סוגי קשרים משפחתיים

בכל משפחה נוצרת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת, שבשום פנים ואופן לא תמיד מודעת לה. כאן יש לנו בראש את ההבנה של מטרות החינוך, וגיבוש משימותיו, ויישום תכליתי פחות או יותר של שיטות וטכניקות החינוך, תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. פסיכולוגים ייחדו 4 טקטיקות חינוך במשפחה ו-4 סוגי קשרים משפחתיים התואמים להן, שהן גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותן: תכתיב, אפוטרופסות, "אי התערבות" ושיתוף פעולה.

דיקטטורה במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) של יוזמה והערכה עצמית של חבריה האחרים.

הורים, כמובן, יכולים וצריכים להציב דרישות מילדם, על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות, מצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, מי שמעדיף סדר ואלימות על כל סוגי ההשפעה מתמודד עם התנגדות הילד, המגיב ללחץ, כפייה, איומים באמצעי הנגד שלו: צביעות, הונאה, התפרצויות גסות ולעתים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, יחד איתה, מתבררות כשבורות תכונות אישיות רבות וחשובות: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. סמכותיות פזיזה של ההורים, התעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, שלילה שיטתית מזכות ההצבעה שלו בפתרון סוגיות הקשורות אליו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

אפוטרופסות במשפחה היא מערכת יחסים שבה ההורים, על ידי הבטחת סיפוק כל צרכי הילד בעבודתם, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמם. שאלת היווצרותה הפעילה של האישיות מתפוגגת ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת - סיפוק צרכי הילד והגנה על קשייו. הורים למעשה חוסמים את תהליך ההכנה הרצינית של ילדיהם להתנגשות עם המציאות מחוץ לבית. הילדים האלה הם יותר לא מותאמים לחיים בצוות.

הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, הם שמתחילים למרוד בטיפול מוגזם של הורים. אם תכתיב מרמז על אלימות, פקודות, סמכותיות נוקשה, אז אפוטרופסות פירושה טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה תואמת במידה רבה: לילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מודרים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

על ההכרה באפשרות ואף כדאיות של קיום עצמאי של מבוגרים מילדים, נבנית הטקטיקות של "אי-התערבות". זה מניח ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה או אחר צריכים לחצות את הגבול המתווה כך. לרוב, סוג זה של מערכת יחסים מבוסס על פסיביות של ההורים כמחנכים.

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה כרוך בתיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים פעילויות משותפות, ארגונו וגבוה ערכים מוסריים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האגואיסטי של הילד. המשפחה, שבה סוג הקשר המוביל הוא שיתוף פעולה, רוכשת איכות מיוחדת, הופכת לקבוצה ברמת פיתוח גבוהה - צוות.

לסגנון יש תפקיד חשוב בבניית הערכה עצמית. חינוך משפחתיערכים המקובלים במשפחה.

ישנם שלושה סגנונות של חינוך משפחתי: - דמוקרטי - סמכותי - קונבנציונלי (ליברלי).

בסגנון דמוקרטי, האינטרסים של הילד נלקחים בחשבון קודם כל. סגנון הסכמה.

בסגנון המתירני, הילד נשאר לעצמו.

תלמיד בית הספר רואה את עצמו דרך עיניהם של מבוגרים קרובים המחנכים אותו. אם ההערכות והציפיות במשפחה אינן תואמות את הגיל והמאפיינים האישיים של הילד, הדימוי העצמי שלו נראה מעוות.

מִי. ליסינה עקבה אחר התפתחות התודעה העצמית תלמידי חטיבת בינייםבהתאם למאפייני החינוך המשפחתי. ילדים בעלי דימוי עצמי מדויק גדלים במשפחות שבהן ההורים נותנים להם זמן רב; להעריך באופן חיובי את הנתונים הפיזיים והנפשיים שלהם, אך לא להתייחס לרמת ההתפתחות שלהם גבוהה מזו של רוב בני גילם; לחזות ביצועים טובים בבית הספר. לעתים קרובות מעודדים ילדים אלה, אבל לא עם מתנות; נענש בעיקר בסירוב לתקשר. ילדים בעלי דימוי עצמי נמוך גדלים במשפחות שבהן הם אינם מטופלים, אך דורשים ציות; אומדן נמוך, לעתים קרובות נזף, נענש, לפעמים - עם זרים; לא מצפים מהם להצליח בבית הספר ולהגיע להישגים משמעותיים בהמשך חייהם.

התנהגות נאותה ולא מספקת של הילד תלויה בתנאי הגידול במשפחה. ילדים עם הערכה עצמית נמוכה אינם מרוצים מעצמם. זה קורה במשפחה שבה ההורים כל הזמן מאשימים את הילד, או מציבים לו משימות מוגזמות. הילד מרגיש שאינו עומד בדרישות ההורים. (אל תגיד לילד שהוא מכוער, זה גורם לתסביכים, שלא ניתן להיפטר מהם.)

חוסר התאמה יכול להתבטא גם בהערכה עצמית מנופחת. זה קורה במשפחה שבה הילד זוכה לרוב לשבחים, וניתנות מתנות על דברים קטנים והישגים (הילד מתרגל לתגמולים חומריים). הילד נענש לעתים רחוקות מאוד, מערכת הדרישות רכה מאוד.

ביצועים נאותים – נדרשת כאן מערכת גמישה של ענישה ושבחים. הערצה ושבח אינם נכללים ממנו. מתנות ניתנות רק לעתים רחוקות עבור מעשים. לא משתמשים בעונשים חמורים ביותר. במשפחות שבהן ילדים גדלים עם הערכה עצמית גבוהה אך לא מוערכת יתר על המידה, תשומת הלב לאישיות הילד (תחומי העניין, הטעמים שלו, יחסיו עם חברים) משולבת בדרישות מספקות. כאן לא נוקטים בענישה משפילה ומשבחים ברצון כשהילד ראוי לכך. ילדים עם הערכה עצמית נמוכה (לא בהכרח מאוד נמוכה) נהנים מחופש רב יותר בבית, אבל החופש הזה, למעשה, הוא חוסר שליטה, תוצאה של אדישות של ההורים לילדים ואחד כלפי השני.

ביצועים בבית הספר הם קריטריון חשוב להערכת ילד כאדם על ידי מבוגרים ועמיתים. היחס כלפי עצמו כתלמיד נקבע במידה רבה על ידי ערכי המשפחה. אצל ילד באות לידי ביטוי התכונות שהכי נוגעות להוריו - שמירה על יוקרה (בבית שואלים שאלות: "למי עוד יש א'?"), צייתנות ("נזפו בך היום?") וכו'. הדגש משתנה בתודעה העצמית של ילד קטן כשההורים עוסקים לא בחינוך, אלא ברגעים יומיומיים בחיי בית הספר שלו ("האם זה נושף מהחלונות בכיתה?", "מה נתנו לך לארוחת בוקר? ”), או שבכלל לא אכפת להם - חיי בית הספר דנו או דנו באופן רשמי. שאלה די אדישה: "מה קרה היום בבית הספר?" במוקדם או במאוחר יוביל לתשובה המתאימה: "שום דבר מיוחד", "הכל בסדר".

ההורים גם קובעים את רמת הטענות הראשונית של הילד - במה הוא טוען פעילויות למידהומערכות יחסים. ילדים עם רמת שאיפות גבוהה, הערכה עצמית מנופחת ומוטיבציה יוקרתית סומכים רק על הצלחה. חזון העתיד שלהם אופטימי לא פחות. ילדים עם רמת תביעות נמוכה ודימוי עצמי נמוך לא פונים להרבה לא בעתיד ולא בהווה. הם אינם מציבים לעצמם יעדים גבוהים ומפקפקים כל הזמן ביכולותיהם, משלימים במהירות עם רמת ההתקדמות המתפתחת בתחילת הלימודים.

חרדה יכולה להפוך לתכונת אישיות בגיל זה. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שחווים אותו מרגיזים מבוגרים, מתעוררת חרדה, הפחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די טוב, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות ולא מציאותיות.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. הספק העצמי מוביל למספר מאפיינים נוספים - הרצון למלא ללא מחשבה את הוראותיו של מבוגר, לפעול רק על פי דפוסים ודפוסים, פחד לקחת יוזמה, הטמעה פורמלית של ידע ודרכי פעולה.

מבוגרים לא מרוצים מירידה בתפוקה עבודה אקדמאיתילד, יותר ויותר להתמקד בנושאים אלה בתקשורת איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

מסתבר מעגל קסמים: המאפיינים האישיים השליליים של הילד באים לידי ביטוי בפעילותו החינוכית, הביצוע הנמוך של הפעילות גורם לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, מעצימה את המאפיינים שהתפתחו ב- יֶלֶד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. מבוגרים קרובים, מתרכזים בהישגים הקטנים ביותר של הילד. מבלי להאשים אותו בחסרונות מסוימים, הם מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים לביצוע מוצלח של משימות חינוכיות.

האפשרות השנייה – הפגנתיות – תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר ללא סימנים וחיזוקים, להעיר הערות בצורה רגשית ככל האפשר, לא לשים לב להתנהלות לא הולמת קלה ולהעניש גדולים (למשל, בסירוב לטיול מתוכנן לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

האפשרות השלישית היא "הימנעות מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

המקרים הקיצוניים והבלתי חיוביים ביותר להתפתחות הילד הם קפדנית, שליטה מוחלטת עם חינוך סמכותי וכמעט היעדרות מוחלטתשליטה, כשהילד נותר לעצמו, מוזנח. ישנן אפשרויות ביניים רבות:

הורים אומרים לילדיהם באופן קבוע מה לעשות;

הילד יכול להביע את דעתו, אך בעת קבלת החלטה, ההורים אינם מקשיבים לקולו;

הילד יכול לקבל החלטות נפרדות בעצמו, אך חייב לקבל את אישור ההורים, ההורים והילד הם בעלי זכויות כמעט שוות בעת קבלת ההחלטה;

ההחלטה נעשית לרוב על ידי הילד עצמו;

הילד עצמו מחליט לציית להחלטותיו ההוריות או לא.

הבה נתעכב על הסגנונות הנפוצים ביותר של חינוך משפחתי, הקובעים את מאפייני הקשר של הילד עם הוריו ואת התפתחותו האישית.

הורים דמוקרטיים מעריכים גם עצמאות וגם משמעת בהתנהגות ילדם. הם עצמם מעניקים לו את הזכות להיות עצמאי בכמה תחומים בחייו; מבלי לפגוע בזכויותיו, בד בבד לדרוש מילוי חובות. שליטה מבוססת על רגשות חמיםוטיפול סביר, בדרך כלל לא מעצבן מדי; לעתים קרובות הוא מקשיב להסברים מדוע לא צריך לעשות דבר אחד ויש לעשות דבר אחר. היווצרות הבגרות במערכות יחסים כאלה מתרחשת ללא כל חוויות וקונפליקטים מיוחדים.

הורים סמכותיים דורשים מהילד ציות ללא עוררין ואינם רואים שעליהם להסביר לו את הסיבות להוראותיהם ואיסוריהם. הם שולטים בחוזקה בכל תחומי החיים, והם יכולים לעשות את זה ולא לגמרי נכון. ילדים במשפחות כאלה בדרך כלל מתבודדים, והתקשורת שלהם עם הוריהם מופרעת. חלק מהילדים נכנסים לקונפליקט, אך לעתים קרובות יותר ילדים להורים אוטוריטריים מסתגלים לסגנון היחסים במשפחה ונעשים חסרי ביטחון, פחות עצמאיים.

המצב מסובך אם משולבים דרישות גבוהות ושליטה עם יחס קר רגשי ודוחה כלפי הילד. איבוד מוחלט של קשר הוא בלתי נמנע כאן.

מקרה קשה עוד יותר הוא הורים אדישים ואכזריים. ילדים ממשפחות כאלה ממעטים להתייחס לאנשים באמון, חווים קשיים בתקשורת, לעתים קרובות הם אכזריים בעצמם, למרות שיש להם צורך עז באהבה.

השילוב של גישה הורית אדישה עם חוסר שליטה - תת-הגנה - הוא גם גרסה לא חיובית של יחסי משפחה. לילדים מותר לעשות מה שהם רוצים, אף אחד לא מתעניין בענייניהם. ההתנהגות יוצאת מכלל שליטה. וילדים, לא משנה איך הם לפעמים מורדים, זקוקים להוריהם כתמיכה, הם חייבים לראות מודל של התנהגות בוגרת ואחראית, שאפשר להנחות אותו.

משמורת יתר - דאגה מוגזמת לילד, שליטה מוגזמת על כל חייו, המבוססת על מגע רגשי קרוב - מביאה לפסיביות, חוסר עצמאות, קשיים בתקשורת עם בני גילו.

1.2 סוגי קשרים משפחתיים

בכל משפחה מתפתחת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת. הכוונה היא להבנת מטרות החינוך, לגיבוש משימותיו, ליישום תכליתי של שיטות וטכניקות חינוך, תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן להבחין ב-4 טקטיקות גידול במשפחה וב-4 סוגי קשרים משפחתיים התואמים להן, שהם גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותם: תכתיב, אפוטרופסות, "אי התערבות" ושיתוף פעולה.

דיקטטורה במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) של יוזמה והערכה עצמית של חבריה האחרים. הורים, כמובן, יכולים וצריכים להציב דרישות מילדם, על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות, מצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, מי שמעדיף סדר ואלימות על כל סוגי ההשפעה מתמודד עם התנגדות הילד, המגיב ללחץ, כפייה, איומים באמצעי הנגד שלו: צביעות, הונאה, התפרצויות גסות ולעתים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, יחד איתה, מתבררות כשבורות תכונות אישיות רבות וחשובות: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. סמכותיות פזיזה של ההורים, התעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, שלילה שיטתית מזכות ההצבעה שלו בפתרון סוגיות הנוגעות אליו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

משמורת במשפחה היא מערכת יחסים שבה ההורים, המבטיחים בעבודתם את סיפוק כל צורכי הילד, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמם. שאלת היווצרותה הפעילה של האישיות מתפוגגת ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת – מענה לצרכי הילד והגנה עליו מפני קשיים. הורים חוסמים את תהליך הכנת ילדיהם ברצינות להתנגשות עם המציאות מעבר לסף ביתם. הילדים האלה הם יותר לא מותאמים לחיים בצוות. לפי תצפיות פסיכולוגיות, קטגוריה זו של מתבגרים היא שנותנת את המספר הגדול ביותר של התמוטטויות בגיל ההתבגרות. הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, הם שמתחילים למרוד בטיפול מוגזם של הורים. אם תכתיב כרוך באלימות, פקודות, סמכותיות נוקשה, אז אפוטרופסות פירושה טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה תואמת במידה רבה: לילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מודרים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

מערכת היחסים הבין-אישיים במשפחה, המבוססת על הכרה באפשרות ואף כדאיות של קיום עצמאי של מבוגרים מילדים, יכולה להיווצר על ידי טקטיקות של "אי-התערבות". זה מניח ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה או אחר צריכים לחצות את הגבול המתווה כך. לרוב, סוג זה של מערכת יחסים מבוסס על פסיביות של ההורים כמחנכים.

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה מרמז על תיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים של פעילות משותפת, ארגונה וערכי מוסר גבוהים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האגואיסטי של הילד. המשפחה, שבה סוג הקשר המוביל הוא שיתוף פעולה, רוכשת איכות מיוחדת, הופכת לקבוצה ברמת התפתחות גבוהה - צוות.

1.3 יחסים בין הורים לילדים כבעיה פסיכולוגית ופדגוגית

קיימת בעיה מורכבת ופרדוקסלית ביחסים בין הורים, מורים וילדים. המורכבות שלו היא בטבע נסתר ואינטימי. יַחֲסֵי אֱנוֹשׁ, הקפדה על חדירה "חיצונית" לתוכם. והפרדוקס הוא שלמרות כל חשיבותו, הורים ומורים לרוב אינם שמים לב לכך, כי אין להם את המידע הפסיכולוגי והפדגוגי הדרוש לכך.

מערכות היחסים בין הורים וילדים לאורך השנים מתפתחות לגרסאות טיפוסיות מסוימות, ללא קשר אם הן מתממשות או לא. וריאנטים כאלה מתחילים להתקיים כמציאות של מערכות יחסים. יתר על כן, הם יכולים להיות מיוצגים במבנה מסוים - שלבי התפתחות עוקבים. מערכות יחסים נוצרות בהדרגה. הורים, לעומת זאת, פונים למורה, פסיכולוג, ככלל, על מצב קונפליקט מדאיג שנוצר "אתמול", "לפני שבוע". כלומר, הם לא רואים את תהליך התפתחות היחסים, לא את הרצף וההיגיון שלהם, אלא, כפי שזה נראה להם, מקרה פתאומי, בלתי מוסבר, מדהים.

קונפליקט ביחסים בין הורים לילדים מתעורר לעתים רחוקות בטעות ובפתאומיות. הטבע עצמו דאג לחיבה הדדית של הורים וילדים, העניק להם מעין מקדמה בתחושת אהבה, צורך זה בזה. אבל האופן שבו הורים וילדים יפטרו מהמתנה הזו היא בעיית התקשורת והיחסים שלהם. קונפליקט - התנגשות אלימה, תוקפנות רגשית, תסמונת כאביחסים. וכאב בגוף, כידוע, הוא אות מצוקה, זעקה פיזיולוגית לעזרה. זה מתרחש במהלך התפתחות המחלה.

במשפחות בריאות, הורים וילדים מחוברים למגעים יומיומיים טבעיים. משמעות המילה "קשר" במובן הפדגוגי יכולה להיות השקפת עולם, קשרים מוסריים, אינטלקטואליים, רגשיים, עסקיים בין הורים לילדים, תקשורת כה קרובה ביניהם, הגורמת לאחדות רוחנית, עקביות של שאיפות חיים ופעולות בסיסיות. הבסיס הטבעי של יחסים כאלה הוא קשרי משפחה, רגשות של אמהות ואבהות, המתבטאים ב אהבת הוריםוהתקשרות אכפתית של ילדים להוריהם.

עיון במגוון מסמכים איפשר לזהות כמה מהמגמות המרכזיות ביחסים בין הורים לילדים במשפחה. הניתוח מבוסס על שינוי הצורך בתקשורת - אחד המאפיינים הבסיסיים של יחסים בין אישיים.

קיימים השלבים הבאים בקשר בין הורים לילדים: הורים וילדים חווים צורך עז בתקשורת הדדית; הורים מתעמקים בדאגות ובאינטרסים של ילדים, וילדים חולקים אותם; אֵיך אלא הוריםלהתעמק בתחומי העניין והדאגות של ילדים, ככל שהילדים ירגישו מוקדם יותר את הרצון לחלוק עם הוריהם; התנהגות הילדים גורמת לקונפליקטים במשפחה, ובמקביל ההורים צודקים; התנהגות הילדים גורמת לקונפליקטים במשפחה, ובמקביל הילדים צודקים; סכסוכים נוצרים מסיבות של עוול הדדי; ניכור הדדי מוחלט ועוינות.

את הרווחה הרגשית של אישיותו של הגיל הרך הבכיר, השגנו. המטרה הושגה על ידי פתרון הבעיה התיאורטית של ניתוח ספרות מקומית וזרה על בעיות היחסים המשפחתיים והרווחה הרגשית של אישיותו של ילד בגיל הרך; ומשימות אמפיריות - על ניתוח יחסי משפחה במשפחות של ילדים בגיל הרך; לזהות תכונות...

לא רק בגלל הפרט התפתחות גיל, אבל גם בשל העובדה שהם גדלים במשפחה לא שלמה, וכיצד זה השפיע על האופי הכללי של התפתחותם הנפשית גיבוש אישי. פעילות השירות הפסיכולוגי במסגרת המוסד מקלט חברתיעבור ילדים ומתבגרים קטינים בקומסומולסק-און-עמור נועד לפצות את ההתפתחות הנפשית של הילד ...

הם הראו שבמשפחות כאלה יש: צרות, רמה חומרית וכלכלית נמוכה, הורים לא ממלאים את חובותיהם בגידול ילדם וכו'. 2.3. גורמי סיכון במשפחת האלכוהוליסטים הקובעים יחס חיובי של מתבגרים למשקאות אלכוהוליים מטרה: לזהות גורמי סיכון במשפחות של אלכוהוליסטים הקובעים יחס חיובי של מתבגרים ...

לא מסוגלים להתמודד בכוחות עצמם. מצד שני, החברה מודאגת בצדק מההתבגרות האזרחית המאוחרת של חלק מהנוער, חוסר פעילות עבודה וחוסר בגרות חברתית. 2.3 קשר בין מצוקה משפחתית לבין התנהגות סוטהלאחרונה הופיע בספרות המדעית המושג "אבחון משפחתי דינמי", שמשמעותו קביעת סוג המשפחה...

סוגי קשרים משפחתיים והשפעתם על התפתחות הילד

בכל משפחה נוצרת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת, שבשום פנים ואופן לא תמיד מודעת לה. כאן יש לנו בראש את ההבנה של מטרות החינוך, וגיבוש משימותיו, ויישום תכליתי פחות או יותר של שיטות וטכניקות החינוך, תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן להבחין ב-4 טקטיקות גידול במשפחה וב-4 סוגי קשרים משפחתיים התואמים להן, שהם גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותם: תכתיב, אפוטרופסות, "אי התערבות" ושיתוף פעולה.

דיקטטורה במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) של יוזמה והערכה עצמית של חבריה האחרים.

הורים, כמובן, יכולים וצריכים להציב דרישות מילדם, על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות, מצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, מי שמעדיף סדר ואלימות על כל סוגי ההשפעה מתמודד עם התנגדות הילד, המגיב ללחץ, כפייה, איומים באמצעי הנגד שלו: צביעות, הונאה, התפרצויות גסות ולעתים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, יחד איתה, מתבררות כשבורות תכונות אישיות רבות וחשובות: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. סמכותיות פזיזה של ההורים, התעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, שלילה שיטתית מזכות ההצבעה שלו בפתרון סוגיות הקשורות אליו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

אפוטרופסות במשפחה היא מערכת יחסים שבה ההורים, על ידי הבטחת סיפוק כל צרכי הילד בעבודתם, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמם. שאלת היווצרותה הפעילה של האישיות מתפוגגת ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת - סיפוק צרכי הילד והגנה על קשייו. הורים למעשה חוסמים את תהליך ההכנה הרצינית של ילדיהם להתנגשות עם המציאות מחוץ לבית. הילדים האלה הם יותר לא מותאמים לחיים בצוות. על פי תצפיות פסיכולוגיות, קטגוריה זו של מתבגרים היא שנותנת את המספר הגדול ביותר של התמוטטויות בעידן המעבר. הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, הם שמתחילים למרוד בטיפול מוגזם של הורים. אם תכתיב כרוך באלימות, פקודות, סמכותיות נוקשה, אז אפוטרופסות פירושה טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה תואמת במידה רבה: לילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מודרים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

מערכת היחסים הבין-אישיים במשפחה, המבוססת על הכרה באפשרות ואף כדאיות של קיום עצמאי של מבוגרים מילדים, יכולה להיווצר על ידי טקטיקות של "אי-התערבות". זה מניח ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה או אחר צריכים לחצות את הגבול המתווה כך. לרוב, סוג זה של מערכת יחסים מבוסס על פסיביות של ההורים כמחנכים.

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה מרמז על תיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים של פעילות משותפת, ארגונה וערכי מוסר גבוהים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האגואיסטי של הילד. המשפחה, שבה סוג הקשר המוביל הוא שיתוף פעולה, רוכשת איכות מיוחדת, הופכת לקבוצה ברמת התפתחות גבוהה - צוות.

חשיבות רבה בגיבוש ההערכה העצמית היא סגנון החינוך המשפחתי, הערכים המקובלים במשפחה.

3 סגנונות של חינוך משפחתי: - דמוקרטי - סמכותי - מתירני

בסגנון דמוקרטי, האינטרסים של הילד נלקחים בחשבון קודם כל. סגנון הסכמה.

בסגנון המתירני, הילד נשאר לעצמו.

ילד בגיל הגן רואה את עצמו דרך עיניהם של מבוגרים קרובים שמגדלים אותו. אם ההערכות והציפיות במשפחה אינן תואמות את הגיל והמאפיינים האישיים של הילד, הדימוי העצמי שלו נראה מעוות.

מִי. ליסינה עקבה אחר התפתחות המודעות העצמית של ילדים בגיל הגן בהתאם למאפייני החינוך המשפחתי. ילדים בעלי דימוי עצמי מדויק גדלים במשפחות שבהן ההורים נותנים להם זמן רב; להעריך באופן חיובי את הנתונים הפיזיים והנפשיים שלהם, אך לא להתייחס לרמת ההתפתחות שלהם גבוהה מזו של רוב בני גילם; לחזות ביצועים טובים בבית הספר. לעתים קרובות מעודדים ילדים אלה, אבל לא עם מתנות; נענש בעיקר בסירוב לתקשר. ילדים בעלי דימוי עצמי נמוך גדלים במשפחות שבהן הם אינם מטופלים, אך דורשים ציות; אומדן נמוך, לעתים קרובות נזף, נענש, לפעמים - עם זרים; לא מצפים מהם להצליח בבית הספר ולהגיע להישגים משמעותיים בהמשך חייהם.

התנהגות נאותה ולא מספקת של הילד תלויה בתנאי הגידול במשפחה.

ילדים עם הערכה עצמית נמוכה אינם מרוצים מעצמם. זה קורה במשפחה שבה ההורים כל הזמן מאשימים את הילד, או מציבים לו משימות מוגזמות. הילד מרגיש שאינו עומד בדרישות ההורים. (אל תגיד לילד שהוא מכוער, זה גורם לתסביכים, שלא ניתן להיפטר מהם.)

חוסר התאמה יכול להתבטא גם בהערכה עצמית מנופחת. זה קורה במשפחה שבה הילד זוכה לרוב לשבחים, וניתנות מתנות על דברים קטנים והישגים (הילד מתרגל לתגמולים חומריים). הילד נענש לעתים רחוקות מאוד, מערכת הדרישות רכה מאוד.

ביצועים נאותים – כאן אנו זקוקים למערכת גמישה של ענישה ושבחים. הערצה ושבח אינם נכללים ממנו. מתנות ניתנות רק לעתים רחוקות עבור מעשים. לא משתמשים בעונשים חמורים ביותר.

במשפחות שבהן ילדים גדלים עם הערכה עצמית גבוהה אך לא מוערכת יתר על המידה, תשומת הלב לאישיות הילד (תחומי העניין, הטעמים שלו, יחסיו עם חברים) משולבת בדרישות מספקות. כאן לא נוקטים בענישה משפילה ומשבחים ברצון כשהילד ראוי לכך. ילדים עם הערכה עצמית נמוכה (לא בהכרח מאוד נמוכה) נהנים מחופש רב יותר בבית, אבל החופש הזה, למעשה, הוא חוסר שליטה, תוצאה של אדישות של ההורים לילדים ואחד כלפי השני.

ביצועים בבית הספר הם קריטריון חשוב להערכת ילד כאדם על ידי מבוגרים ועמיתים. היחס כלפי עצמו כתלמיד נקבע במידה רבה על ידי ערכי המשפחה. אצל ילד באות לידי ביטוי התכונות שמעסיקות את הוריו יותר מכל - שמירה על יוקרה (בבית שואלים שאלות: "למי עוד יש א'?"), צייתנות ("לא נזפת בך היום?"). , וכו. הדגש משתנה בתודעה העצמית של ילד קטן כשההורים עוסקים לא בחינוך, אלא ברגעים יומיומיים בחיי בית הספר שלו ("האם זה נושף מהחלונות בכיתה?", "מה נתנו לך לארוחת בוקר? ”) נדון או נדון באופן רשמי. שאלה די אדישה: "מה קרה היום בבית הספר?" במוקדם או במאוחר יוביל לתשובה המתאימה: "שום דבר מיוחד", "הכל בסדר".

ההורים קובעים גם את הרמה הראשונית של טענות הילד – מה הוא טוען בפעילויות חינוכיות ומערכות יחסים. ילדים עם רמת שאיפות גבוהה, הערכה עצמית מנופחת ומוטיבציה יוקרתית סומכים רק על הצלחה. חזון העתיד שלהם אופטימי לא פחות.

ילדים עם רמת תביעות נמוכה ודימוי עצמי נמוך לא פונים להרבה לא בעתיד ולא בהווה. הם אינם מציבים לעצמם יעדים גבוהים ומפקפקים כל הזמן ביכולותיהם, משלימים במהירות עם רמת ההתקדמות המתפתחת בתחילת הלימודים.

חרדה יכולה להפוך לתכונת אישיות בגיל זה. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שחווים אותו מרגיזים מבוגרים, מתעוררת חרדה, הפחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די טוב, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות ולא מציאותיות.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. הספק העצמי מוביל למספר מאפיינים נוספים - הרצון לעקוב ללא דעת אחר הוראותיו של מבוגר, לפעול רק על פי דפוסים ודפוסים, פחד לקחת יוזמה, הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה.

מבוגרים, שאינם מרוצים מהירידה בתפוקה של עבודתו החינוכית של הילד, מתמקדים יותר ויותר בנושאים אלו בתקשורת עמו, מה שמגביר אי נוחות רגשית. מסתבר מעגל קסמים: המאפיינים האישיים השליליים של הילד באים לידי ביטוי בפעילותו החינוכית, הביצוע הנמוך של הפעילות גורם לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, מעצימה את המאפיינים שהתפתחו ב- יֶלֶד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. מבוגרים קרובים, מתרכזים בהישגים הקטנים ביותר של הילד. מבלי להאשים אותו בחסרונות מסוימים, הם מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים לביצוע מוצלח של משימות חינוכיות.

האפשרות השנייה היא הפגנה – תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר ללא סימנים וחיזוקים, להעיר הערות בצורה רגשית ככל האפשר, לא לשים לב להתנהלות לא הולמת קלה ולהעניש גדולים (למשל, בסירוב לטיול מתוכנן לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

האפשרות השלישית היא "הימנעות מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

הורים רבים עם נשימה עצורה ממתינים לגיל המעבר כביכול בילדיהם. עבור חלק, המעבר הזה מילדות לבגרות אינו מורגש לחלוטין, עבור מישהו זה הופך לאסון של ממש. עד לאחרונה צייתנית ו ילד רגועפתאום הופך ל"עוקצני", עצבני, מדי פעם הוא נכנס לעימות עם אחרים. זה גורם לעתים קרובות לתגובה שלילית לא מתוכננת מצד הורים ומורים. הטעות שלהם היא שהם מנסים להכניע נער לרצונם, וזה רק מתקשה, דוחה אותו ממבוגרים. וזה הדבר הגרוע ביותר - זה שובר אדם צומח, הופך אותו לאופורטוניסט לא כנה או עדיין צייתן עד לאובדן מוחלט של ה"אני" שלו. אצל בנות, בשל התפתחותן המוקדמת יותר, תקופה זו קשורה לעתים קרובות לחוויות של אהבה ראשונה. אם אהבה זו אינה הדדית, ובנוסף אין הבנה מצד ההורים, אז הטראומה הרגשית שנגרמה בתקופה זו יכולה לשבור את המכלול גורל נוסףבנות. הורים צריכים תמיד לזכור שהילדה שלהם כבר לא ילדה, אבל עדיין לא בוגרת. למרות שהילדה בת ה-13-14 בעצמה, מרגישה באיזו מהירות גובהה עולה, גזרתה משתנה, מופיעים מאפיינים מיניים משניים, היא כבר מחשיבה את עצמה כמבוגרת וטוענת לגישה הולמת, לעצמאות ולעצמה.

עצמאות מתבגר מתבטאת בעיקר בשאיפה לשחרור ממבוגרים, שחרור מאפוטרופסותם ומשליטתם. זקוקים להוריהם, לאהבתם ולאכפתם, לדעה שלהם, הם חווים רצון עזלהיות עצמאי, שווה להם בזכויות. איך יתפתחו היחסים בתקופה קשה זו לשני הצדדים תלוי בעיקר בסגנון החינוך שהתפתח במשפחה, וביכולת של ההורים לבנות מחדש - לקבל את תחושת הבגרות של ילדם.

לאחר גיל חטיבת ביניים רגוע יחסית, גיל ההתבגרות נראה סוער ומורכב. ההתפתחות בשלב זה, אכן, מתקדמת בקצב מהיר, במיוחד נצפים שינויים רבים במונחים של גיבוש האישיות. ואולי תכונה עיקריתמתבגר - חוסר יציבות אישית. תכונות מנוגדות, שאיפות, נטיות מתקיימות במקביל ונלחמות זו בזו, וקובעות את חוסר העקביות של אופיו והתנהגותו של ילד גדל.

הקשיים העיקריים בתקשורת, קונפליקטים נוצרים עקב שליטה הורית בהתנהגות, לימוד של נער, בחירת חברים שלו וכו'. קיצוני, המקרים הלא חיוביים ביותר להתפתחות הילד הם קפדנית, שליטה מוחלטת עם חינוך סמכותי והיעדר כמעט מוחלט של שליטה, כאשר הנער נותר לעצמו, מוזנח. ישנן אפשרויות ביניים רבות:

§ הורים אומרים לילדים באופן קבוע מה לעשות;

§ הילד יכול להביע את דעתו, אך בעת קבלת החלטה, ההורים אינם מקשיבים לקולו;

§ הילד יכול לקבל החלטות נפרדות בעצמו, אך חייב לקבל את אישור ההורים, ההורים והילד הם בעלי זכויות כמעט שוות בעת קבלת החלטה;

§ ההחלטה נעשית לרוב על ידי הילד עצמו;

§ הילד עצמו מחליט לציית להחלטותיו של ההורים או לא.

הבה נתעכב על הסגנונות הנפוצים ביותר של חינוך משפחתי, הקובעים את מאפייני הקשר של נער עם הוריו ואת התפתחותו האישית.

הורים דמוקרטיים מעריכים גם עצמאות וגם משמעת בהתנהגות של ילד חצי בוגר. הם עצמם מעניקים לו את הזכות להיות עצמאי בכמה תחומים בחייו; מבלי לפגוע בזכויותיו, בד בבד לדרוש מילוי חובות. שליטה, המבוססת על רגשות חמים וטיפול סביר, בדרך כלל לא מעצבנת נער יותר מדי; לעתים קרובות הוא מקשיב להסברים מדוע לא צריך לעשות דבר אחד ויש לעשות דבר אחר. היווצרות הבגרות במערכות יחסים כאלה מתרחשת ללא כל חוויות וקונפליקטים מיוחדים.

הורים סמכותיים דורשים מנער צייתנות ללא עוררין ואינם סבורים כי עליהם להסביר לו את הסיבות להוראותיהם ואיסוריהם. הם שולטים בחוזקה בכל תחומי החיים, והם יכולים לעשות את זה ולא לגמרי נכון. ילדים במשפחות כאלה בדרך כלל מתבודדים, והתקשורת שלהם עם הוריהם מופרעת. חלק מהמתבגרים נכנסים לקונפליקט, אך לעתים קרובות יותר ילדים להורים סמכותיים מסתגלים לסגנון היחסים המשפחתיים ונעשים חסרי ביטחון, פחות עצמאיים.

המצב מסובך אם משולבים דרישות גבוהות ושליטה עם יחס קר רגשי ודוחה כלפי הילד. איבוד מוחלט של קשר הוא בלתי נמנע כאן. מקרה קשה עוד יותר הוא הורים אדישים ואכזריים. ילדים ממשפחות כאלה ממעטים להתייחס לאנשים באמון, חווים קשיים בתקשורת, לעתים קרובות הם אכזריים בעצמם, למרות שיש להם צורך עז באהבה.

השילוב של גישה הורית אדישה עם חוסר שליטה - היפו-אפוטרופוסיות - הוא גם גרסה לא חיובית של יחסי משפחה. לבני נוער מותר לעשות מה שהם רוצים, אף אחד לא מתעניין בענייניהם. ההתנהגות יוצאת מכלל שליטה. ובני נוער, לא משנה איך הם לפעמים מורדים, זקוקים להוריהם כתמיכה, הם חייבים לראות מודל של התנהגות בוגרת ואחראית, שאפשר להנחות אותו.

בפסיכולוגיה, הבעיה של זוגיות ו יחסי הורה-ילדזוכה לתשומת לב רבה. נושאים של חינוך משפחתי נחשבים על ידי מורים, סוציולוגים, פסיכולוגים, פסיכותרפיסטים (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, A.I. Zakharov, A.V. Petrovsky, E.G. Eidemiller, וכו'). במקביל, מושפעים תחומים שונים של יחסי ילד-הורים: המוזרויות של גידול ילד ויחס ההורים אליו, מאפייניםאישיות הילד כתוצאה מהשפעות משפחתיות, מאפייני אישיות ההורים, אופי הקשר הזוגי וכו'. אחת הבעיות הנפוצות ביותר איתן מתמודדים פסיכולוגים היא בעיית הפרעה ביחסים תוך-משפחתיים – סגנון גידול וטיפול בילד לא חיובי, שיש לו השלכות חמורות על התפתחותו הנפשית של הילד, גיבוש אופיו ואישיותו.

גיל הגןמאופיין קרוב התקשרות רגשיתילד להורים (בעיקר לאם), ולא בצורה של תלות בהם, אלא בצורה של צורך באהבה, כבוד, הכרה, שהם העיקריים שבהם:

• 1. הצורך באהבה, רצון טוב וחום רגשות, הנקרא גם צורך במגע רגשי. הילד צריך להרגיש את עניין ההורים בכל דבריו ומעשיו. ילדים מצידם מגלים עניין רב בחיי הוריהם.
• 2. הצורך בכבוד. הילד מרגיש רע אם מתייחסים אליו בזלזול וקלות ראש, אם הוא מושפל, מבקר אותו ומרצה כל הזמן. מתוך ביקורת מתמדת, הוא יטה להרגיש את נחיתותו.
• 3. הצורך באישור עצמי כאדם המפתח ומממש את יכולותיו האינדיבידואליות

בגיל זה, הילד עדיין אינו יכול לנווט היטב בנבכי התקשורת הבין-אישית, אינו מסוגל להבין את הסיבות לקונפליקטים בין ההורים, ואין לו את האמצעים לבטא את רגשותיו וחוויותיו. לכן, ראשית, לעתים קרובות מאוד מריבות בין הורים נתפסות בעיני הילד כאירוע מדאיג, מצב של סכנה (עקב מגע רגשי עם האם), ושנית, הוא נוטה לחוש אשמה על הקונפליקט שנוצר, חוסר מזל שקרה, כי הוא לא יכול סיבות אמיתיותמה קורה ומסביר הכל בכך שהוא רע, אינו מצדיק את תקוות הוריו ואינו ראוי לאהבתם. לכן, קונפליקטים תכופים, מריבות קולניותבין הורים גורמים לילדים לתחושת חרדה מתמדת, ספק עצמי, מתח רגשי ויכולים להפוך למקור למחלת הנפש שלהם.

גם בריאות הנפש או הבריאות של ילד קשורה קשר בל יינתק עם סגנון. הורותתלוי באופי הקשר בין הורים לילדים. כל משפחה מפתחת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת, שרחוקה מלהיות מתממשת על ידה, הכוללת הבנת מטרות החינוך וניסוח משימותיה, יישום תכליתי פחות או יותר של שיטות וטכניקות חינוך, תוך התחשבות במה שיכול ואי אפשר להתיר ביחס לילד.

ישנם שלושה קריטריונים להערכת עמדות הוריות - הלימות, דינאמיות ויכולת חיזוי.

הלימה מאפיינת את התמצאות ההורים במאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים של הילד, במאפייני הגיל שלו וכן במידת המודעות למאפיינים אלו.

הדינמיות נקבעת על פי מידת הניידות של עמדות ההורים, השונות של צורות ושיטות התקשורת והאינטראקציה עם הילד (תפיסת הילד כאדם, מידת הגמישות של התקשורת עם הילד ב- מצבים שונים, שונות של צורות ודרכי השפעה על ילד בהתאם לגיל).

יכולת חיזוי משקפת את היכולת של ההורים לחזות את הסיכויים להתפתחות הילד ולבנות מחדש את האינטראקציה עם הילד.

במחקר של E.O. סמירנובה וא.ת. סוקולובה, הסגנונות העיקריים של יחסי ילד-הורים זוהו על בסיס ניתוח של האינטראקציה בין האם לילד בפתרון בעיות משותף: שיתוף פעולה, שיתוף פעולה פסאודו, בידוד, יריבות.

שיתוף פעולה מרמז על סוג של מערכת יחסים שבה מתחשבים בצרכי הילד, ניתנת לו הזכות ל"אוטונומיה". העזרה זמינה ב מצבים קשיםהמחייב השתתפות של מבוגר. אפשרויות לפתרון מצב בעייתי מסוים שנוצר במשפחה נדונות יחד עם הילד, דעתו נלקחת בחשבון.

שיתוף פעולה פסאודו יכול להתבצע בדרכים שונות, כמו דומיננטיות של מבוגרים, דומיננטיות של ילדים. שכן שיתוף פעולה פסאודו מאופיין באינטראקציה פורמלית, המלווה בחנופה מוחלטת. החלטות פסבדו משותפות מושגות באמצעות הסכמה נמהרת של אחד מהשותפים, החושש מתוקפנות אפשרית של השני.

בבידוד נעדרים לחלוטין שיתוף פעולה ואיחוד מאמצים, יוזמות זה נדחות ומתעלמות, המשתתפים באינטראקציה אינם שומעים ואינם חשים זה את זה.

סגנון היריבות מאופיין בתחרות בהגנה על היוזמה האישית ודיכוי היוזמה של השותף.

א.ת. סוקולובה מדגישה כי רק בשיתוף פעולה, כאשר הן הצעות המבוגר והן של הילד עצמו מתקבלות בעת פיתוח החלטה משותפת, אין התעלמות מבן הזוג. בגלל זה סוג נתוןאינטראקציה מעודדת את הילד להיות יצירתי, יוצרת מוכנות לקבלה הדדית, מעניקה תחושת ביטחון פסיכולוגי.

אחד הנושאים המרכזיים כאשר בוחנים יחסי ילדים-הורים במשפחה הוא מושג ה"תפקיד". תפקידו של הילד במערכת היחסים המשפחתית יכול להיות שונה. תוכנו נקבע בעיקר על פי הצורך של ההורים שהילד מספק, דהיינו: הילד יכול להוות פיצוי על לא מספק. יחסי אישות. במקרה זה הילד משמש כאמצעי שבאמצעותו אחד ההורים יכול לחזק את מעמדו במשפחה. אם הצורך הזה בפיצוי וחיזוק העמדה מסופק, אז הילד תופס את מקומו של אליל.

ילד יכול להוות סימן למעמד החברתי של המשפחה, המסמל את הרווחה החברתית שלה. במקרה זה, הילד ממלא תפקיד של אובייקט להצגה חברתית; ילד יכול להיות מרכיב שמחבר משפחה יחד, ומונע ממנה להתמוטט. במקרה זה, עומס פסיכולוגי גדול נופל על הילד, הגורם ללחץ רגשי. הוא מתחיל להאמין שהתנהגותו היא הסיבה לגירושי הוריו, אם באמת יקרה אירוע כזה.

ניתן לאפיין את מיקומו של הילד במשפחה גם בתפקיד ש"נקבע" לו על ידי הוריו ביחסים תוך-משפחתיים. היווצרות דמותו של הילד תלויה במידה רבה באופי, במקום ובתוכן התפקודי של התפקיד. בהקשר זה, ניתן להבחין בין התפקידים הבאים.

"איידול" ("האוצר של אמא", "האוצר של אבא"). תכונות ייחודיות: אגוצנטריות, אינפנטיליזם, תלות, תסביך עליונות. בעתיד, ילד כזה עשוי להראות התנהגות אגרסיביתכתוצאה מכך שהוא לא מבין למה העולם לא מקבל אותו כמשפחה שלו.

"שָׂעִיר לַעֲזָאזֵל". הילד משמש את בני המשפחה לשחרור רגשות שליליים. בילד כזה מתעורר תחילה תסביך נחיתות, בשילוב תחושת שנאה לעולם, מתרחשת היווצרות אישיות של עריץ ותוקפן.

"נָצִיג". דרך ילד זה, המשפחה מתקשרת עם העולם החיצון, מציגה את עצמה בפני החברה כקבוצה חברתית מצליחה. מילד כזה, ההורים מצפים לרוב למימוש תקוותיהם שלא התגשמו. תפקיד זה תורם להיווצרות תכונות אופי של פסיכסטני קלאסי (אחריות מוגזמת, חרדה מתמדת עבור טעויות אפשריותוכו.).

א' בולדווין זיהה שני סגנונות של הורות - דמוקרטית ושולטת. סגנון החינוך מובן לא רק כאסטרטגיה מסוימת של חינוך, אלא גם מעורבות של ילדים בדיון על בעיות משפחתיות, הצלחת הילד עם נכונות ההורים לעזור תמיד, הרצון להפחית את הסובייקטיביות בחזון. של הילד.

שליטה, מרמזת על הגבלות משמעותיות על התנהגות הילד בהיעדר חילוקי דעות בין הורים לילדים לגבי אמצעי משמעת, הבנה ברורה של הילד את משמעות ההגבלות. הדרישות של ההורים יכולות להיות די קפדניות, הן מוצגות לילד כל הזמן, בעקביות ומוכרות על ידי הילד כהוגנות ומוצדקות.

דמוקרטית, המבוססת על צרכי הילד לרגשות חיוביים ועל התביעה להכרה, תוך נדיבות ואהבה לילד, ההורים משתמשים בשיטות של הצעה ושכנוע. הסטייל הזההשפעה היעילה ביותר לחינוך.

אָב. פטרובסקי מזהה 5 טקטיקות של חינוך במשפחה ו-5 סוגי קשרים משפחתיים התואמים להן, שהן גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותן: תכתיב, אפוטרופסות, עימות, דו-קיום בשלום, שיתוף פעולה.

דיקטטורה במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) של יוזמה והערכה עצמית של חבריה האחרים. הורים יכולים וצריכים להציב דרישות מילדם, על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות, מצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, מי שמעדיף סדר ואלימות על כל סוגי ההשפעה מתמודד עם התנגדות הילד, המגיב ללחץ, כפייה, איומים באמצעי הנגד שלו: צביעות, הונאה, התפרצויות גסות ולעתים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, יחד איתה, מתבררות כשבורות תכונות אישיות רבות וחשובות: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. הסמכותיות הפזיזה של ההורים, ההתעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, שלילה שיטתית מזכותו להצביע בפתרון סוגיות הנוגעות אליו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בחינוך אישיותו.

אפוטרופסות במשפחה היא מערכת יחסים שבה ההורים, על ידי הבטחת סיפוק כל צרכי הילד בעבודתם, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמם. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיית מענה לצרכי הילד והגנה עליו מפני קשיים. הורים למעשה חוסמים את תהליך ההכנה הרצינית של ילדיהם להתנגשות עם המציאות מחוץ לבית. הילדים האלה הם הכי לא מותאמים לחיים בצוות. קטגוריה זו של ילדים נותנת את המספר הגדול ביותר של התמוטטויות בגיל ההתבגרות, שמתחילות למרוד בטיפול מוגזם של הורים. אם תכתיב מרמז על אלימות, פקודות, סמכותיות נוקשה, אז אפוטרופסות פירושה טיפול, הגנה מקשיים. אולם התוצאה תואמת במידה רבה: הילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם, כך או אחרת, מודרים מפתרון סוגיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

עימות. היחסים במשפחה זו עוינים, רוגז מצטבר, תלונות הדדיות גדלות, עימות מתמיד מאלץ את הצדדים לשים לב ולהגזים זה בחולשותיו של זה. יש התענגות על כישלונות, צרות שנופלות לחלקו של בן משפחה אחר.

מערכת היחסים הבין-אישיים במשפחה, המבוססת על ההכרה באפשרות ואף כדאיות של קיום עצמאי של מבוגרים מילדים, יכולה להיווצר על ידי טקטיקות של "דו-קיום שליו". ההנחה היא ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים. לרוב, סוג זה של מערכת יחסים מבוסס על פסיביות של ההורים כמחנכים.

שיתוף פעולה כסוג של קשר משפחתי מרמז על תיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים של פעילות משותפת, ארגונה וערכי מוסר גבוהים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האגואיסטי של הילד. המשפחה, שבה שיתוף פעולה הוא סוג הקשר המוביל, זוכה לאיכות מיוחדת, הופכת לקבוצה ברמת התפתחות גבוהה.

סיווג סגנונות חינוך משפחתי T.V. ארצ'ריבה מורכבת מקבלה ואהבה, חוסר עקביות, חוסר עקביות ודרישת יתר.

קבלה ואהבה. הורים במשפחות כאלה אוהבים את ילדם, כאשר הם מתקשרים איתו, ככלל, הם משתמשים בשיטות השפעה דמוקרטיות (הסבר, שיחה, בקשה), שולטים בו כמיטב יכולתו ומפגינים קפדנות במצבים מסוימים. מערכת הדרישות נבנית תוך התחשבות באינטרסים של הילד. בין הורים וילדים כאלה נוצרים קרובי משפחה, יחסי אמון. בזוגיות קיימת רמה גבוהה של שיתוף פעולה, כלומר שוויון ושותפות בין בני המשפחה. לסגנון זה של חינוך משפחתי יש השפעה חיובית על התפתחות תדמית ה"אני" של הילד ויחסו להוריו.

חוסר עקביות. בני משפחה משתמשים לא תואמים גישות חינוכיותולהעמיד דרישות סותרות מהילד. הורה אחד משתמש, למשל, בשיטות השפעה דמוקרטיות, והשני - אוטוריטרי. בהתמקדות במערכת הדרישות האחת של מישהו, הילד גורם לתוקפנות כלפי עצמו מההורה השני.

חוסר עקביות. הורים עוסקים בגידול ילד על בסיס כל מקרה לגופו, תוך שינוי חד בסגנון ובשיטות החינוך, שהוא מעבר מקפדן מאוד לליברלי ולאחר מכן להיפך, כמו גם מעבר מתשומת לב אמיתית. לילד לדחייה רגשית. יחס ההורים לילד משתנה לעיתים קרובות ונקבע על פי התנהגות הילד או מצב רוחו. כתוצאה מהתנהגות כזו של הורים, לטענת א.י. זכרוב, הילד עלול לפתח נוירוזה היסטרית.

הדימוי של "אני" אינו יציב, לא יציב, מצבי, מכיוון שהורים, ככלל, מעריכים לא את פעולות הילד, אלא את עצמו. הדימוי העצמי כפוף למצב בו נמצא הילד כרגע.

תובעני יתר. הורים מציבים לילד רמות הישגיות גבוהות בתחומי חיים שונים, תולים תקוות גדולות לעתיד ילדם, ליכולותיו וכישרונותיו. הורים אוהבים לא כל כך את הילד עצמו, אלא את ההתאמה שלו תמונה מושלמתהילד שהם מדמיינים. לעתים קרובות הילד אינו יכול לעמוד בדרישות המופרזות ומרגיש שהוא לא מסוגל לכלום. ילדים כאלה מרבים לדבר על החסרונות שלהם ומאמינים שהם לא יצליחו להשיג שום דבר בחיים, הם מניחים מראש שהם לא יצליחו להתמודד עם הקשיים הקרובים. זה מוביל לדימוי עצמי נמוך.

מעניין במיוחד מחקר וסיווג של סגנונות הורות "שגויים" המובילים לנוירוזות שונות. סוגים לא נאותים של יחסים משפחתיים מאופיינים במספר מאפיינים בולטים:

• 1. רמת לכידות נמוכה של ההורים ונוכחות חילוקי דעות במשפחה לגבי גידול הילד, רמה גבוהה של חוסר עקביות, חוסר עקביות ביחסים עם ילדים.
• 2. אפוטרופסות מוצהרת והגבלה ב תחומים שוניםחיי ילדים - בבית הספר, בבית, ביחסים עם בני גילם.
• 3. גירוי מוגבר ליכולות של ילדים, המלווה בעלייה ברמת הדרישות לילד, שימוש תכוףגינויים, נזיפות ואיומים.

ניתן לראות בחינוך לא נכון גורם המעצים את ההפרעות האופייניות הפוטנציאליות של הילד. בשים לב להשפעה של השפעות חינוכיות על המאפיינים האופייניים של הילד, מבחינים בשלושה סוגים של חינוך לא תקין.

הורות מסוג א' (דחייה, דחייה רגשית) - דחייה תכונות בודדותילד, בשילוב עם פיקוח קפדני, עם כפיית חובה של היחיד סוג נכוןהתנהגות. ניתן לשלב סוג חינוך א' עם חוסר שליטה, שיתוף פעולה מוחלט.

חינוך מסוג ב' (היפר-חברתיות) מתבטא בתפיסה המודאגת והחשדנית של ההורים לגבי מצב בריאותו של הילד, שלו. מעמד חברתיבקרב החברים, ובעיקר בבית הספר, ציפייה להצלחה בלימודים ובפעילות מקצועית עתידית.

הורות מסוג C (אגוצנטרית) – טיפוח תשומת הלב של כל בני המשפחה על הילד (אליל משפחה), לעיתים לרעת ילדים או בני משפחה אחרים.

מעניינות במיוחד עבודות שבהן קשרי חינוך וילד-הורים קשורים בדרך זו או אחרת לניתוח מבנה המשפחה. הבה נפנה למחקרו של E. Harutyunyants, לדעתה, כיבוד סמכותם של זקנים גדל במשפחה מסורתית; השפעה פדגוגית מתבצעת מלמעלה למטה. הדרישה העיקרית היא הגשה. התוצאה של החיברות של הילד במשפחה כזו היא היכולת להשתלב בקלות במבנה החברתי ה"מאורגן אנכית". ילדים ממשפחות אלו לומדים בקלות נורמות מסורתיות, אך מתקשים ביצירת משפחות משלהם. הם לא פרואקטיביים, לא גמישים בתקשורת, הם פועלים על בסיס הרעיון של הראוי.

נושא ההשפעה של סגנון יחסי הורים וילדים בקרב ילדים מחוננים נחקרה יותר. ישנם בסיסים שונים לסיווג הקשר בין הורים לילדים. בהתייחס לסגנונות היחסים האופייניים למשפחות בהן מגדלים ילדים מחוננים, זוהו שני תחומי מחקר. במקרה אחד, סגנון העמדת הדרישות לילדים נחשב: ציווי ומלמד (ר' הס, ו' שיפמן). מדענים תמימי דעים כי סגנונות המבוססים על שליטה קפדנית, לחץ כוחני וצורות אחרות של התערבות סמכותית ישירה אינם מספקים הזדמנות לפיתוח אישיות מחונן.

לסגנון הציווי, פקודות חד-משמעיות אופייניות, כגון: "עשה מה שאני אומר", "שב בשקט" וכו'. ההורים מצפים מהילד למלא אחר הוראותיו ללא עוררין. מערכת היחסים ביניהם מבוססת על סמכות של מבוגר, ולא על שיתוף פעולה וכבוד של ילד.

סגנון הציווי מפתח ציות פסיבי אצל הילד יחד עם תלות וקונפורמיות. לזמן מה, הוא מספק את ההתנהגות הרצויה, אך גורם להתנגדות פסיבית. הילד מקשיב לפקודות, אך מבצע אותן באי רצון ובאיטיות. ילדים אינם נכנסים לעימות פתוח, אלא מעכבים את ביצוע הפעולה, מבקשים למצוא תירוצים כלשהם.

סגנון הדרכה מכיל עוד מידעוהטענות מוצדקות. הורים מדברים עם הילד "בשוויון", מוכיחים שהדרישות שלהם טבעיות והגיוניות. הילד נתפס כשותף שווה. בניגוד לציווי, הסגנון המאלף מטפח יוזמה ותקיפות. סגנון זה הוא המאפיין את רוב ההורים שילדיהם הוכרו כמחוננים שכלית. היא מעודדת ילדים לחפש באופן עצמאי ולקבל החלטות, נותנת להם את האפשרות לבחור ולהיות יצירתיים.

לפיכך, במהלך ניתוח המקורות הספרותיים בנושא זה, ניתן להבחין בעשרת הסגנונות ה"שגויים" הבאים של חינוך משפחתי: תת-הגנה, הגנת יתר דומיננטית, הסכמה להגנת יתר, הסכמה להגנת-יתר, חינוך לפולחן המחלה, דחייה רגשית. , יחס אכזרי, אחריות מוסרית מוגברת, חינוך סותרים וחינוך מחוץ למשפחה.

תת-הגנה מאופיינת בחוסר אפוטרופסות ושליטה, עניין אמיתי ותשומת לב לענייני הילד, ובצורתה הקיצונית - הזנחה.

היפו-הגנה נסתרת מובחנת גם כאשר השליטה על חייו והתנהגותו של הילד היא פורמלית. תת-הגנה נסתרת משולבת לרוב עם דחייה רגשית נסתרת.

תת-הגנה מפנקת מאופיינת בשילוב של חוסר השגחת הורים עם יחס לא ביקורתי כלפי הפרות בהתנהגות הילד.

הגנת יתר משפיעה לרעה על פיתוח העצמאות, היוזמה, תחושת החובה והאחריות של הילד.

הגנת יתר דומיננטית מתבטאת ב הגנת יתר, שליטה קטנה, מערכת של איסורים מתמשכים וחוסר האפשרות של הילד לקבל אי פעם החלטות משלו. שליטה מוגזמת מסגירה את רצונם של ההורים להגן על הילדים, לעקוב אחר ניסיונותיהם לעשות משהו בדרכם שלהם, להגביל פעילות ועצמאות, לקבוע דרך פעולה, לנזוף על הטעויות הקטנות ביותר, לנקוט בסנקציות. עוצמה כזו פעילויות חינוכיותנתפס על ידי הילד כלחץ פסיכולוגי. רמה מוגברת של טיפול קשורה לעתים קרובות לצורך הבלתי ממומש של ההורים בחיבה ואהבה.

הגנת יתר מפנקת היא חינוך מהסוג "הילד הוא אליל המשפחה". מאפיינים אופייניים הם חסות מוגזמת, הרצון לשחרר את הילד מהקשיים הקלים ביותר, כדי לספק את כל צרכיו. הדבר מוביל לעלייה בנטיות האגוצנטריות בהתפתחות האישיות, מקשה על הטמעת נורמות מוסריות ומפריע לחינוך לתכליתיות ולשרירותיות.

עם גישה הורית כזו, הילד מפתח את העמדה הפנימית הבאה: "אני נחוץ ואהוב, ואתה קיים בשבילי". הילד שולט בהתנהגותו על סמך הייצוגים הבאים:

• 1. אני מרכז המשפחה, ההורים שלי קיימים בשבילי.
• 2. המשאלות והשאיפות שלי הן הכי חשובות, אני חייב להגשים אותן, לא משנה מה.
• 3. אנשים סביבי, גם אם הם לא אומרים את זה, מעריצים אותי.
• 4. אנשים שלא רואים את העליונות שלי הם פשוט טיפשים, אני לא רוצה להתעסק איתם.
• 5. אם אנשים אחרים חושבים ופועלים אחרת ממני, הם טועים.

כתוצאה מחינוך בסוג של הגנת יתר מפנקת, מצד אחד נצפית רמה גבוהה להפליא של תביעות, ומצד שני, ויסות רצוני לא יעיל מספיק של ההתנהגות שלו. לעתים קרובות מתמודדים עם הילדים האלה בעיות אמיתיותביחסים עם אנשים אחרים, שכן הם מצפים מהם לאותה הערצה כמו מהוריהם.

מכלול התכונות של הורים מוכשרים תואם את הנוכחות ב מערכת יחסים הוריתארבעה מימדים - שליטה, דרישות לבגרות חברתית, תקשורת ותמיכה רגשית. יחד עם זאת, שליטה נאותה כרוכה בשילוב של קבלה רגשית עם נפח גבוה של דרישות, הבהירות, העקביות והעקביות שלהן בהצגתן לילד.

Maccoby כלול ב בקרת הוריםהרכיבים הבאים:

• 1. הגבלה – הצבת גבולות פעילות הילדים.
• 2. תובעני - הציפייה לרמת אחריות גבוהה אצל ילדים.
• 3. הקפדה – להכריח ילדים לעשות משהו.
• 4. אובססיה – השפעה על תוכניות ומערכות יחסים של ילדים.
• 5. ביטוי שרירותי של כוח.

סוג השליטה המתון משלב הן תקיפות של ההורים, שאינה מתפתחת להקפדה יתרה על עקרונות והתמדה, והן עמידה מצבית מסוימת ביחס לרצונות ולדרישות של הילדים.

שליטה מוגזמת מתבטאת ברצון של ההורה לעקוב אחר כל צעד של הילד. לעתים קרובות היא משתרעת על הפעילות הרגשית והמוטורית של ילדים, עד מיידיות בהבעת רגשות, הכנת שיעורים ובילוי "חופשי", שבמקרה זה מצטמצם משמעותית.

לעתים קרובות, שליטה היא בגדר איסורים מוחלטים, מרומזים במישרין או בעקיפין, כאשר אסור לעשות משהו או אפילו להביע את רצונותיו ללא רשות. במיוחד מוטלים איסורים רבים במקרה שילדים "לא מתאימים" למבוגרים עם מזגם או אופיים. שפע של שליטה מאפיין הגנת יתר דומיננטית, בה משולבים תשומת לב וטיפול מוגברים עם שפע של הגבלות ואיסורים.

שליטה מוגזמת לובשת לעתים קרובות צורה של סמכותיות. ניתן לציין זאת באופן הבא: "תעשה את זה כי אמרתי", "אל תעשה את זה...". לפי א.י. זכרוב, דומיננטיות ביחס לילדים מובילה להכרה בלתי מותנית על ידי מבוגרים באמיתות של כל נקודת מבט שלהם, שיפוטים קטגוריים, ציווי, טון ציווי, הטלת דעות ו פתרונות מוכנים, הרצון למשמעת קפדנית והגבלת עצמאות, שימוש בכפייה, ענישה פיזית. המאפיינים של חינוך סמכותי מתבטאים בחוסר אמון בילדים, ביכולותיהם, כמו גם בדומיננטיות ביחסים עם ילדים. האמונה של הורים כאלה היא "אני לא אנוח עד שאגרום לו לעשות כל מה שאני רוצה".

הורים מחמירים קובעים איסורים רבים לילדים, שומרים עליהם תחת השגחה צמודה, קובעים נורמות התנהגות מסוימות שילדים חייבים לפעול לפיהן. הורים קפדניים עלולים להראות סתירות במערכת הדרישות והאיסורים.

צ'ובן גילה שלילדים עם התנהגות בעייתית יש הורים השומרים על משמעת קפדנית ודורשים ציות מילדים. ווטסון חקר ילדים שהיו להם הורים אוהבים אך קפדניים והשווה אותם לקבוצה אחרת של ילדים שהוריהם אהבו את ילדיהם ואפשרו להם הרבה. הוא הראה שמתן לילד יותר חופש מתאם בצורה חיובית עם היוזמה והעצמאות של הילדים, הידידותיות שלהם כלפי אנשים, סוציאליזציה טובה יותרושיתוף פעולה, רמה גבוהה של ספונטניות, מקוריות ויצירתיות. המחקר של רדקה הראה שילדים בגיל הגן ממשפחות עם סגנון הורות מגביל וסמכותי הם פחות תוססים, יותר פסיביים ולא בולטים, ופחות פופולריים בקרב בני גילם. בנוסף, סגנון הורות אגרסיבי וכופה קשור לכשירות חברתית נמוכה ולדחיית עמיתים. מילולי ו עונש פיזילעורר התנהגות תוקפנית של ילדים, שיכולה לשמש סיבה לדחייה על ידי עמיתים. ילדים להורים אוטוריטריים נוטים לאמץ את סגנון התקשורת האוטוריטרי ולשחזר אותו במשפחותיהם. בעתיד, ילדים כאלה נוטים לבסס מרחק חברתי גדול עם אנשים, היווצרות של משחק תפקידים ולא יחסים בין אישיים.

החינוך בפולחן המחלה הוא ספציפי למשפחה שבה הילד הרבה זמןסבל או סובל מסומטי מחלות כרוניותאו פגמים פיזיים. מחלת ילד היא המרכז הסמנטי של חיי המשפחה, הדאגות והצרות. סגנון הורות זה תורם להתפתחות אגוצנטריות, רמה מוערכת יתר על המידה של טענות.

דחייה רגשית קשה במיוחד על התפתחות האישיות של הילד. התמונה מחמירה כאשר ילדים אחרים במשפחה נקלטים על ידי הוריהם (מה שנקרא עמדת סינדרלה). דחייה רגשית סמויה מורכבת מהעובדה שהורים מסרבים להודות בפני עצמם בדחייה הרגשית בפועל של הילד. לעתים קרובות דחייה רגשית נסתרת על ידי מנגנון של פיצוי יתר משולבת עם טיפול מודגש ותשומת לב מוגזמת של ההורים לילד, אשר, עם זאת, הם בעלי אופי פורמלי.

גישה פוגענית משולבת בדרך כלל עם דחייה רגשית. גישה אכזרית יכולה לבוא לידי ביטוי בצורה פתוחה (מעשי תגמול חמורים על התנהגות בלתי הולמת או אי ציות קלה), או בצורה נסתרת, כאדישות רוחנית, חוסר תחושה ורוע ביחס לילד. לכל זה ברוב המקרים יש תוצאה של הופעת תוקפנות של הילד, הפרעת אישיות.

אחריות מוסרית מוגברת כסגנון הורות מתאפיינת בעלייה ברמת הציפיות של ההורים לגבי עתידו, ההצלחה, היכולות והכישרונות של הילד. זו עשויה להיות הטלת אחריות מוחצת ובלתי מתאימה לגילו של אחד מבני המשפחה הבוגרים (לדוגמה, טיפול בילדים צעירים יותר) או הציפייה מהילד שהוא יממש את רצונותיו ושאיפותיו הבלתי ממומשות. הדומיננטיות של ההיבט הרציונלי בחינוך היא מוסר ודייקנות יתר, רשמיות בגישה לילד, המובילה במידה רבה לגידול א-מיני והשטחה רגשית של הילד, חוסר יכולתו להשתלב במצב צבעוני רגשי, אמביוולנטי.

חינוך סותר הוא שילוב של סגנונות שונים במשפחה אחת, לרוב לא תואמים ולא מספקים, המתבטא בקונפליקטים פתוחים, תחרות ועימותים של בני המשפחה. התוצאה של חינוך כזה יכולה להיות חרדה גבוהה, חוסר ביטחון, הערכה עצמית לא יציבה נמוכה של הילד. חוסר העקביות של החינוך תורם להתפתחות קונפליקט פנימי אצל הילד. לא פחות קשים לילד הם ביטויים של חוסר עקביות ביחסים עם הילד, הקשורים לחוסר הבנה של ההורים של העמדה ההורית שלהם ושינויים בלתי סבירים בגישות אוסרות ומתירניות לחינוך. לעתים קרובות חוסר עקביות בגידול ילד נובע מהעובדה שהורים אוהבים מודל מסוים של ילד אידיאלי, ואמיתי רק כאשר הוא עומד בציפיות.

הורות מחוץ למשפחה היא סגנון הורות קיצוני. הכוונה היא לחינוך במוסד לילדים, המשלב את המאפיינים של סגנונות החינוך שתוארו לעיל.

לששת הסוגים הבאים יש את המשמעות המעשית החשובה ביותר בארגון העבודה עם ההורים: הגנת יתר מפנקת, דחייה רגשית, הגנת יתר דומיננטית, אחריות מוסרית מוגברת, הזנחה, יחס אכזרי.

מעניין, לפי נ.א. Rozhdestvenskaya, מוצגת השקפתו של הפסיכואנליטיקאי האמריקאי J. Bowlby על המאפיינים האופייניים של התנהגות הורית פתוגנית. הוא מאמין שהמצבים הכואבים ביותר לילד הם המצבים הבאים: כאשר ההורים אינם מספקים את צרכי הילד לאהבה ודוחים אותו לחלוטין; כאשר הילד נמצא במשפחה אמצעי לפתרון סכסוכים בין בני זוג; כאשר הורים משתמשים באיום "להתאבד" עם הילד או עזיבת המשפחה כאמצעי משמעת; כאשר הורים אומרים לילד בגלוי או בעקיפין שהוא הגורם לצרות שלהם; כאשר אין אדם בסביבת הילד המסוגל להבין את חוויותיו של הילד.

בנוסף לסוג היחס של ההורים וסגנון החינוך, גיבוש אישיותו של הילד במשפחה נקבעת במידה רבה על פי הנחיות הוריות. הם יכולים להיות המקור לרבות מהבעיות הרגשיות של הילד, הן כעת והן בעתיד. דירקטיביות כלמידה עקיפה של הורים (תכנות) תוארה לראשונה על ידי האנליטיקאים האמריקאים רוברט ומרי גולדינג.

הנחיה מובנת כהוראה נסתרת, עקיפה, שאינה מנוסחת במילים מפורשות או מצוינת במעשיו של ההורה, שעל כשלונה הילד לא ייענש במפורש, אלא ייענש בעקיפין (באשמה כלפי ההורים) . יחד עם זאת, הילד אינו יכול להבין את הסיבות האמיתיות לאשמתו, הן נסתרות. רק על ידי מילוי הנחיות הילד מרגיש "טוב".

ההתפתחות ההרמונית של אישיותו של הילד קשורה לא רק לנוכחות ולפעילות נמרצת של ההורים, אלא גם לעקביות של פעולותיהם החינוכיות. בנוסף, כאשר יש חילוקי דעות בשיטות החינוך, מופיעות חרדה של ילדים, פחדים ואף תסמינים נוירוטיים, המהווים סימנים למצוקה רגשית של הילד.

למעשה, כל אדם הוא ייחודי ואינדיבידואלי לחלוטין ביחסים המשפחתיים שלו, אבל פסיכולוגים הצליחו לקבץ הכל סוגים אפשרייםמערכות יחסים בתוך נישואין לפי קטגוריות. ישנן מספר דרכים לסווג זאת, למשל, מומחה כמו מיוריאל ג'יימס הבחין בקטגוריות כגון נישואים המבוססים על אהבה, איחוד רוחני, נישואי נוחות, שותפות נישואין ונישואים פתוחים.

איחוד רוחני

השם הזה מדבר בעד עצמו, בני זוג באיחוד כזה חווים רגשות אפלטוניים גבוהים זה לזה. זוג כזה יכול לבלות הרבה זמן בקרבת מקום, אפילו בלי לדבר ולהרגיש הכי בנוח שאפשר. אבל לפעמים בנישואים כאלה יש חוסר עקביות חזק תוכנית מקומית, מה שמוביל למשברים, מריבות בלתי פוסקות וגירושים.

אהבה-התאמה

סוג זה של איחוד מבוסס על רגשות הדדיים. ידוע שכל אדם צריך לחוות רוך ואהבה ביחס לאנשים קרובים ויקרים. בנישואין ניתן להשלים ולחשוף את הרגשות הללו. IN אִידֵאָלִיבן הזוג הופך לא רק למושא הערצה, הוא גם משחק תפקיד חבר טובובעל ברית. סוג זה של נישואים יכול להיות מתמשך רק כאשר רגשות כנים הולכים יד ביד עם הגיון, וסכסוכים נפתרים באמצעות הבנה הדדית ושיחה.

שותפות נישואין

מערכות יחסים אלו נבנות על בסיס שותפות. כדי שאדם לא ירגיש בודד, הוא צריך בן זוג שיוכל לנהל איתו שיחה נעימה ולדעת הדדית מלאה. סוג זה של קשר משפחתי נוצר לרוב על ידי אנשים מבוגרים שכבר התאלמנו או על ידי אלה שפשוט אינם יכולים, מסיבה כלשהי, לתמוך מערכת יחסים אינטימית.

נישואי נוחות

מאז ימי קדם, סוג זה של קשר משפחתי נחשב לרלוונטי ביותר, בעזרתו נפתרו מגוון בעיות הקשורות לדת, פוליטיקה, מיניות, כלכלה וכו'. בנות ניתנו פעמים רבות בנישואין לגברים אמידים ובעלי ממון, במטרה להגיע למסקנה מסוימת מכך. למשל תואר ותפקיד בחברה וכו'. נישואי נוחות אינם מאבדים את הרלוונטיות שלהם כעת, מכיוון שרבים מהמין ההוגן מקדישים תשומת לב מיוחדת למצבו הכלכלי של בן הזוג לעתיד, מתוך רצון לקבל פרנסה מלאה. אבל באותו זמן, בנות לעתים קרובות שוכחות מהצורך שלהן בחיבה ו רגשות כנים. במקרים מסוימים, נישואי נוחות מתפתחים למציאות ו אהבה הדדיתאך לא פעם הם מסתיימים באיבה ובשנאה עזה.

נישואים פתוחים

סוג זה של יחסים משפחתיים נקרא גם חופשי, הם מורכבים מהעובדה שלשני בני הזוג יש את הזכות לכך בחירה חופשית שותפים מיניים. יחד עם זאת, בגידה אינה נחשבת בעיניהם לבגידה, וכל הרגעים הללו מוסכמים מראש. משיכה גופנית מופנית לבני זוג שונים, אך יחד עם זאת נשמר קשר רוחני חזק בין בעל ואישה.

נישואים רומנטיים

יחסים משפחתיים כאלה הם די מעורפלים, מכיוון שהם מסתיימים בהשפעת תשוקות חזקות, אהבה וסערת רגשות. עם זאת, לאחר יָרֵחַ דְבַשׁהרגשות בדרך כלל מתפוגגים מעט, וייתכן ששני בני הזוג פשוט לא מוכנים לתפנית כזו. אבל בכל זאת, לזוגות כאלה יש סיכוי אהבת אמת, למרות שגירושים בחודש הראשון לחייהם אינם נדירים עבורם.

פסיכולוגים רואים גם סוג זה של סיווג כמשפחות מסורתיות, ממוקדות בילדים ודמוקרטיות (זוגיות). באופציה הראשונה נהוג לטפח כבוד לזקנים ולסמכותם, ההשפעה מתבצעת על פי העיקרון מלמעלה למטה, בנוסף מעודדים נכונות להכנעה. אותם ילדים שגדלו במשפחה כזו משתלבים בקלות במבנה חברתי שנוצר על פי עקרון הארגון האנכי. עם זאת, כאשר יוצרים את משפחותיהם, הם מנסים להעביר אליהם את התסריטים והעקרונות של הישן, מה שעלול להוביל להתפתחות קונפליקטים. חיות מחמד משפחה מסורתיתבדרך כלל הם מתאפיינים בחוסר יוזמה, הם לא יודעים לחפש פשרות, הם לא גמישים בתקשורת, והמדריך העיקרי שלהם הוא ההגדרה "צריך" ו"צריך".

במשפחות ממוקדות בילד, הדומיננטי הפסיכולוגי העיקרי הוא הילד, בעוד ההורים חיים אך ורק למען הילדים. במקרה זה, ההשפעה, ככלל, הולכת מלמטה למעלה. מסיבה זו, הילד מפתח תחושת חשיבות עצמית מוגזמת והערכה עצמית מנופחת. זה כרוך בהתפתחות של קונפליקטים עם הסביבה באחרים קבוצות חברתיות. ילדים ממשפחות כאלה נמנעת מהערכה מספקת של עצמם, ולכן הם מתקשים להסתגל לחברה.

במשפחה נשואה או דמוקרטית שולטות בקרב חבריה קבלה, אמון וכבוד לחופש הבחירה והאוטונומיה. ההשפעה בו היא רוחבית, והיא דיאלוג של שני שותפים שווים. בני זוג מכבדים זה את האינטרסים של זה, וגם מתייחסים לילדים בכבוד.

בנוסף לאמור לעיל, ניתן גם להבחין במספר סיווגים נוספים. אז יחסי משפחה יכולים להיות מטריארכליים, פטריארכליים, שוויוניים ושותפות. בנוסף, קיים סיווג נפוץ מאוד לפי עיקרון הכפיפות: "אם-בן", "אב-בת", "שותף דומיננטי", "שותפים שווים".

כל הסיווגים והחלוקות הם במידה מסוימת מוסכמה פשוטה, והדבר החשוב ביותר הוא שאהבה, הבנה הדדית והרמוניה ישלטו במשפחתכם.