ארגון החינוך הגופני של תלמידי בית הספר במקום המגורים (לדוגמה של העבודה של המרכז האזורי לתרבות גופנית וספורט). חינוך גופני

צורות של חינוך גופני במשפחה

לצורות הנפוצות ביותר של חינוך גופני לילדים גיל בית ספרבמשפחה

לְסַפֵּר:

התעמלות היגיינית בוקר (טעינה);

דקות תרבות גופנית (הפסקה) תוך כדי הכנת שיעורי בית (שנערכו לאחר 30-35 דקות של עבודה רצופה עם תלמידי בית ספר גיל צעיר יותרולאחר 40-45 דקות של עבודה עם תלמידי בית ספר בגילאי חטיבת ביניים ובכירים);

שיעורים אישיים בתרגילים גופניים שונים בבית: התעמלות כוח (אתלטית); אירובי בריאות (אירובי ריקוד, עיצוב); מתיחות, קלנטיקה וכו';

מנוחה פעילה על אוויר צחבזמנו הפנוי משיעורים ושיעורי בית (כולל הליכה, רכיבה על אופניים, שחייה, סקי, משחקים שוניםואחרים. הזמן הכולל של משכו במשטר היומי הוא בין 1.5 ל 3 שעות);

השתתפות יחד עם הורים בתחרויות שונות (כגון "אמא, אבא, אני משפחת ספורט) וחידונים;

טיולי משפחות (טיולים רגליים, סקי, רכיבה על אופניים, מים)

סופי שבוע וחופשות ביחד עם ההורים;

נהלי מזג אוויר לאחר טעינה, פעילות גופנית עצמאית או לפני השינה.

חינוך גופני של ילדים במשפחה דורש ידע מסוים, ניסיון, סבלנות והשתתפות ישירה מההורים. על הורים: לקיים מעת לעת שיחות עם ילדיהם על אורח חיים בריא; להכיר להם תרגילים גופניים וספורט שיטתיים; להשתתף בשיעורי תרבות גופנית לשיפור הבריאות עם ילדים; לפקח על המצב התפתחות פיזית, יציבה, בריאות ילדים.

53. יסודות ארגוניים ומתודולוגיים של עבודה חוץ כיתתית על חינוך גופני של תלמידים.

עבודה מחוץ ללימודים תורמת לפיתוח רחב יותר של צורות שונות של שיעורי חינוך גופני, מגבירה את העניין של התלמידים בחינוך גופני וספורט.

היום יש רחב רשת של מוסדות חוץ בית ספרייםמסוגים שונים, שנועדו לפתח תרבות גופנית וספורט בקרב תלמידי בית הספר בזמנם הפנוי מבית הספר. מוסדות ספורט חוץ בית ספריים, חינוך ופנאי ותרבות ופנאי כוללים צורות שונות של ארגון חינוך גופני לתלמידי בית ספר.

שיעורים שיטתיים בענף ספורט נבחר בבתי ספר לספורט לילדים ונוער (DYUSSH) או בתי ספר מיוחדים לילדים ונוער של העתודה האולימפית (SDYUSHOR)

חוגים במרכזי ספורט ובריאות.

פעילות תרבות גופנית בקייטנות בריאות בקיץ ובחורף. המטרות העיקריות של השימוש המכוון בתרבות הגופנית במחנה הן ארגון בילוי פעיל, אימון גופני של תלמידי בית הספר וחיזוק בריאותם. תשומת - לב מיוחדתניתן להוראת שחייה, דרכי סקי שונות, תיירות ושיפור ספורט של תלמידים בענפי ספורט שונים. הצורות והתוכן העיקריים של העבודה: התעמלות היגיינית בוקר; תרבות גופנית ופעילויות לשיפור הבריאות (פרו-p * ו-"one and air procedures וכו'); שיעורים ב קטעי ספורט; שיעורי שחייה יומיים; תחרויות ספורט, תחרויות ספורט.

מגוון פעילויות ספורט ופנאי בפארקי תרבות ונופש, גני שעשועים, בקתות סקי, תחנות סירות ושאר מקומות בילוי ציבוריים.

תרגילים גופניים, בידור ספורט ותחרויות במקום המגורים או במועדוני תרבות גופנית וספורט (FSK).

שיעורי הדרכה ובילוי המוני במחנות תיירים (בבסיסי טיולי תיירים).

צורות שונות של ארגון החינוך הגופני יוצרות תנאים לסיפוק מלא יותר של תחומי התרבות הגופנית והספורט של הפרט ושל הדרישות של הדור הצעיר בשל מגוון רחב של צורות וסוגים של תרבות גופנית ופעילויות ספורט המתקיימות מחוץ לבית הספר. מוסדות ספורט ותרבות ופנאי, לתמיכה חינוכית וחומרית מתמחה בתרבות גופנית ובסיס ספורט, מומחים מוסמכים בתרבות גופנית וספורט, הזמינים במוסדות חוץ-בית ספריים.

54. פעילות תרבות גופנית ונופש וארגון שלהן במשטר בית הספר והיום המורחב של בית הספר.

פעילויות כושר יומיות כוללות:

התעמלות לפני שיעורים;

דקות תרבות גופנית ותרבות גופנית הפסקות בכיתה;

שינויים מטלטלים (דינמיים) וכו'.

התעמלות לפני השיעורמגביר את רמת התפקוד של הגוף (קרדיווסקולרי, נשימתי, מערכות עצבים), מבטיח הכלה מהירה של תלמידי בית ספר בעבודה פעילה, עוזר לשמור על היציבה הנכונה ליד השולחן, מפתח הרגל של פעילות גופנית קבועה. זה לא מחליף, אבל משלים התעמלות היגיינית בוקר.

דקות חינוך גופניאו הפסקות חינוך גופני בכיתה מספקים מנוחה פעילה לתלמידים, מעבירים קשב מסוג פעילות אחד לאחר, עוזרים להעלמת גודש באיברים ובמערכות, שיפור תהליכים מטבוליים, מגבירים את הקשב והפעילות של הילדים בקטע הבא של השיעור . עבור דקות חינוך גופני והפסקות חינוך גופני, מורים לחינוך גופני צריכים:

לפתח תרגילים לביצוע מפגשי חינוך גופני בשיעורים שונים;

שינוי נייד,מנוחה פעילה יומית בהפסקות ממושכות ובקבוצות יום ממושכות מספקת לילדים את הפעילות המוטורית הדרושה להתפתחות תקינה של אורגניזם גדל, מאפשרת להם להירגע באופן אקטיבי לאחר עבודה נפשית בעיקרה במצב מאולץ בשיעור, ולהבטיח את שימור העבודה. יכולת בשיעורים הבאים ובעת הכנת שיעורי בית.

הפסקות המעבר יכולות להתקיים בחוץ, באולם ההתעמלות, במסדרונות או באזורי הבילוי של בית הספר. כמו כן, ניתן לבצע שינוי דינמי בנתיב "בריאות" כדי לשלוט בהתנהלות של שינוי דינמי נייד יש צורך:

לערוך עם האחראים לוחות זמנים לשינוי הנייד לרבעון האקדמי;

ערכו לוחות זמנים לכל שבוע, בהם יש צורך לציין את האחראים.

לקרוא

תקציר עבודת הדוקטורט בנושא "הכנת תלמידי הפקולטה לחינוך גופני לעבודה עם תלמידים במקום המגורים"

הצו הממלכתי של לנין והצו של המכון האדום P.F.LESGASH לתרבות פיזית

בתור כתב יד

סמסונוב יורי איבנוביץ'

UDC 796.062 796.034.2

הכנת תלמידי הפקולטה לתרבות גופנית לעבודה עם סטודנטים במקום המגורים

13.00.04 - תיאוריה ומתודולוגיה של חינוך גופני, אימוני ספורט ותרבות גופנית לשיפור הבריאות

סנט פטרסבורג, 1992

העבודה בוצעה באוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של רוסיה על שם א.י. הרזן

יועץ מדעי - מועמד למדעי הביולוגיה,

פרופסור חבר B.A אשמרין מתנגדים רשמיים - דוקטור מדעים פדגוגיים,

ארגון מוביל - מכון המחקר לתרבות פיזית, סנט פטרסבורג

בשעה 13:30 בישיבת המועצה המתמחה D.S46.03.010 של מסדר המדינה של לנין ומסדר הדגל האדום של המכון לתרבות גופנית על שם P.3>. לסגאפט (190121, סנט פטרבורג, רח' דקבריסטוב, 35).

את עבודת הגמר ניתן למצוא בספריית המכון.

פרופסור נ.י. פונומרב; מועמד למדעי הפדגוגיה V.M. Frolov

מזכיר מדעי של המועצה המתמחה, פרופסור חבר

יו.מ.ניקולייב

מאפייני ביצועים

רלוונטיות. הקמה בארץ מערכת מאוחדתחינוך לכל החיים מספק שימוש נרחב בבית הספר המגוון ביותר הן בבית הספר והן מחוצה לו תלבושת אחידהתקשורת וחינוך. אחד התחומים המועדפים, אך לא מפותחים מבחינה מדעית, של עבודה חוץ כיתתית על חינוך גופני של תלמידים הוא עבודה במקום מגוריהם.

כפי שהראה הבירור המוקדם של נושא המחקר, הבעיה המרכזית כאן היא ההכשרה והמשיכה של עובדי הוראה מוסמכים.

בפקולטות לתרבות פיזית של מכונים פדגוגיים, נצבר ניסיון מסוים בהכנת מורים לתרבות פיזית לניהול צורות חוץ-לימודיות של שיעורים. הכנת המורה לעבודה עם תלמידים במקום המגורים אינה ניתנת לתשומת לב ראויה, והיא בעלת אופי חקרני בלבד.

במקרה זה, הופך להיות רלוונטי לקבוע את הדרכים ולבסס את המתודולוגיה להכנת מורים עתידיים לתרבות פיזית לביצוע צורה זו של עבודה מחוץ ללימודים, את הספציפיות שלה בתנאים הספציפיים של אזורי הארץ, כמו גם גורמים המשפיעים על הצלחתה.

העבודה בוצעה בהתאם לתוכנית Seodny 1986-1990 של חבר הפרלמנט ה-1IR של ברית המועצות. (שיפור החינוך הגופני של תלמידי מוסדות חינוך כלליים - כיוון א', נושא 3).

הַשׁעָרָה. ההנחה הייתה שההכשרה הפדגוגית של תלמידי הפקולטות לתרבות גופנית של מכונים פדגוגיים היא בסיסית בלבד, הדורשת התמחות בהתאם לאופי הספציפי של הפעילות המקצועית.

תכונות של המורה העתידי.

מטרות המחקר היו: מורים-מארגנים של התהליך החינוכי עם ילדים ובני נוער במועדונים במקום המגורים של חבל מערב סיביר במדינה, תלמידי הפקולטה לחינוך גופני של המכון הפדגוגי נובוקוזנצק, מורים חניכים של חינוך גופני.

נושא המחקר כלל שני מרכיבים: תכונות פעילות פדגוגיתמורים-מארגנים של מועדוני ספורט לילדים ונוער במקום המגורים והתהליך החינוכי של הכנת מורים לעתיד לתרבות גופנית לעבודה עם תלמידים על גשר המגורים בפקולטות לתרבות גופנית של מכונים פדגוגיים.

מטרת המחקר הייתה לשפר את הכשרתם של מורים לעתיד לחינוך גופני לתנאי העבודה הספציפיים עם תלמידים במועדונים במקום המגורים.

נושאי מחקר;

1. לזהות את המאפיינים של פעילות פדגוגית עם תלמידים במועדונים במקום מגוריהם, תוך התחשבות מאפיינים אזורייםקוזבאס.

2. לקבוע את הדרישות להכשרה מקצועית של מורים הדרושים ליישום התהליך החינוכי במועדונים במקום המגורים.

3. לנתח את הפרקטיקה הקיימת של הכנת תלמידי הפקולטה לחינוך גופני לעבודה עם תלמידים במקום מגוריהם.

4. לפתח ולבסס באופן ניסיוני את המתודולוגיה להכנת מורים עתידיים לתרבות גופנית ליישום התהליך החינוכי עם תלמידים במקומם.

מגורים.

שיטות מחקר. לפתרון המכלול / משימותיהם נעשה שימוש במערך שיטות: ניתוח תיאורטי של נתונים ממקורות ספרותיים, ניתוח תכניות לימודים, הנחיות, תכניות עבודה, תיעוד מועדוני ילדים ונוער במקום המגורים, תשאול וראיון מארגנים, חניך מורים, ראשי אגודות מתודולוגיות מחוזיות, מורים לתרבות פיזית של בתי ספר תיכוניים; הערכת מומחה (דירוג); תצפיות פדגוגיות; ניסוי פדגוגי. הנתונים שהתקבלו עובדו בשיטת סטטיסטיקה מתמטית ב-ES "Miks-2.?" ובאופן ידני.

חידוש מדעי. נלמדו תכונות הפעילות של מורים-מארגני מועדונים במקום המגורים בתנאים של אזור מערב סיביר של המדינה. על בסיס זה פותחו דרישות להכשרת מורים לחינוך גופני ליישום התהליך החינוכי עם תלמידים במקום המגורים. נחשף היחס האופטימלי בין הכשרה פדגוגית בסיסית קטנה של תלמידי הפקולטה לחינוך גופני ומתמחים, התואמים את התנאים האמיתיים של פעילות פדגוגית עתידית.

משמעות מעשית. פותחה מתודולוגיה להכנת תלמידי הפקולטה לחינוך גופני של מכונים פדגוגיים לעבודה במקום מגוריהם. מוצע התוכן הספציפי של צורות ונושאים נוספים של קורסי הכשרה, המשקפים את הפרטים של ארגון התהליך החינוכי עם התלמידים במקום המגורים.

תוצאות המחקר מיושמות ב תהליך חינוכיבפקולטה לתרבות גופנית של מדינת נובוקוזנצק

מכון פדגוגי. כמה הוראות תיאורטיות משתקפות בקורס ההכשרה על התיאוריה והמתודולוגיה של החינוך הגופני, הנקרא בפקולטה לחינוך גופני של האוניברסיטה הפדגוגית הרוסית על שם א.י. הרזן. ניתנות המלצות לארגון התהליך החינוכי עם התלמידים במקום מגוריהם, תוך התחשבות במאפיינים של אזור תעשייה או אזור מגורים.

ההוראות העיקריות להגנה:

"2. היקף ותכני ההכשרה המקצועית של מורים לחינוך גופני לעבודה עם תלמידים במועדונים במקום המגורים צריכים להתאים לפרטים הספציפיים של אזור מסוים בארץ.

3. המתודולוגיה להכנת מורים לחינוך גופני לעבודה כמורה-מארגנת צריכה להתבסס על קביעת תכני התכנית של דיסציפלינות אקדמיות מרכזיות.

מבנה והיקף עבודת הדוקטורט. עבודת הגמר מוגשת על 172 עמודים של טקסט בכתב יד ומכילה: מבוא, ארבעה פרקים, מסקנות כלליות, מסקנות, עצות מעשיות, ביבליוגרפיה ונספחים. החומר בפועל מוצג בטבלאות II, 6 איורים ו-6 נספחים. האינדקס הביבליוגרפי כולל 149 מקורות, מתוכם 7 שפות זרות. כמו כן מסופקת רשימה של 14 מסמכים מאלפים ורגולטוריים

על ארגון העבודה עם ילדים ובני נוער במקום המגורים.

התפיסה המעוותת של חינוך וחינוך מתמשך מחייבת הצגת בעיות הליבה המובילות הקיימות השלב הנוכחיפיתוח החברה שלנו הרלוונטי ביותר. בעיה מרכזית כזו כיום היא התפתחות נוספת של צורות חוץ לימודיות של שיעורים עם תלמידים, במיוחד במקום מגוריהם. הדור הצעיר מושפע לא רק מחינוך מערכתי וחינוך בבית הספר ובמוסדות חינוך אחרים, אלא גם בהשפעת כל מיני השפעות בעלות אופי יותר מצבי פחות נשלט על ידי החברה, הכוללות, בפרט, השפעות לא פורמליות שונות. אסוציאציות של סטודנטים בזמן חוץ לימודי. כמובן, הפעילות החוץ-ביתית של התלמידים צריכה להיות בשליטה פדגוגית, בעיקר על ידי בית הספר, הנקרא לאחד ולתאם את המאמצים של כל הארגונים הציבוריים של המיקרו-מחוז ושיש לו צוות הוראה מוסמך (V.K. Babansky, 1974; B.G. Bocharova, 1978; X .I.Liymet s, A.T.Kuragin, 1982; A.M.Krylov, 1983; ואחרים).

ניתוח של הספרות המדעית והמתודולוגית על עבודה מחוץ ללימודים עם תלמידים, בפרט, במקום מגוריהם, מראה כי מקום משמעותי בה ניתן לחינוך הגופני (V.M. Vyshrin, 1976, 1980; F.S. Makhov, 1982; V.U Ageevets , N.F. Grishin, 1982; I.N. Resheten, 1983; E.P. Kargapolov, 1985; K.A. Tsatu-

רובה, 1984; S.M. Bazhukov, 1984, 1987; וכו.). החינוך הגופני בבית הספר צריך לקבל את המשכו ההגיוני בבתי ספר לספורט לילדים, בחצרות ובמרכזי יצירה לנוער, במדורי תיירות לילדים ובמועדוני ספורט באגף הדיור.

יחד עם זאת, ניתוח המקורות הספרותיים, הכללת החוויה החיובית בעבודה עם תלמידים במקום המגורים באזורים שונים בארץ, התצפיות של המחבר עצמו מלמדות כי קיים מגוון רחב של צורות, אמצעים ושיטות. של חינוך גופני של תלמידים במקום המגורים. עם זאת, היעדר התפתחויות מדעיות ומתודולוגיות מוביל להעברה מכנית של צורות עבודה בית ספריות ישירות למועדונים, ומבלי לקחת בחשבון את הפרטים הספציפיים של אזורים שונים בארץ ומאפייני הגיל של המחלקה המעורבת (V.N. Pskhletin, 1980; f.S. Makhov, 1982; N. A. Verzilina, 1983; V. G. Fadeev, 1984; וכו').

ניתוח של הפרקטיקה הקיימת של משיכת מורים לבית הספר ועבודה עם תלמידים במקום המגורים וניתוח הספרות המדעית והמתודולוגית מראים כי מורים להתמחויות שונות משתתפים לעתים נדירות בעבודת מועדוני ילדים ובני נוער במקום המגורים , המגבילים עצמם בעיקר במתן סיוע חינוכי בעריכת תכנית מקיפה לפיתוח המיקרו-מחוז וכו'. אחת הסיבות המשמעותיות לכך היא היעדר הידע המקצועי הנדרש, הכישורים ותכונות אישיות מסוימות. לכן, יש להם קשיים משמעותיים בעבודה חוץ בית ספרית מסוג זה בחינוך הגופני.

זה מוסבר בעובדה שהכשרת מורים לתרבות גופנית מתמקדת בניהול צורות תעסוקה בשיעור בכיתה.

סדנאות ואימונים במדורי ספורט. הכנת המורה לשימוש בצורות עבודה מחוץ ללימודים אינה ניתנת לתשומת לב ראויה.

מנקודת המבט שלנו, הדרך היעילה ביותר לפתור בעיה זו היא לפתח מערכת הכשרה שבה הכשרה פדגוגית בסיסית תהיה קונקרטית עם ידע ומיומנויות לעבודה במוסדות חוץ-בית ספריים, יתר על כן, באזור נתון של המדינה.

מאפייני פעילות פדגוגית במועדונים במקום המגורים ודרישות להכשרה מקצועית של עובדי הוראה.

שיפור ההכשרה של מורים לתרבות גופנית לתנאים הספציפיים של פעילות פדגוגית במועדונים במקום המגורים מתאפשר כאשר לומדים את מהות עבודת ארגון המורים, המאפיינים המקצועיים והדמוגרפיים שלהם, עמדות כלפי התפקודים הפדגוגיים המבוצעים, כמו גם קביעת מכלול הידע המקצועי, המיומנויות ותכונות האישיות המאפשרות להם לבצע בהצלחה את ה-VVD שצוין של פעילויות מחוץ ללימודים. יחד עם זאת, יש צורך לקחת בחשבון את המוזרויות של פעילות פדגוגית בתנאים של אזור מסוים במדינה.

כמודל עבודה ללימוד תכונות הפעילות הפדגוגית עם תלמידים במקום המגורים, לקחנו את הפעילות של מורים-מארגנים של מועדוני ספורט לילדים ומתבגרים כצורת העבודה המאסיבית והפופולרית ביותר על החינוך הגופני של הדור הצעיר. באזור מערב סיביר של המדינה (B.G. $adeev, 1974; Yu.P. Pamson, 1983; Yu.y. Zotov, 1984; S.M. Bazhukov, 19E7;

יחד עם זאת, יצאנו מהעמדה שפעילותו של מורה-מארגן מועדוני ספורט במקום המגורים, בהשוואה לפעילותו של מורה לתרבות גופנית, פחות מוסדרת בהוראות מאלפות ורגולטוריות, מגוונות יותר. בחופש לבחור אמצעים ושיטות לפתרון בעיות. משימות פדגוגיות, כלומר מציג הזדמנויות נהדרות ליצירתיות.

בניתוח חוויית העבודה המעשית עם סטודנטים במקום מגוריהם בעיר נובוקוזנצק, אזור קמרובו, יש לציין כי יש מספר גדול למדי של מועדוני ילדים ונוער קבועים במקום מגוריהם. יש יותר מ-70 מהם ב-4 מחוזות בעיר, יותר מ-40 מהם ממוקמים באזור מפעלי תעשייה ובעלי שיוך מחלקתי. במקביל, בלנינגרד, לפי פ.ס. המקרה הטוב ביותרשימוש במין ספורט במועדוני ספורט של מפעלים תעשייתיים גדולים.

באשר להרכב צוות המורים במועדונים של נובוקואנפקה, פחות מ-15 דולר מהמורים המארגנים הם בעלי השכלה פדגוגית מיוחדת. ככלל, נשים בלבד בעלות השכלה טכנית תיכונית עובדות כמורות-מארגנות. לפי F.S. Makhov (1984) ו-N.E. Pfeyer (1988), מספר המורים בעלי השכלה פדגוגית מיוחדת בלנינגרד מגיע ל-30 דולר.

למורים-מארגנים בנובוקוזנצק יש מקדם שביעות רצון נמוך משמעותית מהמקצוע שלהם (0.208) מאשר בלנינגרד (0.51), מינסק (1.21) ומוסקבה (1.46). הֶסבֵּר

החוט של הבדל כזה יכול להיעשות לאחר בחינת המאפיינים המקצועיים-דמוגרפיים העיקריים ותנאי העבודה של ארגון מורים.

בהתבסס על ניתוח מסמכים מאלפים ורגולטוריים, ספרות מדעית ומתודולוגית, תצפיות פדגוגיות על פעילות ארגון המורים והסטודנטים של הפקולטה לחינוך גופני, בעלי תרגול פדגוגי במועדוני ספורט במקום המגורים, כיוונו ל-3 עיקריים מרכיבים של מהות העבודה של ארגון המורים וחשף להם הצעות ספציפיות.

אופי העבודה הוא מאפיין סוציו-אקונומי של העבודה. הוא כולל מערכת של דרישות ספציפיות לתוצאות העבודה, הנובעות מהמשימות העיקריות של ארגון התהליך החינוכי במקום המגורים - קידום בריאות, ארגון רציונליזמן פנוי, פיתוח יְצִירָתִיוּתותחומי עניין.

המרכיבים המבודדים והביטויים הספציפיים שלהם קשורים זה בזה, נראים די בקלות ומעטים במספרם.

תנאי העבודה מהווים את המאפיינים החברתיים-פסיכולוגיים של העבודה. ארגון מורים. הצלחת הפעילות הפדגוגית תלויה במידה רבה בגורמים הקובעים של סביבת העבודה, ברמת ההסמכה ובמאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של אישיותו של המורה-המארגן.

יש צורך לזהות את הסיבות לרמת הצלחה מסוימת של פעילות פדגוגית ו

הקשורים ישירות לאישיות המורה: ידע מקצועי, כישורים פדגוגיים ותכונות אישיות.

אותרו ונחשפו 14 סימני ידע מקצועי, 26 - כישורים פדגוגיים ו-22 סימנים של אוריינטציה אישיותית, הנחוצים להצלחת הפעילות הפדגוגית במועדונים במקום המגורים. במקביל, נקבעה המשמעות של קבוצות ספציפיות של ידע, מיומנויות וסימנים של אוריינטציה אישיותית (טבלה א').

הנתונים המוצגים בטבלה I מראים שחשיבותם של הרכיבים הבודדים אינה זהה.

מבין הסימנים הספציפיים של הידע המקצועי, הפסיכולוגיים והפדגוגיים קיבלו את הציון הגבוה ביותר (4.4 נקודות), והמיוחדים - הנמוכים ביותר (4.2 נקודות). בין סימני הכישורים הפדגוגיים, מיומנויות התקשורת קיבלו את הציון הגבוה ביותר - 5 נקודות, וכישורי העיצוב - הנמוכים ביותר (4.3 נקודות). מבין סימני האוריינטציה האישית, קיבלה המקצועית-עסקית את הדירוג הגבוה ביותר - 4.3 נקודות, והסוציו-פסיכולוגית - הנמוכה ביותר (3.8 נקודות). ככלל, לפי קבוצות התכונות, הציון הממוצע הגבוה ביותר ניתן למיומנויות פדגוגיות (4.6 נקודות), לאחר מכן - ידע מקצועי (4.2 נקודות) והציון הנמוך ביותר - אוריינטציה אישיותית (4.0 נקודות).

לפיכך, כישורים תקשורתיים וארגוניים הם התכונה המובילה)™ בהכשרה המקצועית של מורים-מארגנים.

כדי ליצור מודל של פעילות המורה-מארגן, יש צורך לברר באיזה פרופורציה צריכות להיות התכונות הנוצרות של כל אחת מהאוכלוסיות הנלמדות.

ניתוח מתאם בין מאפיינים בודדים של ידע מקצועי הראה כי נוצרים הקשרים הגבוהים ביותר

קווים בין סימני הידע הפסיכולוגי והפדגוגי.

טבלה א'

מספר ומידת המשמעות של קבוצות ספציפיות של ידע, מיומנויות ותכונות אישיות

סימנים להכשרה מקצועית מספר סימנים מדד למשמעות

ידע מקצועי

פסיכולוגיה ופדגוגית 5 4.4

חברתי-פוליטי 3 4.2

מיוחד b 4.0

כישורים פדגוגיים

תקשורת 16 5.0

ארגוני 3 4.8

גנוסטי 4 4.4

עיצוב 3 4.3

אוריינטציה אישית

עסק מקצועי 10 4.3

אידיאולוגי ופוליטי 5 3.9

סוציו-פסיכולוגי 7 3.8

המתאמים הגבוהים ביותר בין המאפיינים הנחקרים של מיומנויות פדגוגיות נקבעו בין מיומנויות תקשורתיות וארגוניות.

המתאמים הגבוהים ביותר בין הסימנים הנחקרים של אוריינטציה אישיותית נקבעו על ידי עקרונות מקצועיים-עסקיים וסוציו-פסיכולוגיים.

כך, תוצאות סקר של מורים-מארגנים אפשרו לציין את הדרישות לתמיכה מקצועית.

הכנת מורים לעבודה עם תלמידים במועדונים במקום המגורים.יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לגיבוש מיומנויות תקשורת וארגון.

תרגול קיים של הכשרה מקצועית של מורים עתידיים לתרבות גופנית לעבודה עם תלמידים במקום המגורים

בניתוח הפרקטיקה הקיימת של הכשרת מורים לחינוך גופני לעבודה עם תלמידים במקום המגורים, ניתן לומר שהיא בעלת אופי היכרות בלבד.

בדיסציפלינה המרכזית - התיאוריה והמתודולוגיה של החינוך הגופני - חקר צורות עבודה חוץ בית ספריות עם תלמידים זוכה לתשומת לב בלתי מספקת בעליל. כך למשל, מוקצים שעתיים בלבד של זמן לימוד לצורך היכרות עם עבודתם של מועדוני תרבות גופנית ומועדוני ספורט במקום המגורים. כמו כן, חשוב לציין כי עבודה מחוץ ללימודים מוצגת רק בסעיף "חינוך גופני של תלמידי בית ספר" ואינה נחשבת כלל בשאר חלקי התכנית (למשל, בסעיפים של חינוך גופני לתלמידי בתי ספר מקצועיים, כפריים בתי ספר, פנימיות, נוער טרום-כלא וכו'), אשר במידה מסוימת אינם תואמים את מאפייני ההסמכה של מורה לחינוך גופני, ואינו לוקח בחשבון את הפרטים של המחלקה המעורבת במועדונים במקום של מגורים.

תכניות לימודים על דיסציפלינות ספורגינו-פדגוגיות כאלה

לינאי, כמשחקי ספורט, התעמלות והיאבקות, כלומר, עבור אותם ענפי ספורט שמיוצגים באופן נרחב במועדונים במקום המגורים, מתמקדים בצורה גרועה מאוד בהכנה לעבודה מחוץ לבית הספר בחינוך גופני: זה לא ניתן ללימוד אחד מחלקיו העיקריים - הארגון כולל תהליך חינוכי עם תלמידים במקום המגורים. אין כמעט תנאי ללימוד ספורט לא מסורתי (התעמלות אומנותית, אומנויות לחימה וכו').

לפיכך, הנוהג הקיים בהכשרת מורים לחינוך גופני בפקולטה לחינוך גופני של המכונים הפדגוגיים מתמקד בעיקר בהכשרה בסיסית, ללא התחשבות בהתמחות בהתאם לאופי הספציפי של הפעילות המקצועית העתידית. ...

חוסר הולם תכניות לימודיםותכניות המדור לארגון התהליך החינוכי במועדונים במקום המגורים, משפיעות כמובן על רמת המוכנות האמיתית של מורים לחינוך גופני לנהל את החלק הזה של עבודה מחוץ ללימודים.

חקר רמת המוכנות של בוגרי הפקולטה לחינוך גופני (על פי סקר שלהם, הכללת מאפייני השהייה, תוצאות כנסי חניכים, סקר מנהלי בתי ספר, מורים ראשיים לעבודה חינוכית, מתודולוגים של עמותות מחוזיות, אישי תצפיות המחבר) הראו כי ל-42% מהבוגרים יש רמת מוכנות ממוצעת בקזחית ממרכיביה (טבלה 2).

עם זאת, המוכנות הכמותית של הנשאלים לקבוצת מרכיבי הכשרה זו אינה שווה בדיוק. שְׁלוֹשִׁים*

שולחן 2

רמת המוכנות של מתמחים לעבודה חוץ בית ספרית במקום המגורים (ב%)

רמת מוכנות

ידע מקצועי

כישורים פדגוגיים

אוריינטציה אישית

2. בינוני 9

3. מעל הממוצע 22

4. גבוה 2

מבין הנשאלים יש לי רמה נמוכה וממוצעת במיומנויות הפדגוגיות שנוצרו, ישנם פערים בגיבוש האוריינטציה של האישיות ב-20$ מהנשאלים. המוכנים ביותר היו המתמחים מבחינת רמת הידע המקצועי: ל-24% מהנשאלים רמת מוכנות גבוהה ומעל הממוצע.

לפיכך, בהכשרה המקצועית של מורים לחינוך גופני, הדגש העיקרי הוא על הכשרה תיאורטית כללית וברור שאין תשומת לב מספקת לגיבוש מיומנויות מעשיות.

המשך הגיוני של המחקר היה ניתוח השוואתי של משמעות המיומנויות הפדגוגיות בפרופסיוגרפיה המודלית של מורים-מארגנים עם רמת היווצרותם בפועל בקרב מתאמנים בוגרים, שזוהתה בעזרת הערכות ציונים לשעבר. יחד עם זאת, היה חשוב לקבוע הבדלים אפשריים בסוגים ספציפיים של ליקויים פדגוגיים.

הניתוח איפשר לזהות הבדלים משמעותיים ואת הכיוון כלפי מטה בין מודל הפרופסיוגרמה לרמת הביטוי האמיתית מבחינת מיומנויות תקשורתיות וארגוניות.

(ברמת המובהקות Р< 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).

ביסוס ניסיוני של מקצועי

הכנה (ניסוי פדגוגי)

לביסוס תוכן הכשרת מורים לחינוך גופני להתנהלות התהליך החינוכי עם תלמידים במקום מגוריהם, נערך ניסוי פדגוגי. בניסוי הפדגוגי, שנערך בהנחיית מחבר המחקר, השתתפו סטודנטים בני 2-4 של הפקולטה לחינוך גופני של המכון הפדגוגי הממלכתי נובוקוזנצק, אשר למדו את התוכנית ושיטות העבודה במועדונים במקום של מגורים, חניכים העובדים כמורים לתרבות פיזית ב בתי ספר לחינוך כללי. בתקופת העשייה הפדגוגית פעלו כעוזרים-מתודולוגים מורי הפקולטה לתרבות גופנית, מורים-מתודולוגים של בתי ספר בתרבות גופנית ומורים-מארגנים שעברו בעבר התייעצויות מאלפות ומתודולוגיות. הניסוי בוצע בין השנים 1986 ל-1989. על בסיס הפקולטה לחינוך גופני של המכון הלאומי הפדגוגי הממלכתי, בבתי ספר תיכוניים ובמועדוני ספורט לילדים ובני נוער במקום המגורים של נובוקוזנש והאזור.

המשימה העיקרית של הניסוי הפדגוגי נבעה מהתוצאות שהושגו קודם לכן של המחקר, שהראו כי ליישום פעילות פדגוגית זו, המלאה ביותר היא נוכחות של רמה מסוימת של "מיומנויות תקשורתיות וארגוניות". כפי שציין Eype, בטווח של מיומנויות אלה, יש גם לחניכים בוגרים

מקומות נוספים.

כאשר ערכנו ניסוי פדגוגי, יצאנו מהעמדה המתודולוגית לפיה יש להתבסס על מיומנויות פדגוגיות על ידע מקצועי שנרכש בעבר, שהשימוש התכליתי בו בתהליך הפעילות הוא תמצית המיומנויות הפדגוגיות.

בעת פיתוח המתודולוגיה של הניסוי הפדגוגי, נלקח בחשבון שהוא צריך לכלול מערך אמצעים ושיטות המאפיינים, באופן כללי, את דרך יישום המשימות הפדגוגיות המתוכננות.

המתודולוגיה לגיבוש מיומנויות תקשורתיות נערכה תוך התחשבות בהטרוגניות של הקונטינגנט המעורב במועדונים, מה שיוצר מספר רב של מצבים פדגוגיים המרחיבים את תפקודי התקשורת ולכן דורשים הכשרה/הכשרה מקצועית מיוחדת.

התכנית שהוצעה על ידי V.A. Kan-Kalik (1979) נלקחה כבסיס למתודולוגיה ליצירת מיומנויות תקשורתיות.

הקבוצות הנבחרות של מיומנויות תקשורתיות (סלקטיביות פסיכולוגית, טקט פסיכולוגי בתקשורת ונפש פסיכולוגית מעשית) משקפות את הדרישות הבסיסיות לתקשורת בין מורה לתלמידים השונות במגדר, גיל ורמת חינוך.

לצורך היווצרות מיומנויות תקשורתיות, נחקר מצב פדגוגי ספציפי ופותחו דרישות לשימוש במיומנויות תקשורתיות מסוימות.

הקבוצות המחולקות של מיומנויות ארגוניות (ארגוניות, הוראה ושאר סוגי אופי) הן, כמובן, מגוונות ולא שוות במשמעותן. תוך התחשבות במטרה, במטרות ובפרטים של פעילות פדגוגית במועדונים מקומיים

של מגורים, מיומנויות בעלות אופי חינוכי וכישורי ארגון רוכשים תפקיד מוביל.

לצורך גיבוש הכישורים הארגוניים של התלמידים נוצרו מצבים פדגוגיים ספציפיים שדרשו מהתלמידים לנתח את המהות של "מיומנויות ארגוניות. התלמידים היו מעורבים גם בפעילויות מעשיות שאפשרו להם לבצע עבודה ארגונית, כלומר להתאמן ברכישת מערך של מיומנויות הנחוצות למורה-מארגן.

גיבוש הכישורים התקשורתיים והארגוניים של התלמידים, יחד עם עמידה בדרישות תכנית ההכשרה הכללית, בוצע בשלוש דרכים:

1. שימוש באפשרויות תכני התכנית של הדיסציפלינות האקדמיות העיקריות,

2. מבוא לתהליך החינוכי של הקורס המיוחד "ארגון עבודה משפרת בריאות וספורט-המונית עם תלמידים במקום המגורים".

&3 משיכת סטודנטים, החל מהשנה השנייה, להיכרות ו עבודה מעשיתבמועדונים במקום המגורים באמצעות הפרקטיקה הפדגוגית הניתנת בתכנית הלימודים.

הדרך הראשונה סיפקה העמקת הידע על חשיבות העבודה מחוץ ללימודים במערכת החינוך הכללית של התלמידים. אימות ניסיוני של מסלול זה בוצע באמצעות הרחבת הנושא הרלוונטי בקורס - תיאוריה ו- ("אנשי החינוך הגופני. נעשה שימוש גם באפשרויות הספורט והמקצועות הפדגוגיים. תשומת לב מיוחדת ניתנה למחקר צורות לא מסורתיותחוגים - התעמלות אומנותית, סוגי אומנויות לחימה, כלומר. צורות השיעורים הפופולריות ביותר בקרב העוסקים במועדונים.

הדרך השנייה סיפקה את העמקת התיאורטי

הכנה שיטתית של תלמידים לעבודה עם תלמידים במקום המגורים, פיתוח החשיבה הפדגוגית שלהם, התחמשות ביסודות הניצוח מחקר פדגוגי. עיקר הדגש הושם על העמקת הידע על פרטי התכנים, אופי ותנאי הפעילות של המורה המארגן. נלקחו בחשבון גורמים מדעיים ומתודולוגיים, סוציו-אקונומיים, חומריים וטכניים המאפשרים למורה לבחור את הצורות והשיטות האופטימליות לארגון התהליך החינוכי במועדונים, המסמכים ההוראה וההנחיות העיקריים על ארגון עבודת ארגון המורים.

הדרך השלישית כללה הרחבת האפשרויות של תוכנית סטנדרטית של תרגול פדגוגי. על פי החלטת מועצת המכון, החל מהשנה השנייה, הותר להתאמן במועדונים במקום המגורים. סיבוך המשימות הפדגוגיות ככל שהתרגול התקדם העלה שעד סוף האוניברסיטה, הסטודנטים ישלטו במיומנויות הפדגוגיות הבסיסיות של האמת של כל הטבע הארגוני והתקשורתי;

השימוש המורכב בדרכים שהוצגו לפתרון בעיות המחקר נועד להכין את המורים לחינוך גופני לתנאים הספציפיים של פעילות מקצועית עתידית במועדונים.

ניתוח השוואתי של רמות המיומנויות הפדגוגיות המפותחות בקרב בוגרי שנים קודמות ותלמידי קבוצת הניסוי הראה שלאחרונים יש רמות גבוהות יותר של כל המיומנויות הפדגוגיות, אך בעיקר תקשורתיות, ארגוניות וגנוסטיות. עם זאת, בכל תחומי המיומנויות הפדגוגיות לא ניתן היה להגיע לרמת המודל שחוברה על בסיס סקר של מארגנים פדגוגיים. הנתונים המשוערים ביותר מתקבלים מתכנון וגנוסטיקה

כישורים, במידה פחותה - ארגונית ותקשורתית.

יש לציין שלא כל הדרכים לגיבוש מיומנויות פדגוגיות היו יעילות באותה מידה. רוב דרך יעילההיה חלק ישיר של התלמידים בתהליך החינוכי בתקופת העשייה הפדגוגית. מידע תיאורטי משמעותי התקבל על ידי התלמידים כתוצאה מהכנסת קורס מיוחד לתהליך החינוכי. ניסיון לחזק את ההכשרה העיונית באמצעות שימוש ב- ספורט תיאורטי ודיסציפלינות פדגוגיות התבררו כפחות יעילים.

1. באזור מערב סיביר של המדינה, מועדוני ילדים ונוער במקום המגורים נוצרים בעיקר באזורי תעשייה גדולים על בסיס מפעלים תעשייתיים וארגוני ספורט.

2. קבוצת המורים-מארגנים מורכבת בעיקר מנשים בעלות השכלה טכנית תיכונית מתמחה. צוות הוראה מוסמך לעבודה עם תלמידים במקום המגורים מעורב לעתים רחוקות מאוד.

3. נחשפה שביעות רצון נמוכה של מורים-מארגנים מתפקידיהם הפדגוגיים. מדד שביעות הרצון הוא 0.203, שהוא נמוך משמעותית מאשר באזורים המרכזיים של המדינה (מוסקבה, בלארוס, לנינגרד). זה מוסבר בעובדה שרובם, ללא השכלה פדגוגית מיוחדת, חווים קשיים גדולים בעבודתם.

4. פורטו התוכן, האופי ותנאי העבודה של מורים-מארגנים, תוך התחשבות באזור מסוים בארץ. על בסיס זה נבנה מודל תיאורטי של פעילות המורה.

מארגן, שהבסיס שלו הוא נוכחות של מגוון מסוים של כישורים פדגוגיים, במיוחד בעלי אופי תקשורתי וארגוני.

5. נחשף כי הפרקטיקה הנוכחית של הכשרת מומחים בפקולטות לתרבות גופנית של מכונים פדגוגיים היא בסיסית ביסודה, ללא התחשבות בפרטי העבודה בתנאים הספציפיים של פעילות מקצועית עתידית. מגורים" מיועדים למטרות מידע בלבד. לרוב הבוגרים, על פי הערכות מומחים, יש ממוצע

ורמת מוכנות נמוכה, ולכן חווים קשיים משמעותיים ביישום עבודה חוץ-בית ספרית מסוג זה.

6. מתודולוגיה מיוחדת להכנת תלמידים לעבודה חינוכית במקום מגוריהם של ילדים, תוך התחשבות במאפייני אזור מערב סיביר במדינה, מאפשרת להעלות את רמת ההכשרה המקצועית של מורים לחינוך גופני. האמצעי האופטימלי ביותר של טכניקה זו הוא הקדמה, החל מהשנה השנייה של תרגול הוראה במועדונים במקום מגוריהם של התלמידים.

1. תפקידם של מועדוני ספורט לבני נוער בתיקון התנהגות< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)

2. מועדון ספורט דני במקום המגורים - אחד מ

גורמים בגידול תינוקות // פיתוח צורות המוניות של תרבות גופנית ואימוני ספורט: הליכי הדו"ח. method.conf קמרובו, KGU, 1984. S.25-56.

4. שיפור הכנת תלמידי הפקולטה לחינוך גופני לעבודה במועדוני ספורט במקום המגורים. ג שיפור צורות ושיטות איכות הכשרת מומחים באוניברסיטה: תקצירי כנס מדעי - נובוקוזנצק, NGPI, 1987 , - עמ' 94-96.

5. הכנת תלמידים ללימודים, עבודה במועדוני ספורט במקום המגורים // תרבות גופנית וספורט כאמצעי להתפתחות הרמונית של הפרט בתנאי סיביר: תקצירי דוח האזור.science.conf.- טומסק, 1987.-S.56-07.

6. ניסיון בהכנת מורים לעתיד לתרבות גופנית לפעילותם המקצועית בתקופת הפרסטרויקה // דיאלקטיקה של השקפת עולם ופרקטיקה חברתית בתנאי הגֶרסטרויקה: טז. דוק ל. אזור, conf. -נובוקוזנצק, 1989. -S. 50-52.

7. דרישות להכשרה מקצועית של מורה לתרבות גופנית // שאלות של יצירתיות פדגוגית של המורה: הליכים. להגיש תלונה מַדָעִי מַעֲשִׂי conf. -נובוקוזנצק, 1989. -S. 191-193.

8. מאפייני פעילות פדגוגית במועדוני ספורט במקום המגורים // בפועל, בעיות בחינוך גופני של תלמידים וסטודנטים: Tsz.dsnl.UP obl.nauch.konf.-Kemerovo, 1990.-S.

החומרים העיקריים של עבודת הדוקטורט מדווחים על:

1. סמינרים מדעיים ומעשיים של החברה הפדגוגית של ה-RSFSR. נובורוסייסק, 3-5 באפריל, 1984, Nalchik, 27-29 ביוני, 1984

2. כנס מדעי ומעשי "רפורמה בבתי ספר ו בעיות פדגוגיותתרבות גופנית בהכשרת מורים". פרם, 18-21 במאי, 1986

3. כנסים מדעיים ומעשיים של סגל ה-LGPI ע"ש א.י. הרציה - קריאות הרזן 1981-1984, 1986.

הפדרציה הרוסית

תקציב עירוני מוסד חינוכי כללי

בית ספר תיכון מס' 24 VORONEZH

394080, st. ג' לוכמטיקובה, 43, טלפון 259-48-62; אימייל: [מוגן באימייל]

הזמנה מס' 116-L

עמדהעל החינוך הגופני של התלמידיםתיכון MBOU מס' 24

1. הוראות כלליות.

1.1. חינוך גופניהדור הצעיר מהווה חלק אורגני ממערכת החינוך והחינוך של ילדים ומשרת את מטרות הפיתוח המקיף של הכוח הפיזי והרוחני של תלמידי בית הספר, הכנתם לחיים, לעבודה ולהגנת המולדת.

בתהליך החינוך הגופני של תלמידי מוסדות החינוך נפתרות המשימות של חיזוק בריאותם של תלמידי בית הספר, פיתוח יכולותיהם הגופניות, פיתוח מיומנויות מוטוריות, הרחבת היכולות התפקודיות של הגוף, טיפוח אומץ, נחישות, התמדה ונחישות.

1.2. ארגון ותכני החינוך הגופני מוסדרים מסמכים מאלפים-מתודיים ורגולטוריים של הפדרציה הרוסית.

מסמכים אלו כוללים, קודם כל, את תכנית הלימודים בתרבות גופנית, תכניות לעבודת ספורט חוץ-בית-ספרית וחוץ-בית-ספרית עם תלמידי בית-ספר, תכנית שיעורים עם תלמידים, תכנית חוגים מטעמי בריאות לקבוצה רפואית מיוחדת, בתרגול ובתיאוריה של תרבות גופנית ושיעורי ספורט בתיאוריה ותרגול של תרבות גופנית וספורט. וכן מכתבים מאלפים-מתודיים על ארגון תהליך החינוך הגופני.

1.3. מערכת הצורות הקשורות זו לזו של ארגון החינוך הגופני של תלמידי בית הספר מורכבת מ:

שיעורים בתרבות גופנית וספורט;

ספורט חוץ-לימודי ועבודה המונית בליציאום (מעגלי תרבות גופנית, מדורי ספורט, תחרויות ספורט);

תרבות גופנית ופעילויות משפרות בריאות בצורת יום הלימודים (דקות תרבות גופנית בכיתה, משחקים ותרגילים גופניים בהפסקות ובמצב יום מורחב);

ספורט חוץ בית ספרי ועבודה המונית (במקום מגורי התלמידים, חוגים בבתי ספר לספורט לילדים ונוער, בתי אמנות, תחנות תיירות לילדים, חברות ספורט, תרגילים גופניים עצמאיים לתלמידי בית ספר במשפחה, בבתי הספר ובמגרשי החצר. , אצטדיונים).

האפקטיביות של מערכת החינוך הגופני מובטחת על ידי יעילות השיעורים בתרבות גופנית, נפחים רציונליים, קיום תרבות גופנית המונית ופעילויות פנאי במשטר היומיומי של הליציאום, מעורבות רחבה של תלמידים בצורות שונות של חוץ- עבודה כיתתית ומחוץ לבית הספר בתרבות גופנית וספורט, יישום מיטבי של תרגילים גופניים בחיי היומיום של תלמידי בית הספר, מעקב קבוע אחר בריאות התלמידים.

1.4. העיקרון הארגוני והמתודולוגי העיקרי של יישום החינוך הגופני של תלמידי מוסדות חינוך הוא שימוש מובחן בתרבות גופנית בכיתות עם תלמידי בית ספר ממינים וגילאים שונים, תוך התחשבות במצב הבריאותי, מידת ההתפתחות הגופנית ורמת הכושר הגופני שלהם. .

2. אחראי על ארגון החינוך הגופני

2.1. אחראי על ארגון החינוך הגופני בליציאום מְנַהֵל. הוא מופקד על:

• יצירת התנאים הדרושים להעברת שיעורים בתרבות גופנית וארגון ספורט המוני חוץ-לימודי ו עבודת בריאות s;
• מתן תנאים לארגון תרגילים גופניים עם תלמידי בית ספר מקבוצה רפואית מיוחדת;
• ארגון קבוע בדיקות רפואיותתלמידים.

כל צוות המורים של הלימון לוקח חלק בחינוך הגופני של התלמידים.

2.2. סגן מנהל UVR:

• אחראי על יישום תכניות הלימודים ואיכות ההוראה בשיעורי החינוך הגופני;
• מספקת בקרה שיטתית על התנהלות שיעורים בתרבות גופנית וספורט, כמו גם שיעורים עם תלמידי בית ספר המוקצים לקבוצה רפואית מיוחדת מסיבות בריאותיות.

2.3. סגן מנהל עבור BP:

• אחראי על ארגון פעילויות חוץ בית ספריות ופעילויות חוץ בית ספריות בתרבות הגופנית;
• מושך הורים ותלמידי תיכון לפעילויות ספורט ונופש.

2.4. מורים לחינוך גופני:

• אחראים על יישום תכנית הלימודים, על רכישת הידע, המיומנויות והיכולות הדרושים על ידי התלמידים בשיעורי חינוך גופני;
• לספק בכיתה ו פעילויות חוץ בית ספריותבתרבות גופנית, עמידה בדרישות סניטריות והיגייניות ונקיטת אמצעים למניעת פציעות ספורט ותאונות;
• מנהל רישום שיטתי של הכושר הגופני של התלמידים;
• מערב תלמידי בית ספר במועדוני ספורט, במדורי ספורט וכן באירועי ספורט והמונים שונים;
• מארגן בליציאום עבודת מסה גופנית וספורט מחוץ לכיתה;
• מכוון את עבודת צוות בית הספר לתרבות גופנית וכן מכין אנשים מקרב התלמידים ומערב אותם ככל האפשר בצורות נגישות בביצוע פעילויות ואירועי ספורט ונופש שונים;
• מארגן הכנת תלמידי בית הספר לאירועי ספורט בעיר;
• מארגן תחרויות intralyceum וחגי ספורט.

2.5. מדריך OBZh:

• מארגן את עבודתם של מדורים וחוגים בספורט יישומי צבאי;
• מבצעת, יחד עם מורים לתרבות גופנית, הכנת תלמידי בית הספר למתן תקנים לאימון גופני.

2.6. מנהלי כיתות ומורים:

• לקדם את מעורבות התלמידים במחלקות ובמעגלים של צוות התרבות הגופנית;
• להבטיח שמירה קפדנית על SanPins בכיתה.

2.7. בקרה רפואית:

• מעקב רפואי שיטתי אחר בריאות המעורבים ופיקוח תברואתי על מקומות העבודה;
• עובד רפואי עורך עבודת הסבר בקרב תלמידים והורים על חשיבות התרבות הגופנית, היגיינה אישית ומשטר תלמידי בית הספר;
• לפני תחרויות ספורט, כל חברי הקבוצה נדרשים לעבור בדיקה רפואית נוספת;
• בעת עריכת אירועי ספורט ופנאי בליציום המוניים, נוכחות פרמדיק היא חובה.

2.8. החינוך הגופני של תלמידי בית הספר במשפחה מתבצע על ידי ההורים באמצעות סיוע מתמיד ופעיל למילוי התנאים על ידי התלמידים: עמידה במשטר היומיומי, כללי היגיינה והתקשות; ביצוע יומי של תרגילי בוקר, שליטה על מילוי משימות של מורה לחינוך גופני; עידוד של מגוון משחקי חוץ וספורט, במיוחד משחקי חוץ, רחצה ושחייה.

3. ארגון פעילויות חוץ בית ספריות בתרבות הגופנית.

3.1. בהוראת מנהל בית הספר מתמנה מארגן פעילויות חוץ בית ספריות בחינוך הגופני.

3.2. על מארגן פעילויות חוץ בית ספריות בתרבות גופנית לערוך תכנית עבודה לפי לוח הזמנים המאושר.

3.3. פעילויות חוץ לימודיות בתרבות הגופנית כוללות: קיום תחרויות ספורט תוך-בית ספריות, הכנת קבוצות לתחרויות אזוריות ועירוניות, קיום חופשות ספורט פנאי, ימי בריאותופעילויות פנאי אחרות.

3.4. תיעוד דיווח על פעילויות חוץ בית ספריות בתרבות הגופנית הוא:

• בקשה להשתתפות;
• לוח משחקים/אירועים;
• דו"ח התקדמות;
• צו לבית הספר לאשר את תוצאות האירוע;
• דיווח באתר בית הספר.

3.5. הבקרה על פעילויות חוץ בית ספריות בתרבות הגופנית מתבצעת על ידי סגן המנהל לעבודה חינוכית.

4. חשבונאות ודיווח.

4.1. כדי לתעד ולשלוט בעבודה חינוכית, ספורטיבית והמונית בבית הספר, נשמר התיעוד הבא:

1) יומן פעילויות חוץ בית ספריות;

2) תכנית לעריכת פעילויות ספורט מחוץ לבית הספר;

3) תכנית פעולה לחינוך צבאי-פטריוטי.

11.8. צורות ארגון של חינוך גופני של תלמידי בית ספר

11.8.1. צורות ארגון של הפיזי

חינוך בבית הספר

במערכת החינוך הגופני של תלמידי בית הספר נעשה שימוש בצורות שונות של ארגון תרגילים גופניים.

1. שיעור של תרבות פיזית. הצורה העיקרית של פעילות גופנית בבית הספר היא שיעור חינוך גופני. בהשוואה לצורות אחרות של חינוך גופני, לשיעור חינוך גופני יש מספר יתרונות, שכן הוא:

א) הוא הכי הרבה צורה המוניתשיעורים מאורגנים, שיטתיים וחובה לתלמידי בית ספר;

ב) מתבצע על בסיס תכנית ממלכתית מבוססת מדעית המיועדת לתקופות לימוד ארוכות;

ג) מתבצע בהנחיית מורה, תוך התחשבות בגיל-מין ו תכונות בודדותתלמידי בית ספר;

ד) תורם לשיפור גופני מקיף והרמוני של כל התלמידים, ללא קשר ליכולותיהם המוטוריות, תוצאות הספורט, חלוקה לקבוצות רפואיות וכו'.

שיעורי חינוך גופני בבית ספר מקיף מתקיימים 2 פעמים בשבוע למשך 40-45 דקות כל אחד. התוכן העיקרי שלהם הוא פעילות מוטורית.

2. תרבות גופנית ופעילויות פנאי במתכונת יום הלימודים בתהליך קיום פעילויות ספורט ופנאי נפתרות המשימות הבאות: מצב מנועבמהלך יום הלימודים והכנסת התרבות הגופנית לחיי היום יום של תלמידי בית הספר; שמירה על רמת ביצועים מיטבית ב פעילויות למידה; קידום הבריאות ושיפור תרבות התנועות; סיוע בשיפור ההתפתחות הגופנית והכושר המוטורי של התלמידים; שליטה במיומנויות של שיעורי תרבות גופנית עצמאית. תרבות גופנית ופעילויות לשיפור הבריאות כוללות מספר סוגים (צורות) של שיעורים.

תרגילי בוקר לפני אימונים. מטרתו לקדם התחלה מאורגנת של יום הלימודים, לשפר את הרווחה ואת מצב הרוח ולהגביר את יעילות התלמידים בשיעורים הראשונים. הבסיס להתעמלות לפני השיעורים הוא סט של 7-9 תרגילים גופניים בעלי אופי דינמי, המשפיעים על קבוצות שרירים שונות, המבוצעים במשך 6-7 דקות (בכיתות הנמוכות - לא יותר מ-5-6 דקות). ערכות התרגילים מתעדכנות לאחר 2-3 שבועות, כלומר. 2-3 פעמים ברבע. תרגילי בוקר מתבצעים בחוץ, ובמקרה של מזג אוויר שלילי - בתוך הבית (במסדרונות מאווררים, בילויים). הניהול והארגון הכללי של תרגילי הבוקר מתבצע על ידי מורה לחינוך גופני. הוא נעזר במורי מקצוע המובילים את השיעור הראשון בכיתה זו.

דקות חינוך גופני וחינוך גופני הפסקות בכיתה. מטרתם היא להקל על עייפות, להגביר את הפרודוקטיביות של עבודה נפשית או פיזית ולמנוע הפרעות יציבה. מפגשי חינוך גופני מתקיימים בשיעורי חינוך כללי כאשר מופיעים סימני עייפות ראשונים (הפרעת קשב, ירידה בפעילות וכו') בהנחיית מורה או פיזיותרפיסט. שעת ההתחלה של מפגש החינוך הגופני נקבעת על ידי המורה המנחה את השיעור. מתחמי דקות האימון הגופני מורכבים מ-3-5 תרגילים (לגימה, כיפוף פלג הגוף העליון, הטיות וחצי הטיות, חצי סקוואט וסקוואט בתנועות ידיים שונות), החוזרים על עצמם 4-6 פעמים. משך מכלול התרגילים הוא 1-2 דקות.

בכיתות הבוגרות מתקיימות הפסקות חינוך גופני בשיעורים בסדנאות הדרכה והפקה (בשיעורי עבודה).

משחקים ותרגילים גופניים בהפסקות ממושכות הם תרופה טובהבילוי פעיל, קידום בריאות ושיקום כושר העבודה של התלמידים במהלך יום הלימודים. תנאים חשובים לביצוע תרגילים גופניים ומשחקים בהפסקה הם זמינות של מקומות מוכנים היטב לשיעורים, כמות מספקת של מלאי וציוד. ככלל, ילדים משתתפים בכל המשחקים בהתנדבות, כרצונם.

שיעורי חינוך גופני יומיים בקבוצות יום ממושכות (שעת ספורט) מכוונים לפתור את הבעיות הבאות:

קידום בריאות; התקשות גוף התלמידים; הגברת רמת הביצועים הגופניים והנפשיים; שמירה על יציבותו לאורך כל הדרך שנת לימודים;

שיפור מיומנויות מוטוריות ויכולות הנלמדות בשיעורי התרבות הגופנית; היווצרות מיומנויות וטיפוח ההרגל של עיסוק עצמאי בתרגילים גופניים.

שיעורי חינוך גופני בקבוצות יום ממושכות מתקיימים בדרך כלל בחוץ. הם אינם מוסדרים בצורה קפדנית במבנה ובזמן כמו שיעורי חינוך גופני. חלוקת הזמן לביצוע תרגילים ומשחקים שונים תלויה בתנאי האקלים, בבסיס החומרי ובמוכנות הילדים. כל שיעור מורכב משלושה חלקים. החלק הראשון הוא הכנה (10-15 דקות). מורכב מבנייה, זני הליכה, ריצה איטית, התפתחותית כללית או תרגילי הכנה. החלק השני הוא העיקרי (בין 30 ל-60 דקות, תלוי בזמן הכולל של השיעור). הוא מכיל משחקי חוץ ומרוצי שליחים, בידור ספורט, כמו גם פעילות מוטורית עצמאית (משחקים, תרגילים גופניים). החלק השלישי הוא האחרון (5-7 דקות). הוא מכוון בעיקר לסיום מאורגן של שיעורים, כולל בנייה כללית, הליכה רגועה, משחקי חוץ בעצימות נמוכה, משחקים לתשומת לב. במבנה זה של השיעור מובטחת עלייה הדרגתית בפעילות הגופנית בתחילתו וירידה הדרגתית לקראת סופו. ארגון שיעורי החינוך הגופני מוקצה למחנכי קבוצות יום מורחב.

3. צורות חוץ לימודיות של ארגון שיעורים. צורות חוץ-לימודיות של חינוך גופני של תלמידי בית ספר כוללות: 1) קטעי ספורט לפי ספורט; 2) מקטעים של אימון גופני כללי; 3) קטעים של התעמלות אומנותית ואתלטית;

4) תחרויות בית ספר; 5) טיולי תיירים ועצרות; 6) חגים של תרבות פיזית; 7) ימי בריאות, שחייה וכו'. מטרתן של צורות חוגים חוץ-לימודיות היא: א) לתרום לשליטה מוצלחת ומלאה בחומר התכנית בנושא "חינוך גופני"; ב) לספק את האינטרסים של תלמידי בית הספר ללכת לספורט המוני ועל בסיס זה לזהות ילדים בעלי יכולות טובות לעסוק בענפי ספורט מסוימים; ג) לספק מנוחה בריאה, פעילה ומשמעותית. תוכן השיעורים בצורות שונות פעילויות חוץ בית ספריותנקבע בהתחשב בגיל, במגדר ובתחומי העניין של התלמידים.

11.8.2. צורות ארגון של הפיזי

חינוך במערכת המוסדות החוץ-לימודיים

בארצנו קיימת רשת רחבה של מוסדות חוץ בית ספריים. סוגים שוניםנועד לפתח תרבות גופנית וספורט בקרב תלמידי בית הספר בזמנם הפנוי מבית הספר. מוסדות ספורט חוץ בית ספריים, חינוך ופנאי ותרבות ופנאי כוללים צורות שונות של ארגון חינוך גופני לתלמידי בית ספר.

1. שיעורים שיטתיים בענף ספורט נבחר בבתי ספר לספורט ילדים ונוער (DYUSSH) או בתי ספר מיוחדים לילדים ונוער של העתודה האולימפית (SDYUSHOR).

2. חוגים במרכזי ספורט ובריאות.

3. פעילות תרבות גופנית בקייטנות בריאות בקיץ ובחורף. המטרות העיקריות של השימוש המכוון בתרבות הגופנית במחנה הן ארגון בילוי פעיל, אימון גופני של תלמידי בית הספר וחיזוק בריאותם. תשומת לב מיוחדת מוקדשת ללימוד שחייה, דרכים שונותסקי, תיירות ושיפור ספורט של תלמידים בענפי ספורט שונים. הצורות והתוכן העיקריים של העבודה: התעמלות היגיינית בוקר; פעילויות פנאי בתרבות גופנית (טיולים, נהלי מים ואוויר וכו'); חוגים במדורי ספורט כלליים במחנה; שיעורי שחייה יומיים; תחרויות ספורט, תחרויות ספורט.

4. מגוון פעילויות ספורט ונופש בפארקי תרבות ונופש, גני שעשועים, בקתות סקי, תחנות סירות ושאר מקומות בילוי ציבוריים.

5. פעילות גופנית, פעילות ספורטיבית ותחרויות במקום המגורים או במועדוני תרבות גופנית וספורט (FSK).

6. שיעורי הדרכה ובילוי המוני במחנות תיירים (בבסיסי תיירות וטיולים).

צורות שונות של ארגון החינוך הגופני יוצרות תנאים לסיפוק מלא יותר של תחומי התרבות הגופנית והספורט של הפרט ושל הדרישות של הדור הצעיר בשל מגוון רחב של צורות וסוגים של תרבות גופנית ופעילויות ספורט המתקיימות מחוץ לבית הספר. מוסדות ספורט ותרבות ופנאי, לתמיכה חינוכית וחומרית ייעודית של תרבות גופנית ובסיס ספורט, מוכשר ביותרמומחים לתרבות גופנית וספורט, שיש למוסדות חוץ-בית ספריים.

11.8.3. צורות של חינוך גופני במשפחה

הצורות הנפוצות ביותר של חינוך גופני לילדים בגיל בית ספר במשפחה כוללות:

1) התעמלות היגיינית בוקר (טעינה);

2) דקות תרבות גופנית (הפסקה) בזמן הכנת שיעורי בית. נערך לאחר 30-35 דקות של עבודה רצופה עם תלמידי בית ספר צעירים ולאחר 40-45 דקות של עבודה עם תלמידי בית ספר בגילאי חטיבת ביניים ובכירים;

3) מפגשים בודדיםתרגילים גופניים שונים בבית:

- התעמלות כוח (אתלטית);

אירובי בריאות (אירובי ריקוד, עיצוב);

מתיחות, קלנטיקה וכו';

4) פעילויות בחוץ בזמן הפנוי משיעורים ושיעורי בית. הוא כולל הליכה, רכיבה על אופניים, שחייה, סקי, משחקים שונים וכו'. הזמן הכולל של משך הזמן במשטר היומי הוא בין 1.5 ל-3 שעות;

5) השתתפות יחד עם ההורים בתחרויות-תחרויות שונות (כגון "אמא, אבא, אני - משפחת ספורט) וחידונים;

6) טיולי משפחות (טיולים רגליים, סקי, רכיבה על אופניים, מים) בסופי שבוע ובחגים יחד עם ההורים;

7) נהלי מזג אוויר לאחר פעילות גופנית, פעילות גופנית עצמאית או לפני השינה.

חינוך גופני של ילדים במשפחה דורש ידע מסוים, ניסיון, סבלנות והשתתפות ישירה מההורים. על הורים: לקיים מעת לעת שיחות עם ילדיהם על אורח חיים בריא; להכיר להם תרגילים גופניים וספורט שיטתיים; להשתתף בשיעורי תרבות גופנית לשיפור הבריאות עם ילדים; לעקוב אחר מצב ההתפתחות הגופנית, היציבה, הבריאות של הילדים.

חינוך גופני

שם פרמטר	מַשְׁמָעוּת
נושא המאמר:	חינוך גופני
כותרת (קטגוריה נושאית)	ספּוֹרט

חוק 1 של הפדרציה הרוסית 'על תרבות גופנית וספורט' משקף את החשיבות המופלגת של הכללת מועדוני ספורט, קבוצות תרבות גופנית הפועלות על יצירה עצמית אה וקרנות מקצועיות במוסדות חינוך, ארגונים אחרים, ללא קשר לצורת הבעלות ובמקום המגורים.

על מנת לארגן תרגילים גופניים לתלמידים, יש צורך לארגן מועדוני ילדים ונוער לאימון גופני (DYKFP). תפקוד ה-DYKFP נקבע על פי מכתב ההוראה של משרד החינוך של רוסיה, ועדת המדינה לנוער והוועדה הממלכתית של הפדרציה הרוסית מיום 12.03.96 על עבודתם של מועדוני נוער לבני נוער במקום מגוריהם של האזרחים' . תפקוד ה-DYKFP נקבע לפי העמדה. תנאי חשוב לארגון DKZhFP הוא הזמינות (יצירה) או השכרה של בסיס התרבות הגופנית והספורט של בתי ספר לחינוך כללי, צוות הוראה מוסמך.

המועדון ממומן על ידי ארגוני ספורט, רשויות חינוכיות, ספונסרים, הורים לתלמידים לארגון העבודה של מועדוני חינוך גופני, מדורי התעמלות ספורטיבית ומתקנת, תחרויות ספורט, עבודת פנאי *! ואירועים המוניים אחרים המעניינים עבור תלמידי בית הספר, חופשות ספורט (למשל, ביום הספורטאי). נערכות תחרויות ''יאללה חבר'ה', תחרויות אזוריות ועירוניות' זדריוטי* צ'יז'א0 לעוף!; ימי בריאות, דליים | ריצות, אימונים,

שוחה בנהרות, אגמים, מופעי הדגמה, טיולי שייט, טיולי סקי, טיולי שייט וכו'.

בראש המועדון עומדים מנהל וסגנו (מתודוג). במועדון נוצרת מועצה פדגוגית (ביחד עם הורי התלמידים). Οʜᴎ אחראים על ארגון התהליך החינוכי, דואגים לקיום אירועי ספורט ופנאי וספורט. על מנת לפתח את היוזמה והיוזמה של תלמידי בית הספר לילדים לחינוך ומדעים, גוף סטודנטים לשלטון עצמי, ניתן להקים מועצת הורים.

השיעורים מאורגנים על ידי מורים מוסמכים, ספורטאים מוסמכים ביותר בהתאם להמלצות מתודולוגיות מקובלות על בסיס תכניות עבודה ומערכי שיעור. בקשות בודדות נלקחות בחשבון. לדוגמה (טבלה 45):

על המועמדים להיות בעלי אישור רופא והסכמת הורים.

מעגלים (מדורים) נוצרים בהתאם לאינטרסים של ילדים ובני נוער. תוכניות העבודה כוללות השגת מדדים סטנדרטיים לאימונים תיאורטיים, גופניים וספורטיביים.

ל. התלמידים מקבלים מדי ספורט אחידים, סמל מועדון ותג.

המדדים העיקריים לעבודת המועדון הם נתונים על מצב הבריאות, המוכנות הפיזית והספורטיבית של התלמידים.

שנת הלימודים ב-DYKFP מתחילה ב-1 בספטמבר. המועדון פועל ברציפות לאורך כל הזמן שנה קלנדרית(52 שבועות). ניתן לארגן שהות של ילדים בקייטנות מסוגים שונים.

פעילויות התאחדות הפיזיקה והספורט הציבורית-מדינה א' צעירי רוסיה' 1

כיום, באחד מכיווני ארגון החינוך הגופני במוסדות החינוך הכלליים ובמוסדות החינוך לחינוך מקצועי, פועל ארגון ממלכתי ארצי, "נוער רוסיה". היא מכריזה כחובתו העיקרית על שיפור החינוך הגופני במוסדות החינוך של החינוך התיכוני, ארגון תרבות גופנית חוץ-בית ספרית וחוגי ספורט בבתי ספר תיכוניים ובמוסדות חוץ-בית ספריים לחינוך נוסף~

מדינה ציבורית: ארגון תרבות גופנית וספורט (OGFSO) 'נוער רוסיה' קיבל עצמאות ופועל על פי האמנה, הרשומה במשרד המשפטים של רוסיה.

המטרות העיקריות של העמותה הן: השתתפות בביצוע מדיניות ציבוריתבתחום הפיתוח של ספורט ילדים ונוער בפדרציה הרוסית; הגברת רמת החינוך הגופני ועבודת ספורט המונית במוסדות חינוך בזמן חוץ בית ספרי; שימור וחיזוק בריאותם של ילדים ותלמידים, גיבוש צרכיהם לשיפור גופני, אורח חיים בריא, פעיל פעילות עבודהנכונות לשרת את המולדת.

חברי העמותה הם יחידים וישויות משפטיות. יחידי האגודה הם אזרחי הפדרציה הרוסית הלומדים במוסדות חינוך כלליים, מוסדות חינוך לחינוך מקצועי יסודי ותיכוני, מוסדות חינוך השכלה נוספתתרבות גופנית ואוריינטציה ספורטיבית, תלמידים ועובדי מוסדות חינוך, בני משפחותיהם, ספורטאים המעורבים בבתי ספר לספורט, מועדונים וארגונים אחרים של נוער OGFSO א' של רוסיה^. מבנה העמותה מורכב ממחלקות אזוריות לתרבות גופנית וספורט, סניפים, נציגויות, קבוצות ומועדוני תרבות גופנית וספורט של מוסדות חינוך, בתי ספר ומרכזי ספורט לנוער.

מקורות המימון של רכוש האגודה בצורות כספיות ואחרות הם: סובסידיות המוקצות מדי שנה מהתקציב הפדרלי לביצוע פעילות האגודה ובהתאם למטרותיה העיקריות; תקבולי מזומן מתקציבי הפדרציה הרוסית; דמי כניסה וחבר של חברי העמותה; תרומות ותרומות מרצון לרכוש; הכנסה ממפעלי פעילות כלכלית זרה, עסקאות במשפט אזרחי; הכנסה מהגרלות ספורט שוטפות; קבלות אחרות שאינן אסורות על פי החקיקה של הפדרציה הרוסית.

העמותה פועלת יחד עם רשויות מקומיות, בריאות, חינוך, ועדות לתרבות גופנית וספורט, איגודים מקצועיים וארגוני נוער. המאפיינים העיקריים בפעילות "נוער רוסיה" הם עצמאות השלטון, הפרסום והדמוקרטיה.

תחומי העבודה של הנוער של רוסיה בשטח הם: שילוב חברים חדשים בחברה, משיכת תלמידים לאירועי תרבות גופנית ובריאות וספורט רגילים, ארגון חוגים במדורי ספורט, קבוצות כושר ובריאות, מרכזי בריאות במוסדות חינוך ומיקרו-מחוזות , במועדוני אימון גופני, בתי ספר לספורט לילדים ונוער, מרכזי מילואים אולימפיים, השתתפות באירועי ספורט וספורט בינלאומיים.,

ה- OGFSO מכין אתלטים לקבוצות של האזור, האזור, הטריטוריה, הרפובליקה, ומחפש צורות חדשות של מעורבות צעירים בתרבות גופנית וספורט.

העמותה מעניקה סיוע ארגוני ומתודולוגי למוסדות חינוך, מאמנים-מורים של בית הספר לספורט נוער, מורים לתרבות גופנית ומומחים נוספים בתחום התרבות הגופנית והספורט. הוא מקדם את עבודתו באמצעות העיתונות, הרדיו והטלוויזיה. מארגן מפגשים עם מאמנים מובילים, ספורטאים, דנים בבעיות תרבות גופנית וספורט של צעירים, מקיים תחרויות ספורט ואתלטיקה לספורטאים עירוניים וכפריים, מופעי הדגמה בהשתתפות ספורטאים מובילים, הגרלות גביעים בספורט, ריצות קמפיינים, פיזיות. אירועי חינוך המוקדשים לתאריכים משמעותיים. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לפיתוח התיירות בקרב צעירים כאמצעי למשיכת אנשים לאורח חיים בריא, הקניית מיומנויות בבטיחות חיים, הכרת הטבע ואדמות הילידים.

OGFSO, יחד עם משרד החינוך של רוסיה והוועדה הממלכתית לספורט, מארגנים את התחרות 'מאסטר של עבודה פדגוגית בצורות חוץ בית ספריות של חינוך גופני ועבודת ספורט'.

בשלבים שונים של התחרות נקבעים מורי החינוך הגופני והספורט הטובים ביותר ב-5 קטגוריות: מוסדות חינוך; בתי ספר לחינוך כללי; מוסדות חינוך ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים; מוסדות חינוך לחינוך מקצועי יסודי ותיכוני; מוסדות חינוך נוסף ותרבות גופנית ציבורית ואגודות ספורט.

הכשרת ספורט של תלמידים בבתי ספר לספורט ילדים ונוער (CYSS) ובבתי ספר מיוחדים של השמורה האולימפית (סדושור)

בפדרציה הרוסית יש יותר מ-3,000 בתי ספר לספורט לילדים ונוער.כ-2 מיליון ילדים לומדים בבתי ספר. בית הספר לספורט נוער הוא מוסד חוץ-בית ספרי מיוחד, שעיקר פעילותו הוא אימון גופני וספורט של ילדים, מתבגרים ונוער 2 . המשימות העיקריות של בית הספר לספורט נוער הן שיפור בריאות התלמידים, פיתוח יכולות בענף ספורט נבחר, הכנת תרבות גופנית ונכס ספורטיבי, סיוע לבית הספר לחינוך כללי בפיתוח תרבות גופנית המונית ועבודה ספורטיבית, קידום תרבות גופנית. וספורט בקרב תלמידי בית ספר * הוריהם, אוכלוסיית המיקרו-מחוז.

צוות המורים קובע את כיוון העשייה של בית הספר: ספורט ונופש, ספורט המוני, ספורט בהישגים הגבוהים ביותר. השיעורים בבית הספר לספורט לנוער מועברים על ידי מאמנים אאאחים המודעים היטב להיבטים השונים של אימון הספורט של תלמידי בית הספר.

כל בית ספר לספורט נוער מפתח תוכנית המתחשבת בכיוון הנבחר בעבודה, את הפרטים הספציפיים של ספורט, לוגיסטיקה ותמיכה כספית, כמו גם מסורות מבוססות. מומלץ לפתח תכנית מחבר ולאשרה ברמה הפדגוגית (מתודולוגית) של בית הספר.

אם יש תנאים והסכמת המאמן-מורה בבית ספר לספורט, ניתן ליצור קבוצות ילדים יחד עם הוריהם, מבלי לכלול את האחרון בהרכב הראשי. מתורגלת יצירת קבוצות ספורט בגילאים שונים של תלמידים.

תהליך פדגוגימבוצע לאורך כל השנה הקלנדרית.

בתי ספר או מחלקות ספורט שנועדו להכשיר במכוון אתלטי מילואים מוסמכים לנבחרות הלאומיות של הפדרציה הרוסית, כמו גם קבוצות של מאסטרים בספורט קבוצתי, עשויים לקבל מעמד של בית ספר מיוחד לספורט נוער, מחלקות עתודה אולימפית.

בית הספר לספורט נוער, יחד עם המוסד החינוכי הכללי, יוצר כיתות ייעודיות (כיתות מיוחדות) לתלמידים המבטיחים ביותר בקשרי ספורט עם יום לימודים ממושך ותהליך הכשרה מעמיק. הנהלת בית הספר לחינוך כללי בהסכמה עם מועצה פדגוגיתוהורים לספורטאים יכולים לבצע שינויים בתאריכי תחילת וסיום שנת הלימודים, רבעים, סמסטרים, עמידה במבחנים ומבחנים במסגרת תכנית הלימודים וההכשרה.

בראש נוער עומד מנהל.
מתארח ב- ref.rf
הוא מנהל את התהליך החינוכי ואת הפעילות הכלכלית של בית הספר. שֶׁלָהֶם חובות רשמיותבבית הספר לספורט, סגן המנהל, מדריך-מתודולוגי, מאמנים-מורים, רופא. תלמידי בית הספר לספורט הם ילדים ובני נוער, צעירים שאין להם התוויות נגד רפואיות לעיסוק בספורט.

שלבי ההכשרה המעורבים מצוינים בטבלה 46.

טבלה 46

בית הספר לספורט יכול ליצור קשרים בינלאומיים

בתי ספר מיוחדים לילדים ונוער של העתודה האולימפית (SD YUSHOR) מארגנים עבודת ספורט עם תלמידים מבטיחים ומחוננים ומכוונים לאימון ספורטאים מוכשרים במיוחד, משתתפים בתחרויות ספורט משמעותיות.

אחד מהסד"ש ממונה על ידי רשויות החינוך הציבורי כראש (אזורי) ומהווה מרכז מתודולוגי לאימון ספורט של תלמידי בית ספר. על בסיסו מתקיימים סמינרים עם צוות המאמנים. בבית הספר הראשי יש משרד מתודי, מוציא המלצות, מדריכים למאמנים-מורים, מקיים כנסים אזוריים. תחרויות ספורט לתלמידי בית ספר, משלימה נבחרות לאומיות, קידום ספורט בקרב תלמידי בית ספר, מורי בית ספר מקיף והורי תלמידים.

נפתחו פנימיות לחינוך כללי לספורט (פנימיות ספורט) באזורים שונים של רוסיה, בהן ילדים עוברים חינוך כללי ומשתתפים באימונים בספורט. אופן הלימוד והספורט בבתי ספר אלו מתואם עם הדרישות של אימון ספורט גבוה של תלמידים, השתתפות בתחרויות ספורט, מחנות אימונים (קיץ, חורף).

במחלקות הספורט (התעמלות, אתלטיקה, שחייה, משחקי ספורט ועוד) של הפנימייה, לאחר בחירה קפדנית, מתקבלים תלמידים מכיתה ה-45. לעתים קרובות תלמידי בית הספר לספורט לילדים ונוער, תלמידי בתי ספר תיכוניים של ערים ומחוזות של האזור (קראי) הולכים ל- sportinternat. השיעורים מסתיימים תוך התחשבות בפרופיל הספורט של התלמידים.

פנימיות הספורט המצליחות ביותר הופכות לבתי ספר לאימונים אולימפיים (עתודה אולימפית) ומועברות למחלקה האזורית (האזורית) לתרבות גופנית וספורט.

יש להאריך את תקופת הלימודים בבית הספר, לבקשת התלמידים והוריהם, ל-12 שנים. בכיתה יב פדגוגית התלמידים מקבלים הכשרה מקצועית ראשונית בתחום התרבות הגופנית והספורט (הם מקבלים תואר מדריך מוסמך) ולרוב הולכים ללמוד בפקולטה לחינוך גופני של המכון הפדגוגי ובמכון לתרבות גופנית. .

חינוך גופני בארמונות ובבתי יצירתיות של תלמידי ילדים ונוער, ארמונות ספורט, מתחמי ספורט (FSK) בארמונות תרבות, במועדוני ספורט של ארגונים, ספורט אוניברסיטאי

החינוך הגופני של תלמידי בית הספר מתבצע (במחוז * בעיר) על ידי גופי חינוך ציבוריים (ארמונות ובתי יצירה לילדים ונוער); מועדוני ספורט של מפעלים (ילדים קבוצות ספורט, מתחם תרבות גופנית וספורט), מועדוני ספורט של גבוה מוסדות חינוך(קבוצות לפי ענפי ספורט), בית ספר לספורט נוער באוניברסיטאות, מכללות. העבודה עם התלמידים מתבצעת על ידי המחלקה (המגזר) של המועדון לתקשורת עם בתי ספר ונוער. פעילויות ספורט מפוקחות על ידי מומחים לתרבות גופנית וספורט, רופאים, ספורטאים בדירוג ספורטאים, סטודנטים באוניברסיטה (על בסיס שעתי). בפעילות זו לוקחים חלק מאמני בית הספר לספורט נוער, מורים מהמחלקה לחינוך גופני באוניברסיטאות, בתי ספר מקצועיים, מוסדות חינוך מיוחדים תיכוניים. Οʜᴎ לערוך אימונים על סוגים שוניםספורט ͵ אימון גופני כללי, התעמלות ספורטיבית 1 והתעמלות מתקנת, תיירות, התמצאות, ספורט ימי ͵ מכינים קבוצות ילדים לתחרויות ספורט שונות. יש גם משרות מלאות לעבודת ספורט עם ילדים. תכנית השיעורים מחושבת למספר שנות לימוד.

במתחמי תרבות גופנית וספורט (FSK) במפעלים, העבודה מאורגנת בהתעמלות אתלטית, אימון גופני כללי (על סימולטורים). בנות מבוגרות נמשכות לעיצוב בעזרת מערכת מודרנית של תרגילים גופניים המתקינים את היציבה, יוצרים מבנה גוף יפה ומפחיתים את משקל הגוף. נתונים על המתאמנים מוכנסים למחשב שנותן את הפרמטרים המומלצים לתרגילים גופניים.

כיוון חיוני בפעילות המוסדות החוץ-בית ספריים הוא מתן סיוע ארגוני ומתודולוגי לבתי ספר תיכוניים, הורים לתלמידים בצורת התייעצויות, קיום שיעורי הדגמה (פתוחים), פיתוח תרחיש לתחרויות ספורט, הכנה פיזית. נכסי תרבות וספורט לקבוצות תרבות גופנית בבתי ספר. יש להעניק סיוע יעיל גם למורה.- מארגן ניהול הבית. יש צורך להפעיל השפעה משמעותית על הורי התלמידים בכיוון של היווצרות המשטר המוטורי שלהם, יישום כללי ההיגיינה וההתקשות, מעקב אחר מצב הבריאות, ההתפתחות הגופנית, הכושר הגופני והמוטורי.

יש להעניק סיוע מוחשי ממוסדות חוץ בית ספריים בארגון העבודה במקום מגוריהם של ילדים ובני נוער. בחצרות, בבתי ספר תיכוניים, מומלץ לבצע חגי ספורט, ערבי ספורט, משחקי חוץ ובידור, תחרויות ספורט משפחתיות בהשתתפות תלמידים מכיתות ובתי ספר שונים. פופולריות במיוחד בקרב ילדים הן תחרויות ספורט בפרסים 'גלגיליות כסף', 'פאקה זהב', 'כדור עור', 'מסלול פלאפי' וכו'.

חינוך גופני - מושג וסוגים. סיווג ותכונות של הקטגוריה "חינוך גופני" 2017, 2018.