בית יתומים אכזר: עבר סובייטי והווה רוסי.

גנאדי פרוחוריצ'וב, הנציב לזכויות ילדים באזור ולדימיר. כל התמונות מהארכיון האישי של ג.ל. פרוחוריצ'וב.

נציב תלונות הציבור באזור ולדימיר, גנאדי פרוחוריצ'וב, כבר בתחילת שיחתנו הודה כי במשך זמן רב הוא לא רצה לחזור לנושא האלימות וההתעללות בבתי היתומים. אבל המקרה הסנסציוני בפנימיית אומסק, שבו ארבעה בני נוער הכו את בני גילם, צילמו זאת בסמארטפון והעלו סרטון לרשת, גרם לגנאדי לאונרדוביץ' לחשוב מחדש על בעיית האלימות ואף להסתכל עליה דרך הפריזמה שלו. עבר יתום, המוצג בצילומים מארכיונו האישי.

- ספר לנו, אילו סוגי אלימות קורים בבתי יתומים, במקלטים ובבתי יתומים אחרים? הסבירו בבקשה את מנגנוני התרחשותם של מצבי אלימות.

- מקרים של התנהגות הרסנית, אכזרית, צורות שונות של אלימות כלפי ילדים (כולל אלה בדם ובמשפחת האומנה) נפוצים בחברה המודרנית. הודעות עליהם מגיעות באופן קבוע לתקשורת. בכל ארגון חינוכי ללא קשר לצורת הארגון - מושבה לעבריינים נוער, בית ספר סוג סגור, בית יתומים, פנימיית כליאה, מרכז שיקומי (בית יתומים) לילדים במצבי חיים קשים, בית יתומים, מחלקת ילדים בבית חולים פסיכיאטרי, בית ספר, חיל צוערים, מחנה מדינה - מצבי אלימות ומה שנקרא אובך עלולים לְהִתְעוֹרֵר.

תמיד הייתה אלימות בבתי יתומים, עוד בימי ברית המועצות. המבנה החברתי הפנימי של מוסדות כאלה - כמובן, לא כולם - נבנה על פי מודל יחסי השאול ובהתאם לכללי ההתנהגות של "זון". שאלות של משמעת בבית היתומים היו נתונים לחסדיהם של ילדים בוגרים, שתמכו בערפול ובאלימות של הזקנים כלפי הצעירים. היו גם מקרים שבהם מחנכים הכו ילדים, הם ראו בזה את הרגע החינוכי הנכון וההכרחי.

התעמלות בוקר. במיוחד עבור הממונה על זכויות הילד, הוא סיפק את צילומי ילדותו.

אתן דוגמאות מילדותי. בבית יתומים לגיל הרך עם ילדים מגיל 3 עד 7, על כל עבירה, הונחו התלמידים על מוטת המיטה והכו במקל. הם הוכנסו עירומים בפינה על מלח או כוסמת. הזמין אוכל. הם דקרו את הידיים עם מחט לאותם ילדים שמספרם על השמיכות ירד. כמו באזור, היה לי מספר 73, ולאחי התאום היו 89. המספרים נפלטו לעתים קרובות מאוד. לכן, חווינו את ההוצאות להורג שהוזכרו על עצמנו יותר מפעם אחת.

אבל השיטה ה"חינוכית" הכי לא אנושית הייתה שונה, היא כונתה "אמצעי מניעה" למי שהתנהג בצורה לא נכונה. נבחר ילד, שנאלץ למרוח את פניהם של ילדים אחרים בפסולת אנושית.

לפני הגעת עמלה כלשהי, הפשיטו אותנו, נבדקו לנו חבורות, כדי שאנחנו - חלילה! - לא אמרו שהדבר נגרם ממעשי המחנכים.

אימון עצמי.

כאשר ילד אינו מכיר שיטות גידול אחרות, ואין לו ניסיון ביחסי אהבה וחסד, הוא מאמין שככה עובד העולם, שזו נורמת ההתנהגות של מבוגרים. אנחנו הילדים רגילים לאלימות מצד מבוגרים, מתוך אמונה שככה זה צריך להיות. וההחלפה הזו שמתרחשת במוחו השבור של ילד היא הנוראה ביותר, שקשה מאוד לתקן אותה בחיים הבוגרים.

כשהעבירו אותנו לבית היתומים התחבאתי מתחת למיטה כדי שלא יקחו אותי. לא ידעתי כלום מלבד שלי בית יתומיםפחדתי משינוי. המוזרות של תפיסת הילדים, שנקבעה על ידי הטבע, היא לקחת הכל כערך נקוב. הילד יכול לשרוד ולהתרגל לתנאי חיים בלתי נסבלים ולדרכים בלתי מקובלות לתקשר עם מבוגרים או בני גילו. משהו דומה קורה במשפחות לא מתפקדות שבהן הורים מנצלים לרעה את האלכוהול, מזניחים את הצרכים הבסיסיים של הילד ומענים באופן שיטתי את ילדיהם.

- גנאדי לאונרדוביץ', מה קורה ב בתי יתומים רוסייםעכשיו, האם יש מוסדות בעייתיים באותו אזור ולדימיר?

- המצב עם האלימות שונה בהתאם לאזור של הפדרציה הרוסית. למשל, עדיין יש הרבה בתי יתומים מעבר לאורל, ויש בהם לא מעט ילדים. המצב שם משתנה לאט מאוד, וכל הבעיות שהיו בבתי היתומים הסובייטיים קיימות גם היום.

בחדר האוכל.

עד לאחרונה היו באזור ולדימיר 22 בתי יתומים. לכל אחד מהם היו יותר מ-100 ילדים. אך עם התפתחות מוסד משפחת אומנה (תחליפית) ומערכת האימוץ, ירד מספר בתי היתומים. נכון לעכשיו, נותרו רק עשרה. מדובר במוסדות קטנים ומשפחתיים. יש להם הכל בשביל פיתוח מלאילד, הבסיס החומרי טוב מאוד. בכל אחד - מ-15 עד 40 ילדים, בסך הכל ישנם 280 תלמידים באזור.

לא היו מקרים חמורים של אלימות באזור ולדימיר מזה זמן רב. אבל עדיין יש מקרים של התעללות ואלימות בקרב בני נוער. ככלל, הם מוסתרים על ידי ראשי המוסדות כדי למנוע שערורייה. יש מקרים די תכופים שבהם המבוגרים לוקחים כסף או סתם משהו שהם אוהבים מהצעירים, שולחים אותם לסיגריות, מכריחים את הילד לעשות משהו במקום עצמם; ילדים גונבים. למעשה, ערפול בבתי יתומים ממשיך להתקיים, הוא עדיין לא הובס.

- ולמה אתה משייך שינויים חיוביים?

- קודם כל, עם הגידול במספר האימוצים והתפתחות מוסד המשפחות האומנה. ילדים רבים שנותרו ללא טיפול הורי עוקפים את בתי היתומים ומוצאים הורים חדשים. וזה נכון.

אירוע באוקטובר.

גם החמרת העונשים הפליליים על פשעים נגד חייהם ושלמותם המינית של קטינים מניבה תוצאות ומסייעת במניעת התנהגות פלילית. ארגון הסבה מקצועית של מומחים הפך לתופעה מערכתית בפרקטיקה הפדגוגית.

הפתיחות של בתי היתומים למגזר ללא מטרות רווח ולאותם עמותות הפועלות בתחום הגנת הילדים, משנה במובנים רבים את הפרקטיקה החינוכית של בית היתומים ואת המבנה הפסיכולוגי של עובדי המוסדות. חשוב גם לשנות את החקיקה הלאומית לטובת ארגון מחדש של מערכת בתי היתומים, תחזוקתם והספקתם הפנימית, חשיבה מחודשת על הפרקטיקות המתודולוגיות ועל מערכת הכשרת כוח האדם התואמת את המציאות והאתגרים החדשים של רוסיה המודרנית.

- מה אתה חושב כלים יעיליםמניעת התעללות?

- ראשית, זהו יחס אחראי ואדיש של מושל האזור, כמו גם של הממשלה האזורית לבעיה זו. למושל חייבת להיות תמונה אמיתית של המתרחש באזור. והכי חשוב, חייב להיות לו רצון כנה לשנות את הסדר הקיים של הדברים צד טוב יותר, להילחם באלימות בבתי יתומים לחלוטין.

שנית, מנהל מקצועי ואחראי של בית היתומים. הכל מאוד פשוט, אבל יחד עם זאת זה לא קל. הילד חוצה סף של ארגון חינוכי, במקרה זה בית יתומים, והמנהיג נושא באחריות מלאה (כולל אחריות פלילית) לחיים, בריאות, חינוך וחינוך. עליו לדעת היטב כי מאחורי גבו עומדת מאחורי הקלעים ועדת חקירה ותובע שבמקרה של פעולות לא חוקיות במוסד יקבעו את מידת אחריותו של הראש.

"אנחנו מעמידים פנים שאנחנו צופים בטלוויזיה. למעשה, הוא כבוי".

לכן המנהל הוא הדמות המרכזית שיכולה לעצור את האלימות במוסד שלו. האחריות האישית של הבמאי גדולה מאוד. עליו לדעת מה קורה בבית היתומים, מהן המגמות והסיכויים להתפתחות צוות ילדיםובמידת הצורך להתערב ולתקן. תוכניות חינוך חייבות להיות ברורות, ספציפיות ויעילות.

שלישית, מדובר בצוות פדגוגי מיומן של אנשים בעלי דעות דומות שאסור לעבוד באופן פורמלי, לשם ראיה. צוות המחפש כל הזמן גישות פדגוגיות חדשות, שיטות, כלים לעבודה עם ילדים שנותרו ללא טיפול הורי. המשימה העיקרית של מורים ומחנכים צריכה להיות להכין את הילדים לחיים עצמאיים כמבוגרים מודעים, האחראים על עצמם ועל משפחתם וילדיהם העתידיים.

על מנת להפסיק את הערפול, על המנהל וצוות ההוראה להיות בין כותלי המוסד 24 שעות ביממה ולדעת מה קורה בו, אילו מצבי רוח יש בקרב התלמידים. דע הכל על כולם: על משפחתו והוריו, מצב בריאותו, תכונות אופי חזקות וחלשות, תחומי עניין, נטיות, על הנסיבות שבהן הגיע לבית יתומים, האם יש אפיזודות טראומטיות בהיסטוריה המשפחתית שלו. הדבר הכרחי על מנת לבנות מסלול חינוכי וחינוך של שיקום ומניעה סיכונים אפשרייםפיתוח התנהגות הרסנית.

"להאזין לרדיו."

בשום מקרה אסור לבנות את התהליך החינוכי על בסיס העיקרון "הזקן יכול לעשות הכל" והוא אחראי על המשמעת, ובכך מעביר את אחריותו לשמירה על המשמעת בבית היתומים על כתפיהם של ילדים גדולים יותר. קשישים צריכים לקבל מוטיבציה ליצור סביבה חיובית המבוססת על שלטון עצמי של התלמידים. יש צורך לבנות מסלול חינוכי בצורה כה ברורה ומעניינת שלילדים אין זמן פנוי להתנהגות הרסנית.

ניסיון החיים שלי אומר לי שאדם צריך לעבוד בבית יתומים על ידי התקשרות. האידיאל בעניין זה מבחינתי הוא הישגו של יאנוש קורצ'אק, שלא השאיר יתומים ברגע קשה בחייהם והלך איתם לתא הגזים. זהו דימוי של התמסרות מוחלטת של עצמך לילדים נזקקים.

- האם יש א דוגמאות חיוביותבתי יתומים שבהם נפתרה בעיית האלימות לנגד עיניך?

- כן, זה היה בבית היתומים שבו חונכתי. היינו 140 בחורים. בית היתומים שכן בהריסות המנזר. הבמאי לא ידע דבר על מה שקורה בצוות. והרבה ממה שדיברנו עליו למעלה קרה. הזקנים נהנו, העמידו עלינו את אלזה הרועה, ואנחנו ברחנו. הם תלו חתולים וכלבים בכנסיות, עוררו אותם והכריחו אותנו לצפות. אם מישהו בכה, הם מרחו את פניו בדם של חיות מתות והכו אותם. נאלץ להתחנן לסיגריות וכסף מתושבי הכפר. בחג הפסחא הם דרשו ללכת לבית הקברות בלילה ולאסוף אוכל שהשאירו אנשים על קברי קרובים, הם לקחו מתנות לשנה החדשה, הכריחו אותם להילחם ביניהם, והמפסידים נאלצו לרוץ. קרח דקלצד השני של הבריכה. היה עוד הרבה...

דיילות במטבח.

ואז הגיע לבית היתומים שלנו מורה חדש וכמעט מיד התחלף נורמות קיימות: החלו לחגוג ימי הולדת, הופיעו שיעורי צילום, ערבים מוזיקליים ופיוטיים לאור נרות וכו'. מומחים ממועדון הכלבייה של גידול כלבי שירות החלו להגיע אלינו, התחלנו לצאת לטיולים בערים אחרות ולצאת לטיולים.

המחנכת החדשה נאלצה לא פעם לגלות תקיפות אופי ולהילחם בערפול ובאלימות בסביבת הילדים. אני זוכר מקרה חי שבו מורה רץ עשרה קילומטרים על העז עם אחד הבחורים המבוגרים כדי להוכיח לו שהוא, שמסוגל לפגוע בחלשים יותר, הוא בעצמו חלש. והוא הוכיח: הבכור ההוא לא נגע בנו יותר.

אני עדיין אסיר תודה למורה הזה, אנחנו מתקשרים וחברים. זוהי דוגמה לא בדיונית למבוגר אכפתי ששינה את חייהם של יתומים בצוות ילדים יחיד. קידה נמוכה אליו ואיחולי בריאות וכל הטוב ביותר.

• הוסף למועדפים 1

תוכן המאמר:

ילדים מבית היתומים הם לא רק בעיה פסיכולוגית עבור עצמם, אלא גם קשיים מוחשיים בגידולם אצל הורים אומנים. ילד הנלקח תחת טיפול כזה דורש תשומת לב וטיפול מוגברים. יש צורך להבין את הגורמים המשפיעים על התבגרות של אישיות מלאה מתינוק במצב דומה.

גיבוש אישיותו של הילד בבית היתומים

כאשר בוחנים נושא זה, יש לשים לב להבחנה בגיל של הבעיה המושמעת. המאפיינים של ילדים מבתי יתומים תלויים לעתים קרובות בשלב ההתפתחות של מבקש קטן לזכות להיות חבר מלא במשפחה חדשה. ניתוח כזה הכרחי על מנת להבין את כל ההיבטים הבאים בגידול ילד אומנה.

פעוטות ללא טיפול הורים עד 3 שנים

גורם מדאיג למדי הוא דפוס שנוצר בעובדה שנשים בלידה נוטשות ילדים יותר ויותר ממש לידתן. מבלי להתעמק בסיבות למעשים כמו אמהות אומללות, יש לשקול את גורמי היווצרות האישיות של ילד נטוש מלידה ועד 3 שנים. עוד יש לציין כי גם משפחות בתי היתומים עלולות ללכת לאיבוד עקב מות הורים ממחלה או מתאונה.

ההבנה הראשונית של המצב של האדם מתחילה ישירות בבית התינוק. בעתיד, הילד נשלח למוסדות מיוחדים אחרים, שם הוא עובר תוכנית חיברות של ילדים מבית היתומים. הילד בתקופה הנשמעת של התבגרותו הפיזית והפסיכולוגית עדיין לא מוכן להגיב כראוי לאסון החיים שהתפתח איתו. עם זאת, בתת המודע, כל ילד ללא חיבה הורית מבקש לפצות על הפער המשמעותי הזה בחייו.

אם בחייו של תינוק קרה מצב שהוא נלקח מאמו בשל חוסר יכולתה להעניק לילד תנאים מלאים לחינוך, כמו גם בנוכחות התמכרויות, אין לקוות שה- הילד ישכח אותה במהירות. הכי אמא רעה- מועדף ו אדם יליד. בנוסף, בגלל הגיל, התינוק לא מבין מה יכול להיות שונה. לכן, הנסיגה מהמשפחה הופכת ללחץ חזק עבורו. עם ילדים כאלה, יש צורך בתחילה לעבוד עם פסיכולוג.

ילדים ללא הורים לאחר 3 שנים

בגיל זה תהליך ההסתגלות למצב הנוכחי כואב ובעייתי יותר. הילד מתחיל להבין שמשוללת ממנו משפחה במובן המקובל עבורה, המתבטא אצלו במודל מסוים של התנהגות.

לאחר שהגיעו לגיל שלוש, ילדים-סרבנים או יתומים מגלים בצורה הברורה ביותר חיפוש תת-מודע אחר הורים. פשוטו כמשמעו בכל אדם שטיפל בהם, הם רואים את אלה שיהפכו לתמיכה ולהגנה שלהם בעתיד. הרגשות של אישים קטנים כאלה חשופים עד קצה גבול היכולת, ולכן הם אינם זקוקים לשום הלם מוסרי נוסף.

ראוי לציין שגם לאמהות המנהלות אורח חיים לא מוסרי יש ילדים צייתנים מאוד וקשורים אליהם. לעתים קרובות בתי יתומים מתמודדים עם מצבים שבהם ילדים גונבים מזון ומנסים לקחת אותו להוריהם הלא מתפקדים. לאחר שלוש שנים, ילדים כבר יצרו דפוסי התנהגות מסוימים במשפחה. הורים אומנים צריכים להצטייד בסבלנות ובחוכמה רבה.

מפגש ראשון עם ילד מאומץ

כאשר בני זוג מחליטים לקחת בן משפחה חדש שאינו ילידם בדם לביתם, עליהם לשקול בבירור את התנהגותם במהלך המגע הראשוני עמו. יש לזכור כי הרבה תלוי בגיל של הבן או הבת לעתיד. לכן, מומלץ לקחת גורם חשוב זה בחשבון בעת ​​ההכנה לפגישה הראשונה עם הילד.

פסיכולוגים מציעים את הניואנסים הבאים בפתרון בעיה זו, אשר יסייעו להורים אומנים להתנהג נכון ברגע כה חשוב בחייהם:

• מראה חיצוני. אתה צריך להיות זהיר במיוחד אם אתה צריך לפגוש ילד שטרם הגיע לגיל שלוש. בְּ פרק זמן נתוןפיתוח אישיות קטנה, כל התגובות הפיזיולוגיות אליה זרים. מומחים מייעצים לבחור את התלבושת שלך באחריות מרבית לפני הפגישה הראשונה, כדי לא לדחוף את התינוק ממך בהתחלה. באופן אידיאלי, אתה צריך להתלבש בבגדים בצבע רך עם מינימום של תכשיטים. בעת בחירת בושם, אתה גם צריך להיות זהיר ביותר, כי ריחות חריפים לרוב אינם נתפסים על ידי ילדים צעירים. אזהרות אלו מוסברות בפשטות רבה: ילד-סירוב או יתום רגילים לאנשים בחלוקים לבנים. לכן, אדם עם שפע של מבטאים צבעוניים בבגדים יכול פשוט להפחיד אותם. במקרה זה, עדיף לבחור תלבושת מעשית, כי כאשר נפגש עם בן או בת לעתיד, לפעמים הכוונה לטיול במגרש המשחקים, שבו בגדים חדשים חגיגיים לא במקום.
• הדרך הנכונה להיפגש. הכל חייב להיעשות בצורה לא פולשנית כדי לא לגרום לפחד אצל ילד מבית יתומים. ההתנהגות האידיאלית תהיה "לפני בטעות - איזה תינוק חמוד - איך קוראים לך?" במקרה זה, יכולה להתחיל שיחה סתמית שתתאים לשני בני השיח. יש מבוגרים שעושים את הטעות החמורה ביותר כשהם ממהרים אל הילדים מהמוסדות המתוארים עם חיבוקים. כמובן שכל ילד סרבן או יתום חולם על אבא ואמא, אבל הוא לא תמיד רואה אותם אצל דוד ודודה לא מוכרים. יש צורך לתת לו זמן להתרגל לאנשים חדשים שרוצים לשנות את חייו באופן קיצוני.
• שליטה מרבית ברגשותיך. הורים אומנים מגיעים לבית היתומים כדי לתת לילד את חום נפשם ו הגנה אמינהמכל צרות החיים. עם זאת, כמה אנשים חסרי יכולת מאבדים שליטה על הרגשות שלהם. זה מתבטא בקול רועד, כתפיים מתוחות ותנועות מביכות. ההתרגשות משותפת לכל הורי האומנה במצב כזה, אך אין צורך להביאה לכדי אבסורד. כתוצאה מכך מועברת נוקשות לילד, שברמה התת מודע מתחיל לחוות פחד וינסה להתרחק מהאובייקט שמפחיד אותו.
• פסיביות מרבית. זה נכון במיוחד עבור אבות לעתיד, שצריכים להיות זהירים ביותר כאשר הם פוגשים לראשונה את בנם או בתם לעתיד. צריך לזכור שילדים מתחת לגיל שלוש פשוט לא יכלו לראות גברים, כי נשים עובדות בבית היתומים ברוב מוחץ. כתוצאה מכך, חפץ בלתי מובן וזר שמפחיד אותם הופכים לסוג של איום עבורם כאשר הוא מתחיל לנקוט כלפיהם פעולות אקטיביות.
• המינימום ההכרחי איתך. יש צורך לקחת בחשבון את העובדה שאפילו ילדים מ משפחות שלמותאוהבים לחקור את הכיסים והתיקים של הוריהם. הילד לומד את העולם ולכן חשוב לו לדעת כל מה שקורה סביבו. יהיה די קשה למשוך מחוקר מעוניין את מה שהצליח להשיג בסתר. בכל מקרה, ילדים ירצו לשחק בטלפון נייד או לבדוק את הארנק של המבקר. לכן, עדיף להכניס לכיסים או לתיקים כל הפתעה נעימה לילד, שלא יהיה חבל להיפרד ממנה.
• בחירה נכונה של סביבה. האפשרות המצערת ביותר בעת הפגישה תהיה התוכנית "משרד המנהל - הצג את הילד - אנחנו מאחוריך בן (בת)". המפגש הראשון צריך להתקיים בשטח שלא יפחיד את האדם הקטן. יש צורך לכבד את רגשותיה כדי ליצור איתה קשר בעתיד ללא בעיות מיותרות. אפשרויות אידיאליות להיכרויות הן חדר משחקים, חדר שינה או אזור הליכה. בסביבה כזו, הכי קל לזכות בילד שההורים המאמצים רוצים להפוך לחבר מלא במשפחתם.
• תשובות נכונות לשאלות. במקרה זה, זהו אחד השלבים הקשים ביותר במפגש עם ילדים מבית היתומים. פסיכולוגים ממליצים על כנות מרבית כאשר הם מדברים עם בן או בת לעתיד, מכיוון שהם ירגישו מיד שקר ופלירטוט גלוי. בשום מקרה אסור לתת תקוות שווא לילד אם אין אמון מוצק באימוץ נוסף שלו. ילדים שנבגדו פעמיים יכולים לקבל טראומה פסיכולוגית משמעותית, שממנה הם לפעמים לא עוזבים.
• בתי מלון שנבחרו היטב. כמה הורים חסרי ניסיון מוכנים להציף את ילדם בכל מיני דברים טעימים, אם רק הילד היה מחייך. כאשר אתה פוגש לראשונה את בנך או בתך המאומצים, עליך לגשת בזהירות רבה לשאלה המושמעת. עדיף לדבר עם רופא ילדים מקומי מראש כדי לברר את המאפיינים של התינוק מבית היתומים. אם לא תגובות אלרגיותעבור מוצרים מסוימים, ניתן להביא כל יוגורט ללא תוספים, בייגל או תפוחים במתנה. האוכל הזה הוא ניטרלי, אבל ממש כל הילדים אוהבים אותו.
• אל תציף במתנות. זה נכון במיוחד עבור ילדים מעל גיל 3 שנים. העובדה היא שהילד לא יוכל לאכול הכל, הוא יצטרך לקחת איתו חלק לקבוצה. עם זאת, אין צורך לבנות אשליות לגבי צוות הילדים. יש די הרבה ילדים תוקפניים ומקנאים. אם התינוק יחזור מהורים לעתיד עם הרבה מתנות, סביר להניח שהם פשוט ייקחו ממנו.
• מתכוננים למפגש הבא. לפני היציאה, כדאי לדבר עם הילד, האם היה מעניין אותו לתקשר, האם הוא רוצה להיפגש שוב. אל תיקח את כל התשובות ללב. הילד עלול לפחד, אם כבר היה לו ניסיון רע עם הורים פוטנציאליים, אז הוא עלול פשוט לא ליצור קשר. עם זאת, אל תתייאשו! מהמפגש השני או השלישי, הילדים מפשירים לאט אם הם רואים עניין כנה באישיותם. וכדי לשפר את תהליך התקשורת, אפשר לשאול מה הילד היה רוצה לקבל במפגש הבא. אל תפחד מרצונות טרנסצנדנטליים מדי. לדוגמה, ילדים עשויים לבקש מחשב או טלפון. העובדה היא שבמשך השנים שהם בילו בבית היתומים, הם מתרגלים לכך שמבקרים כמעט ולא מגיעים ונותנים משהו משמעותי. לכן הם מנסים לנצל את המצב עד כמה שניתן.

חָשׁוּב! היכרות ראשונה עם ילד מאומץהוא אירוע אחראי מאוד הדורש נכונות ותבונה מירבית מההורים לעתיד. יש לשקול היטב את כל שלבי הפגישה הקרובה על מנת ליצור קשר מיידי עם בן משפחה חדש. העיקר לא לתת יותר מדי תקווה אם ההורים עדיין לא החליטו לגמרי שזה "הילד שלהם".

הסתגלות של ילד במשפחת אומנה

אם תלמיד ממוסד מיוחד נלקח לאפוטרופסות (אימוץ) כבר בגיל מודע למדי, אז צריך לזכור כמה כללים להיכרות שלו עם סביבתו הקרובה. גידול ילדים מבית יתומים הוא רגע מכריע שעובר תהליך רב שלבי של הסתגלות של בן משפחה חדש.

היבטים פיזיולוגיים של התרגלות לסביבה חדשה

קודם כל, כל אדם הוא אורגניזם חי שרגיש לכל מיני שינויים. ילד שמוצא עצמו בסביבה לא מוכרת עלול לחוות אי נוחות גם ברמה פיזיולוגית. קודם כל, זה נוגע להיבטים הבאים של אי הנוחות שלו, שנראים כך:

• חרדה מוגברת. ריגוש יתר משפיע לעיתים קרובות לרעה על תפקוד מערכת העיכול של הילד. לכן, לפחות בפעם הראשונה לאחר הגעתו מבית היתומים, יש להגן עליו מפני מזון חריג וקשה עבורו. שפע הממתקים יכול להשפיע לרעה גם על ילדים כאלה, שלעתים קרובות אינם רגילים לעודפים גסטרונומיים כאלה. כל זה רק יגביר את החרדה של תלמיד בית היתומים, שכבר יהיה בעייתי לפתח עבורו טריטוריה חדשה.
• טרחה מוגזמת. הדבר בולט במיוחד בתקופה הראשונה של ההסתגלות של הילד לבית ולמשפחה חדשים. ילדים בשלב זה של התרגלות לכל דבר חריג נוטים במיוחד לכל מיני בעיות בתחום הפסיכומוטורי. אם הגורם המתואר נצפה, עדיף לפנות לרופא ילדים שיציין דרכים אפשריות להיפטר מהבעיה שנוצרה.
• קַר. ב-80% מהמקרים, ילדים שזה עתה הובאו הביתה חולים ממש באותו היום או למחרת. עליות הטמפרטורה שלהם, ברונכיטיס או SARS מצוינים. הורים לא צריכים להיכנס לפאניקה. זוהי תגובת הגוף לשינוי בסביבה. כדאי לנצל את הזמן הזה כדי להכיר טוב יותר את בן המשפחה החדש, להראות שבבית הזה הוא יהיה מוקף בדאגה ואהבה.

מאפיינים פסיכולוגיים של הסתגלות הילד למשפחה חדשה

הדחפים הרוחניים של כל אדם נתונים לרוב לכל הסתגלות בקושי רב. עם זאת, ילדים הם סוג של פלסטלינה, שממנה, אם תרצה, אפשר לעצב אישיות עצמאית. כדי לעשות זאת, תוכל לבצע את הפעולות הבאות שיעזרו בפתרון הבעיה שהושמעה:

1. מתן דברים מוכרים לילד. לפעמים חשוב לילדים לראות לידם מה הפך עבורם לאביזר חובה מחיים קודמים. מומחים ממליצים במהלך האימוץ (אפוטרופסות) לקחת מבית היתומים את אותם חפצי בית המשפיעים לטובה על מצב הרוח של הילד. לפעמים הצעצוע הפשוט, המלוכלך והבלוי ביותר עוזר להסתגל, כאילו הוא נותן מעט הגנה מפני נסיבות חדשות.
2. קצב החיים המדוד. תקופת ההיכרות עם הסביבה החדשה במקרה זה אינה סובלת מהומה. לא כל מבוגר מסוגל להגיב בצורה מספקת לאירועים בלתי צפויים בחייו הגורמים לו אי נוחות מסוימת. כתוצאה מכך, ילד מבית יתומים צריך להתרגל בהדרגה לסביבה שבה הוא הגיע לראשונה.
3. מינימום פולשניות. היבט זה מהווה חוליה מרכזית בשרשרת הנקראת "מה צריכים ילדים מבית היתומים". קשה להרוויח את אהבתו של מבוגר, אבל האמון של ילד עם גורל כזה הוא אמיתי להשגה. נכון מאוד ושלב אחר שלב להבהיר לאדם קטן שהיא משמעותית במשפחה חדשה.
4. אל תבקש עזרה בהתחלה. העובדה היא שלילדים רבים מבית היתומים אין מושג איך מכינים אפילו תה בנאלי. עבורם, המשקה הוא נוזל חום שהביאה מטפלת אכפתית. באופן דומה, המצב הוא עם שטיפת כלים, כביסה. ילדים מורשים רק לעתים נדירות להשתתף בפעילויות כאלה, מכיוון שהדבר אינו מותר על פי חוקי בית היתומים. היו מקרים בקרב הורי אומנה כאשר ילד, שניסה לרצות משפחה חדשה, התנדב ללכת למטבח ולהביא תה או אוכל. עם זאת, הוא לא מצא שם את "הנוזל החום הרגיל". מצב זה הסתיים לא פעם בהיסטריה, שכן בן המשפחה החדש ניסה בכל כוחו לרצות, אך לא הצליח. מבחינתו זו תבוסה רצינית, החשש שיחזירו אותו, מאחר שלא יכול היה.
5. הגדרת גבולות. לילדים מבית היתומים אין לרוב דברים משלהם. יש להם הכל במשותף. לכן, אל תתפלאו כאשר בן משפחה חדש משתמש בכל דבר ברצף. עליך להצטייד מיד בערכה להליכי היגיינה, בגדים, נעלי בית, מצעים. ולהגיב בצורה רגועה ביותר אם הילד מחליט ללמוד את הדברים של אחד מבני המשפחה. אם למשפחה יש תינוק דם, הילדים יצטרכו להיות באותו חדר, אז צריך לעזור להם גם לתחום את ה"שטח": לחלק את המדפים, לשים שני שולחנות, לחלוק צעצועים ולעזור למצוא שפה הדדית.
6. אין נשפים לכבוד ההגעה. יש הורים שמנסים להראות מיד את בן משפחתם החדש לחברים וקרובי משפחה, לארגן חג לכבודו. התוצאה היא יותר מתח, קרבה ופחד. אתה לא צריך למהר דברים, אבל אתה צריך להציג אנשים חדשים בהדרגה ובאופן לא פולשני.
7. אל תטפס לתוך הנשמה. כן, הורים טריים רוצים לדעת הכל על חיי הילד, על איך הוא היה בבית היתומים. עם זאת, לא כולם מוכנים מיד להיפתח, לומר את האמת, במיוחד אם זה היה לא נעים ולא מקובל. לכל דבר יש זמן, אל תמהרו.

הערה! להורים קל לעקוב אחר ההמלצות שלעיל ממומחים. העיקר כשאתה עוקב אחר עצות הוא לאהוב את הבן או הבת שלך כך שהם ירגישו נתמכים על ידי מבוגרים שהתקרבו אליהם.

כללי התנהגות עם ילד מאומץ

לאחר שתלמיד מוסד מיוחד הסתגל לסביבה החדשה, יש לחשוב על המשך התפתחותו בתנאים נוחים לכך.

אמצעי חינוך בלתי קבילים ביחס לילד מבית יתומים

לפני שנדבר על המודל הנכון של התנהגות ביחס לילדים מאומצים, יש צורך להדגיש את ההיבטים הבאים של אמצעים בלתי מקובלים בתהליך זה:

• ביקורת הורים לשעבר . הגורם המושמע נוגע לילד שזוכר במודע את חייו בבית אחר. בינם לבין עצמם, מבוגרים יכולים לדון בכל מה שהם רוצים, אבל הנפש הפצועה של תלמיד מבית יתומים אולי לא תוכל לשאת את זרימת המידע השלילי ביחס להוריהם האומללים. האם הביולוגית, תהיה אשר תהיה, תמיד תהיה טובה בהתחלה. לאחר תקופה מסוימת של החיים, הילד עצמו יוכל להעריך את התנהגותה ולהסיק מסקנות משלו. אבל הוא יהיה אסיר תודה אם משפחתו החדשה לא תתפנק או תעליב את הוריו. עדיף לדבר עליהם בטון ניטרלי, או להשאיר את השיחה עד שהילד עצמו ירצה לדבר.
• דוגמה אישית שלילית. ילד ממוסד מיוחד צריך להפוך לאגרטל קריסטל עבור הוריו המאמצים. במקרה הזה, אנחנו לא מדברים על לפנק בן משפחה חדש ממש בכל דבר. עם זאת, אין זה מקובל להבהיר את היחסים בין מבוגרים אם לקחו על עצמם את החובה לגדל אדם ראוי בעל עקרונות חיים נכונים מתלמיד של בית יתומים. כדאי גם לזכור מדוע הוצא הילד מהמשפחה, שכן אפילו רמזים קלים למצב עלולים לעורר מתח חדש. לדוגמה, אם הורים בדם הם אלכוהוליסטים, אז בהתחלה עדיף לא לערוך סעודה. חבר חדש במשפחה יכול לצייר אנלוגיה שהוא כאן רק לזמן מה, כי גם ההורים האלה שותים. אז, הוא יילקח שוב ויוחזר לבית היתומים.
• שימוש בכוח פיזי או בלחץ מוסרי. כל ילד צריך להיות מוגן מפני התקפה כזו, כי יש לה השפעה שלילית ביותר על שלו מצב פסיכולוגי. אם המקרה נוגע לילדים מבית יתומים, אז אמצעי חינוך כאלה אינם מקובלים בדרך כלל. אתה יכול גם לנזוף במילת תוכחה כדי להראות לתלמיד את התנהגותו השגויה. לפעמים טוב לתת לו זמן לחשוב על ידי השארתו לבד בחדר, למשל.
• גישה שונה לחינוך. בתחילה, האב והאם החדשים שנטבעו חייבים להסכים כיצד הם מדמיינים את התפתחות הילד המאומץ שלהם. אסור בתכלית האיסור לעשות ניסויים בעניין זה, כי זה לא נושא למחלוקת או צעצוע חי.

חינוך נכון של ילד מאומץ

חיות גורל פצועות, שכבר בגיל זה חוו את כאב האובדן או הבגידה, זקוקות ליחס נכון כלפי עצמן. יש צורך לארגן בצורה מוכשרת את חייהם, אשר פסיכולוגים רואים כדלקמן:

1. כנות מקסימלית. זה נכון במיוחד עבור אותם ילדים שנסוגו לתוך עצמם לאחר כניסה למשפחה חדשה. אפשר להמיס את הלב של תינוק רק בתנאי של אמת ויושר ביחס לילד כזה. עם זאת, צריך להיזהר מאוד במילים, כי עדיף לילדים מבית היתומים לא לדעת על הרבה דברים.
2. פנאי משותף . בן משפחה קטן חדש ייהנה מתקשורת עם הורים אומנים. ביקור בקולנוע, במשטח החלקה או במגרש המשחקים תמיד ישמח כל אדם שובב. יחד עם זאת, הוא ירגיש שהוא הפך לחוליה המרכזית בתא שנקרא "משפחה".
3. פיתוח יצירתי של ילדים. כדאי לברר בעצמכם מה הילד הכי מעדיף ואילו יכולות יש לו. לאחר מחקר כזה, אתה יכול לייעץ לתלמיד שלך בכל חוג או מדור. הדרך הקלה ביותר לעשות זאת היא אם יילוד אומץ בבת אחת. בתהליך התבגרותו, לא יהיה קשה לחשוף אפילו את היכולות הנסתרות של אדם המוכשר במשהו. עם זאת, כאשר מטפלים בנער, אתה לא צריך למהר אותו. מתח חזק משינוי בית ספר, חברים, סביבה מוכרת לוקח זמן להסתגל. מאז חברים לבית הספרהילד יוכל למצוא את התחביב שלו.
4. אל תפחד לפנות לפסיכולוג. יש הורים שפשוט נורא מפחדים מזה, כי אפשר להאשים אותם בחדלות פירעון. למעשה, גישה כזו נתמכת רק שירותים סוציאליים. במיוחד אם הופיע נער בבית. גיל קשה, שינוי הרגלים ומה להסתיר, האכזבה וחוסר האמון של הילד יכולים להוביל לכך שהוא פשוט יהפוך לעריץ אמיתי. במקרה זה, באמת הגיוני להיעזר באיש מקצוע, אך בשום מקרה אין לוותר ולוותר. לפעמים הם פשוט "בודקים את כוחם" של הורים טריים, לא לגמרי מאמינים שהם לא יבגדו יותר ושהמשפחה הזו היא לנצח.

איך להתנהג עם ילד מבית יתומים - צפו בסרטון:

כל אדם שעבר את בדיקת השירותים המיוחדים יכול לקחת ילד מבית יתומים. עם זאת, לא כל זוג מסוגל לתת לתלמיד את מה שהוא צריך להתפתחות מלאה. לכן, יש לזכור את האחריות העצומה לגורלו של מישהו אחר בכל הנוגע לקבלת ילד של זר בדם למשפחתו. לא צריך לקחת מתוך רחמים, מתוך רצון להציל משפחה, או פשוט כי "הגיע הזמן". ההחלטה חייבת להיות מאוזנת ורציונלית. וכמובן, אתה צריך לבקש עזרה בחינוך ממומחים אם מתעוררים פתאום קונפליקטים או מצבים לא נעימים.

זה מושא מחקר עבור רבים פסיכולוגים מודרניים, מכיוון שמספר הקטגוריה הזו של ילדים הוא פשוט עצום. יחד עם זאת, המדינה מודאגת מהעברת יתומים לגידול במשפחות.

נגיד, חינוך משפחה יהיה הרבה יותר טוב מאשר בבעלות המדינה. אז סוציולוגים עורכים מחקר, פסיכולוגים כותבים המלצות להסתגלות טובה יותר של יתומים במשפחה, חושפים את תכונות ההתפתחות שלהם.

ידוע שילדי בית יתומים שונים מילדים שגדלו במשפחה באופנים הבאים:

1. הם מסתגלים בצורה גרועה יותר בחברה

2. נוטה להתנהגות סוטה

3. לעיתים קרובות יש עיכוב בהתפתחות הנפשית

4. מתקשים בגיבוש זהות מגדרית

5. חוסר במיומנויות חברתיות, תקשורתיות הכרחיות

6. יש בעיות בתחום המוטיבציה - הם לא יודעים מה הם רוצים, הם לא יודעים איך לבחור את הדרכים הטובות ביותר, אמצעים לענות על הצרכים שלהם

7. יחסי משפחה הם קשים.

הסיבות לכאלה מאפיינים פסיכולוגייםיתומים נקראים שבבית היתומים הם לא מקבלים מספיק אהבה וטיפול, התקשורת היא בוגרת - הילד בנוי בסמכותיות, הילדים נמצאים במרחב מצומצם, מוגבל בתקשורת. מאמינים שאם יתומים יכנסו למשפחה שבה הם מוקפים באהבה ותשומת לב, אז הבעיות ייפתרו מעצמן. זו טעות גדולה.

מגרפה מוכה

בכוחות עצמה אהבת הורים(בין אם הורים טבעיים או מאמצים) לא יחליפו את גידול הילד. אחרת ילדים שמקבלים מקסימום חום וחיבה במשפחה היו גדלים להיות אזרחים ראויים בחברה, ורואים בבית הספר של החיים שזה בכלל לא כך.

היא אהבה את בנה, לא הייתה בה נשמה, היא נתנה לו את כל הטוב, והוא מסר אותי לבית האבות

גידלתי מנוון, זה מפחיד ללכת הביתה

הבן שלי הפך לגנב ושיכור

הבת גדלה בתור זונה

ילד בן שלושים יושב לי על הצוואר, אבל מתלונן בפני כל העולם...

אלפי גילויים של אמהות שאוהבות את ילדיהן. מדוע אהבת הורים אינה מבטיחה עתיד מאושר לילדים?

אמיתות משותפות

העובדה היא שכל האנשים נולדים שונים, הגידול של כל ילד דורש גישה מיוחדת. איזה מהם ספציפית - מתברר כשעונה על השאלה: איזה סוג של ילד נולד, עם אילו תכונות פנימיות? כדי להבין את התכונות המנטליות המולדות של התינוק מאפשרת הפסיכולוגיה של מערכת וקטור של יורי ברלן.

לפי הטרמינולוגיה שלה, ישנם רק שמונה סוגים בסיסיים של אופי, הנקראים וקטורים, הם קובעים את הצרכים שלנו, נטיות החיים, היכולות, סוג המיניות שלנו. וקטורים ניתנים לנו על ידי הטבע, כל וקטור מאופיין במערך מסוים של רצונות לא מודעים ובתכונות התואמות שלהם שצריך לפתח. התפתחות וקטורים בכיוון הנכון מתרחשת כאשר חינוך נכוןכאשר ההורים יוצרים את התנאים הדרושים.

בנוסף, היבט חיוני בהתפתחות הנטיות הטבעיות הוא לספק לילד תחושה של נוחות פסיכולוגית, אבטחה. אם ילד לא מרגיש מוגן, הוא נאלץ לשרוד, לא להתפתח.

יתומים בבתי יתומים מודרניים ברוסיה לרוב אינם מרגישים ערבים לבטיחות, המשימה העיקרית עבורם היא לשרוד בכל מחיר. בעקבות חוסר הפיתוח של הווקטורים שלהם, הם מיישמים תוכנית ארכיטיפית, מסתגלים לנוף הנוכחי בדרכים שוליות: עור גונבים, מרוויחים בקנה מידה קטן, בוגדות, נערות ויזואליות עור משתמשות בגופן כנכס, מוכרות את עצמן, השופכה אלה הופכים לראש הכנופיה ומובילים אותה תוך הפרה של האיסורים הקיימים וכן הלאה.

הם חיים על פי חוקי הג'ונגל: החזק תמיד צודק, ילדים כאלה נכנסים ליחסים מיניים מוקדם, הספירות הרוחניות, המוסריות והאינטלקטואליות נשארות בחיתולין. על איזו התפתחות של רגשות גבוהים של יתומים נוכל לדבר אם הם עסוקים בהצלת חייהם, בניסיון להתמודד עם הלחץ הגדול של העולם החיצון?

בחברה שלנו התפתחה גישה שגויה קטסטרופלית כלפי יתומים, במקרה הטוב חומלת, ובמקרה הרע מבזה. ילדים מרגישים לחלוטין את נטל הדחייה של החברה הרוסית ומחלקים באופן טבעי את כל האנשים ל"אנחנו" ו"הם", כל אחד מגן על עצמו בדרכו שלו. בחורי עור, שניחנו בגמישות מחשבתית, מסתירים את העובדה שהם מגיעים מבית יתומים. ילדים אנאליים, נוקשים, מתקשים להיכנע ללחץ מבחוץ, נעלבים מגורלם, מההורים שנטשו אותם, מהחברה.

ועכשיו ילד ממין להקה פרימיטיבית, שרגיל לחיות על פי חוקי הג'ונגל, נלקח למשפחה מוזרה עם דרישות חדשות, עם כללים זרים לו. קשה במיוחד לאותם הורים מאמצים שאימצו ילדים בגיל ההתבגרות והנוער. גיל ההתבגרותהיא נקודת הסיום של הפיתוח של וקטורים, אז רק היישום שלהם מתרחש, אתה יכול לאסוף את מה שזרעת, שום דבר חדש, אפילו הבהיר והטוב ביותר כבר נמצא בנשמת העבר תקופת מעבראתה לא יכול לשתול, לא משנה כמה אתה מנסה. לכל דבר יש את הזמן שלו.

הגיע הזמן לאסוף אבנים

פסיכולוגים מערכתיים מציינים בצדק כי נדרשת חשיבה מחודשת של גישות קיימות, שאינן עובדות, בגידול ילדי אומנה, סטריאוטיפים חברתיים ביחס לבתי יתומים. אין טעם לתת יתומים למשפחות בתקווה שהבעיות בהסתגלותם המלאה לחברה ייפתרו מעצמן.

סעיף נפרד הוא ילדים חולים, שברור שהמדינה אינה יכולה לספק להם טיפול, התפתחות וטיפול נאותים, כפי שהורים אומנים יכולים לעשות. במקרים אחרים, יתומים יכולים וצריכים לקבל חינוך נכון במוסדות הילדים הממלכתיים, בחירה מקצועית של עובדי בתי יתומים ומקלטים, יצירת תנאים לנוחות פסיכולוגית לילדים, הבנה למה כל אחד מהם צריך (למשל, תינוק חזותי צריך להתפתח חמלה, אמפתיה, ליצור איתו קשר רגשי הדוק, לפעוט בעל פה חשוב שיקשיבו לו ובשום מקרה לא יפגעו בשפתיו, אווירה של רוגע ושקט משמעותית לילד קול, לילד אנאלי. , כדי שלא ימהר, לילד עור, כדי שלא ירביצו ויאלצו אותו לפתח את הסבלנות והחריצות האופייניים לו וכו').

הרבה יותר קל ויעיל להכשיר את צוות בתי היתומים, לשלוט בהם, לשנות את תנאי החיים של יתומים, לאפשר את המרחב שלהם פתוח, למשל, למתנדבים, לפתח מיומנויות חברתיות, להכשרת עבודה, לארגן שילדים הולכים לאותו בית ספר. עם ילדים רגילים, מאשר לבדוק כל משפחה אומנת. מי יודע מה זה ג'וקים בראשם של הורים אומנים, איך הם רואים את גידול הילדים, האם הם יגלמו עליהם את החלומות שלהם כשפני ניסיונות, יבואו על חשבונם בחסרונותיהם הנפשיים? האם הם יפסלו "כלב" מתוך "חתול"?

אין ערבויות כאלה, מה שאומר שיש מעט מאוד תקווה שמשפחות אומנה יגדלו כראוי יתומים, יגדלו אותם לאנשים שמחים וראויים.

המאמר נכתב תוך שימוש בחומרים מההדרכה פסיכולוגיה של וקטור מערכותיורי ברלן

חינוך משפחתי של ילדים בבית יתומים הוא אחת הבעיות החשובות, הדחופות והמורכבות בתהליך החינוכי.

המשפחה היא הצוות הראשון של הילד, שם מתרחשת התפתחותו, מונחים היסודות לאישיות העתידית. במשפחה נוצרים הרעיונות הראשונים של הילד לגבי תפקיד חברתי מסוים: אבא, אמא, חבר, שכן וכו'. ייצוגים כאלה בקרב יתומים שנכנסו לבתי יתומים בעיקר ממשפחות לא מותאמות מעוותים באופן משמעותי. ילדים אלו גדלו בבתי יתומים, בבתי יתומים לגיל הרך, ואלה שהגיעו ממשפחות רכשו את החוויה העצובה של חיי המשפחה. הם יוצרים תמונה משלהם, לעתים קרובות לא נכונה, של תפקיד מסוים. לכניסה נאותה של תלמיד פנימייה למערכת קשרים חברתייםיש לבצע עבודה פדגוגית מיוחדת כדי להבטיח שהילד שולט במכלול תפקידים חברתייםכולל עבודה על חינוך משפחתי.

הורד:

תצוגה מקדימה:

אני. הערת הסבר

חינוך משפחתי של ילדים בבית יתומים הוא אחת הבעיות החשובות, הדחופות והמורכבות בתהליך החינוכי.

המשפחה היא הצוות הראשון של הילד, שם מתרחשת התפתחותו, מונחים היסודות לאישיות העתידית. במשפחה נוצרים הרעיונות הראשונים של הילד לגבי תפקיד חברתי מסוים: אבא, אמא, חבר, שכן וכו'. ייצוגים כאלה בקרב יתומים שנכנסו לבתי יתומים בעיקר ממשפחות לא מותאמות מעוותים באופן משמעותי. ילדים אלו גדלו בבתי יתומים, בבתי יתומים לגיל הרך, ואלה שהגיעו ממשפחות רכשו את החוויה העצובה של חיי המשפחה. הם יוצרים תמונה משלהם, לעתים קרובות לא נכונה, של תפקיד מסוים. לכניסה נאותה של תלמיד מוסד מגורים למערכת היחסים החברתיים, יש לבצע עבודה פדגוגית מיוחדת כדי להבטיח שהילד ישלוט במכלול של תפקידים חברתיים, לרבות עבודה על חינוך משפחתי.

ילדים שהגיעו לכאן ממצבים שונים גדלים בבית היתומים. יש כאלה שמעולם לא ראו את הוריהם. במקרה זה, רק האנשים סביבם משפיעים עליהם: מחנכים, ילדים וכו'. ילדים שגדלו במשפחה, אך הוריהם נפטרו, מקיימים יחסים טובים עם המשפחה, ובעקיפין, דוגמה של בני המשפחה שבהם הם השפיעו עליהם באופן משמעותי. ישנה קבוצה שלישית של ילדים שהוריהם בחיים. אלו הם יתומים חברתיים שעדיין מושפעים מהמשפחה, למרות שהם לא חיים איתה. ילדים מבינים את מורכבות החיים של משפחה כזו שבה הסביבה והתנאים אינם מקובלים לגידול ילד. אבל יחד עם זאת, התחושה שיש להם הורים, הרצון בהם במידה מסוימת יוצרים תנאים מיוחדים שבהם הם מחפשים תירוץ להתנהגות הוריהם, מחפשים משהו שנותן להם אפשרות ליצור רושם מעוות של האנשים סביבם. הם שואפים לבקר את המשפחה, ולא פעם מבינים את מורכבות המצב הזה: מצד אחד קשה להם להישאר במשפחה, ומצד שני הם שמחים להרגיש שעדיין יש להם אנשים קרובים.

המשפחה משפיעה על הילד ששום בית יתומים, שום מורים, שום תנאים מיוחדים או שנוצרו באופן מלאכותי לא יכולים להחליף. בהקשר זה, יש צורך לחפש אמצעים פדגוגיים כאלה שלא יפצו על היעדר משפחה, אלא ייצרו את התנאים שבהם הילד יוכל להתפתח בצורה נאותה מבחינה חברתית, למרות היעדר משפחה. למורים במוסד מגורים קשה במיוחד לעבוד שבמידה מסוימת יבטיח הטמעת תפקידו החברתי של איש משפחה. יחד עם זאת, חשוב מאוד שלא ייווצר רעיון מעוות של המשפחה. לא המשחק "במשפחה", לא יצירת מראית עין של משפחה, אלא מערכת היחסים של טיפול, שיתוף פעולה, תמיכה, אחריות הדדית צריכה להפוך לעיקרית ולהבטיח את היווצרות החברתיות של הילד במוסד זה.

אין עדיין תוכנית ממלכתית להתפתחות וגידול ילד בבית יתומים. בתי יתומים רבים מפתחים תוכניות משלהם, המכוונות בעיקר להכשרה מקצועית של ילדים. עם זאת, חשוב יותר ליצור תנאים כאלה בבית היתומים כדי שלילדים תהיה ילדות מלאה, כדי שילמדו את כל מה שילדים ממשפחות משגשגות יכולים לעשות. צריך שיהיה להם מושג על החיים במשפחה רגילה, על יחסים בין אנשים קרובים, על הבעיות של חיי המשפחה. עליהם להיות מוכנים לנהל משק בית, לארגן את חיי היומיום.

התכנית פותחה בהתאם לתקנות הדגם על מוסד חינוכי לילדים - יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי, בהתבסס על הניסיון המעשי של בית היתומים קמנסקי מס' 1 בקמן - על - אוב, אזור אלטאי, תכנית של G. I. Plyasova "גידול איש משפחה בבית יתומים. תכנית זו מעניקה התפתחות וחינוך מקיפים של ילדים, והכנתם לחיים עצמאיים באמצעות משפחה שנוצרה במסגרת בית יתומים.

לכל משפחה כזו יש 10-12 ילדים, חלקם קרובי משפחה. הם חיים בתנאים קרובים לבית.

התוכנית מיועדת לשימוש לטווח ארוך. מכלול הנושאים שילדים צריכים לשלוט בהם במהלך שהותם בבית היתומים מוגדר בצורה ברורה (תוכן התכנית מכסה את כל היבטי התפתחותו וגידולו של הילד, הכנתו לחיים עצמאיים באמצעות משפחה שנוצרה במסגרת בית היתומים).

תכנית הבית שלי כוללת חמישה בלוקים תיאורטיים ומעשיים:

גוש 1 - "משפחה ותפקידיה";

גוש 2 - "יסודות הרוחניים והמוסריים של המשפחה";

3 בלוק - "עבודה ביתית במשפחה",

בלוק 4 - "כלכלת משפחה ותקציב";

5 בלוק - "שיפור עצמי של הפרט".

בכל בלוק מפותחים נושאי שיעורים עיוניים ומעשיים, המיושמים לאורך כל תקופת התכנית. מנגנון יישום התוכנית מוצג (לא רק מפורטות שאלות, אלא גם איך לפתור אותן מצוין).

התכנית היא מחזורית, הילד, בהיותו בבית היתומים, שולט בה פעמיים: בגיל צעיר יותר - בצורה פשוטה, נגישה, ובגיל מבוגר יותר - בצורה עמוקה ויסודית יותר.

התנאים נקבעים לפי השנה הקלנדרית. השיעורים מתקיימים אחת לשבוע בכל אחד מגושי התכנית.

הבלוק "שיפור עצמי של הפרט" מבוסס על הקורס שפותח על ידי G.K. Selevko "שיפור עצמי של הפרט" בהתאם מאפייני גיליְלָדִים.

בנוסף לחלק העיקרי, התכנית מספקת קורסים נוספים: "ה-ABC של המטבח", "גבר בבית", "אשת מחט". מטרת השיעורים הללו היא לתת ידע מפורט ומעמיק יותר ולגבש את המיומנויות הנחוצות לניהול סוג מסוים של משק בית.

בתהליך יישום התוכנית נעשה שימוש בשיטות הבאות: הסבר - המחשה, רבייה, פעילות, היוריסטית, מחקרית.

התוכנית מאפשרת שימוש בצורות עבודה פרונטליות, קבוצתיות ואינדיבידואליות עם תלמידים.

בתהליך העבודה עם תלמידים, נצפה להשתמש בשיטות ובצורות העבודה הבאות:

1. שיעורים מאורגנים במיוחד:

• שיחות;
• סיפורי המורה;
• עבודה עם פתגמים על משפחה, יחסים משפחתיים;
• קריאות משפחתיות;
• ניתוח המצב בנושא מסוים;
• מחלוקת דיון;
• יומן בעל פה;
• שיחה ליד שולחן המשפחה;
• הדגמת סרטים;
• הצגת הצהרות בנושא מסוים;
• סדנאות;
• אוסף עיתון משפחתי בכתב יד;
• הרכב ילדים בנושא נתון;
• בית "הרמיטאז'" (רישומים על נושא מסוים או עבודות יד לקישוט חדרים וכו');
• יצירת סרטי משפחה;
• הכנת מגזין בכתב יד (סיפורים לילדים, המציאו הזקנים).

1. טיולי משפחות, טיולים.
2. מפגשים עם אנשים מעניינים ומומחים מתחומים שונים.
3. ערבי משפחה בנושא נבחר.
4. בילוי משפחתי (תחרויות, חידונים, שירים, העלאת אגדות, קריאת שירה וכו').
5. משחקים משפחתיים.
6. שאלונים, מבחנים.
7. זמן חופשה משפחתית.

II. יסודות מתודולוגיים של התוכנית

היסודות המתודולוגיים של התוכנית הם:

• הרעיונות של "התאמה טבעית של חינוך... כמשפיעים בצורה הרמונית על הנפש, הלב והיד וגורמים לרצון לשלמות ולשיפור הכוחות האנושיים" (G. Pestalozzi);
• "חינוך מוסרי" כ"ביטול הכפייה" (ש.י. גסן);
• "התהליך הפדגוגי כשיפור האישיות" (פ"פ קפטרב) וכו';
• הרעיונות העיקריים של תורת החינוך המשפחתי (T.A. Markova), הורות (I. Kon), פעילויות הילדים במשפחה (G.N. Grishina, D.O. Dzintare);
• יסודות הרעיונות של החינוך המשפחתי (N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili);
• הוראות של פדגוגיה של התפתחות עצמית על המאפיינים, המבנה,
  תכונות של היווצרות תהליכי ההתפתחות העצמית של הפרט (L.N. Kulikova, G.K. Selevko),
• הרעיון של מערכות חינוך הומניסטיות (L.N. Novikova, N.L. Selivanova, E.E. Stepanov וכו');
• "חינוך חינם" כתרומה להתפתחות עצמית ולגיבוש אישיות יוצרת - אינדיבידואליות" (ק.נ. ונצל);
• ההוראות העיקריות של הגישה הסינרגטית, הנחשבות בהקשר לבעיות של תופעות פדגוגיות ומאפשרות לראות את תופעת מערכת החינוך כחוסר שיווי משקל, לא ליניארי, בעל "אזורי אי ודאות - אי-ודאות" בוודאות ב- פרמטרי סדר (A. Vengerov, I.A. Eain, E.N. Knyazeva, S. P. Kurdyumov, I. Prigozhiy, G. Haken ואחרים).

בְּחִירָה תוֹכנָהמבוסס על המורשת הפדגוגית של ל.ס. ויגוצקי, על הרעיונות הפסיכולוגיים של A. Zaporozhets, A.N. Leontiev, כמו גם התיאוריה של חינוך וחינוך מוכווני אישיות מאת I. S. Yakimanskaya.

עקרונות בסיסיים של חינוך:

• אישי: הכרה באישיותו של אדם מתפתח כערך החברתי הגבוה ביותר.
• סביבתי: חשבונאות, שימוש בתהליך החינוך של הסביבה החברתית (משפחה).
• טבעי: תוך התחשבות במגדר, גיל, מאפיינים פסיכופיזיים בעבודה עם ילדים.
• פעילות: ארגון פעילויות עם ילדים על בסיס מוביל לגיל מסוים: לגיל הרך - המשחק; תלמידי חטיבת ביניים - הוראה; תלמידי בית ספר יסודי - תקשורת; תלמידי תיכון - פעילות חינוכית ומקצועית.
• תואם תרבות: הסתמכות בחינוך על מסורות לאומיותאֲנָשִׁים; התרבות והרוחניות שלה.
• מובדלת: בחירת תכנים, צורות, שיטות תוך התחשבות במאפיינים של קבוצות (משפחות) וכל תלמיד.
• לימודי אנוש: לא רק בכיתות מיוחדות, אלא גם במשחקים יומיומיים, שיחות וכדומה, כוללים חומרים המסייעים לילדים להבין את עצמם, את המניעים להתנהגותם, את היחס לזולת; לעזור לתלמיד ביצירת ה"אני - מושג".
• רגשי: הסתמכות לא רק על התודעה וההתנהגות של הילד, אלא גם על רגשותיו.
• יחסי: שילוב סביר בעבודה החינוכית של אנטיפודים: קולקטיביות-אינדיבידואליות; מסורות-חידושים; תקשורת-בידוד; פרסים-עונשים; ניהול-ממשל עצמי; חינוך-חינוך עצמי.

III. מטרות ויעדים של התוכנית

המטרות העיקריות של התוכנית:

1. לקדם סוציאליזציה של תלמידים, פיתוח תפקידים חברתיים במשפחה.
2. לקדם זיהוי עצמי הולם של ילדים ובני נוער בתפקיד מגדר.
3. הכנת צעירים לבחירה זוגית ולהגשמת חיי משפחה.

משימות מעשיות של התכנית:

1. לעזור לכל ילד, נער, צעיר ונערה בהכרת תרבות היחסים במשפחה.
2. להפעיל ולפתח נטיות חברתיות.
3. ליצור תנאים נוחים למחייה, התפתחות אישית ואישית מקיפה של משתתפי התכנית.
4. שיפור התרבות המוסרית והאסתטית של התלמידים, חינוךם לתרבות של אורח חיים בריא.
5. הוראת הנורמות והכללים של ההוסטל ואינטראקציה חברתית.
6. שיקום סוציו-פסיכולוגי בתנאים קרובים לילדים ובני נוער משפחה שהגיעו מסביבה סוציו-פדגוגית לא מתפקדת.

IV. עקרונות שעל בסיסם מיושמת התוכנית

עקרון העקביותתהליך השפעת הסביבה על הילד מוצג גם כמערכת השפעה של גורמים שונים (ביולוגיים, סוציו-פסיכולוגיים, רפואיים, פדגוגיים).

העיקרון של גישה הומניסטיתמבוססת על אהבה וכבוד לילד, כבוד לאישיותו, נטייה ידידותית כלפיו, הבנתו, דאגה לפיתוח אישיותו, משותף בין מורים לילדים.

העיקרון של פעילות יצירתית קולקטיבית.ילדים ומבוגרים עושים כל עבודה יצירתית ביחד. גישה זו מאפשרת לכל ילד לתרום לעבודה המשותפת, להראות את תכונותיו האישיות: יצירתיות, ארגוניות, אינטלקטואליות, מעשיות.

עקרון האינדיבידואליות:כל ילד מקבל את ההזדמנות להראות את יכולותיו האישיות.

עקרון הפיתוח העצמי היצירתימיושמת על ידי עידוד כל משתתפי התכנית לחינוך עצמי, התפתחות עצמית, שיפור עצמי, מתן חופש יצירתיות, כי ככל שאדם משיג יותר חופש ביצירתיות, כך הוא משיג יותר יעילות בפיתוח עצמי יצירתי. הטיפוס לפסגת היצירתיות של הילדים נערך בפעילות יומיומית, לרבות באמצעות עבודה של מרכזים בכיוונים שונים.

עקרון שיתוף הפעולה הדמוקרטימיושם על בסיס הכרה בשוויון הזכויות והחירויות של הילד בתהליך פעילויות משותפותומתן הזדמנויות לניהול משותף.

עקרון חופש הבחירה והנגישות. אחד התנאים לפיתוח האישיות הוא החופש לבחור בפעילויות. לכל ילד ניתנת האפשרות לבחור את סוג הפעילות, באמצעות חוגים במרכזים שונים, עמותות, השתתפות באירועים, קבוצות ועניינים משותפים.

התוכנית של חינוכית

לעבוד ב קבוצת משפחה:

משימות		נושאים וסוגיות שנדונו		מספר שעות
לְהַרְחִיב יֶדַע, טופס יִצוּג על משפחה, פונקציות ו משמעות ב חייו של כל אדם. לתת רעיונות תיאורטיים ומעשיים על הערכים הרוחניים והמוסריים של המשפחה.		בלוק 1 "משפחה ותפקידיה"
		נושאי השיעור: נושא: 1 "מושג המשפחה, תפקידיה" תרגול 1:שאלון: "הרעיון שלי למשפחה" תרגול 2:מבחן "ציור משפחה" נושא: 2. "משפחה זה משפחה אני" נושא: 3. "ערכי משפחה ומשפחה" נושא: 4. "תפקיד האב והאם במשפחה" נושא: 5. "חלוקת האחריות במשפחה" נושא: 6. "דמות המשפחה" נושא: 7. "המרכיבים של משפחה מאושרת" תרגול 3: המשחק "בית האושר" נושא: 8. "כרוניקה משפחתית" נושא: 9. "הרכב המשפחה. יחסי משפחה » נושא: 10. "ילידים, יחסי משפחה, יחסי דם". תרגול 4: "מילה חיבה לקרוביך" נושא: 11. "עץ המשפחה שלי" תרגול 5: עבודה עם היומן "ספר המשפחה שלי" נושא: 12. "כל המשפחה ביחד, והנשמה במקום" (מסורות המשפחה שלנו). נושא: 13. "ערכים רוחניים של המשפחה" נושא: 14. "סטנדרטים מוסריים משפחתיים" (מצוות). נושא: 15. "נימוסים של מערכות יחסים במשפחה" תרגול 6: משחק פסיכולוגי: "משפחה ידידותית" נושא: 16. "חיים ומשפחה" נושא: 17. "בריאות המשפחה" נושא: 18. "מסורות משפחתיות" נושא: 19. "שמחת חגים משפחתיים" נושא: 20. "יסודות מסורות וטקסים עממיים" נושא: 21. "זוגיות: מדע ואמנות" נושא: 22. "תכנון משפחה" נושא: 23. « אקלים פסיכולוגיותאימות משפחתית נושא: 24. "זכויות וחובות של כל אחד מבני המשפחה" נושא: 25. "פרס ועונשים במשפחה" נושא: 26. "משפחה לא שלמה" נושא: 27. "הבעיות העיקריות של יחסי משפחה" נושא: 28. "ארגון פנאי משפחתי"		סך הכל 33 שעות (תיאורטי -28 שעות, מעשי - 6 שעות)
		בלוק 2 "יסודות הרוחניים והמוסריים של המשפחה"		סך הכל 36 שעות (תיאורטי-31, מעשי -5 שעות)
		נושאי השיעור: נושא 1. ערכי מוסר נושא 2. מצוות המוסר של התנ"ך. נורמות מוסריות והתנהגות של אנשים. נושא 3. טוב לב. נושא 4. אומנות הרחמים. נושא 5. צדק וחמלה. נושא 6. מעשים הוגנים ובלתי הוגנים. נושא 7. כבוד, עזרה הדדית. נושא 8. חברות. נושא 9. הגינות ויושר. נושא 10. יחס הוגן לעצמו ולאחרים. נושא 11. כבוד לזקנים ולחברים. נושא 12. מצפון. נושא 13. כללי אמון. נושא 14. אמונה. נושא 15. אושר משפחתי. נושא 16. מהי עזרה הדדית. נושא 17. כבוד. נושא 18. אמת. נושא 19. הכרת תודה. נושא 20. תקווה. נושא 21. אהבה. נושא 22. טוב לב. נושא 23. חוכמה. נושא 24. נימוס. נושא 25. קלות דעת. אינטליגנציה. נושא 26. עצלות. חָרִיצוּת. נושא 27. קמצנות. נדיבות. נושא 28. חסכנות. נושא 29. טקט. נושא 30. אנושיות. סדנאות: ביקור בכנסייה, מפגש עם הכומר - האב ירוסלב.
לתת ידע תיאורטי ולגבש מיומנויות מעשיות בניהול משק הבית		בלוק 3: "עבודה ביתית במשפחה"
		סעיף 1: עבודת בית במשפחה" נושא 1. "עבודה ביתית היא עניין של כל המשפחה" נושא 2. "מיומנויות שירות עצמי". נושא 3. "אסתטיקה ותרבות חיי היומיום". נושא 4. "יצירת נוחות במשפחה, יופי ומקוריות נושא 5. מרכיבי הנוחות, אחדות האווירה המשפחתית וסביבתה החומרית» נושא 6. "פנים" נושא 7. "פרחים בבית" נושא 8. "משק בית רציונלי" נושא 9. "שליטה בכישורי עבודה וביכולות" נושא 10. "אומנות משק הבית המשותף" סעיף 2: שימוש בסוגים שונים של עבודה בחינוך משפחתי"- קורסים מעשיים: - "ABC של המטבח" - "האיש בבית" - "אשת מחט"		סך הכל 10 שעות מחלקה 1 תיאורטי-10 שעות -סעיף 2 "ABC של המטבח" - 33 שעות "איש בבית" - 40 שעות "אשת מחט" - 36
לתת הבנה של הכלכלה ותקציב המשפחה, לטפח עניין ורצון לעסוק בכלכלת בית, לגבש צרכים סבירים		בלוק 4: "משק בית ותקציב משפחתי"	סך הכל 33 שעות (תיאורטי -15 שעות, מעשי - 18 שעות)
		נושא 1: "כלכלה ככלכלה" נושא 2: "עוני ועושר" נושא 3: תקציב משפחתי. שָׂכָר. שיעור מעשי1. מבחן. ללמוד להיות חסכוני: "האם אתה מארחת טובה, מאסטר?" נושא 4: "כלכלת משפחה" שיעור מעשי2. תכנון הוצאות תוך התחשבות בתקציב ובהרכב המשפחה. שיעור מעשי3. מבחן כלכלי: "איך לחסוך ולהגדיל את החיסכון המשפחתי" תרגול 4. מטלות הבית. תרגול 5.התחשבנות בהוצאות המשפחה. נושא 5: "כסף. המטרה שלהם, המשמעות שלהם בחיינו" נושא 6: צרכים. צרכן. צְרִיכָה תרגול 6. מבחן כלכלי: "עד כמה אנחנו מכירים מוצרי צריכה" פ מפגש תרגול 7. צריכה רציונלית של בגדים» נושא 7: "מכולת, הליך רכישת סחורה. תרגול 8. טיול למכולת. רכישת מוצרים.
		נושא 8: חנויות מיוחדות (חנות ספרים, ספורט, עלות התעשייה העיקרית סְחוֹרוֹת). נושא 9: "תכנון רכישות גדולות למשפחה" שיעור מעשי9. התמצאות בטבלת המידות הבינלאומיות של בגדים, תחתונים, נעליים. מפגש מעשי 10. סמלים וכינויים על סחורות. נושא 10: זכויות צרכן. הגנת הצרכן תרגול 11היכרות עם חוק הפדרציה הרוסית "על הגנת זכויות הצרכן" תרגול 12.מצבים מעשיים. נושא 11: "שירותים פיננסיים. בַּנק". תרגול 13.ביקור בבנק החיסכון של הפדרציה הרוסית מס' 63 עמ' ח'ורבה» תרגול 14. איך פותחים חשבון בנק. תרגול 15. איך מקבלים הלוואה מהבנק. שיעור מעשי 16 . מבחן כלכלי "איך להשקיע בצורה רווחית יותר" נושא 12: "חיסכון. פגישות חיסכון. סוגים תרומות". נושא 13: שירותי ביטוח. ביטוח. שיעור מעשי 17 . מילוי טפסי פוליסת ביטוח. נושא 14: "שירותי נוטריון. בתשלום רפואי שירותים". נושא 15: "הגנה חברתית על האוכלוסייה" תרגול 18.המשחק "הגנה חברתית על האוכלוסייה"
		בלוק 5: "שיפור עצמי של הפרט"
		לילדים גדולים יותר - הקורס "אשר את עצמך"		קורס "אשר את עצמך" - 25 שעות קורס עשה זאת בעצמך - 33 שעות
		נושא 1. "אינסטינקט החיים" נושא 2. "מנגנון של טענה עצמית" נושא 3. "כמה צריך אדם" נושא 4. "המקום שלך בחברה" נושא 5. "תקשורת: צורך ויוקרה" נושא 6. "סודות התקשורת" נושא 7. "שלום אנשים" נושא 8. "סיכויים להפוך לגנרל" נושא 9. מנהיג רב צדדי» נושא 11. "כללי תקשורת עסקית" נושא 12 נושא 13. "בצוות, דרך הצוות ולמען הצוות" נושא 14. "אין קונפליקטים" נושא 15. "הרצון לנצח" נושא 16. "מה קורה לי" נושא 17. "לפגוש אהבה" נושא 18. "שני קטבים או שתי יבשות?" נושא 19. בעולם העבודה והיצירה» נושא 20. איך להפוך לאמן» נושא 21. "פרח הפילנתרופיה" נושא 22. "בראי המוסר" נושא 23. "הקשחה מוסרית" נושא 24. "תוכנית אישור עצמי" נושא 25. "שיעור אחרון"
		לילדים צעירים יותר - הקורס "עשה זאת בעצמך"
		נושא 1. "מחנך משלך" נושא 2. "מסתכל שוב במראה" נושא 3. "מי ממני הוא מורה" נושא 4. "יצירת התמונה שלך" נושא 5. "אדם ואמנויות יפות" נושא 6: "אדם ומוזיקה" נושא 7. "אדם והמילה הפואטית" נושא 8. "איך להפוך למעניין" נושא 9. "איך להפוך לילדה מקסימה" נושא 10. "איך להפוך לצעיר מקסים נושא 11. "ולבסוף, על אהבה" נושא 12. "הבריאות שלך בידיים שלך" נושא 13. "עקבי אחרי הבריאות וההתפתחות הגופנית שלך" נושא 14. "האורחים שלך" נושא 15. ילד, מבוגר והורה וה"אני" שלך נושא 16. התנהגות: מהערכה עצמית לפעולה" נושא 17. "פיתוח דמות" נושא 18. אדם ונסיבות» נושא 19. "תאמין בעצמך" נושא 20. "חינוך הרצון" נושא 21. "מגמה מאמתת חיים" נושא 22. "למדו להיות חברים" נושא 23. "למד לאהוב עבודה" נושא 24. "אני" ו"אנחנו". ההזמנה שלך. נושא 25. כרוניקת היומן שלך» נושא 26. "יומן נושאי" נושא 27. "אתה איש עסקים" נושא 28. "הטבע ואתה" נושא 29. "הפנאי שלך" נושא 30. "תגיד לעצמך: לא!" נושא 31. "איך לעבוד על עצמך"! נושא 32. "שינוי לטובה" נושא 33. שיעור אחרון
		תקופת חופשת הקיץ*
לתת לילדים הבנה של החשיבות של גידול בית בחיי המשפחה, להרחיב את הידע על תחזוקה וטיפול בחיות מחמד.		סעיף 1: משק בית נושא 1. "בית כפרי ואחוזה כפרית" סעיף 2: "משק בית" נושא 1. "חיות מחמד" נושא 2. "טיפול בחיות צעירות וציפורים" נושא 3. "עיבוד ואחסנה של מוצרי בעלי חיים במשק פרטני" נושא 4. "שמירה על חזירים, ארנבות" נושא 5. "גידול חזירים במשק הבית" נושא 6. "גידול ארנבות בבית" נושא 7. "אחזקה של חתולים וכלבים וטיפול בהם" נושא 8. "החזקת חיות מחמד בחורף ובקיץ" נושא 9. "חשיבות גידול העופות למשפחה". נושא 10. ""מיני ציפורים הגדלים בבית" סעיף 3: "גינה ביתית" נושא 1. "גידולי הירקות העיקריים הגדלים באזור" נושא 2. "הכנת זרעים לשתילה" נושא 3. "גידול שתילים" נושא 4. "עיבוד אדמה והכנה לזריעה. נושא 5. "זריעת זרעי ירקות" נושא 6. "חשיבות הירקות במתן תזונה לאדם" נושא 7. "יסודות מוסריים עבודה משותפתמשפחות בגן נושא 8. "שיטות טיפול בצמחים" נושא 9. "דישון צמחים" נושא 10. "סוגי דשנים" נושא 11. "מלאי ידני" נושא 12. "הדברת מזיקים ומחלות" נושא 13. "גידול ירוק ותבלינים" נושא 14. "גידול ירקות באדמה פתוחה ומוגנת" נושא 15. "גידול גידולי פירות" נושא 16. "עישוב וירקות גבעות" נושא 17. "רצף קצירת הירקות" נושא 18. "קטיף וחשבונאות לקציר גידולי ירקות" נושא 19. "טכנולוגיה חקלאית לגידול יבולים. נושא 20. "עיבוד ירקות" נושא 21. "הכנה לאחסון חורף" נושא 22. "חופרים את האדמה, מכינים את הגינה לחורף".		יוני אוגוסט

*הערה:

במהלך תקופת הקיץ, העבודה מתבצעת בהתאם לתוכנית של דאצ'ה פנאי הקיץ "Pchelka"

חלק מעשי על גיבוש ופיתוח של מיומנויות טיפול עצמי ומשק בית

("ABC של המטבח", "איש בבית", "אשת מחט")

"מטבח AZBUKA"

מס' עמ' / עמ'	שם הנושא	מספר שעות
	אוכל, המשמעות שלו עבור אדם.
	ויטמינים ותפקידם בשמירה על בריאות האדם.
	עוזרי מטבח (ציוד מטבח מודרני)
	פריטי עריכת שולחן (תכונות עריכת שולחן בהתאם למטרה: יום הולדת, שנה חדשה, ארוחות יומיות וכו')
	נימוס ליד השולחן (עם הדגמה מעשית)
	כללים ותנאי אחסון מוצרים. סימנים לאיכות ירודה וקלקול של מוצרים.
	השיטות העיקריות לטיפול בחום של מוצרים (הרתחה, הרתחה, הלבנה, תבשיל, אפייה).
	רטבי קמח (מיונז, רטבים, מרינדות).
	השימוש בתבלינים ותבלינים.
	כריכים (שיעור מעשי)
	סלטים (תיאוריה ופרקטיקה)
	מגוון של קורסים 1 (מרקים, תיאוריה ופרקטיקה)
	מגוון קורסים ראשונים (בורשט, תיאוריה ופרקטיקה)
	מנות שניות (באמצעות בשר טחון)
	מנות שניות (שימוש בבשר שלם של בקר, חזיר, ציד)
	מנות פסולת
	קאשי.
	קדירות
	תה, נשיקות, לפתנים
	בצק שמרים (תיאוריה ופרקטיקה)
	בצק ללא שמרים (תיאוריה ופרקטיקה)
	עוגות, מאפים, קאפקייקס.
	שימור מלפפונים, עגבניות.
	סך הכל:

"גבר בבית"

מס' עמ' / עמ'	שם הנושא	מספר שעות
	המאסטר שלך (למה אתה צריך להיות בעל כישורים מעשיים)
	סידור פינת עבודה בבית (כלי עבודה, אחסון).
	אמצעי בטיחות בעבודה עם כלים וחומרים שונים.
	שיפוץ דירה: תיקון וסיוד תקרות (תיאוריה); מדבקת טפט (תיאוריה ותרגילים מעשיים על תיקון טפטים); איטום סדקים וסדקים ברצפה; צבעים, צבעים, ממיסים ומטרתם, אמצעי בטיחות בעבודה איתם; צביעה (דלתות, חלונות, רדיאטורים, מוצרי מתכת וכו');
	תיקון רהיטים: שולחנות, כיסאות, שידות לילה
	איך לתקן ברז? (ציוד סניטרי, תחזוקה, תיקון).
	ריהוט פשוט עשוי עץ: מדפים לפרחים; ספסל או ריהוט פשוט אחר (תרגילים מעשיים)
	ציוד למטבח - מרית, לוחות, מערוכים (תרגילים מעשיים).
	מלאי הבית ומטרתו (תיאוריה ופרקטיקה).
	צעצועי עץ לגיל הרך (לבנים, עגלות וכו')
	ניסור ושריפה (תיאוריה עם הדגמה)
	תקנות בטיחות בעבודה עם מכשירי חשמל.
	סך הכל:

"אשת מחט"

מס' עמ' / עמ'	שם הנושא	מספר שעות
	בדים טבעיים וכימיים ומוצרים מהם.
	ABC של אופנה
	חומרי ניקוי. כביסה בגדים מ בד שונה(כותנה, צמר, משי, חוט בתפזורת, תחרה, טול).
	חומרי הלבנה, הכחול וגוון. (תיאוריה ופרקטיקה)
	למד לגהץ נכון חוקים כללייםאם יש סימני חריכה, טפלו במגהץ).
	הסרת כתמים קטנים מבגדים בבית
	דרישות אחסון. סוגי תיקון בגדים.
	טיפול בשטיח.
	טיפול במוצרים עשויים פרווה, עור, קטיפה.
	עם תשומת לב לנעליים (טיפול, תיקון, צביעה).
	איך מנקים כריות?
	להאריך את גורם האיכות של הדברים ("חיים" חדשים של בגדים ופשתן).
	הכל על תחתונים.
	השימוש במוצרי בד ליצירת נוחות ויופי בבית (כיסויי מיטה, וילונות, מפות וכו')
	קופסה לעבודות רקמה, סוגיה, תכולתה.
	סוגי תכשיטים: רקמת תפר (אנגלית, שוויצרית, פשוטה, קמורה, צל ואחרים) - שעה אחת (תיאוריה); תפר צלב (שעה, תיאוריה); יישום (3 שעות, תרגילים מעשיים); סריגה עם חרוזים (שעה, תיאוריה); פרחים מלאכותיים (3 שעות, תרגילים מעשיים).
	תפרי מכונה (תיאוריה ופרקטיקה). ייצור מוצרים.
	עבודה עם האלבום "לעזור לעקרת הבית הצעירה"	תָמִיד
	סך הכל:

נוֹשֵׂא		עבודה עם ילדים
נושא: קונספט המשפחה, היא פונקציות 1.אהבה ו נישואים, ילדים ו תפקידם במשפחה
		שיחות: "המשפחה ותפקידיה", "אהבה ונישואין" (חינוך תלמיד בית ספר, 1997, מס' 3, עמ' 51), "מדוד שבע פעמים" (I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. קורא על אתיקה ופסיכולוגיה של חיי המשפחה מ.: 1997, עמ' 101), "משפחות בעייתיות" (חינוך תלמיד בית ספר, 1998, מס', עמ' 2) שיחת שולחן משפחתית:"איפה מתחילה המשפחה?" T.G. Kislitsina אתיקה ופסיכולוגיה של חיי המשפחה, מ., 1999) הִשׁתַקְפוּת : "כשבית ההורים לא נחמד..." תרגיל פסיכולוגי"הודעת נישואין" מִבְחָן "ציור משפחתי" ניתוח מצב:"טעויות בבחירת בן זוג לחיים" (חינוך תלמיד בית ספר, 1997, מס' 1) קריאה רזה. סִפְרוּת:"על העבר" מאת S. Trubetskaya, על ילדותו של ל. טולסטוי, S. Aksakov הרכב "אני והילדים במשפחה שלי" ערב "אהבה היא חג של כל הרגשות" (I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. Reader on the ethics and psychology of life family. M .: 1997)
		שִׂיחָה "מתחת לגג הבית שלך" (I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. קורא בנושא אתיקה ופסיכולוגיה של חיי משפחה. מ.: 1997), "אני ומשפחתי" (חינוך ביתי, 2000, מס' 1) עבודה עם פתגמים: "כל המשפחה ביחד, והנשמה במקומה" (נ. סוחובה, ו' ירצב ספר לבנות, נובוסיבירסק, 1999) קריאה רזה. סִפְרוּת:L. Voronkova יום שמשי שיעור מעשי:מי זה מי במשפחה? (קשרים בין-דוריים) הכתיבה "מה זאת אומרת "הצריף עליז עם ילדים"?
		לכל הילדים
		הכתיבה "המשפחה העתידית שלי" חגיגת מדעי המשפחה(חינוך תלמיד בית ספר, 1998, מס' 4)
2. תפקיד האב ואמהות פנימה מִשׁפָּחָה		לבני נוער מבוגרים
		שיחות : "תפקיד האב והאם במשפחה", "האמנות להיות אמא" (I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. Reader on the ethics and psychology of life family. M .: 1997) שיחת שולחן משפחתית:"מהו הכישלון של חובות האם" עבודה עם פתגמים:"אישה טובה תציל את הבית, ורזה תנער אותו בשרוולה", "מעין האדון הסוס יעשה טוב יותר" מסיבת תרנגולות "על כבודה של ילדה" מסיבת רווקים "זה האיש" יומן בעל פה : "האב הוא הכוח, המוח, התמיכה של המשפחה" (I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. Reader on the ethics and psychology of life family. M .: 1997) תרגיל פסיכולוגי"דיוקן משפחתי" משחק פסיכולוגי"משפחה ידידותית" (החלטה מצבי חייםכמו "מה עלי לעשות?" קריאה רזה. סִפְרוּתקטע מתוך "לטייל עם מזוודות" מאת V.K. Zheleznikov
		לילדים צעירים
		שיחות: "על סבתא", "שיר ערש של אמא" (חינוך תלמיד בית ספר, 2000, מס' 8), "אבא במשפחה" שיעור מעשי"ערבי אמא" (E.Yu. Sashina ABC של כלכלת בית לגדולים ולקטנים) שיחת שולחן משפחתית:"למה אדם צריך אימאם?" (I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. קורא על אתיקה ופסיכולוגיה של חיי משפחה. M.: 1997) עבודה עם פתגמים:"כשהשמש חמה, כשהאמא טובה", "הבעל הוא הראש, האישה היא הנשמה" קריאה רזה. סִפְרוּת:E.A. Blagina "זו מה אמא", A.N. Maikova "קוקיה", "אמא וילדים", בלוק "שלג ושלג"
		לכל הילדים
		הכתיבה"איך הייתי רוצה לראות את אבא שלי, אמא?" שִׂיחָה"סבא וסבתא הם מקור החוכמה" עבודה עם פתגמים:"מי שיש לו סבא אוכל צהריים", "אם הייתה לי את סבתא שלי, אני לא מפחד מאף אחד" חַג"לנצח נפאר את האישה ששמה אמא!" (בית ספר יסודי, 1999, מס' 2) שיעור מעשי"מכתב לילד שלי כשהוא בן 12-15"
3. משפחה מסורות ו חגים		לבני נוער מבוגרים
		שיחות:מהי מסורת?", "חינוך למסורות" (חינוך לגיל הרך, 2000, מס' 1) יומן בעל פה"היום האדום בלוח השנה" (I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. קורא על האתיקה והפסיכולוגיה של חיי המשפחה. מ.: 1997) שיחת שולחן משפחתית:"מקום החוץ האהוב עלינו" עבודה עם פתגמים:"סעודות תכופות ימצו את המחצית", "לעצלנים תמיד יש חגים" סיפור המורה"טקסים וטקסים אירועים משפחתיים"(באמצעות הקלטות וידאו), (L. Antipina Family Education, 1999)
		לילדים צעירים
		שִׂיחָה"חופשות המשפחה שלנו" שיחה ליד שולחן המשפחה "למה אני אוהב את החגים" הרכב "אילו חגים יהיו במשפחתי העתידית" עבודה עם פתגמים: "רקדו שנשארו בלי לחם", "תכעסו, תנזרו ותתכנסו ללחם ולמלח" קריאה רזה. ספרות: I. Surikov "ילדות", ל. וורונקובה "ילדה מהעיר", א. טולסטוי "ילדות"
		לכל הילדים
		הכתיבה "מדוע חגים משפחתיים חשובים יומן בעל פה"השמחה של חגים משפחתיים" ( חינוך ביתי, 2000, №2) חַג"האם הרצפות לא נשטפו כאן היום והדלתות פתוחות לכולם?" (בית ספר יסודי, 1999, מס' 12) שיחת שולחן משפחתית"גרנו בשכונה" (זוגיות, חגים משותפים, ערבים, מנוחה) סיפור המורה"חגים נוצריים"
נושא: תפקיד האינטלקטואל התפתחות בגיבוש האישיות יֶלֶד" 1. משפחה כגורם בהתפתחות האינטלקטואלית של הפרט.		לבני נוער מבוגרים
		שִׂיחָה"הציפור אדומה בעט, ואדם עם שכלו", "הורים ו"למה" (A.N. Galiguzova, E.O. Smirnova שלבי תקשורת: מאחת עד שבע שנים, M., 1992) עבודה עם פתגמים:"חי מאה - למד מאה", "עץ נא נרקב עד שהוא מתייבש, ילד לומד עד שהוא גדל" יומן בעל פה"אני מכיר את העולם" הכתיבה"מה זאת אומרת "אומה קאמרית"? תרגילי חשיבה
		לילדים צעירים
		שיחות:"איזה נס - הסיפורים של הסבתא האלה!", "למה ילדים קוראים אגדות", "בית ספר ביתי", "כדי להיות חכם יותר, אתה צריך לדעת הרבה" הכתיבה"ראש זהב" הרמיטאז' הבית:תערוכת ספרי ילדים בנושאים חינוכיים חַג:"זמן שאלות ותשובות" הִשׁתַקְפוּת:"זה טוב להיות חכם?"
		לכל הילדים
		שיחות:"מה זה אומר להיות חכם?", "איזה ידע משפחה נותנת לילד?" סדנאותלהכיר את הסביבה: שיחות:"הזרים המוכרים האלה", "סודות הים העמוק", "ברור לא ייאמן" קריאה משפחתיתספרות קוגניטיבית (M. Prishvin, V. Bianki, B. Zhitkov) עריכת ניסויים(תכונות של אוויר, מים, גופים בטבע), (N.N. Podyakov, F.A. Sokhina חינוך מנטאלי לילדים, M.)
2. תפקיד המשחקים בחינוך המשפחה עבור אינטלקטואל התפתחות של ילדים.		לבני נוער מבוגרים
		שיחות: "המשחק הוא המפתח לידע", "משחקים שמפתחים את המוח" שיחת שולחן משפחתית:"משחקים ומשחקים של אמא עם אבא" יומן בעל פה:"משחקים קוגניטיביים במשפחה - מקור מידע" הכתיבה"אילו משחקים אני משחק עם הצעירים"
		לילדים צעירים
		סיפור המורה"משחקים אהובים בילדותי" קריאה רזה. סִפְרוּת: קטעים מספרי א' טולסטוי, ס' אקסאקוב, ו' דרגונסקי, נ' נוסוב. הכתיבה"אילו משחקים הייתי רוצה לשחק עם אמא שלי"
		לכל הילדים
		שיחות:"משחקי משפחה משותפים" יומן בעל פה: "בערב, כשאין מה לעשות" תַחֲרוּת: משחק הילדים הכי חינוכי שיעור מעשי: הכנת חומרים למשחקים דידקטיים
3.תחביבים ותחומי עניין ילד במהלך הגיבוש הפעילות הקוגניטיבית שלו		לבני נוער מבוגרים
		שיחות:"התחביבים שלי", "השפעת התחביבים על בחירת המקצועות", "תשוקה והכרת הסביבה" שיעור מעשי: הכנת אלבומים, תיקיות לתחביבים שיחת שולחן משפחתית: "תחומי עניין - יכולות פוטנציאליות" הכתיבה: "התחביב שלי" יומן בעל פה"תחומי העניין השונים האלה" (פסיכולוגיה כללית A.V. Petrovsky)
		לילדים צעירים
		שיחות: "תחביבים ותחומי עניין", "השיעור האהוב עליי בבית הספר" סיפור המורה"עניין הוא הדרך לידע" הכתיבה"מה אני אוהב לעשות" שיחת שולחן משפחתית "ספר לי על התחביבים שלך"
		לכל הילדים
		שְׁאֵלוֹןלזהות תחומי עניין תערוכת עבודות"התחביב שלי" קריאה רזה. סִפְרוּתלילדים) ערב משפחתי"ספר לי עליי" פגישות עם מנהיגיםבתי יצירה, מרכזי ספורט
נושא: "תפקיד הבית לעבוד ב חיי משפחה" 1. בית עֲבוֹדָה, אחריות. דוגמא הורים בחינוך עבודה.		לבני נוער מבוגרים
		סיפור המורה"היסטוריה של התפתחות העבודה הביתית" שיחות: "ביחד - לא כבד, אבל בנפרד - לפחות עזוב את זה", "הדוגמה של אב היא שיעור לגבר צעיר" (Z.P. Vasiltsova מצוות חכמים של פדגוגיה עממית) שיחת שולחן משפחתית"חלוקת האחריות במשפחה רגילה ובמדינה שלנו" (I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko חינוך משפחתי. מילון קצר) עבודה עם פתגמים:"הבית לא גדול, אבל הוא לא מצווה לשכב", "הבית להוביל זה לא לקלוע נעל באסט", "לגור בבית זה להתאבל על הכל"
		לילדים צעירים
		שיחות:"מה אנחנו יודעים על עבודות בית", "משק בית זה טיפול של כל המשפחה", "מגדול ועד קטן - לכולם יש עבודה בבית" סיפורו של המורה:"וככה זה נעשה בבית שלי..." עבודה עם פתגמים:"איפה שאתה עובד, סמיך שם, אבל בבית עצלן זה ריק", "מה שאתה ממלא ואז אתה לועס"
		לכל הילדים
		שְׁאֵלוֹן:השתתפותי במטלות הבית סדנאות: כְּבִיסָה טיפול בצמחי בית עבודה משותפת ליצירת נוחות בקבוצה קריאה רזה. סִפְרוּת:ל' וורונקובה "ילדה מהעיר", ק' אושינסקי "איך החולצה גדלה בשטח", ס' סמיונוב "היום הקשה הראשון", ל' טולסטוי "לגרגרים"
2. בעיית העידוד והענישה בחינוך העבודה יְלָדִים.		לבני נוער מבוגרים
		שיחות:"אדם מפורסם בעבודתו", "מיומנות בחיי היומיום היא שמחה במשפחה" דבר:"מה לא בסדר עם המשפחה שלי" (נוחות, ניקיון, סדר) דִיוּן:"איך להעניש ולעודד ילד" (N.E. Shchurkova, O.V. Kardashina, M.M. Mukambaeva אוסף תיקים צבעוניים) הכתיבה:"אני אוהב לעבוד במשפחה (לא אוהב) כי..."
		לילדים צעירים
		שיחות:"נעים להיכנס לבית - אם הסדר בו", "הכרת התודה המשפחתית היא הכי גדולה פרס גבוה"," בטלה, עצלות וחוסר יכולת גורמות גועל " הכתיבה:"אילו פרסים הייתי רוצה לקבל עבור עבודה ביתית"
		לכל הילדים
		שיחות:"על מה אנשים מתוגמלים", "פרסי שיעורי בית" קריאה רזה. סִפְרוּת:"V. Permyak" גשר Pichugin "
3. תפקיד הורים בחירת המקצוע של הילד		לבני נוער מבוגרים
		שיחות:"תפקיד המשפחה בבחירת מקצוע", "גיבוש התאמה מקצועית במשפחה" דִיוּן:"מי להיות?" משחק הכוונה לקריירה"עבודתו של המאסטר מפחדת" (E.D. Volokhova, T.A. Makarchenko) אבחוןיכולות ותחומי עניין מקצועיים מועצת המשפחה:"אני יכול? רוצה? נחוץ? "מה יותר חשוב?" שיעור מעשי:מיפוי עיסוקי בית היתומים
		לילדים צעירים
		שיחות:"ארגון פנאי - הכנה לבחירת המקצוע העתידי", "מקצועות בית היתומים" הכתיבה"האם אפשר לתת לילד מקצוע במשפחה?" סיפור המורה "המקצוע שלי" המשחק הוא מסע"בעולם המקצוע" (E.D. Volokhova, T.A. Makarchenko הגדרה עצמית חברתית ומקצועית של תלמידים) משחק הכוונה לקריירה"כל העבודות טובות" (E.D. Volokhova, T.A. Makarchenko הגדרה עצמית חברתית ומקצועית של תלמידים) חידון מקצועות(E.D. Volokhova, T.A. Makarchenko הגדרה עצמית חברתית ומקצועית של תלמידים)
		לכל הילדים
		ניתוח מצב (E.D. Volokhova, T.A. Makarchenko הגדרה עצמית חברתית ומקצועית של תלמידים) טיוליםלמפעלים ומוסדות של המחוז והעיר תַחֲרוּתציורים על המקצוע הדרכות פסיכולוגיות, שאלונים, תרגילים פגישותעם נציגי מקצועות שונים
נושא: תפקיד דברים ב חַיִים בן אנוש" 1. גישה לדברים		לבני נוער מבוגרים
		שיחות:"דברים ומקומם ביחסים עם אנשים", "פוגש אותם על ידי בגדים, הם מלווים על ידי זה" עבודה עם פתגמים: "הם משבחים משי על הילדה, אם הילדה שופטת טובה", "המגף חורק, אבל הוא לא רותח בסיר", "כובע ברובל, ומרק כרוב בלי דגנים" ניתוח מצב:"דברים, השימוש בהם" יומן בעל פה: "מההיסטוריה של הדברים - מאיפה הגיעו המכנסיים" הכתיבה:האם אדישות לדברים היא טובה או רעה?
		לילדים צעירים
		שיחות:"חשיבות הלבוש בחיי האדם""הכל נוצר בעמל" שיעור מעשי: "מסע לעולם הדברים" ניתוח מצב:"ניקיון בבגדים" שיחת שולחן משפחתית:"אמא תקנה לי..."
		לכל הילדים
		שיחות:"דברים ומקומם בחיי המשפחה" (משפחת T.M. Afanasyeva) שיעור מעשי"מפית לובשת טוקסידו" הכתיבה "מה הייתי עושה כדי להשיג את הדבר שאני רוצה"
2. אופנה ודברים		לבני נוער מבוגרים
		סיפור המורה"תרבות לבוש" שיחות:"להיות כמו כולם או לא להיות", "אופנה נולדת ברחוב ומתה בבית", "מה זה טעם" שיחת שולחן משפחתית: "איך להיות יפה" יומן בעל פה: "קורא מגזין אופנה" גיליון עיתון המשפחה:3 "תרבות המראה" שיעור מעשי:"איך להתלבש בבית" (עם הדגמה של בגדים)
		לילדים צעירים
		שיחות:"אופנה של זמנים שונים", "תרבות לבוש" הכתיבה:"יופי וכיעור בבגדים" משחק דידקטי"נחש את סוג הבגדים"
		לכל הילדים
		שיחות: "בגדים מודרניים", "אופנה וסטייל" שיחת שולחן משפחתית: "מה המשמעות של טעם ואיך לטפח אותו" עֶרֶב:"קרנבל תחפושות" יומן בעל פה:"סוגי בגדים"
3. חיים שניים של דברים		לבני נוער מבוגרים
		שיחות:"לפי הבגדים - מתחו רגליים", "מי שדואג לחייו הטובים חי טוב" סדנאות:"מוצרים מחפצים ישנים", "כללים לטיפול בדברי פרווה" שיחת שולחן משפחתית:"מקורות ליצירתיות בקצות אצבעותיך"
		לילדים צעירים
		שיחות:"חסכון יקר יותר מעושר" שיעור מעשי:"הנעליים שלנו" נוף:"לכל דבר יש את מקומו" עבודה עם פתגמים:"כאילו זה בוער באש", "עדיף קמצן ממוטו", "כל סמרטוט יועיל מאוחר יותר"
		לכל הילדים
		שיחות:"אחסון וטיפול" משחק דידקטי"בתיבת הקסמים" שיעור מעשי:"שחזור תחפושות לשנה החדשה" צפייה בחדרים בקבוצה:"מלאכת יד בפנים"
נושא "בית חווה"		לכל הילדים
		שיחות:"בית כפרי וכפרי", "חיות מחמד ארץ מוצא", "חשיבותן של חיות מחמד לבני אדם", "החזקת חיות מחמד בחורף ובקיץ" טיוליםלחצרות סדנאות:עבודה בחווה במהלך הקיץ תחרויות, חידונים, פרויקטים יצירתיים בנושא
נוֹשֵׂא	עבודה עם ילדים
נושא: בריאות מוסרית, גופנית ונפשית של בני המשפחה. 1. יחסים במשפחה, ערכי משפחה, גידול ילדים במשפחה.	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:"האושר לא מבטיח לנו עבירה של מישהו", "משפחה היא המפלט של הנשמה" ( מורה בכיתה, 2001, №3) יומן בעל פה: "חשיבות הקשר של בני זוג בגידול הילדים" עבודה עם פתגמים:"מ אישה טובהצער הוא חצי יגון, והשמחה כפולה", "תרתיח ברזל, אבל לא תשכנע אישה רעה" שיחת שולחן משפחתית:"איך להפוך לאבא סמכותי" הכתיבה:"מה זה חוסר טאקט" ניתוח מצב:"קשיים משפחתיים" (חינוך תלמיד בית ספר, 2001, מס' 3)
	לילדים צעירים
	שיחות:"מילים מלמדות, דוגמאות מושכות", "למה לכבד זקנים" קומפוזיציות:"מהו "לב האבן" ("ידי זהב")?" עבודה עם פתגמים:"אהבה ועצות - אין צער", "לאבא טוב יש ילדים טובים"
	לכל הילדים
	שיחות:"שכר ועונשים במשפחה" (חינוך ביתי, 2000, מס' 2), "שיעורים באתיקה משפחתית" (חינוך ביתי, 2000, מס' 5) שְׁאֵלוֹןעל חקר מערכות יחסים: חינוך schoolboyika2001, מס' 2) קריאה רזה. סִפְרוּת:א.גידר "הליכת בוקר, "כוס כחולה", א. אלקסין "על המשפחה שלנו", סיפורים מקורא על אתיקה (V.A. Sukhomlinsky Reader on ethics. M., 1990) שיעור מעשי:"במה אני בוחר: ויכוח, דיאלוג, מאבק?" חיבור: מהו אושר?
2. אקלים פסיכולוגי במשפחה, פנאי משפחתי.	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:"אקלים פסיכולוגי ותאימות במשפחה", "שיעורי הרמוניה משפחתית" (מחנכת כיתה, 2001, מס' 3) שיחת שולחן משפחתית:"מי בבית מתעניין בבעיות שלי" יומן בעל פה:"פנאי משפחתי"
	לילדים צעירים
	שיחות:"הבית בו אנו גרים", "מה חשוב במשפחה" משחק פסיכולוגי:"התפקידים שלנו" הכשרה פסיכולוגית"טינה" הכתיבה:"מה אני רוצה לעשות במשפחה שלי"
3.בריאות גופנית של בני המשפחה.	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:"לצד מיטת החולה", "מהי משפחה בריאה", "רפואה מסורתית" יומן בעל פה:"אורח חיים בריא הוא המפתח לחיי משפחה מאושרים" הכתיבה:"איך אני שומרת על הבריאות שלי" שיעור מעשי:"יצירת תערוכת בריאות"
	לילדים צעירים
	שיחות:"תפקיד ההורים בשמירה וחיזוק בריאותם של הילדים", "מהי בריאות" שיחת שולחן משפחתית:"באיזה גיל אתה צריך בריאות" שְׁאֵלוֹן:"האם אני מחשיב את עצמי כאדם בריא"
	לכל הילדים
	המניה:"אנחנו בוחרים באורח חיים בריא" (מחנכת כיתה, 2003, מס' 4)
נושא: משפחה ובית ספר. 1. בית ספר בחייו של אדם, יחס אליו	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:"בית ספר - בית - משפחה" (חינוך ביתי, 2000, מס' 2), "מדוע מתעורר הרצון לא ללכת לבית הספר?" הכתיבה:"הייתי רוצה שהמורה יתייחס אליי..." ניתוח מצב:"מורה תלמיד" יומן בעל פה:"למה הם אוהבים את בית הספר" (חינוך של תלמיד בית ספר, 1998, מס' 4) שיחת שולחן משפחתית:"השפעת ההצלחות והכישלונות בבית הספר על היחסים במשפחה" עֶרֶב:"המורה הראשון שלי" בהזמנת מורים (חינוך ביתי, 2000, מס' 1)
	לילדים צעירים
	שיחות: "מה אני יודע על מקצוע המורה?", "אמא-מורה-אני" הכתיבה:"המקצוע האהוב עליי" "בית ספר למשחקים" שיחת שולחן משפחתית:"ההישג שלי בבית הספר" תַחֲרוּתשירים על בית הספר
	לכל הילדים
	שיחות:למה אנחנו צריכים בית ספר? שיחת שולחן משפחתית:"ההשתתפות שלי בענייני בית ספר וחגים" בידור: « סיפורים מצחיקיםאתה לא רוצה לשמוע?" (מחיי בית הספר) קריאה רזה. סִפְרוּת:"ולנקי" (חינוך ביתי, 2001, מס' 1), V.A. סוקומלינסקי קורא על אתיקה. מ', 1990 "עריסה", י' בונדרבה "סלח לנו", י' יעקובלבה "הכל מתחיל במורה" מ, 1983 "הסולם הגבוה ביותר"
2. ארגון עבודת בית הספר והבית. בעיית הכישלון.	לילדים גדולים יותר
	שיחות:"מה אתה צריך לעשות בבית הספר כדי ללמוד טוב?", "אבות ואמהות וציוני בית הספר" (דיאלוגים על חינוך) שיחת שולחן משפחתית:סיבות לכישלון וכיצד להתגבר עליהן תחרות ציור:"איך הולך לי שיעורי בית» דיון: "מה פירוש הפתגם "עצלות לפניך נולדה"?" הכתיבה:"למה יש לי ציונים גרועים ב...", "תפקיד ההורים בהכנת ילדים לשיעורים"
	לילדים צעירים
	שיחות:"הכנה לשיעורים היא הבסיס להצלחה בבית הספר", "תנאים להכנת שיעורי בית" שיחת שולחן משפחתית:"האג'נדה שלך" קריאה רזה. ספרות: V.A. סוחומלינסקי קורא על אתיקה. M, 1990 "איך פדיה עשה את שיעורי הבית שלו", "טיפה אחר טיפה" קומפוזיציות:"השיעור הכי קשה לי...", "תפקיד ההורים בהכנת שיעורי בית" תחרות ציור:"אני לומד לקחים"
	לכל הילדים
	שיחות:"אני יכול - אני רוצה - אני חייב", "שורש הדוקטרינה הוא מר, אבל פירותיה מתוקים" שיחת שולחן משפחתית:"ואיך אתה עושה שיעורי בית?" יומן בעל פה:"עבודה חינוכית בבית" קריאה רזה. סִפְרוּתבנושא שיעורי בית חינוכיים
3. ילד מחונן (נטיות, יכולות)	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:"איזה סוג של ילדים נקראים מחוננים" (משפחה ובית ספר, 1999, מס' 6), "מי הם ה"חנונים"?" (גג, 1998, מס' 9), (משפחה ובית ספר, 1990, מס' 12) קומפוזיציות:"התחביבים שלי" יומן בעל פה:"מי זה איש פיקחואיך להפוך לכזה? (חינוך ביתי, 2000, מס' 3) מִבְחָן:"הצלחות של הילד בבית הספר" (בית ספר יסודי, 1996, מס':) שיחת שולחן משפחתית"מהן יכולות?" עבודה עם פתגמים:"אין כישרון - אתה תתפור את זה לשמלת קיץ", "שלח את הטיפש, אבל עקוב אחרי עצמך", "מי יודע קרוא וכתוב, שלא ילך לאיבוד"
	לילדים צעירים
	שיחות: "מי שרוצה לדעת הרבה, הוא צריך מעט שינה", "אנשים מחוננים בילדות" (חינוך לגיל הרך, 1996, מס' 9) עבודה עם פתגמים:"איפה שהמוח נמצא, יש הגיון טוב", "הם לא מכים בחנית, אלא עם השכל", "אם היה שכל, היה רובל, לא היה שכל, היה אין רובל", "אוזן ריקה גבוהה מאחרים", "הם לא כותבים בעט, אלא עם המוח" הכתיבה:"מה זאת אומרת "אומה קאמרית"?
	לכל הילדים
	שיחות:"אנשים מוכשרים של הפלנטה" פגישותעם אנשים מעניינים של העיר והאזור קריאה רזה. סִפְרוּתמתוך הסדרה "חיים של אנשים מדהימים" שיחת שולחן משפחתית:האם יש לנו ילדים מחוננים בקבוצה שלנו? עֶרֶב: « אנשים מפורסמיםמדינתנו"
נושא: סוגים שונים של עבודה בחינוך לחריצות במשפחה. 1. חינוך במשפחה של חריצות בילדים.	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:"מרכיבי נוחות", "משמעות הצד החומרי בחיי האדם" יומן בעל פה:"כשאתה מנהל את משק הבית, כך אתה קוצר אושר משפחתי" שיחת שולחן משפחתית:"ערכים רוחניים של המשפחה" עבודה עם פתגמים:"אוי למי שאינו גר בבית מסודר", "אהבה ועצה - אין צורך", "חי בייסורים וישן על קרש חשוף" הכתיבה:"מהי חריצות"
	לילדים צעירים
	שיחות:"מה שיש בבית, כזה זה אתה" עבודה עם פתגמים:"במקום שיש הרמוניה, יש אוצר", "זה רע למי שאין לו כלום בבית", תחרות ציור:"הבית העתידי שלי" הכתיבה:"מה צריך שיהיה בבית כדי שיהיה נעים לחיות בו" סיפורו של המורה:"יחסים טובים במשפחה - נוחות ושגשוג בבית"
	לכל הילדים
	שיחות:"כמו שאתה חי, כך אתה חי", "לא הבית צובע את הבעלים, אלא בעל הבית" שיחת שולחן משפחתית:"סדר או אי סדר בבית" קריאה רזה. סִפְרוּת תחרות ציור בנושא: "עשיר כמו חלת דבש, אבל חי כמו בקר"
2. העלאת כבוד לאנשים ולתוצאות העבודה	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:"נוחות ויופי בבית שלנו" עבודה עם פתגמים:"אם הצריף עקום, אז המארחת רעה", "לגור בבית זה להתאבל על הכל" הִשׁתַקְפוּת:"מה הפנים של הבית" סיפורו של המורה:"פנים: קונספט, סוגים" הכתיבה:"מה זה Cold House?", "הפינה האהובה עליי בבית" שיעור מעשי:עבודה עם פריסות, תוכניות חדרים, ריהוט
	לילדים צעירים
	שיחות:"אם אתה מיישם ספרות, אתה יכול לקשט את הבית שלך" תחרות ציור: "החדר שלי בעתיד" עבודה עם פתגמים: "אוי למי שחי בחוסר סדר בבית", "הבית לא גדול, אבל לא מצווה לשקר"
	לכל הילדים
	שיחות:"הבית היפה שלי" שיעור מעשי:"נוחות ביתית עשה זאת בעצמך" תַחֲרוּת:"פינה נעימה"
3. שליטה בכישורי עבודה וביכולות	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:"אדון משלך" (חינוך לגיל הרך, 1990, מס' 5) סיפורו של המורה:"שגרה בבית" עבודה עם פתגמים:"הבית להוביל הוא לא לקלוע נעלי בסט", "אין מה להתפאר כשהכל נופל משליטה" קומפוזיציות:מדוע מלאכת יד מוערכת סדנאות:"מְלֶאכֶת יָד"
	לילדים צעירים
	שיחות:"לראש חכם יש מאה ידיים", "ידיים מיומנות אינן יודעות שעמום", "מיומנות ניתנת למי שמתמסר לכל דבר" (חינוך תלמיד בית ספר, 2001, מס' 2) עבודה עם פתגמים:"האחד והמאסטר שיכול לעשות הכל לבד", "אולי, אני מניח, לפחות לוותר על זה" שיעור מעשי:"סדנה תוצרת בית"
	לכל הילדים
	קריאה רזה. סִפְרוּתבנושא זה תַחֲרוּת:"ידיים מיומנות לא יודעות שעמום!" סדנאות:"קשטו את החדר שלנו" קריאה רזה. סִפְרוּת
נושא: "תקציב וכלכלת משק בית" 1. כסף, תפקידיהם	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:"מה קובע מחירים", "להרוויח ולהוציא כסף" יומן בעל פה:"למה אנחנו צריכים כסף" שיחת שולחן משפחתית:"ילדים וכסף" עבודה עם פתגמים:"יש הרבה כסף, אבל יש הרבה חטאים", "מי שחוסך כסף, הוא חי ללא צורך", "סחורה לא שווה את הכסף" שיעור מעשי:קניות
	לילדים צעירים
	שיחות:"כסף, תפקידו בחיי אדם", "כסף הוא מדד לעבודה" קריאת ספרותעל תפקיד הכסף בחיי אדם עבודה עם פתגמים:"כסף הוא כמו מים, הם באו והלכו", "הרבה כסף, הרבה צרות"
	לכל הילדים
	שיחות:"ההיסטוריה של מקורו וטבעו של הכסף", "תפקידו ותפקידיו של הכסף בחיי האדם. סוגי כסף » משחקים דידקטיים ויצירתיים"חנות", KVN "כסף של עמים שונים"
2. כלכלת תקציב המשפחה	לבני נוער מבוגרים
	שיחות:כלכלה, עוני. סיבות לעוני. ביטוח לאומי" יומן בעל פה:"מבנה התקציב המשפחתי" עבודה עם פתגמים:"הצורך ילמד אותך איך לשרוף סירים", "זקן עד הברכיים, אבל לא בול עצי הסקה" הכתיבה:"ההכנסות וההוצאות העתידיות שלי"
	לילדים צעירים
	שיחות:"תמיכה מהותית של המשפחה" הכתיבה:"עושר הוא... עוני הוא..." תערוכת רישומים:"שגשוג בבית" עבודה עם פתגמים:"זה רע לחיות בשביל מישהו שאין לו כלום בבית"
	לכל הילדים
	שיחות:תקציב משפחתי. במה זה תלוי? יומן בעל פה:"מהי חסות" שיעור מעשי:"פיתוח תקציב משפחתי"
3. תכנון תקציב: הכנסות והוצאות	לבני נוער מבוגרים
	דִיוּן:"הכנסה משפחתית - להוציא או לחסוך?" שיחות:"מה מרכיב את ההכנסה" הכתיבה: "למה אומרים: חסכון עדיף על עושר"
	לילדים צעירים
	עבודה עם פתגמים:"לפי הכנסה והוצאות", "הלכתי לשוק בשביל לחם, אבל קניתי חלילית", "אנשים לא מתעשרים בבואם, אלא בהוצאות"
	לכל הילדים
	שיחות:"הכנסות והוצאות במשפחה", "תכנון הוצאות" יומן בעל פה:"עלויות - חובה, רצוי, נעים" משחקים כלכליים, פתרון בעיות מעשיות
נושא: "הכנת קרקע. גידול שתילים. חֲמָמָה. חֲמָמָה".	לכל הילדים
	שיחות:"טבע ארץ המולדת", "הכנת זרעים לשתילה", "גידול שתילים" קריאה רזה. סִפְרוּת"V. Krutogorov" ערי אמרלד " סדנאות: "עיבוד אדמה והכנה לזריעה", "זריעת זרעי ירקות" משחק דידקטי"נחשו את הצמח" (לפי זרעים) יומן בעל פה: "דרישות לגידול גידולי ירקות" סיפור המורה"חממות. סוגי חממות »
נושא: "גידול ירקות בארץ"	לכל הילדים
	שיחות"ערך הירקות בחיי האדם", "דרכים לטפל בצמחים שונים" שיעור מעשיבחצר האחורית עבודה עם פתגמים: "יום קיץ - מאכיל את השנה" משחק דידקטי: "נחשו מה יצמח", "צמרות ושורשים" סיפור סיפורים:"קולובוק" תחרות ציור:"הגינה שלי"
נושא: "עבודת סתיו. קטיף, שימור וקציר ירקות»	לכל הילדים
	שיחות: "עבודת סתיו - קטיף", "רצף ומאפייני הקטיף", "הכנה לאחסון החורף" יומן בעל פה: "עיבוד ירקות" סדנאותלאיסוף והכנת ירקות משחק דידקטי:"מזרע לירק" ערב - קרנבל: "גן - ריקוד עגול"

VI. תוצאה צפויה

1. צמיחה ברמת הסוציאליזציה הכללית של התלמידים.
2. זיהוי עצמי נאות של תפקידי מין של מתבגרים, התפתחות התפקידים החברתיים שלהם במשפחה.
3. פיתוח יחסים קולקטיביסטיים הומניים בקבוצות - "משפחות".
4. יצירת חברויות חזקות עם חברי הקבוצה שלהם - "משפחה".
5. ידע על ידי תלמידי התרבות של המשפחה הרוסית.
6. הדומיננטיות של הנטייה האישית של התלמידים לאורח חיים בריא.
7. מוכנות של צעירים לחיי משפחה.
8. הכרת ילדים ובני נוער של הנורמות והכללים של אכסניה משפחתית, תקשורת ואינטראקציה עם שכנים.

אני.מאפיינים כלליים של התפתחות ילד שנותר ללא טיפול הורי.

מאפיינים של התפתחות נפשית של ילדים שגדלו מחוץ למשפחה, ללא טיפול הורי (בבתי יתומים, בתי יתומים ופנימיות) היא בעיה דחופה של זמננו.

קצב ההתפתחות של ילדים כאלה איטי יותר בהשוואה לילדים שגדלו במשפחה. להתפתחותם ולבריאותם יש מספר מאפיינים שליליים המצוינים בכל השלבים - מינקות ועד גיל ההתבגרות ואילך.

תלמידי מוסדות ילדים סגורים בכל רמת גיל מאופיינים במערכים ספציפיים ושונים של תכונות פסיכולוגיות המבדילות אותם מבני גילם הגדלים במשפחה.

הספציפיות של התפתחותם של ילדים שגדלו במוסדות ילדים סגורים מצביעה על כך שמאפיינים ואיכויות רבות של הספירה הקוגניטיבית ואישיותם נשמרים לאורך כל תקופת הגיל הנחשבת, ומתגלים בצורה כזו או אחרת. אלה כוללים מאפיינים של העמדה הפנימית (התמקדות חלשה בעתיד), השטחה רגשית, תוכן מפושט ומדולדל של דימוי העצמי, יחס מופחת כלפי עצמו, סלקטיביות בלתי מעוצבת (הטיה) ביחס למבוגרים, לעמיתים ולעולם האובייקטיבי, אימפולסיביות, חוסר הכרה וחוסר עצמאות בהתנהגות, חשיבה והתנהגות מצבית ועוד ועוד.

המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים שגדלו בבית יתומים, בבית ילדים ובפנימייה, ומאפייני הפעילות התקשורתית שלהם קשורים זה בזה. התפתחות התקשורת אצל ילדים נקבעת במידה רבה על ידי האופן שבו היא מאורגנת ומבוצעת על ידי מבוגר. אינטראקציה עם מבוגר צריכה לספק לילד היווצרות של צורות תקשורת המתאימות לגיל, התוכן שלה.

ללא טיפול הורי, יש להם, ככלל, צורך בתקשורת, ולכן, בתנאים נוחים, אפשרי תיקון מהיר יחסית של התפתחותם. לפיכך, סטיות ועיכובים בהתפתחות הנפש והאישיות של ילד שגדל בבית יתומים, בבית יתומים ובפנימייה שצמחו בשלבים הראשונים של האונטוגנזה אינם קטלניים.

ניסוח בקצרה את המאפיינים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי, נוכל להסיק את המסקנות הבאות:

1. התפתחות אינטלקטואלית לא מספקת של ילד יכולה להתבטא ולהתבטא בהיחלשות או חוסר היווצרות, תת-התפתחות של תהליכים קוגניטיביים, חוסר יציבות של קשב, זיכרון לקוי, חשיבה מפותחת (ויזואלית-פיגורטיבית, מופשטת-לוגית, מילולית וכו'). , למדנות נמוכה וכו'. הסיבות להתפתחות אינטלקטואלית נמוכה יכולות להיות שונות: מהפרה של התפקוד התקין של המוח, ועד להיעדר סביבה חינוכית נורמלית (הזנחה פדגוגית). חוסר תשומת לב ראויה להתפתחות האינטלקטואלית של הילד עלול להוביל לפיגור רציני בלמידה.

2. פעילות משותפת ותקשורת של ילדים עם בני גילם. במשחק, ילדים פחות קשובים לפעולות ולמצבים של בן הזוג, לרוב אינם מבחינים בטינה, בקשות ואפילו דמעות של בני גילם כלל. בהיותם קרובים, הם משחקים בנפרד. או שכולם משחקים עם כולם, אבל משחקים משותפים הם בעיקר פרוצדורליים באופיים; אין אינטראקציה של משחק תפקידים במשחק; אפילו כשהם כלולים בעלילה כללית כלשהי, ילדים פועלים מטעם עצמם, ולא מטעם דמות משחקת תפקידים. מבחינת ההרכב המבצעי (לפי הפעולות שבוצעו), פעילויות כאלה דומות מאוד ל משחק תפקידים, אבל בתוכן סובייקטיבי, פסיכולוגי שונה ממנו באופן משמעותי. אנשי הקשר במשחק מצטמצמים לערעורים והערות ספציפיות לגבי פעולות של עמית (לתת, להסתכל, להזיז וכו').

3. בעיית הזיהוי המגדרי של תלמידי פנימיות. סטריאוטיפים של התנהגות נשית וגברית נכנסים למודעות העצמית דרך חוויית התקשורת וההזדהות עם נציגים מאותו המין. בבתי יתומים, ילדים מבודדים מהאוריינטציות הללו. ילדים בגיל הגן כבר מודעים היטב למינם, הם שואפים לטעון את עצמם כילד או ילדה, בכך הם שונים מעט מילדים שגדלו במשפחה. עם זאת, לזיהוי מגדרי יש הבדלים משמעותיים. אם ילדים במשפחה מזוהים עם הוריהם, קרוביהם ועמיתיהם, אזי ילדים שנשללו מטיפול הורי מזוהים, קודם כל, עם בני גילם, כלומר. בנים ובנות בקבוצה.

4. בעיות בהתפתחות המוסרית של אישיות התלמידים. בעיות של התפתחות מוסרית מתחילות מהצעירים ביותר גיל בית ספרומתבטאים לרוב בגניבה, חוסר אחריות, דיכוי ועלבון של החלש, בירידה באמפתיה, ביכולת הזדהות, באמפתיה ובכלל, בחוסר הבנה או דחייה של נורמות, כללים והגבלות מוסריות.

5. סוציאליזציה של יתומים. תחת הקושי של חיברות, מומחים מבינים את מכלול הקשיים שיש לילד בשליטה בזה או אחר תפקיד חברתי. שליטה בתפקידים אלה, אדם מתרועע, הופך לאישיות. חוסר נורמלי ילד רגילאנשי קשר (משפחה, חברים, שכנים וכו') מביאים לכך שתמונת התפקיד נוצרת על בסיס מידע סותר שקיבל הילד ממקורות שונים.

6. בעיות של התפתחות רגשית ורצונית של תלמידים. הקשיים והסטיות הגדולים ביותר מההתפתחות התקינה של אישיותם של ילדים מבתי יתומים מצוינים על ידי כל החוקרים בתחום הרגשי והרצוני: תוך הפרה של אינטראקציה חברתית, ספק עצמי, ארגון עצמי מופחת, תכליתיות, התפתחות לא מספקת של עצמאות ( "כוח אישיותי"), הערכה עצמית לא מספקת. הפרות מסוג זה מתבטאות לרוב בחרדה מוגברת, מתח רגשי, עייפות נפשית, מתח רגשי.

למרות נוכחותם של כמה מאפיינים משותפים המאפיינים את ההתפתחות הנפשית של יתומים, יש לזכור שכנושא לתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, הם מייצגים קבוצה די שרירותית, מובחנת פנימית. למעשה, הסיבה היחידה לאחד את אסירי בתי היתומים היא תסמונת הקיפוח. יחד עם זאת, לכל ילד יש היסטוריה אינדיבידואלית משלו של יתמות, חוויה משלו ביחסים עם מבוגרים, אופי מיוחד משלו של התפתחות אישית, אשר לא בכל המקרים ניתן להגדיר כפיגור או פיגור שכלי. בשל נסיבות אלה, התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית בהתפתחותו הנפשית של ילד שנותר ללא טיפול הורי יכולה להיות בעלת אופי אינדיבידואלי בלבד.

כמו כן, לעובדה שהוא מתפתח בתנאי מחסור יש השפעה רבה על אישיותו של הילד.

II. גורמים, ביטויים והשלכות של חסך רגשי בילד שנותר ללא טיפול הורי.

בעיות פסיכולוגיות בהתפתחות הן של ילדים והן של מבוגרים מתעוררות לרוב בקשר עם חווית החסך או האובדן שלהם. המונח "חסך" משמש בפסיכולוגיה וברפואה, בדיבור היומיומי פירושו שלילה או הגבלה של היכולת לספק צרכים חיוניים.

בהתאם לחסך של אדם, מובחנים סוגים שונים של חסכים - אימהי, חושי, מוטורי, פסיכו-סוציאלי ואחרים. הבה נאפיין בקצרה כל אחד מסוגי החסכים הללו ונראה איזו השפעה יש להם על התפתחות הילד.

מחסור אימהי. התפתחות תקינה של ילד בשנים הראשונות לחייו קשורה בהתמדה בטיפול של מבוגר אחד לפחות. באופן אידיאלי, זה טיפול אימהי. עם זאת, גם נוכחות של אדם אחר המטפל בתינוק כאשר טיפול אימהי אינו אפשרי משפיעה לטובה על התפתחותו הנפשית של התינוק. תופעה נורמטיבית בהתפתחות של כל ילד היא היווצרות התקשרות למבוגר המטפל בילד. צורת התקשרות זו בפסיכולוגיה נקראת התקשרות אימהית. ישנם מספר סוגים של התקשרות אימהית - אמין, חרדתי, אמביוולנטי. היעדר או הפרה של חיבה אימהית הקשורים להיפרדות הכפויה של האם מהילד מובילים לסבלו ומשפיעים לרעה על ההתפתחות הנפשית באופן כללי. במצבים בהם הילד אינו מופרד מהאם, אך אינו מקבל טיפול אימהי ואהבה, ישנם גם ביטויים של חסך אימהי. בהיווצרות תחושת היקשרות וביטחון יש חשיבות מכרעת למגע הגופני של הילד עם האם, למשל אפשרות להתכרבל, להרגיש את החום והריח של גוף האם. על פי תצפיות של פסיכולוגים, ילדים החיים בתנאים לא היגייניים, לעתים קרובות חווים רעב, אך בעלי מגע פיזי מתמיד עם אמם, אינם מפתחים הפרעות סומטיות. יחד עם זאת, גם במוסדות הילדים הטובים ביותר המעניקים טיפול נאות לתינוקות, אך אינם מאפשרים מגע פיזי עם האם, קיימות הפרעות סומטיות בילדים.

חסך אימהי יוצר את סוג האישיות של הילד, המאופיין בתגובות נפשיות לא רגשיות. פסיכולוגים מבחינים בין מאפיינים של ילדים שנמנעו מטיפול אימהי מלידה לבין ילדים שהופרדו בכוח מאמם לאחר שכבר נוצר קשר רגשי עם האם. במקרה הראשון (מחסור אימהי מלידה), נוצר פיגור קבוע בהתפתחות האינטלקטואלית, חוסר יכולת להיכנס למערכות יחסים משמעותיות עם אנשים אחרים, עייפות של תגובות רגשיות, אגרסיביות וספק עצמי. במקרים של הפסקה עם האם לאחר ההתקשרות המבוססת, הילד מתחיל תקופה של תגובות רגשיות קשות. מומחים מכנים מספר שלבים אופייניים לתקופה זו - מחאה, ייאוש, ניכור. בשלב המחאה, הילד עושה ניסיונות נמרצים להחזיר את האם או המטפלת. התגובה לפרידה בשלב זה מאופיינת בעיקר ברגש הפחד. בשלב הייאוש, הילד מראה סימני אבל. הילד דוחה את כל הניסיונות לטפל בו על ידי אנשים אחרים, מתאבל בחוסר נחמה במשך זמן רב, יכול לבכות, לצרוח, לסרב לאוכל. שלב הניכור מאופיין בהתנהגותם של ילדים צעירים בכך שמתחיל תהליך של התמצאות מחדש להתקשרויות אחרות, מה שעוזר להתגבר על האפקט הטראומטי של הפרידה מאדם אהוב.

חסך חושי. שהות של ילד מחוץ למשפחה – בפנימייה או במוסד אחר מלווה לרוב בחוסר חוויות חדשות, הנקראות רעב חושי. בית גידול מדולדל מזיק לאדם בכל גיל. מחקרים על מצבם של ספלולוגים שנמצאים ב מערות עמוקות, אנשי צוות של צוללות, משלחות ארקטיות וחלל (V.I. Lebedev) מעידים על שינויים משמעותיים בתקשורת, בחשיבה ובתפקודים נפשיים אחרים של מבוגרים. משחזר רגיל מצב נפשיעבורם זה קשור לארגון של תוכנית מיוחדת של הסתגלות פסיכולוגית. לילדים החווים חסך חושי, פיגור חד והאטה בכל היבטי ההתפתחות אופייניים: תת-התפתחות של מיומנויות מוטוריות, תת-התפתחות או חוסר קוהרנטיות בדיבור, עיכוב התפתחות נפשית. עוד מדען רוסי גדול V.M. בכטרב ציין כי עד סוף החודש השני לחייו, הילד מחפש חוויות חדשות. סביבת גירוי לקויה גורמת לאדישות, לחוסר תגובה של הילד למציאות הסובבת אותו.

חסך מוטורי. הגבלה חדה של אפשרות התנועה כתוצאה מפציעות או מחלות גורמת להופעת חסך מוטורי. במצב התפתחות רגיל, הילד מרגיש את יכולתו להשפיע על הסביבה באמצעות פעילות מוטורית משלו. מניפולציה של צעצועים, הצבעה ושואלת, חיוך, צרחות, השמעת צלילים, הברות, פטפוטים - כל הפעולות הללו של תינוקות נותנות להם את ההזדמנות להשתכנע מניסיונם שלהשפעתם על הסביבה יכולה להיות תוצאה מוחשית. ניסויים בהצעת לתינוקות סוגים שונים של מבנים ניתנים להזזה הראו דפוס ברור - יכולתו של הילד לשלוט בתנועת חפצים יוצרת את הפעילות המוטורית שלו, חוסר היכולת להשפיע על תנועת הצעצועים התלויים מהעריסה יוצר אדישות מוטורית. חוסר היכולת לשנות את הסביבה גורם לתסכול ולפאסיביות או תוקפנות נלווית בהתנהגותם של ילדים. המגבלות של ילדים ברצונם לרוץ, לטפס, לזחול, לקפוץ, לצרוח מובילות לחרדה, עצבנות והתנהגות תוקפנית. החשיבות של פעילות גופנית בחיי אדם מאוששת על ידי דוגמאות של מחקרים ניסיוניים של מבוגרים שמסרבים להשתתף בניסויים הקשורים לחוסר תנועה ממושך, למרות התגמולים המוצעים לאחר מכן.

חסך רגשי. הצורך במגע רגשי הוא אחד הצרכים הנפשיים המובילים המשפיעים על התפתחות נפש האדם בכל גיל. "מגע רגשי מתאפשר רק כאשר אדם מסוגל להתאים רגשית למצבם של אנשים אחרים. אולם בקשר רגשי קיים מגע דו-כיווני בו אדם מרגיש שהוא מושא עניין של אחרים, שאחרים מתאימים לרגשותיו שלו. ללא היחס המתאים של האנשים הסובבים את הילד, לא יכול להיות מגע רגשי".

מומחים מציינים מספר מאפיינים משמעותיים של הופעת חסך רגשי בילדות. אז, נוכחות של מספר גדול אנשים שוניםעדיין לא מגבש את המגע הרגשי של הילד איתם. העובדה של תקשורת עם אנשים רבים ושונים כרוכה לעתים קרובות בהופעת תחושות של אובדן ובדידות, שאיתן קשור הילד לפחד. זה מאושש על ידי תצפיות על ילדים שגדלו בבתי יתומים, שמראים חוסר סינטוניות ((סינטוניה יוונית עם סאונד, עקביות) - מאפיין של טיפוס האישיות: שילוב של איזון פנימי עם היענות רגשית וחברותיות) ביחס ל סביבה. כך, החוויה של חגיגות משותפות של ילדים מבתי יתומים וילדים החיים במשפחות השפיעה עליהם אחרת. ילדים שנמנעו מגידול המשפחה וההיקשרות הרגשית הקשורה בו אבדו במצבים בהם היו מוקפים בחום רגשי, החג עשה עליהם הרבה פחות רושם מאשר על ילדי קשר רגשי. לאחר החזרה מאורחים, ילדים מבתי יתומים, ככלל, מסתירים מתנות וממשיכים בשלווה לאורח חייהם הרגיל. לילד משפחתי יש בדרך כלל חווית חופשה ארוכה.

III.הִתקַשְׁרוּת. סוגי חיבור שבור.

השאלה איך למצוא שפה משותפת עם ילד מאומץ ולבנות איתו יחסי אמון מטרידה כמעט כל הורה אומנה. והשאלה הזו לא קלה. אחרי הכל, לילד שנכנס למשפחה חדשה יש, ככלל, חוויה רגשית שלילית של יחסים עם מבוגרים קרובים, פרידה מהם. חלק מהילדים חוו הזנחה ואף התעללות מצד מבוגרים. כל זה לא יכול אלא להשפיע על בניית היחסים עם בני המשפחה החדשה. כדי להבין טוב יותר מה קורה עם ילד כזה וכיצד לעזור לו לבסס חיים מלאים, כדאי לפנות לעובדות מדעיות.

גילויי חיבה

התקשרות נוצרת אצל תינוקות מגיל 6 חודשים בערך. המטרה הראשונה היא האפוטרופוס של הילד, לרוב האם. בהמשך (לאחר 1-2 חודשים) המעגל מתרחב, הוא כולל את אבי הילד, סבים וסבתות וקרובי משפחה נוספים. לאדם שהוא מושא חיבה, התינוק פונה לנוחות והגנה לעתים קרובות יותר מאשר לאנשים אחרים, בנוכחותו הוא מרגיש רגוע יותר בסביבה לא מוכרת. הסימנים הבאים מצביעים על כך שנוצרה התקשרות לאדם מסוים (הורה):

• הילד מגיב בחיוך לחיוך;
• לא מפחד להסתכל בעיניים ומגיב במבט;
• מבקש להיות קרוב יותר למבוגר, במיוחד כאשר זה מפחיד או כואב, משתמש בהורים כ"מקלט בטוח";
• מקבל את נחמת ההורים;
• חווה חרדת פרידה תואמת גיל;
• חווה רגשות חיוביים תוך כדי משחק עם ההורים;
• יש פחד תואם גיל מזרים.

שלבי היווצרות ההתקשרות

היווצרות התקשרות הורה-ילד עוברת סדרה של שלבים עוקבים:

• שלב של קבצים מצורפים לא מובחנים(1.5-6 חודשים) - תינוקות כבר מבחינים בין אמם לבין החפצים שמסביב, אך נרגעים אם הם נאספים על ידי מבוגר אחר. תקופה זו נקראת גם שלב ההתמצאות הראשונית והכוונה חסרת הבחנה של אותות לכל אדם - הילד עוקב בעיניים, נצמד ומחייך אל אדם שרירותי.
• שלב של קבצים מצורפים ספציפיים(7-9 חודשים) - בשלב זה מתרחשת היווצרות וגיבוש ההתקשרות הראשונית לאם. התינוק מוחה אם הוא נפרד מאמו, ומתנהג בחוסר מנוחה בנוכחות זרים.
• שלב התקשרות מרובה(11-18 חודשים) - הילד, על בסיס התקשרות ראשונית לאם, מתחיל לגלות התקשרות סלקטיבית ביחס לאנשים קרובים אחרים. למרות זאת, האם ממשיכה להיות דמות ההתקשרות העיקרית - הילד משתמש בה כ"בסיס בטוח" לפעילות המחקר שלו. אם נתבונן בהתנהגות של התינוק ברגע זה, נראה שלא משנה מה הוא יעשה, הוא כל הזמן שומר את אמא שלו בשדה הראייה שלו, ואם מישהו יסתיר אותה, הוא בהחלט יזוז כדי שיראה אותה שוב.

אם הילד חסר תשומת לב, חום במערכות יחסים, תמיכה רגשית, אז הוא מפתח הפרעות התקשרות. אלה כוללים היווצרות של סוגים לא אמינים של התקשרות. פסיכולוגים זיהו באופן מותנה את הסוגים הבאים:

1. התקשרות חרדתית-אמביוולנטית. אצל ילדים הפרה כזו באה לידי ביטוי בחוויית חרדה ותחושות חוסר ביטחון עקב העובדה שההורים גילו כלפיהם התנהגות סותרת או חודרנית מדי. ילדים אלה עצמם מתנהגים בצורה לא עקבית - הם או מלאי חיבה או תוקפניים. הם כל הזמן "נאחזים" בהוריהם, מחפשים תשומת לב "שלילית", מעוררים עונש. התקשרות כזו יכולה להיווצר אצל ילד שאמו מגלה כלפיו רגשות לא כנים. למשל, באי קבלת התינוק, האם מתביישת ברגשותיה כלפיו ומפגינה בכוונה אהבה. לעתים קרובות, היא מאשרת תחילה את הצורך במגע עם הילד, אך ברגע שהוא גומל, היא דוחה אינטימיות. במקרה אחר, האם יכולה להיות כנה, אך לא עקבית - היא רגישה וחיבה מדי, או קרה, לא נגישה או אפילו תוקפנית כלפי הילד ללא סיבות אובייקטיביות. ככלל, במקרים כאלה אי אפשר להבין את התנהגות האם ולהסתגל אליה. הילד שואף למגע, אך אינו בטוח שהוא יקבל את התגובה הרגשית הדרושה, לכן הוא דואג לעתים קרובות לזמינות אמו, "נאחז" בה.

2. ילדים עם היקשרות נמנעתנסוגים, חסרי אמון, נמנעים מיחסים קרובים עם אנשים אחרים ונותנים רושם של עצמאיים מאוד. הורים לילדים כאלה הראו איתם קור רגשי בתקשורת; לעתים קרובות לא היו זמינים כאשר היה צורך בהשתתפותם; בתגובה לפנייה אליהם, הילד הודח או נענש. כתוצאה מחיזוק שלילי זה, התינוק למד לא להראות יותר את רגשותיו בגלוי ולא לסמוך על אחרים. כדי להימנע מרגשות שליליים ולהגן על עצמם מהשלכות בלתי צפויות, ילדים כאלה מנסים להימנע מקרבה עם אחרים.

3. הסוג הכי לא נוח - התקשרות לא מאורגנת. התקשרות לא מאורגנת אופיינית לילדים שהוריהם לא סיפקו את צרכיהם הרגשיים או שהוריהם הגיבו אליהם בצורה לא מספקת, ולעתים קרובות גילו אכזריות. אם ילד כזה פנה תחילה להוריו לתמיכה רגשית, אז בסופו של דבר פניות כאלה גרמו לו ביישן, מיואש וחוסר התמצאות. סוג זה של התקשרות אופייני לילדים שעברו שיטתיות התעללותואלימות ומעולם לא חוו התקשרות.

במסגרת הפסיכיאטריה הקלינית גיל מוקדםלזהות קריטריונים מסוימים להפרעת התקשרות (ICD-10). פסיכיאטרים מאמינים שתחילתה של הפרעת התקשרות קלינית אפשרית עם 8 בן חודש. הם מתייחסים לפתולוגיה כאל סוג כפול של התקשרות - התקשרות לא בטוחה מסוג חרדתי-התנגדות. התקשרות נמנעת לא בטוחה נתפסת כפתולוגית על תנאי. ישנם 2 סוגים של הפרעות התקשרות - תגובתי (סוג נמנע) וחסרי עכבות (סוג שלילי, נוירוטי). עיוותים אלו של ההתקשרות מובילים להפרעות סוציו-פסיכולוגיות, אישיותיות, מקשים על הילד להסתגל לגן ולבית הספר.

מחקרים הראו שביטויים אלו של הפרעות התקשרות יכולים להיות הפיכים ואינם מלווים בפגיעה אינטלקטואלית משמעותית.

פיתוח התקשרות במסגרת משפחת אומנה

ללא יוצא מן הכלל, כל הילדים צריכים ליצור התקשרות רגשית בטוחה להוריהם. אולם עבור ילדים שהגיעו למשפחה מבית יתומים תהליך זה מתנהל בקשיים גדולים. מערכת יחסים רגשיתבין הילד להוריו הביולוגיים נוצרים, לרבות עקב הקשר הביולוגי. אין קשר כזה בין ההורים המאמצים לילד. עם זאת, אין זה אומר שלא ניתן ליצור קשר רגשי מאושר ביניהם. להיפך, במאמצים מסוימים ובסבלנות רבה זה אפשרי. להתמודד עם הקשיים ב התפתחות רגשיתלילד אומנה יש צורך, קודם כל, להבין מהם הקשיים הללו.

מחקרים מראים שכמעט כל הילדים מבית היתומים, גם אלו שאומצו מינקות, סובלים מבעיות ביצירת התקשרות להורים אומנים. הסיבה לכך היא התקשרות בטוחה נוצרת כאשר המטפל נענה לצרכי הילד בזמן, מה שיוצר אצל הילד תחושת יציבות וביטחון. במקרה שהיחסים עם אדם זה יופסקו, אזי מערכת ההתקשרות המאובטחת מושמדת. בבית יתומים, ילד מטופל בדרך כלל על ידי מספר אנשים ששמים לב יותר לרגעי המשטר מאשר לצרכים בפועל. הורים מאמצים, בתורם, זרים לילד המאומץ, וכינון מערכת יחסים של חיבה אמיתית לא נוצר ביניהם מיד, תהליך זה לוקח חודשים ושנים. אבל ההורים יכולים לעשות את זה מהיר יותר ויעיל יותר.

התקופה המועדפת ביותר לאימוץ היא לפני גיל 6 חודשים, מאחר שעדיין לא נוצרה התקשרות, והתינוק לא יחווה פרידה בצורה חריפה כמו ילד מבוגר. באופן כללי, על פי חוקרי אימוץ רבים, קל יותר להיווצר התקשרות בריאה לילדים במשפחת אומנה אם הילד היה קשור בבטחה להוריו המולידה (או לאפוטרופוס מחליף). עם זאת, ההיסטוריה של התפתחותו של תלמיד של בית יתומים לא תמיד משגשגת עד לרגע האימוץ שלו. לפני שהושמו בבית יתומים, ילדים גדלו לעתים קרובות במשפחות לא מתפקדות.

בין הסיבות המסבכות את הפיתוח של התקשרות מאובטחת של יתומים, החוקרים מציינים את הדברים הבאים:

• פרידה מהורים והשמה בבית יתומים.
• מצב פטירתו של הורה או אדם המטפל בו, אלים במיוחד.
• הפרת מערכות יחסים במשפחה ופיתוח התקשרות לא בטוחה. ילד עם הפרעות התקשרות שהופיעו במשפחת ההורים מסוגל להתקשר להורים טריים בקושי רב, שכן אין לו ניסיון חיובי בבניית קשרים עם מבוגר.
• אימוץ ילד אחד לאחר היווצרות ההתקשרות להורה השני או לילד הבכור במשפחה.
• שימוש באלכוהול וסמים לפני הלידה של האם.
• אלימות שחווים ילדים (פיזית, מינית או פסיכולוגית). ילדים שעברו התעללות בגיל צעיר עשויים לצפות להתעללות במשפחה חדשה ולהפגין כמה מהאסטרטגיות המוכרות כבר להתמודד איתה.
• מחלות עצבים-נפשיות של האם.
• סמים או התמכרות לאלכוהולהורים.
• אשפוז של הורה או ילד וכתוצאה מכך פרידה פתאומית של הילד.
• הזנחה פדגוגית, הזנחה, התעלמות מצרכי הילד.

סימנים להפרעת התקשרות של ילד

הסיכון לפתח הפרעות התקשרות עולה אם גורמים אלו מתרחשים במהלך השנתיים הראשונות לחייו של אדם, וגם כאשר מספר גורמים משולבים זה עם זה.

ניתן לזהות הפרעות התקשרות לפי מספר סימנים.

1. רקע מצב רוח מופחת. תַרְדֵמָה. עֵרָנוּת. דמעות.
2. חוסר רצון מתמשך ליצור קשר עם אחרים, המתבטא בכך שהילד נמנע מקשר עין, מתבונן באופן בלתי מורגש במבוגר, אינו נכלל בפעילות המוצעת על ידי המבוגר ונמנע ממגע מישוש.
3. תוקפנות ואוטו-אגרסיה.
4. מנסה למשוך תשומת לב התנהגות רעה, הפרה מופגנת של הכללים שאומצו בבית.
5. פרובוקציה של מבוגר לתגובה רגשית חיה שאינה אופיינית לו (כעס, אובדן שליטה עצמית). לאחר שהשיג תגובה כזו ממבוגר, הילד יכול להתחיל להתנהג בצורה טובה. להורים במקרה זה, יש צורך ללמוד להרגיש את רגע הפרובוקציה ולהשתמש בדרכים שלהם להתמודד עם המצב (למשל, לספור עד 10 או לומר לילד שהוא לא מוכן לתקשר עכשיו).
6. חוסר מרחק בתקשורת עם מבוגרים. "דביקות" למבוגר. ילדי בית יתומים מראים לעתים קרובות היצמדות לכל מבוגר חדש בסביבתם.
7. הפרעות סומטיות.

הנכונות של ההורה המחליף לתת חום רגשי ולקבל את הילד כפי שהוא מכריעה להצלחה ביצירת התקשרות הילד למשפחה החדשה. הכללת ילד במשפחה חדשה משמעה לערב אותו בטקסים ובמנהגיה, שעשויים להיות שונים משלו. גם איכות הקשרים עם בני משפחה אחרים ונכונותם לקבל את הילד ופתיחות רגשית הם גורם הכרחי להיווצרות ההתקשרות. אבל רוב גורם חשובהוא אינטגרציה של התקשרות- ישנים וחדשים, בונים את מערכת היחסים של ילד לעבר ולהוריו. ייתכן שהמשפחה לא תוכל להתמודד עם בעיה כזו ונדרשת עזרה מאורגנת של מומחי שירות.

לפיכך, התנאי להסתגלות וסוציאליזציה יהיה שיבוץ הילד במשפחה חדשה וארגון מרחב חינוכי המאפשר, בתהליך של אינטראקציה וקבלה הדדית של הילד והמשפחה, לפצות על ההשלכות השליליות. של פציעות, ליצור התקשרות חדשה וליצור תנאים להתפתחות מוצלחת של הילד.

IV. המושג "אבל ואובדן" בחייו של ילד שנותר ללא טיפול הורי.

כדי להבין את מהות ההסתגלות ולארגן נכון את עבודתם של המורים והאומנה, יש צורך להבין את הדינמיקה של מצבו של ילד שחווה ניתוק עם משפחתו. לשקול שלבים של אבל ואובדן :

1. הלם והכחשה תכונה עיקריתההתנהגות של הילד בשלב זה היא שהוא לא תופס את האובדן באופן לא מודע).
2. שלב של כעס.
3. דיכאון ואשמה (חרדה, מלנכוליה, דיכאון, אשמה).
4. השלב האחרון הוא קבלה.

ככלל, בתקופת ההסתגלות למשפחת האומנה וההתרגלות לאובדן, התנהגות הילד מאופיינת בחוסר עקביות וחוסר איזון, הנוכחות רגשות חזקים(שעשויים להיות מדוכאים) ואי סדר פעילויות למידה. בדרך כלל ההסתגלות מתרחשת תוך שנה. בתקופה זו המטפלים יכולים להעניק סיוע משמעותי לילד, וזה ישמש כ"מלט" המחזיק את הזוגיות החדשה. עם זאת, אם אחד מהביטויים לעיל נמשך תקופה ארוכה יותר, יש צורך בעזרה של מומחים.

התיאור לעיל מתייחס לתחום ההתנסויות הפנימיות של ילדים המתמודדים עם בעיית שבירת מערכות יחסים קרובות והצורך ליצור התקשרויות חדשות. יחד עם זאת, קיימת דינמיקה ברורה בתהליך בניית קשרי חוץ עם אותם אנשים שמטפלים בילד ומתקרבים אליו, מחליפים הורים במידה זו או אחרת.

על מנת להתגבר על ההשלכות השליליות של הפסקה עם ההורים, הילד זקוק לוודאות ולתחושת ביטחון, טיפול פיזי ונוחות. תחושת הביטחון הבסיסית, שנקבעת על פי איכות ההתקשרות, קובעת את מידת ההסתגלות של הילד ומשפיעה על רמת ההתפתחות הנפשית הכללית (ברדישבסקיה, מקסימנקו). הצורך של הילד בביטחון הוא בסיסי. סיפוק או תסכול של צורך זה תלוי באסטרטגיית ההורות שהילד בוחר. אמא טרייה. ילד חרד שאינו מרגיש בטוח מנסה לספק את הצורך בבטיחות על ידי בחירה באסטרטגיית התנהגות מסוימת, לרוב שאינה מתאימה למציאות: עוינות במטרה לגמול עם מבוגר דוחה; ציות יתר להחזרת אהבתו של אדם אהוב משמעותי, רחמים עצמיים כקריאה לאהדה, אידיאליזציה של עצמך כפיצוי על רגשי נחיתות. התוצאה היא נוירוטיזציה של צרכי הילד. מאפייני ההתנהגות של מבוגר מחליף בזמן תקשורת עם ילד קובעים את איכות סוג ההתקשרות שנוצרת בו, וההתקשרות שנוצרת תורמת להתפתחות נפשית אינטנסיבית ורב-תכליתית (אנדרייבה, חימובסקאיה, מקסימנקו). הורים טריים צריכים ליזום אינטראקציות חיוביות עם הילד, להיות הראשונים להיות קשובים ומתעניינים בענייניהם וברגשותיהם, לשאול שאלות ולהביע חום ודאגה, גם אם הילד נראה אדיש או זועף. הם צריכים להיות קשובים לזיכרונות של ילד שצריך לדבר על מה שקרה לו, על המשפחה שלו. יש צורך לשמר מזכרות ולסייע בביסוס החיים והלימוד. הורים לילדים עם התקשרות לא בטוחה מגלים התערבות יתר במעשיו של הילד (הפרת גבולות), אינם מתחשבים ברצונותיו וצרכיו ואינם נענים לבקשותיו (גרוסמן). יחס אימהי מופרע, ארגון לקוי של תקשורת עם הילד, גילוי סמכותיות מצד האם, דחייה, הגנת יתר או אינפנטיליזציה של הילד תורמים לתסכול צרכיו. אפוטרופסות מוגזמת מולידה אינפנטיליזם וחוסר יכולת של הילד לעצמאות, דרישות מוגזמות - ספק עצמי של הילד, דחייה רגשית - רמה מוגבהתחרדה, דיכאון, תוקפנות. גישה אימהיתחייב לענות על הצרכים ההתפתחותיים של הילד. ה' פרום קבעה כ"השפעה הטרונומית" את גישתה של האם, הסותרת צמיחה טבעיתילד, שבו הביטוי החופשי והספונטני של רצונותיו וצרכיו של הילד נתון למגבלות שונות, הגורמות לפתולוגיות נפשיות שונות. ע' פרום חקר גם את ההבדל בהשפעות ההתקשרות של הילד לאמא ולאבאעל שלבים שוניםהתפתחות הילד. הם מראים שככל שהם מתבגרים, ההתקשרות לאם מאבדת ממשמעותה ולאחר 6 שנים הצורך של הילד באהבת האב והדרכתו הופך לממשי. "ההתפתחות מהיקשרות שבמרכזה האם להיקשרות שבמרכזן האב, והחיבור ההדרגתי שלהן מהווה בסיס לבריאות רוחנית ומאפשר להגיע לבגרות. סטיות מהמהלך התקין של התפתחות זו מהוות את הגורם להפרעות שונות.

לפיכך, חוזק ואיכות ההתקשרויות תלויים במידה רבה בהתנהגות ההורים ביחס לילד ובטיב יחסם אליו (איינסוורת', מוקהמדראחימוב). זה חל במלואו על הורים מחליפים. על משפחת האומנה להיות בעלת ניסיון בגידול ילד כזה, להבין את דפוסי התפתחות הילד ואת ההשלכות של אובדן ההתקשרות להורים בדם, את השפעת היחס שלהם לילד על התפתחותו, כלומר. להיות מוכן מספיק, בעתיד משפחה כזו תזדקק לעזרה של מומחים.