כישרון מוזיקלי. תכונות של עבודה עם ילדים מחוננים מוזיקלית

חינוך מוזיקלי במוסד לגיל הרך הוא תהליך תכליתי של גיבוש אישיות יצירתיתמסוגל לתפוס, להרגיש, להעריך את היפה. חינוך מוזיקלי הוא ההיבט החשוב ביותר בגידול ילד. היא מקדמת אותו התפתחות שכלית, משתתף בתהליך התקשורת, מפעיל את כל התכונות הנפשיות המרכיבות את האישיות, מתגבר פעילות קוגניטיביתמשפיע על ההתפתחות הגופנית.

מה זה תפקיד מיוחדחינוך מוזיקלי? זה לפתח יכולות מוזיקליות, ליצור צרכים אסתטיים אצל ילד. כל זה חשוב מאוד. אבל יש עוד בעיה חשובה - פיתוח דמיון יצירתי, היכולת להשפיע על תהליכים פנימיים ונפשיים של ילדים.

כיום, הציוויליזציה המודרנית התקרבה לבעיה העיקרית של התפתחותה האבולוציונית – בעיית הרחבת התודעה, התפתחות האינטליגנציה הרגשית, חשיפת היכולות הפוטנציאליות שניתנות לאדם מטבעו.

הבעיה של עבודה עם ילדים מוכשרים ומחוננים רלוונטית ביותר לחברה הרוסית המודרנית. לכן חשוב כל כך לקבוע את עיקרי המשימות וכיווני העבודה עם ילדים מחוננים במערכת החינוך המוזיקלי.

מופלא ו עולם מסתורי, מכשף ביופיו המלכותי, הגוונים העליזים - כך מופיעה המוזיקה לפני הילד.

כישרון ילדים ללא ספק תופס את אחד המקומות המובילים בין תופעות הטבע המעניינות והמסתוריות ביותר.

כל ילד ניחן בפוטנציאל עצום מלידה, אשר בתנאים נוחים מתפתח ביעילות ומאפשר לילד להגיע לגבהים בהתפתחותו.

חשוב להפליא שהמתנה של הילד תיבחן ותעריך אותה מיד. הילד חייב להרגיש שהכישרון שלו חשוב לכולם. ילד מחונן יכול להרגיש טוב רק אם הכישרון שלו מבוקש. העיסוק בחינוך מוזיקלי בגן מלמד שילדים בעלי יצירתיות של מוזיקליות לא רק מוכנים לעבודה נוספת, אלא זקוקים לה. שיעורים בודדים נתפסים אצלם כפרס, ולא כ עומס נוסף. אני מכיר את התלמידים שלי ואני יכול להבחין ביניהם לפי תכונות מסוימות, אני יודע מי מהילדים אוהב יותר להשתתף בהצגות, ואיזה - לסולו בשיר או בריקוד, ומי מהילדים עושה את זה טוב יותר.

כדי לזהות ילדים מחוננים מוזיקלית בתרגול ההוראה שלי, אני משתמש בטכנולוגיה של התבוננות פדגוגית.

יצירת תנאים המבטיחים זיהוי והתפתחות של ילדים מחוננים, מימוש הפוטנציאל שלהם, היא אחת המשימות העדיפות של החברה המודרנית.

גידולם והתפתחותם של ילדים מחוננים ומוכשרים הוא תנאי חיוניהיווצרות הפוטנציאל היצירתי של החברה, פיתוח המדע והתרבות, כל תחומי הייצור וחיי החברה. בהקשר זה, מחקר על מהות המחוננות והכישרון, פיתוח שיטות מדעיות לאבחון ותכניות פיתוח צריכים לתפוס את מקומם הראוי במערכת החינוך.

מבנה הכישרון המוזיקלי כולל מערכת של יכולות מוזיקליות בולטות בשילוב אינטלקט גבוה למדי ומספר תכונות אישיות ואישיות. ילדים מחוננים מוזיקלית מתגלים לעתים קרובות כבעלי כישרון אמנותי באופן כללי, המציגים יכולות לפעילות חזותית, ספרותית וסוגים אחרים של פעילות אמנותית.

ככל שהמחוננות הטבעית של ילדים תתגלה מוקדם יותר ותתחיל עבודה מכוונת על התפתחותה, כך המחוננת תוכל להיפתח בצורה מלאה יותר וכך היא תוכל להגיע להצלחה רבה יותר בחייה העתידיים.

עבור ילדים כאלה, החינוך צריך להיות מיוחד, אינדיבידואלי, מכוון לפיתוח הפוטנציאל שלהם, זה לא צריך להגביל את אפשרויות ההתפתחות שלהם. מכאן נובע עדכניהבעיה בעלת האופי החברתי: יצירת תנאים לשימור ופיתוח המחוננות, החל מהילדות.

מודל של כישרון מוזיקלי

פיתחתי תוכנית בה נדבר על ילד שניחן ביכולות מוזיקליות, שאוהב מוזיקה ורוצה ללמוד לשיר יפה. תכנית העבודה נערכה על סמך תוצאות האבחון יכולת מוזיקליתילד, כלומר שירה (תרשים מצורף).

מטרות הפרויקט:

• יצירה תנאים אופטימלייםלפיתוח נתונים ווקאליים מבוססי ידע מאפיינים אישייםהילד, יכולותיו, נטיותיו וצרכיו;
• לְפַתֵחַ אוזן למוזיקה, חוש קצב, קול שירה, זיכרון מוזיקלי וקליטה, יכולת אמפתיה. דמיון יצירתי.
• עזרו לילד לשלוט במיומנויות מעשיות בפעילות ווקאלית.

כדי ליישם משימות אלו, הכנתי וביצעתי מערך פעילויות, כגון:

– נרכש: מראה, חומר דידקטי על פזמונים, חומר לציוד מולטימדיה;
– נלמד: תרגילים פונופדיים מאת V. Emelyanov, שירחיבו את המנעד, יגבירו משמעותית את עוצמת צליל הקול, יגבירו את רווית הצליל, מעוף, חופש ואמנציפציה של צליל השירה ותהליך השירה בכללותו ; הטכניקה של המחבר של "שירת תהודה מודעת" דמצ'נקו א.ד.
- ביצע אבחון;
– הרמתי את הרפרטואר המוזיקלי (מזמורים להכנת המנגנון המפרק, פזמונים לאימון נשימה נכונה ומזמורים למגרש והגדלת טווח הצליל);
- השתמש בשיטת המחוות של המנצח לפיתוח אספקת נשימה טובה, שירה נכונה וביצוע טכני של המנגינה,
- תרגילים משומשים - אונומטופיה (רעש היער - הצליל "ש", זמזום דבורה - הצליל "ז" וכו')
– יחד עם קלינאית תקשורת עבדה על פיתוח וחיזוק המנגנון המפרק ועל העלמת ותיקון ליקויי דיבור.
– יחד עם פסיכולוג עבדנו על תיקון המצב הפסיכו-רגשי (חרדה, פחדים ותיקון יחסים תוך-משפחתיים בין אישיים).
– יחד עם מחנכים צפו והבליטו את ביטוי היכולות המוזיקליות, יצרו ושמרו על מצב רוח רגשי חיובי.
- יחד עם הוריהם, הם הרחיבו את האופקים המוזיקליים של הילד (הולך לתיאטרון, האזנה להקלטות אודיו של מבצעים מהז'אנר הווקאלי, השתתפות ב תוכניות תחרותיותעל שירה).

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של הילד

גארייב דאמיר ראדיקוביץ', 02.10. שנת לידה 2006.

דמיר לומד בקבוצת הבוגרים של הגן, החל מקבוצת הצעירים הראשונה. תקופת ההסתגלות התנהלה ללא סיבוכים. הילד חרוץ, פעיל, מצפוני, חברותי, נהנה מסמכות בקרב ילדים, בעל יכולות אומנותיות, אוהב לשיר ולרקוד, לדקלם שירה.

מכבד, מנומס וידידותי למבוגרים, בעל יסודות של תרבות התנהגות, יחסים ידידותיים.

דמיר תמיד מסודר, הוריו צופים במראה שלו. דמיר מטפל בדברים ובצעצועים, משתמש בהם לייעודם. ההתפתחות הגופנית משביעת רצון, יש תוצאות טובות. בתקופה מהקבוצה הצעירה ועד לקבוצה המבוגרת נצפה ליקוי בדיבור (לא ביטא את הצליל "r"). יחד עם קלינאית תקשורת ואנשי חינוך, הליקוי בוטל. הדיבור כעת ברור וחד. דמיר מדבר דיאלוגית ומונולוג, מספר ומספר היטב. הוא חרוץ בכיתה, ממעט לגלות יוזמה, אבל מקשיב היטב למורה, מנמק ומנתח. חומר התוכנית נטמע היטב בכל סוגי הפעילויות. חשיבה, יצירתיות, דמיון מפותחים למדי. דמיר חרוץ, ממלא בשקיקה משימות עבודה, הוא אוהב כל דבר חדש ויוצא דופן. מחוץ לשיעורים היא מעדיפה לשחק עם חברים, בעיקר אוהבת לשחק עם חומרי בניין ולאסוף פאזלים. מטבעו, בקבוצה, דמיר הוא עליז, נרגש, סקרן, משתתף פעיל בכל ההופעות החגיגיות. התחנך בצורה אדיבה, אכפתית אווירה משפחתית, משפחה יצירתית, בן ואח אוהבים. הורים לוקחים חלק פעיל בגידול בנם, בחיי החברה של הקבוצה והגן, משתתפים בטקסים וממלאים תפקידים שונים. הורים עושים כל מאמץ כדי שילדם לא יגביל את עצמו להשתתפות בגן ובסביבה ביתית, מרבים להשתתף בתיאטראות, הצגות מוזיקליות, תיאטרון בובות, הצגות של קבוצות ילדים, קרקס.

מאפיינים של יכולות מוזיקליות

דמיר הוא ילד מחונן מוזיקלית. הוא מתעניין מאוד בשיעורי מוזיקה, תמיד לוקח חלק פעיל בחגים, חגיגות ובילויים שעורך הגן, בעל זיכרון טוב, מסוגל לשנן תפקידים גדולים, שלימים הוא משחזר בצורה אמנותית מאוד. הוא גם מגלה עניין רב בנגינה בכלי נגינה, במיוחד בפסנתר. יש לו יכולות ווקאליות מצוינות. טווח קולו אינו תואם את מאפייני הגיל שלו. קולו מאופיין בצליל ראש גבוה, קלילות אופיינית, גוון "כסוף", רוויית גוון.

שיטות להשגת יעדי הפרויקט:

1. תרגילים פונופדיים Emelyanova V.V.

• הרחבת טווח;
• עלייה משמעותית בעוצמת צליל הקול בכל ילד;
• הגברה של רווית הקול;
• טִיסָה;
• שיפור ויברטו;
• מלודיות גדולה של צליל;
• חוֹפֶשׁ;
• האמנציפציה של צליל השירה ותהליך השירה בכלל.

2. התעמלות ארטיקולציה לפי השיטה של ​​Emelyanov V.V. תרגילי ניסוח מעניינים, נגישים, כי. זה אמור להתבצע בצורה של משחק.

• לעבוד עם הלשון (לנשוך את קצה הלשון, ללעוס את הלשון לסירוגין עם שיניים בצד שמאל וימין, ללחוץ על הלשון בתנוחות שונות, למתוח את הלשון, לגלגל אותה לצינור וכו');
• עם שפתיים (נשוך את התחתית ו שפה עליונה, בליטה שפה תחתונה, נותן לפנים הבעה נעלבת, הרם את השפה העליונה, פתיחת השיניים העליונות, נותן לפנים הבעת חיוך), עסה את הפנים משורשי השיער ועד הצוואר במו ידיך.

• פזמונים;
• האזנה ליצירות מוזיקליות;
• הרכב יצירתי של מנגינה;
• חידוני מוזיקה.

5. טכניקה לביצוע מנגינה

• השימוש בתנועת המנצח;
• מזמורי גמא על היד;
• סולפג'יו;
• קוליות.

לפיכך, השימוש במערכת של תרגילים מיוחדים של משחקים שונים, עבודה אישית - כל זה ישיג תוצאות חיוביותבפיתוח כישורי שירה אצל ילדים.

תוצאה מתוכננת.

• עניין באמנות ווקאלית; חתירה לביטוי עצמי ווקאלי ויצירתי (שירת סולו, השתתפות באלתורים, השתתפות בהפקות מוזיקליות ודרמטיות);
• החזקה של כמה יסודות של תווים מוזיקליים, שימוש במכשיר קול;
• ביטוי של מיומנויות ווקאליות (התחלה וסיום של שירה בזמן, כניסה נכונה, יכולת לשיר בביטויים, האזנה להפסקות, ביצוע נכון של מוזיקלי, לחצים ווקאליים, הגיית מילים בצורה ברורה וברורה - ביטוי במהלך ההופעה);
• להיות מסוגל לעבור למוזיקה, לא לפחד מהבמה, מתרבות ההתנהגות על הבמה;
• הרצון להעביר את אופי השיר, היכולת לבצע legato, non legato, להפיץ נכון את הנשימה בביטוי, להצליח להגיע לשיא בביטוי, לשפר את הקול שלך;
• היכולת לבצע משכי זמן ותבניות קצביות מורכבות יותר (תווים מנוקדים, קצב מנוקד), כמו גם אלמנטים פשוטים של שני קוליים - תת גוונים.

סיכום

גיל הגן הוא התקופה הטובה ביותר להיווצרות ופיתוח של קול השירה של הילד. עם זאת, תהליך זה הוא ארוך וקפדני, דורש סבלנות ויחס זהיר מאיתנו המורים.
קול השירה הוא "כלי נגינה" טבעי שצריך "ללמוד לנגן". ואם ילד לומד את היסודות של אוריינות שירה בגיל הגן בעזרת מורה מוכשר, אז הונח בסיס אמין לתרבות השירה.
שיטות העבודה המוצעות יאפשרו לילד לחשוף את האפשרויות של קולו, כלומר לומר לעצמו: "אני יכול!", "אני שר".

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Zhuravlenko N.I.שיעורי שירה. - מינסק: "פוליגרףמרקט", 1998.
2. Golubev P.V.טיפים למורים-סולנים צעירים. - מ.: הוצאת המדינה המוזיקלית, 1963.
3. Emelyanov E.V.פיתוח קול. תיאום והדרכה, מהדורה 5, Sr. - סנט פטרסבורג: בית ההוצאה לאור "לאן"; הוצאת הספרים "כוכב המוזיקה", 2007.
4. Andrianova N.Z.תכונות של שיטת הוראת שירת פופ. פיתוח מדעי ומתודולוגי. – מ': 1999.
5. גונטרנקו נ.ב.שירת סולו: סודות שליטה ווקאלית / נ.ב גונטרנקו. – אד. 2 - רוסטוב n/a: הפניקס, 2007.
6. Isaeva I.O.שירה במה. קורס אקספרס לפיתוח יכולות ווקאליות /I.O. Isaeva - מ.: AST; אסטרל, 2007.
7. ריגס ס.לשיר כמו כוכבים. / קומפילציה ואדום. J.D. Caratello. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2007.
8. Orlova T.M., Bekina S.M."ללמד את הילדים לשיר. שירים ותרגילים לפיתוח הקול בילדים בני 6 - 7 "" מ., 1988
9. שיעורי פולקלור בגן. /Comp. Boronina E.G., אדום. שחורוב V.M. - קרסנויארסק, 1994. - 28 עמ'.
10. פיתוח יְצִירָתִיוּתילדים מחוננים בפעילויות מוזיקליות ותיאטרוניות. מחבר: Fesenko I.Yu.

חנונים, ילדים בעלי כישרון מוזיקלי גבוה, הם נדירים. לעיתים נדירות. ובכל זאת חשוב לדבר על הילדים האלה. כי האובדן של כל ילד נס כזה הוא טרגדיה. עבור עצמו, ועבור כולנו...

בתחילת המאה הקודמת הופיע בחור צעיר נמוך במשקפיים בחצרות אודסה. הוא ישב על ספסל ליד ארגז החול שבו שיחקו הילדים, והביט בהם ארוכות. לפעמים הוא ניסה לדבר. האמהות הציצו בזהירות במתבונן המוזר והובילו את הילדים משם.

אבל קרה שצעיר שאל של מי הילד, והציג את עצמו: "המורה לכינור פיוטר סולומונוביץ' סטוליארסקי. תביא את התינוק שלך לבית הספר שלי. אני חושב שהוא יהיה טוב".

אמהות לא באמת האמינו, אבל הביאו ילדים. ומשהו מדהים קרה: כמעט כל הילדים שסטוליארסקי שם לב אליהם התבררו כילדי פלא. חלקם הפכו לכנרים גדולים, למשל דוד אויסטרך, מיכאיל פיכגנגולטס. הרשימה עוד ועוד...

עכשיו תארו לעצמכם שגבר צעיר לא ייכנס לחצר שבה ניגן הכנר הגדול לעתיד בארגז החול. או שאמא לא תביא ילד מחונן לבית ספר למוזיקה. למרבה הצער, זה בטח קרה. וגם עכשיו, בזמננו, זה קורה לעתים קרובות למדי. מאות רבות, אולי אלפי מבוגרים, שבזמן מסוים לא ראו כישרון מוזיקלי, הופכים לרופאים, מהנדסים, עובדים, יזמים. או אולי הם יכולים להפוך למוצרטים...

יש יותר מ-6 מיליארד מאיתנו על פני כדור הארץ. כל אחד הוא אינדיבידואל. איך לא הדפסים זהיםאצבעות, כך שאין אנשים זהים לחלוטין. אנחנו מתכוונים כמובן לא למראה החיצוני, אלא ליכולות ולנטיות של כל אדם. ואז יש כמה בעיה פדגוגית. חשוב מאוד. אולי אפילו הכי חשוב. איך לא לפספס, "לא לקבור באדמה" את היכולות או הכישרון הללו. כולל - מוזיקלי? אֵיך? הפתרון לבעיה זו הוא המשימה החשובה ביותר של מספר שנות גן.

מה אם הילד שלך מוכשר מוזיקלית? אחרי הכל, זה בכלל לא עובדה שכל כישרון בוודאי יגלה את עצמו, יעשה את דרכו, במוקדם או במאוחר יראה את עצמו. אפילו במקרה של מוצרט, מצב הרוח המשנה אפשרי בהחלט. מה אם אביו של וולפגנג, ליאופולד מוצרט, לא היה מוזיקאי? ואם לא היה צ'מבלו בבית והמוזיקה לא נשמעה כל הזמן? ומה אם מוצרט היה נולד לא בזלצבורג, עיר המוזיקה, אלא בכפר אוסטרי נידח? במשפחה של איכר עני? השאלות הן רטוריות, אבל די לגיטימיות. וכאן עולים בראש דבריו של הפסנתרן והמורה המצטיין היינריך נויהאוס: "הורים חשובים יותר ממורים".

זכרנו אותם לא כי אנחנו רוצים להחמיא לקוראים המוערכים שלנו. זה פשוט, למרבה הפלא, ככה זה באמת עובד. הורים באמת חשובים יותר ממורים. אבל כאן צריך להבהיר את מחשבתו של נויהאוס. ראשית, אנחנו מדברים על חינוך מוזיקלי. ושנית, ההורים חשובים יותר ממורים, לפי נויהאוס, זה בפנים שנות הגן. כלומר, כאשר החינוך, לרבות החינוך המוזיקלי, מתקיים בעיקר במשפחה. ומתי זה תלוי באמא ואבא אם הסוד הטמון בילד ייפתר.

כתבנו את המילים הללו ודמיינו את התגובה של הורים עייפים מדאגות היומיום: "על מה אתה מדבר? איזה חינוך מוזיקלי? איזו תעלומה? איזה מוצרט? הרי אין זמן לכלום".

"ואיך אנחנו יכולים לחנך מוזיקלית, אם אנחנו אפילו לא יודעים את התווים? ואין לנו פסנתר", אמא שלי תומכת באבא, שגם הוא בדיוק חזר מהעבודה, לקח את בתה מהגן בדרך. נכנס איתה לחנות. היא עדיין צריכה לבשל ארוחת ערב היום, לשטוף כלים, לרחוץ את בתה. ועוד הרבה מטלות בית. "חוץ מזה", ממשיכה אמא, "לא שמתי לב לנטייה המיוחדת של טנצ'קה למוזיקה. טוב, זה נכון, היא שרה טוב. והיא אוהבת לרקוד. וכשביקרנו, איפה הפסנתר, היא ניגשה ומהר הרים שיר מהסרט המצויר. אז כל הילדים יכולים לעשות את זה. כולם אוהבים לשיר. ואני זוכר, הייתי זמר. עכשיו הכל נעלם. אנחנו גדלים, והכל נשכח".

דמיינו תגובה דומה של כמה הורים, ובכל זאת אנחנו מעזים להמשיך הלאה. ואנחנו מתעקשים שהורים שרוצים לעזור לילד שלהם להתאהב במוזיקה יכולים לעשות הרבה. גם בלי לדעת את התווים ובלי לנגן בכל כלי נגינה.

יש לומר כאן שלעתים קרובות הורים לא מחשיבים את הנטייה של הילד לשיר ולרקוד, את הרצון והיכולת לבחור מנגינה כסימן לכישרון מוזיקלי: "רק תחשוב, זה לא נראה. כולם יכולים לעשות את זה!" לכן, הם לא רואים צורך לפתח ספציפית את הנטיות והרצונות הללו. מה שכמובן לא בסדר. כאן, כדי להראות בצורה ברורה יותר את תפקיד ההורים, אנו רוצים לדבר על שני מפגשים עם ילדי פלא. עם ילדים כל כך נפלאים. מחבר, אומר המרצה בית ספר למוזיקה.

קודם כל היסטוריה. אלינה

הייתי אז מורה מתחיל צעיר. הוא לימד כינור בבית הספר האזורי למוזיקה במוסקבה. והיה לי חלום. נלהב ומלא תשוקה. תכירו את ילד הפלא. ובכן, מוצרט הוא לא מוצרט, אלא ילד בעל כישרון מוזיקלי גדול. ולהפוך אותו לכנר גדול. השני יאשה חפץ או דוד אויסטרך. וירטואוז מוכר בכל העולם. מי היה מפאר את עצמו ומפאר אותי. אבל חלפו שנים, והחלום נשאר בגדר חלום. נתקלתי בילדים הכי רגילים. חלקם היו מוכנים לעשות זאת. אחרים נאלצו ללמוד על ידי הוריהם. נפגש עם מסוגל למוזיקה. מדי פעם מאוד מסוגל. אבל זה לא היה כל זה. לא מה שחלמתי עליו. ואז יום אחד זה קרה...

אלינה פיסצקאיה בת ה-5, ילדה מקסימה עם פתוח לרווחה עיניים אפורות, רצינית ומאופקת מדי לגילה, הובאה על ידי אמה, אנה סרגייבנה. רואה חשבון בית הספר שלנו. כאן יש לציין מיד (זה חשוב לשיחתנו) שאמה של אלינה הביאה אותה בסתר מאביה, איש צבא במקצועו, שלא רצה שבתה תלמד לבית ספר למוזיקה. הוא העדיף שהיא תרקוד.

אנה סרגייבנה (ידעתי שהיא שרה טוב ומבצעת הופעות חובבים כמבצעת רומנים ורוסית שירי עם), הביאה את בתה במהלך השיעור, והשאירה אותה בכיתה, עזבה. באותו יום (כל מה שקרה אז, אני זוכר היטב) למדתי עם תלמידת תיכון חזקה שעמדה להיכנס לבית ספר למוזיקה. הוא ניגן את הקונצ'רטו של מנדלסון, שהיה קשה לבית ספר למוזיקה. הילדה הפתיעה אותי מיד. איך שהקשבת. אז לא יכול להקשיב ילד רגיל. אלינה ישבה בשקט, כמעט ללא תנועה, והיה ברור שהיא אוהבת את המוזיקה היפה, הבהירה המסנוורת ובו בזמן העדינה של הקונצרט. אבל מה שהדהים אותי יותר מכל זה שבאותם מקומות שבהם התלמיד שקר או טעה, הילדה רעדה מרוב אי נחת. נראה היה שהיא מרגישה לא בנוח.

כשהתלמיד עזב, ישבתי קרוב יותר:
- אהבת את המוזיקה?
אלינה הנהנה בשקט.
מה לדעתך הדבר הכי טוב לעשות למוזיקה הזו: לחלום, לחשוב, לצעוד או לשיר? שאלתי.
אלינה חשבה, לא ענתה, ונראה לי שהשאלה נראתה לה חסרת משמעות.
- אתה יכול לנגן משהו? שאלה לפתע הילדה והצביעה על הכינור שמונח על השולחן.
"בסדר," הסכמתי, "אני אשחק. בואו פשוט נעשה עסקה. אני אשחק ואז אתה תשיר שיר. אתה מכיר שיר כלשהו?
"אני יודעת," הבחורה הנהנה.

ופתאום, בלי לחכות שאנגן, היא התחילה לשיר. שקט, בקושי נשמע. קול ילדותי, מעט צרוד. היא שרה שיר רוסי ישן: "ערבה וערבה מסביב, הדרך רחוקה. בערבה החרשת ההיא קפא העגלון..." זרם דק של מנגינה מלמל, מכורבל כמו זרם כסף, צלצל. זה גדל, ואז זה דוהה. הבנתי שאלינה שמעה את השיר הזה בביצוע של אמה. אבל איזו תחושה ילדותית! איזו כנות ואינטנסיביות של ביצוע! כשהילדה שרה את השיר עד הסוף, עם כל הפסוקים, כאילו הוציאה את כל המילים לא קלות לילד בן חמש, כבר הבנתי בבירור שזה ילד פלא שמולי . ילדה בעלת כישרון מוזיקלי יוצא דופן.
"אלוהים," חשבתי, "זה באמת קרה? האם, כפי שבנדר נהג לומר, "חלום ילדות קריסטל" התגשם? זה היה מדהים. זה היה כמו אגדה...

כשאמא של הילדה הגיעה, הוא סיפר לה על התרשמותיו. אנה סרגייבנה, כך נראה, לא הופתעה במיוחד. היא שמעה את אלינה שרה וכנראה חזתה את תגובתי. השאלה מה הילדה תעשה בכיתה שלי נפתרה. אבל היה צורך לשכנע את האפיפיור, אנטולי ואסילביץ'. אנה סרגייבנה אמרה שהיא תדבר איתו באותו ערב. אני מודה שהייתי מודאג במידה מסוימת, מחכה להחלטתו של אבי. למחרת גיליתי שאבא הסכים בתנאי שאלינה תלך לריקודים במקביל. הייתי שמח...

נותרו יומיים לפני השיעור הראשון עם אלינה. אני אהיה כנה: דאגתי. לא היה לי ניסיון עם ילדים בעלי כישרון מוזיקלי כזה. איך לא לעשות טעות? איך לא לשבור עץ? איך משלבים את היופי והאטרקטיביות של המוזיקה והצורך (על כלי כמו כינור, זה חל במלוא המידה) בתרגילים ארוכים ומשעממים, עד שאפשר לגשת ליופי הזה כדי לחלץ מ"מלכת המוזיקה" לא יללה צורמת של תלמיד מתחיל, אלא צליל נעים ומלודי.

סיפרתי על התלמיד החדש לחבר, משתף פעולה קבוע (באותו זמן כבר כתבנו ספר על הורות), פסיכולוג ילדיםאנטולי זק. הוא הציע מספר כללים להוראת ילדים בגיל הגן.

כלל ראשון. למד על ידי משחק.

כל הילדים מפוחדים ונדחים מכל דבר מונוטוני, משעמם. למוזיקאי קטן, כולל מוכשרת כמו אלינה, האופי המשעשע של השיעור בהחלט חשוב. מבוא לשיעור מצבי משחק. כי משחק הוא צורך של ילד. הדרך להכרת העולם. בית ספר לחיים. תמציא משחק לכל פעולה חינוכית - ותצליח.

כלל שני. השתמש בבובות.

בובה לגיל הרך - יצור חי. היא יכולה להיות תלמידה, מאזינה, מורה. הילד עצמו יכול ללמד את הבובה וללמוד ממנה. בנוסף, הבובה מביאה אנימציה והומור לפעילויות הראשונות, המשעממות למדי. הזמן בובות לשיעורים וערב אותן באופן פעיל בפעילויות עם ילדים.

כלל שלישי. האופי היצירתי של השיעור.

גם מצד המורה וגם מצד התלמיד. מנקודת מבטו של המורה, זה אומר גישה אינדיבידואליתלכל ילד. מה שנקרא "שיעור סטנדרטי" אינו מקובל. כשלומדים עם ילד בגיל הגן, ובמיוחד עם מישהי כמו אלינה, הכל אינדיבידואלי: זמן השיעור, רצף ההצגה, עוצמה, גודל שיעורי בית. והשיעור עצמו הוא אימפרוביזציה גמורה. הילד עייף וצריך לעבור למשהו אחר משעשע יותר. הוא לא אוהב את המחזה המוצע - מצא אחר. שחק מחזה לילדה והציע לצייר ציור המבטא את מצב הרוח של המוזיקה. או להמציא מילים ללחן כלשהו. ככל שתתנו לתלמיד יותר הזדמנויות לביטוי יצירתי, כך ייטב.

הכללים האלה הפכו מאוחר יותר לחוקים שלי בשיעורים לא רק עם אלינה, שלצערי לא החזיקו מעמד זמן רב, אלא גם עם ילדים בגיל הרך ותלמידים צעירים יותר.

כך קרה שלמדתי עם אלינה שנה אחת בלבד. במהלך תקופה זו, הילדה התקדמה יפה מאוד. שיחק ברמה של כיתה ב' או ג'. עבדתי בהנאה. כבר התחלתי להלחין מוזיקה. אבל... אין מזל. היחידה הצבאית שבה שירת אבא הועברה לעיר אחרת. החלום שלי נשאר בגדר חלום. מאוחר יותר נודע לי שאלינה כבר לא נשלחה לבית ספר למוזיקה. או שבית הספר היה רחוק מהבית, או שאבא היה נגד. לאחר זמן מה המשפחה שלהם התפרקה ואיבדתי את הילדה...

הסיפור השני. סשה

ולאחרונה נפגשתי עם עוד ילד פלא, עוד ילד מסתורי. נפגשנו בצורה לא שגרתית. קראתי במרפסת. בקומה הראשונה. עד שהילדים בני 7-8 התחילו לשחק כדורגל ממש על הדשא מתחת לחלונות. נראה שאסור. אבל יום ראשון. אין מגרש משחקים בקרבת מקום. כן, והכדור לא רציני, גומי. בקיצור, אף אחד לא הסיע את השחקנים. הם נכנסו לטירוף. הם חלקו על כל מטרה, צעקו.

אי אפשר היה לקרוא. התחלתי לראות את המשחק. דאג בזהירות אחר הכדור כשהוא עף קרוב מדי לחלונות. וחיכה. הייתה שיחה. השחקנים ברחו. נותרה רק ילדה כבת שבע - רזה, בהירת שיער, גבוהה לגילה.
- מי פגע?
- אני.

היא נראתה אשמה. אבל בשקט. כאילו אפילו עם קצת סקרנות.
- מה השם שלך? איפה את גר? אלו לא היו שאלות סרק. התקנת זכוכית חדשה היא יקרה.

- סשה קוזמינה. חי כאן. בקומה השניה. דירה 42, - הילדה הצביעה על בית שכן, - אבל אמא לא בבית. היא תגיע בעוד שעתיים.

הילדה דיברה בחביבות, מביטה בעיניה, משכה מעט את דבריה. למרות המצב, כל המראה שלה שידר רוגע וביטחון שהכל יהיה בסדר. זה פשוט לא יכול להיות אחרת.
— ילד יוצא דופן, חשבתי.

כמה שעות אחר כך התקשרתי לדירה של הקוזמינים. אישה רזה כבת 30 פתחה את הדלת עם תווי פנים לא סדירים ודקים. כמו בתה, היא נראתה רגועה וידידותית.
סשה כבר סיפרה לך?
- כן היא כן. למען השם, סלח לה. ואל תדאג. תגיד לי כמה עולה התיקון ואני אשלם.
שתקנו, בהתחשב בעניין מוסדר.
"אולי כוס קפה?"
לא סירבתי. היה פסנתר ישן בחדר.
- אתה משחק?
- כן קצת. למדתי בילדותי. עכשיו סשה מנסה. שחק את סשה.

את סשה לא היה צריך לשכנע. היא פתחה את המכסה, ישבה, כאילו מנסה ולא יודעת מה לשחק. והיא שיחקה. בזהירות, נוגע קלות במקשים, עם אקורדים רכים.

אמא המשיכה לדבר. אבל לא שמעתי את המילים. אלוהים! איך זה יכל לקרות? זו הייתה מוזיקה נהדרת. עדין ומדהים. קורי עכביש דק של מנגינה על רקע הרמוניה בולטת, בלתי צפויה באופן מסתורי, תיאורטית שגויה לחלוטין. המוזיקה שנראתה כאילו נולדה עכשיו, באותו רגע, מתחת לאצבעותיה הבלתי מיומנות והלא בטוחות של הילדה. תחושת שייכות ל סוד גדולסחף אותי. מסתורין אלוהי ובלתי מוסבר.

אמו של סשה המשיכה לדבר. אבל כשהיא ראתה את ההבעה על פניי, היא השתתקה. הילדה סיימה לשחק וטרקה את המכסה.
- האם אהבת את זה? שאלה אמא. - זאת היא. בלי מורה.

ישבתי בהלם. לא יודע מה להגיד. אחרי הכל, זה לא היה סשה ששיחק. לא רק סשה. הופיעה מתנה מלמעלה. הייתה אש שהודלקה על ידי אלוהים. איך לבטא את זה במילים?
אתה יודע שהבחורה מוכשרת?
"טוב, אתה מגזים," אמא הסמיקה בהנאה.
– כן, היא מוכשרת מאוד, – הבנתי שלא כדאי לומר זאת בפני סשה.
אבל המקרה היה מיוחד.
- הראה את זה לבית הספר למוזיקה. כל מורה יגיד.
– לא, – דיברה אמי בביטחון, כאילו הוחלט זה מכבר, – מוזיקה לוקחת הרבה זמן. וסשה יהיה רופא. רופא שיניים. יש לנו את המשפחה הזאת. וסבי היה רופא שיניים. ובעל. עכשיו יש לנו תרגול משלנו.
– כן, מה אתה אומר? איזה רופא שיניים? התפוצצתי. "לבחורה יש כישרון. מאלוהים... תחשוב שוב. אני מורה למוזיקה ואני מבין את זה. אני יכול לעבוד איתה בחינם.

אמרתי משהו אחר. רועש מדי, מחוות, מודאג. אמו של סשה הביטה בחוסר הבנה. ואפילו, אולי, קצת מפחד. פניה נעשו קרות ומנומסות. היא העיפה מבט בשעון שלה, והצביעה על כך שהיא ממהרת.
- תודה רבה לך. בעלי ואני נשקול. איחולים לבביים!

עברו בערך שישה חודשים. סשה, פוגש אותי, מברך אותי, מחייך בחביבות. גם אמא של סשה אומרת שלום. וגם מסביר פנים. אבל הוא מנסה לעבור. כאילו היא חוששת ששוב אתחיל בשיחה על הכישרון המוזיקלי של הילדה.

ואני ממש רוצה לדבר. פעם אפילו כתבתי משהו כמו הודעה להוריו של סשה, שהסתיימה במילים: "אל תקחו חטא בנפשכם. אל תלכו נגד אלוהים". אבל לזרוק את זה פנימה תיבת דואראני לא מחליט. וכך הוא שוכב על השולחן... אז זה שוכב. וכדאי לך להפסיק. עד שלא יהיה מאוחר מדי.

הנה סיפור כזה. מספיק דרמטי. כי זה בדיוק המקרה כשהכישרון חופר באדמה. בכל מקרה, בדוגמה של הסיפורים הללו, ברור שבגיל הגן הרבה תלוי בהורים...

לא ממש. איך לקבוע אם הילד שלך הוא ילד פלא או לא? מוצרט או לא מוצרט? אם אתה, כמו ההורים של טניה, לא יודע מוזיקה, ואין לך לא רק פסנתר בבית, אלא גם שום כלי נגינה אחר...

מוזיקאי פלא

בואו נהיה גלויים. אנחנו ממשיכים בשיחה הזו בחשש מסוים. כי ילדים עם כישרון מוזיקלי ברמה גבוהה הם באמת נס. וסוד. מה שעד כה אף אחד לא הצליח לפרום לגמרי. עדיין לא ברור מאיפה מגיעים הילדים האלה. אם, נניח, בתחום אינטלקטואלי גרידא עדיין ניתן להניח במידה מסוימת של ודאות שילדים בעלי רמת אינטליגנציה גבוהה ייוולדו להורים אינטלקטואלים, הרי שבתחום האמנותי אין ודאות כזו כלל. לעתים קרובות, להיפך, כישרון, כמו שאומרים, "נשען על ילדים". ובכל זאת יש ילדים עם כישרון מוזיקלי גבוה זה לא כל כך נדיר. אפילו על הסף, רשימת המוזיקאים הגיקים מרשימה: מוצרט, אור, בטהובן, הנדל, ביזה, שופן. בני דורנו: אולג קגן, יבגני קיסין, מקסים ונגרוב... הרשימה עוד ארוכה.

כתיבה על ילדי פלא אינה קלה: האפשרות לטעות בקביעת המחוננות של ילד היא די גדולה. אנו מכירים דוגמאות רבות כאשר ילדי פלא אפילו לא התקבלו לבית ספר למוזיקה כי הם שרו לא במנגינה. אבל זה הוסבר, כמובן, לא בשמיעה לקויה, אלא בחוסר היכולת לשלוט בקול. חוסר תקשורת תקינה בין השמיעה למיתרי הקול. ולבסוף, הדבר האחרון: התפשטות התיאוריות לגבי איך לחנך גיקים היא משמעותית למדי. מהשיטות המאולצות באופן קיצוני של P.V. Tyulenev ("נגן את התווים לפני ההליכה!") ועד לכיוון הבלתי נמהר בזהירות של בית הספר "וולדורף" של המורה הגרמני רודולף שטיינר. אגב, בתי הספר האלה לָאַחֲרוֹנָההחל להופיע ברוסיה.

ובכל זאת: האם הורים (כולל חסרי השכלה מוזיקלית) יכולים במידת ודאות גבוהה לקבוע את הכישרון המוזיקלי המיוחד של בנם או בתם? אנחנו חושבים שזה אפשרי. כמובן, יש יוצאים מן הכלל, אבל כמה היבטים באישיותו של ילד נס הם בערך אותו דבר, לא משנה אם אנחנו מדברים על מוסיקלי, מתמטי, שחמט או מחוננות אחרת. להלן האינדיקטורים הנפוצים ביותר.

ילד מחונן, ככלל, עושה הכל מוקדם. לפני ילדים רגילים. קודם לכן הוא מחזיק את ראשו, מתיישב, מתחיל ללכת ולדבר.

אוהב לשאול. יתרה מכך, השאלות של ילדי פלא הן לפעמים בלתי צפויות ויוצאות דופן. אז, למשל, 4 מחונן מוזיקלית ילד קיץשאל אחד המחברים מדוע מוזיקאים עוצמים את עיניהם כשהם מנגנים מוזיקה איטית. מדוע אקורדים מסוימים (הוא התכוון לאלה מז'וריים) נשמעים עליזים, בעוד שאחרים (מינוריים) נשמעים עצובים.

יש לו מודעות רגשית מוגברת. הוא שמח, אבל, דואג לחיות חולות או מומתות, בוכה וצוחק במיוחד בבהירות ובקול רעש. וכמובן, ילד הפלא המוזיקאי קליט רגשית למוזיקה. ככלל, ילדים אלה מפתחים את העדפותיהם המוזיקליות בשלב מוקדם. סדרי העדיפויות שלך. יש יצירות שהם אוהבים, והם מוכנים להקשיב להם שוב ושוב. אחרים אדישים. ועוד. ככלל, ילדים מוכשרים מוזיקלית אוהבים את יצירותיהם של מלחינים קלאסיים גדולים. במילים אחרות, יש להם טעם גבוה במוזיקה. ומה שבולט במיוחד הוא שהטעם הזה מתבטא בילד, גם אם הוא גדל במשפחה שבה בדרך כלל לא אוהבים את הקלאסיקות ולא מקשיבים לה. זה הנס. ליתר דיוק, כולל זה...

יותר מילדים רגילים, ילדי פלא אוהבים בדידות. הם יכולים להיות לבד בחדר במשך זמן רב, לחשוב על משהו משלהם, לבקוע כמה מהתוכניות והפרויקטים שלהם. לפעמים ילדים מחוננים מלחינים מוזיקה לבד. ואז הם מנסים איכשהו לבצע את המוזיקה הזו ולכתוב אותה בתווים או, אם הם לא יודעים את התווים, בכמה סמלים שהם מבינים רק. כאן, כמובן, צריך לשבח אותם ואם אפשר לעזור להקליט את המוזיקה הזו.

"סימנים" ידועים נוספים של ילדי נס כוללים אוזן קשבת למוזיקה, יכולת לבחור במהירות מנגינה בפסנתר וחוש קצב טוב. וכמובן, כאשר מתאמנים על כלי נגינה, גיקים מתקדמים הרבה יותר מהר מילדים רגילים ושולטים בקשיים טכניים בקלות רבה יותר. למה זה קורה, אף אחד לא יודע. נס הוא נס...

כעת נעבור לשאלה החשובה ביותר. איך לגדל ילד מחונן מוזיקלית? בהתחשב בחוסר הפיתוח של הנושא והיעדר בסיס ראיות רציני, נצמצם את עצמנו למספר עצות מבין אלו שנראות שאין עליהן עוררין.

ובכן, קודם כל (זה חל על כל הילדים, אבל על ילדי פלא בפרט) עלינו לנסות ליצור אווירה מוסרית חיובית של אהבה, הרמוניה, סובלנות בבית. באווירה של מריבות, צרחות, מוסר מתמיד, כל ילד קמל ודועך. מוכשר במיוחד ולכן רגיש מבחינה רגשית.

ילדים מחוננים מוזיקלית, למרות שהם לפעמים אוהבים בדידות, זקוקים לתקשורת. רק הורים יכולים לספק את הסקרנות של ילד כזה. הקשיבו לפנטזיות שלו, ליצירות המוזיקליות שלו, ענו על שאלות, לא משנה עד כמה הן נראות לכם מגוחכות.

לדעתנו, זה לא שווה גיל מוקדםכוח חזק שיעורי מוזיקהחנונים ולמנוע מהם לעשות מה שהם רוצים. למשל, לשחק כדורגל עם ילדים אחרים או, למשל, מחבואים, אם הם מעדיפים את המשחקים האלה על פני הנגינה בכלי. אם כי, אולי, זה הכרחי להישגים מקצועיים גבוהים. עם זאת, השאלה כאן נתונה לוויכוח, שכן הרבה מוזיקאים וירטואוזים מבריקים, למשל, אותו מקסים ונגרוב, בילדותם נאלצו לנגן בכינור שעות רבות ביום, ללא קשר לרצונותיו. והתוצאה הסופית, כידוע, התבררה כטובה. אבל, למרבה הצער, זה לא תמיד כך. לפעמים התחלה כפויה מוקדמת משפיעה על הילד לרעה. ישנן דוגמאות רבות כאשר הרצון לממש את הפוטנציאל המוזיקלי הגלום בילד הפלא הוביל לכך שהילד, לא משנה כמה נדוש זה נשמע, נשלל מילדותו, חלה ב"קדחת כוכבים", החל לחיות גם הוא. מוקדם חיים בוגרים. זה, אנו חוזרים, מוביל לעיתים למצבי דיכאון ואף למחלות נפש. לעתים קרובות במיוחד דיכאון מתרחש במקרים שבהם ילדי נס הופכים למבוגרים רגילים. גם זה קורה...

אנחנו בעד "אמצע הזהב". על הטקטיקה של פשרה. כאשר מצד אחד נעשה הכל כדי לתמוך בעניין של ילד נס במוזיקה. אבל, מצד שני, הוא לא נשבר "מעל הברך", וניתן לו חופש בחירה. אנחנו לאימונים כאשר המשפטים "עד שלא תשחקו במקום הזה 10 פעמים, לא תקבלו לאכול" אינם נכללים. או משהו כזה... אנחנו בעד שהעיקרון של המורה הצ'כי המפורסם יאן עמוס קומניוס ישלוט בגידול ילדי פלא: "קודם כל אהבה, ואחר כך ללמד".

לב מדורסקי, מורה בבית ספר למוזיקה,
אנטולי זק, פסיכולוג ילדים.

אנטולי זק פסיכולוג ילדים
לב מדורסקי מורה בבית ספר למוזיקה

דִיוּן

תודה על המאמר שלך! חשוב מאוד לכל ההורים! הבת שלי הולכת לבית הספר למוזיקה 2-3 פעמים בשבוע בחוג הפסנתר, היא מאוד אוהבת את זה, והכי חשוב, נתתי לה בחירה, היא מתעייפת לעתים קרובות, אבל לא מפסיקה, והכי חשוב, אני רואה את תוצאות - הן מרשימות, אז הכל לא לשווא... היא מאוד אוהבת לרקוד, אבל היא סירבה לכוריאוגרפיה, היא משועממת ולא מתעניינת שם, כנראה הרבה תלוי במורה.

המאמר עשה לי המון
רוֹשֶׁם. החומר מואר
רמה פדגוגית ומקצועית גבוהה.לכותבים תודה רבהעם איחולים להצלחות יצירתיות חדשות
גלינה פזנר 29/12/2008

29.12.2008 16:11:13, גלינה

המאמר כתוב בצורה מבריקה ומאוד מובן גם עבורי, שלא מכיר את עולם המוזיקה. ניסיון פדגוגיהמחברים אינם משאירים ספק לגבי התועלת של מאמר זה ודומיו לזיהוי בזמן של כישרונות ילדים מבריקים. הדוגמאות המובאות במאמר לזיהוי כשרונות אצל ילדים מחוננים מוזיקלית הן הדרך הטובה ביותר "לפתוח את עיניהם" של הורים שילדיהם עשויים להיות מוצרטים או אויסטרקים פוטנציאליים...

23.12.2008 14:08:17, אנטון מוראר

הקטנה שלנו היא כזו. (איך לחנך נכון, להשתמש בזה ברווחיות ובאופן סביר "לקדם" - אין לי מושג. (בינתיים אני משתדלת לא לייחד אותה מהילדים הממוצעים, מקווה שכולם ישתוו עד גיל ההתבגרות ...

ואני אשמח לנהוג, הילד מצליח, העיקר שיאהב את זה, זה נמתח, אבל אף אחד לא רוצה ללמוד מגיל 5, אבל נראה לי שלחכות עד 6-7 שנים זה הרבה זמן ו הרצון ייעלםאו יוחלף באחר.

נושא בשבילי. יש לי ילד מאוד רגיש ילדות מוקדמתאוהב אופרות ובלט קלאסיים. קשה ללמוד (הלכנו לבית ספר למוזיקה), יש רצון ועניין, אבל שיעורים רגילים, משמעת זו בעיה גדולה.

תגובה לכתבה "אם הילד מוכשר מוזיקלית"

ראה הרבה מעלות משתנותילדים מחוננים בבתי ספר מיוחדים, חוגים, קייטנות. ואנחנו מדברים על ילדים ברמה גבוהה שמשתלבים היטב בחברה, כולל...

דִיוּן

בכל פעם שאני שואל שאלה כזו, אני מתחיל להזדהות באופן לא רצוני עם גאונים. אנשים חיים בשביל עצמם, עושים את הדברים האהובים עליהם, והציבור מחכה להישגים גדולים.
אז הוא מחכה, כאילו כולם יחד גידלו וחינכו את הגאון הזה, אבל הוא, הנבל, "לא הצדיק".
אני לא יודע כמה גדול צריך להיות איש זן כדי לא לשים לב לציפיות של הציבור ה"מכובד מאוד".

יכול, במקום צריך. יש לי חברה מבית הספר - ובכן, היא הייתה גבר קטן ומבריק בתיכון. כולם אמרו לה בקול אחד: אינגה, את צריכה להיות אמנית! ובכן, באמת היו כל היכולות לכך, ויופי, וקול, וחברותיות, ואומנות. אבל זו הייתה השנה ה-90 בחצר, היסטוריה של הורים אלכוהוליסטים, אפס תמיכה מהמשפחה, הן מוסרית והן כלכלית. כתוצאה מכך, הגורל אינו מצער, אלא רגיל. אבל יכלתי :(

אם הילד מוכשר מוזיקלית. הפנימייה לילדים מחוננים ובעלי מוטיבציה ללא מטרות רווח "לטובו" הודיעה על תחילת הקבלה הראשונה לבית הספר מה-20 באוקטובר.

דִיוּן

40,000 לחודש? ברור שמיצוי התלמידים יהיה חלש הרבה יותר מאשר בבתי ספר מובילים. א מורים טוביםהם יתייחסו לזה כמו עבודה חלקית.

זה לא נראה שיש שם מתמטיקה מובילה. הספרות והשפות בהחלט נמצאים בראש. אבל כל אלה הם מחשבות המבוססות על מידע מ-FB ומידע על מורים. אגב, אני לא חושב שמתמטיקאים לא צריכים אמנויות חופשיות. פשוט מושך את התוכנית ההרמונית שלהם. זה פשוט מאוד יקר

21/09/2017 15:19:24, ספקולציות סרק

יש ילד מוכשר ביותר מבחינה מוזיקלית. עד לאחרונה תוכנן המסלול החינוכי: בית ספר למוזיקה אחרי כיתה ט' למורה ספציפי, אז...

דִיוּן

היה מקרה שבו בחור למד ב מחלקת יוםבאוניברסיטה טכנית, ובמקביל בבית ספר למוזיקה. פעלתי במקביל. לפני כמה שנים זה היה... אני לא יודע איך זה נגמר. אולי עכשיו הכללים שונים ולא ניתן לעשות זאת.

תודה רבה על הדעות שלך, למדתי כמה דברים חשובים בעצמי. אצל הבן בשנה הבאה נסק. תחרויות חשובותכולל בינלאומיים. התוצאות שלהם, כנראה, יאפשרו להבהיר את העמדות עד סוף השנה - בית הספר נשאר בבית הספר ומכוון לאולימפיאדות עבור ה-BVI. בקשר לעצה של בית ספר חזק או לפת - הבן רק ביום אחר על השביל שנה אקדמיתנרשם לבית הספר לפיזיקה ומתמטיקה באוניברסיטה. איך זה ישולב עם מוזיקה - אני לא יודע עדיין, אבל אני מלא התלהבות. אני רוצה להסביר - אני מבין שמהנדס הוא מוזיקאי מעשי, אבל כל חייו, כמעט מינקות, הוא שאף מרצונו למוזיקה ועדיין חי לפיה. הוא לומד בבית ספר למוזיקה בשתי התמחויות (הוא לקח את השני בשנה שעברה) ורוצה לבקש להוסיף שלישית השנה (תוך כדי אומר שהמוזיקה מונעת ממנו לעשות מדע)). יתרה מכך, בכלי השני, לאחר שלושת החודשים הראשונים של השיעורים, הוא הפך לזוכה פרס בתחרות בין ילדים בני 4-5 שנות לימוד. ויש לו תחרויות לשני הכלים. לכן, האוניברסיטה - אם זה עדיין לא מסתדר עם מוזיקה (אני מנסה לפזר קשיות).
הם כתבו איתו בחינות ניסוי ללא ידיעה - הוא פותר את רוב המשימות בכימיה/פיזיקה עכשיו. אני חושב שההכנה לבחינה עדיין תהיה קלה יותר מאשר לחזור למוזיקה רצינית. תודה על הדיון! וגם - תודה מיוחדת על השבחים לילד, אנחנו לוקחים את כל האולימפיאדות שלו כמובנות מאליהן ו"לא הגעתי לזה", הבנתי ש"כדי לאכול יותר מדי", אני אתקן את זה)

07/03/2017 16:56:12, לאן ללכת

חיבור "מוזיקה, צבע, כישרון, כישרון"

מבחינתי, תמיד הייתה סכנה ביחסים עם הילד להפר את ה"אקולוגיה" שלו, באופן כללי, להפר את האקולוגיה של הילדות. זו כנראה הסיבה שהפתקים פגעו בי כל כךמהיומן האישי של המחנכת ממש בתחילת הדרך, הנקראים "השביל, או חלום על שידות לילה".אני רוצה לצטט אותם במקום אפיגרף.

"... אני רואה את עצמי מסתובב בין הכנים עם כתובות: "התפתחות הדיבור", "תנועה מוזיקלית", " משחקי מתמטיקה», « חינוך גופני”, “Fine Arts”, “ABC” ... מגירות פנימה גן ילדיםהביאו והביאו ממכונים מדעיים (פדגוגיים כמובן) והושלכו, זרקו על ראשיהם של ילדים. פסיכולוגים משלימים שידות לילה עם שמות: "חושבים", "זיכרון", "תשומת לב" ... וכמובן, הם מתעניינים ב:

נו, איך זה? אף אחד לא נהרג?

כן, איך להבין משהו? נראה שהם מתרוצצים, אבל לא ניתן להבחין אם הם חיים או לא. יש הרבה מהכנים האלה - בקרוב לא יהיה לאן ללכת, שלא לדבר על לרוץ...

אני רואה את עצמי עומד על אחד מהם, נחרד מהצורך איכשהו להיענות, אני מושיט את ידי לילדים - אני עוזר לאחד, אחר, שלישי לטפס... השאר מחכים לתורם - הארון לא גדול, הם לא יתאימו על זה בבת אחת. וזה לא נוח ומשעמם על הכן - זה שטוח... ילד אחר יתיישב על הכן, נו, אולי הוא יקפוץ, טוב, אולי הוא יעשה סנונית, ותודה לאל, הוא ייצא לחייו , שנמשך כרגיל...

לִשְׁמוֹעַ

• מה אתה עושה כאן בכלל? אתה יודע?
• מי שאל שאלה כזו? אני לא מחבב אותו! אני לא רוצה לענות על זה. לך מפה!..

נעלם.

והשאלות, קח את השאלות איתך!

לא לקח את זה. נשארו שאלות, הם התחבאו בפינות ועכשיו הם יוצאים יותר ויותר, הם קופצים.

• עזוב אותי! אני הולך! אני לא יודע כלום! איך לחיות? מה לעשות?!!!
• שֶׁקֶט. שֶׁקֶט. שתוק. לשמוע יורד גשם. הענפים מתנודדים - רואים?.. פקחו עיניים - תראו! פתחו את האוזניים - תקשיבו! האם אתה מאמין? אז לך \ י!.."

אני אראה, אאמין, אמר האיש.

תאמין לי, אתה תראה... ענה היקום.

אני מסתכלת על הציורים של בתי... ונזכרת... בהתחלה הם הופיעו בעיפרון, כמו שבץ, סקיצה... אחר כך עלה רעיון, תובנה... לאט לאט, שר למוזיקה יפה ורגועה, קשיושה התחילה לעבוד עם צבע, החלקה סכמת צבעים, החלת גוונים ו... הציור התעורר לחיים!

זה היה אז שראיתי ו... האמנתי בכישרון של בתי. בית ספר לאמנות, תיאטרון, כוריאוגרפיה ושירה עזרו לקשיושה לגלות את עצמו, להאמין שחלומות מתגשמים. זו הייתה החוויה הראשונה שלי - חוויה של אמא, מורה, מנטורית.

עכשיו קסניה היא שחקנית צעירה בתיאטרון אומסק לצופים צעירים ובתיאטרון הניסיוני ODE. עכשיו יש לה מורים אחרים, במאים מפורסמים מאומסק, מוסקבה וסנט פטרסבורג: ולדימיר זולוטאר, רוסלן שפורין, אולג טפלוחוב, סבטלנה סולוגוב, יבגניה ניקיטינה.

מניסיוני האישי, השתכנעתי שהמשפחה ללא ספק ממלאת את התפקיד העיקרי בהתפתחות, גידול וגיבוש של ילד מחונן. זה קשוב ו הורים אכפתיים, הראשונים לשים לב למחוננות של ילדם.

האמונה הנוספת שלי היא שאם נותנים לילד מתנה מהטבע, אז המבוגרים שסביבו פשוט מחויבים להשקיע הרבה יותר מאמצים, ליצור סביבה התפתחותית חיובית על מנת להגיע לתוצאות נראות לעין.

עבודה עם ילדים מחוננים, כמו כל עבודה אחרת הקשורה להתפתחות ילדים, דורשת הרבה זמן, ידע ומאמץ. זוהי אחריות נוספת לילד מחונן, ולכן על המורה להיות בעל כישרון מקצועי ואספקת סבלנות עצומה על מנת שיוכל למצוא גישה לילדים לא סטנדרטיים, להבין, לראות, לשמוע ו"ליצור" צעיר. כִּשָׁרוֹן.

מוזיקה, צבע, כישרון... מחוננות.

מידת הכישרון המוזיקלי אצל כל הילדים שונה. חלקם יוצרים מיד קשר בביטחון, מתחילים לעבוד ואז בקלות, ללא כל היסוס, עולים לבמה. ואחרים יושבים בביישנות ובשקט בחזרות: הם מתבוננים, לומדים... ופתאום, הם נפתחים בהדרגה, כמו "טיפת שלג לשמש" - מגיע הרגע שבו הם הופכים לתקשורתיים, רגשיים, בטוחים בעצמם, ממשיכים להראות ולהראות את הכישרון שלהם, האינדיבידואליות שלהם, ואנחנו מוחאים כפיים לתינוקות צעירים מוכשרים!

במה או במי זה תלוי?... על שאלה זו אענה במיליםאלכסנדרה גרין"הבנתי אמת אחת פשוטה... זה לעשות ניסים במו ידיך!"

ולסיכום, עוד קצת חומר למחשבה - משל על "חנות המשאלות"

איפשהו בקצה היקוםהייתה חנות משאלות. מבחר החנות היה עצום, אפשר היה לקנות כאן כמעט הכל: יאכטות ענקיות, דירות, נישואים, תפקיד סגן נשיא, כסף, ילדים, עבודה אהובה, דמות יפה, זכייה בתחרות, מכוניות גדולות, כוח, הצלחה... כל מי שהגיע לחנות, קודם כל, גילה את מחיר הרצון שלו, אבל הם היו שונים. לא כולם היו מוכנים לקנות מיד רצון. חלקם, שראו את המחיר, הסתובבו מיד ועזבו. אחרים עמדו זמן רב במחשבות... והיו מי שהוציאו את כל חסכונותיהם וקיבלו רצון מוקירעטוף בנייר מרשרש יפה.

לא פעם התבקש בעל החנות להוריד מחירים על מנת להגדיל את מספר הלקוחות. אבל הוא תמיד סירב, כי זה היה סובלאיכות רצונות. כאשר נשאל הבעלים אם הוא חושש לפשוט רגל, הוא הניד בראשו וענה כי בכל עת יהיו נועזים המסוגלים להאמין בעצמם, שיש להם כוח ואמצעים לשלם עבור הגשמת רצונותיהם.

ועל דלת החנות במשך מאה שנים טובות הייתה תלויה הודעה: "אם המשאלה שלךלא בוצע - זה עדיין לא שולם.

אני חושב שבמשל הזה יש משמעות פילוסופית עמוקה ולגבי שליחותו של מורה, כולל...כולנו, מתישהו, נגיע למאגר התשוקות. וזה תלוי רק בנו אם נקנה את זה ואיך זה יהיה!

לכן, כל אחד מאיתנו צריך עכשיו לשאול את עצמו כמה שאלות: מה עשינו? למי עזרת ובמי תמכת? למי ניתנה תקווה וקיבל "כנפיים"?...

הכרה של ילדים בעלי כישרון מוזיקלי, ושיטות עבודה להסיר.

זיהוי ילדים מחוננים מוזיקלית בשיעורי נגינה ושיטות עבודה איתם.

מבוא

גידולם והתפתחותם של ילדים מחוננים ומוכשרים הם התנאי החשוב ביותר לגיבוש הפוטנציאל היצירתי של החברה, פיתוח המדע והתרבות, כל תחומי הייצור וחיי החברה.

המנהל המוזיקלי, שמתחיל לארגן עבודה עם ילדים מחוננים, מתמודד עם מספר בעיות:

• בחירת שיטה לזיהוי ילדים בעלי מוזיקליות בולטת;
• בחירת שיטות וטכניקות לפיתוח יכולות מוזיקליות, כמו גם הבטחת מימוש הפוטנציאל היצירתי של ילדים כאלה;
• עדכון הבעיות של ילדים מחוננים למשתתפים אחרים תהליך חינוכי- הורים ומורים של המוסד החינוכי.

מושגים "ילד מחונן" "מחוננות"

ילד מחונן- זהו ילד שבולט בהישגים מבריקים, ברורים, לפעמים יוצאי דופן (או שיש לו תנאים מוקדמים פנימיים להישגים כאלה) בסוג כזה או אחר של פעילות.

מְחוֹנָנוּת- זוהי איכות מערכתית של הנפש המתפתחת לאורך החיים, הקובעת את האפשרות שאדם יגיע לתוצאות גבוהות יותר ומצטיינות בסוג פעילות אחד או יותר בהשוואה לאנשים אחרים. ילד מחונן הוא לא תמיד ילד "מבריק". לדברי ק.ג. יונג, "לילד מחונן יכולים להיות אפילו מאפיינים שליליים: מפוזר, ראש מלא בתעלולים; הוא רשלן, רשלן, לא קשוב, שובב, סורר. אבל אם תמצא אותם הגישה הנכונה, אז ניתן להשיג הצלחה גדולה בפיתוח היכולות שלהם. לעתים קרובות יש לילדים אלה מצבי קונפליקטעם המורים, לעומת זאת, הם נרגעים במהרה ומוכיחים במעשיהם שהם "הרבה יותר טובים ממה שהם חושבים שהם." הם תמיד מוכנים לעזור בארגון כל אירוע ולקחת בו חלק פעיל. כשעולים לבמה להופיע (למשל לבצע שיר סולו או ריקוד), ילדים כאלה חושפים את כל הכישרונות שלהם. מחוננות מורכבת מיכולות שונות. הבה נתעכב על היכולות המוזיקליות של הילד.

יכולת מוזיקלית, בסיווג הפסיכולוגי הכללי הקיים, שייכים למיוחדים, כלומר לאלה הנחוצים לתרגול מוצלח ונקבעים מעצם טבעה של המוזיקה ככזו. מבחינה מוזיקלית - ילד מחונןבולט מהצוות הכללי של התלמידים בקבוצה. ילדים כאלה קליטים רגשית למוזיקה. ככלל, הם מפתחים העדפות מוזיקליות משלהם. סדרי העדיפויות שלך. יש יצירות שהם אוהבים, והם מוכנים להקשיב להם שוב ושוב, אבל הם אדישים לאחרים.

שיטות לזיהוי ילדים בעלי כישרון מוזיקלי

לזיהוי ילדים מחוננים מוזיקלית בתרגול פדגוגי, נעשה שימוש בשיטת ההתבוננות הפדגוגית.

1. מושא ההתבוננות הפדגוגית הוא המוזיקליות של ילדים בגיל הרך;
2. מטרת ההתבוננות היא לזהות ילדים עם יצירת המוזיקליות;
3. נושא התצפית (יחידות תצפית):

הביע רצון לפעילות מוזיקלית

1. מגלה עניין במוזיקה ובכל מה שקשור בה
2. מביע רצון לשיר, לרקוד, להופיע על הבמה
3. במשחק שרירותי, בפעילות חופשית, משתמש באלמנטים של יצירתיות מוזיקלית

המאפיינים הדומיננטיים של פעילויות חינוכיות ומשחקים:

1. יוזמה - חוסר יוזמה;
2. יצירתיות, היוריסטית - רבייה;
3. דימויים, רגשיות – רציונליות, מושגיות;
4. ספונטניות - דיוק;
5. רצון, התמדה - רכות, חוסר החלטיות

אופי התקשורת וההתנהגות בשיעורי מוזיקה

1. ריבית
2. יוזמה
3. פעילות
4. יְצִירָתִיוּת

רמת הפיתוח של יכולות יצירתיות (אינדיקטורים לאבחון פסיכולוגי)

1. גָבוֹהַ
2. מְמוּצָע
3. קצר

רמת הפיתוח של יכולות מוזיקליות (אינדיקטורים לאבחון פדגוגי)

1. גָבוֹהַ
2. מְמוּצָע
3. קצר

כל מנהל מוזיקלי מכיר את התלמידים שלו, וללא הליכי אבחון מאורגנים במיוחד, הוא יכול להבחין בין קבוצת תלמידים לפי תכונות מסוימות. אז המורה יודע מי מהילדים אוהב יותר לסולו בשיר, ריקוד, דרמטיזציה, וככלל ילדים כאלה עושים זאת טוב יותר. הוא גם מכיר ילדים בפיתוחיכולות מסוימות, אבל גם עבורם בוחר משימות, תפקידים, כך שהילד יוכל להרגיש את השמחה של יצירתיות מוזיקלית או פשוט ממגע עם מוזיקה. בהתחשב באמור לעיל, מנהל מוזיקלי עדיין לא יכול להסתדר בלי נהלים מאורגנים במיוחד לאבחון פדגוגי.

להורים לילדים בעלי רמת מוזיקליות גבוהה נערכו התייעצויות פרטניות בנושא התפתחות וחינוך מוזיקלי של ילדים. הם קיבלו הסכמה לעבודה נוספת עם ילדיהם, כמו כן הבטחנו את התמיכה וההסכמה של ההורים להשתתפותם של ילדים בתחרויות ובתוכניות שונות.

שיטות עבודה עם ילדים בעלי כישרון מוזיקלי

אחת השיטות עבודה מוצלחתעם ילדים מחוננים מוזיקלית לעצמי, בחרתי בפעילויות קבוצתיות ופרטניות עם ילדים בגיל הגן.

• השתתפות בפסטיבלים, תוכניות תחרותיות ופרויקטים ברמה המקומית, העירונית;
• הכנת מספרי סולו לתוכניות קונצרטים ופעילויות פנאי בהתאמה כזו או אחרת חג לוח שנהשנערך במוסד. חומר מוזיקליהמוצעת לילדים לא חייבת להיות קשה יותר, היא צריכה להיות מגוונת ומשתנה. והוא נבחר תוך התחשבות ביכולות והעדפות של ילדים. כוח מוטיבציה גדול הוא החידוש של הרפרטואר המוזיקלי, הליווי המלווה, התפאורה, התלבושות ושאר אביזרים. תהליך יצירתי. תוֹכֶן עבודת מעגללא צריך להצטמצם ללמידה וחזרות פשוטות. המורה, שעובד עם ילדים מחוננים, צריך תמיד להשאיר מקום לאלתור, ליצירתיות. בקושי ניתן לקרוא לצוות של ילדים כאלה ממושמע, ולכן העבודה בו דורשת מהמורה פוטנציאל אישי ומקצועי אדיר. חשוב מאוד שהמנהל המוזיקלי, כאשר מתחיל לעבוד עם ילדים מחוננים, יחזיק בעצמו חשיבה יצירתיתלהרגיש צורך פעילות יצירתית. ואכן, רק בתנאי זה, המורה יוכל להבין את צרכיהם של ילדים מחוננים, את החרדות שלהם ואף את פחדיהם, יוכל לעורר ולתמוך, לכוון במדויק את הכוח והאנרגיה של אישיותם.

ב-CDOD שלנו אורגנה עבודה עם ילדים מחוננים מוזיקלית בשירה ופותחה תוכנית בכיוון זה.

מטרת התוכנית:להכיר לגיל הרך את עולם המוזיקה הווקאלית, לגבש מיומנויות ביצוע בתחום השירה, נגינה, לקדם פיתוח ביטויים יצירתיים.

• לארגן את פעילות מכשיר הקול, לחזק את מיתרי הקול;
• לשפר את יכולות השירה של ילדים בגיל הרך, ליצור נשימה נכונה, דיקציה, ניסוח בשירה;
• לגבש תפיסה רגשית ואסתטית של העולם באמצעות שירה;
• לפתח יצירתיות בגיל הרך, לעודד עצמאות, יוזמה ויכולות אימפרוביזציה בשירה.

מבנה הכיתה:

1 . התעמלות ארטיקולציה.

יַעַד: שפר דיקציה, ניסוח, עזרה לבטא מילים וביטויים קשים בצורה נכונה וברורה;

1. אינטונציה - תרגילים פונטיים.
2. תרגילי נשימה.

1. החלק העיקרי הוא עבודה ווקאלית ומקהלה.

4.1. מזמורים;

4.2. משחקי אצבעות וחוץ;

4.3. עבודת שירים:

4.3.1. היכרות עם השיר (1 - 2 שיעורים);

4.3.2. הַקשָׁבָה;

4.3.3. שיחה, הבהרת הטקסט;

4.3.4. ביצוע מחדש;

4.4. לימוד שירים (3 - 4 שיעורים):

4.4.1. עבודה על היווצרות קול;

4.4.2. עבודה על מדע קול;

4.4.3. עבודה על נשימה;

4.4.4. עבודת אנסמבל;

4.4.5. עבודה על דיקציה;

4.5. גיבוש (1 - 2 שיעורים).

4.5.1. עבודה על כושר ההבעה והביצוע הרגשי של השיר.

הבסיס המוזיקלי של התכנית בנוי מיצירות לילדים בגיל הרך, שירים של מלחינים ומבצעים עכשוויים ומגוון שירי ילדים. חומר השיר ממלא תפקיד סמנטי בעל ערך מהותי בשליטה בתוכן התוכנית.

בחירת העבודות מתבצעת תוך התחשבות בנגישות, נחיצות, כושר ביטוי אמנותי (חלקית הרפרטואר תלוי בתאריכים, חגים מיוחדיםואירועים).

רפרטואר השירים נבחר בהתאם הזדמנות אמיתיתהתפתחותו בפנים פעילויות המועדון. יש וריאציה.

סיכום

גיל הגן הוא התקופה המועדפת ביותר להיווצרות ופיתוח קול השירה של התינוק. עם זאת, תהליך זה הוא ארוך וקפדני, דורש מאיתנו, המורים, סבלנות ויחס זהיר לכל ילד.

מהתרגול, אני יודע בוודאות שילדים שיש להם את היתרונות של מוזיקליות לא רק מוכנים לעבודה נוספת, אלא זקוקים לה. הם מרגישים צורך לממש את הפוטנציאל היצירתי שלהם: הם שמחים להשתתף בהכנת מספרי סולו, הם נטמעים בקלות חומר נוסף, הם בהשראת הבמה. העבודה עם ילדים מחוננים ובעלי יכולת, החיפוש, ההזדהות וההתפתחות שלהם הפכו לאחד ההיבטים שלי פעילות מקצועית. בשל העובדה שמוזיקה היא צורת אמנות זמנית, יש לה את היכולת להעביר שינויים במצב הרוח, ברגשות, בדינמיקה של מצבים רגשיים ופסיכולוגיים.

לכל יצירה מוזיקלית יש אפוא תוכנית "חושנית" מסוימת.

סִפְרוּת

1. M.S. Osenneva, L.A. Bezborodova "שיטות חינוך מוזיקלי של תלמידי בית ספר". מוסקבה-2001

1. N.V. Savin. פדגוגיה // ספר לימוד למורים. - מ.: הארה
2. P. Khalabuzar, V. Popov, N. Dobrovolskaya. שיטות חינוך מוזיקלי, מוזיקה, 1990.
3. Belikova V. בעיות באבחון ילדים מחוננים Salekhard, 2012
4. Belova E.S. מחוננות של התינוק: לחשוף, להבין, לתמוך. - מ., הוצאת פלינט, 1998
5. Bogoyavlenskaya D. פסיכולוגיה של יכולות יצירתיות מוסקבה, 2002
6. גילבוק יו ילד מחונן נפש; פסיכולוגיה, אבחון, פדגוגיה

1. קירננסקאיה ד.ק. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה יכולות מיוחדות. יכולת מוזיקלית. - מ.: כשרונות - המאה ה-21, 2004

6. Tarasova K.V., Kuzmin V.E., Isaeva I.E. אבחון מחוננות מוזיקלית בילדים בגיל הרך. - מ', 1994

1. Starchuk M. פסיכולוגיה של מחוננים של ילדים ובני נוער. כישרון מוזיקלי

מוסקבה: אקדמיה, 1996

טטיאנה נוסקו
"כישרון מוזיקלי"

של ילדים מְחוֹנָנוּת, ללא ספק, תופסת את אחד המקומות המובילים בין תופעות הטבע המעניינות והמסתוריות ביותר. כל ילד ניחן בפוטנציאל עצום מלידה, אשר בתנאים נוחים מתפתח ביעילות ומאפשר לילד להגיע לגבהים בהתפתחותו. חשוב להפליא שהמתנה של הילד תיבחן ותעריך אותה מיד. הילד חייב להרגיש שהכישרון שלו חשוב לכולם. מוּכשָׁרילד יכול להרגיש טוב רק אם הכישרון שלו מבוקש. יצירת תנאים המבטיחים את הזיהוי והפיתוח ילדים מחוננים, מימוש הפוטנציאל היצירתי שלהם, היא אחת המשימות העדיפות של החברה המודרנית, פיתוח המדע והתרבות, כל תחומי הייצור וחיי החברה. וכאן מגיע הדבר החשוב שְׁאֵלָה: איך "אל תפספסו", "לא לקבור באדמה" הכישרון המוזיקלי של הילד? הפתרון לבעיה זו הוא המשימה החשובה ביותר של הורים ומורים, אותה עליהם לפתור בתקופת הגן של חיי הילד. מִבְנֶה כישרון מוזיקליכולל מערכת של מבוטא מוּסִיקָלִייכולות בשילוב אינטליגנציה גבוהה מספיק ומספר תכונות אישיות ואישיות. מוכשר מוזיקליתילדים בגיל הגן מוצאים את עצמם לעתים קרובות מבחינה אמנותית מחונן באופן כללי, מראה את היכולת לסוגים חזותיים, ספרותיים ואחרים פעילות אמנותית. מה זה מוזיקליות ויכולת מוזיקלית? תַחַת מוזיקליותרכיב מובן כישרון מוזיקלינדרש לשיעור פעילות מוזיקלית(מכל סוג, שלא כמו כל סוג אחר. התכונה העיקרית מוזיקליותהחוקר המקומי הגדול ביותר של הבעיה יכולת מוזיקלית ב. מ' טפלוב שקל היענות רגשית ל מוּסִיקָה, כלומר, היכולת לחוות אותו. יחד עם היכולת הזו, טפלוב מזהה שלושה עיקריים נוספים יכולת מוזיקלית: 1. תחושה מודאלית, כלומר היכולת להבחין רגשית בתפקודים המודאליים של צלילי מנגינה; 2. היכולת לייצוג שמיעתי, כלומר, היכולת להשתמש באופן שרירותי בייצוגים שמיעתיים המשקפים תנועת קול בגובה; 3. תחושה מוזיקלית-קצבית, כלומר היכולת באופן אקטיבי (מָנוֹעַ)דאגה מוּסִיקָה, להרגיש כושר ביטוי רגשי מוּסִיקָלִילקצב ולשחזר אותו במדויק. מוּסִיקָלִיכל הילדים מפתחים יכולות בצורה שונה. עבור מישהו כבר בשנה הראשונה לחייו, כל שלוש היכולות הבסיסיות באות לידי ביטוי די ברור, הן מתפתחות במהירות ובקלות. זה מעיד על כך מוזיקליות של ילדים. אצל אחרים, יכולות מתגלות מאוחר יותר, קשה יותר לפתח. הכי קשה לפתח אצל ילדים מבחינה מוזיקלית- שמיעתי יִצוּג: היכולת לשחזר מנגינה בקול, להטביע אותה במדויק או לקלוט אותה באוזן כלי נגינה. רוב הילדים בגיל הגן אינם מפתחים יכולת זו עד גיל חמש. אבל ההיעדר ביטוי מוקדםיכולת אינה אינדיקטור לחולשה או, אפילו פחות, לחוסר יכולת. יש הרבה בעולם מערכות פדגוגיותהתפתחות מוּסִיקָלִיהיכולות של הילד. אנו מפרטים כמה מהם אוֹתָם: 1. השיטה של ​​דמיטרי קבלבסקי. 2. מערכת קארל אורף. 3. מערכת מריה מונטסורי. 4. המערכת של זולטן קודאי. 5. מערכת ולדורף. 6. שיטת שינצ'י סוזוקי. 7. השיטה של ​​פאבל טיולנב. 8. שיטת הלן היינר. בואו נסתכל מקרוב על שניים מהם אוֹתָם: 1. מערכת קארל אורף. המהות שלו טמונה בפיתוח דמיון יצירתי, ביצירת מוזיקה יסודית, בנגינה הפשוטה ביותר, בעיקר כלי הקשה, רעש כלי נגינה, בתנועה מתחת מוּסִיקָה, הדרמטיזציה של שירי ילדים ואגדות. ריקודים ותנועות כאלה מלווים ב "תנועות צלילים", השמעת צלילים גוּף: מחיאות כפיים, סטירות בירכיים, רקיעה, חבטת אצבעות, נקישות בלשון. כל זה לא רק הופך את יצירת המוזיקה לפעולה משמחת ומרגשת, אלא גם צורות פנטזיה יצירתית, משרה אהבה לשירה, מפתחת חוש קצב. 2. המערכת של זולטן קודאי. הנה כמה בסיסיים הוראות: א) כל הילדים מוּסִיקָלִי. יש צורך רק להבחין ולפתח את היכולות שלהם בזמן. ב) העיקר ב מוּסִיקָלִיחינוך - שירה והקלטת מנגינה באוזן. הכי טוב והכי כלי זמיןקול, ספר קודאי. לכן, שירה חשובה יותר מנגינה בכלי. ג) חינוך טוב טעם מוזיקלי , לדברי קודאי, לא רק עסק משפחתי, אלא גם המשימה החברתית והממלכתית החשובה ביותר. ד) זולטן קודאי הבחין בארבעה יסודות המבדילים ילד מחונן מוזיקלית: שמיעה מפותחת, אינטלקט מפותח, חושים מפותחיםו ידיים מפותחות. מוּסִיקָלִיחינוך פנימה גן- זהו תהליך תכליתי של גיבוש אישיות יצירתית, המסוגלת לתפוס, להרגיש, להעריך את היפה. מוּסִיקָלִיחינוך הוא ההיבט החשוב ביותר בגידול ילד. הוא תורם להתפתחותו האינטלקטואלית, משתתף בתהליך התקשורת, מפעיל את כל התכונות הנפשיות המרכיבות את האישיות, מגביר את הפעילות הקוגניטיבית, משפיע על ההתפתחות הגופנית.