הנחיות עבודה של פסיכולוג בגן ילדים מודרני. מודל ארגוני של פעילות מורה-פסיכולוג בגן
משימות ותפקידים של פסיכולוג בגן
פסיכולוג בגן הוא קודם כל אדם שמכיר ומבין לעומק את הילד, שמבין לא רק דפוסים כלליים ו תכונות גיל התפתחות נפשיתילדים, אלא גם בווריאציות בודדות של תכונות אלה. בהיותו מומחה בפסיכולוגיית ילדים, עליו לפחות במונחים כלליים להתמצא בפסיכולוגיה של מבוגרים, להבין ולהעריך את העמדה של מבוגרים ביחס לילד ולנתח את פעילותם המשותפת.
תפקידיו העיקריים של פסיכולוג במוסד לגיל הרך קשורים בהגנה על בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים, תוך יצירת תנאים התורמים לרווחתם הרגשית ומספקים בחינם ו פיתוח יעילהיכולות של כל ילד. היישום של פונקציות אלה דורש יישום של מספר חבר קשורעם סוגים אחרים של עבודה הן ישירות עם ילדים והן עם הוריהם וצוות הגן.
הצלחת עבודתו של הפסיכולוג תלויה במידה רבה במקום שיוכל לתפוס בצוות, ביחסיו עם ראש ושאר צוות הגן. בשום מקרה אסור לו לבקש להחליף את ההנהלה, תפקידו הוא לשמש כיועץ מוכשר ומיטיב, אשר המלצותיו מתבצעות הודות לסמכותו האישית ולכישוריו המוכרים. על מנת לרכוש סמכות כזו, יש צורך לבצע באופן שיטתי חינוך פסיכולוגי של הצוות, לשכנע עמיתים מעצם פעילותם בחשיבות הידע הפסיכולוגי למילוי מוצלח של חובותיהם.
ניתן לחלק את המשימות של פסיכולוג בגן לשתי קבוצות. ראשית, עליו להשתתף בתהליך החינוכי בכללותו, לפעול למען ה"פסיכולוגיזציה" שלו. חשיבות רבה ניתנת כאן לחינוך הפסיכולוגי של צוות הגן וההורים: העברת ידע על פסיכולוגיה של ילדים, על מאפייני הגיל שלהם, הדרכים הטובות ביותר לארגון תקשורת בין מבוגר לילדים ותקשורת בין ילדים בגילאים שונים, עקרונות ארגון קבוצות ילדים וכו'. כמובן שאי אפשר להגביל את החינוך הפסיכולוגי מידע כלליבפסיכולוגיה של ילדים: זה צריך להתבסס על תוצאות לימוד המאפיינים הספציפיים של גן מסוים ושל הצוות שלו, לקחת בחשבון מסורות לאומיות ותנאים מקומיים, כישורי הצוות וסגנון העבודה האישי של המחנכים, המקוריות של הילדים והוריהם.
קבוצת המשימות השנייה מורכבת ומגוונת הרבה יותר; היא קשורה לעבודה פרטנית עם ילדים וצריכה לעזור לקחת בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים שלהם בתהליך החינוכי. בעזרת התבוננות וטכניקות אבחון מתאימות, על הפסיכולוג, בתהליך לימוד ארוך של כל קבוצה בגן, לקבוע את מאפייני הקשר בין הגננת והילדים והילדים בינם לבין עצמם, וכן להעריך. התכונות הפסיכולוגיות האישיות של ילדים בודדים ורמות ההתפתחות הנפשית שלהם. התוצאה של עבודה כזו צריכה להיות המלצות למחנכים ולהורים, לרבות על בידול של חינוך וחינוך, ובמקרים מסוימים, פיתוח שיטות לעבודה מתקנת עם ילדים. עם זאת, יש לזכור כי פסיכולוג אינו יכול ולא צריך לבצע פונקציות הקשורות לכשירות הרפואה והפדגוגיה המיוחדת. הוא ממליץ רק במידת הצורך לפנות למומחה המתאים - רופא ילדים, פסיכונורולוג ילדים, דפקטולוג, קלינאי תקשורת - או שהוא עצמו מושך אותם להתייעצות.
זו - קבוצת המשימות השנייה - כוללת גם תפקיד חשוב כל כך של הפסיכולוג כמו קביעת מוכנות הילד לבית הספר וביצוע עבודת תיקון מתאימה. יחד עם זאת, למרות שגיבוש המוכנות הפסיכולוגית של הילד ללימודים נחשבת באופן מסורתי כאחת המשימות החשובות ביותר חינוך לגיל הרך, הפסיכולוג צריך לזכור שמשימה זו אינה היחידה, ואפילו לא החשובה ביותר בפעילותו. בכל הנסיבות, הדבר החשוב ביותר הוא להבטיח את הרווחה הרגשית ואת ההתפתחות הכוללת הטובה ביותר של הילד.
השתתפות של פסיכולוג בתהליך החינוכי
חינוך פסיכולוגי של עובדי הוראה והורים
צורות העבודה בנושא החינוך הפסיכולוגי מגוונות: מדובר בהרצאות ושיחות המתקיימות במפגשים מתודולוגיים ובאסיפות הורים, התייעצויות קבוצתיות ופרטניות, הכנת תזכירים, בחירה והפצה של ספרות פסיכולוגית ופסיכולוגית-פדגוגית וכו'. מתחילים לעבוד במוסד לילדים, על הפסיכולוג קודם כל לספר לצוות ולהורים על תפקידיו ומשימותיו, לתת מושג איזה סוג של עזרה הוא יכול לספק. יש להבהיר שפסיכולוגיית הילד אינה ענף ברפואה – היא חוקרת את הדפוסים התפתחות תקינהילד, והמשימה העיקרית של הפסיכולוג היא להבטיח התפתחות כזו, ליצור את התנאים הדרושים לכך. זה יסיר מיד יחס שלילי או לא הולם כלפי הפסיכולוג וייצור שותפויות עם משתתפים בוגרים בתהליך החינוכי. נושאי ההרצאות, השיחות, ההתייעצויות עשויים להשתנות בהתאם לתנאים הספציפיים, אך ניתן להמליץ על חלקם לכל מוסד לילדים. הנה רשימה לדוגמה שלהם:
1. תפקיד התכונות הטבעיות של הילד, תנאי חייו וגידולו בהתפתחות הנפשית;
2. מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים מקבוצות גיל שונות בגיל הגן;
3. משברי גילפיתוח ותנאים התורמים לפתרון מוצלח שלהם;
4. הערך המתפתח של סוגים שונים של פעילויות ילדים - משחקים, ציור, עיצוב וכו';
5. השפעת יחסי משפחה על התפתחותו הנפשית של הילד;
6. יצירת תנאים לרווחתו הרגשית של הילד;
7. תכונות הגישה לילדים "קשים";
8. התאמת הילד למוסד הילדים.
אפשר כמובן להמשיך את הרשימה הזו. אבל העיקר הוא לא נושאי השיחות עצמם, אלא הרעיון של החיים וההתפתחות של ילדים, שהפסיכולוג מבקש להעביר למחנכים ולהורים. יש צורך לשכנע את כל המשתתפים בתהליך החינוכי שהילד לא רק מתכונן לחיים עתידיים, אלא כבר חי, והחובה החשובה ביותר של המבוגרים היא להפוך את החיים האלה למלאים ומאושרים ככל האפשר. (זה בכלל לא אומר שמבוגרים צריכים תמיד ובכל דבר לפנק את הילדים, ללכת לקראת כל רצונות, לעתים בלתי סבירים ואפילו בלתי אפשריים).
הצלחה בפיתוח תלויה במידה רבה בשאלה אם מחנכים יכולים לנטוש את התוכנית הרגילה עם אחד בלבד הדרך הנכונההתפתחות, שנקבעת בנוקשות על ידי רשימה דלה של סוגי פעילויות ילדים הקיימים במוסדות ילדינו (לכאורה מספקת התפתחות "מקיפה" ואף "הרמונית" של הפרט). על הפסיכולוג לזכור כי ישנו פיצוי הדדי רחב בין ההשפעה ההתפתחותית של סוגים שונים של פעילויות ילדים, לבין אלו מהן שניתן לארגן טוב יותר על ידי מבוגרים והילד עצמו נוטה אליהן יותר.
פעם, הפסיכולוג הסובייטי המדהים ל.ס. ויגוצקי אמר שחינוך בגיל הגן שונה מחינוך בית ספרי בכך שהילד לומד לפי התכנית שלנו רק במידה שהיא הופכת לתכנית שלו. אומנות הפסיכולוג טמונה דווקא בסיוע למחנכים ולהורים להפוך את תכנית החינוך והגידול של ילדם לשלו. והדרך העיקרית לכך היא לערב את הילד בצורות פעילות נגישות ומעניינות עבורו, המשתנות בהתאם לגיל, לאינדיבידואליות של הילד, ונקבעות במידה רבה על פי הניסיון, הידע והכישורים של מבוגר.
מהם ההישגים המרכזיים של התפתחות נפשית בגיל הגן? החוקר הגדול ביותר של ילדות הגן A.V. זפורוז'ץ הראה שיש לייחס להישגים כאלה צורות פיגורטיביות של קוגניציה (תפיסה, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, דמיון) ורגשות חברתיים (אמפתיה, אהבה לאנשים קרובים, רצון טוב כלפי עמיתים). יחד עם תצורות אלה, ילדים צריכים לפתח גם תכונות פסיכולוגיות רבות אחרות הנחוצות למעבר מוצלח ללימודים, בפרט צורות יסודיות של חשיבה לוגית, היכולת לארגן את התנהגותם ולשלוט בה באופן שרירותי.
הומניזציה של עבודה חינוכית
אחת המשימות החשובות ביותר של פסיכולוג היא לעשות כל שניתן על מנת להבטיח הומניזציה אמיתית של העבודה החינוכית בגן, להחליף את האוריינטציה הרגילה של הצוות ליישום תכניות באוריינטציה כלפי הילד, שלומו, שלו. צרכים ואינטרסים. מעבר כזה הוא קשה ביותר בהקשר של שיעורים קבוצתיים כלליים, משמעותו, קודם כל, דחיית המודל הדיסציפלינרי של החינוך והמעבר למודל מוכוון אישיות. על הפסיכולוג לחפש ולהציע להנהגת הגן דרכים לשינוי ארגון חיי הילדים בקבוצות. לכן, רצוי לחלק אותם לתתי קבוצות, כך שבזמן שמתקיים שיעור עם אחת מתתי הקבוצות, שאר הילדים יוכלו לבחור בחופשיות כל פעילות שמושכת אותם (משחק, בנייה, ציור).
חשוב מאוד לפסיכולוג לסייע למחנכים ביישום גישה פרטנית לילדים: הרי הסקרים שלו בקרב קבוצות ילדים וילדים בודדים מספקים את החומר העשיר ביותר להבנת הבעיות שיש לילדים ודורשים תשומת לב מיוחדת ממבוגרים. כמובן שאנשי חינוך פונים לפסיכולוג רק לגבי ילדים שמקשים על העבודה עם קבוצה: אגרסיביים, לא ממושמעים, אבל הפסיכולוג צריך להפנות את תשומת לבם של המחנכים גם לאלה שמבלי להיות "מכשול" מתאפיינים בהתאמה אישית. צרות - ביישן, ביישן, לא מוצלח, בודד.
זה רחוק מלהספיק תמיד פשוט לומר למחנך את ה"אבחנה" שלך ולהציע את ה"מתכון" המתאים. תכונות של הגישה לילד מסוים, אמצעים שיש לנקוט כדי לשפר אותו מצב נפשי, על הפסיכולוג והמחנך לעבוד בכל מקרה ביחד. הדבר הכרחי על אחת כמה וכמה כיוון שלעתים קרובות אחת הסיבות העיקריות לצרות של הילד היא היחס השגוי של המחנך עצמו כלפיו. יחסו הבלתי הולם של המחנך כלפי הילד, נובע, בתורו, כתוצאה מאי הבנה של הסיבות האמיתיות הגורמות למאפיינים שליליים מסוימים בהתנהגותו של הילד. לכן, לרוב עבודה מעמיקה ושיטתית עם המחנך מאפשרת לשנות את עמדותיו הפדגוגיות לא רק ביחס לילדים בודדים, אלא אפילו לקבוצה כולה.
הפסיכולוג יכול להתוות וליישם מספר סוגי עבודה מיוחדים עם צוות הגן, המסייעים לשיפור מצבם הרגשי של המורים, הפגת מתחים, עייפות והגברת תשומת הלב להיבטים הפסיכולוגיים בעבודה עם ילדים. טוב אם בגן ניתן להקצות חדר מיוחד לבילוי של הצוות, בו יוכל הפסיכולוג לערוך מפגשי הרפיה, שיחות פסיכותרפויטיות עם מחנכות, לדון עם הצוות במצבים פדגוגיים קשים שנוצרו בקבוצות ולהתווה במשותף דרכים לפתור אותם.
דחיית איחוד תכניות קפדנית תעניק לפסיכולוג את האפשרות לזהות את ההיבטים ה"חזקים" ביותר של כל מחנך ולסייע לו להתאים את עבודתו עם ילדים באופן שהיבטים אלו שלו יבואו לידי ביטוי. זה יביא יתרונות ללא ספק לא רק לילדים, אלא גם למחנך עצמו, להגביר את ההערכה העצמית שלו ולספק הזדמנות לפתח את הפוטנציאל היצירתי שלו.
לשיפור רווחתם של הילדים בגן, קירוב חייהם בקבוצות לבית ויצירת קשר הדוק יותר עם המשפחה יכולה להיות בעלת חשיבות רבה. יש לעודד את ההורים בכל דרך אפשרית לבקר בגן בכל עת, נוכחותם בכיתה, השתתפות במשחקים, טיולים. טוב אם יחגגו באופן שיטתי את ימי ההולדת לילדים בגן, כאשר כל ילד מביא מתנה קטנה ל"ילד יום ההולדת", ו"ילד היומולדת" עצמו והוריו מטפלים בילדים בעוגיות, ממתקים וכו'. מאחר שלא כל ההורים ערוכים מספיק להשתתף בתקשורת כזו, במקרים קשים, הפסיכולוג יכול לשמש כמתווך על מנת ליצור קשר הדוק יותר בין ההורים למורה והילדים.
התאמת ילדים לגן
ההסתגלות של הילד לתנאים חברתיים חדשים היא לעיתים כואבת מאוד. כאשר הוא מגיע לראשונה לגן, יש ארגון מחדש רציני של כל מערכות היחסים שלו עם אנשים, שובר את צורות החיים הרגילות. שינוי פתאומי זה בתנאי הקיום יכול להיות מלווה בחוויות קשות, ירידה בפעילות הדיבור והמשחק, ולרוב משפיע על בריאות הילד.
לילד שלא למד במוסד לילדים הכל יוצא דופן: היעדר קרובים, נוכחות של מבוגרים לא מוכרים, מספר רב של ילדים, שגרת יומיום חדשה וכו'. גם היחס של הצוות לילדים שונה מאוד ממה שהם רגילים אליו בבית. המצב החדש משבש את הילד וגורם בו לא פעם לתגובות אלימות.
קבלת ילדים חדשים לקבוצה כרוכה בקשיים מסוימים למחנכים. לא תמיד הם, ממש כמו ההורים, מצליחים להקל על תהליך התרגלות הילדים לתנאי החינוך הציבורי. לעתים קרובות זה נובע מהעובדה שמספר עולים חדשים מובאים לקבוצה בבת אחת, הזקוקים כל הזמן לתשומת לב וחיבה. זה לא מאפשר למורה לספק את הקשר הדרוש עם הילדים, למצוא את הגישה הנכונה אליהם.
לחלק מהמחנכים יש רעיון לא נכון ומפושט לגבי התגובות הרגשיות של ילדים שמגיעים לראשונה לגן. הם מאמינים שבכי וגחמות הם תוצאה של פינוק ונשיות במשפחה. רבים לא רואים כאן בעיה כלל: “ילד משועמם בגן? בְּכִי? זה בסדר, היא תבכה ותפסיק. הזמן יעבור - אתה תתרגל. ואז תהליך ההתמכרות מתעכב, הזמן עובר, ובקבוצה נשארים ילדים לא מותאמים, שלאחר מכן קשים לחינוך שכבר יצרו תכונות אופי לא רצויות.
כדי שזה לא יקרה והילד יוכל לחצות את סף הגן ללא כאבים יחסית, להתרגל לדרישות החדשות ביתר קלות ומהירה, על הפסיכולוג לארגן הכנות בזמן לקליטת עולים חדשים, לעזור למחנכים לזכות באהדת הילדים , ולשמור כל הזמן על הילדים במצב רוח טוב ועליז. שקול את המרכיבים העיקריים של אימון כזה.
עוד לפני שנכנס חדש לקבוצה, על הפסיכולוג והמחנכים להכיר את ההורים והילד, ליצור עימם קשר, ללמוד על התנאים להתפתחותו במשפחה. קשה לברר מיד את כל ההרגלים והמאפיינים של כל ילד, אבל בשיחת היכרות עם ההורים, ניתן לברר מהם המאפיינים האופייניים להתנהגות הילד, נטיותיו ותחומי העניין שלו - זה יעזור להתחשבן איתם יותר מאוחר.
תנאי הכרחי להסתגלות מוצלחת הוא תיאום פעולות ההורים והמחנכים, התכנסות הגישות לילדים במשפחה ובגן. על מנת למנוע רגשות שליליים, אין לשנות באופן דרסטי את אורח החיים הרגיל של ילדים. הפרידה מהוריהם קשה לילדים במיוחד אם מביאים אותם בשעה 8 בבוקר ומשאירים אותם עד הערב. רצוי להמליץ להורים בימים הראשונים להביא את הילד רק לטיול, שם התנאים דומים לאלה של חצר ביתית: כאן קל יותר לילד לנווט, קל יותר להכיר את המורה ועוד. יְלָדִים.
בהתבוננות בהתנהגותם של ילדים חדשים בקבוצה בימים הראשונים, הפסיכולוג עוזר למחנך למצוא גישה אינדיבידואליתלכל אחד מהם. אם ילד הולך לאיבוד, נצמד לאמו, אל תתעקש שיעלה מיד אל זר: שיתרגל קצת. עדיף למצוא הזדמנות לדבר עם שלושתנו (בהשתתפות האם), לשקול סוג של צעצוע, לצפות במשחקים של ילדים אחרים.
זה קורה שהילד, אם כי לא בוכה וברור שלא מתבטא בשום אופן רגשות שליליים, אבל נראה מדוכא, לא משחק עם בני גילו. מצבו של ילד כזה צריך להיות מטריד לא פחות ממצבו של ילדים בוכים. על הפסיכולוג להסב את תשומת ליבו של המחנך אליו, לייעץ להורים בהתחלה לצמצם את זמן השהות של הילד בקבוצה למינימום ולקרב את תנאי הבית לגן: לארגן משטר דומה, להפעיל את הילד בעצמאות - כדי שיוכל לאכול, להגיש בעצמו וכו' .פ.
ניתן להציע להורים ללכת לקבוצה עם ילדם: נוכחות של אדם אהוב בקבוצה, גם אם היא זמנית, נותנת לילד את האפשרות לנווט ברוגע בתנאים החדשים. תמיכה, חום, ביטחון שהאם בקרבת מקום (משחקת עם ילדים או פשוט מסתכלת איתם בצעצועים), עוזרת להתרגל לסביבה החדשה, לבסס קשרים עם מטפלים, עם בני גילם.
בדרך כלל, הורים ממקדים את תשומת לבם בהגעה בזמן של הילד לגן, ושוכחים שבמקביל, ילדים הופכים לעדים לדמעות ולרגשות שליליים של ילדים אחרים כאשר הם נפרדים מהוריהם. אין צורך להסביר כיצד זה משפיע על מצב הרוח שלהם. פסיכולוג יכול לייעץ להורים להביא עולים חדשים מאוחר יותר לא רק לטיול בוקר, אלא גם לטיול ערב, כאשר אפשר להסב את תשומת ליבו של הילד איך ההורים באים לילדיהם, איך הם נפגשים בשמחה, איך הם לוקחים את הילדים הביתה, איך הילדים נפרדים זה מזה, מסכימים לגבי המפגש של מחר. זה יעזור לילדים לסבול פרידה רגועה יותר בבוקר, להתרגל לעובדה שפרידה יומית קצרה אינה אומרת הפסקה, דחייה מהבית.
בהתרגלות לתנאים חדשים, תפקיד חשוב ממלא את היכולת "לאינטים" את המצב: הביאו איתך צעצועים משלך, חפצים מוכרים ומוכרים - כל זה יוצר רקע של ביטחון לילד, מספק נוחות פסיכולוגית. צעצוע מוכר אהוב לוכד את תשומת ליבו של הילד ועוזר לו להימלט מפרידה מיקיריו.
על הפסיכולוג להציע למחנכים אילו משחקים ובידור מפתים להציע לילדים בקבלת הפנים, איך לעורר השתאות משמחת אצל ילדים כדי שיהיה להם רצון להיכנס לחברת הילדים. הדבר החשוב ביותר הוא ליצור אווירה של שמחה, אכפתיות ותשומת לב, כדי שהילד ירגיש את הרגישות והרצון הטוב של המורה ושל בני גילו. אם ילד נפגש על ידי מורה קפדן שלעתים רחוקות מחייך ומתבדח, מעניש על כל הפרה, אז הילד נמצא במתח מתמיד, מפחד לטעות, לא בטוח ביכולותיו, נסוג לתוך עצמו, מראה חוסר רצון ללכת לגן. .
הפסיכולוג עוזר למחנכים לבחור את הצעצועים הנכונים ולארגן במיוחד סביבהבחדר קבוצתי בצורה כזו שלא יסתובבו, לא ישתעממו, כדי שתהיה להם בחירה בפעילויות, כדי שישחקו, מציירים, מפסלים, מסתכלים בתמונות, מטפלים בבעלי חיים. במילים אחרות, ליצור תנאים להופעת הצורך בפעילויות משמעותיות אצל ילדים.
אם הפסיכולוג והמחנך, המארגנים את פעילות הילדים, עוזרים למתחיל לחוות לפחות פעם אחת, לפחות בקטנה, את שמחת ההצלחה, להתבסס בהשגת כל תוצאה ולהרגיש את הצורך שלו בקבוצה, אזי הילד יהיה פתוח ומוכן להמשך החיים בגן.
מחקר ותיקון מערכת היחסים של ילדים בקבוצה
בעיית היחסים של ילדים בקבוצת הגן מורכבת מאוד ורלוונטית ביותר, אך כיום היא עדיין לא מפותחת. חומרת הבעיה הזו מאוששת על ידי המחקר שלנו, שהראה שבגנים בכל אחת מהקבוצות שנבדקו של ילדים בני 5-6, רק מעט ילדים משגשגים, כל השאר זקוקים לתיקון כזה או אחר של היחסים עם בני גילם. . לכן, משימה חשובה של הפסיכולוג היא לאבחן את מערכת היחסים של ילדים זה עם זה. לשם כך, מומלץ להשתמש במתודולוגיה שבה כל ילד "מחלק לשני בתים" את כל ילדי קבוצתו, בהתאם לאהדה (בית אדום) או אנטיפתיה (בית אפור)*.
בעזרת טכניקה זו נקבעים: היחס של כל ילד לכל ילדי הקבוצה, הרעיון של הילד האם הוא עצמו מוצא חן בעיני כל אחד מילדי קבוצתו, במה נמצא כל ילד העיניים של כל הילדים האחרים. ניתן גם לברר אילו ילדים נהנים מאהדה או חוסר אהבה מיוחדים לכל אחד מבני גילם, מה בדיוק הילדים אוהבים או לא אוהבים אחד בשני.
בדיקה באמצעות טכניקה זו צריכה להתבצע בנפרד, תוך התבוננות קפדנית בהליך ובצורות מסוימות של הכנה, תחזוקה ועיבוד של פרוטוקולים. פסיכולוג אחד מקדיש יומיים לבדיקת כל קבוצה.
לאחר הבדיקה, הפרוטוקול רושם:
1. את מי מהילדים בקבוצה הילד הזה הכי אוהב, את מי הוא הכי לא אוהב. מי מהילדים פשוט טוב, ומי רע. סיבות ללייקים ולאי אוהבים;
2. איך כל שאר ילדי הקבוצה מתייחסים לילד הזה. האם יש ילדים שמתייחסים לילד הזה טוב במיוחד או רע במיוחד, מי הם הילדים האלה;
3. איך הילד מעריך את עצמו בעיני אחרים;
4. כמה ברירות הדדיות יש לילד;
5. עד כמה מוצדקות ההנחות של הילד שילדים אחרים יבחרו בו;
6. באיזו מידה הבחירה של הילד עצמו עולה בקנה אחד עם הנחותיו לגבי מי יבחר בו;
7. צירוף מקרים של שלושת הפרמטרים: מי הילד בוחר בעצמו, מי בוחר בו, מי היה צריך לבחור בו לפי ההנחה שלו.
בניתוח הפרוטוקולים ניתן להסיק מסקנות לגבי מצבו האמיתי של הילד בקרב בני גילו, לזהות את הילדים המוצלחים והנחשלים ביותר, לשרטט את המאפיינים של כל ילד ולזהות מקרים של קשרים לא מוצלחים או לא שלמים עבור כל ילד.
המשגשגים ביותר הם בדרך כלל ילדים המצטיינים בכל פעילות, יודעים לשחק ולהסתדר עם ילדים אחרים, ככלל, עליזים וחביבים. ילדים אחרים מדגישים את היופי, הניקיון, הציות שלהם. בעזרת ילדים אלו יש צורך לנסות להעלות את מעמדם של ילדים מוחלשים על ידי הפקדת עניינים משותפים, ארגון פעילויות משותפות. אתה יכול לשים את המיטות שלהם אחד ליד השני, להניח את הלוקרים שלהם לידם, לשים אותם אחד ליד השני ליד שולחן האוכל וכו'.
הילדים המוחלשים ביותר בקבוצה הם בדרך כלל אותם ילדים שאינם אוהבים את בני גילם, אינם נהנים בעצמם מאהדה בקבוצה ויתרה מכך, חסרי ביטחון רב ביותר. בעזרת תוצאות הבדיקה ניתן לקבוע מדוע ילדים אחרים אינם אוהבים את הילד הזה, מדוע הוא עצמו אינו אוהב אחרים ולברר האם הוא צודק בהנחה שמתייחסים אליו רע, האם ההערכה העצמית שלו. נאות.
לעתים קרובות, ילדים טועים לייחס לאחרים עמדות שליליות כלפי עצמם. במקרים אלו מבוגר יכול להרגיע אותם בכך שילדים כאלה ואחרים מתייחסים אליו יפה. עם היוודע הדבר, ילדים בדרך כלל נבוכים, שמחים ומיד מנסים לאמת את דבריו של מבוגר. שיחות מתאימות, התנהגות נכונה של פסיכולוג ומחנכים יכולים לשמש כצעד ראשון לקראת שינוי דימוי עצמי נמוך.
הדרך העיקרית לתקן את הקשר בין ילדים היא לארגן ולנהל סוגים שונים של פעילויות משותפות ובעיקר משחק תפקידים. האהדה המיוחדת של בני גילם נגרמת על ידי מי שיודע לשחק טוב ומעניין, שהם יוזמים במשחק, הוגנים, ישרים ואדיבים.
עבור חלק מהילדים, פעילות משחקית מלאה אינה מתפתחת מעצמה - במקרה זה, הפסיכולוג צריך להציע למורה כיצד לעזור לילדים כאלה. הַעֲלָאָה כישורי משחק, ככלל, משפיע לטובה על מיקומו של הילד בקבוצת השווים.
פסיכולוג יכול לארגן עבודה ישירה כדי ללמד כיצד לתקשר נכון ולהגיב. עוד יא.א. קומניוס אמר כי "יש לארגן תרגילים שבאמצעותם ילדים ילמדו את ההרגל לעשות כל מה שראוי לכבוד, בזהירות ובאנרגיה. יש צורך בכבוד אצילי במילים, במחוות ובמעשים. הוא הציע לבחור ביטויים יפים מתוך כמה מילים שמעוררות בילדים הבנה של מה נכון ומה לא. כחומר לעבודה כזו, אתה יכול להשתמש בצמד המילים או המרובעים של V. Mayakovsky, A. Barto, B. Zakhoder ומשוררים אחרים. חשוב שכללי החריזה וההערכות הקצרים הללו יתקיימו בתקשורת ובדיבור של הילדים עצמם.
ארגון תקשורת בגילאים שונים
כיום, ברוב הגנים העירוניים, הילדים מחולקים לקבוצות אך ורק לפי גילאים. יש לכך סיבות טובות. קודם כל, זה נוח לנו, המבוגרים, מכיוון שתהליך הלמידה בכיתה מקל, המשטר מפושט. הדרישה להקפיד על משטר מוגדר בקפדנות, שפותח על ידי מומחים לכל גיל על מנת לדאוג לבריאותם הגופנית של ילדים, והדרישה להשלמת תכנית חינוך לגן ילדים, שפותחה היטב גם על ידי מורים ופסיכולוגים, יכולה להיות במלואה. מיושם בקלות ב אותה קבוצת גיליְלָדִים. עוד יש לציין כי גני ילדים עירוניים גדולים משתלמים יותר כלכלית, לפחות מבחינת הצוות הדרוש. כבר התרגלנו למערכת חיים כזו בגן, יש אפילו ביטויים: "כבר עברנו לקבוצת האמצע", "ועברנו לקבוצת המכינה" וכו'. כל זה דומה מאוד למערכת בית הספר. זה טוב?
בואו ננסה לגשת לנושא הזה מהצד השני. זה לא סוד שלהרבה משפחות יש ילד אחד או שניים; משפחות גדולות, "קנים משפחתיים" הם כיום נדירים. הורים וילדים רואים אחד את השני בהתקפים, מה שנקרא הפנאי ה"משותף" לא עובד. הורים לאחר יום עבודה, בערבים ובתוך ימי ראשוןבדרך כלל עסוקים בהרבה דברים שאינם קשורים ישירות לילדים. כך, ילדים מבלים את רוב זמנם בגנים, עם בני גילם. אבל גם שם למעשה נמנעת מהם האפשרות לתקשר עם אנשים מבוגרים וצעירים. רצוי למלא לפחות חלקית את הפער הזה. חשוב לארגן מגעים בין קבוצות גיל שונות של ילדים לעתים קרובות ככל האפשר.
ניתן ליצור קשרים אלו מדי יום בצורות שונות. במהלך קבלת הבוקר יש לעודד ילדים לעזור לקטנים: 2-3 ילדים גדולים יותר יכולים לעזור לקטנטנים להתפשט, לשטוף ידיים, לארגן משחקים ופעילויות בחינם. במהלך השיעורים, ילדים גדולים יותר יכולים לעזור למורה להכין את החדר לשיעור ולעזור לנקות אותו לאחר השיעור. בזמן ארוחות והליכה למיטה, יציאה לטיול, יכולים הזקנים לעזור למחנכים להאכיל, להתפשט ולהלביש את הילדים.
ליישום פעילויות אלו, טוב לקבוע את חובתם של ילדים גדולים יותר בקבוצות צעירות יותר. בתחילה יש לשלוח את כל הילדים הגדולים לתפקידים אלו בתורם, לאחר מכן יש להפקיד את התפקידים בידי אותם ילדים שמבצעים אותם ברצון ובשקידה רבה יותר. יש לעודד ולשבח ילדים שמתנדבים לעזור לקטנטנים בכל דרך אפשרית.
במהלך הטיולים, על המחנכים לעודד ילדים ליצור קשר עם ילדים מקבוצות אחרות, לארגן משחקים משותפים, טיולים. בערב ניתן לארגן בידור משותף, משחקים חינם ופעילויות שקטות לבקשת הילדים.
לפחות פעם בחודש יש לתאם ביקורים בקבוצות אחרות. הנושאים של ביקורים כאלה יכולים להיות הצגות שונות של ילדים זה מול זה, משחקי דרמטיזציה, הצגת מופעי בובות, רצועות סרטים, תערוכות רישומים, יישומים, דוגמנות. יש צורך לארגן במיוחד את ההכנה של הילדים לביקורים אלה של "אורחים" - לדון בעניינים משותפים ובידור הקרובים, לנקות את החדרים, להכין הפתעות ומזכרות. מומלץ לארגן חגים משותפים והכנה משותפת לקראתם.
לפני שהילדים עוברים לקבוצה הבאה, רצוי להכין ולערוך שיחות משותפות מיוחדות לילדים גדולים וקטנים, בהן יספרו הגדולים מה מצפה לילדים בקבוצה הבאה, אילו פעילויות ואירועים מעניינים חדשים מצפים להם.
כבר בימים הראשונים של קבלת תינוקות לגן רצוי שילדים גדולים יותר יהיו נוכחים בקבוצות הללו, אבל לא כולם, אלא רק כאלה שיכולים לעזור לילדים להסתגל לתנאים של חיים חדשים בגן. רצוי לעודד אחים ואחיות שנמצאים בקבוצות שונות להתראות לעתים קרובות יותר, לשחק יחד, לעזור זה לזה בעניינים שונים.
יש צורך לחשוב וליישם אפשרויות נוספות לתקשורת בין ילדים בגילאים שונים: ניתן לארגן מפגש עם ילדים שסיימו את הגן (במיוחד אם נותרו ילדים בגן). אחים צעירים יותרואחיות), לארגן ביקורים בבית הספר וכו'.
עבודת אבחון של פסיכולוג
ארגון וביצוע בחינות פרטניות
בדיקה פרטנית פסיכולוגית של ילד בגן, ככלל, מתבצעת לבקשת מורה או הורים המעוניינים להבין את המאפיינים האישיים של הילד ולקבל ייעוץ לעבודה עמו. בעבר, הפסיכולוג משוחח עם המורה, מברר כיצד האחרון מעריך את הילד, אילו תכונות שלו מעוררות חרדה או קשיים בגידולו ובחינוך שלו, ואוסף מידע ראשוני על משפחתו של הילד. התבוננות בילד בקבוצה - התקשורת שלו עם ילדים אחרים והמורה, ביצוע מטלות בכיתה, שמירה על המשטר - עוזרת לפסיכולוג ליצור רעיון כללי ראשוני של הילד.
לפני תחילת הבחינות, על הפסיכולוג ליצור תנאים נוחים לתקשורת עם הילד. לכן, זה לא מתאים לקרוע ילד מפעילות שמעניינת אותו, להביא אותו לבדיקה בניגוד לרצונו, איכשהו לאלץ אותו להשלים משימות - זה יסבך את מהלך המחקר, נתונים בעלי ערך אבחוני לא יהיו. התקבלו, והתוצאות לא יהיו אינדיקטיביות. יצירת קשר אמון וידידותי, הבנה הדדית טובה בין הפסיכולוג לילד הוא תנאי הכרחי להשגת תוצאות מהימנות.
במקרים מסוימים, יצירת קשר הופכת למטרה העיקרית של החלק הראשוני של הבדיקה, ואז השיטות מוצעות לילד רק לאחר השגת מטרה זו (לעיתים אפילו לא ביום הראשון לעבודה). הדרכים ליצירת קשר עשויות להיות שונות בהתאם למאפיינים האישיים של הילד ויחסו לפסיכולוג ולמצב הבדיקה. לפעמים יעיל לנהל שיחה רגועה וידידותית עם הילד בנושאים ניטרליים שאינם עמוסים במידע לילד. במקרה אחר, כדאי בהתחלה לא לשים לב לילד כלל, לתת לו את האפשרות להתמצא באופן עצמאי במצב ולהתרגל לסביבה החדשה. אז תציע לו צעצוע מעניין, שחקו איתו ביחד ורק לאחר מכן, כאילו לא עוזבים את מצב המשחק, מתחילים בהדרגה להציג בפניו את משימות השיטות.
כך או כך, יחס ידידותי לילד, קבלתו כפי שהוא, היעדר הערות, משיכה, טון סמכותי, התעקשות על שמירה על נורמות התנהגות מחייבות (להגיד שלום, לפנות למבוגר וכו'). הערכה חיובית אישיותו ומעשיו יוצרים את הרקע שעליו ניתן לממש את היכולות האינטלקטואליות של הילד במידה הרבה ביותר ולהביא לידי ביטוי באופן מלא את תכונות אישיותו.
לצורך הבדיקה יש צורך בחדר נפרד, בו אף אחד לא יפריע לעבודה עם הילד. למראה החדר יש חשיבות רבה. ככל שזה נראה פחות כמו משרד רשמי, כך הילד ירגיש חופשי יותר. ציורי ילדים, מלאכת יד וספרי תמונות שהילד יוכל לעיין בהם לפני תחילת הבחינה ייצרו סביבה מתאימה. חפצים בהירים ויוצאי דופן המוצגים או צעצועים אטרקטיביים מדי אינם רצויים, מכיוון שהם יכולים להסיח את תשומת הלב של הילד מהמשימות שהוקצו. לפני תחילת הבדיקה על הפסיכולוג להכין את כל חומר הניסוי, אך לסדר אותו כך שלא יהיה גלוי לילד.
הבדיקה מתבצעת בשולחן קטן. עדיף לא לשים ילד בגיל הגן מול החלון כדי שמה שקורה מחוץ לחלון לא יסיח את דעתו. המטפל, אם ברצונו להיות נוכח בבדיקה, יש להושיב הרחק מהילד, בצד או מאחוריו. ניתן להציע לילד לבחור מה הוא רוצה לעשות: לשחק, לצייר או להתאמן. הבחירה קבועה, והטכניקה המתאימה ניתנת לילד.
בחלק הראשון של הסקר עדיף להציע שיטות שמטרתן אבחון הרמה התפתחות קוגניטיבית, מכיוון שהם הקשים ביותר לילדים, וכאשר מבצעים משימות אלה, הילד לא צריך להיות עייף. לאחר ביצוע שיטה "אינטלקטואלית" אחת או שתיים, ניתן להחליף מטלות מסוגים שונים.
כמה שיטות ומשימות "אישיות" מצריכות קשר בוטח במיוחד עם מבוגר, רצוי להציע אותן כשהקשר חוזק דיו והילד מרגיש חופשי ונוח. לילדים רבים, קשה במיוחד לדבר עם מבוגרים לא מוכרים, ולכן עדיף להציע לילדים כאלה משימות מילוליות באמצע הסקר או בסוף הסקר, לאחר שהוקמו איתם בעבר. תקשורת מילולית. באופן כללי, הבדיקה של ילד בגיל הרך יכולה להימשך בין 30 ל-60 דקות.
תנאי חשובהבדיקה היא התאמה למאפיינים האישיים של הילד - הקצב הרגיל שלו, רמת העייפות שלו, תנודות במוטיבציה וכו'. לכן, במקרה של עייפות מהירה, אתה יכול לקחת הפסקה ולדבר עם הילד (לקבל תשובות לשאלות חיוניות) או לתת לו את האפשרות לקום, להסתובב, לשחק איתו בכדור ולעשות כמה תרגילים פיזיים (בדוק את המצב של מיומנויות מוטוריות).
במסגרת הבחינה על הפסיכולוג לנהל פרוטוקול המתעד את המשימות המוצעות והצלחת ביצוען, הסיוע הניתן לילד ורמת הלמידה שלו, היכולת לאתר שגיאות באופן עצמאי ומידת נאותות הערכת התוצאות. של מעשיו. אופי תגובת הילד למצב הבדיקה, מאפייני הקשר עם הפסיכולוג, ביטויים רגשיים, יחס לביצוע מטלות שונות, רמת הפעילות של הילד בתקשורת עם הפסיכולוג ובביצוע מטלות, הצהרות. מאפיין את ההערכה העצמית ואת רמת הטענות, קצב הפעילות, תכונות הקשב, מידת הסדר והתכליתיות של הפעולות ואינדיקטורים משמעותיים נוספים לתכונות הקוגניטיביות וה התפתחות אישית.
במקרה שהבדיקה מתבצעת לבקשת ההורים ואחד מהם מלווה את הילד, רצוי להזמין את ההורה למלא את השאלון (ראה נספח 1). אם במהלך מילוי השאלון יש לו שאלות, אסור לו להסביר את התשובות האפשריות - על ההורה למלא את השאלון בעצמו, ולציין את אותן נקודות שגרמו לקשיים. אם הורים לא מתכוונים להיות נוכחים בבדיקה, ניתן להזמין אותם למלא את השאלון מראש. חומרי השאלון יכולים להעניק לפסיכולוג סיוע משמעותי בעבודה עם ילד.
נתונים על ההיסטוריה של התפתחות הילד ניתן לקבל מההורים בעתיד, לאחר הבדיקה. במקרה זה, הפסיכולוג ייצא מהרעיון שכבר התגבש כתוצאה מהסקר על הילד, והשאלות שהוא ישאל יהיו בעלות אופי מכוון יותר, "ממוקד". בכל מקרה, היכרות עם ההורים וקבלת מידע על הילד מהם נחוצה כדי להסיק מסקנה פסיכולוגית סבירה על סמך תוצאות הבדיקה ולפיתוח המלצות פדגוגיות.
מבוא להיסטוריה של התפתחות הילד
לבירור התנאים בהם גדל ילד יש חשיבות רבה להבנת מאפייני התפתחותו האישית ופיתוח המלצות לתיקון סטיות. הפסיכולוג יכול ללמוד את ההיסטוריה של התפתחות הילד (לאסוף "היסטוריה פסיכולוגית") בשיחה חסויה עם ההורים. אפשר גם לערוך שאלון, אם כי הנתונים המתקבלים בדרך זו הם בעלי ערך נמוך בהרבה.
להלן תכנית כלליתאוסף היסטוריה התפתחות פסיכולוגיתילד, שניתן לצמצם ולחדד ביחס לכל מקרה ספציפי. אופי השאלות תלוי בתלונות של מחנכים והורים ובבעיות פסיכולוגיות של הילד שאותרו על ידי הפסיכולוג במהלך הבדיקה המקדימה: הפסיכולוג יסיר חלק מהשאלות לחלוטין, בעוד שאחרות יהפכו לנושא לבדיקה יסודית במיוחד. הבהרה.
1. נתונים אישיים על הילד ומידע בסיסי על המשפחה. תאריך הלידה וגילו המדויק של הילד, הרכב המשפחה המלא, המציין את הגיל, ההשכלה ואופי העבודה של כל בני המשפחה וקרובי המשפחה המעורבים בגידול הילד. שינויים בהרכב המשפחה ותגובת הילד אליהם. תנאי חייםחַיִים.
2. נתונים על בריאות הילד. תכונות של מהלך ההריון והלידה, נוכחותם של גורמי סיכון במצב הבריאות של האם והילד. מידע על פציעות ופעולות, מחלות כרוניות או תכופות. מקרים של אשפוז, תגובת הילד אליהם. הנהלת חשבונות עם פסיכונוירולוג או מומחים אחרים. אבחון נעשה.
3. תכונות של גידול ילד, החל מלידה. היכן ועל ידי מי הוא חונך. באיזה גיל נשלח לגן. איך התרגלתי לזה, איך התפתחו יחסים עם ילדים ומורים. שינויים פתאומיים בסביבה (מעבר דירה, פרידה מאנשים אהובים ועוד) ותגובת הילד אליהם.
4. מאפייני התפתחות, החל מלידה. כשהתחיל לשבת, לעמוד, ללכת וכו'. איך התפתח הדיבור? רקע רגשי כללי. קשיים בהתנהגות. פעילויות ומשחקים מועדפים לכל הגילאים. חובות משק הבית, דרישות ממבוגרים. רמת העצמאות. מידת הפעילות, ביטוי היוזמה. יחסים עם בני משפחה ועמיתים. קונפליקטים אופייניים, התדירות שלהם. עונשים ופרסים ממבוגרים, תגובת הילד אליהם. האם שיעורי התפתחות מתקיימים מחוץ לגן ואיזה יחס יש לילד כלפיהם.
5. אילו עוד רגעים בהתפתחות הילד רואים ההורים חיוניים. תכונות של הילד, הורים מטרידים.
בהיכרות עם ההיסטוריה של התפתחות הילד, יש לזכור שלא ניתן להעריך נכון את האירועים בחייו כשלעצמם מבלי לקחת בחשבון את תגובתו של הילד כלפיהם, אופי חוויותיו ודרכי הסתגלותו לסוגיות מסוימות. קשיים. שאלת תגובת הילד לכל נסיבות חיים חשובה לא פחות מבירור הנסיבות עצמו.
יש לזכור שלעתים קרובות הורים אינם מבינים היטב את משמעות השאלות שהם נשאלים, לא תמיד זוכרים במדויק את המאפיינים של מצבי חיים החיוניים לילד, ולעתים קרובות אינם רוצים להיות גלויים ומכוונים. לעצור חלק מהמידע. כשהם מספרים לפסיכולוג עובדות מסוימות, האב או האם נותנים בו-זמנית הערכה משלהם לעובדות אלו, לרוב בלתי מספקות לחלוטין. המשימה של פסיכולוג היא להיות מסוגל להפריד עובדות מהפרשנות שלהן.
היכרות עם ההורים ואיסוף מידע על הילד אמורה לסייע לפסיכולוג להסיק מסקנות לא רק לגבי הילד עצמו, אלא גם לגבי המאפיינים האישיים של ההורים וסגנון החינוך במשפחה.
ניתוח תוצאות הסקר
ניתוח תוצאות הבדיקות, קודם כל, על הפסיכולוג להבחין בין הנורמה לפתולוגיה (בפתולוגיה אנו מתכוונים לחסר אינטלקטואלי, פיגור שכלי וסוגים אחרים של הפרעות נפשיות), תוך התחשבות בכך שאבחנה מבדלת של צורות שונות של פתולוגיה היא לא נכלל במשימה. פסיכולוג ילדים.
מטרת הבדיקה העיקרית היא ליצור דיוקן פסיכולוגי של ילד בהתפתחות תקינה, הכולל תיאור התנהגות, מאפייני ההתפתחות הקוגניטיבית והאישית של הילד, ועל בסיס זה לארגן עבודת תיקון מכוונת.
ניתוח ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד כולל זיהוי רמת ההתפתחות הכללית של תפיסה, חשיבה פיגורטיבית, זיכרון, דיבור ודמיון. יש לקבוע אם התהליכים המפורטים מפותחים באופן שווה או לא אחיד ביחס זה לזה. מקרים של התפתחות אחידה הם די פשוטים, בעוד וריאנטים של התפתחות קוגניטיבית לא אחידה מציגים קשיים בניתוח. זה האחרון מתבטא לא רק בהבדלים ברמות התפיסה, החשיבה, הדמיון וכו', אלא גם בהבדלים סימפטומטיים בתוך כל תהליך קוגניטיבי אינדיבידואלי.
ניתוח התוצאות חייב להתבצע בצורה מורכבת, יש לפרש ביטויים בודדים רק בקשר עם אחרים: סימפטום אינדיבידואלי עצמו תמיד מעורפל, המשמעות האמיתית שלו נובעת מהשוואה עם תסמינים אחרים. במידה רבה עוד יותר, ניתוח מורכב חשוב להבנת אישיותו של הילד, המתבטא במאפייני התנהגות, ביצוע משימות השלכתיות, קוגניטיביות ומה שנקרא "אישיות".
חשיבות מיוחדת בעת ניתוח תוצאות הבדיקה היא הבנה נכונה של מאפייני האינטראקציה של הילד עם אנשים אחרים.
תפקיד משמעותי כאן באופי הגידול במשפחה, רמת הדרישות לילד, מידת הקונפליקט במשפחה וכו'. לא פחות חשובות הן התכונות של הילד עצמו, הקובעות את התנהגותו מחוץ למשפחה (עם ילדים, מטפלים, מבוגרים אחרים), בפרט, היוזמה, הקונפליקט, הארגון של הילד.
מנתח נתוני סקר, על הפסיכולוג לשאוף לא להעריך את רמת ההתפתחות הכמותית של תפקוד מסוים, אלא ליצור הוליסטי דיוקן פסיכולוגיילד, זיהוי סוג ההתנהגות הכללי של הילד. במקרה זה, ניתן לפתח המלצות ספציפיות להורים ולמחנכים.
ההמלצות נעשות על בסיס ניתוח המצב הספציפי של התפתחות הילד. הם עשויים להתייחס לתיקון של התפתחות קוגניטיבית, תכונות שלה תחום רגשי, יחסי הורה-ילדמערכת היחסים בין הילד למבוגרים ולילדים.
בעיה מסוימת היא קבלת ההמלצות הללו על ידי ההורים (המטפלים) – רק במקרה זה הן הופכות ליעילות. ככל שעצת הפסיכולוג קשורה יותר לבעיות שנוסחו בבקשה, ככל שהמי שפנה לפסיכולוג לייעוץ יהיה מעורב יותר בהתפתחותן, כך ההמלצות יהיו פרודוקטיביות יותר.
האתיקה של פסיכולוג בעבודה עם הורים ומחנכים כרוכה באי חשיפה של המידע שהתקבל; מסקנות והמלצות שניתנו להורים או למחנך מסוים לבקשתם אינן מועברות לאף אחד אחר.
שיטות אבחון לא סטנדרטיות:
בחינה פרטנית
בבחירת שיטות אבחון, הפסיכולוג לוקח בחשבון שבמהלך בדיקה פרטנית הוא צריך להעריך את רמת התפתחות התפיסה (צורות, צבעים, יחסים מרחביים, אפשרות לסינתזה חזותית של אובייקטים), חשיבה דמיון ודמיון (כולל היכולת של הילד ליצור תמונות מקוריות), פיתוח אלמנטים של חשיבה לוגית (היכולת לנמק באופן עקבי, לבסס יחסי סיבה ותוצאה והקשרים הלוגיים הפשוטים ביותר), דיבור פעיל, זיכרון מכני ולוגי. חשוב ללמוד את רמת ההתפתחות ומאפייני פעילות המשחק של הילד, בפרט שימוש בתחליפים, אפשרות בניית פעולות משחק ועלילה עקביות, קבלת תפקיד וכו'. בהערכת רמת הארגון של הפעילויות של הילד עצמו (היכולת לעבוד עם התכנית, לתכנן את פעולותיו וכו'), הפסיכולוג לא צריך לשכוח את לימוד המיומנויות המיוחדות (מוטוריקה גדולה ועדינה, ציור וכו'). .
תשומת - לב מיוחדתצריך להינתן לחקר התחום הרגשי והאישי של הילד, להעריך את רמת החרדה, ההפגנות, האגרסיביות, נוכחות הפחדים, הקונפליקט בתקשורת והיכולת לצאת ממצבי קונפליקט, לזהות את אופי מערכות היחסים ב. המשפחה, במיוחד תקשורת עם עמיתים ומבוגרים, מעריכה את רמת התביעות של הילד.
שיטות האבחון השונות הלא מתוקננות מתוארות להלן בקצרה, וכן את התפלגות הגיל המומלצת (ראה טבלה 1).
טבלה 1. התפלגות שיטות אבחון לא מתוקננות לפי קבוצות גיל
1. "קופסת טפסים"
הטכניקה כוללת משימות להצבה בקופסה עם חריצים דמויות-תוספות נפח, שבסיסן הם הצורות הגיאומטריות הפשוטות ביותר המתאימות בצורתן לחרכי הקופסה. המשימה דורשת מהילד לא רק את הדיוק של תפיסת הצורה, אלא גם את הסיבוב הנכון של הדמות במרחב (בהתחשב בזווית). הטכניקה מכוונת להערכת תפיסת הצורה והיחסים המרחביים. עם רמה נמוכה של השלמת מטלות, מוצעות לילד בנוסף משימות לבחירת טופס בהתאם למודל.
2. "פירמידה" ו"קערות" (פעולות אובייקטיביות)
הטכניקה מכילה משימות לביצוע פעולות עם מספר רב של אלמנטים בגדלים שונים. החומר הוא אלמנטים רב צבעוניים מאותה צורה, אותם ניתן להזמין לפי גודל כאלמנטים מסדרה סדרתית.
הטכניקה חושפת את רמת התפיסה של יחסי אובייקטים מבחינת גודל ותכונות של ארגון הפעילויות של הילד. עם רמת ביצוע נמוכה של משימות על אותו חומר, מוצעת לילד לבחור אלמנט גדול יותר משניים, ולאחר מכן משלוש.
ניתן להשתמש באותו חומר כדי להעריך את תפיסת הצבע בהתבסס על בחירת דגימות, כמו גם כדי לוודא ידע בשמות הצבעים.
3. "חתוך תמונות"
הטכניקה מכילה משימות לקיפול תמונות ממספר חלקים (מ-2 עד 6), חושפת את מידת השליטה בסינתזה חזותית – שילוב אלמנטים לתמונה הוליסטית.
4. "עיצוב לפי דפוס"
המתודולוגיה כוללת משימות לשחזור מספר אפשרויות להצבת שלושה חלקי בניין בצורות שונות לפי המודל שמציע מבוגר. הטכניקה חושפת את רמת ההתפתחות תפיסה מרחביתמבוסס על ניתוח הסידור ההדדי של עצמים בחלל.
5. "ציור חינם"
מציעים לילד לצייר מה שהוא רוצה. ניתן לצייר בעפרונות צבעוניים או בעיפרון פשוט לבחירת הילד. המשימה משמשת כמשימה מקדימה ביחס להמשך ומאפשרת לקבוע את רמת השליטה בציור ופיתוח המוטוריקה העדינה.
6. "ציור של גבר"
הילד מתבקש לצייר אדם. על פי תכונות הציור (אילו חלקי הגוף מתוארים, כיצד הם ממוקמים במרחב, האם יש פרטים נוספים וכו'), הם שופטים את רמת ההתפתחות של החשיבה הפיגורטיבית, את תכונות הרגש והאישיות. תחום והתקשורת של הילד עם אחרים.
7. "משחק חופשי"
לילד מוצע סט צעצועים ופריטים שונים (חומר משחק לא מעוצב). המשחק שלו נמצא במעקב. הטכניקה מאפשרת לשפוט את התפתחות החשיבה והדמיון של הילד לפי רמת ההתפתחות של פעילות המשחק (שימוש בתחליפים, אפשרות בניית פעולות משחק ועלילה עוקבות, אימוץ תפקיד).
8. "מסיים את הדמויות"
הטכניקה כוללת משימות לציור חופשי של תמונות לא גמורות. החומר של המתודולוגיה מורכב מכרטיסים שעליהם מצוירות דמויות בעלות צורה בלתי מוגדרת. על הילד לסיים כל אחת מהדמויות כך שתתקבל איזושהי תמונה. הטכניקה מעריכה את רמת ההתפתחות של הדמיון, את היכולת ליצור תמונות מקוריות.
9. "חזרה על מילים ומשפטים"
הטכניקה לוכדת את היכולת של ילדים לזכור ולשחזר את החומר המילולי המוצע. ככזה מוצעים חומר: ילדים
3 שנים שלוש או ארבע מילים מוכרות; ילדים בני 4 - חמש עד שבע מילים מוכרות וביטוי פשוט. הטכניקה משמשת לבדיקת זיכרון.
10. "שאלות על תמונות"
ילדים מוצגים תמונות פשוטות, למשל, עם דמות של ילדה, שטיפת ידיים, או ילד שעורך את השולחן. רמת ההתפתחות של הדיבור הפעיל של הילד מתגלה בתשובות לשאלות כמו: "מה מצויר כאן?", "מי זה?", "מה היא (או הוא) עושה?".
11. "השלמת ביטוי"
לילד מוצגת ברצף סדרה של משפטים, שבכל אחד מהם ניתנת תחילת הביטוי ואתה צריך להמציא את הסוף שלו, המציין את רצף האירועים או קשרים סיבתיים. נעשה שימוש במשפטים כמו: "הילדה לקחה את הקובייה ו...", "הילד צחק בעליצות, כי...", "אם יורד גשם, אז...".
הטכניקה חושפת את יכולתם של ילדים לחשוב באופן עקבי, לבסס קשרי סיבה ותוצאה ומאפשרת להעריך את רמת התפתחות הדיבור. זה יכול לשמש גם כדי לקבוע תכונות אישיות ואת אופי התקשורת.
12. "חתול"
הטכניקה כוללת משימות להרכבת סיפורים מתמונות, בעלות כוח מגרה מיוחד לביטוי מאפייני אישיותו של הילד. לילד מוצגים ברצף 10 ציורים של חיות המבצעות פעולות אנושיות, ומתבקש לומר מי מצוייר בתמונה, מה קורה ב הרגע הזהמה קרה קודם, מה הם חושבים ומה הם מרגישים דמויותאיך המצב מסתיים. תמונות מאפשרות פרשנויות מעורפלות.
הטכניקה משמשת כהשלכתית לזיהוי המאפיינים של הספירה הרגשית והאישית של הילד (חרדה, הפגנה, תוקפנות, פחדים, קונפליקט בתקשורת וכו').
13. "חזור אחרי" ו"משחק כדור"
14. "משחקיקינס"
לילד מציעים להכניס פריטים קטנים (ספיקרים, גפרורים, חרוזים) לקופסה או צנצנת עם צוואר צר. ניתנות הוראות: לשים פריט אחד בכל פעם. הטכניקה בודקת את רמת הפיתוח של המוטוריקה העדינה.
15. "קערות" (הכללה בשורה)
הטכניקה משתמשת באותו חומר כמו טכניקת ה"קערה" (פעולות אובייקטיביות) ומכילה משימות למציאת מקומו של האלמנט החסר בסדרת העצמים השונים בגודלם. הטכניקה חושפת את היכולת לבסס את הקשרים הלוגיים הפשוטים ביותר.
16. "דגים"
המתודולוגיה מכילה משימות לבניית אובייקט על פי סכימה מנותחת צבעונית. נבדקת יכולתם של ילדים להתמקד במדויק בסכימה, כמו גם היכולת לתכנן את פעולותיהם הן על ידי ניתוח הסכימה והן על ידי שחזורה בעיצוב, המהווה אינדיקטור חשוב לפיתוח חשיבה דמיונית וארגון פעילויות. .
17. "סיווג לפי עיקרון נתון"
הילד מקבל סט תמונות. חלק מראים דבר אחד
על אחרים, כמה. המשימה היא לחלק את התמונות ל
2 קבוצות לפי עיקרון מספר החפצים המתוארים. הטכניקה מכוונת לזהות את מרכיבי החשיבה הלוגית.
18. "ציור משפחתי"
הילד מתבקש לצייר את משפחתו. לפי גודל הדמויות, מיקומן באיור, המוזרויות של מיקומם של בני משפחה בודדים, הירידה או הגידול בהרכבה ואינדיקטורים אחרים, הם שופטים את מערכת היחסים, הקשיים הרגשיים והאישיים של הילד עצמו.
19. "שני בתים"
הטכניקה תוכננה במיוחד ללימוד תקשורת. לביצוע המתודולוגיה נעשה שימוש באותו חומר כמו במתודולוגיה שנועדה לנתח את מערכת היחסים של הילד בקבוצת הגן, שהוזכרה לעיל. ההבדל הוא שבמקרה זה מנתחים את הסביבה המשפחתית הקרובה של הילד. הטכניקה מאפשרת לשפוט את אופי היחסים במשפחה.
20. "סיווג חינם"
לילד מוצגת סט תמונות, שעליו לחלק לקבוצות, תוך הדגשה עצמאית של בסיס הקיבוץ. הטכניקה מכוונת להערכת התפתחותם של אלמנטים של חשיבה לוגית.
מול הילד מונחות 8 דמויות באופן אקראי בשורה, הנבדלות בשלוש דרכים: בצורה (עיגולים וריבועים), בצבע (אדום וכחול), בגודל (גדול וקטן). לאחר מכן מוצגת אחת מהדמויות הללו והילד מתבקש לבחור מבין הנותרים "הכי לא דומים". הטכניקה מכוונת להערכת חשיבה לוגית.
22. "סיפור לפי תמונות"
הטכניקה מכילה משימות לביסוס קשרי סיבה ותוצאה על חומר התמונות (למשל, "זרע", "ניצן", "פרח"), אותם עליו לפרק לפי סדר השינויים המתרחשים, ולאחר מכן להסביר. למה הוא שם אותם כך ולא אחרת . הטכניקה נועדה להבהיר את היכולת לבסס רצף לוגי של אירועים ולשקף אותו בצורת דיבור.
23. "פיקטוגרם"
מכיל משימות לשינון מילים בעזרת תמונות. הילד מוזמן לשנן סדרה של 12 מילים וביטויים באמצעות סקיצות חופשיות משלו. הטכניקה מכוונת לחקר תכונות החשיבה והשינון המתווך. בנוסף, הוא יכול לחשוף את תכונות התחום האישי ואת רמת הארגון של הפעילות.
24. "עשר מילים"
הילד מקבל את המשימה לשנן ולשחזר 10 מילים. המצגת חוזרת על עצמה 3-5 פעמים. הדינמיקה של שינון מובהרת. הטכניקה משמשת להערכת שינון רוטינה והיא בעלת חשיבות מיוחדת באבחון של פתולוגיה של מערכת העצבים המרכזית.
25. "חיה לא קיימת"
הילד מתבקש לצייר חיה שאינה קיימת, לתת לה שם ולתאר את אורח חייה. הטכניקה משמשת כהשלכה ללימוד איכויות אישיותותכונות דמיון.
26. "שלוש משאלות" ו"מכסה של אי-נראות"
הילד מתבקש לציין שלוש משאלות שירצה להביע בפני הקוסם, ולאחר מכן לענות האם הוא רוצה שהקוסם ייתן לו כובע אי-נראות, ומה יעשה איתה בבית, ברחוב, בגן. . על פי תשובות הילד, הם שופטים את הדמיון שלו, את האוריינטציות הערכיות שלו, את תחום הצורך, כמו גם את יחסיו עם ילדים ומבוגרים.
27. "חדר משחקים"
הילד מתבקש לדמיין שהוא הגיע לחדר קסום, שבו יש צעצועים ואפשר לשחק בכל משחק. לאחר מכן, הוא מוזמן לקחת איתו שני בחורים מוכרים ולהמציא משחק שילדים יוכלו לשחק איתו. במקביל, נשאלת שורה של שאלות כמו: "איך לשחק משחק כזה?", "ואם הילדים לא רוצים לשחק בו, מה תעשה?" - וכו' לפי סיפורו של הילד ותשובותיו לשאלות, ניתן לשפוט את האוריינטציות הערכיות שלו, רמת התפתחות התקשורת עם בני גילו, יכולת יציאה ממצבי קונפליקט.
28. "סולם"
המתודולוגיה כוללת משימות לביצוע בחירות בסולם דירוג. נותנים לילד ציור של סולם ואומרים לו שהילדים הטובים ביותר נמצאים על המדרגות העליונות שלו, והגרועים ביותר נמצאים בתחתית. על הילד להראות את מקומו, כמו גם את מקומם של ילדים אחרים (חברים, אחים, אחיות) בסולם זה. סולמות בעלי מאפיינים שונים משמשים, למשל: "טוב - רע", "חכם - טיפש" וכו'. הטכניקה מכוונת לאבחון הערכה עצמית.
29. "בחר כרטיס"
לפני הילד מונחים מספר קלפים שעל גבם כתובות משימות שונות. הקלפים מסודרים בסדר עולה של מספרים. דרגת הקושי של המשימה מתאימה לערך המספר הסידורי של הכרטיס. הילד מוזמן לבחור את המשימה שהוא רוצה לעשות. הטכניקה מכוונת לזהות את רמת הטענות של הילד.
המשך ראה מס' 6/2003
* המתודולוגיה מתוארת ביתר פירוט בספר "תפקידן של מילים ודימויים בפתרון בעיות קוגניטיביות בגיל הרך". אד. לָה. ונגר. מ.: "אינטור", 1995.
מודל ארגוני של פעילות המורה לפסיכולוג ב-DOE
תחת מודל פעילות מובן רצף צורות העבודה הארגוניות של מורה-פסיכולוג, מתן תמיכה מקיפה להתפתחות הילד בגן ומתאם את המאמצים של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.
הכנסת פסיכולוג מעשי במוסדות החינוך החלה בשנת 1988, אז הוכנס שיעור ה"פסיכולוג" במוסדות החינוך.
מטרה עיקרית כפסיכולוג ילדים עובד בגן, ובכלל, שירות החינוך הפסיכולוגי הואהבטחת בריאותם הפסיכולוגית של ילדים. בריאות פסיכולוגית מרמזת על בריאות נפשית, המבוססת על התפתחות נפשית מלאה של הילד בכל שלבי הילדות.
בהתאם למטרה, ילדים פסיכולוג מעשימבצע את הדברים הבאיםמשימות:
1. לממש את הזדמנויות ההתפתחות של כל גיל בעבודה עם ילדים;
2. לפתח את המאפיינים האישיים של הילד, כלומר. תשומת הלב של המומחה צריכה להימשך על ידי תחומי העניין, היכולות, הנטיות, הרגשות, התחביבים, היחסים של הילד וכו'.
3. ליצור אקלים נוח להתפתחות הילד בגן;
4. לספק סיוע פסיכולוגי בזמן הן לילדים והן להוריהם ולמטפלים שלהם.
הפעילות העיקרית של מורה-פסיכולוג
תַחַת חינוך פסיכולוגימתייחס להיכרות של מבוגרים (מטפלים, הורים) וילדים לידע פסיכולוגי. בחברה הידע הפסיכולוגי אינו נרחב מספיק, לא תמיד באה לידי ביטוי תרבות פסיכולוגית, מה שמרמז על התעניינות באדם אחר, כיבוד מאפייני אישיותו, היכולת והרצון להבין את מערכות היחסים, הרגשות והמעשים של האדם. בצוותים פדגוגיים, כמו גם במשפחות, יתכנו קונפליקטים, המבוססים על חירשות פסיכולוגית של מבוגרים, חוסר יכולת וחוסר רצון להקשיב זה לזה, להבין, לסלוח, לוותר וכו'. פסיכולוג מעשי להעלאת רמת התרבות הפסיכולוגית של אותם אנשים שעובדים עם ילדים. מטרתו העיקרית של החינוך הפסיכולוגי היא להכיר למחנכים ולהורים את הדפוסים והתנאים הבסיסיים להתפתחותו הנפשית הטובה של הילד, לפופולריות ולהסביר את תוצאות המחקר הפסיכולוגי, ליצור את הצורך בידע פסיכולוגי ואת הרצון להשתמש בו. בעבודה עם הילד או מתוך אינטרסים של פיתוח אישיות משלו, וכן להשיג הבנה של הצורך בפסיכולוגיה מעשית ובעבודת פסיכולוג בגן ובמוסדות חינוך אחרים. חינוך פסיכולוגי יכול ללבוש צורה של הרצאות, דיונים, סמינרים.
מניעה פסיכולוגית- סוג פעילות של פסיכולוג ילדים מעשי שלא פותחה עד היום. מטרתו היא לשמר, לחזק ולפתח את הבריאות הפסיכולוגית של ילדים בכל שלבי הילדות בגיל הגן. למרבה הצער, צד זה בפעילותו של פסיכולוג מעשי טרם התפתח בארצנו. אבל זה לא מפחית מתפקידה. מניעה פסיכולוגית טומנת בחובה אחריות להתבוננות בגן (ובמוסדות ילדים אחרים) בתנאים הפסיכולוגיים הדרושים להתפתחות פסיכולוגית מלאה ולגיבוש אישיותו של הילד בכל אחד. שלב גיל. כמו כן, מניעה פסיכולוגית כרוכה בזיהוי בזמן של מאפיינים כאלה של הילד, מה שעלול להוביל לקשיים מסוימים, לסטיות באינטלקטואלי וב התפתחות רגשיתבהתנהגותו ובעמדותיו. הקושי העיקרי בו עלול להיתקל פסיכולוג הוא חוסר הבנה של צוות המורים וההורים בחשיבות המניעה הפסיכולוגית. אי הבנה זו יכולה להיות מוסברת בכך שקיימות בעיות רבות עם ילדים וקבוצות בודדות שיש לטפל בהן בדחיפות, ולכן ייתכן שמחנכים והורים לא יחשבו על מה שעלול לקרות בעתיד. על הפסיכולוג לנסות לחזות את האפשרות של בעיות ולפעול למניעתן. בפסיכופרופילקסיה, היוזמה מגיעה כולה מהפסיכולוג, והדבר מביא לידי ביטוי את היצירתיות שלו כמומחה. הפסיכולוג מפתח ומיישם תכניות התפתחותיות לילדים בגילאים שונים, תוך התחשבות במאפיינים של כל שלב גיל. זה גם חושף מאפיינים פסיכולוגיים כאלה של הילד, שעלולים לגרום עוד יותר לקשיים או סטיות מסוימות בהתפתחותו האינטלקטואלית והאישית. פסיכולוג מעשי צריך לעקוב אחר השמירה בגן על התנאים הדרושים להתפתחות נפשית תקינה וגיבוש אישיותם של ילדים בכל שלב וגיל, וכן למנוע סיבוכים אפשרייםבהתפתחות הנפשית וגיבוש אישיותם של ילדים בקשר למעבר שלהם לרמת הגיל הבאה.
אבחון פסיכולוגי -מחקר פסיכולוגי ופדגוגי של תכונות אישיות אינדיבידואליות ... במטרה:
- זיהוי הגורמים לבעיות באימון ופיתוח;
- קביעת נקודות החוזק של האישיות, יכולות המילואים שלה, עליהן ניתן להסתמך במהלך עבודת התיקון;
- גילוי מוקדם של תחומי עניין מקצועיים וקוגניטיביים;
- קביעת הסגנון האישי של פעילות קוגניטיבית וכו'.
הוא מתבצע בצורה של אבחון או אבחון מתוכנן לבקשת... הנהלה, מורים, הורים ונחשב כשלב הכנה חשוב לייעוץ פרטני וקבוצתי, מועצה פסיכולוגית ופדגוגית, מועצת מורים...
אבחון פסיכולוגי של התנהגות מקצועית... מתבצע על ידי פסיכולוג או במסגרת אסטרטגיית פעילותו המקצועית שפותחה על ידו, או על פי בקשה... ומתבצע בצורה של ניתוח רב-תפקידי... מבוסס על תצפיות, צילום וידאו או הקלטה אחרת...
עבודת ייעוץבגן יש הבדל מהותי מזה שמתבצע על ידי פסיכולוג בהתייעצות מחוזית או אחרת. הספציפיות של ייעוץ כזה היא שהוא מתמקד בפתרון בעיות מקצועיות. בתהליך הייעוץ נשקל רק מה שרלוונטי להחלטה. משימה עיקריתשירות פסיכולוגי של חינוך - לקדם את ההתפתחות הנפשית, האישית של כל ילד ככל האפשר. ראשי גנים, מחנכים, הורים ואנשים נוספים מקבלים ייעוץ ככל שהם רלוונטיים לילד. הבעיות שלהם נחשבות רק בקשר לבעיות של ילדים, ולא בעצמן. פעמים רבות פונים אנשי חינוך לפסיכולוג בנושאים הבאים: גורמים לקשיים בילדים בלימוד תכניות לימוד (הכנה לבית הספר), חוסר רצון וחוסר יכולת של ילדים ללמוד, הפרעות רגשיות, אישיותיות, יחסי קונפליקט עם ילדים אחרים. הורים מגיעים לרוב עם בעיות: איך להכין את הילדים לבית הספר, חוסר עניין מובע בילדים, זיכרון לקוי, חוסר ארגון, חוסר עצמאות, אגרסיביות, ריגוש יתראו ביישנות, ביישנות; במילים אחרות, הכוונה היא לכל מה שמסומן בדרך כלל במילים "ילד קשה".
קוד אתי לפסיכולוג חינוכי
לצד עקרונות ונורמות אתיות שמשמעותיים לכולם, על פסיכולוג:
- לשמור על סודיות המידע האישי שנמסר לו;
- להשתמש בנהלים ובטכניקות שאינם פוגעים בכבודם של המשתתפים בתהליך החינוכי;
- לספק הזדמנות לכל המשתתפים בתהליך החינוכי לסרב להמשיך לעבוד בכל שלב;
- להשתמש בכליו להרחבת חופש הבחירה של האדם איתו הוא עובד;
- תמיד לקדם את המודעות של אדם שהוא עצמו הוא הגורם להישגיו;
- להשתמש בטכניקות המתאימות למציאות של האדם.
שבועת מורה-פסיכולוג
אני צועד על דרך הפסיכולוגיה המעשית, נשבע שאשקיע את כל הידע והיכולות שלי בעבודתי הישירה.
בידי הנשמה, ומכאן גורלו של מי שפנה אלי לעזרה. כל מה שאני יכול ויודע, כל מה שהטבע והאנשים העניקו לי כאדם, מיועד למי שבא אלי.
אני לא אתן למה שלמדתי על אדם להתהפך נגדו. שולט במקצוע של פסיכולוג, אני באמת מאחל רק דבר אחד - להיות עבור אנשים כאלה שאפשר לסמוך עליהם.
ואני לא אבזה את המקצוע שלי בחוסר יכולת, חוסר יושר, אדישות וגריפת כסף.
ושהמזל הטוב ילווה אותי בכנותישואפים להתעורר ולפתח את המתנהבילד, לעזור לו ברגעים קשים של התבגרותו ההדרגתית,לקבל, להעריך ולהוקירהמסתורין של האינדיבידואליות הייחודית שלו.
דרכון של המשרד לפסיכולוגיה מעשית ופדגוגיה במוסד החינוכי לגיל הרך
כמשרד פסיכולוגי, ניתן להשתמש בחדר קטן, פרופורציונלי ומואר היטב (נוכחות של תאורה טבעית ומלאכותית כאחד). חדרים גדולים וחסרי פרופורציה קשים מאוד לסדר (ארגון) לשיחות פרטניות והליכי אבחון. הם אינם תורמים ליצירת "קרבה" תקשורתית ואווירה בוטחת. חדר ללא חלונות יוצר אפקט של מגודר מהמרחב האמיתי, מבודד מהעולם החיצון. זה הכרחי לעיתים לעבודה מתקנת, אך מהווה מכשול בקבלה הראשונית במפגש עם ילדים והורים, יצירת קשר. במקרה זה, ניתן להשתמש בחילופין של תופעות טבעיות ואקלימיות המתרחשות מחוץ לחלון כדי להסיח או לתקן תשומת לב, עיכוב רגשי או ריגוש.
רצוי שהמשרד הפסיכולוגי ימוקם הרחק ממתחם הכלכלי ו שירות לקוחות, בלוקים אדמיניסטרטיביים ורפואיים, וכן אולמות למוזיקה וחינוך גופני. לרשימה זו ניתן להוסיף בריכת שחיה וכיתות בשימוש באמצעי הוראה טכניים. חשובה גם גישה חופשית למשרד ההורים, המשתמעת או כניסה זוגית (מצד הרחוב ומהחדר הראשי), או מיקום נוח ביחס לכל חדרי הקבוצות.
כמובן שקשה להשיג בידוד מוחלט מרעשים וחדירה טכנית בתנאים של מוסד לגיל הרך, אבל זה לא נדרש. זה יהיה מספיק כדי להפחית את רקע הרעש הכללי, כמו גם את האפשרות של הסחת דעת מצבית (פירוק) ומתח רגשי בילדים.
אי אפשר לברך על הפרקטיקה הרווחת של ארגון משרד פסיכולוגי בתחום המעונות וחדרי המשחקים, קבוצות גיל מתפקדות. גרסה של סידור מצער לא פחות היא החלוקה של חדרי ריפוי מתודולוגיים או דיבורים לשני חללים מקצועיים, מה שנקרא פינות פסיכולוג. שיטות אלו לארגון משרד פסיכולוגי אינן תורמות לפעילות המקצועית המוסמכת של פסיכולוג ועלולות לעוות באופן משמעותי את התוצאות של אמצעי תיקון ואבחון, שכן הן מכילות בתחילה אחוז גבוה של טעויות.
אז, המשרד לרשות הפסיכולוג מסופק. מה הוא צריך להיות?
בתחילה, אלה בעיות עיצוב צבע. שילובי צבעים ורקע הצבעים הכללי לא צריכים להיות בהירים וסוחפים. עדיף להשתמש פסטל, גוונים מרגיעים של ירוק וכחול בשילוב עם בז 'או חם צהוב. ערכת צבעים זו תורמת להסתגלות הן לחדר בכללותו והן למצב של אינטראקציה עם פסיכולוג.
תוספת חשובה לעיצוב המשרד הם צמחים פנימיים חיים. באשר לבעלי חיים וציפורים דקורטיביים, נוכחותם הנייחת במשרד אינה מומלצת. במקרה של צורך מקצועי, כגון: תיקון פחדים, גילויי תוקפנות וחרדה, ניתן להשתמש בבעלי חיים באופן מצבי על ידי פסיכולוג.
העיקרון הבסיסי של עיצוב החדר אינו מיותר. עיסוק בקישוט שאינו קשור לפונקציונליות יהרוס את האופטימום המרחבי ובהכרח ישפיע על התוצאות. פעילות פסיכולוגית. ככזה, משרד הפסיכולוג אינו יכול להוות חדר מנוחה ובילוי לצוות, וגם להיות פינת אינדיקציה "אדומה" של מוסד לגיל הרך.
הציוד של משרדו של פסיכולוג מעשי נקבע לפי המשימות והמטרות של הפעילות הפסיכולוגית.
המשרד הפסיכולוגי הוא מקום "העבודה" העיקרי של פסיכולוג, ולכן יש לשלב בו את אזורי "העבודה" של מומחה.
אזור מקצועי ראשון- מרחב לאינטראקציה עם ילדים. הוא מסופק באמצעים לפעילויות נושא-דידקטיות, חזותיות, מודל בונה, תיאום מוטורי, הרפיה מוטורית ופעילויות משחק חיקוי. רשימת הציוד בחלל זה כוללת:
רהיטים וציוד | שולחן ילדים, 2-3 כיסאות ילדים (תקנים לגיל הרך). ספה רכה או כורסא (קטנה). שטיח רך (לפחות 2 על 2); 1-2 כריות בעלות צורה לא סדירה או שטוחה צעצועים ממולאים(צבים, נחשים וכו'). נגן CD, רשמקול עם פונקציית הקלטה. תקליטורים או קלטות עם יצירות מוזיקליות מגוונות, הגדרות מילוליות מבוא להרפיה ופעילויות משחק |
חומר גירוי | חומר גירוי לשיטות אבחון ותיקון ולבדיקות בהתאם להבדלות גיל |
חומר טכני | נייר צבעוני, מספריים, עפרונות ועפרונות צבעוניים, טושים, מחקים, קרטון, דבק, מברשות, פלסטלינה, צבעי מים, דפי נוף בפורמטים שונים |
חומר עזר | קבוצה של צורות גיאומטריות תלת מימדיות (קוביה, גליל, כדור, פריזמה, קונוס). סט פסיפסים מישוריים מקרטון ופלסטיק (צורות גיאומטריות, לא סדירות, מופשטות). סט בנייה מפורט דק לגו. מספר תכונות של משחקי התפקידים העיקריים ("מספרה", "בית חולים", "חנות", "משפחה") ופריטים חלופיים. מסכות של גיבורים אופוזיציוניים של אגדות המוכרות לילדים ("ארנבת" - "זאב", "באבא יאגה" - "נסיכה" וכו '). כלי נגינה פשוטים לילדים (טמבורין, מקטרת, מרוקס). 2-3 צעצועים בהירים לפי עקרון הבידול המיני (בובה, מכונית), 2-3 כדורים בגדלים ומרקמים שונים (מתנפחים, ממולאים, גומי), חבל קפיצה או חבל קלוע קטן. צעצועי הפתעה עם הכללת אור, קול, תנועות במהלך ביצוע פעולות מסוימות (מכני, אלקטרוני, מצויד ברדיו). ספרי ילדים, חוברות צביעה, קומיקס ומגזינים לילדים |
האזור המקצועי השני של המשרד הפסיכולוגי- מרחב של אינטראקציות עם מבוגרים (הורים, מחנכים, מורים). הוא מסופק באמצעים לפעילות תקשורתית.
רהיטים וציוד | ספה רכה או כורסא (קטנה) |
חומר גירוי | חומר גירוי לשיטות ובדיקות אבחון ותיקון |
חומר טכני | טפסי שאלון, טפסי שאלון. חומר מודפס |
חומר עזר | תדפיסים עם משחקים ותרגילים לילדים לתרגול בבית. ספרות על הבעיות התפתחות גילילדים, מאפייני התנהגותם, וכן על יחסים משפחתיים וזוגיים. ספרות על בעיות של התפתחות קוגניטיבית, אישית ורגשית של ילדים בגיל הרך, סוגיות של יכולת ילדים, מוכנות לבית הספר, הסתגלות ל תנאים חברתייםוכו ' חומרי מידע על מומחים קשורים (פסיכונורולוג, פסיכיאטר, קלינאי תקשורת) ומוסדות מיוחדים לילדים (מרכזים, ייעוץ, בתי חולים, מרפאות) |
אזור מקצועי שלישיניתנת באמצעים לפעילות הפרשנית והארגונית-ארגונית של הפסיכולוג.
רהיטים וציוד | שולחן כתיבה עם תא ננעל, כיסא. מתחם מחשבים (אם אפשר) |
חומר טכני | נייר כתיבה בגודל סטנדרטי. כלים להקצאת מחשב |
חומר עזר | מסמכים נורמטיביים. תיעוד מיוחד. תיעוד ארגוני ומתודולוגי. ספרות וכתבי עת לשיפור הרמה המדעית והתיאורטית והיכולת המקצועית |
חומר פרשני | תוכניות לעיבוד וניתוח נתונים המתקבלים כתוצאה מפעולות מתקנות ואבחון |
אין ספק, קשיי התמיכה הכלכלית והלוגיסטית של רוב המוסדות לגיל הרך הממלכתיים משפיעים על התנאים לפעילותם המקצועית של מומחים, כולל פסיכולוגים, אך עם ארגון רציונלי ומוצדק, האפשרות לספק שירות פסיכולוגי אמיתית למדי.
מסמכים המסדירים את עבודתו של פסיכולוג במערכת החינוך
- חוק הפדרציה הרוסית מס' 3266-1 מיום 10.06.92 (כפי שתוקן חוק פדרלימיום 13.01.96 מס' 12-פ"ז) "על חינוך" (סעיפים 53, 54, 55, 56).
- מכתב הדרכה מס' 16 מיום 27 באפריל 1989 של הוועד הממלכתי של ברית המועצות לחינוך ציבורי "על הכנסת תפקיד פסיכולוג במוסדות חינוך ציבוריים".
- צו של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 22.10.99. מס' 636 "על אישור תקנה על שירות הפסיכולוגיה המעשית במערכת של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית".
- מכתב ממשרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 1.03.99. מס' 3 "על ניצול זמן עבודה של מורה-פסיכולוג של מוסד חינוכי".
- החלטה של הקולגיום של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 29 במרץ 1995 מס' 7/1 "על המדינה והסיכויים לפיתוח השירות של פסיכולוגיה מעשית של החינוך בפדרציה הרוסית."
- מאפייני תעריף והסמכה לתפקידי עובדי מוסדות חינוך וארגונים.
- צו של משרד העבודה והפיתוח החברתי של הפדרציה הרוסית מיום 27 בספטמבר 1996 מס' 1 "על אישור התקנות על הכוונה מקצועית ותמיכה פסיכולוגית של האוכלוסייה בפדרציה הרוסית" הוכנס לתוקף במכתב הדרכה של משרד החינוך הכללי והמקצועי של הפדרציה הרוסית מס' 7 מיום 28.01.97.
צורות חשבונאות ו
דיווח של פסיכולוגים חינוכיים
מורים - פסיכולוגים הפועלים במוסדות חינוך מסוגים וסוגים שונים, מוסד חינוכי לילדים הזקוקים לסיוע פסיכולוגי, פדגוגי ורפואי - סיוע סוציאלי לילדים (מרכז) מנהלים רישום של העבודה המתבצעת בצורות הבאות:
1. תכנית עבודה של מורה-פסיכולוג של מוסד חינוכי.
2. מסקנה המבוססת על תוצאות המחקר הפסיכודיאגנוסטי שנערך.
3. כתב עת להתייעצויות פסיכולוגים.
4. כתב עת של צורות עבודה קבוצתיות.
5. כרטיס סיוע פסיכולוגי - רפואי - סוציאלי לילד.
6. תכנית עבודה של מורה - פסיכולוג עם קבוצה.
7. עבודת תיקון.
8. תכנית שיעורי תיקון והתפתחות.
10. דו"ח אנליטי על עבודת מורה - פסיכולוג.
מבנה מערכת התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית
השתתפות מורה-פסיכולוג בתהליך החינוכי
יְלָדִים | מורים | הורים |
תצפית וניתוח יכולות הסתגלות אבחון של התפתחות נוירו-פסיכית של ילדים בגילאי הגן המוקדמים והצעירים אבחון גיל ומאפיינים אישיים לבקשת הורים, מחנכים ארגון עבודות תיקון והתפתחות ביצוע אבחון לקביעת מוכנות ללימודים העברת שיעורי התפתחות אִרגוּן משחקים אינטלקטואליים"שדה ניסים", "אגדות KVN" | יצירה בקבוצות של סביבה נוחה פסיכולוגית מפתחת נושא השתתפות בעבודה של קבוצות מיקרו בעייתיות "שנה לפני הלימודים", "שלבי התפתחות" השתתפות במועצות מורים, PMPK, ישיבות רפואיות ופדגוגיות מתן תמיכה פסיכולוגית במחקר בנושאי חינוך עצמי פיתוח והשתתפות בשיעורים משולבים מתן סיוע במהלך תקופת ההסמכה, תחרויות של מיומנויות חינוכיות. | ארגון והשתתפות בעבודת המועדונים "בקרוב לבית הספר", "בית ספר להורים צעירים" השתתפות במפגשים נושאיים בסלון הורים מתן תמיכה להורים לילדים עם בעיות התפתחותיות ייעוץ חקר סגנון הורות משפחתי ארגון פעילויות משותפות הורה-ילד, חגים. |
תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מאורגנת מרגע כניסת הילד לגן, עוברת לידו בתהליך. הסתגלות חברתית. נערך ראיון עם אם הילד, מתגלים מאפייני ההתפתחות המוקדמת והגידול במשפחה וגורמי סיכון אפשריים באנמנזה. הפסיכולוג, יחד עם מחנכים מקבוצות גיל מוקדם, מנתח את תוצאות האבחון של התפתחות נוירופסיכית ומפתח המלצות להמשך עבודה התפתחותית עם ילדים.
מתן תמיכה פסיכולוגית לילדים בגיל הרך בקבוצות הגיל הבאות מורכבת מהשלבים הבאים:
- השגחה על ילדים במשחק, חינוכית וחינמית פעילות עצמאית, אבחנה של היווצרות מדדי גיל להתפתחות
- עריכת מחקר פרטני של המאפיינים האישיים של ילדים לבקשת הורים ומחנכים
- שילוב ילדים בגיל הרך בכיתות קבוצתיות עם פסיכולוג מונע
- היווצרות מוכנות פסיכולוגית של ילדים ללימודים.
בעת ארגון עבודה עם ילדים בגיל הרך, יש לקחת בחשבון שהילד אינו מסוגל להכריז באופן עצמאי על בעיותיו, הם, ככלל, מתבטאים בעקיפין, באמצעות עיכובים התפתחותיים, התנהגות לא מספקת. הדבר מצריך, ראשית, פעילות מצד הפסיכולוג עצמו לאיתור הבעיה, ושנית, הפרדה בבקשות של הורים ומחנכים בין בעיותיהם המקצועיות, האישיות והקשיים של הילד.
הילד אינו יכול להציב מטרה מודעת להיפטר מבעיותיו, הילד ישתף פעולה עם הפסיכולוג כאשר הוא מעוניין.
ניתן לאתר את התוצאות של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית:
- בהפגת מתחים רגשיים, הפחתת מדד החרדה, האגרסיביות
- מניעת הפרעות התנהגותיות, תחום תקשורתי
- בפיתוח יכולות אישיות ופוטנציאל יצירתי של ילדים
- בהבטחת מעבר חלק של ילדים לחיי בית הספר.
פרטי עבודתו של מורה-פסיכולוגית בגן
(הערת הסבר מפורטת)
לעבודתו של מורה-פסיכולוג במוסד לגיל הרך יש מספר תכונות.
ראשית כל, פסיכולוג לגיל הרךיש לו הזדמנות לצפות במחלקות שלו (ילדים) במשך יותר משנה בפעילויות שונות, משחקים, תקשורת עם עמיתים, מבוגרים, לקבל את המידע הדרוש על התפתחות הילד ממחנכים, הורים ומומחים אחרים בגנים. גורמים אלו מקלים על איסוף מידע אבחוני על התפתחותם הנפשית של ילדים ומאפשרים סיוע יעיל יותר.
תחומי אחריות עיקריים:חינוך פסיכולוגי, מניעה פסיכולוגית, פסיכוקורקציה, פסיכודיאגנוסטיקה, התייעצות פסיכולוגית ופדגוגית.
פסיכולוג מתחיל בונה את עבודתו על ידי היכרות עם ילדים, הורים, מחנכים ומומחים אחרים בגנים; הסבר על המטרות והיעדים של פעילותם.
מטרה ראשית: הבטחת הבריאות הנפשית והרווחה הרגשית של הילדים, יצירת תנאים מיטביים לפיתוח הגיל והיכולות האישיות של הילד. כמו כן, יש להדגיש כי העקרונות "אל תזיק" ו"בשם הילד" הם המוטו של עבודתו של כל פסיכולוג חינוכי. זה חשוב מכיוון שהילד עצמו אינו יכול לגבש את הצורך שלו בסיוע פסיכולוגי מקצועי, שהיעדרו יכול להוביל להתפתחות נוירוזה והפרעות אחרות בנפש ובהתנהגות של ילדים בגיל הרך.
קיים "קוד אתי של פסיכולוגיה":
כמו כן יש להדגיש כי הפסיכולוג בעבודתו מונחה על פי כללים שאינם ראויים לדיון:
1) שמירה קפדנית על סודיות המידע;
2) חוסר האפשרות להשתמש במידע זה למטרות מניפולטיביות.
כאשר מבהירים את הרעיונות של צוות המורים על עבודתו של פסיכולוג, ניתן לשאול את השאלה: "מהי לדעתך עבודתו של פסיכולוג בגן שלך?"
התשובות האופייניות ביותר (הנהלה: ראש, מתודולוגית) נשמעות כך: "כמובן שזו ההסתגלות של ילדים בגן, ילדים תוקפניים, ילדים עם עיכוב התפתחותי, וכן בעיות של קונפליקטים בצוות הפדגוגי, בין מחנכים לבין חלק מההורים"; "יהיה נחמד לעבוד עם ילדים כאלה ואחרים ש... (מפרטים את בעיות ההתנהגות שלהם מנקודת מבט של המורה בקבוצה), גם מדברים עם הורים כאלה ואחרים... (מפרטים 2-3 אמהות, אבות) או סבתות שאיתן קשה למחנך להגיע להבנה הדדית).
במהלך התבוננות בהתנהגות של ילדים בקבוצה עם עמיתים, בתקשורת עם ההורים, עם מחנכים, פסיכולוג עלול להיתקל בתופעות לא נעימות:
1) תפיסת חלק מהגננות של פסיכולוג כמפקח בעל סמכות לבקר ולהעריך את עבודתן;
2) יהירות, עירנות וחוסר רצון לקבל ידע חדש שיכול לשנות את הסטריאוטיפים הרגילים של העבודה;
3) חשש שהפסיכולוג בתקשורת אישית ובסמינרים יכול לעורר ביטוי של מידע אישי נסתר;
4) השימוש של המורה בעונשים לא נאותים של ילדים, העברת מידע שלילי על הילד להוריו.
כל הרגעים הללו, אם הם לא יתוקנו, אם לא יפירו ספקות ("מי זה פסיכולוג?"), עלולים להפריע לשיתוף הפעולה של הפסיכולוג עם המחנך, להפחית את האפקטיביות של הכל. עבודה פסיכולוגיתב-DOW.
בעת ביצוע עבודה מתקנת אבחנתית עם ילדים, התייעצות עם הורים (קבוצה), המחנך יכול להיות מעורב על ידי הפסיכולוג כצופה, או יותר נכון כמשתתף. טכניקה פשוטה זו מסייעת למחנך להבין את המשימות והשיטות הנאותות לפיתוח אינטראקציה בין מבוגר לילד, כמו גם את המהות והמשמעות של עבודתו של פסיכולוג במוסד חינוכי לגיל הרך.
יש לקחת בחשבון את פרטי עבודתו של פסיכולוג כאשר מסייעים לו בקביעת שיעורים בשורה אחת עם כיתות של גננות אחרות (שכן חל איסור מוחלט על מומחים לקחת ילדים מכיתות ראשיות).
לפסיכולוג אין אפשרות, בשל שגרת היום של הילדים בגן ולוח העבודה שלו, לסקר בפירוט את עבודת האבחון והתיקון של כל ילדי המוסד לגיל הרך. הבעיות האופייניות ביותר של ילדים בגיל הגן מודגשות, וגם רצונותיהם של המחנכים וההורים נלקחים בחשבון. כפי שעולה מהתרגול של עבודתם של פסיכולוגים בגני ילדים, אלה כוללים:
1. התאמת הילד למוסד החינוכי לגיל הרך.
2. אבחון התאמת רמת ההתפתחות הנפשית (הנפשית) של הילד לנורמת הגיל.
3. הפרת התנהגות, התפתחות אישית של חלק מהילדים (ביישנות, אגרסיביות, דמעות וכו'), בעיות תקשורת.
4. חוסר ארגון של ילדים, הפרות של שרירותיות, חוסר יכולת להעריך את מעשיהם.
5. מוכנות הילד לבית הספר.
רמת ההתפתחות של ילדיםקבוצת צעירים רצוי לקבוע בעיקר בילדים עם ליקויים קוגניטיביים בתחילת ובסוף שנת הלימודים, ובאמצע לבצע עבודות תיקון והתפתחות. (במידה ועבודה עם ילדים קטנים יותר כלולה בעבודת פסיכולוג על ידי הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך).
בקבוצה האמצעית העבודה מתבצעת עם ילדים בעלי ליקויים משמעותיים וחלקיים בתחום הקוגניטיבי והאישי. במידת הצורך, ניתן לתכנן סדרת פעילויות התפתחותיות עם ילדים למניעת התרחשותן של הפרעות אופייניות בגיל מבוגר: פיתוח מיומנויות גרפיות, ספונטניות, דמיון יצירתי, מיומנויות תקשורת וביטחון עצמי של הילד.
בקבוצה הבוגרת והמכינה לבית הספר, פסיכולוג בודק ילדים למוכנות לבית הספר. לאחר האבחון בקבוצות אלו מתבצעת עבודה מתקנת במעורבות ההורים, אשר ניתנות להם המלצות מתאימות. התוצאה של אמצעי תיקון אינה מופיעה מיד, אלא לאחר כ-3 חודשים או יותר, אם העבודה מתבצעת באופן קבוע (1-2 פעמים בשבוע).
בקבוצת ההכנה לבית הספר מתקיימת אסיפת הורים בה יש להכיר להורים את תפיסת המוכנות הפסיכולוגית של הילד לבית הספר, להקים סיוע בונה לילד במקרה של קשיים ולפעול לפי המלצות הפסיכולוג. ומחנך.
האבחון מתבצע פעמיים בשנה (ספטמבר-אוקטובר ומרץ-אפריל)ובנוכחות הורים, מה שמאפשר להם להבין טוב יותר את מהות הקשיים של הילד, עוזר להבין את הילד ולהעניק לו את הסיוע הדרוש.
קידום התפתחות הרמונית, משגשגת רגשית של הילד ויצירת תנאים הולמים ליישומו במשפחה ובגן היא משימה חשובה של הפסיכולוג החינוכי.
ברצ'טובה אלווירה ולדימירובנה
מורה-פסיכולוג של המוסד החינוכי לגיל הרך "סולנישקו"
היום אנו מזמינים אתכם לדבר על פסיכולוגים בגני ילדים ולבחון מקרוב מה עושה המומחה הזה.
לפני כ-20-30 שנה בארצנו היה מקובל על כך פסיכולוגיםרק אותם אנשים שיש להם בעיות מסוימות איתם בריאות נפשית. והכל בגלל שבזמנו ברית המועצותתושבי העיר אפילו לא חשדו בקיומו של דבר כזה כמו "פסיכולוג". באותם ימים אנשים ידעו רק על פסיכיאטרים, והם נורא פחדו להיות "בכיסא" של מומחה כזה.
יתרה מכך, גם כיום אנשים רבים מבלבלים בטעות בין פסיכולוג לפסיכיאטר. ויש הרבה אנשים כאלה. ואם מישהו מייעץ למישהו ללכת להתייעצות עם פסיכולוג, אז הרוב (במיוחד אנשי "האסכולה הישנה") תופסים עצה כזו כעלבון אישי. ואם בכל זאת אדם עוקב אחר העצה והולך לראות מומחה, אז הוא מצפה לאיזשהו אבחנה ואפילו טיפול ממנו.
יובהר כי הפסיכולוג אינו מומחה בפסיכיאטריה, ואין לו השכלה רפואית מיוחדת. פסיכולוג מבין רק את הפסיכולוגיה האנושית ועוזר ללקוחותיו (לא למטופלים!) לזהות את שורש הבעיות הפסיכולוגיות (לדוגמה, התמכרות להימורים, מוות של אדם אהוב, בעיות ב קשרים משפחתיים, בעיות הקשורות לגיל וכו'), וכן נותן המלצות כיצד לצאת ממצבי משבר.
אגב, פסיכולוגים "אוניברסליים" אינם קיימים, שכן כל מומחה הוא "מקצוען" רק בתחום אחד או שניים בחיי האדם: פסיכולוג משפחה, פסיכולוג חינוכי, פסיכולוג בית ספר, פסיכולוג גן ילדיםוכו '
היום אנו מזמינים אתכם לדבר על פסיכולוגים בגני ילדים ולבחון מקרוב מה עושה המומחה הזה.
מתי פונים לפסיכולוגים בגן?
פסיכולוג גן מתמודד בעבודתו בעיקר עם אבחון ותיקון בעיות התנהגות וגיל של ילדים וכן ייעוץ להורים ועובדי מוסד לגיל הרך. הורים פונים למומחים אלה, ככלל, במקרים שבהם:
- פסיכולוג הגן ביצע עבודת אבחון מתוכננת עם הילד, וההורים מבקשים לדעת את תוצאות העבודה.
- על סמך התבוננות בהתנהגות הילד בקבוצה המליצה הגננת להורים לפנות לייעוץ של פסיכולוג.
- הורים התמודדו עם קשיים בגידול ילדם, והבינו באופן עצמאי את הצורך להתייעץ עם מומחה שיגיד לכם מה לעשות הלאה על מנת להחליק את הקונפליקט המתבשל או להבין את ביטויי ההתנהגות של התינוק.
בואו נסתכל מקרוב על מה זה עושה פסיכולוג בגן ילדים.
אבחון
בגנים המודרניים מתקיימים הלימודים על פי תכנית החינוך וההכשרה שאושרה על ידי משרד החינוך לשנים הקרובות. כלומר, כל השיעורים בגן בנויים ומתנהלים בהתאם לדרישות לרמת הידע ב קטגוריות גיליְלָדִים. נגיד, עד גיל שלוש, ילדים צריכים לדעת צבעים ולהבין מה זה "יותר" ו"פחות", ועד שש הם צריכים להיות מסוגלים לספור עד 20, לפתור דוגמאות פשוטות של חיבור וחיסור, וללמוד היטב איך תנועות צליל שונה מעיצור - זו הרמה הנדרשת כדי להיכנס לבית הספר.
המשימה של הפסיכולוג היא לזהות ילדים שמשום מה אינם יכולים לשלוט ברמה שנקבעה בקבוצת גיל זו. לשם כך, המומחה משתמש בטכניקות אבחון מיוחדות כדי להשוות את הידע והמיומנויות שרכש כל ילד עם הנורמות הסטטיסטיות הממוצעות, ולקבוע את מעגל הילדים בפיגור, וילדים שלמדו את כל מה שנדרש בגילם בזמן הנכון. רָמָה.
כל האמור לעיל חל על קוגניטיבי תחום העבודה של פסיכולוג. ברמה זו, המומחה מאבחן כאלה תהליכים קוגניטיבייםכמו זיכרון, תשומת לב, חשיבה, תפיסה וכן הלאה.
תיקון
ילדים שמשום מה שלטו בצורה גרועה בחומרים הדרושים בגילם זקוקים לעבודה נוספת ומתקנת. עבודה כזו מתבצעת תמיד על פי שיטות מיוחדות בנפרד עם כל ילד או בקבוצה עם ילדים אחרים. עם בעיות דומות.
התיקון מתבצע גם עם אותם ילדים שיש להם כל כך שונה מהילדים שלהם קבוצת גילמאפיינים, כגון: אגרסיביות, חרדה, רגשנות מוגזמת או רמה נמוכה של רגשות.
הרי בכל צוות יש ילדים שלפי כמה פרמטרים בולטים משאר הקבוצה. חלקם אנרגטיים מדי, אחרים, להיפך, שקטים מאוד ואינם דורשים תשומת לב מבני גילם או מבוגר כלל. חלק מהילדים אגרסיביים, חלקם בעלי רגשות מודחקים או מלאות רגשית בוהקת מדי (במקרה זה, הילד אינו מסוגל לשלוט ברגשותיו באופן עצמאי).
המשימה של פסיכולוג- זיהוי ילדים כאלה ועבודה מתקנת שוטפת איתם. מומחה זה עוזר בערכת כלים פסיכולוגית מיוחדת. העבודה עם ילדים כאלה מתבצעת באופן פרטני, במשרד הפסיכולוג או באירועים קבוצתיים - מאורגנים בידור לכל ילדי הגיל, משחקי חוץ לטיולים וכדומה.
עבודה מתודית ארגונית פסיכולוגית
פסיכולוג מעשי בגן הוא מומחה שמתוודע כל הזמן למגמות חדשות בענף שלו ושולט כל הזמן בטכניקות חדשות. בכך הוא נעזר במרכזים של עמותות פסיכולוגיה ומתודולוגיות, המתקיימים באופן קבוע עם כל עובדי המחוז או העיר, בהם מועלים נושאים אקטואליים. כרצונם, פסיכולוגים של גנים ובתי ספר עוברים הכשרה נוספת בהכשרות וסמינרים, תוך שליטה בשיטות חדשניות לעבודה עם ילדים, הורים וצוות הוראה.
ייעוץ
תחום פעילות חשוב נוסף פסיכולוג ילדיםהוא ייעוץ. על הפסיכולוג לקחת חלק בהכרח בכל אסיפות ההורים ובמועצות הפדגוגיות. כאן הוא נותן את הדיווחים שלו, מסביר את נבכי עבודתו ומעביר רגעים של רגיעה לצוות - הרי בעבודה עם ילדים קשה מאוד לעמוד בפני שחיקה רגשית. בנוסף, על הפסיכולוג לתרום ליחס החיובי של המורים זה לזה ולילדים.
לייעוץ פסיכולוגי ילדים יש שתי צורות - פרטנית וקבוצתית. במהלך הייעוץ הפרטני (בדרך כלל מתקיים לבקשת הורים או גננות) הפסיכולוג מקשיב לבעיית המורה או ההורה, עונה על שאלות ועורך סקר. במקרים מיוחדים תתאפשר עבודת תיקון נוספת עם ילד או קבוצת ילדים.
כפי שאתה יכול לראות, הפסיכולוג מבצע תפקיד חשוב מאוד ב חיי הגןוהאישונים שלו. לכן, אין שום דבר מפתיע בעובדה שפסיכולוג במשרה מלאה (או לפחות "מגיעה") באופן קבוע זמין כמעט בכל מוסד חינוכי לגיל הרך ברוסיה. הודות לכך, הורים מודרניים, אם יש להם שאלות בתחום גידול ילדם, יכולים בכל עת לפנות לעזרה ממומחה מוסמך ויחד למצוא את הפתרון האופטימלי ביותר לבעיה.
מסכים אני מאשר
יו"ר PC
MOU גן N__ MOU גן N __
_______________________ __________________________
"___" ______________ 200__ "___" ______________ 200__
תיאור תפקיד של מורה-פסיכולוג
1. הוראות כלליות
1.1. המורה-פסיכולוג מתמנה לתפקיד מקרב בעלי השכלה מקצועית גבוהה.
1.2. אחראי על ראש הגן.
1.3. הוא מתקבל לעבודה ומפוטר בפקודת הראש.
1.4. עובר בדיקה רפואית אחת לחצי שנה.
1.5. עבודתו מונחית על ידי מסמכים נורמטיביים, תיאור תפקיד זה ותקנות העבודה הפנימיות.
1.6. מקפיד על משמעת עבודה.
2. אחריות בעבודה
2.1. מבצעת פעילות מקצועית שמטרתה לשמור על רווחתם הנפשית והחברתית של התלמידים.
2.2. מקדם את ההגנה על זכויות אישיות הילד בהתאם לאמנה לזכויות הילד.
2.3. מזהה גורמים המעכבים את התפתחותם של ילדים ופועלת כדי לעזור לילדים סוג אחרסיוע פסיכולוגי (פסיכו-תיקון, שיקום וייעוץ).
2.4. מעניק סיוע לילדים, הורים, צוותי הוראה בפתרון בעיות ספציפיות.
2.5. עורך אבחון פסיכולוגי של פרופילים ומטרות שונות.
2.6. מסיק מסקנות פסיכולוגיות ופדגוגיות על סמך חומרים עבודת מחקרבמטרה לכוון את צוות המורים, ההורים בבעיות ההתפתחות האישית והחברתית של התלמידים.
2.7. שומר על תיעוד בצורה שנקבעה ומשתמש בו למטרה המיועדת לו.
2.8. משתתף בתכנון ופיתוח פיתוח ו תוכניות תיקון, פעילויות חינוכיותתוך התחשבות באינדיבידואל ובמאפייני הגיל והמגדר של התלמידים.
2.9. מספק תמיכה פסיכולוגית לתלמידים מחוננים יצירתית, מקדם את התפתחותם. קובע את מידת הסטיות (נפשיות, פיזיות, רגשיות) בהתפתחות התלמידים, כמו גם סוגים שונים של הפרעות התפתחות חברתיות ומבצע את תיקונם הפסיכולוגי והפדגוגי.
2.10. יוצר את התרבות הפסיכולוגית של תלמידים, מורים והורים, כולל תרבות החינוך המיני.
2.11. מייעץ למורים ביישום המעשי של הפסיכולוגיה, עוזר לשפר את הכשירות החברתית-פסיכולוגית של מורים והורים.
3. הפסיכולוג החינוכי חייב לדעת
3.1. רגולטורים מסמכים משפטייםחינוך.
3.2. פסיכולוגיה כללית, פסיכולוגיה פדגוגית ופדגוגיה כללית, פסיכולוגיה אישיותית ופסיכולוגיה דיפרנציאלית, פסיכולוגיה של ילדים והתפתחות, פסיכולוגיה חברתית, פסיכולוגיה רפואית, נוירופסיכולוגיה של הילד, פתופסיכולוגיה, פסיכוסומטיה, יסודות דפקטולוגיה, פסיכותרפיה, סקסולוגיה, פסיכוהיגיינה, פסיכולוגיית עבודה, יעוץ פסיכולוגי.
3.3. כללים ונורמות של הגנת עבודה, בטיחות והגנה מפני אש.
3.4. הליך מתן עזרה ראשונה.
3.5. נוהל למצבי חירום.
4. זכויות
4.1. משך החופשה הבאה הוא 42 ימים קלנדריים.
4.2. שבוע העבודה הוא 36 שעות.
4.3. בעל הזכויות לפי קוד עבודה RF.
5. אחריות
אחראי למילוי כל החובות המוטלות על ידי הוראה זו.
קראתי ואני מסכים עם תיאור התפקיד.
תאריך ____________________________ חתימה ____________________________
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,