זיהוי ופיתוח הקריאטיב של התלמידים

יכולות ועניין במדעי (SCIENTIFIC-

מחקר) פעילויות בתנאים של הצגת GEF

דרכים לזהות ילדים מחוננים בבית הספר היסודי

שיעורים

הערה: המאמר עוסק בסוגיות של חוסר הומוגניות של אינטלקטואל

הפוטנציאל הלימודי והיצירתי של ילדים. מתוארות שיטות לזיהוי ילדים מחוננים, סוגי מחוננות וכן דיוקן של ילד מחונן. כותב המאמר מציע המלצות להורים, מחנכים, ו

גם למורים לזהות ילדים מחוננים ולפתח אותו

יכולות.

מילות מפתח: ילדים מחוננים, דיוקן של ילד מחונן, אינטלקטואל

מחוננות עצומה, מחוננות יצירתית, מחוננות אקדמית, מחוננות פסיכומוטורית, מחוננות אמנותית.

ילדים נכנסים לבית הספר היסודי שניתן לסווג אותם בתור

מוּכשָׁר. לילדים אלו יש יכולות אינטלקטואליות גבוהות מרוב, רגישות ללמידה, יצירתיות וביטויים; צורך קוגניטיבי דומיננטי פעיל, בלתי רווי; לחוות את השמחה של רכישת ידע, עבודה נפשית. על בסיס זה, זיהוי ילדים מחוננים, פיתוח מידת המחוננות שלהם צריך להתחיל כבר בבית הספר היסודי.

"ילדים - אמנים שנולדו, מדענים, ממציאים - רואים את העולם פנימה

את כל הרעננות והמקוריות שלו, כל יום הם ממציאים מחדש

חיים משלו. הם אוהבים להתנסות ולהסתכל על פלאי העולם סביבם בפליאה ובהנאה".

(פ' וינצויג).

עבודה עם ילד מחונן צריכה להתחיל בזיהוי הילד הזה

צוות ילדים. צורת האבחון העיקרית בבית הספר היסודי היא התבוננות. לאחר ששמתם לב ליכולות הבהירות של התלמיד, יש צורך לזהות את רמת המחוננות. בשביל זה אתה יכול להשתמש צורות שונות: שאלונים להורים, שאלונים, מתודולוגיית "כרטיס מתנות", מתודולוגיה להערכת מחוננות כללית ועוד. לאחר הזיהוי, חובה לתאם את המשך פעולותיך עם הורי התלמיד, ההנהלה. לאחר מכן, ערכו תוכנית לעבודה עם ילד מחונן. הוא עשוי לכלול לא רק נושאים שיש ללמוד במהלך העבודה, אלא גם מספק שיתוף פעולה עם צוות המורים. על הפסיכולוג לבצע אבחון, בדיקה, זיהוי, לעזור בבניית תכנית עבודה תוך התחשבות

מאפיינים פסיכולוגיים של התלמיד. מורים בבית הספר היסודי לעזור אחד לשני בארגון אירועים משותפים, נושא אולימפיאדות, בחירת צורות ושיטות עבודה היעילות ביותר, שיתוף ניסיון שהביא לתוצאות. ההנהלה מנהלת, מרכזת, מנתחת את פעילות המורים והתלמידים. לסכם מדי שנה את תוצאות העבודה, ולבצע התאמות מתאימות לתכנית העבודה. צוות הילדים יכול וצריך להשפיע במידה מסוימת על התפתחותם של תלמידים בעלי מוטיבציה גבוהה באמצעות יריבות ידידותית בכיתה, במהלך משחקי מועדון המומחים ובפעילויות מחוץ לבית הספר.

המטרה העיקרית כעת היא להתמקד בחינוך אישיות פעילה, יצירתית, מודעת לבעיות הגלובליות של האנושות, מוכנה להשתתף בפתרון שלהן במידת האפשר. עכשיו אנחנו צריכים אנשים שחושבים מחוץ לקופסה, שמסוגלים לחפש דרכים חדשות לפתור את הבעיות המוצעות, כדי למצוא דרך לצאת ממצב בעיה.

עוד מהמשימות הדחופות היא גישה וסיוע פרטני.

לכל תלמיד. פיתוח יכולות אישיות, לביטוי אישיותו של כל תלמיד.

לא כל כך מזמן, האמינו שכל הילדים שווים הן מבחינה אינטלקטואלית והן

ברגשי. אתה רק צריך ללמד אותם לחשוב, להזדהות, לפתור בעיות לוגיות מורכבות.

עם זאת, הניסיון של בית הספר המודרני מראה שיש הבדלים

בין תלמידים. ילדים מובחנים עם אינטלקט מפותח יותר משלהם

עמיתים, עם היכולת להיות יצירתיים, עם היכולת לסווג,

להכליל, למצוא קשרים. הם כל הזמן מחפשים תשובה לשאלותיהם, הם סקרנים, מגלים עצמאות ופעילים.

המשימה של המורה היא, ראשית, לראות את היכולות של כל תלמיד, שבזכותן יש לו צורך ביישום שלהן, ושנית, לפתח במיומנות וליישם אותן בפועל. מורה מנוסה, כבר בשלב הראשון של ההכשרה, יכול להבחין ביכולות מסוימות אצל התלמידים, שבזכותן הם יבלוטו בקרב בני גילם. המורה, מתבונן בתלמידים במהלך השיעור בביצוע משימות חינוכיות מסוגים שונים מכל הסוגים פעילות דיבור(מונולוג, דיאלוג, כתיבה, קריאה), מבחין בהדרגה בהבנה מהירה וחשיבה מחדש של מידע בחלק; לזכור, לשמור בזיכרון ולהיזכר במידע שהתקבל ממנו

אחרים; וריכוז תשומת הלב וקלות הטמעה של החומר אופייניים לשלישי.

ילד מחונן הוא ילד שבולט בהישגים מבריקים, ברורים, לפעמים יוצאי דופן (או שיש לו תנאים מוקדמים פנימיים

להישגים כאלה) בסוג כזה או אחר של פעילות.

זיהוי ילדים מחוננים ומוכשרים - די ארוך

תהליך.

ל זיהוי יעילילדים מחוננים צריכים מקיף

גישה להליך המחקר. הדמויות המרכזיות בתהליך הפדגוגי הן המורה והילד. על סמך זה, תצפיות המורה, הקריטריונים שלו לזיהוי ילדים מחוננים הם בעלי הערך הרב ביותר. בתהליך הפדגוגי מתגבר תפקידו של המורה כמאבחן, כאשר הכלים החשובים ביותר שלו הם כשרון פדגוגי, אינטואיציה וניסיון.

מחוננות מתרחשת:

1. אקדמית (יכולת למידה): לילדים יש אינטליגנציה יוצאת דופן,

יש להם זיכרון טוב, תופסים בקלות ובמהירות את חומר בית הספר-

ריאל.

2. אינטלקטואל (היכולת לנתח, לחשוב): הם שואלים הרבה לא-

שאלות שגרתיות, נבונים מעבר לשנים שלהם, חושבים בבהירות, מגיבים בחדות לכל דבר חדש, לא ידוע.

3. אומנותית (מוסיקלית ואמנותית): ילדים אוהבים מוזיקה,

הם משננים בקלות מנגינות ומקצבים, שרים בהרגשה ובהנאה רבה, מנסים ללמוד לנגן בכלי נגינה, אוהבים לצייר ולפסל, הם יכולים לראות את היפה והיוצא דופן בקרבת מקום, בעזרת ציור ופיסול הם מנסים לבטא הרגשות והרגשות שלהם", הם מסתכלים על יצירות אמנות בהנאה.

4. יצירתית (חשיבה ללא דפוס): ילדים מתעניינים בשונה

חאניזם ומכונות, השתמש בכלים שבורים כדי ליצור אומנות חדשה, לעצב דגמים.

5. פסיכומוטורי (ספורט): ילדים אנרגטיים ורוצים לזוז כל הזמן, אוהבים משחקי ספורט, לרוב מנצחים בהם, מפותחים היטב פיזית, מתואמים בתנועות, שולטים בזריזות בחבלים ובכדורים.

ילד מחונן ומוכשר הוא קודם כל ילד. כמו אחרים

ילדים, הוא זקוק לחיבה, אהבה, תשומת לב ועזרה מאנשים אהובים. צור סביבה שמספקת פיתוח מוצלחילד, כבוד לנקודת המבט שלו, סקרנות, עידוד תחומי העניין שלו, גם אם תחומי העניין הללו לא תמיד ברורים למבוגרים, הם משימתם של המורים וההורים. תמיד חשוב למצוא זמן ליהנות מהילד. אל תשכח שילד מחונן זקוק לאותה חוויה בתקשורת ופעילות כמו כולם, אבל רק במידה רבה יותר.

ילד מחונן זקוק גם למשמעת וגם ליכולת לעשות טעויות ו

לקחת אחריות. צריך לזכור שילד מחונן כבר נמצא במצב מאוד גיל מוקדםנוטה לחשיבה רצינית מאוד, מתעניין בבעיות גלובליות שמבוגרים מרבים לדבר עליהן, מציב לעצמו סטנדרטים גבוהים, שואף למצוינות, בכל עניין מגיע לעצם המהות.

ילד מחונן מגלה הבנה לאנשים אחרים, רגיש מאוד

רגיש לעוול, ביקורתי ביותר כלפי מבוגרים שמתפשרים על מצפונם כדי למנוע קונפליקטים, נוטה להתבוננות עצמית ומעריך כל הזמן מה טוב ומה רע בעצמו. ילד מחונן אינו יכול לסבול טיפשות, במיוחד כאשר הוא מוסווה על ידי סמכותו של מישהו. הוא שואף להיות יצירתי, יצירתי, וכתוצאה מכך, מחפש דרכים יוצאות דופן וחדשות לעשות דברים רגילים. ילד כזה מגלה כמובן נטייה למדע ולאמנות.

דיוקן של ילד מחונן:

1. מגלה סקרנות לגבי דברים רבים, כל הזמן שואל שאלות.

2. מציע רעיונות רבים, פתרונות לבעיות, תשובות לשאלות.

3. מביע בחופשיות את דעתו, בהתמדה, מגן במרץ

שֶׁלוֹ.

4. נוטה לפעולות מסוכנות.

5. בעל דמיון עשיר, דמיון. עוסק לעתים קרובות בשינוי, שיפור החברה, חפצים.

6. בעל חוש הומור מפותח, רואה הומור בסיטואציות

שאולי לא נראה מצחיק לאחרים.

7. רגישה ליופי, קשובה לאסתטיקה של דברים.

8. לא קונפליקט, לא מפחד להיות שונה מאחרים.

9. ביקורתי בונה, אינו מקבל הוראות אוטוריטריות ללא בחינה ביקורתית.

10. שואפת לביטוי עצמי, שימוש יצירתי בחפצים.

האקדמאי א.נ. קולמוגורוב אמר: "אין מבחנים מהימנים למחוננות, למעט אלה המופיעים כתוצאה מהשתתפות פעילה אפילו בעבודת מחקר חקרנית קטנה ביותר".

היכולות היצירתיות של התלמידים באות לידי ביטוי במיוחד במהלך

שבועות מקצוע, המתקיימים בקביעות בבית ספרנו, עם ארגון חדרי סלונים ספרותיים. רוב ילדי הכיתה שלי לוקחים חלק פעיל בתחרויות מקצוע ואינטלקטואליות שונות מכיתה א'.

גם ילדים בכיתה שלי מעורבים באופן פעיל בעבודת מחקר.

כמובן שלא מדובר בתגליות מדעיות של תלמידים, אלא בפיתוח תכונות אישיות מתאימות בהם, ברכישת מיומנויות מחקר כדרך אוניברסלית להשתלט על המציאות. פעילות מחקר חינוכית היא פעילות יצירתית מאורגנת במיוחד, קוגניטיבית של תלמידים, במבנה שלה המתאים לפעילות מדעית.

בפעילות חינוכית, העבודה עם ילדים מחוננים מתבססת על גישה מובחנת, התורמת להרחבת והעמקת המרחב החינוכי של הנושא. לכן, עבודה עם ילדים מחוננים צריכה להיות מורכבת הן מפעילויות כיתתיות והן מפעילויות מחוץ לבית הספר.

ככל שמורה יגלה יכולות יוצאות דופן בספרי הלימוד שלו מוקדם יותר ומצליח ליצור עבורם תנאים ללמידה, כך גדלה התקווה

שבעתיד ילדים אלו יהיו גאוות ותפארת מולדתם.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. ילדים מחוננים. עורך כללי / G.V. Burmenskaya ו-V.M. סלוצקי. / מ.: פרו-

gress, 1991.

2. ילדים מחוננים בגן ובבית הספר. / Savenkov A.I. / מ.: אקדמיה,

2000.__

אבחון מחוננות של ילדים

המלצות אלו מציגות שיטות לאבחון ראשוני של מחוננות ילדים וכן שיטות בהן ניתן להשתמש באבחון מחוננות של ילדים יצירתיים. המלצות מתודולוגיות מופנות לפסיכולוגים חינוכיים, למורים, למחנכים השכלה נוספתואנשי מקצוע העובדים עם ילדים מחוננים.

מבוא

אבחון מעשי של מחוננות של ילדים היא פעילות אחראית ביותר. חוות דעתו של המאבחן, הערכתו לגבי התפתחותו הנפשית של הילד יכולה להשפיע באופן בלתי הפיך על תנאי גידולו וחינוכו, על יחס הזולת אליו, לשנות את ההערכה העצמית שלו, את יחסו לזולת.

כדי לארגן את החיפוש והבחירה של ילדים מחוננים, לרוב מאורגנת אסטרטגיית אבחון בשלבים או צעדים. הליך עקבי של קבלת החלטות במקרה זה מפחית את הסיכון לטעויות.

בשלב הראשון, הבחירה מתבצעת על בסיס מגוון רחב של מאפיינים של מחוננים בעזרת שאלונים, התבוננות מאורגנת, הליכי הערכה שונים, אשר אמורים לשקף באופן מלא את כל ההיבטים והביטויים של המחוננות. בשלב השני, ולעיתים גם לאחר מכן, נעשה שימוש בהליכי אבחון יותר ויותר מדויקים וספציפיים (כולל מבחנים), התואמים את מטרות בחירת המועמדים המתאימים לתכניות החינוך המיוחד.

זיהוי מלא יותר של המחוננים אפשרי עם ארגון חינוך מקדים מגרה: קורסי בחירה, חוגים, בתי ספר קיץ, בהם ילדים המתעניינים בכל תחום של מדע, אמנות, טכנולוגיה, דנים בבעיות שונות, עורכים מחקרים קטנים, מפתחים פרויקטים בהדרכת מורים ופסיכולוגים מנוסים. זה מאפשר להעריך את הפוטנציאל של אותם ילדים שלא הייתה להם אפשרות לפתח יכולות בסביבתם החברתית. עם ארגון כזה, הליכי הבחירה מתבצעים לאחר הכשרה מגרה ולוקחים בחשבון גם את דעותיהם של מומחים שצפו בילדים במהלך האימון.

בעת האבחון, יש צורך להשתמש במידה המרבית במידע המתקבל מהמורים, מההורים, מהילד עצמו, בנתוני בדיקת מבחן רב-תכליתית, והכי חשוב, להשלים את הנתונים הללו בבדיקה של הילד על מנת למצוא לא רק את רמת ההתפתחות הנוכחית של הספירה הקוגניטיבית והאישית, אלא גם את הפוטנציאל שלו.

לאור האמור לעיל, ניתן לנסח את הדברים הבאים. עקרונות לזיהוי ילדים מחוננים (D.B. Bogoyavlenskaya):

האופי המורכב של הערכת היבטים שונים של התנהגותו ופעילויותיו של הילד, אשר יאפשרו את השימוש מקורות שוניםמידע ולכסות מגוון רחב ככל האפשר של יכולותיו;

משך ההזדהות (תצפית מורחבת בזמן על התנהגותו של ילד נתון ב מצבים שונים);

ניתוח התנהגותו באותם תחומי פעילות התואמים את נטיותיו ותחומי העניין שלו במידה המרבית (הכללת הילד בשיעורים מאורגנים במיוחד למשחקי חפצים, שילובו בצורות שונות של פעילות אובייקטיבית רלוונטית וכו');

שימוש בשיטות אימון, במסגרתן ניתן לארגן השפעות התפתחותיות מסוימות, להסיר "מחסומים" פסיכולוגיים האופייניים לילד נתון וכו'.

מעורבות בהערכת ילד מחונן של מומחים, מומחים מוסמכים ביותר בתחום הפעילות הרלוונטי (מתמטיקאים, פילולוגים, שחמטאים וכו') יחד עם זאת, יש לזכור את השמרנות האפשרית של חוות דעת של מומחה, במיוחד בעת הערכת תוצרי היצירתיות של מתבגרים ונוער;

הערכה של סימני המחוננות של ילד, לא רק ביחס לרמת ההתפתחות הנפשית הנוכחית שלו, אלא גם תוך התחשבות באזור ההתפתחות הפרוקסימלי (בפרט, על הבסיס לארגון של פלוני סביבה חינוכיתעם בניית מסלול למידה אישי לילד זה);

הסתמכות עיקרית על שיטות פסיכודיאגנוסטיות תקפות מבחינה סביבתית העוסקות בהערכת התנהגותו האמיתית של הילד במצב אמיתי, כגון: ניתוח תוצרי פעילות. תַצְפִּית. שיחה, ביקורות עמיתים של מורים והורים, ניסוי טבעי. יש להדגיש כי השיטות הפסיכודיאגנוסטיות התקפות הזמינות לזיהוי מחוננים הן מורכבות מאוד, דורשות כישורים גבוהים ומידת הכשרה.

בזיהוי ילדים מחוננים, רצוי להשתמש בגישה משולבת. במקרה זה, ניתן לערב מגוון רחב של שיטות שונות: אפשרויות שונות לשיטת התבוננות בילדים (בתנאי מעבדה, בפעילויות חוץ בית ספריות וכו'); הכשרות פסיכודיאגנוסטיות מיוחדות; הערכת מומחים של התנהגות ילדים על ידי מורים, הורים, מחנכים; עריכת שיעורי "ניסיון" בתכניות מיוחדות, וכן שילוב ילדים בכיתות מיוחדות למשחק ונושא; הערכת מומחה של מוצרים ספציפיים של פעילות יצירתית של ילדים; ארגון אולימפיאדות אינטלקטואליות ונושאיות שונות, כנסים, תחרויות ספורט; עריכת מחקר פסיכודיאגנוסטי באמצעות טכניקות פסיכומטריות שונות, בהתאם למשימת ניתוח מקרה ספציפי של מחוננים.

עם זאת, גישה משולבת לזיהוי מחוננים אינה מבטלת לחלוטין טעויות. כתוצאה מכך, ילד מחונן עלול להיות "מתגעגע", או להיפך, ילד שאינו מאשר הערכה זו בשום צורה בפעילויותיו הבאות עשוי להיות מסווג כמחונן. עם זאת, בכל מקרה, יש לזכור כי הערכת ילד כמחונן אינה צריכה להיות מטרה בפני עצמה. הזיהוי של ילדים מחוננים חייב להיות קשור למשימות החינוך והגידול שלהם, כמו גם עם מתן עזרה פסיכולוגיתותמיכה.

1. אבחון ראשוני של נתינת ילדים על ידי מורים והורים

מתודולוגיה של הערכות מומחים לזיהוי ילדים מחוננים (לוסבה א.א.)

להלן ה-X התחומים שבהם ילד יכול להראות את כישרונותיו, והמאפיינים שלהם ניתנים. תנו הערכה בנקודות (במערכת של חמש נקודות) לכל אחד מהמאפיינים המצוינים. אם מאפיין כלשהו טבוע בילד ברמה הגבוהה ביותר, שים 5 נקודות, אם הן מעל הממוצע - 4, וכן הלאה. ציון של 2 נקודות הוא הנמוך ביותר. סכם את הציונים עבור כל המאפיינים בתוך כל "אזור" של כישרון. חלקו את המספר הכולל של הנקודות שהושגו בתחום אחד (לדוגמה, "יכולת אינטלקטואלית") במספר השאלות (יש 12 באזור זה) ורשמו את המספר המתקבל במחברת. השווה את התוצאות הממוצעות עבור כל התחומים. בחרו 3-4 האינדיקטורים הגבוהים ביותר, והתמקדו בהם, שאפו ליצור תנאים לפיתוח יכולות. טכניקה זו מבוססת על תצפיות על הילד. המאפיינים המוצעים של תחומי עניין יעזרו לך בניתוח התנהגותו, התפתחותו הנפשית והפיזית. ידועים מקרים שבהם לילד מחונן יש "נסיגה" מכל יכולת מסוימת (לדוגמה, ילד מחונן ספרותי אינו רוצה להתעסק כלל בטכנולוגיה). ישנה גם תמונה הפוכה, כאשר התוצאות גבוהות משמעותית מהממוצע של כל הפריטים. ילד אחד צריך להיות מוערך על ידי מספר מומחים: הורים, מחנכים, עובד מוזיקה, מורה לחינוך גופני - אם זה גן ילדים, אם בית ספר - הורים, מחנכת כיתה וכמה מורים במקצועות שונים.

I. תחום אינטלקטואלי

גָבוֹהַ פעילות קוגניטיבית, ניידות.

המהירות והדיוק של פעולות מנטליות.

קיימות של תשומת לב.

זיכרון עבודה - זוכר במהירות את מה ששמע או קרא ללא שינון מיוחד, לא מקדיש זמן רב לחזור על מה שצריך לזכור.

מיומנויות חשיבה לוגיות, חושב טוב, חושב בבהירות, לא מתבלבל במחשבות.

העושר של אוצר המילים הפעיל.

מהירות ומקוריות של אסוציאציות מילוליות (מילוליות). הוא לוכד היטב את הקשר בין אירוע אחד למשנהו, בין סיבה לתוצאה. הוא מבין היטב את שלא נאמר, מנחש מה לרוב לא בא לידי ביטוי ישירות על ידי מבוגרים, אלא הכוונה. לוכד את הסיבות לפעולות של אנשים אחרים, מניעים
ההתנהגות שלהם.

התקנה מפורשת על ביצוע יצירתי של משימות.

פיתוח חשיבה יצירתית ודמיון.

החזקה במרכיבים העיקריים של יכולת הלמידה.

11. היכולת לשלוט בעצמו פעילות יצירתית, קצב מוגבר של התפתחות נפשית.

12. אפשרות לצפות את תוצאת הפעילות.

II. תחום הישגים אקדמיים

אוצר מילים עשיר, שימוש במבנים תחביריים מורכבים.

עניין מוגבר בחישובים, יחסים מתמטיים.

תשומת לב מוגברת לתופעות טבע, ניסויים.

הפגינו הבנה ביחסי סיבה ותוצאה.

מבטא מחשבות בצורה ברורה ומדויקת (בעל פה או בכתב).

הוא קורא ספרים, מאמרים, פרסומים מדעיים פופולריים לפני עמיתיו בשנה-שנתיים.

תיאום "מוטורי" טוב, במיוחד בין תפיסה חזותית ליד (מתקן היטב את מה שהוא רואה ורושם בבירור את מה שהוא שומע).

קריאת ספרות עיון היא מהנה יותר מקריאת סיפורת.

הוא לא מאבד את הלב אם הפרויקט שלו לא נתמך או אם ה"ניסוי" שלו לא מצליח.

הוא מנסה לברר את הסיבות והמשמעות של אירועים.

מבלה זמן רב ביצירת "פרויקטים" משלו.

אוהב לדון באירועים מדעיים, המצאות, לעתים קרובות חושב על זה.

ש' יצירתיות

פרודוקטיביות גבוהה בהרבה דברים שונים.

כושר המצאה בשימוש בחומרים וברעיונות.

IV. ספירות ספרותיות

יכול בקלות "לבנות" סיפור, החל מתחילת העלילה וכלה בפתרון כל קונפליקט.

הוא מגיע עם משהו חדש ויוצא דופן כשהוא מדבר על משהו שכבר מוכר וידוע לכולם.

מקפידה רק על הפרטים הדרושים בסיפורים על אירועים, משליך כל דבר חסר חשיבות, משאיר את העיקרי, המאפיין ביותר.

הוא יודע לדבוק היטב בעלילה הנבחרת, לא מאבד את הרעיון המרכזי.

הוא יודע להעביר את המצב הרגשי של הדמויות, את חוויותיהן ותחושותיהן.

הוא יודע להכניס לסיפורים פרטים כאלה שחשובים להבנת האירוע המדובר, ויחד עם זאת לא מפספס את קו העלילה המרכזי.

אוהב לכתוב סיפורים או מאמרים.

מתאר בסיפוריו את הגיבורים בחיים, מעביר את רגשותיהם ומצבי הרוח שלהם.

V. תחום אמנותי

נכנס בקלות לתפקיד של דמות אחרת, אדם.

מתעניין במשחק.

מבין ומתאר מצב קונפליקט כאשר
יש לו הזדמנות לשחק כל סצנה דרמטית.

הוא מעביר רגשות באמצעות הבעות פנים, מחוות, תנועות.

מבקש לעורר תגובות רגשיות אצל אחרים
אנשים כשהם מדברים על משהו בהתלהבות.

בקלות רבה ממחיז, מעביר רגשות
וחוויות רגשיות.

פלסטיק ופתוח לכל חדש, "לא נתקע" בישן. הוא לא אוהב אפשרויות שכבר נבדקו, הוא תמיד בודק את הרעיון שעלה, ורק לאחר בדיקה "ניסיוני" הוא יכול לסרב לו.

VI. תחום מוזיקה

מגיב מהר מאוד ובקלות לקצב ולחנים.

שר טוב.

הוא משקיע הרבה אנרגיה ורגשות בנגינה בכלי, בשירה או בריקוד.

אוהב שיעורי מוזיקה. רוצה ללכת להופעה או איפה אתה יכול לשמוע מוזיקה.

יכול לשיר יחד עם אחרים בצורה הרמונית וטובה.

בשירה או במוזיקה מבטא את רגשותיו, מצב.

מלחין מנגינות מקוריות משלו.

VII. אזור טכני

הוא עושה עבודה טובה עם כל מיני עבודת כפיים.

עולם התחביבים שלו כולל עיצוב מכונות, מכשירים, דגמי רכבות, מכשירי קשר.

יכול בקלות לתקן מכשירי חשמל פגומים, להשתמש בחלקים ישנים כדי ליצור אומנות חדשה, צעצועים.

הוא מבין את הסיבות ל"גחמות" של מנגנונים, אוהב תקלות מסתוריות.

אוהב לצייר ציורים של מנגנונים.

קורא מגזינים ומאמרים על יצירת מכשירים ומכונות חדשים.

ח. כדור מוטורי

עדינות ומוטוריקה עדינה.

קואורדינציה מוטורית-מוטורית פיתחה.

שואפת לפעילות מוטורית (חינוך גופני).

אוהב להשתתף במשחקי ספורט ותחרויות.

כל הזמן מצליח באיזשהו משחק ספורט.

בזמנו הפנוי הוא אוהב לטייל, לשחק משחקי חוץ (הוקי, כדורגל, כדורסל וכו').

ט. תחום ההישגים האמנותיים

מראה עניין רב במידע ויזואלי.

מגלה עניין רב בלימודים רציניים בתחום האמנותי.

רישומים וציורים נבדלים על ידי מגוון נושאים.

רציני לגבי יצירות אמנות. הוא נעשה מהורהר ורציני מאוד כשהוא רואה תמונה טובה, שומע מוזיקה, רואה פסל יוצא דופן, דבר מבוצע יפה ואומנותית.

הוא מקורי בבחירת הנושא (בציור, קומפוזיציה, תיאור אירוע), מלחין קומפוזיציות מקוריות (מפרחים, רישומים, אבנים, בולים, גלויות וכו').

תמיד מוכן להשתמש בכל חומר חדש להכנת צעצועים, ציורים, רישומים, קומפוזיציות, בניית בתי ילדים במגרש המשחקים, עבודה עם מספריים, דבק.

כשיש לו זמן פנוי הוא מצייר, מפסל ברצון, יוצר קומפוזיציות בעלות מטרה אמנותית (קישוט לבית, בגדים וכו').
הוא פונה לציור או דוגמנות כדי לבטא את רגשותיו ומצב רוחו,

הוא אוהב לעבוד עם דבק, פלסטלינה, חימר כדי לתאר אירועים או דברים בתלת מימד בחלל.

מתעניין ביצירות אמנות שנוצרו על ידי אנשים אחרים. יכול לתת הערכה משלו ולנסות לשחזר את מה שראה בעבודתו.

X. תקשורת ומנהיגות

מסתגל בקלות למצבים חדשים.

תמיד מקיים את הבטחותיו, אחראי.

חברותיות גבוהה עם אחרים.

שואף לדומיננטיות בקרב עמיתים.

עמיתים מבקשים עצות.

קביעת עוצמת הצרכים הקוגניטיביים של הילד (YURKEVICH B.C.)

באיזו תדירות סטודנט עושה עבודה נפשית כלשהי במשך זמן רב (שעה וחצי לתלמיד צעיר יותר; מספר שעות ברציפות, ללא הפסקה - לבני נוער וכדומה)?

ב. לִפְעָמִים.

V. לעיתים נדירות.

מה הילד מעדיף כשהוא שואל את השאלה "לצורך המצאה"?

א. "ייסורים", אבל מצא את התשובה בעצמך.

ב. זה תלוי.

V. קבל תגובה מוכנה מאחרים.

האם הוא קורא הרבה ספרי עיון?

א. כל הזמן הרבה.

ב. מְחוּספָּס. לפעמים הרבה ולפעמים כלום.

V. קורא מעט או כלום.

עד כמה רגשית הוא מתייחס לפעילות מעניינת עבורו הקשורה לעבודה נפשית?

א. מאוד רגשי.

ב. זה תלוי.

V. רגשות אינם באים לידי ביטוי ברור (כאן יש צורך לקחת בחשבון את הרגשיות הכללית של הילד).

האם הוא מרבה לשאול שאלות?

ב.לפעמים.

V. לעיתים נדירות.

הערה.תשובות "א" מעידות על צורך קוגניטיבי שבא לידי ביטוי חזק, "ב" - על מתון, "ג" - על בעל ביטוי חלש.

קביעת רמת הצרכים הקוגניטיביים של ילד (YURKEVICH B.C.)

האם האינטרסים של התלמיד קשורים לבחירת המקצוע העתידי?

א. קשור מאוד.

ב. קשור, אך מעט מלווה בארגון מתאים של פעילויות.

V. לא קשור בכלל.

האם התלמיד פונה למקורות רציניים: שימוש בספרות מדעית (ולא רק מדע פופולרי), עבודה עם מילונים וכו'?

א. תָמִיד.

ב. לִפְעָמִים.

V. לעיתים נדירות.

האם הוא מציב בעבודתו משימות שאי אפשר לבצע בישיבה אחת, דורש עבודה קפדניתלימים רבים ואפילו חודשים?

א. רוב השיעורים פועלים לפי עיקרון זה.

ב. מגדיר משימות כאלה, אך לעיתים רחוקות מבצע.

V. לא מציבה יעדים ארוכי טווח.

באיזו מידה, עושה את מה שהוא אוהב, הוא יכול לעשות עבודה אינטלקטואלית "מלוכלכת", שאינה מעניינת אותו (למשל לבצע חישובים ארוכים בעת פתרון בעיה מעניינת)?

א. תמיד עושה כמה שצריך.

ב. עושה מעת לעת.

V. הוא לא אוהב לעשות עבודה שלא מעניינת אותו.

האם הוא מסוגל, במידת הצורך, לעסוק בפעילות אינטלקטואלית במשך זמן רב, להקריב בידור, ולפעמים לנוח.

א. בכל פעם שצריך.

ב. רק מדי פעם.
V. לא מסוגל ל.

שאלון להורים

שאלות.

מוּכשָׁר

לעתים קרובות אנוכי.

מחוננות מבריקה

קביעת רמת הביטוי של יכולות הילד (SIZANOV A.N.)

שאלון להורים

בעזרת שאלון זה תוכלו להעריך את מידת המחוננות והכישרון של ילדכם מבלי לקשר לאף תחום עניין. לשם כך, אנו מציגים רשימה של מאפיינים של ילדים מחוננים ומוכשרים. יש להשיב על שאלונים "כן" או "לא".

יותר מסוגל מאשר מחונן

הילד שלי פרואקטיבי, תוסס, נייד.

הוא מגיב בקלות לכל דבר חדש.

הוא אוהב כל דבר מסתורי ובלתי מובן.

אם עניתם "כן" על חמש שאלות, יש סיבה להאמין שילדכם מסוגל. אם עניתם "לא" לשאלות 4 ו-5, עברו לשאלה הבאה
שאלות.

מוּכשָׁר

תחומי העניין שלו די יציבים.

הסקרנות שלו מתמשכת.

אוהב לשאול ולפתור שאלות קשות.

לעתים קרובות לא מסכים עם דעותיהם של מבוגרים.

יש לו נקודת מבט משלו והוא מגן עליה בהתמדה.

מה שהתחיל תמיד הושלם.

בעל זיקה מסוימת לעיסוק או נושא מסוים.

מתמיד בהשגת המטרה.

יש לו חברים רבים בין בני גילו, מוצא שפה משותפת עם כולם.

שואל הרבה שאלות (כולל בכיתה) בנושאים שמעניינים אותו.

לעתים קרובות אנוכי.

תשובות "כן" לכל אחת עשרה השאלות מעידות על כך שילדך מוכשר. עברו לשאלות הבאות.

מחוננות מבריקה

בתחומי ידע רבים, באמנות, מוזיקה, יצירתיות ספרותית, הוא מראה את כישרונו.

יש לו חבר אחד, מקסימום שניים בוגרים.

דיבורו מפותח מאוד, מאופיין באוצר מילים גדול והבנה עמוקה של הניואנסים של השפה.

תמיד מחפש פתרונות עצמאיים.

בנושאים שנויים במחלוקת, הוא מסתמך על שיקול דעתו, אינו אוהב דעות מקובלות.

לוקח אחריות במצבים קשים.

לעתים קרובות נדמה לאחרים ש"מחוץ לגיל" הוא מבוגר.

הוא מכיר היטב את היכולות שלו, את תכונות האופי ואת הייעוד שלו.

9. מוכשר באותה מידה בתחומי מדעי הרוח והטכניים.
תשובה חיובית לתשע השאלות הללו מספקת סיבות טובות להתייחס לילדך כמחונן. בנוסף, תוכל לענות על שאלות שקובעות אם לילדך יש פוטנציאל יצירתי גבוה.

סימנים נוספים לפוטנציאל יצירתי גבוה של אישיות הילד

הרצון להביא אלמנט של חידוש לעבודה שבוצעה.

הרצון לשלוט בעסק לא מוכר.

מגלה התמדה בהשגת מטרות, למרות כשלונות.

נצפתה קלות של שינון שמיעתי וויזואלי.

בא לידי ביטוי הצורך לחלום לבד.

היכולת לחשוב על רעיון או בעיה לאורך זמן.

יכולת הפשטה, היכולת לבסס אסוציאציות רחוקות בין אובייקטים ותופעות שונות.

יכולת להיות יצירתי וליצור משהו חדש.

קנה המידה של מאפייני ההתנהגות של ילדי בית ספר מחוננים (J. RENZULLI ושותפים למחברים, מותאם על ידי L.V. POPOVOY).

סולם זה נועד כך שהמורה יוכל להעריך את המאפיינים של התלמידים בתחומים הקוגניטיביים, המוטיבציוניים, היצירתיים והמנהיגותיים. יש להעריך כל פריט בסולם ללא תלות בפריטים אחרים. הדירוג שלך צריך לשקף את התדירות שבה ראית את הביטוי של כל אחד מהמאפיינים. מכיוון שארבעת הסולמות מייצגים היבטים שונים יחסית של התנהגות, ציונים בסולמות שונים אינם מסוכמים.

אנא קרא כל הצהרה בעיון והקף את המספר המתאים כמתואר להלן:

1 - אם כמעט אף פעם לא הבחנת במאפיין זה;

2 - אם אתה מבחין במאפיין זה מעת לעת;

3 - אם אתה מבחין במאפיין זה לעתים קרובות למדי;

4 - אם אתה מבחין במאפיין זה כמעט כל הזמן.

סולם I. מאפיינים קוגניטיביים של התלמיד.

בעל אוצר מילים גדול במיוחד לגיל זה; משתמש במונחים מתוך הבנה; הדיבור עשיר בהבעה, שטף, מורכבות.

בעל שפע של מידע על מגוון נושאים (מחוץ לתחומי העניין הרגילים של ילדים בגיל זה)

משנן ומשחזר במהירות מידע עובדתי.

תופס בקלות קשרים סיבתיים; מנסה להבין "איך" ו"למה"; שואל שאלות רבות מעוררות מחשבה (בניגוד לשאלות גילוי עובדות); רוצה לדעת מה עומד בבסיס התופעות או המעשים של אנשים.

סולם II. מאפייני מוטיבציה.

נעלם לחלוטין" לנושאים מסוימים, בעיות; שואפים בהתמדה להשלים את מה שהתחיל (קשה למשוך לנושא אחר, משימה).

משתעמם בקלות עם משימות רגילות.

שאפו לשלמות; הוא ביקורתי עצמי.

מעדיף לעבוד באופן עצמאי; דורש הכוונה מינימלית בלבד מהמורה.

בעל נטייה לארגן אנשים, חפצים, מצבים.

סולם III. מאפייני מנהיגות.

מראה אחריות; עושה מה שהוא מבטיח ובדרך כלל עושה טוב.

מרגיש בטוח עם עמיתים ומבוגרים כאחד; מרגיש טוב כשהוא מתבקש להראות את עבודתו לכיתה.

הוא אוהב להיות עם אנשים, חברותי ומעדיף לא להיות לבד.

בעל נטייה להשתלט על אחרים; ככלל, מנהל את הפעילויות שבהן הוא משתתף.

סולם IV. מאפיינים יצירתיים.

מגלה סקרנות רבה לגבי דברים רבים; כל הזמן שואל שאלות על כל דבר.

מעלה מספר רב של רעיונות או פתרונות לבעיות ותשובות לשאלות; מציע תשובות יוצאות דופן, מקוריות וחכמות.

מביע דעה ללא היסוס; לפעמים רדיקלי וחם בדיונים, מתמיד.

אוהב לקחת סיכונים, בעל נטייה להרפתקאות.

נטייה לשחק עם רעיונות; מפנטז, ממציא ("מעניין מה יקרה אם..."), עסוק בהתאמה, שיפור ושינוי מוסדות, אובייקטים ומערכות חברתיות.

מראה חוש הומור עדין ורואה הומור במצבים שאינם נראים מצחיקים לאחרים.

רגיש בצורה בלתי רגילה לדחפים פנימיים ופתוח יותר לאי-רציונלי שבעצמו; רגיש רגשית.

רגיש ליופי; מפנה את תשומת הלב להיבטים האסתטיים של החיים.

לא מושפע מהקבוצה; מקבל אי סדר; לא מעוניין בפרטים; לא מפחד להיות שונה.

נותן ביקורת בונה; לא נוטה לקבל סמכות ללא בחינה ביקורתית.

איך אני רואה את עצמי (א.י. SAVENKOV)

מתודולוגיית הערכה עצמית ללומד

הוראה. אנא ציין את הסכמתך או אי הסכמתך עם כל הצהרה:

דווקא כן;

כנראה שלא;

כתוב להלן על התחביבים ותחומי העניין שלך, אוספים ____________________________

כתוב למטה מה תרצה לדעת יותר על _________________________________

מתודולוגיה "כרטיס מתנות" (A.I. SAVENKOV)

הדרכה: "לפני 80 שאלות, שיטתיות בעשרה תחומים עצמאיים יחסית של התנהגות הילד ופעילותו. קרא אותם בעיון ודרג את ילדך בכל מימד באמצעות הסולם הבא:

(++) - אם תכונת האישיות המוערכת מפותחת היטב, באה לידי ביטוי בבירור, מתבטאת לעתים קרובות;

(+) - הנכס בא לידי ביטוי באופן ניכר, אך הוא מתבטא באופן לא עקבי;

(0) - הרכוש המוערך והמנוגד של האישיות אינם באים לידי ביטוי ברור, הם נדירים בביטויים, הם מאזנים זה את זה בהתנהגות ובפעילות;

(-) - הקניין של האישיות, המנוגד לזה המוערך, בולט יותר ומתבטא לעתים קרובות יותר.

אם אתה מתקשה לדרג איכות כי אין לך את המידע לעשות זאת, השאר את התיבה המתאימה בגיליון התשובות ריקה.

דף שאלות:

נוטה להגיון הגיוני, מסוגל לפעול עם מושגים מופשטים.

חושב מחוץ לקופסה ולעיתים קרובות מציע פתרונות מקוריים בלתי צפויים.

למד ידע חדש מהר מאוד, הכל "תופס תוך כדי תנועה".

אין אחידות בציורים. מקורי בבחירת הנושאים. בדרך כלל מתאר אובייקטים רבים ושונים, אנשים, מצבים.

מגלה עניין רב ב שיעורי מוזיקה.

אוהב לכתוב סיפורים או שירים.

נכנס בקלות לתפקיד של כל דמות: אדם, חיה או אחרים.

מתעניין במנגנונים ומכונות.

יזום בתקשורת עם עמיתים.

אנרגטי, נותן רושם של ילד הזקוק למגוון גדול של תנועות.

מראה עניין רב ויכולת סיווג יוצאת דופן.

לא מפחד מניסיונות חדשים, תמיד שואף לבחון רעיון חדש.

הוא זוכר במהירות את מה ששמע וקרא ללא שינון מיוחד, לא מקדיש זמן רב לשינון.

הופך מתחשב ורציני מאוד כשהוא רואה תמונה טובה, שומע מוזיקה, רואה פסל יוצא דופן, דבר יפה (בביצוע אומנותית).

מגיב ברגישות לאופי ולמצב הרוח של המוזיקה.

יכול בקלות לבנות סיפור, החל מתחילת העלילה וכלה בפתרון כל קונפליקט.

מתעניין במשחק.

יכול לתקן מכשירים שניזוקו בקלות, להשתמש בחלקים ישנים כדי ליצור אומנות חדשה, צעצועים.

שמרו על ביטחון עצמי כאשר אתם מוקפים במספר רב של זרים.

אוהב להשתתף במשחקי ספורט ותחרויות.

הוא יודע לבטא היטב את מחשבותיו, בעל אוצר מילים גדול.

בעל המצאה בבחירה ובשימוש בחפצים שונים (למשל, הוא משתמש לא רק בצעצועים במשחקים, אלא גם ברהיטים, כלי בית ועוד).

יודע הרבה על אירועים ובעיות כאלה שבני גילו בדרך כלל לא יודעים עליהם.

מסוגל ליצור קומפוזיציות מקוריות מפרחים, רישומים, אבנים, בולים, גלויות וכו'.

שר טוב.

מדבר על משהו, הוא יודע לדבוק היטב בעלילה הנבחרת, לא מאבד את הרעיון המרכזי.

הוא אוהב להבין את הסיבות לתקלה במנגנונים, אוהב תקלות מסתוריות ושאלות ל"חיפוש".

מתקשר בקלות עם ילדים ומבוגרים.

מנצח לעתים קרובות במשחקי ספורט שונים עם בני גילם.

הוא לוכד היטב את הקשר בין אירוע אחד למשנהו, בין סיבה לתוצאה.

מסוגל להיסחף, ללכת "עם הראש" לעיסוק שמעניין אותו.

הוא מקדים את חבריו בלימודים בשנה-שנתיים, כלומר, הוא באמת צריך ללמוד בכיתה גבוהה יותר מאשר ללמוד עכשיו.

הוא אוהב להשתמש בכל חומר חדש להכנת צעצועים, קולאז'ים, רישומים, בבניית בתי יתומים במגרש המשחקים.

הוא משקיע הרבה אנרגיה ורגשות בנגינה בכלי, בשיר או בריקוד.

מקפידה רק על הפרטים הדרושים בסיפורים על אירועים, משליך כל דבר חסר חשיבות, משאיר את העיקרי, המאפיין ביותר.

משחק סצנה דרמטית, הוא מסוגל להבין ולתאר את הקונפליקט.

הוא אוהב לצייר שרטוטים ודיאגרמות של מנגנונים.

לוכד את הסיבות לפעולות של אנשים אחרים, את המניעים של התנהגותם. הוא מבין היטב את מה שלא נאמר.

רץ הכי מהר בכיתה.

אוהב להחליט משימות קשותדורש מאמץ נפשי.

מסוגל לגשת לאותה בעיה בדרכים שונות.

מראה סקרנות מובהקת, רב-תכליתית.

ברצון מצייר, מפסל, יוצר קומפוזיציות בעלות מטרה אמנותית (קישוטים לבית, בגדים וכו'), בזמנו הפנוי, מבלי לעורר מבוגרים.

אוהב הקלטות מוזיקה. מבקש ללכת להופעה או ללכת לשם, מדריך הטיולים יכול להאזין למוזיקה.

בסיפוריו הוא בוחר מילים המעבירות היטב את המצבים הרגשיים של הדמויות הראשיות, את חוויותיהן, רגשותיהן.

נוטה להעביר רגשות באמצעות הבעות פנים, מחוות, תנועות.

קורא (אוהב לקרוא) מגזינים ומאמרים על יצירת מכשירים, מכונות, מנגנונים חדשים.

לעתים קרובות מפקח על המשחקים והפעילויות של ילדים אחרים.

נע בקלות ובחן. בעל קואורדינציה טובה של תנועות.

שומר מצוות, אוהב לנתח אירועים ותופעות.

הוא מסוגל לא רק להציע, אלא גם לפתח רעיונות משלו ושל אחרים.

קורא ספרים, מאמרים, פרסומי מדע פופולרי לפני עמיתיו בשנה-שנתיים.

מתייחס לציור או דוגמנות על מנת לבטא את רגשותיו ומצבי הרוח שלו.

הוא מנגן טוב על כל כלי.

הוא יודע להעביר בסיפורים פרטים כאלה שחשובים להבנת האירוע (מה שבני גילו לרוב לא יודעים לעשות), ויחד עם זאת לא מפספס את שורת האירועים המרכזית עליה הוא מדבר.

השתדלו לעורר תגובות רגשיות אצל אנשים אחרים כאשר מדברים על משהו בהתלהבות.

אוהב לדון באירועים מדעיים, המצאות, לעתים קרובות חושב על זה.

נוטה לקחת על עצמו אחריות החורגת מהגבולות האופייניים לגילו.

הוא אוהב לצאת לטיולים, לשחק במגרשי ספורט בחוץ.

מסוגל לשמור סמלים, אותיות, מילים לאורך זמן.

הוא אוהב לנסות דרכים חדשות לפתרון בעיות חיים, הוא לא אוהב אפשרויות שכבר נבדקו.

מסוגל להסיק מסקנות והכללות.

הוא אוהב ליצור תמונות תלת מימדיות, לעבוד עם חימר, פלסטלינה, נייר ודבק.

בשירה ובמוזיקה הוא מבקש לבטא את רגשותיו ומצב רוחו.

הוא נוטה לפנטז, מנסה להוסיף משהו חדש ויוצא דופן כשהוא מדבר על משהו שכבר מוכר ומוכר לכולם.

בקלות רבה ממחיז, מעביר רגשות ומצבים רגשיים.

מבלה זמן רב בתכנון ויישום הפרויקטים שלו (דגמי מטוסים, מכוניות, ספינות)

ילדים אחרים מעדיפים לבחור בו כשותף למשחק ופעילות.

הוא מעדיף לבלות את זמנו הפנוי במשחקי חוץ.

בעל מגוון רחב של תחומי עניין, שואל שאלות רבות על מקורם ותפקודם של חפצים.

פרודוקטיבי, לא משנה מה הוא עושה, מסוגל להציע מספר רב של המרב רעיונות מגווניםופתרונות.

יכול לבטא הערכה משלו ליצירות אמנות, מנסה לשחזר את מה שהוא אהב ברישום שלו או יצר צעצוע, פיסול.

הוא מלחין את הלחנים המקוריים שלו.

הוא יודע לתאר את הדמויות שלו בסיפור חי מאוד, מעביר את האופי, הרגשות, מצבי הרוח שלהן.

אוהב משחקי דרמה.

לומד להשתמש במחשבים במהירות ובקלות.

יש לו את כישרון השכנוע, הוא מסוגל לעורר את רעיונותיו לאחרים.

עמיד פיזי יותר מבני גילם.

עיבוד תוצאות

ספור את מספר הפלוסים והמינוסים בצורה אנכית (פלוס ומינוס מבטלים זה את זה). כתוב את תוצאות החישובים למטה, מתחת לכל עמודה. הנקודות שהתקבלו מאפיינות את הערכתך לגבי מידת ההתפתחות של סוגי המחוננות הבאים אצל ילד:

אִינטֶלֶקְטוּאַלִי;

יְצִירָתִי;

אקדמי;

אמנותי וגרפי;

מוּסִיקָלִי;

סִפְרוּתִי;

אָמָנוּתִי;

טֶכנִי;

מַנהִיגוּת;

ספורט.

למען הבהירות, אתה יכול לבנות "פרופיל של מחוננים".

2. אבחון של כישרון יצירתי

שאלון יצירתיות של ג'ונסון

נכון לעכשיו, כדי ללמוד את רמת ההתפתחות של חשיבה יצירתית (יצירתיות) של ילדים בגיל הגן ובית הספר, משתמשים לרוב בשיטות הפסיכודיאגנוסטיות הבאות: מבחנים מילוליים ופיגורטיביים של חשיבה יצירתית מאת טורנס וסוללת מבחנים של יצירתיות מאת טוניק.

אין שיטה מפורשת המאפשרת לבצע במהירות וביעילות את האבחון הפסיכודי של יצירתיות. כדי להשיג מטרה זו, הותאם מלאי היצירתיות של ג'ונסון. מלאי היצירתיות (QQ) מבוסס על שתי גישות לבעיה זו. לפי טורנס, היצירתיות מתבטאת בחוסר ידע; בתהליך של שילוב מידע במבנים ומערכות יחסים חדשים; בתהליך זיהוי מידע חסר; בתהליך מציאת פתרונות חדשים ובדיקתם; תוך כדי דיווח על תוצאות. לפי ג'ונסון (1973), היצירתיות מתבטאת כאקט פרודוקטיבי בלתי צפוי המבוצע באופן ספונטני על ידי המבצע במסגרת מסוימת של אינטראקציה חברתית. במקרה זה, המבצע מסתמך על הידע והיכולות שלו.

ה-CC הוא רשימת בדיקה אובייקטיבית בת שמונה פריטים של מאפיינים של חשיבה והתנהגות יצירתית, שנועדה במיוחד לזהות גילויי יצירתיות הנראים להתבוננות חיצונית.
כשאתה עובד עם OK, אתה יכול לבצע במהירות חישובים משלך. מילוי השאלון לוקח 10-20 דקות. כדי להעריך את היצירתיות ב-OC, מומחה צופה באינטראקציות החברתיות של אדם בעל עניין בסביבה מסוימת (בכיתה, במהלך כל פעילות, בכיתה, בפגישה וכו').
שאלון זה מאפשר גם לערוך הערכה עצמית של יצירתיות (על ידי תלמידים בגיל בית ספר תיכון). כל הצהרה בשאלון מוערכת בסולם המכיל חמש הדרגות (ראה "ציוני הערכה אפשריים"). ציון היצירתיות הכולל הוא סכום הציונים לשמונה פריטים (ציון מינימלי - 8, ציון מקסימלי - 40 נקודות).
הטבלה מציגה את ההתאמה של סכום הנקודות לרמות היצירתיות.

רמת יצירתיות

סכום נקודות

גבוה מאוד

40–34

גָבוֹהַ

33–27

רגיל, בינוני

26–20

קצר

19–15

מאוד נמוך

14–8

רשימת מאפיינים יצירתיות

אדם יצירתי מסוגל:

הרגישו את התכונות העדינות, הבלתי מוגדרות, המורכבות של העולם הסובב (רגישות לבעיה, העדפה למורכבות).

להעלות ולבטא מספר רב של רעיונות שונים בתנאים נתונים (שטף).

להציע סוגים שונים, סוגים, קטגוריות של רעיונות (גמישות).

הציעו פרטים נוספים, רעיונות, גרסאות או פתרונות (תושייה, כושר המצאה).

להראות דמיון, חוש הומור ולפתח אפשרויות היפותטיות (דמיון, יכולת מבנה).

הפגינו התנהגות בלתי צפויה, מקורית, אך שימושית לפתרון בעיה (מקוריות, כושר המצאה ופרודוקטיביות).

הימנע מלקבל את העמדה הראשונה, האופיינית, המקובלת, שעולה לך בראש, העלה רעיונות שונים ובחר את הטוב ביותר (עצמאות, לא סטנדרטי).

הפגינו אמון בהחלטתכם, למרות הקשיים שנוצרו, קחו אחריות על עמדה לא סטנדרטית, דעה התורמת לפתרון הבעיה (סגנון התנהגות בטוח המבוסס על עצמו, התנהגות עצמאית).

רשימת תשובות

תאריך______בית ספר____________כיתה____________גיל____________

__________________ (מילוי השאלון)

נקודות הערכה אפשריות:
1 - אף פעם, 2 - לעתים רחוקות, 3 - לפעמים, 4 - לעתים קרובות, 5 - תמיד.

שאלון יצירתיות של REZULLI

השאלון פותח על ידי ג'וזף ס. רנזולי ורוברט ק. הרטמן בהתבסס על סקירה של עבודתם של מחברים שונים בתחום חקר החשיבה היצירתית וגילויי האישיות היצירתיים. שאלון רנזולי הוא שיטה אקספרס המאפשרת לבצע אבחון במהירות וביעילות בזמן מוגבל, וגם משלימה את סוללת הבדיקות הדורשות זמן ומאמץ רב.

מלאי היצירתיות הוא רשימה אובייקטיבית בת עשרה פריטים של מאפיינים של חשיבה והתנהגות יצירתית, שנועדה במיוחד לזהות גילויי יצירתיות הנגישים להתבוננות חיצונית. מילוי השאלון אורך 10-20 דקות, תלוי במספר האנשים הנבדקים ובניסיונו של מי שממלא את השאלון. כל פריט מוערך על סמך תצפיות המומחה על התנהגותו של האדם המעניין אותנו מצבים שונים(בכיתה, בכיתה, בפגישה וכו').

שאלון זה מאפשר הן הערכה מקצועית של יצירתיות על ידי אנשים שונים: מורים, פסיכולוג, הורים, עובדים סוציאליים, חברים לכיתה ועוד, והן הערכה עצמית (על ידי תלמידי כיתות ח'-י"א).

כל פריט בשאלון מוערך בסולם המכיל ארבע הדרגות: 4 - תמיד, 3 - לעתים קרובות, 2 - לפעמים, 1 - לעתים רחוקות.
הציון הכולל ליצירתיות הוא סכום הנקודות עבור עשרה פריטים (הניקוד המינימלי האפשרי הוא 10, המקסימום הוא 40 נקודות).

מאפיינים יצירתיים

1 . חקרנית ביותר במגוון תחומים: שואלת שאלות כל הזמן על כל דבר ועניין.
2 . מעלה מספר רב של רעיונות או פתרונות שונים לבעיות; לעתים קרובות מציע תשובות יוצאות דופן, לא סטנדרטיות, מקוריות.
3 . חופשי ועצמאי בהבעת דעתו, לפעמים לוהט במחלוקת; עקשן ומתמיד.
4 . מסוגל לקחת סיכונים יוזם ונחוש.
5 . מעדיף משימות הקשורות ל"משחק הנפש"; מפנטז, בעל דמיון ("מעניין מה יקרה אם..."); מתמרן רעיונות (משנה, מפתח אותם בקפידה); אוהב ליישם, לשפר ולשנות כללים וחפצים.
6 . בעל חוש הומור עדין ורואה את המצחיק במצבים שאחרים לא מוצאים אותם מצחיקים.
7 . מודע לאימפולסיביות שלו ומקבל אותה בעצמו, פתוח יותר לתפיסת החריג בעצמו (ביטוי חופשי של תחומי עניין "נשיים בדרך כלל" לבנים; בנות עצמאיות ומתמידות יותר מבני גילן); מראה רגישות רגשית.
8 . בעל חוש יופי; שם לב למאפיינים האסתטיים של דברים ותופעות.
9 . בעל דעה משלו והוא מסוגל להגן עליה; לא מפחד להיות שונה מאחרים; אינדיבידואליסט, לא מתעניין בפרטים; מתייחס בשלווה להפרעה יצירתית.
10 . להעביר ביקורת בונה; לא נוטה להסתמך על דעות מוסמכות ללא הערכתן הביקורתית.

דף תשובות
(קנה מידה של יצירתיות)

תאריך________________בית ספר____________כיתה___________גיל____________

משיב (שם מלא) __________ _______________________ (מילוי השאלון)

אנא דרג, באמצעות מערכת של ארבע נקודות, את המידה שבה לכל תלמיד יש את המאפיינים היצירתיים לעיל.
נקודות הערכה אפשריות: 4 - תמיד, 3 - לעתים קרובות, 2 - לפעמים, 1 - לעתים רחוקות.

נתונים רגולטוריים

רמת יצירתיות

רמת יצירתיות

סכום נקודות

גבוה מאוד

רגיל, בינוני

מאוד נמוך

מבחן יצירתיות של ויליאם

מבחן וויליאמס מיועד לאבחון מקיף של יצירתיות בילדים ובני נוער מגיל 5 עד 17 ומעריך הן את המאפיינים הקשורים לחשיבה יצירתית והן את המאפיינים היצירתיים האישיים-אישיים.
המבחן מורכב משלושה חלקים:

· מבחן חשיבה מתפצל (יצירתי);
· מבחן מאפיינים יצירתיים אישיים (שאלון לילדים)
· סולם וויליאמס (שאלון להורים ולמורים).

סוללת המבחן היצירתי של וויליאמס היא אחד הכלים הפסיכודיאגנוסטיים הטובים ביותר לאבחון יצירתיות, שכן מבחני וויליאמס אמינים, תקפים, קלים לניהול ומיועדים למגוון רחב של יישומים. קבוצת גיל, משקפים מאפיינים יצירתיים שונים.

ניתן להשתמש במבחן ללימוד המחוננות היצירתית של ילדים, החל מ גיל הגן(בני 5-6) ועד ציוני הגמר של בית הספר (בני 17-18). על הנבדקים לתת תשובות למשימות של מבחנים אלו בצורת ציורים וכיתובים להם. אם הילדים לא יכולים לכתוב או לכתוב לאט מאוד, על הנסיין או עוזריו לעזור להם לתייג את הציורים. במקרה זה, יש צורך לעקוב בדיוק אחר התוכנית של הילד.

מבחן חשיבה שונה (יצירתי).

לפני הצגת הבדיקה, על הנסיין לקרוא את ההוראות במלואן ולשקול היטב את כל היבטי העבודה. המבחנים אינם מאפשרים שינויים ותוספות, שכן הדבר משנה את מהימנותם ותקפותם של מדדי המבחן.

יש להימנע משימוש במילים "מבחן", "בחינה", "בדיקה" בכל ההסברים וההנחיות. במידת הצורך, מומלץ להשתמש במילים: תרגילים, ציורים, תמונות וכו'. במהלך הבדיקה, זה לא מקובל ליצור סביבה מודאגת ומתוחה לבחינה, מבחן או יריבות. להיפך, יש לשאוף ליצור אווירה ידידותית ורגועה של חום, נוחות, אמון, לעודד את הדמיון והסקרנות של הילדים, לעורר את החיפוש אחר תשובות חלופיות. הבדיקה צריכה להיות בטופס משחק מרגש. זה מאוד חשוב לאמינות התוצאות.

יש צורך לספק לכל התלמידים פריטי מבחן, עפרונות או עטים. כל מיותר צריך להסיר. הנסיין צריך לקבל הוראות, דגימת בדיקה, כמו גם שעון או שעון עצר.

אין לבצע בדיקות בו-זמנית בקבוצות גדולות של תלמידים. גודל הקבוצה האופטימלי הוא 15-35 אנשים, כלומר לא יותר מכיתה אחת.

עבור ילדים צעירים יותר, יש להפחית את גודל הקבוצה ל-5-10 אנשים, ולילדים בגיל הגן עדיפה בדיקה פרטנית. במהלך הבדיקה, הילד צריך לשבת ליד השולחן לבד או עם העוזר של הנסיין.

זמן ריצת המבחן הוא 25 דקות.

לפני חלוקת דפי העבודה, על הנסיין להסביר לילדים מה הם יעשו, לעורר את התעניינותם במשימות וליצור מוטיבציה להשלמתן. לשם כך, אתה יכול להשתמש בטקסט הבא, המאפשר שינויים שונים בהתאם לתנאים ספציפיים:

"יש דמויות לא גמורות שצוירו בדפים האלה. אם תוסיף להם שורות נוספות, תוכל לקבל חפצים או סיפורים מעניינים. נסה לצייר תמונות שאף אחד מלבדך לא יכול להמציא. הפוך כל תמונה למפורטת ומעניינת על ידי הוספת פרטים שונים לה. תמציא כותרת מעניינת לכל תמונה וכתוב אותה בתחתית. יש לך 25 דקות להשלים את המשימה. נסו לעבוד מהר, אבל בלי יותר מדי חיפזון. אם יש לך שאלות, שאל אותן עכשיו. התחל לעבוד על הציורים שלך.

ספר מבחן

שם מלא________________________________

תאריך ________________________________

גיל______________________________

מעמד________________________________

בית ספר_______________________________

עִיר________________________________

עיבוד בצק

ארבעת הגורמים הקוגניטיביים של חשיבה סותרת המתוארים להלן קשורים בקורלציה הדוקה לביטוי היצירתי של האישיות (המיספרה הימנית, חזותית, סגנון חשיבה סינתטי). הם מוערכים יחד עם הגורם החמישי המאפיין את היכולת לסנתז אוצר מילים (המיספרה השמאלית, סגנון חשיבה מילולי). כתוצאה מכך, אנו מקבלים חמישה אינדיקטורים, המתבטאים בנקודות גולמיות:

שטף (ב)

גמישות (G)

מקוריות (O)

פיתוח (P)

שם (H)

1. שֶׁטֶף- פרודוקטיביות, שנקבעת על ידי ספירת מספר הציורים שעשה הילד, ללא קשר לתוכן שלהם.

רציונל: אנשים יצירתיים עובדים בצורה פרודוקטיבית, ורהיטות רבה יותר קשורה לכך. טווח הנקודות האפשריות הוא מ-1 עד 12 (נקודה אחת לכל ציור).

2. גְמִישׁוּת- מספר השינויים בקטגוריית הציור, בספירה מהציור הראשון.

חי (ו)- אדם, אדם, פרח, עץ, כל צמח, פרי, חיה, חרק, דג, ציפור וכו'.

מכני, נושא (M)- סירה, חללית, אופניים, מכונית, כלי עבודה, צעצוע, ציוד, רהיטים, כלי בית, כלים וכו'.

סמלי (C)- אות, מספר, שם, סמל, דגל, ייעוד סמלי וכו'. ד.

ספציפי, ז'אנר (ב)- עיר, כביש מהיר, בית, חצר, פארק, חלל, הרים וכו' (ראה איורים בעמוד הבא).

רציונל: אנשים יצירתיים מעדיפים לעתים קרובות לשנות דברים במקום להיצמד באופן אינרטי לנתיב אחד או לקטגוריה אחת. החשיבה שלהם לא קבועה, אלא ניידת. טווח הנקודות האפשריות הוא מ-1 עד 11, תלוי כמה פעמים תשתנה הקטגוריה של התמונה, לא סופר את הראשונה.

3. מקוריות- מיקום (בפנים - בחוץ ביחס לדמות הגירוי) בו מתבצע הציור.

כל ריבוע מכיל קו גירוי או צורה שתשמש אילוץ לאנשים פחות יצירתיים. המקוריים ביותר הם אלה שמציירים בתוך ומחוץ לדמות הגירוי הנתונה.

נימוק:אנשים פחות יצירתיים בדרך כלל מתעלמים מדמות הגירוי הסגור ומציירים מחוצה לה, כלומר הציור יהיה רק בחוץ. אנשים יצירתיים יותר יעבדו בתוך החלק הסגור. אנשים יצירתיים מאוד יסנתזו, ישלבו, ולא יהיו מוגבלים על ידי שום מעגל סגור, כלומר הציור יהיה גם מחוץ וגם בתוך דמות הגירוי.

ניקוד - תיקו רק בחוץ.

נקודות - לצייר רק בפנים.

נקודות - צייר גם בחוץ וגם בפנים.

הציון הגולמי הכולל עבור מקוריות (O) שווה לסכום הציונים עבור גורם זה עבור כל הציורים.

4. הרחבה- סימטריה-אסימטריה, שבה נמצאים הפרטים שהופכים את התבנית לא-סימטרית.

0 נקודות - חלל פנימי וחיצוני באופן סימטרי.

1 נקודה - בצורה אסימטרית מחוץ לקו המתאר הסגור.

2 נקודות - בצורה אסימטרית בתוך קו המתאר הסגור.

3 נקודות - א-סימטרי לחלוטין: פרטים חיצוניים שונים משני צידי המתאר ותמונה א-סימטרית בתוך קו המתאר.

הציון הגולמי הכולל עבור הסברה (P) הוא סכום הציונים עבור גורם העיבוד עבור כל השרטוטים.

5. כותרת- עושר אוצר המילים (מספר המילים המשמשות בכותרת) והיכולת להעביר באופן פיגורטיבי את המהות של מה שמתואר בדמויות (תיאור ישיר או משמעות נסתרת, סאבטקסט).

נקודות - לא ניתן שם

ניקוד - שם המורכב ממילה אחת ללא הגדרה.

נקודות - ביטוי, כמה מילים המשקפות את המצייר בתמונה.

3 נקודות - שם פיגורטיבי, המביע יותר ממה שמוצג בתמונה, כלומר משמעות נסתרת.

הניקוד הגולמי הכולל עבור הכותרת (N) יהיה שווה לסכום הציונים עבור גורם זה המתקבל עבור כל נתון.

ציון סופי במבחן החשיבה הסטייה

שֶׁטֶףהמספר הכולל של השרטוטים שהושלמו. אולי מקסימום 12 נקודות (נקודה אחת לכל ציור).

גְמִישׁוּתמספר השינויים בקטגוריה, בספירה מהתמונה הראשונה. אולי מקסימום 11 נקודות (נקודה אחת לכל שינוי בקטגוריה).

מְקוֹרִיוּתאיפה הציור נעשה?

מחוץ לנתון הגירוי - נקודה אחת

בתוך דמות הגירוי - 2 נקודות

בתוך ומחוץ לדמות הגירוי - 3 נקודות

(ציונים עבור גורם זה מסוכמים עבור כל התמונות המצוירות). אולי מקסימום 36 נקודות.

התפתחותכאשר פרטים משלימים יוצרים אסימטריה של תמונה:

סימטרי לכל אורכו - 0 נקודות

בצורה אסימטרית מחוץ לדמות הגירוי - נקודה אחת

בצורה אסימטרית בתוך דמות הגירוי - 2 נקודות

בצורה אסימטרית בפנים ובחוץ - 3 נקודות

מקסימום 36 נקודות.

שֵׁם

אוצר מילים ושימוש פיגורטיבי ויצירתי בשפה:

שם לא ניתן - 0 נקודות

כותרת של מילה אחת - נקודה אחת

כותרת מרובת מילים - 2 נקודות

שם פיגורטיבי המבטא יותר ממה שמוצג בתמונה - 3 נקודות

(הציונים עבור גורם זה עבור כל התמונות המצוירות מסוכמים). אולי מקסימום 36 נקודות. תוצאת החישוב עבור הפרמטרים העיקריים של מבחן החשיבה המגוונת

שֶׁטֶף- התלמיד עובד במהירות, עם פרודוקטיביות רבה. צויר 12 תמונות. הערכה - נקודה אחת לכל תמונה. הציון הגולמי הגבוה ביותר האפשרי הוא 12.

גְמִישׁוּת- התלמיד מסוגל להעלות רעיונות שונים, לשנות את עמדתו ולהסתכל על הדברים בצורה חדשה. נקודה אחת עבור כל שינוי בקטגוריה, בספירה מהשינוי הראשון (יש ארבע קטגוריות אפשריות). הציון הגולמי המקסימלי האפשרי הוא 11.

מְקוֹרִיוּת- התלמיד אינו מוגבל בקווי מתאר סגורים, הוא נע מחוץ ובתוך המתאר כדי להפוך את דמות הגירוי לחלק מהתמונה כולה. שלוש נקודות לכל תמונה מקורית. הציון הגולמי המקסימלי האפשרי הוא 36.

שִׁכלוּל- התלמיד מוסיף פרטים לקו מתאר סגור, מעדיף אסימטריה ומורכבות בתמונה. שלוש נקודות לכל תמונה א-סימטרית מבפנים ומבחוץ. הציון הגולמי המקסימלי האפשרי הוא 36.

שֵׁם- התלמיד משתמש במיומנות ושנון בכלי שפה ואוצר מילים. שלוש נקודות לכל כיתוב משמעותי, שנון, אקספרסיבי לתמונה. הציון הגולמי המקסימלי האפשרי הוא 36.

הציון הכולל הגבוה ביותר האפשרי (בציונים גולמיים) עבור המבחן כולו הוא 131.

מבחן מאפיינים יצירתיים אישיים

הוראה

פעילות זו תעזור לך להבין עד כמה אתה חושב שאתה יצירתי. בין המשפטים הקצרים הבאים, תמצא כמה שבהחלט מתאימים לך יותר מאחרים. יש לסמן אותם ב-"X" בעמודה "בעיקר נכון". משפטים מסוימים נכונים רק חלקית עבורך, יש לסמן אותם ב- "X" בעמודה "נכון חלקית". הצהרות אחרות לא יתאימו לך כלל, יש לסמן אותן ב-"X" בעמודת "בעיקר שקר". ההצהרות שעליהן אינך יכול להחליט צריכות להיות מסומנות ב-"X" בעמודה "לא יכול להחליט".

רשום הערות לכל משפט ואל תחשוב הרבה זמן. אין כאן תשובות נכונות או לא נכונות.שימו לב לדבר הראשון שעולה לכם בראש כשאתם קוראים משפט. למשימה זו אין הגבלת זמן, אך עבדו מהר ככל האפשר. זכור שבזמן שאתה עונה על כל משפט, אתה צריך לשים לב איך אתה באמת מרגיש עם עצמך. שים "X" בעמודה המתאימה לך ביותר. עבור כל שאלה, בחר תשובה אחת בלבד.

קיבלת ספר מבחן המכיל את כל ההצהרות ודף תשובות. אנא סמנו את תשובותיכם רק בדף התשובות, אל תכתבו דבר בספר המבחן. מספרי המשימות בספר המבחנים תואמים למספרים בדף התשובות.

שיטת ביצוע

כפי שכבר צוין, אנו ממליצים לבצע שלב זה של מבחן לילדים החל מכיתה ה' בבית הספר. במקרה זה, שיטה כזו אפשרית. הילד מקבל ספר מבחן המכיל הוראות ושאלות של השאלון. כמו כן מונפק דף תשובות בו הילד מסמן את תשובותיו. יש להזהיר את הילדים שהם יכולים לשים את תשובותיהם רק בדף התשובות. אתה לא יכול לכתוב שום דבר במחברת הבדיקה. יתרה מכך, זה אופטימלי כאשר הפסיכולוג קורא בקול את הצהרות השאלון, והילד מקריא אותן לעצמו ומציין באופן עצמאי את תשובתו.

צורת הבדיקה היא קבוצתית. אין הגבלת זמן למילוי השאלון. זה לוקח בערך 20-30 דקות, תלוי בגיל הילדים.

שְׁאֵלוֹן

אם אני לא יודע את התשובה הנכונה, אז אני מנסה לנחש אותה.

אני אוהב לבחון את הנושא בקפידה ובפירוט, לגלות פרטים שלא ראיתי קודם.

אני בדרך כלל שואל שאלות אם אני לא יודע משהו.

אני לא אוהב לתכנן מראש.

לפני שאשחק במשחק חדש, אני צריך לוודא שאוכל לנצח.

אני אוהב לדמיין מה אצטרך לדעת או לעשות.

אם משהו יכשל בי בפעם הראשונה, אעבוד עד שאעשה את זה.

לעולם לא אבחר במשחק שאחרים לא מכירים.

אני מעדיף לעשות דברים כרגיל מאשר לחפש דרכים חדשות.

אני אוהב לברר אם הכל באמת כך.

אני אוהב לעשות משהו חדש.

אני אוהב להכיר חברים חדשים.

אני אוהב לחשוב על דברים שמעולם לא קרו לי.

אני בדרך כלל לא מבזבז זמן בחלום בהקיץ שיום אחד אהיה אמן, מוזיקאי או משורר מפורסם.

כמה מהרעיונות שלי כובשים אותי עד כדי כך שאני שוכח מכל דבר בעולם.

אני מעדיף לחיות ולעבוד בתחנת חלל מאשר כאן על כדור הארץ.

אני מתעצבן אם אני לא יודע מה הולך לקרות אחר כך.

אני אוהב את מה שלא רגיל.

לעתים קרובות אני מנסה לדמיין מה אנשים אחרים חושבים.

אני אוהב סיפורים או תוכניות טלוויזיה על אירועים שקרו בעבר.

אני אוהב לדון ברעיונות שלי עם חברים.

אני בדרך כלל נשאר רגוע כשאני עושה משהו לא בסדר או עושה טעות.

כשאהיה גדול, ארצה לעשות או להשיג משהו שאף אחד אחר לא עשה לפניי.

אני בוחר חברים שתמיד עושים דברים בדרך הרגילה.

הרבה כללים קיימים בדרך כלל לא מתאימים לי.

אני אוהב לפתור אפילו בעיה כזו שאין לה תשובה נכונה.

יש הרבה דברים שהייתי רוצה להתנסות בהם.

אם פעם מצאתי תשובה לשאלה, אדבק בה ולא אחפש תשובות אחרות.

אני לא אוהב לדבר מול כיתה.

כשאני קורא או רואה טלוויזיה, אני מדמיין את עצמי כאחת הדמויות.

אני אוהב לדמיין איך אנשים חיו לפני 200 שנה.

אני לא אוהב את זה כשהחברים שלי לא החלטיים.

אני אוהב לחקור מזוודות וקופסאות ישנות רק כדי לראות מה הם עשויים להכיל.

הייתי רוצה שההורים והמורים שלי יעשו הכל כרגיל ולא ישתנו.

אני סומך על הרגשות שלי, התחושות המוקדמות שלי.

מעניין לנחש משהו ולראות אם אני צודק.

מעניין לקחת על עצמך חידות ומשחקים שבהם אתה צריך לחשב את המהלכים הנוספים שלך.

אני מתעניין במנגנונים, סקרן לראות מה יש להם בפנים ואיך הם עובדים.

שֶׁלִי חברים הכי טוביםלא אוהב רעיונות מטופשים.

אני אוהב להמציא משהו חדש, גם אם אי אפשר ליישם אותו.

אני אוהב את זה כשהכל במקומו.

אשמח לחפש תשובות לשאלות שיעלו בעתיד.

אני אוהב לנסות דברים חדשים כדי לראות מה קורה.

אני מעוניין יותר לשחק במשחקים האהובים עלי רק בשביל הכיף, ולא בשביל לנצח.

אני אוהב לחשוב על משהו מעניין, על משהו שאף אחד לא חשב עליו קודם.

כשאני רואה תמונה של מישהו שאני לא מכיר, אני סקרן לדעת מי זה.

אני אוהב לדפדף בספרים ובמגזינים רק כדי לראות מה יש בהם.

אני חושב שלרוב השאלות יש תשובה אחת נכונה.

אני אוהב לשאול שאלות על דברים שאנשים אחרים לא חושבים עליהם.

יש לי הרבה דברים מעניינים לעשות בבית הספר ובבית.

גיליון תשובות לשאלון
"הערכה עצמית של המאפיינים היצירתיים של הפרט"

תאריך "_____" ______________ שנה

גיל בית ספר

שאלות

בעיקר נכון

(כן)

נכון חלקית

(אולי)

טועה בעיקר

(לא)

לא יכול להחליט

(לא יודע)

שאלות

בעיקר נכון

(כן)

נכון חלקית

(אולי)

טועה בעיקר

(לא)

לא יכול להחליט

(לא יודע)

מפתח לשאלון

"הערכה עצמית של המאפיינים היצירתיים של הפרט"

שאלות

בעיקר נכון

(כן)

נכון חלקית

(אולי)

טועה בעיקר

(לא)

לא יכול להחליט

(לא יודע)

שאלות

בעיקר נכון

(כן)

נכון חלקית

(אולי)

טועה בעיקר

(לא)

לא יכול להחליט

(לא יודע)

עיבוד נתונים

בעת הערכת נתוני השאלון, נעשה שימוש בארבעה גורמים המתואמים באופן הדוק עם הביטויים היצירתיים של הפרט. הם כוללים: סקרנות (L), דמיון (C), מורכבות (C) ולקיחת סיכונים (R). אנו מקבלים ארבעה ציונים גולמיים עבור כל גורם, כמו גם ציון כולל.

בעת עיבוד נתונים, נעשה שימוש בתבנית שניתן להרכיב על גיליון התשובות למבחן. החורים בתבנית מציגים תגובות המקבילות לציון של שתי (2) נקודות, וקודים עבור ארבעת הגורמים שניצחו במבחן מסומנים אף הם בתבנית. כל התגובות שנמצאות על ריבועים שאינם מתאימים לחורים מקבלים נקודה אחת (1), למעט העמודה האחרונה של "לא יודע". תגובות בעמודה זו מקבלים מינוס נקודה אחת (-1) בציונים גולמיים ומופחתות מהניקוד הכולל. השימוש בעמודה זו מקנה את הזכות "להעניש" אדם לא יצירתי מספיק, חסר החלטיות. קוד גורם העמודה הרביעית בתבנית משמש כדי לציין איזה מארבעת הגורמים חל על כל שאלה בנפרד. שאלון זה נועד להעריך את המידה שבה נבדקים של לקיחת סיכונים (R), סקרנים (L), בעלי דמיון (C) ורעיונות מורכבים (C) מחשיבים את עצמם. מתוך 50 הפריטים, 12 הצהרות מתייחסות לסקרנות, 12 לדמיון, 13 ליכולת לקחת סיכונים ו-13 הצהרות לגורם המורכבות.

אם כל התשובות תואמות לחורי המפתח של התבנית, אזי הניקוד הגולמי הכולל יכול להיות 100 נקודות אלא אם כן התיבות 'לא יודע' מסומנות. אם התלמיד נותן את כל התשובות שאינן נראות בחורי התבנית, אז הציון הגולמי שלו יכול להיות 50 נקודות, אם אף פריט לא מסומן "לא יודע". ככל שהציון הגולמי גבוה יותר של אדם שיש לו רגשות חיוביים לגבי עצמו, כך הוא יותר יצירתי, חקרני, בעל דמיון, נוטל סיכונים ופותר בעיות; כל גורמי האישיות לעיל קשורים קשר הדוק ליצירתיות.

ניתן לקבל ציונים לכל גורם במבחן (יכולת נטילת סיכונים, דמיון וכו') בנפרד וכן ציון כולל. ציוני הגורמים והציון הגולמי הכולל מדגים טוב יותר את נקודות החוזק של הילד (ציון גולמי גבוה) וחולשות (ציון גולמי נמוך). לאחר מכן ניתן להמיר את ציון הגורם הפרטני ואת הציון הגולמי הכולל לציון סטנדרטי ולציין בפרופיל האישי של התלמיד.

שאלון להורים ומורים להערכת יצירתיות (יצירתיות) של ילד

הוראה. שיטת ביצוע

סולם וויליאמס - שאלון להורים ולמורים להערכת היצירתיות (יצירתיות) של ילד - מתבצע באופן פרטני, הזמן אינו מוגבל.

מחולק על ידי מורים בבית הספר להורים של אותם ילדים שנבדקו לפי שיטה אחת או שתיים קודמות. הורים בדרך כלל משלימים את הסולם תוך 30 דקות או פחות. המורים יכולים למלא את הסולם היכן שמתאים להם. על מנת לקבל הערכה אובייקטיבית יותר, אנו רואים כראוי ששניים או שלושה מורים ישלימו את הסולם (במידת האפשר). במקרה זה, נלקח הציון הממוצע של מספר מורים.

סולם זה מורכב משמונה תתי סעיפים - מדדים המאפיינים את התנהגותם של ילדים יצירתיים. לכל מדד ניתנות שש הצהרות, לפיהן על המורה וההורים להעריך את הילד באופן שיאפיין אותו בצורה הטובה ביותר. בבחירה בין התשובות "לעתים קרובות", "לפעמים" ו"לעיתים רחוקות", יש לסמן ב-X את התשובה המאפיינת בצורה המדויקת ביותר את סוג ההתנהגות שהילד מפגין לרוב. בסוף הסקאלה ישנן ארבע שאלות שיש לענות עליהן כדי לקבל מידע נוסףעל הילד. לאחר השלמת הסקאלה, יש להחזירו למי שביקש מידע זה לצורך חישוב נוסף של התוצאות.

דף תשובות

שאלון להורים ולמורים

לפי הערכת היצירתיות (יצירתיות) של הילד

שם הילד ____________________________________________

תאריך הסקר: « »

כיתה _________ בית ספר ____________ גיל __________________

שם מי שממלא את השאלון ______________________________

מי השאלון ביחס לילד________________

כמה זמן חומר המילוי מכיר את הילד ____________________

הנחיות למילוי השאלון:

הקף את אחת האותיות בגיליון התשובות מימין למספר ההצהרה המתאימה. משמעות האות שנבחרה צריכה לתאר בצורה הטובה ביותר את התנהגות הילד. במקרה זה, לאותיות יש את המשמעויות הבאות:

ח- לעתים קרובות ו- לפעמים R - לעתים רחוקות

נא לא לכתוב דבר על השאלון, סמן את תשובותייך רק בדף תשובות זה.

שאלון להורים ולמורים להערכת היצירתיות (יצירתיות) של הילד.

סעיף I. שטף

הילד נותן מספר תשובות כאשר הוא נשאל שאלה.

הילד מצייר מספר תמונות כשהוא מתבקש לצייר אחת.

לילד יש כמה מחשבות (רעיונות) על משהו במקום על אחת.

הילד שואל הרבה שאלות.

הילד משתמש במספר רב של מילים, מביע את מחשבותיו.

הילד עובד במהירות ובפרודוקטיביות.

סעיף II. גְמִישׁוּת

הילד מציע מספר דרכים להשתמש בחפץ השונות מהדרך הרגילה.

הילד מביע הרבה מחשבות, רעיונות לגבי תמונה, סיפור, שיר או בעיה.

הילד יכול להעביר את המשמעות הסמנטית של אובייקט אחד לאובייקט אחר.

ילד יכול בקלות לשנות מוקד ראייה אחד (גישה) לאחר אפשרי.

הילד מעלה רעיונות רבים וחוקר אותם.

הילד חושב על דרכים שונותפתרון בעיות.

סעיף III. מְקוֹרִיוּת

הילד אוהב שהחפצים בחדר אינם ממוקמים בחלק המרכזי, הוא גם מעדיף דפוסים ודימויים אסימטריים.

הילד אינו מסתפק בתשובה נכונה אחת ומחפש תשובות אפשריות אחרות.

הילד חושב בצורה יוצאת דופן ומקורית (מחוץ לקופסה).

הילד נהנה דרכים יוצאות דופןעושה משהו והוא לא אוהב את הדרכים הרגילות.

לאחר שילד קרא או שמע על בעיה, הוא מתחיל להמציא פתרונות יוצאי דופן.

הילד בוחן שיטות נפוצות וממציא שיטות חדשות לפתרון בעיה.

סעיף IV. התפתחות

הילד מוסיף לציור שלו קווים, צבעים שונים ופרטים.

הילד מבין את המשמעות העמוקה והנסתרת של תשובות או פתרונות ומציע את המשמעות העמוקה ביותר.

הילד מסרב לרעיון של מישהו אחר ומשנה אותו בדרך כלשהי.

הילד רוצה לייפות או להשלים עבודה או רעיון של אנשים אחרים.

הילד מגלה עניין מועט בחפצים רגילים, הוא מוסיף פרטים כדי לשפר אותם.

הילד משנה את כללי המשחק.

סעיף V. סקרנות

הילד שואל את כולם והכל.

הילד אוהב ללמוד את המבנה של דברים מכניים.

הילד מחפש כל הזמן דרכים (דרכי) חשיבה חדשות.

הילד אוהב לחקור דברים ורעיונות חדשים.

הילד מחפש דרכים שונות לפתור את הבעיה.

הילד לומד ספרים, משחקים, מפות, תמונות וכו' על מנת ללמוד כמה שיותר.

סעיף VI. דִמיוֹן

הילד מעלה סיפורים על מקומות שמעולם לא ראה.

הילד מדמיין כיצד אחרים יפתרו את הבעיה שהוא פותר בעצמו.

הילד חולם על מקומות ודברים שונים.

הילד אוהב לחשוב על דברים שלא חווה.

הילד רואה את מה שמתואר בתמונות ובציורים בצורה יוצאת דופן, לא כמו אחרים.

הילד חווה לעתים קרובות הפתעה מרעיונות ואירועים שונים.

סעיף VII. מוּרכָּבוּת

הילד מגלה עניין דברים קשיםורעיונות.

הילד אוהב להציב לעצמו משימות קשות.

הילד אוהב ללמוד משהו בלי עזרה מבחוץ.

הילד אוהב משימות קשות.

הילד מגלה התמדה על מנת להשיג את מטרתו.

הילד מציע דרכים מסובכות מדי לפתור את הבעיה ממה שנראה צורך.

סעיף VIII. יכולת סיכון

הילד יגן על רעיונותיו, מבלי לשים לב לתגובתם של אחרים.

הילד מציב לעצמו מטרות גבוהות מאוד, וינסה להשיג אותן.

הילד מודה בעצמו באפשרות של טעויות וכישלונות.

הילד אוהב לחקור דברים או רעיונות חדשים ואינו מושפע מאחרים.

הילד אינו מודאג מדי כאשר חברים לכיתה, מורים או הורים מביעים את אי הסכמתם אליו.

הילד לא יחמיץ את ההזדמנות לקחת סיכונים כדי לגלות מה ייצא מזה.

ארבע השאלות הבאות יעניקו לכם הזדמנות להביע את דעתכם על הילד ועל התכנית בבית הספר לילדים יצירתיים. ענה בקצרה אך ברורה.

1. האם אתה חושב שהילד מחונן או יכול להפוך לכזה?

לא באמת

הסבר מדוע _________________________________________________________

2. האם אתה חושב שהילד יצירתי או שהוא יכול להיות יצירתי?

לא באמת

אם "כן" - תאר בקצרה כיצד היצירתיות שלו באה לידי ביטוי, אם "לא" - מדוע?

3. מה אתה מצפה מתכנית בית הספר לילדים יצירתיים?

_______________________________________________________________________________

4. אילו שינויים הייתם רוצים לראות בילדכם כתוצאה מההשתתפות בתכנית לילדים יצירתיים?

עיבוד נתונים

כל שמונת הגורמים - חשיבה שונה (4) ומאפיינים יצירתיים אישיים (4) של מודל וויליאמס נכללים בסולם זה להערכה על ידי הורים ומורים. לכל גורם מוצגות 6 הצהרות, לכל אמירה ניתנת בחירה בין 3 סוגי התנהגות אפשריים: "לעתים קרובות", "לפעמים" ו"לעיתים רחוקות".

סולם 48 פריטים מלווה בעמוד נוסף של שאלות פתוחות למילוי על ידי ההורים ו/או
או מורים. חישוב הניקוד מורכב מהנהלים הבאים: ספור את מספר התגובות המסומנות בעמודה "לעתים קרובות" והכפל את המספר הזה בשניים (2). אלו הן תגובות בעלות משקל כפול שמקבלות שתי (2) נקודות כל אחת.

ספור את מספר התשובות המסומנות בעמודה "לפעמים". תשובות אלו יקבלו נקודה אחת (1) כל אחת.

ספור את מספר התגובות בעמודה "לעיתים רחוקות". תשובות אלו יקבלו אפס (0) נקודות כל אחת.

ארבע השאלות הפתוחות בסוף הסולם יקבלו נקודה אחת (1) כל אחת אם התשובה "כן" מלווה בטיעונים או הערות.

זהו חישוב כמותי של הנתונים הזמינים. הערכת הערות והערות יכולה לעזור למי שכותב תוכניות לסטודנטים יצירתיים על ידי דירוג תדירות ההתרחשות של הערות זהות או דומות. לדוגמה, אם המספר הגדול ביותר של מומחים נותן הערה כזו: "ילד מוכשר יצירתית כי הוא אמנותי", אז תכונה זו (כישרון אמנותי) תהיה בעלת הדרגה הגבוהה ביותר עבור קבוצת ילדים זו.

דרגות כאלה במספר ביטויים יצירתיים של האישיות יאפיינו את הנוכחות והתכונות האיכותיות של התכונות היצירתיות של ילדים שונים.

מספר התגובות בעמודה "לעתים קרובות" x 2 =

מספר התשובות בעמודה "לפעמים" x 1 =

מספר התגובות בעמודה "לעתים רחוקות" x 0 =

מספר התשובות בשאלות "פתוחות",

עם התשובה "כן" והערות x 1 =

מספר התגובות בתגובות "פתוחות",

עם התשובה "לא" x 0 =

ציון כולל = סכום ציונים בשורות גבוהות יותר.

ניתן לדרג את הציונים הכוללים של התלמידים מהגבוהים לנמוכים, החל מהציון הגבוה ביותר של 100, שכן 100 נקודות הוא הציון הכולל המקסימלי האפשרי.

סִפְרוּת

Belova E.S. מחוננות התינוק: לחשוף, להבין, לתמוך: מדריך למחנכים ולהורים. - מ.: המכון הפסיכולוגי והחברתי של מוסקבה, פלינט, 1998.

ברונו ג' ואח' ילדים מחוננים: מחקר ופרקטיקה פסיכולוגית ופדגוגית. // כתב עת פסיכולוגי. – 1995.- מס' 4.- עמ' 73.

גריאזבה V.G. מחוננות של ילדים: הזדהות, התפתחות, תמיכה.
לימוד אקספרס, מדריך לקורס המיוחד צ'ליאב. מדינה פד. un-t, Region.Scientific Center. "משפחה, מחוננים, ילדים, עובד סוציאלי. אד לפיד, 1996.

אובצ'רובה R.V. ספר עזר פסיכולוג בית ספר. -M.: Enlightenment, 1993. - 256 עמ'.

ילדים מחוננים. / אד. מ' קארן. מוסקבה: התקדמות, 1991.
Tunik E.E. מלאי היצירתיות של ג'ונסון. סנט פטרסבורג: SPbUPM, 1997.

ילדים מחוננים. לְכָל. מאנגלית. / שכיח ed. G.V. בורמנסקיה ו-V.M. סלוצקי. הַקדָמָה V.M. סלוצקי. - מ.: התקדמות, 1991. -376 עמ'.

אבחון פסיכולוגי של ילדים ובני נוער. פרוק. קצבה// אד. ק.מ. גורביץ', א.מ. בוריסובה. -M.: האקדמיה הבינלאומית הפדגוגית, 1995.

פסיכולוגיה של מחוננים בילדים ובני נוער / אד. נ.ש. לייטס. - מ.: אקדמיה, 1996. - 416 עמ'.

Sizanov A.I. משחקים פסיכולוגיים: מה אנחנו בעבודה ובבית. - מינסק: ויש. בית ספר, 1995. - 301s.

Tunik E.E. בדיקות יצירתיות של וויליאמס השתנו. סנט פטרסבורג: נאום, 2003.

Tunik E.E. פסיכודיאגנוסטיקה של חשיבה יצירתית. מבחנים יצירתיים. SPb.: SPbUPM, 1997. מהדורה 2: SPb.: Didaktika Plus, 2002.
פיתוח ואבחון יכולות / אנדר. ed. V. N. Druzhinina, V. V. Shadrikova. - מ.: נאוקה, 1991.

Shumakova N.B., Shcheblanova E.I., Shcherbo N.P. חקר המחוננות היצירתית באמצעות מבחני פ. טורנס בקרב תלמידי בית ספר צעירים עם חינוך מיוחד // שאלות פסיכולוגיה -1991. - מס' 1.

יורקביץ' ו.ס. ילד מחונן: אשליות ומציאות. - מ.: נאורות, 1996.-136s.

1. שאלון מחוננים של A. I. Savenkov

הביטוי של יכולות מיוחדות (לפי א.י. סבנקוב).

כדי לזהות ילדים מחוננים לסוגים מסוימים של פעילות אנושית, א.י. Savenkov מציע לשקול את המאפיינים והמאפיינים האישיים הבאים (השב "כן", "לא" לשאלות):

הוראה: הורה יקר, בתחילת המבחן, רשימת מאפיינים הנצפים בדרך כלל אצל ילדים מחוננים בתחומים שונים (אומנות יפה, כישרון מוזיקלי, ספרותי, אמנותי, טכני, מנהיגות, ספורט, אינטלקטואלי). על מנת לקבוע באיזה תחום מוכשר ילדכם, שים "+" לפני ההצהרות התואמות את המאפיינים של ילדכם.

1. בתחום כישרון האמנות היפה:

אין אחידות בציורים. הילד מקורי בבחירת הנושאים. ישנם אובייקטים, אנשים ומצבים רבים ושונים בציורים;
הופך מהורהר ורציני מאוד כשהוא רואה תמונה טובה, שומע מוזיקה, פסל מבוצע להפליא, דבר;
מסוגל ליצור קומפוזיציות מקוריות מפרחים, רישומים, אבנים, בולים, גלויות וכו'.
אוהב להשתמש בחומר חדש להכנת צעצועים, קולאז'ים, ציורים, בבניית בתי ילדים במגרש המשחקים;
מצייר ברצון, מפסל, יוצר קומפוזיציות בעלות מטרה אמנותית (קישוט לבית, בגדים);
פונה לציור או דוגמנות על מנת לבטא את רגשותיו ומצב רוחו;
אוהב ליצור תמונות תלת מימדיות, לעבוד עם חימר, פלסטלינה, נייר ודבק;
יכול להביע הערכה משלו ליצירות אמנות, מנסה לשחזר את מה שהוא אהב ברישום שלו או יצר צעצוע, פיסול.

בתחום הכישרון המוזיקלי:

מגלה עניין רב במוזיקה, בשירה;
מגיב ברגישות לאופי ולמצב הרוח של המוזיקה;
שר היטב;
משקיע הרבה אנרגיה, רגשות בנגינה בכלי, בשיר או בריקוד;
אוהב הקלטות מוזיקליות;
נוטה ללכת לקונצרט או למקום שבו אתה יכול להאזין למוזיקה;
מנגן היטב בכלי כלשהו;
בשירה ובמוזיקה מבקש לבטא את רגשותיהם ומצב רוחם;

מלחין את הלחנים המקוריים שלו.

בתחום הכישרון הספרותי:

אוהב לכתוב ולהלחין סיפורים ושירים;
יכול בקלות לבנות סיפור, החל מתחילת העלילה וכלה בפתרון כל סכסוך;
כשהוא מדבר על משהו, הוא יודע לדבוק היטב בעלילה הנבחרת, לא מאבד את הרעיון המרכזי;
מקפידה רק על הפרטים הדרושים בחשבונות האירועים. משאיר את העיקר, המאפיין ביותר;
בוחר בסיפוריו מילים כאלה המעבירות היטב את המצבים הרגשיים של הדמויות, את חוויותיהן, רגשותיהן;
יודע להעביר בסיפורים פרטים כאלה שחשובים להבנת האירוע (מה שבני גילו בדרך כלל לא יודעים לעשות), ויחד עם זאת לא מפספס את שורת האירועים המרכזית עליה הוא מדבר;
נוטה לפנטז, מנסה להוסיף משהו חדש ויוצא דופן כשמדברים על משהו שכבר מוכר וידוע לכולם;

יודע לתאר את הדמויות שלו בסיפור חי מאוד, מעביר את אופי, רגשות, מצבי רוח.

בתחום הכישרון האמנותי:

נכנס בקלות לתפקיד של כל דמות: אדם, חיה ואחרים;
מעוניין במשחק;
משנה את הטון והבעת הקול בעת הצגת אדם אחר;
משחק סצנה דרמטית, מסוגל להבין ולתאר את הקונפליקט;
נוטה להעביר רגשות באמצעות הבעות פנים, מחוות, תנועות;
מבקש לעורר תגובות רגשיות אצל אנשים אחרים כשהוא מדבר על משהו בהתלהבות;
בקלות רבה ממחיז, מעביר רגשות וחוויות רגשיות;

אוהב משחקי דרמה.

בתחום הכישרון הטכני:

מתעניין במנגנונים ומכונות;
יכול לתקן מכשירי חשמל שניזוקו בקלות, להשתמש בחלקים ישנים כדי ליצור מלאכת יד, צעצועים, מכשירי חשמל חדשים;
אוהב להבין את הסיבות והגחמות של מנגנונים, אוהב תקלות מסתוריות ושאלות ל"חיפוש";
אוהב לצייר שרטוטים ודיאגרמות של מנגנונים, להבין אותם;
קורא (אוהב כשאנשים קוראים לו) מגזינים ומאמרים על יצירת מכשירים, מכונות, מנגנונים חדשים;
אוהב לדון באירועים שימושיים, המצאות, לעתים קרובות חושב על זה;
מבלה זמן רב בתכנון ויישום של "פרויקטים" משלהם (דגמי מטוסים, מכוניות, ספינות);

שולט במהירות ובקלות במחשב.

בתחום כישרון המנהיגות:

יוזמה בתקשורת עם עמיתים;
שומר על אמון בסביבת זרים;
מתקשר בקלות עם ילדים ומבוגרים;

לוכד את הסיבות לפעולות של אנשים אחרים, את המניעים של התנהגותם. מבין היטב שלא נאמר;

לעתים קרובות מפקח על המשחקים והפעילויות של ילדים אחרים;
נוטה לקחת על עצמו אחריות החורגת מהגבולות האופייניים לגיל;
ילדים אחרים מעדיפים לבחור בו כשותף למשחקים ופעילויות;

בעל כישרון שכנוע, מסוגל לעורר את רעיונותיו לאחרים.

בתחום כישרונות הספורט:

אנרגטי, נותן רושם של ילד הזקוק למגוון גדול של תנועות;
אוהב להשתתף במשחקי ספורט ובתחרויות;
לעתים קרובות מנצח במשחקי ספורט שונים עם בני גילם;
במקרה הכי מהיר בגן, בכיתה;
נע בקלות, בחן, יש תיאום טוב של תנועות;
אוהב לטייל, לשחק במגרשי ספורט בחוץ;
מעדיף לבלות את זמנו הפנוי במשחקי חוץ (הוקי, כדורסל, כדורגל);

בכושר גופני יותר מבני גילם.

בתחום הכישרון האינטלקטואלי

מתווכח היטב, חושב בבהירות, מבין את שלא נאמר, קולט את הסיבות והמניעים למעשיהם של אנשים אחרים;
בעל זיכרון טוב;
תופס בקלות ובמהירות חומר "למידה" חדש;
שואל הרבה שאלות מהורהרות ומוצדקות לפי המצב;
אוהב לקרוא ספרים, ולפי ה"תוכנית" שלו;
עוקף את חבריו בלימודים, ואינו בהכרח "תלמיד מצטיין", מתלונן לא פעם על משעמם לו בשיעורים רשמיים;
הרבה יותר טוב ורחב מרבים מעמיתיו מיודע על אירועים ובעיות שאינם נוגעים לו ישירות (על פוליטיקה עולמית, כלכלה, מדע וכו');
יש תחושה כָּבוֹדושכל ישר, נבון מעבר לשנים שלו, אפילו נבון;

מאוד קליט, מתבונן, מהיר, אבל לא בהכרח חד, מגיב לכל דבר חדש ובלתי צפוי בחיים.

עיבוד נתונים:באיזה תחום יש לך יותר יתרונות, זה סוג זה של מחוננים אצל ילדך. אם יש לך אותו מספר של פלוסים עבור סוגים שונים של מחוננים (למשל, אמנותית ואסתטית ואמנותית), אז לילד שלך יש הזדמנויות יצירתיות נהדרות.

תצוגה מקדימה:

איך אני רואה את עצמי (א.י. SAVENKOV)

מתודולוגיית הערכה עצמית ללומד

הוראה. אנא ציין את הסכמתך או אי הסכמתך עם כל הצהרה:

דווקא כן;
כנראה שלא;
לא.

אני אוהב לאסוף ולפרק פריטים שונים.
אני אוהב לחשוב על דברים במוחי, לפתור בעיות חשבון.
אני אוהב לעבוד על פרויקטים מיוחדים.
אני אוהב לדון ברעיונות שונים.
אני נהנה לדמיין את עצמי כגיבור של סיפור או ספר שאני קורא.
יש לי חוש הומור טוב.
העבודה שלי תמיד מיוחדת.
אני מקבל הרבה רעיונות כשפותרים בעיה.
אני יכול לתכנן מה אני רוצה לעשות ולהיצמד לתוכנית שלי.
לא אכפת לי להיות שונה מאנשים אחרים.
אני אוהב ללמוד דברים שונים ממשימות רגילות, או דברים קשים.
לעתים קרובות אני פונה למוזיקה, לצייר או לנגן כדי להראות את הרגשות שלי.
אני לא אוהב להסכים עם מישהו בלי לחשוב על זה.
לעתים קרובות אני מביע את היחס שלי למשהו, גם אם אני חושב שאחרים לא יאהבו אותו.
אני מקדיש יותר זמן ממה שאני צריך בשיעורי בית כי אני נהנה ללמוד.
אני הולך לספורט ולמשחקים שונים.
אני מסתדר טוב בבית הספר.
בבית הספר, הילדים האחרים אוהבים אותי.
אני מבין ואוהב אנשים אחרים.
אני ידידותי ויכול להסתדר עם אנשים.
אנשים אחרים חושבים שאני חכם.
אני חבר טוב ומבין.
קל להסתדר איתי.

כתוב למטה על התחביבים ותחומי העניין שלך, אוספים __________

כתבו למטה מה תרצו לדעת יותר על _______________

תצוגה מקדימה:

מפת תחומי עניין לתלמידים צעירים יותר

המורה, באמצעות המתודולוגיה המוצגת, יכול לקבל מידע ראשוני על אוריינטציה של תחומי העניין של תלמידים צעירים יותר. זה, בתורו, יאפשר לשפוט בצורה אובייקטיבית יותר את היכולות ואת אופי המחוננות של הילד.
כאשר לומדים את אוריינטציה של תחומי העניין של תלמידים צעירים יותר, יש לזכור כי התיאוריה והפרקטיקה של הכשרה וחינוך מצביעים על כך שהאינטרסים של רוב הילדים גיל נתוןמובחן בצורה גרועה ולא יציב. אבל זו לא יכולה להיות סיבה לסרב ללמוד אותם. ללא מידע על נטיותיו ותחומי העניין של הילד, האמצעים הפדגוגיים שלנו עלולים להיות בלתי מספקים.
חשוב שלמרות היעדר התאמה מוחלטת בין תחומי עניין ונטיות מחד, ליכולות ומחוננים מאידך, יתקיים ביניהם קשר הדוק. הקשר הזה בא לידי ביטוי די ברור כבר בשלבים המוקדמים של התפתחות האישיות: הילד מתעניין בדרך כלל במדע או בתחום הפעילות בו הוא מצליח ביותר, להישגים שבהם הוא זוכה לרוב לעידוד מבוגרים ועמיתים. לפיכך, הנטיות פועלות כאינדיקטור ליכולות ולמחוננות - מצד אחד, כנקודת מוצא - מצד שני.
על מנת שהמידע המתקבל יהיה אובייקטיבי, רצוי לערוך סקר בשיטה זו לא רק של ילדים, אלא גם של הוריהם. לשם כך יש צורך להכין דפי תשובות לפי מספר המשתתפים - זו הפעולה שגוזלת את הזמן. הסקר יכול להתבצע באופן קולקטיבי. ההוראות פשוטות ביותר ולא ידרשו מאמץ רב כדי ללמוד. ניתן גם לעבד את התוצאות תוך זמן קצר.

הדרכה לילדים:

כתוב את שמך הפרטי ושם המשפחה שלך בפינה הימנית העליונה של דף התשובות. שים את התשובות לשאלות בתאים: התשובה לשאלה הראשונה בתא במספר 1, התשובה לשאלה השנייה בתא במספר 2 וכו'. יש 35 שאלות בסך הכל. אם אתה לא אוהב את מה שנאמר, שים סימן "-"; אם תרצה - "+"; אם אתה באמת אוהב את זה, שים "++".

הנחיות להורים:

על מנת לתת לך עצה נכונהוהמלצות ספציפיות לפיתוח היכולות של ילדכם, עלינו להכיר את נטיותיו. מוצעות לכם 35 שאלות, חשבו וענו על כל אחת מהן, תוך ניסיון לא להפריז או לזלזל ביכולותיו של הילד. לאובייקטיביות רבה יותר, השווה את זה עם ילדים אחרים באותו גיל.
כתוב את שמך הפרטי ושם משפחתך בדף התשובות. שים את התשובות שלך בתאים, שמספריהם תואמים למספרי השאלות. אם מה שנאמר בשאלה לא אוהב (מנקודת מבטך) את הילד, הכניסו לתא - "-"; אם תרצה - "+"; אני אוהב את זה מאוד - "++". אם מסיבה כלשהי אתה מתקשה לענות, השאר תיבה זו ריקה.

דף שאלות.

כל שאלה מתחילה במילים: "האם אתה אוהב..."

1) לפתור משימות ומשימות הגיוניות למען כושר המצאה;
2) לקרוא באופן עצמאי (להקשיב כשהם קוראים לך) אגדות, סיפורים, רומנים;
3) לשיר, לנגן מוזיקה;
4) לעסוק בחינוך גופני;
5) לשחק עם ילדים אחרים במשחקים קולקטיביים שונים;
6) לקרוא (להקשיב כשהם קוראים לך) סיפורים על הטבע;
7) לעשות משהו במטבח (לשטוף כלים, לעזור בהכנת אוכל);
8) לשחק עם המעצב הטכני;
9) ללמוד את השפה, להתעניין ולהשתמש במילים חדשות, לא מוכרות;
10) לצייר באופן עצמאי;
11) לשחק ספורט, משחקי חוץ;
12) לנהל משחקי ילדים;
13) ללכת ביער, בשדה, להתבונן בצמחים, בעלי חיים, חרקים;
14) ללכת למכולת;
15) לקרוא (כשהם קוראים לך) ספרים על טכנולוגיה, מכונות, חלליות וכו';
16) לשחק משחקים עם מילות ניחוש (שמות ערים, חיות);
17) לחבר באופן עצמאי סיפורים, אגדות, סיפורים;
18) לשמור על שגרת היומיום, לעשות תרגילים בבוקר;
19) לדבר עם אנשים חדשים, לא מוכרים;
20) אחזקת אקווריום ביתי, ציפורים, בעלי חיים (חתולים, כלבים וכו');
21) לנקות ספרים, מחברות, צעצועים וכו';
22) לעצב, לצייר עיצובים למטוסים, ספינות וכו';
23) היכרות עם היסטוריה (ביקור במוזיאונים היסטוריים);
24) באופן עצמאי, מבלי להניע מבוגרים לעסוק בסוגים שונים של יצירתיות אמנותית;
25) לקרוא (להקשיב כשהם קוראים לך) ספרים על ספורט, לצפות בתוכניות טלוויזיה בספורט;
26) להסביר משהו לילדים או למבוגרים אחרים (לשכנע, להתווכח, להוכיח את דעתו);
27) לטפל בצמחי בית;
28) לעזור למבוגרים לנקות את הדירה (לנגב את האבק, לטאטא את הרצפה וכו');
29) לספור באופן עצמאי, לעשות מתמטיקה בבית הספר;
30) היכרות עם תופעות חברתיות ואירועים בינלאומיים;
31) להשתתף במופעי הבמה;
32) להיכנס לספורט במדורים ובמעגלים;
33) לעזור לאנשים אחרים;
34) עבודה בגינה, בגינה, לגדל צמחים;
35) לעזור ולתפור באופן עצמאי, לרקום, לשטוף.

דף תשובות: בתאי הגיליון נרשמות התשובות לכל השאלות (פלוסים ומינוסים).
תאריך ___________ שם משפחה, שם ______

השאלות מורכבות בהתאם לחלוקה המותנית של נטיות הילד לשבעה תחומים:
מתמטיקה וטכנולוגיה (עמודה ראשונה בגיליון התשובות);
תחום הומניטרי (טור שני);
פעילות אמנותית;
תרבות גופנית וספורט;
תחומי עניין בתקשורת;
טבע ומדעי הטבע;
מטלות בית, עבודה בשירות עצמי.
טכניקה זו, בנוסף לתפקוד האבחון, תסייע בפתרון בעיות תיקון ופדגוגיות. התוצאות המתקבלות יכולות להיות שימושיות מאוד כתכנית התייחסות לתצפיות נוספות על הילד. בעזרתם קל יותר להפוך את התפתחות הילד למקיפה והרמונית.

עיבוד תוצאות:

ספור את מספר הפלוסים והמינוסים בצורה אנכית (פלוס ומינוס מבטלים זה את זה). דומיננטיות היכן שיש יותר פלוסים. כאשר מסכמים את התוצאות, ובעיקר בגיבוש מסקנות, יש לבצע התאמה לאובייקטיביות של הנבדקים. כמו כן, יש לזכור שאצל ילד מחונן, תחומי עניין בכל התחומים יכולים לבוא לידי ביטוי באותה מידה, בעוד שלמספר ילדים עשוי להיות חוסר נטיות בכל תחום. במקרה זה, יש לדבר על סוג מסוים של אוריינטציה של האינטרסים של הילד.
טכניקה זו יכולה להפעיל עבודה עם ההורים. עודדו אותם לחקור את תחומי העניין והנטיות של ילדיהם שלהם, תנו להם את ההזדמנות להרהר לפחות בבעיה הקשה הזו. מעניין יהיה גם להשוות בין התשובות של ילדים והוריהם. זה ייצור תמונה אובייקטיבית יותר של אוריינטציה של האינטרסים של הילד ויזהה תחומים לעבודה מתקנת הן עם הילדים והן עם הוריהם.

תצוגה מקדימה:

מתודולוגיה "כרטיס מתנות"

(++) - אם תכונת האישיות המוערכת מפותחת היטב, באה לידי ביטוי בבירור, מתבטאת לעתים קרובות;

(+) - הנכס בא לידי ביטוי באופן ניכר, אך הוא מתבטא באופן לא עקבי;

(-) - הקניין של האישיות, המנוגד לזה המוערך, בולט יותר ומתבטא לעתים קרובות יותר.

אם אתה מתקשה לדרג איכות כי אין לך את המידע לעשות זאת, השאר את התיבה המתאימה בגיליון התשובות ריקה.

דף שאלות:

נוטה להגיון הגיוני, מסוגל לפעול עם מושגים מופשטים.
חושב מחוץ לקופסה ולעיתים קרובות מציע פתרונות מקוריים בלתי צפויים.
למד ידע חדש מהר מאוד, הכל "תופס תוך כדי תנועה".
אין אחידות בציורים. מקורי בבחירת הנושאים. בדרך כלל מתאר אובייקטים רבים ושונים, אנשים, מצבים.
מראה עניין רב במוזיקה.
אוהב לכתוב סיפורים או שירים.
נכנס בקלות לתפקיד של כל דמות: אדם, חיה או אחרים.
מתעניין במנגנונים ומכונות.
יזום בתקשורת עם עמיתים.
אנרגטי, נותן רושם של ילד הזקוק למגוון גדול של תנועות.
מראה עניין רב ויכולת סיווג יוצאת דופן.
לא מפחד מניסיונות חדשים, תמיד שואף לבחון רעיון חדש.
הוא זוכר במהירות את מה ששמע וקרא ללא שינון מיוחד, לא מקדיש זמן רב לשינון.
הופך מתחשב ורציני מאוד כשהוא רואה תמונה טובה, שומע מוזיקה, רואה פסל יוצא דופן, דבר יפה (בביצוע אומנותית).
מגיב ברגישות לאופי ולמצב הרוח של המוזיקה.
יכול בקלות לבנות סיפור, החל מתחילת העלילה וכלה בפתרון כל קונפליקט.
מתעניין במשחק.
יכול לתקן מכשירים שניזוקו בקלות, להשתמש בחלקים ישנים כדי ליצור אומנות חדשה, צעצועים.
שמרו על ביטחון עצמי כאשר אתם מוקפים במספר רב של זרים.
אוהב להשתתף במשחקי ספורט ותחרויות.
הוא יודע לבטא היטב את מחשבותיו, בעל אוצר מילים גדול.
בעל המצאה בבחירה ובשימוש בחפצים שונים (למשל, הוא משתמש לא רק בצעצועים במשחקים, אלא גם ברהיטים, כלי בית ועוד).
יודע הרבה על אירועים ובעיות כאלה שבני גילו בדרך כלל לא יודעים עליהם.
מסוגל ליצור קומפוזיציות מקוריות מפרחים, רישומים, אבנים, בולים, גלויות וכו'.
שר טוב.
מדבר על משהו, הוא יודע לדבוק היטב בעלילה הנבחרת, לא מאבד את הרעיון המרכזי.
משנה את הטון והבעת הקול בעת חיקוי אדם אחר.
הוא אוהב להבין את הסיבות לתקלה במנגנונים, אוהב תקלות מסתוריות ושאלות ל"חיפוש".
מתקשר בקלות עם ילדים ומבוגרים.
מנצח לעתים קרובות במשחקי ספורט שונים עם בני גילם.
הוא לוכד היטב את הקשר בין אירוע אחד למשנהו, בין סיבה לתוצאה.
מסוגל להיסחף, ללכת "עם הראש" לעיסוק שמעניין אותו.
הוא מקדים את חבריו בלימודים בשנה-שנתיים, כלומר, הוא באמת צריך ללמוד בכיתה גבוהה יותר מאשר ללמוד עכשיו.
הוא אוהב להשתמש בכל חומר חדש להכנת צעצועים, קולאז'ים, רישומים, בבניית בתי יתומים במגרש המשחקים.
הוא משקיע הרבה אנרגיה ורגשות בנגינה בכלי, בשיר או בריקוד.
מקפידה רק על הפרטים הדרושים בסיפורים על אירועים, משליך כל דבר חסר חשיבות, משאיר את העיקרי, המאפיין ביותר.
משחק סצנה דרמטית, הוא מסוגל להבין ולתאר את הקונפליקט.
הוא אוהב לצייר שרטוטים ודיאגרמות של מנגנונים.
לוכד את הסיבות לפעולות של אנשים אחרים, את המניעים של התנהגותם. הוא מבין היטב את מה שלא נאמר.
רץ הכי מהר בכיתה.
אוהב לפתור משימות קשות הדורשות מאמץ מנטלי.
מסוגל לגשת לאותה בעיה בדרכים שונות.
מראה סקרנות מובהקת, רב-תכליתית.
ברצון מצייר, מפסל, יוצר קומפוזיציות בעלות מטרה אמנותית (קישוטים לבית, בגדים וכו'), בזמנו הפנוי, מבלי לעורר מבוגרים.
אוהב הקלטות מוזיקה. מבקש ללכת להופעה או ללכת לשם, מדריך הטיולים יכול להאזין למוזיקה.
בסיפוריו הוא בוחר מילים המעבירות היטב את המצבים הרגשיים של הדמויות הראשיות, את חוויותיהן, רגשותיהן.
נוטה להעביר רגשות באמצעות הבעות פנים, מחוות, תנועות.
קורא (אוהב לקרוא) מגזינים ומאמרים על יצירת מכשירים, מכונות, מנגנונים חדשים.
לעתים קרובות מפקח על המשחקים והפעילויות של ילדים אחרים.
נע בקלות ובחן. בעל קואורדינציה טובה של תנועות.
שומר מצוות, אוהב לנתח אירועים ותופעות.
הוא מסוגל לא רק להציע, אלא גם לפתח רעיונות משלו ושל אחרים.
קורא ספרים, מאמרים, פרסומי מדע פופולרי לפני עמיתיו בשנה-שנתיים.
מתייחס לציור או דוגמנות על מנת לבטא את רגשותיו ומצבי הרוח שלו.
הוא מנגן טוב על כל כלי.
הוא יודע להעביר בסיפורים פרטים כאלה שחשובים להבנת האירוע (מה שבני גילו לרוב לא יודעים לעשות), ויחד עם זאת לא מפספס את שורת האירועים המרכזית עליה הוא מדבר.
השתדלו לעורר תגובות רגשיות אצל אנשים אחרים כאשר מדברים על משהו בהתלהבות.
אוהב לדון באירועים מדעיים, המצאות, לעתים קרובות חושב על זה.
נוטה לקחת על עצמו אחריות החורגת מהגבולות האופייניים לגילו.
הוא אוהב לצאת לטיולים, לשחק במגרשי ספורט בחוץ.
מסוגל לשמור סמלים, אותיות, מילים לאורך זמן.
הוא אוהב לנסות דרכים חדשות לפתרון בעיות חיים, הוא לא אוהב אפשרויות שכבר נבדקו.
מסוגל להסיק מסקנות והכללות.
הוא אוהב ליצור תמונות תלת מימדיות, לעבוד עם חימר, פלסטלינה, נייר ודבק.
בשירה ובמוזיקה הוא מבקש לבטא את רגשותיו ומצב רוחו.
הוא נוטה לפנטז, מנסה להוסיף משהו חדש ויוצא דופן כשהוא מדבר על משהו שכבר מוכר ומוכר לכולם.
בקלות רבה ממחיז, מעביר רגשות ומצבים רגשיים.
מבלה זמן רב בתכנון ויישום הפרויקטים שלו (דגמי מטוסים, מכוניות, ספינות)
ילדים אחרים מעדיפים לבחור בו כשותף למשחק ופעילות.
הוא מעדיף לבלות את זמנו הפנוי במשחקי חוץ.
בעל מגוון רחב של תחומי עניין, שואל שאלות רבות על מקורם ותפקודם של חפצים.
פרודוקטיבי, לא משנה מה הוא עושה, הוא מסוגל להציע מספר רב של מגוון רחב של רעיונות ופתרונות.
בזמנה הפנוי היא אוהבת לקרוא פרסומי מדע פופולרי (אנציקלופדיות לילדים וספרי עיון), היא עושה זאת בעניין רב יותר מקריאת ספרים בדיוניים (אגדות, בלשים וכו').
יכול לבטא הערכה משלו ליצירות אמנות, מנסה לשחזר את מה שהוא אהב ברישום שלו או יצר צעצוע, פיסול.
הוא מלחין את הלחנים המקוריים שלו.
הוא יודע לתאר את הדמויות שלו בסיפור חי מאוד, מעביר את האופי, הרגשות, מצבי הרוח שלהן.
אוהב משחקי דרמה.
לומד להשתמש במחשבים במהירות ובקלות.
יש לו את כישרון השכנוע, הוא מסוגל לעורר את רעיונותיו לאחרים.
עמיד פיזי יותר מבני גילם.

עיבוד תוצאות

אִינטֶלֶקְטוּאַלִי;
יְצִירָתִי;
אקדמי;
אמנותי וגרפי;
מוּסִיקָלִי;
סִפְרוּתִי;
אָמָנוּתִי;
טֶכנִי;
מַנהִיגוּת;
ספורט.

למען הבהירות, אתה יכול לבנות "פרופיל של מחוננים".

תצוגה מקדימה:

מטריקס לקביעת סוגי המחוננות

סוג של מחוננות	סימני מחוננות	שיטות זיהוי
1. אינטליגנטי	סקרנות מוגברת, אינטליגנציה יוצאת דופן, דינמיות ויעילות של תהליכי חשיבה, התעמקות מלאה בתחום הפעילות המועדף, יישום מוצלח של ידע ומיומנויות במצבים מעשיים, מוח אנליטי, יכולת יציבה להציב ולפתור בעיות, לעשות את הבחירה הטובה ביותר; מיומנויות מפותחותתכנון, התמדה בהשגת המטרה.	תצפית שיטתית, שאלונים, סולם סטנפורד-בינה, סולם וכסלר, מבחן סלסון
2 אקדמי	עניין בולט בנושא, יכולת שליטה בונה במושגים, טרמינולוגיה בנושא הנבחר, הוכחת הבנה ביחסי סיבה ותוצאה מורכבים, יכולת סיווג יוצאת דופן, שיטת חומר בנושא, השתוקקות למסקנות לוגיות ומושגים מופשטים. . הקדשה מלאה של כוח, אנרגיה, זמן להגיע לתוצאות גבוהות בתחום העניין המדעי שלהם, מוטיבציה גבוהה בלימוד הנושא.	שיטתיות של תצפית, תשאול, מבחני הישגים, מבחני רוונה. מבחנים מוכווני קריטריונים.
3. יצירתי	היכולת לבנות מחדש מידע, סקרנות הנפש והקפדה על השגת מידע, עובדות, בעיות מסוגים שונים, הרצון לחשוב ולעשות הכל בדרכם, כושר המצאה, הרס סטריאוטיפים בסביבה היומיומית, פעילות מחקרית, גמישות ושונות של חשיבה, צמא לאלתור יוצא דופן, תכוף, יכולת לייצר רעיונות יוצאי דופן, עצמאות בשיפוט, תשומת לב מוחלשת למוסכמות ולסמכות.	בדיקות טורנס, רורשאך

תצוגה מקדימה:

מתודולוגיה "דיוקן אינטלקטואלי"

המתודולוגיה מופנית למורים. זה נועד לעזור לסדר את הרעיונות שלהם לגבי היכולות המנטליות של ילדים. הפרמטרים שלפיהם מתבצעת ההערכה קובעים את הפעולות הנפשיות העיקריות ואת מאפייני החשיבה הנצפים במהלך האינטראקציה עם הילד.

שיטה זו, כמו כל שיטות אבחון המחוננות למורים ולהורים, אינה שוללת את האפשרות להשתמש בשיטות פסיכודיאגנוסטיות קלאסיות, אלא להיפך, יש להתייחס אליה כאחד המרכיבים של מכלול שיטות פסיכודיאגנוסטיות המקובלות אצל פסיכולוג.

תחום קוגניטיבי

1. מקוריות החשיבה- היכולת להעלות רעיונות חדשים, בלתי צפויים, השונים מהבנאליים הידועים, המקובלים.

היא באה לידי ביטוי בחשיבה ובהתנהגות של הילד, בתקשורת עם בני גילו ומבוגרים, בכל סוגי הפעילויות שלו (בא לידי ביטוי ברור באופי ובנושאים של ציורים עצמאיים, כתיבת סיפורים, עיצוב וכו').

2. גמישות חשיבה- היכולת למצוא במהירות ובקלות אסטרטגיות חדשות לפתרון, ליצור קישורים אסוציאטיביים ולעבור (בחשיבה והתנהגות) מתופעות של כיתה אחת לאחרת, לרוב מרוחקת בתוכן.

זה מתבטא ביכולת למצוא אסטרטגיות חלופיות לפתרון בעיות, לשנות במהירות את כיוון החיפוש אחר פתרון לבעיה.

3. פרודוקטיביותשטף חשיבה נתפס בדרך כלל כיכולת ליצור מספר גדולרעיונות.

זה בא לידי ביטוי וניתן להעריך לפי מספר האפשרויות לפתרון בעיות ותוצרי פעילות שונים (פרויקטים, שרטוטים, חיבורים וכו').

4. יכולת ניתוח וסינתזה.ניתוח הוא עיבוד ליניארי, עקבי, מדויק מבחינה לוגית של מידע, הכולל את פירוקו לרכיבים. סינתזה, להיפך, היא סנכרון שלה, איחוד למבנה אחד.

יכולת זו באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בפתרון בעיות ובעיות לוגיות וניתן לזהות אותה כמעט בכל סוג של פעילות של הילד.

5. סיווג וסיווג- תהליכים נפשיים בעלי חשיבות מכרעת במבנה של מידע חדש, הכוללים איחוד של אובייקטים בודדים למחלקות, קבוצות, קטגוריות.

זה מתבטא, בנוסף למשימות לוגיות מיוחדות, במגוון פעילויות של הילד, למשל, ברצון לאסוף, לסדר את החומרים שחולצו.

6. ריכוז גבוה של קשבזה מתבטא בדרך כלל בשתי תכונות עיקריות של הנפש: מעלות גבוהותשקיעה במשימה ואפשרות ל"כוונן" מוצלח (גם בנוכחות הפרעה) לתפיסת המידע הקשור למטרה שנבחרה.

זה מתבטא בנטייה לפעילויות מורכבות וארוכות טווח יחסית (הקוטב השני מאופיין ב"סף כיבוי נמוך", שמתבטא בעייפות, בחוסר יכולת לעשות דבר אחד לאורך זמן).

7. זיכרון - היכולת של הילד לשנן עובדות, אירועים, סמלים מופשטים, סימנים שונים היא האינדיקטור החשוב ביותר למחוננות. עם זאת, יש לזכור שהיתרון ביצירתיות הוא לא זה שיש לו יותר זיכרון, אלא זה שמסוגל לחלץ במהירות את המידע הדרוש מהזיכרון.

קל לזהות את הביטוי של סוגי זיכרון שונים (לטווח ארוך וקצר, סמנטי ומכני, פיגורטיבי וסמלי וכו') בתהליך התקשורת עם הילד.

תחום ההתפתחות האישית

1. תשוקה לתוכן המשימה.חוקרים רבים רואים בתכונה זו את המאפיין המוביל של מחוננים. הפעילות פועלת אז כאמצעי יעיל לפיתוח יכולות כאשר היא מעוררת לא מתחושת חובה, לא מהרצון לקבל פרס, לזכות בתחרות, אלא קודם כל מעניין בתוכן.

זה מתבטא בפעילות ובהתנהגות של הילד. ניתן לזהות את המוטיבציה הדומיננטית באמצעות התבוננות ושיחה.

2. פרפקציוניזם מאופיינת ברצון להביא את המוצרים של כל אחת מפעילויותיה לעמוד בדרישות הגבוהות ביותר. לדברי מומחים, ילדים בעלי כישורים גבוהים אינם מרוצים מבלי להגיע לרמה הגבוהה ביותר האפשרית בביצוע עבודתם.

היא מתבטאת במגוון פעילויות המתבטאות ברצון עיקש לעשות ולעשות מחדש כדי לעמוד בסטנדרטים האישיים הגבוהים ביותר.

3. אוטונומיה חברתית- היכולת והרצון להתנגד לדעת הרוב. בילד, למרות הגיל הרך הטבוע וצעיר יותר גיל בית ספרחיקוי, תכונה זו קיימת גם היא ומאפיינת את מידת העצמאות והעצמאות של הילדים - תכונות הכרחיות ליוצר צעיר ולבוגר כאחד.

היא מתבטאת בנכונות להגן על נקודת המבט של עצמו, גם אם היא מתנגדת לדעת הרוב, ברצון לפעול ולפעול באופן לא שגרתי, מקורי.

4. מנהיגות שנקרא דומיננטיות יחסים בין אישיים, במשחקי ילדים ופעילויות משותפות, מה שמקנה לילד חוויה ראשונה של קבלת החלטות, שחשובה מאוד בכל פעילות יצירתית.

לא תמיד, אבל לרוב תוצאה של עליונות אינטלקטואלית. הילד שומר על ביטחון עצמי בסביבה של אנשים אחרים, מתקשר בקלות עם ילדים ומבוגרים אחרים; מראה יוזמה בתקשורת עם עמיתים, לוקח אחריות.

5. תחרותיות- נטייה לצורות תחרותיות של אינטראקציה. הניסיון הנובע מכך של ניצחונות ובעיקר תבוסות - גורם חשובפיתוח אישיות, פיתוח אופי.

היא מתבטאת בנטייה או חוסר רצון להשתתף בפעילויות הכרוכות בצורות תחרותיות של אינטראקציה.

6. רוחב תחומי עניין.תחומי העניין המגוונים ובו בזמן היציבים יחסית של הילד הם לא רק עדות למחוננותו, אלא גם התוצאה הרצויה של עבודה חינוכית. הבסיס לתכונה זו אצל אנשים מוכשרים הוא הזדמנויות גדולות ואוניברסליזם. רוחב תחומי העניין הוא הבסיס לניסיון מגוון.

זה מתבטא ברצון לעסוק במגוון פעילויות השונות זו מזו, ברצון לנסות את כוחך בתחומים שונים.

7. הומור. בלי היכולת לזהות אבסורד, לראות את המצחיק במגוון מצבים, אי אפשר לדמיין אדם יצירתי. יכולת זו באה לידי ביטוי ומתהווה מילדות. זוהי עדות למחוננות ובו בזמן, מנגנון יעיל של הגנה פסיכולוגית.

גילויי הומור הם רב-גוני, כמו החיים עצמם, קל לזהות גם את נוכחותם וגם את היעדרם.

איך לדרג:

לצורך הערכה, אנו משתמשים בשיטת הנקודות הקוטביות. כל מאפיין של הפוטנציאל של הילד יוערך בסולם של חמש נקודות:

5 - תכונת האישיות המוערכת מפותחת היטב, באה לידי ביטוי בבירור, מתבטאת לעתים קרובות ב סוגים שוניםפעילויות והתנהגות;
4 - הנכס בא לידי ביטוי בצורה ניכרת, אך הוא מתבטא באופן לא עקבי, בעוד שהנכס ההפוך מתבטא לעתים רחוקות מאוד;
3 - המאפיינים המוערכים והמנוגדים של האישיות בהתנהגות ובפעילות מאזנים זה את זה;

עיבוד תוצאות:

הזן את הסימנים שלך בטבלה. התוצאה תהיה אובייקטיבית יותר אם תשתמשו בשיטה של הערכות מומחים, כלומר תערבו מורים אחרים שמכירים היטב את הילדים הללו בסימון. הציונים שניתנו (או המדדים הממוצעים האריתמטיים המחושבים מתוצאות ההערכות של מספר מורים) ניתנים לייצג בצורה גרפית. התוצאה האידיאלית היא שני הפטגונים רגילים. אבל בילד אמיתי הערכה אובייקטיביתבדרך כלל מתקבלת כוכבית של תצורה מורכבת.

הגרף הופך את המידע לוויזואלי יותר, נותן מושג לגבי הכיוון שאליו עלינו להמשיך לעבוד (גרף 1).

גרף 1. מתודולוגיה "דיוקן אינטלקטואלי",

דוגמה לבניית "פרופיל גרפי" של ילד

תצוגה מקדימה:

מתודולוגיה להערכת מחוננות כללית

מאפיינים כלליים. הטכניקה פותחה על ידי Savenkov A.I. ומופנה להורים (יכול לשמש גם מורים). משימתו היא להעריך את המחוננות הכוללת של הילד על ידי הוריו.

יש להתייחס לטכניקה כתוספת למכלול הטכניקות של מומחים (פסיכולוגים ומחנכים).

הוראה

אתה מתבקש לדרג את רמת ההתפתחות של תשעה מאפיינים הנצפים בדרך כלל אצל ילדים מחוננים.

קרא אותם בעיון ודרג את ילדך בכל מימד באמצעות הסולם הבא:

5 - הרכוש המוערך של האישיות מפותח היטב, מתבטא בבירור, מתבטא לעתים קרובות בסוגים שונים של פעילויות והתנהגות;

4 - הנכס בא לידי ביטוי באופן ניכר, אך הוא מתבטא באופן לא עקבי, בעוד שההיפך ממנו מופיע לעתים רחוקות מאוד;

3 - תכונות האישיות המוערכות והמנוגדות אינן מתבטאות בבירור, הן נדירות בביטויים, הן מאזנות זו את זו בהתנהגות ובפעילות;

2 - תכונת אישיות בולטת יותר ובאה לידי ביטוי לעתים קרובות יותר, הפוכה מזו המוערכת;
1 - תכונת אישיות הפוכה לזו המוערכת באה לידי ביטוי בצורה ברורה ולרוב באה לידי ביטוי, היא קבועה בהתנהגות ובכל סוגי הפעילויות;
0 - אין מידע להערכת איכות זו (אין לי).

סקרנות (צורך קוגניטיבי).הצמא לגירוי אינטלקטואלי וחידוש מכונה בדרך כלל סקרנות. ככל שילד מוכשר יותר, כך הרצון שלו לדעת את החדש, הלא נודע בולט יותר.
זה מתבטא בחיפוש אחר מידע חדש, ידע חדש, ברצון לשאול שאלות רבות, בפעילות מחקרית בלתי ניתנת לכיבוי (הרצון לפרק צעצועים, לחקור מבנה של חפצים, צמחים, התנהגות של אנשים, בעלי חיים וכו'). .
רגישות יתר לבעיות."ידע מתחיל בפליאה על מה שרגיל" (אפלטון). היכולת לראות בעיות שבהן אחרים אינם מבחינים במשהו חריג היא מאפיין חשוב של הוגה יצירתי. זה מתבטא ביכולת לזהות בעיות, לשאול שאלות.

יכולת חיזוי- היכולת להציג את התוצאה של פתרון בעיה לפני שהיא נפתרה בפועל, לחזות השלכות אפשריותפעולה לפני היישום.

היא מתגלה לא רק בעת פתרון בעיות חינוכיות, אלא גם משתרעת על מגוון רחב של ביטויים של החיים האמיתיים: מחיזוי ההשלכות שאינן רחוקות בזמן ביחס לאירועים אלמנטריים, ועד לאפשרויות לחזות התפתחות של תופעות חברתיות.

לֵקסִיקוֹן.אוצר מילים גדול הוא התוצאה והקריטריון לפיתוח היכולות המנטליות של הילד.

זה מופיע לא רק ב במספרים גדוליםמילים המשמשות בדיבור, אך גם ביכולת (הרצון) לבנות מבנים תחביריים מורכבים, בהמצאת מילים חדשות, האופייניות לילדים מחוננים, לציון מושגים חדשים או אירועים דמיוניים שהוכנסו על ידם.

יכולת הערכה- בעיקר תוצאה של חשיבה ביקורתית. היא מרמזת על האפשרות להבין הן את המחשבות והפעולות של האדם עצמו, והן את מעשיהם של אנשים אחרים.
היא מתבטאת ביכולת לאפיין באופן אובייקטיבי פתרונות למשימות בעייתיות, פעולות, אירועים ותופעות של אנשים.

שְׁנִינוּת- היכולת למצוא פתרונות מקוריים ובלתי צפויים בהתנהגות ובפעילויות שונות.

זה מתבטא בהתנהגות הילד, במשחקים ובמגוון פעילויות.

יכולת הגיון וחשיבה הגיונית- היכולת לנתח, לסנתז, לסווג תופעות ואירועים, תהליכים, יכולת ביטוי הרמוני של מחשבותיו.
מתבטא ביכולת לנסח מושגים, לבטא את שיפוטיהם.
התמדה (תכליתיות)- היכולת והרצון לנוע בהתמדה לעבר המטרה המיועדת, יכולת הריכוז מאמצים עצמייםבנושא הפעילות, למרות נוכחות הפרעות.

זה בא לידי ביטוי בהתנהגות ובכל הפעילויות של הילד.

תובענות לתוצאות של הפעילות שלהם (פרפקציוניזם)- הרצון להביא את המוצרים של כל אחת מפעילויותיה כדי לעמוד בדרישות הגבוהות ביותר.

זה מתבטא בכך שהילד לא נרגע עד שהוא מביא את עבודתו לרמה הגבוהה ביותר.

עיבוד תוצאות

הזן את הסימנים שלך בטבלה. מטבע הדברים, התוצאה תהיה אובייקטיבית יותר אם הציונים הללו, ללא תלות זה בזה, יינתנו גם על ידי מבוגרים אחרים המכירים את הילד היטב.

סימני הנחת (או מדדי ממוצע אריתמטיים המחושבים מתוצאות הערכות של מספר מבוגרים) ישורטו בגרף. 1

התוצאה האידיאלית היא נונגון רגיל. אבל ילד אמיתי, עם הערכה אובייקטיבית, מקבל בדרך כלל "כוכבית" של תצורה מורכבת. גרף זה נותן מושג ברור לגבי הכיוון שאליו עלינו לנהל עבודה חינוכית נוספת.

בעת זיהוי תלמידים מחוננים, המורים מוזמנים:

לַהֲפוֹך תשומת - לב מיוחדתעל אותם תלמידים שיכולותיהם בפעילויות בית הספר לא באו לידי ביטוי בשום צורה;

אל תתייחס לדעה הרווחת על התלמיד כמוחלטת, בלתי מעורערת;

שימו לב לכך שהתלמיד עשוי להראות יכולות בתחומי פעילות שונים.

ניתן להשתמש בשאלון המוצע לזיהוי תלמידים מחוננים, החל מכיתה א', שכן אצל תלמידים מופיעים מאפיינים אישיים מימי הלימודים הראשונים. הערכה תקופתית של תלמידים תאפשר לך לעקוב אחר התפתחות היכולות שלהם.

הפרמטרים העיקריים של יכולות אינטלקטואליות:

יכולת ניתוח וחשיבה לוגית; חשיבה מופשטת (יכולת הכללה); יכולת מתמטית;

יכולת למדעי הטבע (פיזיקה, כימיה, ביולוגיה וכו');

יכולות שפה (אוצר מילים עשיר, חופש ביטוי, קלות שליטה בשפות זרות);

יכולות למידה (שכל מהיר, זיכרון טוב, רבייה ללא טעויות, פעילות);

יכולות טכניות ועיצוביות;

ידע החורג מתכנית הלימודים בבית הספר באחד או יותר מתחומי המדעים, האמנות וכו'.

הפרמטרים העיקריים של יצירתיות:

סקרנות, צמא לידע, עניין בכל דבר חדש;

תושייה, פנטזיה, דמיון;

חשיבה אלטרנטיבית;

חשיבה יצירתית, כושר המצאה, בדיה;

גמישות חשיבה, יכולת לשקול בעיה מנקודות מבט שונות;

מקוריות חשיבה, נטייה לפתרונות חריגים, לא שגרתיים;

עצמאות ועצמאות בשיפוט ובחשיבה;

עבודה עצמאית על משימות הקשורות לתחומי העניין שלהם;

רוחב ועומק של תחומי עניין;

יציבות של תחביבים ותחומי עניין.

הפרמטרים העיקריים של מחוננות חברתית:

יכולת הסתגלות למצבים חברתיים שונים;

היכולת לאישור עצמי, ביטחון עצמי;

גילוי יוזמה במצבים חברתיים;

רגישות, יכולת אמפתיה;

יכולת שיתוף פעולה ופתרון קונפליקטים;

יכולת הובלה ולקחת אחריות;

חברותיות, פופולריות בכיתה.

פרמטרים עיקריים של יכולות מוזיקליות:

חוש קצב ומקצב;

זיכרון מוזיקלי;

היכולת להבחין בגובה הצליל;

רגישות אקוסטית, היכולת להבחין בגוונים של הצליל של כלים שונים;

היכולת לזהות הרמוניה;

היכולת להלחין מנגינה;

שמחה מתקשורת עם מוזיקה ומנגינת מוזיקה;

יכולות מיוחדות המתבטאות בעת נגינה בכלי נגינה.

הפרמטרים העיקריים של יכולות פסיכומוטוריות:

מיומנות אצבע;

לַהֲטוּטָנוּת;

מיומנות הגוף;

דיוק של תנועות ומהירות;

סיבולת במתח פיזי;

עניין במכניקה מדויקת ובמשימות מעשיות;

נטיות מעשיות;

יכולות ציור.

תצוגה מקדימה:

מאפייני התלמיד לפי א.י. סבנקוב

מאפיינים כלליים של הטכניקה:

המתודולוגיה המוצעת נוצרה על מנת לעזור למורה לסדר את הרעיונות שלו לגבי ההיבטים השונים של התפתחות הילד. התוצאה של הערכת מורה זו היא בעלת עניין ללא תנאי הן עבור המורה עצמו והן עבור הורי התלמיד.

סטוּדֶנט____________________
תאריך _____ כיתה ____ מורה_______________________________

מאפיינים חינוכיים, מוטיבציוניים, יצירתיים ומנהיגותיים.

הוראה: נא לתאר התנהגות טיפוסית של התלמידים על ידי לבוש מקום פנויכל שורה "כן" או "לא".

מאפייני האימון:

1. בעל אוצר מילים גדול במיוחד.
2. מחזיק בכמות גדולה של מידע ומדבר בחופשיות בנושאים שונים.
3. מבין את המשמעות והגורמים לפעולות של אנשים ודברים.
4. האם צופה חי; "רואה יותר" או "מוציא יותר" מסיפור, סרט או פעילות מאחרים.
5. נכנס לשיעור זה עם יכולת לקרוא יותר מהנדרש בשיעור זה.
6. הראה הבנה מהירה בחשבון.

מאפייני מוטיבציה:
1. מתמיד בחיפוש אחר פתרון לבעיה.
2. מוסחת בקלות במהלך משימה או פעילות משעממת.
3. בדרך כלל מפריע לאחרים.
4. עושה מאמץ להשלים את הפעולה.
5. זקוק למינימום הדרכה ממורים.
6. עקשן בהגנה על דעתו.
7. רגיש לדעות של אחרים.
8. לא אדיש לנכון ולא נכון, לטוב ולרע, לצדק, יכול לגנות אנשים, אירועים, דברים.
9. נוטה להשפיע על אחרים; לעתים קרובות מוביל אחרים; יכול להיות מנהיג.

תכונות יצירתיות:
1. סקרנית וחקרנית, שואלת הרבה שאלות (לא רק בנושאים אמיתיים).
2. מראה עניין ב משחקי חשיבה, פנטזיות (מעניין מה היה קורה אם...).
3. לעתים קרובות מציע תשובות יוצאות דופן, מספר סיפורים מלאי דמיון, נוטה להגזמה.
4. בהתלהבות מבקש לספר לאחרים על תגליות (קול מתרגש).
5. מגלה חוש הומור חד ורואה הומור במצבים שאינם נראים הומוריסטיים לאחרים, נהנה ממשחקי מילים (משחקים במילים).
6. לא נוטה לקבל "החלטה רשמית" על אמונה ללא בחינה ביקורתית; עשוי לדרוש טיעונים וראיות.
7. לא נראה נסער כאשר הסדר הרגיל מופרע.

מאפייני מנהיג:
1. לוקח אחריות.
2. חבריו לכיתה אוהבים אותו.
3. מוביל במספר פעילויות.

עיבוד תוצאות:

ל עבודה מעשיתאין צורך בעיבוד נוסף למה שכבר עשית. התוצאות, כמו שאומרים, ניכרות. אם אתה עושה עבודת מחקר בשיעור אחד או יותר, אז בהתאם למטרות המחקר, ייתכן שיהיה צורך להכליל ואף לעבד אותו מתמטית, אבל זו כבר עבודה מיוחדת.

המאפיין הזה שמילאת יספר הרבה על הילד, מה שבוודאי יעזור למורים אחרים, למשל, כאשר ילד עובר מבית הספר היסודי לחטיבת הביניים או מהזרם המרכזי לתיכון. מידע זה אינו חסר עניין עבור מנהלים (מנהלים, מורים ראשיים, מתודולוגים וכו').

תצוגה מקדימה:

שאלון להורים ותלמידים

רוצים לגדל ילד מחונן? כדי לעזור לכם - עצת המורה והפסיכולוג האמריקאי דיוויד לואיס, שסיכם את החוויה של אלפי משפחות עם ילדים מחוננים.

אני עונה על כל השאלות של הילד בסבלנות ובכנות ככל האפשר. אני לוקח ברצינות שאלות ואמירות של הילד.

יש לנו חלון ראווה בדירה שלנו שבו ילד יכול להדגים את עבודתו. אני לא נוזפת בילד על הבלגן בחדר או על השולחן, אם זה קשור לזה עיסוק יצירתיוהעבודה עדיין לא הסתיימה.

סיפקתי לילד חדר או פינה מיוחדת אך ורק לעיסוקים יצירתיים עצמאיים.

אני מראה לילד שאוהבים אותו בגלל מי שהוא, ולא בגלל ההישגים שלו.

אני נותן לילד כל הזדמנות לטפל בו.

אני עוזרת לילד לבנות את התוכניות שלו ולקבל החלטות.

אני מנסה להראות לילד מקומות מעניינים.

אני עוזר לילד לשפר את תוצאות עבודתו.

אני עוזר לילד לתקשר כרגיל עם ילדים ואני שמח לראות אותם בבית שלי.

אני אף פעם לא אומר לילד שהוא יותר גרוע מילדים אחרים.

אני אף פעם לא מעניש ילד בהשפלה.

אני קונה לילד שלי ספרים הקשורים לתחומי העניין שלו.

אני מלמד ילדים לחשוב בעצמם.

אני מלמדת את הילד שלי לקרוא מילדות.

אני מעורר את הפנטזיה והדמיון של הילד.

אני מוצא זמן להיות לבד עם הילד שלי כל יום.

אני מאפשרת לילד לקחת חלק בתכנון התקציב המשפחתי.

אני אף פעם לא נוזף בילד על חוסר יכולת וטעויות.

אני משבח את הילד על היוזמה הלימודית.

אני מלמד ילדים לתקשר בחופשיות עם מבוגרים בכל הגילאים.

נתתי לילד לשחק עם כל מיני זבל.

בפעילויות של הילד אני מוצא משהו ראוי לשבח.

אין נושאים שאני מושלם, אבל מוציאים אותם לדיון עם הילד.

אני עוזר לילד להיות אדם. אני עוזר לילד שלי למצוא תוכניות טלוויזיה ששווה צפייה.

אני אף פעם לא מבטל את הכישלונות של ילד באמירה, "גם את זה אני לא יכול לעשות".

אני מאמינה בשכל הישר של הילד וסומכת עליו

אם אתה מסכים עם 20% מהטיפים האלה, אז אתה צריך לחשוב בדחיפות על השאר.

אם העצה מתאימה לך ומתאימה לתוכנית ההורות שלך ב-50%, אתה אמור להצליח, יש לך סיכוי לזה.

אם תעקבו אחרי העצות הללו ב-90%, תן יותר חופש לילד ולעצמכם.

זיהוי ילדים עם יכולות יוצאות דופן היא בעיה מורכבת ורב-גונית. כל מיני מבחנים שמטרתם לזהות מחוננים הפכו נפוצים. אבל הבעיה היא שבפענוח תוצאות הבדיקה יש תפקיד משמעותי מאוד בסיס תיאורטימבחן כזה או אחר, המתאם בין העמדות המתודולוגיות של החוקר למודל הבסיסי של המבחן. התעלמות מנסיבות אלו מפחיתה את יעילות הבדיקה ועלולה להוביל לפרשנות שגויה. מומחים רבים מציינים בצדק שטעויות רבות בתחזיות מוסברות לא כל כך על ידי חוסר השלמות של הליכים פסיכומטריים, אלא על ידי המורכבות והטבע הרב-ממדי של עצם התופעה של מחוננים ומחקר תיאורטי לא מספיק של המושגים הבסיסיים.

נכון לעכשיו, הספרות הפסיכולוגית מציגה שתי השקפות עיקריות על תהליך ביסוס המחוננות. אחד מהם מבוסס על מערכת הערכה אחת. לדוגמה, ילד נחשב למחונן אם הוא מקבל ציון גבוה מסף מסוים בסולם סטנפורד-בינה. מקורות שונים מצביעים על כך משמעויות שונותסף זה לסיווג ילד כמחונן. גישה נוספת מבוססת על הערכה מקיפה, הכוללת הליכי הערכה רבים (בדיקות, ראיון מורים והורים וכו'). עם זאת, גישה משולבת אינה מבטלת לחלוטין שגיאות. עצוב גורלם של אותם ילדים שעל פי תוצאות הסקר סווגו כמחוננים, אך אז לא אישרו הערכה זו בשום צורה.

הדרישות העיקריות לבנייה ואימות של שיטות ידועות: סטנדרטיזציה, כלומר, האחידות שנקבעה של ההליך לביצוע והערכת התוצאות; מהימנות, מובנת כיציבות התוצאות כשהן חוזרות על אותם נושאים; תוקף -- התאמה למדידה בדיוק למה הטכניקה מכוונת, יעילותה בהקשר זה.

עם זאת, אפילו עם שימוש מיומן ו המבחנים הטובים ביותראינם חסינים מפני טעויות. בנוסף, יש לקחת בחשבון שאף אחד מהמבחנים הקיימים אינו מכסה את כל סוגי המחוננות.

שיטות לא פורמליות. אחת מהשיטות הללו היא התבוננות. כאשר ניגשים לילד מחונן, אי אפשר לעשות בלי להתבונן בביטויים האישיים שלו. כדי לשפוט את מחוננותו, יש צורך לזהות את שילוב התכונות הפסיכולוגיות הטבועות בו. כלומר, אנו זקוקים למאפיין הוליסטי המתקבל באמצעות תצפיות מגוונות.

היתרון בהתבוננות הוא בכך שהיא יכולה להתרחש בתנאים טבעיים, כאשר ניתן לחשוף בפני המתבונן דקויות רבות. ישנו ניסוי טבעי, כאשר, למשל, בשיעור או במעגל מאורגנת הסביבה הדרושה למחקר, המוכרת לחלוטין לילד וכשהוא אולי אפילו לא יודע שצופים בו במיוחד. נעשה שימוש גם במה שנקרא התבוננות הכלולה, כאשר הצופה עצמו שותף במתרחש. כמה חוקרים מודרניים מוכנים לפתח צורות של ניסוי שבו תפקיד חשובנתון לתצפיות.

חשוב להתבונן וללמוד את סימני המחוננות של הילד בהתפתחות. כדי להעריך אותם, מעקב די ארוך טווח אחר השינויים המתרחשים במהלך המעבר מאחד תקופת גיללאחר. מחקר כזה נקרא אורכי. מחוננות היא "יצירה", היא תמיד אינדיבידואליות, וכאן כל מקרה מצריך, קודם כל, אורך אינדיבידואלי, כלומר תיאור וניתוח מונוגרפי. הכוונה היא להתבוננות שיטתית בנושא לאורך מספר שנים. התבוננות יכולה להיות רציפה, יום אחרי יום, או אולי לסירוגין. עניין רב לחקר המחוננות היא השיטה הביוגרפית. חקר נתיב החיים החל להתפשט כגישה יעילה מאוד לבירור מאפייני הנושא בתקופה נתונה, ובחלקו לחיזוי העתיד. התפתחות השיטה הביוגרפית קשורה בשימוש בשיטות להשגת מידע כגון שאלונים המופנים לאדם הנחקר, שיחות וראיונות עמו, וכן שאלונים לאחרים, חקר תוצרי פעילות, יומנים, מכתבים, וכו '

Popova L.V. מצביע על כך שבין שיטות האבחון החדשות, השאלון הביוגרפי בא לידי ביטוי כאמצעי אמין יותר לזיהוי הזדמנויות יצירתיות ולניבוי הישגים מאשר מבחנים מסורתיים. לפיכך, חוסר הספיקות שהתגלה במבחנים מסורתיים של אינטליגנציה ויצירתיות הביא לעלייה בעניין בשיטות אבחון פחות פורמליות. השיטה הביוגרפית החלה להיות מיושמת בילדים ובני נוער כאחד.

זיהוי ילדים מחוננים הוא תהליך ממושך הקשור בניתוח התפתחותו של ילד מסוים. זיהוי יעיל של מחוננים באמצעות כל הליך בדיקה חד פעמי אינו אפשרי. לכן, במקום מיון חד פעמי, יש צורך להפנות מאמצים לחיפוש הדרגתי שלב אחר שלב אחר ילדים מחוננים בתהליך חינוכם בתכניות מיוחדות (במערכת החינוך הנוסף) או בתהליך. של חינוך פרטני (בבית ספר לחינוך כללי).

יש צורך להפחית את הסבירות לטעות שיכולה להיגרם בהערכת המחוננות של ילד, הן על פי קריטריונים חיוביים והן שליליים בעת שימוש בשיטות פסיכודיאגנוסטיות: ערכים גבוהים של אינדיקטור זה או אחר אינם תמיד עדות למחוננות, ערכים נמוכים אינם עדיין הוכחה להיעדרו. נסיבות אלו חשובות במיוחד בעת פענוח תוצאות הבדיקה. לפיכך, מידת הלמידה והסוציאליזציה של הילד יכולה להשפיע על השיעורים הגבוהים של מבחני אינטליגנציה פסיכומטריים. בתורו, ציונים נמוכים במבחן היצירתיות עשויים להיות קשורים לעמדה קוגניטיבית ספציפית של הילד, אך לא לחוסר היכולות היצירתיות שלו. לעומת זאת, ציונים גבוהים עשויים להיות תוצאה של נוירוטיות, הפרה של הסלקטיביות של תהליך החשיבה, מניע הישגי גבוה או הגנה פסיכולוגית.

זה לא חוקי לזהות ילד מחונן על בסיס הערכה יחידה (יחידה) (לדוגמה, על אינדיקטורים כמותיים המאפיינים את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית האישית). למרבה הצער, בתרגול בבית הספר, הם מוגבלים לרוב להערכת מנת האינטליגנציה (IQ), אשר נקבעת באמצעות מבחני אינטליגנציה פסיכומטריים. מבחנים אלו (לעיתים קרובות יחד עם מבחני יצירתיות המשמשים למדידת יצירתיות) הם המשמשים לרוב בבחירת ילדים בכיתות ובבתי ספר למחוננים. זה מתעלם מהעובדה שלשימוש במבחני אינטליגנציה ויצירתיות יש מספר מגבלות.

ראשית, רוב מבחני האינטליגנציה לא נועדו לזהות מחוננות אינטלקטואלית, אלא למטרות אחרות. סולם אינטלקטואלי של וקסלר לילדים ( גרסה מקורית WISC, כמו גם השינויים המקומיים שלו) נועדו לקבוע את רמת האינטליגנציה הכללית (בפרט, לזיהוי פיגור שכלי), מבחן מבנה האינטליגנציה של Amthauer (SIT) - למטרות הכוונה בקריירה ובחירת מקצוע, היכולת הדיפרנציאלית מבחן (DAT) - לחיזוי ביצועים אקדמיים וכו'.

רק כמה מבחנים סיפקו להערכת התוצאות הגבוהות ביותר האפשריות: מבחן Cattell החינמי מבחינה תרבותית (CFT-C) והגרסה המסובכת של מבחן Raven Progressive Matrices (A-PMR). אך ישימותם ביחס לאבחון המחוננות נתונה גם לביקורת חמורה. באשר למבחני יצירתיות, גם האינדיקטורים של פרודוקטיביות שונות אינם חד משמעיים, האינדיקטורים היחידים והמספקים ליכולות היצירתיות של הילד.

שנית, מבחני אינטליגנציה רבים מודדים יכולת אינטלקטואלית ספציפית (מסוימת), כלומר. היווצרות של פעולות נפשיות ספציפיות. לפיכך, מבחני האינטליגנציה הפסיכומטריים הקיימים, המקבעים את מרכיביה, אינם משפיעים על הקשרים ביניהם, אינם תופסים את עצם האופי המערכתי של ביטויו.

שלישית, נתוני הבדיקה תלויים מאוד במצב הבדיקה, במצב הרגשי של הילד. יתרה מכך, ככל שהילד מוכשר יותר, כך תלות זו גדלה. לכן, מבחנים פסיכומטריים אינם מנבאים את רמת ההישגים של ילדים מחוננים.

רביעית, יש להבחין בין נתוני בדיקה לבין החלטה על גורלו של הילד.

מצב האבחון הוא תוצאה של השפעה של גורמים רבים, ולכן ההחלטה צריכה להיעשות תוך התחשבות בידע על הסיבות שהובילו לתוצאות הבדיקה.

בתנאים של שימוש במבחנים פסיכומטריים מסורתיים, מתעלמים מסימנים רבים למחוננותו של הילד - בשל המוזרויות של הליך הבדיקה. בפרט, מבחנים פסיכומטריים מסורתיים, המתמקדים בהערכת תוצאות פעילויות, אינם מתאימים לאבחון סימני מחוננות, שכן האחרונים מאפיינים את דרכי עבודתו של אדם מחונן. הייחודיות של אדם מחונן טמונה בכך שכל מה שהוא עושה בהכרח יהיה שונה ממה שאחר (כולל מחונן לא פחות) יכול לעשות. IN מקרה זה אנחנו מדבריםעל תכונה אינסטרומנטלית כמו חומרת סגנונות פעילות בודדים, ובעיקר סגנונות קוגניטיביים, כגון קידוד מידע, עיבוד מידע, הצבת ופתרון בעיות, יחס קוגניטיבי לעולם. נהלי מבחן מסורתיים אינם רגישים לסימן זה של מחוננות-ביטוי של דרכים ספציפיות לאדם לחקור את המציאות.

לפיכך, טבעה של המחוננות דורש באופן אובייקטיבי שיטות אבחון חדשות, שכן שיטות פסיכומטריות מסורתיות (בצורת מבחני אינטליגנציה ומבחני יצירתיות) אינן תקפות ביחס למאפיינים ההתנהגותיים ולמקוריות האיכותית של המשאבים הנפשיים של ילד מחונן.

למעשה, כל צורה של בחירה (בחירה) של ילדים על בסיס מדדים של מבחנים פסיכומטריים מתבררת כבלתי נסבלת עם נקודה מדעיתחזון, שכן מבחני אינטליגנציה ויצירתיות, מעצם הגדרתם, אינם כלי לאבחון מחוננות בכלל ומחוננות אינטלקטואלית או יצירתית בפרט. בהתבסס על האמור לעיל, נוכל להסיק את המסקנות הבאות לגבי היקף היישום הנכון של מבחנים פסיכומטריים בעבודה עם ילדים מחוננים:

- יש להשתמש במבחנים פסיכומטריים לא ולא לפני ההחלטה על מידת המחוננות של הילד, אלא לאחר הליך זיהויו כמחונן על מנת להבין את תכונותיו הפסיכולוגיות החזקות והחלשות ולארגן את הסיוע הפסיכולוגי והפדגוגי הפרטני שהוא. צרכי;
- ניתן להשתמש במבחנים פסיכומטריים כדי לתאר את המקוריות האינדיבידואלית של הפעילות הנפשית של ילד מחונן מסוים במונחים של חומרת היכולות האישיות, הנטיות, המצבים הרגשיים, התכונות האישיות וכו'. (יש לזכור זאת סבירות גבוההסתירות בין תוצאות הבדיקה לביטויים אמיתיים של המחוננות של הילד בתחום מסוים);
- ניתן להשתמש במבחנים פסיכומטריים כדי לעקוב אחר הדינמיקה של אינדיקטורים ספציפיים התפתחות פסיכולוגיתילדים מחוננים.

לפיכך, מבחנים פסיכומטריים יכולים לשמש כאחד ממקורות רבים למידע נוסף בזיהוי ילד מחונן, אך בשום פנים ואופן לא כקריטריון היחיד להחלטה אם ילד נתון הוא "מחונן" או "לא מחונן". לבעיית זיהוי ילדים מחוננים יש היבט אתי מוגדר בבירור. זהה את הילד כ"מחונן" או "לא מחונן". הרגע הזהזמן פירושו התערבות מלאכותית בגורלו, מראש, קביעה מראש של ציפיותיו הסובייקטיביות. סכסוכי חיים רבים של "מחוננים" ו"לא מחוננים" נעוצים בחוסר ההתאמה ובקלות הדעת של התחזית הראשונית להישגיהם העתידיים. יש לזכור כי המחוננות של ילדים אינה מבטיחה את כישרונו של מבוגר. בהתאם לכך, לא כל מבוגר מוכשר הראה את עצמו כילד מחונן בילדותו.

אם לוקחים בחשבון את הפרטים הספציפיים של מחוננות בילדות, הצורה המתאימה ביותר לזיהוי סימני המחוננות של ילד מסוים היא ניטור פסיכולוגי ופדגוגי.

ניטור פסיכולוגי ופדגוגי, המשמש לזיהוי ילדים מחוננים, חייב לעמוד במספר דרישות:

1) האופי המקיף של הערכת היבטים שונים של התנהגותו ופעילותו של הילד, אשר יאפשר שימוש במקורות מידע שונים ותכסה את הטווח הרחב ביותר האפשרי של יכולותיו;
2) משך תהליך הזיהוי (התבוננות מורחבת בזמן על התנהגותו של ילד נתון במצבים שונים);
3) ניתוח התנהגות הילד באותם תחומי פעילות התואמים במידה המקסימלית את נטיותיו ותחומי העניין שלו (שילוב הילד בשיעורי משחק חפצים מאורגנים במיוחד, שילובו בצורות שונות של פעילות אובייקטיבית רלוונטית וכו');
4) הערכת מומחים של תוצרי פעילויות ילדים (ציורים, שירים, מודלים טכניים, שיטות לפתרון בעיות מתמטיות וכו') תוך מעורבות של מומחים מוסמכים בתחום הפעילות הרלוונטי (מתמטיקאים, פילולוגים, שחמטאים , מהנדסים וכו'). יחד עם זאת, יש לזכור את השמרנות האפשרית של חוות דעתו של המומחה, במיוחד כאשר מעריכים את תוצרי היצירתיות של מתבגרים ונוער;
5) זיהוי סימני מחוננות של ילד לא רק ביחס לרמת ההתפתחות הנפשית הנוכחית שלו, אלא גם תוך התחשבות באזור ההתפתחות הפרוקסימלית (בפרט, בתנאים של העשרה של הנושא והסביבה החינוכית בעת פיתוח אינדיבידואלי. אסטרטגיית למידה עבור ילד זה). רצוי לערוך שיעורים בעייתיים לפי תוכנית מיוחדת; שימוש בשיטות אימון, במסגרתן ניתן לארגן השפעות התפתחותיות מסוימות ולהסיר "מחסומים" פסיכולוגיים האופייניים לילד נתון;
6) בדיקה מרובה ורב-שלבית תוך שימוש במגוון הליכים פסיכודיאגנוסטיים שנבחרו בהתאם לסוג המחוננות הנטען ואינדיבידואליות של הילד;
7) רצוי לערוך בדיקה אבחנתית במצב של פעילות אמיתית, לקרב אותה בצורת ארגון לניסוי טבעי (שיטת הפרויקטים, דגימות נושא ומקצועיות וכו');
8) שימוש במצבים אובייקטיביים כאלה המדגימים פעילויות מחקר ומאפשרים לילד להראות עצמאות מרבית בשליטה ובפיתוח פעילויות;
9) ניתוח ההישגים האמיתיים של ילדים ובני נוער באולימפיאדות בנושאים שונים, כנסים, תחרויות ספורט, תחרויות יצירה, פסטיבלים, ביקורות וכו';
10) הסתמכות ראשונית על שיטות פסיכודיאגנוסטיות תקפות מבחינה אקולוגית העוסקות בהערכת התנהגותו האמיתית של הילד במצב אמיתי - ניתוח תוצרי הפעילות, התבוננות, שיחה, הערכות מומחים של מורים והורים.

עם זאת, גישה משולבת לזיהוי מחוננים אינה מבטלת לחלוטין טעויות. כתוצאה מכך, ילד מחונן עלול "להתגעגע" או להיפך, ילד שאינו מאשר הערכה זו בשום צורה בפעילותו שלאחר מכן (במקרה של חוסר התאמה בין האבחנה לפרוגנוזה) עשוי להיות מסווג כ כגון.

כאשר מזהים ילדים מחוננים, יש צורך להבדיל:

א) רמת ההתפתחות הנוכחית של המחוננות שהושגה בשלב גיל זה;

ב) תכונות של גילויים ספציפיים של מחוננים הקשורים בניסיונות ליישם אותה בפעילויות שונות;

ג) פוטנציאל ההתפתחות של הילד.

הערכת ילד כמחונן לא צריכה להיות מטרה בפני עצמה. זיהוים של ילדים מחוננים חייב להיות קשור למשימות חינוכם וגידולם, כמו גם עם מתן סיוע ותמיכה נפשית להם. במילים אחרות, יש לנסח מחדש את בעיית זיהוי ילדים ובני נוער מחוננים כבעיית יצירת תנאים לצמיחה אינטלקטואלית ואישית של ילדים בבתי ספר תיכוניים ובמוסדות להשכלה נוספת על מנת לזהות כמה שיותר ילדים עם סימני מחוננות. ולספק להם תנאים נוחים לשיפור סוגי המחוננות הטבועים בהם

הורד:

תצוגה מקדימה:

זיהוי ילדים מחוננים, מערכת של נהלים ושיטות אבחון שמטרתם לזהות את המחוננות של תלמידי בית הספר

"יצירה - זה אומר לחפור עמוק יותר, לראות טוב יותר, לתקן טעויות, לדבר עם חתול, לצלול לעומק, להאיר את השמש, לבנות טירה בחול, לקבל בברכה את העתיד."

הפסיכולוג פול טורנס

אבחון מחוננות הוא בעיה דחופה ומורכבת עבור רוב המומחים, הן מורים והן פסיכולוגים. זה נובע מסיבות רבות, כמו מגוון סוגי המחוננות, המאפיינים הפסיכולוגיים של הילד עצמו (ביישנות, חרדה, דימוי עצמי נמוך, מתח, חוסר אמון בבודק), חוסר יכולת של המומחה. ישנן שיטות פסיכולוגיות רבות שמטרתן לזהות מחוננות. אלה כוללים שיטות כגון התבוננות, שיחה, מבחני אינטליגנציה, יצירתיות, יכולות, מוטיבציה, תכונות אישיות. לעתים קרובות הגיוון הזה גם מסבך את תהליך זיהוי המחוננות.

הפסיכולוג הרוסי אלכסנדר איליץ' סבנקוב, העוסקת בבעיית המחוננות של ילדים בתחום המחקר, מציעה מודל אבחוני של מחוננים המבוסס על עקרונות ההערכה המשולבת; אֲרִיכוּת יָמִים; שימוש בשיטות אימון; תוך התחשבות בפוטנציאל של הילד; עקרון ההסתמכות על שיטות אבחון תקפות מבחינה סביבתית; השתתפות של מומחים שונים; השתתפות ילדים בהערכת המחוננות שלהם.

לא רק מורים ופסיכולוגים, אלא גם הורי הילד צריכים להשתתף בזיהוי היכולות העומדות בבסיס המחוננות.

בהתבסס על עמדת המדיניות החינוכית המודרנית, לפיה כל אחד מחונן, חשוב שהמורה יזהה בילד את סוג המחוננות המתאימה לו, כלומר נוכחות של יכולות מסוימות (מחקר, אקדמי, אמנותי, ספורט).

יש לארגן את העבודה לזיהוי מחוננות בעזרת אבחון אינסטרומנטלי, התבוננות, לימוד תוצאות הפעילויות (עבודת התלמיד) ובאמצעות "בדיקת כוחו" בפעילות מסוג זה או אחר.

באמצעות אבחון, על מורה הכיתה לזכור את ההיבטים המוסריים של כל המחקר שלו ולהיות מונחה על ידי כללים מסוימים.

חוק מספר 1 . אם ההורים שיתפו מידע עם מחנכת הכיתה שלהם, אין להעמידו לרשות כולם.

כלל 2 אבחון הבעיה כרוך בפעולות מתקנות של מחנכת הכיתה על הבעיה הנלמדת.

כלל 3 . מחקר אבחוני לא צריך להיות מכוון לתיוג.

כלל 4 . מחקר אבחוני צריך להתבצע בצורה נכונה ולהיפטר להמשך תקשורת עם מחנכת הכיתה.

כלל 5 . למחקר מפורט של הבעיה, אין די במחקר אבחוני אחד, יש צורך להשתמש בסוגים שונים של אבחון על מנת לקבל חומר אמין.

להלן מכלול שיטות המאפשרות לזהות יכולות מסוימות אצל ילד, שעל בסיסן ניתן לבנות פרופיל של מחוננות ולתכנן עבודה התפתחותית או מתקנת נוספת.

המורה לא צריך לאבחן מחוננות בעזרת מבחני אמטהואר או טורנס והלר, שעיבודם דורש ידע ספציפי. בחרתי את אותם שאלונים ושיטות שאינם דורשים עיבוד מורכב, ידע מיוחד.

ברשימה זו, אני מציג מספר שיטות שנוצרו על ידי A.I. Savenkov -

1. מתודולוגיה להערכת מחוננות כללית

הטכניקה מופנית להורים (יכולה לשמש גם מורים). משימתו היא להעריך את המחוננות הכוללת של הילד על ידי הוריו.

אתה מתבקש לדרג את רמת ההתפתחות של תשעה מאפיינים הנצפים בדרך כלל אצל ילדים מחוננים.

סקרנות (צורך קוגניטיבי).ככל שילד מוכשר יותר, כך הרצון שלו לדעת את החדש, הלא נודע בולט יותר.

רגישות יתר לבעיות.היכולת לראות בעיות שבהן אחרים אינם מבחינים במשהו חריג היא מאפיין חשוב של הוגה יצירתי. זה מתבטא ביכולת לזהות בעיות, לשאול שאלות.

יכולת חיזוי- היכולת להציג את התוצאה של פתרון בעיה לפני שהיא נפתרה בפועל, לחזות את ההשלכות האפשריות של פעולה לפני יישומה.
לֵקסִיקוֹן.אוצר מילים גדול הוא התוצאה והקריטריון לפיתוח היכולות המנטליות של הילד.

יכולת הערכה. היא מרמזת על האפשרות להבין הן את המחשבות והפעולות של האדם עצמו, והן את מעשיהם של אנשים אחרים.

שְׁנִינוּת

יכולת הגיון וחשיבה הגיונית

התמדה (תכליתיות)

התוצאה תהיה גרף שנותן ייצוג חזותי של הכיוון שבו עלינו לנהל עבודה חינוכית נוספת.

2. הטכניקה הבאה"מאפייני תלמיד". הוא נוצר על מנת לעזור למורה לסדר את הרעיונות שלו לגבי ההיבטים השונים של התפתחות הילד. התוצאה של הערכת מורה זו היא בעלת עניין ללא תנאי הן עבור פסיכולוג בית הספר והן עבור המורה עצמו. המאפיין הזה שמילאת יספר הרבה על הילד, מה שבוודאי יעזור למורים אחרים, למשל, כאשר ילד עובר מבית הספר היסודי לחטיבת הביניים או מהזרם המרכזי לתיכון.

3. מתודולוגיה "מפת מחוננים"

טכניקה זו פונה להורים ויכולה לשמש גם מורים. טווח הגילאים בו ניתן להשתמש בו הוא בין 5 ל-10 שנים. הטכניקה נועדה לבצע את הפונקציות העיקריות:
הפונקציה הראשונה והעיקרית היא אבחון.

בעזרת טכניקה זו ניתן לכמת את מידת הביטוי של מחוננות מסוגים שונים אצל ילד ולקבוע איזה סוג שורר בו בזמן הנוכחי. השוואה של כל עשרת הציונים שהתקבלו תאפשר לך לראות "דיוקן" אינדיבידואלי של התפתחות כישרונותיו, המיוחד רק לילדך.

. הפונקציה השנייה היא התפתחותית.

ההצהרות שעל פיהם תצטרכו להעריך את הילד יכולות להיחשב כתוכנית להמשך התפתחותו. תוכל לשים לב למה, אולי, לא שמת לב קודם, כדי להגביר את תשומת הלב שלך לאותם היבטים שנראים לך הכי יקרים.

כמובן, טכניקה זו אינה מכסה את כל הביטויים האפשריים של מחוננות של ילדים. אבל היא לא מתיימרת להיות היחידה. יש להתייחס אליו כאחד המרכיבים של מערך השיטות הכללי לאבחון מחוננות של ילדים.

התוצאות שהתקבלו במבחן מאפיינות את הערכת מידת ההתפתחות של הילד בסוגי המחוננות הבאים:

. אִינטֶלֶקְטוּאַלִי
. יְצִירָתִי
. אקדמי
. אמנותי וויזואלי
. מוּסִיקָלִי
. סִפְרוּתִי
. אָמָנוּתִי
. טֶכנִי
. מַנהִיגוּת
. ספורט

4. מתודולוגיה "דיוקן אינטלקטואלי"

תחום קוגניטיבי

1. מקוריות החשיבה

2. גמישות חשיבה

3. פרודוקטיביות

4. יכולת ניתוח וסינתזה.

5. סיווג וסיווג

6. ריכוז גבוה של קשב

7. זיכרון

תחום ההתפתחות האישית

1. תשוקה לתוכן המשימה.

2. פרפקציוניזם

3. אוטונומיה חברתית

4. מנהיגות

5. תחרותיות

6. רוחב תחומי עניין.

7. הומור.

לצורך הערכה, נעשה שימוש בשיטת הנקודות הקוטביות. כל מאפיין של הפוטנציאל של הילד מוערך בסולם של חמש נקודות:

5 - הרכוש המוערך של האישיות מפותח היטב, מתבטא בבירור, מתבטא לעתים קרובות בסוגים שונים של פעילויות והתנהגות;
4 - הנכס בא לידי ביטוי בצורה ניכרת, אך הוא מתבטא באופן לא עקבי, בעוד שהנכס ההפוך מתבטא לעתים רחוקות מאוד;
3 - המאפיינים המוערכים והמנוגדים של האישיות בהתנהגות ובפעילות מאזנים זה את זה;
2 - תכונת אישיות בולטת יותר ובאה לידי ביטוי לעתים קרובות יותר, הפוכה מזו המוערכת;
1 - תכונת אישיות הפוכה לזו המוערכת באה לידי ביטוי בצורה ברורה ולרוב באה לידי ביטוי, היא קבועה בהתנהגות ובכל סוגי הפעילויות;
0 - אין מידע להערכת איכות זו (אין לי).

לדוגמא: פרודוקטיביות , או שטף, חשיבה נתפסת בדרך כלל כיכולת לייצר מספר רב של רעיונות.

אנו בוחרים באפשרות של ניקוד לפי המאפיין ....

עיבוד תוצאות

סימנים מוכנסים בטבלה. התוצאה תהיה אובייקטיבית יותר אם תשתמשו בשיטה של הערכות מומחים, כלומר תערבו מורים אחרים שמכירים היטב את הילדים הללו בסימון.
הציונים שניתנו (או המדדים הממוצעים האריתמטיים המחושבים מתוצאות ההערכות של מספר מורים) ניתנים לייצג בצורה גרפית. התוצאה האידיאלית היא שני הפטגונים רגילים. אבל ילד אמיתי, עם הערכה אובייקטיבית, מקבל בדרך כלל כוכבית של תצורה מורכבת.
הגרף הופך את המידע לוויזואלי יותר, נותן מושג לגבי הכיוון שאליו עלינו להמשיך לעבוד (גרף 1).

גרף 1. שיטה "פורטרט אינטלקטואלי", דוגמה לבניית "פרופיל גרפי" של ילד

5. שאלון מחוננים לפי א.י. סבנקוב

כדי לזהות ילדים מחוננים לסוגים מסוימים של פעילות אנושית, א.י. סבנקוב מזמין את ההורים לשקול מאפיינים ומאפיינים אישיים בתחומים של:

כישרון אמנות יפה;

- כישרון מוזיקלי;

כישרון ספרותי;

כישרון אמנותי;

כישרון טכני;

כישרון מנהיגותי;

כישרון ספורט;

מחוננות אינטלקטואלית

באיזה תחום יהיו יותר פלוסים, הסוג המסוים הזה של מחוננות אצל הילד הזה.

6. שאלון לזיהוי תלמידי בית ספר מחוננים לפי א.א. Losevoy

שאלון זה, שהוצע על ידי Alla Askoldovna Loseva, יכול לשמש כדי להעריך את המחוננות של התלמידים על ידי מורים והורים. השאלון כולל מאפיינים של 10 תחומים בהם תלמיד יכול להראות יכולות: אינטלקטואליות, הישגים אקדמיים, יצירתי, ספרותי, אמנותי, מוזיקלי, טכני, מוטורי, אמנותי, חברתי.

מומחים מוזמנים להעריך את המאפיינים של אזורים אלה, ביטויים של מחוננים במערכת ארבע נקודות.

7. שאלון לזיהוי תלמידים מחוננים לפי ע.נ. זדורינה

השאלון המוצע פותח על ידי אלנה ניקולייבנה זדורינה על בסיס מודל רב-פקטורי של מחוננות וכולל רשימות של הפרמטרים העיקריים של תחומי מחוננים שונים: יכולות אינטלקטואליות, יכולות יצירתיות (יצירתיות), יכולת חברתית, יכולות פסיכומוטוריות, כישרון אמנותי. המורים מוזמנים לזהות את אותם תלמידים בהם באים לידי ביטוי פרמטרים אלו ולדרג אותם. במקרה זה, יש צורך להשוות תלמידים לא בכיתה אחת, אלא בכל קבוצת הגיל הנתונה של סוג מסוים של בית ספר. בעת זיהוי תלמידים מחוננים, המורים מוזמנים:

שימו לב במיוחד לאותם תלמידים שיכולותיהם בפעילויות בית הספר לא באו לידי ביטוי בשום צורה;

אל תתייחס לדעה הרווחת על התלמיד כמוחלטת, בלתי מעורערת;

שימו לב לכך שהתלמיד עשוי להראות יכולות בתחומי פעילות שונים.

ניתן להשתמש בשאלון המוצע לזיהוי תלמידים מחוננים, החל מכיתה א', שכן מאפיינים אישיים מופיעים אצל תלמידים מהימים הראשונים

הישאר בבית הספר. הערכה תקופתית של תלמידים תאפשר לך לעקוב אחר התפתחות היכולות שלהם.

8. שאלון "ילד: מסוגל או מחונן?"להורים , התשובות לכל השאלות בשאלון נותנות עילה להתייחס לילד כמחונן.

9. הערכת המחוננות על ידי התלמיד וחבריו.

להלן"מפת תחומי עניין לסטודנטים צעירים יותר". כל שאלה מתחילה במילים: "האם אתה אוהב..." כדי לפתור בעיות לוגיות או
קראו באופן עצמאי (הקשיבו כשהם קוראים לכם) אגדות, סיפורים, רומנים;
לשיר, לנגן מוזיקה;
וכו '

התלמידים מעריכים בעצמם את מידת ההתלהבות שלהם מפעילות מסוימת ומסמנים אם זה לא מוצא חן בעיניהם, שמים סימן "-"; אם תרצה - "+"; אם אתה באמת אוהב את זה, שים "++". אפשר להשתמש בטכניקה זו להורים, רק שהם מעריכים אותם מנקודת המבט של ילדם, קנה המידה זהה. טכניקה זו תעזור להגביר את העבודה עם ההורים. עודדו אותם לחקור את תחומי העניין והנטיות של ילדיהם שלהם, תנו להם את ההזדמנות להרהר לפחות בבעיה הקשה הזו. מעניין יהיה גם להשוות בין התשובות של ילדים והוריהם. זה ייצור תמונה אובייקטיבית יותר של אוריינטציה של האינטרסים של הילד ויזהה תחומים לעבודה מתקנת הן עם הילדים והן עם הוריהם.

ניתן לארגן סוג זה של אבחון על פי עקרונות הסוציומטריה, כאשר התלמידים מתבקשים לציין למי מחבריהם לכיתה הם היו פונים אם היו להם קשיים עם:

סִפְרוּת;

שפה רוסית;

מתמטיקה, פיזיקה, כימיה;

וכו.

או בעזרת משימה כמו: תארו לעצמכם שכוכב הלכת שלנו זכה לביקור של חייזרים. כתבו את שמות התלמידים שיכלו לספר לחייזרים על ספרות, על מתמטיקה, על אמנות, על טכנולוגיות חדשות וכו'. או ללמד אותם איך לזוז ולעשות ספורט.

להלן מספר טכניקות שבאמצעותן תוכל לנסות לזהות ילדים מחוננים לצורך התבוננות נוספת ו מטלה אישיתאיתם, או כדי לאשר את תוצאות התצפיות שלהם על התלמיד. וגם, כמו כל טכניקה, ניתן להשתמש בנתונים האלה לבנייה תוכנית אישיתפיתוח כישרון.