקומיים וזרים

כל פעילות מחייבת את האדם להחזיק בתכונות ספציפיות הקובעות את התאמתו אליה ומבטיחות רמה מסוימת של הצלחה בביצועה. בפסיכולוגיה, מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים אלה נקראים יכולותיו של הפרט, ורק יכולות כאלה מוגדרות, ראשית, בעלות אופי פסיכולוגי, ושנית, הן משתנות בנפרד.

יכולת, בהגדרה, היא תכונת אישיות המאפיינת את הצלחתה בפעילות מסוימת ואת היכולת לבצע פעילות זו ללא מאמץ יתר.

ליכולות יש תנאים מוקדמים אורגניים, קבועים בתורשה להתפתחותן בצורה של נטיות. אנשים מלידה ניחנים בנטיות שונות, אם כי הבדלים אלו אינם כה גדולים כמו אלו שמצמצמים בטעות הבדלים ביכולות להבדלים בנטיות מולדות.

ההבדלים בין אנשים בנטיות הם, קודם כל, בתכונות המולדות של המנגנון הנוירו-מוחי שלהם - בתכונות האנטומיות, הפיזיולוגיות והתפקודיות שלו. ההבדלים הטבעיים הראשוניים בין אנשים הם הבדלים לא ביכולות המוכנות, אלא דווקא בנטיות.

יש מרחק גדול מאוד בין נטיות ליכולות; בין אחד לשני - כל דרך ההתפתחות האישית. העשייה מעורפלת; הם יכולים להתפתח בכיוונים שונים. יצירתיות - רק תנאים מוקדמים לפיתוח יכולות.

מתפתחות על בסיס נטיות, יכולות בכל זאת אינן פונקציה של נטיות בפני עצמן, אלא של התפתחות, שבה הנטיות נכנסות כרגע ראשוני, כתנאי מוקדם. בהיותם כלולים בהתפתחות הפרט, הם עצמם מתפתחים, כלומר. השתנה והשתנה.

יכולות נוצרות בתהליך של אינטראקציה של אדם בעל תכונות טבעיות מסוימות עם העולם. תוצאות הפעילות האנושית, בהכללה ומגובשת, נכללות כחומר בניין בבניית יכולותיו.

אלה האחרונים יוצרים סגסוגת של המקור תכונות טבעיותאדם ותוצאות פעילותו. היכולות של אדם הן ציוד שאינו מחושל ללא השתתפותו. היכולות של אדם נקבעות על פי מגוון ההזדמנויות לשליטה בידע חדש, יישומם אליו פיתוח יצירתישפותח את פיתוח הידע הזה.

ניתן לומר כי היכולות באות לידי ביטוי לא בידע, במיומנויות וביכולות עצמם, אלא בדינמיקה של רכישתן, באיזו מהירות ובקלות אדם שולט בפעילות ספציפית. איכות ביצוע הפעילות, הצלחתה ורמת הישגיה וכן אופן ביצוע פעילות זו, תלוי ביכולות.

בהתחשב בקורלציה בין יכולות ופעילות, יש לציין שאם אדם אינו מתמודד עם הדרישות שפעילות מעמידה ממנו, אין זה אומר. היעדרות מוחלטתיש לו יכולות. סביר להניח שהאדם הזה יזדקק

תנאים מוקדמים לפיתוח יכולות.את הביטויים הראשונים של היווצרות היכולות ניתן לראות כבר בגיל הרך - נטייה לכל סוג של פעילות, בעוד הילד חווה שמחה, הנאה, הוא לא מתעניין בתוצאה, אלא בתהליך עצמו. אבל היכולות האינטנסיביות והבהירות ביותר מתחילות להתפתח בגיל 3-4 שנים. בילדות המוקדמת מונחים רק תנאים מוקדמים כלליים: פיתוח תנועות בסיסיות ופעולות אובייקטיביות; נוצר דיבור פעיל.

נטיות- האוריינטציה הסלקטיבית של הפרט לפעילות מסוימת, המניעה אותו לעסוק בה , ומאופיין באופי יציב יותר בהשוואה לעניין.

סוגי יכולות של ילד בגיל הגן.

מבנה היכולות הכלליות של הילד כולל יכולות קוגניטיביות ומעשיות.

יכולות קוגניטיביותנחוצים להיווצרותן והיווצרותן של צורות פיגורטיביות של הכרת המציאות: תפיסה, זיכרון פיגורטיבי, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, שהן היסוד הפיגורטיבי של האינטלקט. את המקום המרכזי במבנה היכולות הקוגניטיביות תופסת היכולת ליצור תמונות המשקפות את תכונות האובייקטים, את המבנה הכללי שלהם, את היחס בין התכונות העיקריות או החלקים והמצבים. מנגנון תפקודם נחשב לפעולות ולפעולות התואמות (פעולות אינטלקטואליות): תפיסתיות; זכרון; נַפשִׁי; נְאוּם; טרנספורמטיבי (יצירתי).

פיתוח ושיפור פעולות אינטלקטואליות יוצרים תנאים להיווצרות מיומנויות אינטלקטואליות: להקשיב ולשמוע, להדגיש את העיקר (המשותף והשונה), להשוות, לשיטתיות, להכליל, להסיק מסקנות, ליצור קשרים, לתפוס ולבנות שרשרת של שיפוטים. , לנתח, להוכיח וכו'.

היכולות הקוגניטיביות כוללות, קודם כל, תחושתיות (תפיסתיות), אינטלקטואליות ויצירתיות. חושי (תפיסתי)הקשורים לתפיסת האובייקטים של הילד ואיכויותיהם, הם מהווים את הבסיס להתפתחות נפשית ונוצרים באופן אינטנסיבי מ 3-4 שנים.

בסיס לפיתוח ו יכולות אינטלקטואליותהן פעולות דוגמנות חזותיות: החלפה, שימוש במודלים מוכנים ובניית מודל המבוסס על ביסוס יחסים בין התחליף לאובייקט המוחלף. אז, כמודל מוגמר, ניתן להשתמש בתוכנית של חדר משחקים או אתר, לפיה ילדים לומדים לנווט. ואז הם עצמם מתחילים לבנות תוכנית כזו, מייעדים חפצים בחדר עם כמה סמלים קונבנציונליים, למשל, שולחן - מעגל, וארון - מלבן.

מיומנויות יצירתיותקשור לדמיון, המאפשר לך למצוא דרכים ואמצעים מקוריים לפתרון בעיות, להמציא אגדה או סיפור, ליצור רעיון למשחק או ציור.

ל יכולת מעשיתילדים בגיל הגן כוללים: ארגוניים ובונים-טכניים. התנאים להתפתחותם הם משחק, בנייה, עבודה וכו'. כל סוגי פעילויות הילדים הללו הם בעלי אופי משותף וקולקטיבי, ולכן הם נוחים ביותר להתפתחות. יכולות ארגוניות, שיסודותיו באים לידי ביטוי כבר בילדות המוקדמת.

על מנת לקיים אינטראקציה מוצלחת אחד עם השני, ילדים זקוקים למספר מיומנויות: הצבת יעדים; תכנון תוכן; בחירת האמצעים להשגת המטרה; מתאם של התוצאה המתקבלת עם התוצאה הצפויה; תוך התחשבות בדעותיהם של שותפים; חלוקת אחריות בהתאם ליכולות ולאינטרסים של כל אחד; היכולת לפתור מחלוקות וסכסוכים ללא התערבות של מבוגר; להעריך את יחס השותפים למשימה שהוטלה וכו'. הם בולטים ומפותחים במיוחד ב פעילות משחקיְלָדִים. ילדים בעלי כישורים ארגוניים לעתים קרובות יותר מאחרים פועלים כיוזמי משחקים, עוזרים לכל אחד למצוא את התפקיד המתאים ביותר עבורו, מציגים התבוננות, יסודות של מוח מעשי-פסיכולוגי וכישורי תקשורת גבוהים.

היכולות המעשיות של ילדי הגן כוללים גם יכולות בונות וטכניות:ראייה מרחבית; דמיון מרחבי; היכולת להציג אובייקט כמכלול וחלקיו לפי תכנית, שרטוט, דיאגרמה, תיאור; היכולת לנסח באופן עצמאי רעיון המובחן במקוריות. הם נוצרים ב פעילות בונהמחומרים שונים, מעצבים, באמצעות צעצועים טכניים.

בגיל הגן, הם מתפתחים באופן פעיל יכולות מיוחדותאומנותי בעיקר. הגיל הרך נכלל בכל מגוון הפעילויות האמנותיות. הילד מביא לידי ביטוי יכולות כמו ציור, אומנויות ומלאכות, כולל תחושה של קומפוזיציה, צבע, צורה; מוזיקלי, המרכיבים שמיעה מלודית וקצבית, תחושת הרמוניה; תיאטרלי ודיבור הכוללים אוזן פיוטית, אינטונציה אקספרסיבית והבעות פנים, נולדות יכולות ספרותיות הבאות לידי ביטוי בחיבור אגדות, שירים, ספירת חרוזים, טיזרים וכו'. כל יכולת מיוחדת כוללת את המרכיבים העיקריים: רמה מסוימת של התפתחות של תהליכים קוגניטיביים, מיומנויות טכניות, כמו גם היענות רגשית וקליטה.

כישרון של ילדים.

ילד מחונן מבחינת התפתחות נפשית מקדים את בני גילו. היא מתאפיינת בהתפתחות מוקדמת של דיבור ואוצר מילים עשיר, רגישות למידע חדש, יכולת לקבל ושיטתיות שלו, רצון לפתור בעיות קשות ולדבר על תופעות מורכבות, ליצור קשרים נסתרים בין אובייקטים ולמצוא סיבה-ו יחסי השפעה. ילדים מחוננים הם מאוד סקרנים, הם שואלים מבוגר הרבה שאלות שעלולות לבלבל, הם ביקורתיים כלפי עצמם ואחרים.

עד גיל 3-5, פעילות המחקר מתבטאת לרוב בצורה של שאלות ובעיות שהוצגו באופן עצמאי ביחס לחדש, הלא נודע; גם טווח המחקר של הילד הולך ומתרחב. זה מוביל לעובדה שכבר בגיל 5-6, ילד מוכשר בגיל הגן מביא לידי ביטוי את המבני העיקרי מרכיבי המחוננות: בעייתי (הפתיחות המתמדת של הילד לחדש והרצון המוחמר לחפש חוסר עקביות, סתירות במציאות הסובבת), מקוריות (מבטאת את מידת ההתפתחות של חוסר דמיון, לא סטנדרטי, בלתי צפוי, חריגות בפתרון המוצע ובאופן עצמאי " בעיות נראות), חיזוי (ציפייה, מתן הזדמנות למצוא פתרונות לבעיות מהר יותר), יצירת סטנדרטים אידיאליים.

בלב היצירתיות טמונה תכונת אישיות כמו יצירתיות ( יכולות שונות) היא היכולת ליצור מגוון של רעיונות מקורייםבתנאי פעילות בלתי מוסדרים (למשל, כיתות חוץ), שהקריטריונים שלהם הם שטף, מקוריות, רגישות, מטאפורה.

ניתן לזהות שלוש קבוצות של ילדים מחוננים (N.S. Leites).

1. ילדים עם התפתחות נפשית מואצת.הם נבדלים מבני גילם ברמת התפתחות אינטלקטואלית גבוהה, פעילות נפשית קוגניטיבית וצורך קוגניטיבי שאינו יודע שובע.

2. ילדים עם התמחות נפשית מוקדמת. הם מאופיינים ברמה הכללית הרגילה בנטייה מיוחדת לכל נושא אחד (תחום המדע או הטכנולוגיה). בנושא "שלו" הילד יכול להתבלט, להתעלות משמעותית על ילדים אחרים בקלות שבה ניתן לו את פרטי החומר, עומק העניין, הנכונות ללמידה והשתתפות יצירתית בעבודה.

3. ילדים עם סימנים אישיים של יכולות יוצאות דופן.הם לא מקדימים את בני גילם התפתחות כלליתאינטליגנציה, לא מראים הצלחות מזהירות בכל תחומי פעילות, אבל הם נבדלים תכונות מיוחדותתהליכים נפשיים אינדיבידואליים. לדוגמה, זיכרון יוצא דופן לכל חפצים, שפע של דמיון, המתבטא באסוציאציות יוצאות דופן, התבוננות חריפה.

בהתמודדות עם ילדים מחוננים ובעלי יכולת, העמדה הנכונה של מבוגר חשובה. מצד אחד, מבוגרים לרוב אינם אוהבים את הסקרנות המוגברת של ילדים, את רצונם לדון ב"נושאים למבוגרים", יחס ביקורתי כלפי הורים ומטפלים כאשר הם אינם יכולים לענות על שאלות הילד. מצד שני, ילדים מחוננים דורשים תשומת לב מוגברת ממבוגרים, כי הם מסתכלים עליהם כמקור לידע מגוון שיודע את התשובות לכל השאלות. ולבסוף, מצד שלישי, המבוגרים הם שצריכים לגבש את הערכת הילד, היחס ליכולותיו, כלפי התוצאות שהושגו בפעילות.

לכן, בהתמודדות עם ילד מחונן, מבוגר צריך לגלות סבלנות לרעיונות של הילד שנראים לו מוזרים, לגלות אהדה לכישלונות, לנסות לענות על כל שאלותיו, לספק עצמאות מרבית ואפשרות לעסוק במלאכת העניין של אוֹתוֹ. יחד עם זאת, צריך לזכור את זה ילד מחונןעדיין מאופיין באותם מדדי גיל כמו הרגיל. לכן, יש לתת לו זמן למשחק, לפעילויות בגיל הרך, לעזור להימנע מגדילה מוקדמת חד-צדדית.

קשיים אצל ילדים כאלה באים לידי ביטוי גם ביחסים עם בני גילם. תקשורת עם בני גילם אינה תמיד מעניינת עבור ילדים מחוננים, שכן התפתחותם הנפשית מקדימה משמעותית את התפתחותם של האחרונים. ילדים גדולים רואים אותם קטנים. מבוגר חייב למצוא עמיתים לילדים מחוננים בעלי אותה רמת התפתחות פסיכולוגית בערך.

קשיים נצפים אצל ילדים מחוננים וביחס לעצמו. ביקורתיות מוגברת מביאה להגברת החרדה והפגיעות, לעובדה שילדים לרוב אינם מרוצים מתוצאות הפעילות שלהם, הם מודאגים מאוד אם הם לא יכולים לפתור את הבעיה, למצוא תשובה חד משמעית לשאלה שעלתה. לכן על מבוגר לעזור לילד להאמין בעצמו, בכוחו, לתמוך בו בדרך הקשה של הידע. ויחד עם זאת, חשוב ללמד ילד בגיל הגן להעריך בצורה נכונה ואובייקטיבית את עצמו, את התוצאה המתקבלת.

הפסיכולוג הידוע נ.ש. לייטס הצביע על שני מאפיינים חשובים של ילד מחונן. זה - פעילותו ויסות עצמי.הילד נבדל ביכולת עבודה בלתי ניתנת לדיכוי, שמבוגר חייב לא רק לתמוך בה, אלא גם לכוון בכיוון המתאים, לפתח תחומי עניין ונטיות קוגניטיביות.

תנאים לפיתוח יכולות וביטוי של מחוננות אצל ילדים.

יש צורך ללמוד את עולמו הפנימי של כל תלמיד, נטיותיו, תחומי העניין שלו, ללמוד את האפשרויות של ילד בגיל הרך בסוגים שונים של פעילויות, אך במקביל להימנע מהתמחות מוקדמת. זה יעזור לגלות את תחום הידע, סוג הפעילות אליה הילד הכי מסוגל, יעזור למצוא שיטות מתאימות לפיתוח היכולות של כל ילד. לצורך כך, א סביבת הנושא, שבו מסופקים לילד כל מיני פריטים: מעצבים, חומרים, עפרונות, צבעים, נייר, מספריים, דבק וכו'. מבוגרים צריכים לעזור לילד להראות את הרעיונות שלו, היכולות שלו, ללמד אותו כישורים מיוחדים. פיתוח היכולות של ילד בגיל הגן מושפע לטובה מאווירת ההתלהבות, יצירה משותפת שנוצרת בתהליך התקשורת הפדגוגית בין המחנך לילדים.

IN מוסדות לגיל הרךנוצרו תנאים לפיתוח יכולות מוזיקליות: שיעורי מוזיקה המתקיימים באופן קבוע, לרבות שירה, האזנה, קצב, הוראת מרכיבי האוריינות המוזיקלית, משחקים מוזיקליים, תזמורות לילדים, חגים, בידור, חוגים נוספים פרטניים וקבוצתיים עם ילדים, השימוש של מוזיקה בחדר המשחקים, פעילויות ביתיותוכו '

פיתוח היכולות לפעילות חזותית מקל מאוד על ידי בחינת חפצים, התבוננות בתופעות טבע, תפיסת יצירות אמנות, בליווי מילה אמנותית, מוזיקה, שירה המעצימה את התפיסה הרגשית והאסתטית. יכולות תיאטרוניות של ילדים בגיל הרך מתפתחות בסוגים שונים של פעילויות תיאטרוניות ואמנותיות (משחקי דרמטיזציה, תיאטרון בובות וכו'). זה קל ו תרגילים מיוחדים, פעילויות עם ילדים שמטרתן פיתוח אינטונציה, הבעות פנים, מחוות, תנוחות והליכות.

כבר בגיל צעיר בילדים ניתן להבחין בביטוי הראשון של יכולות - נטייה לכל סוג של פעילות. בביצועו, הילד חווה שמחה, הנאה. ככל שהתינוק עוסק יותר בפעילות מסוג זה, כך הוא רוצה לעשות זאת, הוא מתעניין לא בתוצאה, אלא בתהליך עצמו. הילד אוהב לא לצייר ציור, אלא לצייר; לא לבנות בית, אלא לבנות אותו. עם זאת, היכולות מתחילות להתפתח בצורה אינטנסיבית וחיה ביותר מגיל 3-4, ובילדות המוקדמת מונחים התנאים המוקדמים הכלליים להיווצרותן. אז בשלוש השנים הראשונות לחייו, הילד שולט בתנועות הבסיסיות ובפעולות האובייקטיביות, הוא מפתח דיבור פעיל. ההישגים המפורטים בילדות המוקדמת ממשיכים להתפתח בגיל הגן. יכולות כלליותמחולקים לשתי קבוצות - קוגניטיבית ומעשית. היווצרותם של קוגניטיביים נכללת בהיווצרות צורות פיגורטיביות של הכרת המציאות: תפיסה, זיכרון פיגורטיבי, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, דמיון, כלומר, ביצירת היסוד הפיגורטיבי של השכל.

את המקום המרכזי במבנה היכולות הקוגניטיביות תופסת היכולת ליצור תמונות המשקפות את תכונות האובייקטים, את המבנה הכללי שלהם, את היחס בין התכונות העיקריות או החלקים והמצבים.

יכולות קוגניטיביות כוללות, קודם כל, תחושתיות, אינטלקטואליות ויצירתיות. חושי קשורים לתפיסה של הילד את החפצים ואת איכויותיהם, הם מהווים את הבסיס להתפתחות נפשית. יכולות חושיותנוצר באופן אינטנסיבי בין 3-4 שנים. הטמעת הסטנדרטים על ידי ילד בגיל הגן מובילה להופעתם של דוגמאות אידיאליות של תכונותיו של אובייקט, המצוינות במילה. ילדים מכירים את הזנים של כל נכס ומבצעים אותם שיטתיים כאשר, למשל, הם שולטים ברעיונות לגבי צבעי הספקטרום, הפונמות של שפת האם שלהם והסטנדרטים של צורות גיאומטריות.

הבסיס לפיתוח יכולות אינטלקטואליות הוא פעולות המידול החזותי: החלפה, שימוש במודלים מוכנים ובניית מודל המבוסס על ביסוס יחסים בין תחליף לאובייקט מוחלף. אז, כמודל מוגמר, ניתן להשתמש בתוכנית של חדר משחקים או אתר, לפיה ילדים לומדים לנווט. ואז הם עצמם מתחילים לבנות תוכנית כזו, מייעדים חפצים בחדר עם כמה סמלים קונבנציונליים, למשל, שולחן - מעגל, וארון בגדים - מלבן.

יצירתיות קשורה לדמיון ומאפשרת לילד למצוא דרכים ואמצעים מקוריים לפתרון בעיות, להמציא אגדה או סיפור, ליצור רעיון למשחק או לציור.

ילד בגיל הרך נכלל במגוון פעילויות - משחק, עיצוב, עבודה וכו'. לכולן אופי משותף וקולקטיבי, כלומר יוצרים תנאים לביטוי ופיתוח של יכולות מעשיות, בעיקר ארגוניות. על מנת לקיים אינטראקציה מוצלחת אחד עם השני, ילדים זקוקים למספר מיומנויות: הצבת מטרה, תכנון תוכן, בחירת אמצעי להשגת מטרה, התאמה בין התוצאה לתוצאה המיועדת, התחשבות בדעותיהם של בני הזוג, חלוקת אחריות בהתאם. עם היכולות והאינטרסים של כל אחד, מעקב אחר כללי ציות, סדר, היכולת לפתור בעיות וסכסוכים שנויים במחלוקת ללא התערבות של מבוגר, להעריך את מערכת היחסים של שותפים למשימה שהוטלה וכו'.

לאחר שסיימה לפרוס את הכפות, נטשה הולכת לשולחן המחלקה, לוקחת ערימה של צלחות. רומא מתאים. נטשה מסירה 3 צלחות מראש הערימה ונותנת לרומא: קח. אני אעזור לך לפרוס את הצלחות. תשכב יפה.

היכולות המעשיות של ילדים בגיל הגן כוללות גם יכולות קונסטרוקטיביות וטכניות: ראייה מרחבית, דמיון מרחבי, יכולת לייצג אובייקט בכללותו וחלקיו על פי תכנית, שרטוט, דיאגרמה, תיאור, וכן יכולת ניסוח עצמאי של אובייקט. רעיון מקורי. נדגיש כי יכולות אלו הן הבסיס, בעתיד, בעזרתן, ילדים לומדים מקצועות בית ספריים כגון ציור, גיאומטריה, פיזיקה, כימיה, כאשר נדרשת היכולת לייצג את מהות התהליך, מבנה המנגנון. הזדמנויות עשירות לפיתוח יכולות קונסטרוקטיביות וטכניות בגיל הגן נוצרות על ידי עיצוב מחומרים שונים, בנאים ושימוש בצעצועים טכניים.

בגיל הגן, יכולות מיוחדות, במיוחד אמנותיות, מפותחות באופן פעיל. ילדות בגיל הגן, כמו שום תקופת גיל אחרת, יוצרת תנאים נוחים להיווצרותם. הגיל הרך נכלל בכל מגוון הפעילויות האמנותיות. הוא שר, רוקד, מפסל, מצייר. ילד בגיל הגן מביא לידי ביטוי יכולות כמו ציור, אומנויות ומלאכות, כולל תחושה של קומפוזיציה, צבע, צורה; מוּסִיקָלִי,
המרכיבים שמיעה מלודית וקצבית, תחושת הרמוניה; תיאטרלי ודיבור, הכוללים אוזן פיוטית, אינטונציה אקספרסיבית והבעות פנים. כל יכולת מיוחדת כוללת את המרכיבים העיקריים: רמה מסוימת של התפתחות של תהליכים קוגניטיביים, מיומנויות טכניות, כמו גם היענות רגשית וקליטה. יתרה מכך, האחרון בא לידי ביטוי ביכולות האמנותיות.

מקום מיוחד בפסיכולוגיה של היכולות תופסת בעיית התפתחותם של ילדים מחוננים. מחוננות מובנת כשילוב ייחודי של יכולות, הקובע את טווח היכולות האינטלקטואליות של האדם, את מקוריות פעילותו. ילד מחונן מבחינת התפתחות נפשית מקדים את בני גילו. היא מתאפיינת בהתפתחות מוקדמת של דיבור ואוצר מילים עשיר, רגישות למידע חדש, יכולת לקבל ושיטתיות שלו, רצון לפתור בעיות קשות ולדבר על תופעות מורכבות, ליצור קשרים נסתרים בין אובייקטים ולמצוא סיבה-ו יחסי השפעה. ילדים מחוננים הם מאוד סקרנים, הם שואלים מבוגר הרבה שאלות שעלולות לבלבל אותו, הם ביקורתיים כלפי עצמם ואחרים.

הראשון כולל ילדים עם התפתחות נפשית מואצת. הם נבדלים מבני גילם ברמת פיתוח אינטליגנציה גבוהה, פעילות נפשית מדהימה וצורך קוגניטיבי שאינו יודע שובע.

הקבוצה השנייה מורכבת מילדים עם התמחות נפשית מוקדמת. הם מאופיינים ברמה הכללית הרגילה בנטייה מיוחדת לכל נושא אחד (לתחום כלשהו של מדע או טכנולוגיה). בנושא או בקבוצת מקצועות "שלו" הילד יכול לבלוט, יכול להתעלות משמעותית על ילדים אחרים בקלות שבה ניתן לו את פרטי החומר, עומק העניין, מוכנות להטמעה והשתתפות יצירתית בעבודה.

מספרים שאביו של המתמטיקאי המפורסם גאוס נהג לשלם לעובדיו בסוף השבוע, תוך הוספת תשלום שעות נוספות לשכרם היומי. יום אחד, לאחר שאביו של גאוס סיים את החישובים, קרא ילד בן שלוש בקושי שעקב אחר פעולותיו של אביו: "החישוב שגוי. זה מה שהסכום צריך להיות". החישובים חזרו על עצמם והופתעו לראות שהילד ציין את הכמות הנכונה.

הקבוצה השלישית של ילדים מחוננים הם ילדים עם סימנים אישיים של יכולות יוצאות דופן. הם אינם מקדימים את חבריהם בהתפתחות הכללית של האינטלקט, הם אינם מראים הצלחות מזהירות בכל תחומי פעילות, אך הם נבדלים על ידי התכונות המיוחדות של תהליכים נפשיים אינדיבידואליים. לדוגמה, זיכרון יוצא דופן לכל חפצים, שפע של דמיון, המתבטא באסוציאציות יוצאות דופן, התבוננות חריפה.

בהחלט כל ילד מוכשר מטבעו. היכולות האישיות הבהירות ביותר של ילדים באות לידי ביטוי בגיל מוקדם מאוד. וכאשר ילד הופך לתלמיד חטיבת ביניים, אבחון בזמן של יכולותיו יספק סיוע שאין עוררין על המשך חינוך ופיתוח הפוטנציאל הקיים. תוכלו לקרוא על היכולות שיש לילדים וכיצד לגלות אילו יכולות יש לילדכם בעמוד זה.

מה נחשב לאישיות של ילד

ראשית אתה צריך להבין מה נחשב היכולות של הילד. יכולות הן המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של אדם, שבזכותם הוא שולט בהצלחה סוגים שוניםפעילויות. אבל אי אפשר להבין לפי יכולות רק יכולות מולדות. מולדות בילד יכול להיות רק תכונות פיזיולוגיות ופסיכולוגיות שונות, אשר פסיכולוגים ומחנכים מכנים נטיות. הם הבסיס לפיתוח יכולות. יצירתיות - כמה מאפיינים גנטיים של מבנה המוח ומערכת העצבים, איברי החישה והתנועה, המשמשים כתנאים מוקדמים טבעיים לפיתוח יכולות.

כך, למשל, שרירי פלסטיק ומערכת שרירים ושלד ניידת יכולים לשמש בסיס לפיתוח יכולות ספורט או ריקוד. הנטיות מכילות הזדמנויות לפיתוח יכולות מסוימות שיש לילד, אבל זה קורה רק בתהליך של חינוך והכשרה. לכן, להורים, חשוב ביותר לזהות את הנטיות הטמונות על מנת לפתח אותן בהצלחה ובעיקר בעתיד בצורה תכליתית ובכך ליצור יכולות.

מורים המשתמשים בשיטות של בית הספר לחינוך ולדורף רואים בילד אישיות הרמונית על כל ביטוייה – אינטלקטואלי, רגשי, חברתי וגופני. ילד שלומד לעבוד עם הידיים הופך לפרפורמר. הילד שלומד לעבוד עם הידיים והראש הוא יוצר. מי שלומד לעבוד עם הידיים, הראש והלב הוא יוצר. נטיות הן הסימן הראשון ליכולת המתהווה. הנטייה אצל ילד מתבטאת בכך שהוא שואף לפעילות ספציפית כלשהי, כמו ציור או נגינה בכלי נגינה. מהאמור לעיל, אנו יכולים להסיק כי יכולות הן שזירה הדוקה של תכונות מולדות ונרכשות.

סיווג, מהן היכולות של ילדים

על מנת להבין באילו כישרונות ניחן ילדם, ההורים צריכים לדעת אילו יכולות קיימות מבחינה תיאורטית. פסיכולוגים מסווגים את כל הנטיות בהתאם למספר תחומי פעילות.

סיווג היכולות של הילדים מוצג בטבלה:

תחום פעילות בו באות לידי ביטוי יכולות	מאפיינים של הילד
אִינטֶלֶקְטוּאַלִי	הוא שומר מצוות, סקרן, בעל זיכרון מצוין, לומד כל דבר חדש בעניין ובקלות, יודע הרבה יותר מבני גילו, יודע לבטא את מחשבותיו בצורה נכונה והגיונית.
הישגים אקדמיים	קריאה:הילד אוהב לקרוא ועושה זאת בהנאה, משתמש באוצר מילים עשיר בדיבור, מרוכז וקשוב בקריאה, מסוגל לשמור סמלים, אותיות ומילים בזיכרון לאורך זמן, מדגים את יכולתו לקרוא עם הנאה
	מָתֵימָטִיקָה:מגלה עניין רב בחישובים, מדידות, שקילה ועוד, מגלה הבנה ביחסים מתמטיים שהיא מאוד חריגה לגילו, מפגין קלות בתפיסה וזכירה של סמלים מתמטיים (מספרים וסימנים), מבצע בקלות את הפעולות הפשוטות ביותר של חיבור וחיסור , מבין את מדידת הזמן (לפי שעון, לוח שנה) או כסף
פעילות אמנותית	מדע טבעי:קשוב לחפצים ולתופעות, מגלה עניין רב או יכולת סיווג יוצאת דופן, אוהב לשאול שאלות על מקורם של חפצים ותפקודם
	אומנות:מראה עניין במידע חזותי, מבלה זמן רב בציור או בדוגמנות, בונה במודע קומפוזיציות מציורים או רישומים
	מוּסִיקָה:מראה עניין מוגבר בשיעורי נגינה, מגיב לאופי ולמצב הרוח של המוזיקה, חוזר בקלות על קטעים קצביים קצרים, מזהה מנגינות מוכרות לפי הצלילים הראשונים, שר בהנאה
מָנוֹעַ:	מגלה עניין מוגבר בפעילויות הדורשות מוטוריקה עדינה ומדויקת, אוהב משחקי חוץ, בעל מגוון רחב של תנועות (מאיטיות למהירות, מחלקות לחדות), שומר היטב על שיווי משקל, בעל כוח פיזי יוצא דופן לגילו, מפגין רמה טובה של פיתוח מיומנויות מוטוריות בסיסיות (הליכה, ריצה, טיפוס, קפיצה, זריקה ותפיסת חפצים)

כל תחום פעילות, המוצג בטבלה, מאפיין את הילד מצד זה או אחר, והיא זו שתעזור להורים לבסס נוכחות של נטיות מסוימות אצל ילדים. כמובן, סיווג זה של היכולות של הילד אינו יכול לתת מידע מדויק על העיתוי של ביטוי של כישרונות, אבל זה ללא ספק יצביע על הכיוון הכללי שלהם.

אבחון היכולות של תלמיד צעיר יותר: כיצד לגלות אילו יכולות יש לילד

ברור שלא אחד, אפילו הכי מומחה מוסמךאינו יכול להכיר את הילד טוב יותר מבני משפחתו. לכן, זיהוי נטיותיו של הילד בגיל צעיר תלוי לחלוטין בהוריו ובקרוביו הקרובים.

התבוננות היא אחת השיטות הנפוצות ביותר לאבחון יכולות של ילדים. על ידי לימוד הנטיות וההרגלים של ילדם, ההורים מסוגלים לגבש מושג כללי על יכולותיו, תוך התמקדות בהערכה איכותית של מאפייני התפתחות התחום המוטורי, הזיכרון, הדיבור, החשיבה, הקשב. ועוד תפקודים נפשיים רבים.

אם ההורים נותנים תשומת לב מרובהפעילות קוגניטיבית של ילדכם, זה יעזור לקבוע באיזה תחום יש לחשוף את כישרונותיו של התינוק.

מורים ופסיכולוגים בעיסוקם משתמשים, ככלל, בשתי שיטות עיקריות לאבחון יכולותיו של הילד. הראשון מבוסס על מערכת הערכה אחת, כלומר, נעשה שימוש במבחן בודד החושף את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית שלו. השיטה השנייה לאבחון היכולות של תלמידי בית הספר מבוססת על בדיקה מקיפה. הוא כולל כל מיני שיטות וטכניקות, שמסקנותיהן עוזרות למורים ולפסיכולוגים לקבל תמונה מלאה יותר של רמת ההתפתחות של הילד.

IN לָאַחֲרוֹנָהפסיכולוגים ומחנכים משלימים רבות מהתוצאות של בדיקת ילדים בכל מיני שאלונים ושאלונים שהורים ממלאים, שכן האבחון של ילדים צריך להתבסס לא רק על תוצאות מבחנים, אלא גם על תצפיות מערכתיות שנעשו על ידם בתקופות שונות של אבחון ילדים. חיי הילד. הם חשובים גם מכיוון שהם חושפים יכולות מסוימות שנתקלות בהן לעיתים רחוקות, שעלולות להחמיץ בתהליך בדיקת הילד.

הורים, באמצעות שיטות לאבחון יכולות, יכולים לנהל יומני תצפיות בילדים. רישומים כאלה יעזרו בעתיד להדגיש את הפעילויות שיביאו שמחה רבה לילד. הם יהפכו לא רק לחומר מחקר בעל ערך, אלא גם יאפשרו לך לשמור בזיכרון את הרגעים הבהירים והבלתי נשכחים של התפתחות הילד.

כמו כן, יש לציין כי בעיית אבחון זיהוי היכולות בילדים היא די מסובכת, היא דורשת תיאום מלא ועקביות של פעולות משותפות של הורים ומומחים מוסמכים העוסקים בבעיות אלו.

המאמר נקרא 9 263 פעמים.