פעולה ותפיסה הם הכלים שבאמצעותם הילד לומד את כל הסובב אותו. תהליכים אלו מאפשרים לילד להפוך למשתתף מן המניין מתוך צופה בעולם הסובב אותו. החל מגיל 2-3 שנים, תפיסת הילדים נכנסת לשלב ההתפתחות האינטנסיבית ביותר.

תפיסת העולם בגיל הגן

ילדים בגיל הגן נמשכים לחפצים בהירים, לצלילים מלודיים או מקוריים ולמצבים רגשיים. הם תופסים את המציאות הסובבת באופן לא רצוני, מפנים את תשומת לבם למה שמושך אותם יותר.

ילד, הרואה חפץ, מסוגל להעריך את הפונקציות המוכרות לו, לנתח באופן אינטואיטיבי את החוויה שלו ולהבין מה הוא רואה, שומע או מרגיש. מטען קטן של ניסיון חיים עוזר להבין באיזה סוג של תחושה מדובר, לזהות חפץ, צליל או ריח.

התפתחות התפיסה אצל ילדים בגיל הרך מאפשרת להם לעבור לשלב הבא, כאשר הם לומדים ללמוד בכוונה חפצים, לקבוע את מאפייניהם ולתפוס תכונות אינדיבידואליות בצורה מובחנת.

מהי תפיסת הילד

לכמה שנות הגןהילד עובר מתפיסה ישירה של אובייקט בעזרת מגע ליכולת לבודד תכונות חיוניות וליצור רעיון כללי של אובייקטים.

תפקידה של הקוגניציה פועל באופן הבא: תפיסה מתעוררת כשיקוף של תופעה או אובייקט בעזרת ראייה, שמיעה או מגע.

תפיסה או תפיסה היא תהליך של קליטה והפיכת מידע בעזרת החושים, שבזכותו האדם מפתח תמונה של העולם האמיתי.

ניתן לתאר בקצרה את מנגנון התפיסה כך:

• העולם הסובב מורכב מאותותים רבים: אלו הם צלילים, צבעים, תמונות, חפצים מוחשיים;
• בשאיפה של הריח או נגיעה בדף נייר, התינוק מעריך את החפץ באמצעות אחד החושים;
• מידע זה עובר למוח, שם נולדת התחושה;
• תחושות מסתכמות ל"תמונה" מורכבת, ויוצרות תפיסה.

התפיסה מושפעת גם מניסיון קודם. אברי החישה עוזרים לילד להפחית את עיבוד המידע במקום בו הוא רואה סביבה מוכרת. לאחר שקיבל פעם רעיון על ארנב צעצוע, הוא לא יצטרך להרגיש או לטעום אותו שוב.

תפיסה היא הבסיס להיווצרות נוספת של תפקודים קוגניטיביים הדרושים עבור פיתוח מלא, לימוד מוצלח.

היווצרות תהליכי תחושה ותפיסה

מלידה, לילד יש את מה שנקרא " תפיסה חושית". ריחות, תחושות מישוש, רעש מגיעים למוחו, רק שהתינוק עדיין לא יודע איך להשתמש באותות האלה. בשנות החיים הראשונות ילדים שולטים בפעילות אובייקטיבית וצוברים מידע על תכונותיהם של עצמים, וכתוצאה מכך נוצרים סטנדרטים חושיים.

מ שְׁלוֹשָׁה גיל הקיץהתפיסה הופכת בהדרגה מדויקת ומשמעותית. מתפתחים מנתחים גבוהים יותר - חזותיים ושמיעתיים.

הילד עדיין לא יכול לנתח באופן מקיף אובייקט או תופעה, אבל הוא תופס את הסימנים הבולטים ביותר, משווה אותם באופן לא רצוני עם סטנדרטים ומסיק מסקנות.

מתוך רעיון כללי של אובייקטים ב ילד בגיל הרךעובר לצורות מורכבות יותר של פרשנות. בתמיכה אקטיבית של מבוגרים, מאפייני התחושות משתנים, הילד מצליח להבין שהצורה, הצבע, החומר, הגודל הם מאפיינים מופשטים יותר ואינם קשורים לאובייקט ספציפי.

עד גיל הגן הבכיר, הילד מתוודע לדמויות הבסיסיות של הגיאומטריה, מדגיש את כל הצבעים, לומד לקבוע את גודלם של חפצים. הוא גם מבין שיש זמן בעולם - הבוקר תמיד הופך ליום, ואז מוחלף בלילה. מודעות למרחב היא הישג - צריך ללכת לפארק מהבית, והבתים והעצים משתרעים כלפי מעלה.

החשיבות של פיתוח תפיסה ב גיל הגןטמון בעובדה שעם תפקודו המוגבל, התפתחות הדיבור, החשיבה והדמיון ייפגעו משמעותית. תהליך קוגניטיבי זה הופך למסייע הכרחי לביטוי סוגים שוניםחשיבה, היכולת לדבר באופן פיגורטיבי ולהמציא סיפורים חיים.

סוגי תפיסה בגיל הרך המבוססים על מערכות תפיסתיות

סוגי התפיסה העיקריים בגיל הגן מבוססים על מנתחים שונים:

• ויזואלי, המאפשר לך להעריך חזותית את כל המאפיינים של אובייקט;
• שמיעתי, עוזר ללמוד דיבור, לזהות את שפת האם, להרגיש את צלילי הטבע, לשמוע מוזיקה;
• מישוש, מתן ידע על האובייקט בעזרת מגע.

שְׁמִיעָתִי

בעזרת השמיעה הילד לומד לזהות את צלילי שפת האם שלו, מילים והברות. אם בינקות תפיסת הדיבור מבוססת על המבנה הקצבי והמלודי של מילים ומשפטים, אז כבר בשנה אחת היווצרות של שמיעה פונמית. לוקחת עוד שנה עד שהתינוק מקבל צורה בקבלה של כל צלילי שפת האם ומתחילה היווצרות הדיבור.

הפיתוח של צורת תפיסה זו יעיל ביותר בהליכה, כאשר התינוק מקשיב לרעש הרחוב, לשיר הציפורים, לקול הגשם, לצעדים. תרגיל מצוין הוא הצעה לעצום עיניים ולנסות להבין מאיזה צד הציפור שרה, האם מכונית נוסעת רחוק או קרוב.

חָזוּתִי

מובילה בגן. היכולת לקרוא, לראות את יופיו של העולם, להעריך את הסכנה תלויה בכך. התפקיד המוביל שלה מוצדק על ידי העובדה שהראייה מאפשרת לך ללכוד את תשומת הלב של האובייקט כולו, כמו גם לראות את הפרטים.

רמזים חזותיים מגיעים לפני שהילד בגיל הגן נוגע או טועם בחפץ. בנוסף, בדיקת האובייקט בטוחה הרבה יותר משיטות מחקר אחרות.

רק ב גיל מוקדםכשהתינוק מתחיל להבין את המציאות הסובבת, ה"עיניים" שלו הן ידיים. אך בשלב זה ההורים דואגים שהילד נמצא במרחב מוגן ובידיו רק חפצים בטוחים.

על פי הסטטיסטיקה, מספר הוויזואלים (המעדיפים תפיסה חזותית) שורר בעולם, ולכן התפתחות המין הזה דורשת תשומת לב מיוחדת. המשימה של מבוגר בגיל הגן היא לחדד את התפיסה החזותית של הילד, וגם לעזור לו להרחיב את מגוון הפרטים הנתפסים.

עם ילדים בגיל הגן, אתה צריך לצייר יותר, ללמוד תמונות ואיורים. ילדים אלה הם שעוסקים בהתלהבות באפליקציה, אוספים פאזלים ופסיפסים, ממשיכים לפתח תחושות חזותיות.

מִשׁוּשִׁי

תפיסה מישוש או קינסתטית קשורה ישירות למגע. ילדים בגיל הרך עדיין סומכים יותר על הידיים שלהם כשהם מכירים נושא חדש. לכן, הם מבקשים כל כך בעקשנות לתת להם משהו שמעניין אותם. .

משחק עם חומרים ממבנים שונים, דוגמנות, חומרים טבעיים היא דרך מצוינת לפתח את חוש המישוש. מ עיניים עצומותילדים אוהבים לגלגל כדורי נייר כסף ולהחליק אותם. שמחה גדולה היא התרגיל לקביעת החומר בתפזורת בכוס. עיניים, כמובן, חייבות גם להיות מכוסות.

תכונות של תפיסה בילדים צעירים יותר

בגיל הגן המוקדם, התפיסה מאופיינת בתכונות הבאות:

• חוסר ההפרדה של תכונה מחפץ. נמר גדול וצפוי בגן חיות ייקרא קיטי.
• כאשר לומדים חפצים, הפרט הבהיר והבלתי נשכח ביותר בולט. לכן כובע המכשפות הרחב בתמונה הופך את כל הזקנות האלגנטיות ברחוב למכשפות מרושעות.
• שינוי חד בסביבה המוכרת סביב חפץ מוכר מונע מהתינוק לזהות אותו. אמא ואבא בשמלות נשף הופכים לזרים.

ספציפיות כזו אופיינית לילדים בגילאי 3-4 שנים, בעתיד התפיסה תהפוך מובחנת יותר, יובחנו פונקציות נפרדות, השלם יחולק לפרטים.

תפיסת מרחב על ידי ילדים בני 3-4 שנים

המורכבות של הבנת המרחב טמונה בחוסר היכולת לגעת, להריח ולראות אותו. השלב הראשון הוא זיהוי המרחב ה"קרוב", כלומר העולם הסובב בטווח זרוע בעזרת צעצוע.

בעתיד, הילד הצעיר מתחיל להבין את המושגים של "קרוב רחוק", אך הם אינם מדויקים. פסלים קטנים על הגשר עשויים להיראות כמו בובות, והילד עשוי בהחלט לבקש מהאם לקבל אחד מהם.

על פי מחקר, כדי שילד בגיל הגן יתחיל לתפוס את המרחב בצורה נכונה, עליו להעריך תחילה את גופו שלו בעולם הזה. למד להבחין בשמות ידיים ורגליים, להבין אילו חלקים בגוף מזווגים. דרך נוספתלשלוט במושג החלל - עבודה מתמדת של מבוגר, שמטרתה להצביע על הכיוון. ככל שהמילים נשמעות לעתים קרובות יותר: "ימין", "שמאל", "צד", "לפנים", "מעל", קל יותר לתינוקישלוט בהתמצאות במרחב.

השלב הבא הוא משימות להשוואת אורך, רוחב וגובה. עם הזמן, התינוק מתחיל לפתור משימות כאלה "בעין", ומדגים הבנה של מהו חלל וכיצד ממוקמים בו אנשים וחפצים.

תפיסת צבע

ההבדל בצבעים זמין לתינוק כבר מגיל צעיר. עכשיו אנחנו לא מדברים על הגוונים המשובחים ביותר, אבל הוא מדגיש את הגוונים העיקריים של הספקטרום.

בגיל 3-4, ילד בגיל הגן מבחין בבירור 4 צבעי יסוד:

• אָדוֹם;
• צהוב;
• כָּחוֹל;
• ירוק.

היבט זה קשור ל תכונת גיללראות את העיקר, להשליך את הגוונים הלא משמעותיים, כלומר, לא מובנים ולא ידועים. נתונים, גווני ייחוס נרכשים כלאחר יד, ללא הכשרה מיוחדת. אבל כדי שהתינוק לא יסבול מה"עוני" של תפיסת הצבע, הוא צריך לתת שם ולהראות את שמות הגוונים והגוונים הנותרים.

ילדים נוטים להחליף צבע במושגים של "יפה" ו"מכוער", וכתוצאה מכך תמונות שבהן גווני החפצים אינם תואמים הרבה למציאות. בתוך זה תקופת גילצבעים מושלכים כגורם חסר חשיבות, הצורה הופכת לבסיס.

לכן, פיתוח תפיסת הצבע צריך להיות מורכב מתרגילים שבהם המשימות הפשוטות ביותר להוספת דמות צבע יסודית משתנות למשימות מורכבות יותר.

תכונות של תפיסה אצל ילדים בגיל הרך

גיל הגן הבוגר מסומן על ידי נוכחות של ייצוגים מרחביים שנוצרו. הילד מכוון היטב בחלל, תופס מרחקים ויחסים בין אובייקטים, מסוגל לדגמן חזותית חלק מחדר מסוים. הוא גם מסוגל לבנות דגם של העלילה של סיפור או אגדה.

התלמיד העתידי כבר מסוגל להעריך מושג מופשט כזה כמו זמן, כמו גם לראות העולםמבחינת אסתטיקה. שני התחומים הללו דורשים את מירב תשומת הלב.

המאפיינים העיקריים של תפיסה אצל ילדים בגיל הגן הבוגר הם המודעות לשילוב של מרחב וזמן. עם זאת, חוסר היכולת לשמוע או לגעת בכמויות אלו מוביל להכרה ארוכת טווח שלהן.

ילד בגיל 5-6 מסוגל לזכור מרווחי זמן: אתמול, היום, מחר, דקה, שעה, אך אין מיומנויות בשימוש במושגים אלו. המוזרות של תפיסת הזמן נובעת מהעובדה שאין לילד הזדמנות לתמרן אותה בצורה מכוונת, והמונחים הם רק מילים שאין להן ביטוי ויזואלי.

בגיל זה, האינדיקטורים הזמניים של רצף האירועים עדיין מובחנים בצורה גרועה - אתמול, מחר, מחרתיים. זמן העתיד כבר מומש, אבל העבר גורם לקושי. ילדים בגיל הגן שמחים לומר מה הם יהיו כשיגדלו, מה יהיה להם, מה הם יעשו. העבר שלהם נתפס באופן דיסקרטי ומופיע בתמונות של אירועים בלתי נשכחים.

מבוגרים יעזרו לילד לתפוס פרקי זמן קטנים אם הם מתאמים את הפעילות שלו עם מרווח הזמן: צייר בית עם גינה תוך 10 דקות, התיישב ליד השולחן לאחר 3 דקות, צחצח שיניים במשך דקה.

תפיסה אסתטית

מצד שני, התפיסה האסתטית פורחת ב"צבע יוקרתי". בגיל הגן הבוגר, כל ילד הוא יוצר. ילדים מפסלים, מציירים, מעצבים, פעילויות אלו עוזרות להם להבין טוב יותר את העולם.

הכשרון ניכר בפעילות זו שייך לתפיסה החזותית. הגיל המבוגר יותר לומד לבדוק בצורה הוליסטית חפצים, להתחקות אחר קווי המתאר ולבודד את הפרטים.

מידע זה הופך למודל שהילד מונחה על ידו בציור ובדוגמנות שלו.

אם השיפוט של ילד בן חמש לגבי אסתטיקה נקבע על פי המראה החיצוני, וחפצים מוערכים על פי עיקרון "אהבתי או לא אוהבים", אז בגיל 6-7 ילד בגיל הגן שם לב לקומפוזיציה אמנותית, לתאימות צבעים . למשל, בציור הוא כבר מסוגל לתפוס את המאפיינים שאינם מונחים על פני השטח, שהאמן השקיע בתוכן.

המשימה של ההורים והמחנכים היא לא רק ליידע את הילד על היופי של חפץ זה או אחר. חשוב להסביר במילים ברורות מה בדיוק מספק את האסתטיקה של התופעה, את הקשר בין תכונות בודדות ותוצאה הוליסטית.

שיעורים קבועים מסוג זה עוזרים לטפח תחושת יופי בפנים איש קטן. הוא ילמד לראות יופי בצליל של טיפות על זכוכית או עלים נושרים.

דרכים לפתח את התפיסה של ילדים בגיל הגן

בגיל הגן - המשחק. זה בצורה הזו הדרך הכי טובההוא אימון ילדים ופיתוח התפקודים הדרושים.

בדידקטיקה ישנם משחקים רבים לפיתוח תפיסה שיסייעו להורים או למטפלים להתמודד עם הילד:

• טיפות - מלמד כיצד לשלב אובייקטים על פי קריטריון צבע. בעת השלמת המשימה, יש צורך לקפל את הספלים של הגוונים המתאימים במיכל.
• מטריות - יוצרות הבנה של הצורה והצבע של חפצים. כדי לשחק, אתה צריך 4 מטריות של צבעי יסוד וקרטון דמויות גיאומטריות. המורה מדווחת שהחל לרדת גשם, דחוף להסתיר את העיגולים והמשולשים מתחת למטריות בצבעים שונים.
• פאוץ' של סודות - מאפשר לזהות פריט על סמך תחושות מישוש. התיק האטום מלא בצעצועים. הילד, בלי להסתכל, חייב לתאר את מה שנפל בידו.

משחקים דומים מתקיימים כדי לפתח את היכולת לזהות חפץ או חפץ לפי ריח או צליל.

שיעורים קבועים על פיתוח תפיסה בגילאי הגן יבטיחו את המשך היווצרותו של הוליסטי, אישיות מוסרית. לאדם כזה, סביר להניח, תהיה חשיבה לא סטנדרטית, רמה גבוהה של יצירתיות.

בנוסף לדיבור, מתפתחים תפקודים נפשיים נוספים בגיל צעיר – תפיסה, חשיבה, זיכרון, קשב. הילדות המוקדמת מעניינת כי בין כל הפונקציות המקושרות אלה, התפיסה שולטת. הדומיננטיות של התפיסה פירושה תלות מסוימת בה של השאר. תהליכים נפשיים. איך זה בא לידי ביטוי?

שקול שתי דוגמאות מהניסויים היפים של קורט לוין. הניסוי הראשון בוצע עם מבוגרים. הם שהו 10-15 דקות בחדר ריק, חיכו לבואם בכל רגע, ולא היו מודעים לביצוע המעקבים. כל מבוגר, שמצא את עצמו במצב כזה, התחיל לשקול את הדברים שסביבו; מעשיו נקבעו לפי מה שהוא רואה. כשראה את השעון מונח על השולחן, הוא הסתכל מה השעה, המכתב גרם לו לרצות לדעת למי הוא ממוען, סרטי נייר צבעוניים תלויים על החלונות - משכו אותם וכו'. נראה היה שהדברים משכו אותם. לעצמם, גרימת התנהגות, אשר ק' לוין כינה את התחום. לפי זיכרונותיו של תלמידו של ק' לוין ב"ו זייגרניק, רק פרופסור מבוגר אחד לא גילה התנהגות בשטח: שקוע במחשבותיו, התיישב על כורסה, הוציא כתב יד מתיק המסמכים שלו וצלל לקריאה. זה היה היוצא מן הכלל; ככלל, במצבים מסוימים, כולנו מתנהגים כמו התנהגות שדה, חווים את הכוח המושך של דברים.

באשר לילדים צעירים, הם כבולים באופן מקסימלי למצב הנוכחי - למה שהם תופסים ישירות. כל התנהגותם היא שדה, אימפולסיבית; שום דבר שנמצא מחוץ למצב החזותי הזה מושך אותם. הניסוי של ק' לוין עם ילדים מראה שעד גיל שנתיים ילד אינו יכול לפעול כלל מבלי להסתמך על תפיסה. המשימה שהוטלה על הילד היא לשבת אבן גדולהשכיבה על הדשא - התבררה כקשה, מכיוון שהילד צריך קודם להסתובב מהאבן, ולכן להפסיק לראות אותה. ילדים הסתובבו סביב הסלע הזה פעמים רבות, ליטפו אותו, הסתובבו, הניחו את ידם על מנת לפחות להרגיש אותו במישוש. ילד אחד הצליח לשמור על הסתמכות על תפיסה חזותית: הוא נשען בכבדות, התכופף על המותניים, ובהסתכל על האבן שבין רגליו המרווחות, התקדם לעברו ולבסוף התיישב.

מהעובדה שהתפיסה שולטת בילד והוא מוגבל על ידי המצב החזותי, באה תכונה מוזרה נוספת. בגיל צעיר נצפות צורות דמיון אלמנטריות, כמו ציפייה, אך עדיין אין דמיון יצירתי. ילד קטןלא מסוגל להמציא משהו, לשקר. רק לקראת הסוף ילדות מוקדמתיש לו הזדמנות לומר לא מה יש שם בפועל.

בין כל התהליכים הנפשיים, התפקיד העיקרי בגיל צעיר שייך לתפיסה. ההתנהגות והתודעה של ילדים בגיל זה נקבעת לחלוטין על ידי התפיסה. אז, זיכרון בגיל צעיר קיים בצורה של הכרה, כלומר, תפיסה של אובייקטים מוכרים. החשיבה של ילד עד גיל שלוש היא בעיקרה ישירה באופייה - הילד יוצר קשרים בין אובייקטים נתפסים. הוא יכול להיות קשוב רק למה שנמצא בתחום התפיסה שלו. כל החוויות של הילד מתמקדות גם באובייקטים ותופעות נתפסים. לפי L. S. Vygotsky, "... כל הפונקציות של עידן זה סובבות סביב התפיסה, דרך התפיסה ובעזרת התפיסה... אין פונקציה אחת שחווה פריחה כה מפוארת בגיל צעיר כמו תפקוד התפיסה." זה מעמיד את התפיסה בתנאים נוחים ביותר לפיתוח. שקול את המאפיינים העיקריים של התפתחות התפיסה בגיל צעיר.

למרות העובדה שעד סוף הינקות הילד מפתח דימויים תפיסתיים והוא מזהה בקלות אובייקטים ואנשים מוכרים סביבו, התפיסה נשארת לא מושלמת ביותר. תינוק בן שנהלא מסוגל לשקול באופן עקבי ושיטתי את הנושא. ככלל, הוא חוטף כל שלט אחד ומגיב רק אליו, שבאמצעותו הוא מזהה חפצים שונים.

פעולות התמצאות חזותית, בעזרתן הילד קולט אובייקטים, התפתחו בתהליך האחיזה והמניפולציה, הקובע במידה רבה את הדימויים החזותיים של הילד. מכיוון שפעולות מכוונות למאפיינים כאלה של חפצים כמו צורה וגודל, סימנים אלה הם העיקריים עבור הילד. לצבע בתחילת הגיל הרך אין חשיבות לזיהוי חפצים. הילד מזהה תמונות מצוירות ולא צבעוניות באותו אופן, כמו גם תמונות שצוירו בצבעים יוצאי דופן. הוא מתמקד רק בצורה, בקו המתאר הכללי של התמונות. זה לא אומר שהילד לא מבחין בצבעים. נזכיר שההבחנה וההעדפה לצבעים מסוימים היא כבר בחודשי החיים הראשונים. אולם הצבע עדיין לא הפך לתכונה המאפיינת אובייקט, ואינה קובעת את זיהויו.

התפתחות התפיסה בגיל צעיר מתרחשת במסגרת פעילות אובייקטיבית ובקשר לשליטה בפעולות חדשות. משמעות מיוחדתיש פעולות שנקראות קורלטיביות. מדובר בפעולות עם שני חפצים או יותר, שבהן יש צורך לקחת בחשבון ולתאם את המאפיינים של חפצים שונים - צורתם, גודלם, קשיותם, מיקומם וכו'. כבר בסוף הינקות ילדים מתחילים לבצע פעולות עם שני חפצים - הם מתחברים, שמים אחד על השני, מוסיפים וכו'. אבל בפעולות אלו התינוק עדיין לא מתחשב בתכונות של חפצים - הוא לא בוחר ובוחר את החפצים הדרושים בהתאם לצורתם ו גודל, הוא לא מנסה לסדר אותם בסדר מסוים. פעולות קורלטיביות, שמתחילות להיטמע כבר בגיל צעיר, כבר דורשות התייחסות כזו. זה אופייני שרוב הצעצועים המיועדים לילדים צעירים (פירמידות, קוביות פשוטות, מוסיף, מטריושקות), מציעים פעולות מתואמות בדיוק. כאשר ילד מנסה לבצע פעולה כזו, הוא קולט ומחבר חפצים או חלקיהם בהתאם לצורתם, גודלם, צבעם, על מנת לתת להם מיקום יחסי במרחב. אז, כדי לקפל את הפירמידה, אתה צריך לקחת בחשבון את היחס בין הטבעות בגודל. בעת הרכבת בובת קינון, אתה צריך לבחור חצאים באותו גודל ולבצע פעולות בסדר מסוים - תחילה אספו את הקטנה ביותר, ולאחר מכן הכניסו אותה לגדולה ביותר.

פעולות אלו צריכות להיות מווסתות ולהנחות על ידי התוצאה שצריכה להתקבל - פירמידה מוגמרת או בובת קינון. אבל הילד עדיין לא יכול לדמיין את התוצאה המוגמרת ולהכפיף לה את מעשיו. יש צורך בסיוע מבוגר לשם כך, ניתן לבצע איזושהי פעילויות אימון/קורלציה דרכים שונות, תלוי איך המבוגר מלמד אותם. אם ילד פשוט מחקה מבוגר, כלומר מבצע את אותן פעולות עם אותם חפצים, הוא יכול לקבל תוצאה רק בנוכחות והדגמה ישירה של מבוגר. לכן, חשוב שהילד ילמד לייחד את התכונות הנחוצות של חפצים בעצמו, כך שהוא עצמו יבחר ויחבר את החלקים בסדר הנכון. בתחילה, התינוק יכול לבצע את הפעולות הללו רק באמצעות מבחנים מעשיים, כי הוא עדיין לא יודע איך להשוות חזותית את הגודל והצורה של חפצים. למשל, כשמניחים את החצי התחתון של מטריושקה למעלה, הוא מגלה שהיא לא מתאימה, ומתחיל לנסות אחרת. לפעמים הוא מנסה להשיג תוצאה בכוח - לסחוט חלקים לא מתאימים, אך עד מהרה משתכנע בכישלון הניסיונות הללו וממשיך להתנסות ולנסות חלקים שוניםעד שתמצא את החלק שאתה צריך. כאן נראה שהצעצועים עצמם מציעים איזה חלק מתאים, וזו הסיבה שהם נקראים אוטו-דידקטיים (או למידה עצמית). בעזרת פעולות מכוונות חיצוניות, הילד מקבל במוקדם או במאוחר את התוצאה הרצויה.

מפעולות התמצאות חיצוניות, התינוק עובר למתאם החזותי של מאפיינים של עצמים. סוג חדש מתגלה תפיסה ויזואליתכאשר המאפיין של אובייקט אחד הופך למדגם, מדד למדידת תכונותיהם של אחרים. לדוגמה, גודלה של טבעת אחת של הפירמידה הופך למידה עבור השאר. יכולת זו באה לידי ביטוי בכך שהילד, מבצע פעולות אובייקטיביות, עובר להתמצאות חזותית - הוא בוחר את הפרטים הדרושים לפי העין ומבצע פעולה נכונהבאופן מיידי, ללא מבחנים מעשיים קודמים.

בגיל 2-2.5 שנים, בחירה חזותית לפי הדגם הופכת לזמינה עבור הילד, כאשר משני חפצים צורות שונותאו גודל, הוא יכול, לבקשת מבוגר, לאסוף כגון דגימה. יש להדגיש שבחירה ויזואלית לפי הדגם היא הרבה יותר משימה קשהמאשר זיהוי פשוט או ניסיון. וקודם כל, ילדים בוחרים חפצים זהים בצורתם, אחר כך בגודל, ורק אז - בצבע. המשמעות היא שפעולות תפיסה חדשות נוצרות בתחילה עבור אותם מאפיינים המעורבים ישירות בפעולות אובייקטיביות מעשיות, ורק אחר כך מועברות למאפיינים אחרים, חיוניים פחות. חשוב שילדים צעירים אינם מסוגלים לבחור נכון לפי הדגם אם מוצעים להם לא שניים אלא מספר חפצים, או אם יש לחפצים צורה מורכבתומורכבים מחלקים רבים.

תפיסה לאורך הילדות המוקדמת קשורה קשר הדוק לפעולות אובייקטיביות. הילד יכול לקבוע במדויק את הצורה, הגודל או הצבע של חפץ, אם יש צורך לבצע את הפעולה הדרושה והנגישה. במקרים אחרים, התפיסה יכולה להיות מאוד מעורפלת ולא מדויקת. יתרה מכך, ייתכן שהילד לא יבחין כלל במאפיינים מסוימים אם נדרשת שיקולם לביצוע פעולה מסובכת מדי עבורו. אז, מתחיל לצייר, נראה שהילד לא שם לב לצבע התמונה ומשתמש בעפרונות כלשהם. או, בונה לפי מודל, הוא לוקח קוביות מכל צבע, למרות שהוא כבר יודע להבחין בין צבעי יסוד.

בשנה השלישית לחיים מופיעות דגימות קבועות להשוואה - אלו חפצים המוכרים היטב לילד ובעלי צורה בולטת. דוגמאות כאלה יכולות להיות לא רק אובייקטים נתפסים בפועל, אלא גם רעיונות לגביהם. לדוגמה, הילד מגדיר חפצים בצורת משולש "כמו בית", וחפצים עגולים - "כמו כדור". זה מצביע על כך שלילד יש כבר רעיונות לגבי מאפיינים של דברים ורעיונות אלה מוקצים לאובייקטים ספציפיים. היווצרות רעיונות לגבי מאפיינים של אובייקטים תלויה במידה שבה הילד שולט באוריינטציה חזותית בפעולותיו האובייקטיביות. כדי להעשיר את רעיונותיו של הילד לגבי תכונות החפצים, יש צורך להכיר את המאפיינים והסימנים השונים של הדברים בפעולות מעשיות ספציפיות. סביבה חושית עשירה ומגוונת, איתה פועל התינוק באופן פעיל, היא תנאי מוקדם החשוב ביותר לגיבוש תכנית פעולה פנימית והתפתחות נפשית.

מהשנה השנייה לחיים, בקשר עם השליטה בפעולה הכלית הפשוטה ביותר, תפיסת הילד משתנה. לאחר שקיבל את ההזדמנות ולמד לפעול עם אובייקט אחד על אובייקט אחר, הילד מסוגל לחזות את היחסים הדינמיים בין גופו לבין מצב האובייקט, כמו גם אינטראקציות בין אובייקטים (לדוגמה, לחזות את האפשרות לגרור כדור דרך חור, הזזת חפץ אחד בעזרת אחר

וכו.). בשנה השלישית לחייו, ילד יכול להבחין בכאלה צורות פשוטות, כמו עיגול, אליפסה, ריבוע, מלבן, משולש, מצולע, כמו גם כל הצבעים העיקריים של הספקטרום: אדום, כתום, צהוב, ירוק, כחול, סגול

בערך מגיל שנה מתחיל תהליך הכרת העולם הסובב את הילד על בסיס ניסויים, שבמהלכו מתגלים התכונות הנסתרות של העולם הזה. מגיל שנה עד שנתיים, הילד משתמש אפשרויות שונותביצוע אותה פעולה, הדגמת יכולת למידה אופרנטית. מגיל שנה וחצי עד שנתיים, הילד רוכש את היכולת לפתור בעיה רק ​​בניסוי וטעייה, אבל גם בהשערות (תובנה), כלומר. שיקול דעת ישיר פתאומי של פתרון הבעיה שנוצרה. הדבר מתאפשר, לדברי ג'יי פיאז'ה, עקב התיאום הפנימי של מעגלים סנסומוטוריים והפנמת הפעולה, כלומר. העברתו מהמישור החיצוני אל הפנימי.

תפיסת ילדי הגן

במהלך המעבר מגיל מוקדם לגיל הגן, כלומר. בפרק זמן של 3 עד 7 שנים, בהשפעת פרודוקטיבי, עיצוב ו פעילות אמנותיתהילד מפתח סוגים מורכבים של פעילות אנליטית-סינתטית תפיסתית, בפרט היכולת לחלק נפשית אובייקט גלוי לחלקים ולאחר מכן לשלב אותם למכלול אחד לפני שפעולות כאלה מבוצעות באופן מעשי. תוכן חדש נרכש גם על ידי דימויים תפיסתיים הקשורים לצורת אובייקטים. בנוסף לקו המתאר, נבדלים גם מבנה העצמים, תכונות מרחביות ויחס חלקיו.

פעולות תפיסתיות נוצרות בלמידה, והתפתחותן עוברת מספר שלבים. בשלב הראשון, התהליך וההיווצרות מתחילים בפעולות מעשיות וחומריות המבוצעות עם חפצים לא מוכרים. בשלב זה, המציב לילד משימות תפיסתיות חדשות, מתבצעים התיקונים הדרושים ישירות לפעולות חומריות, שיש לבצע כדי ליצור דימוי נאות. הציונים הגבוהים ביותרתפיסות מתקבלות כאשר מציעים לילד להשוואה את מה שנקרא סטנדרטים תחושתיים, המופיעים גם בצורה חיצונית, חומרית. איתם, לילד יש הזדמנות להשוות את האובייקט הנתפס בתהליך העבודה איתו.

בשלב השני הופכות פעולות תפיסתיות עצמםתהליכים תחושתיים שנבנו מחדש תחת ההשפעה פעילויות מעשיות. פעולות אלו מבוצעות כעת בעזרת התנועות המתאימות של מנגנון הקולטן ומצפות את ביצוען של פעולות מעשיות עם אובייקטים נתפסים. בשלב זה, כותב ל.א. ונגר, ילדים מתוודעים לתכונות המרחביות של אובייקטים בעזרת תנועות התמצאות-חקר מורחבות של היד והעין.

בשלב השלישי, פעולות התפיסה הופכות אפילו יותר נסתרות, מצטמצמות, מצטמצמות, הקישורים החיצוניים, המשפיעים שלהן נעלמים, והתפיסה מבחוץ מתחילה להיראות כמו תהליך פסיבי. למעשה, תהליך זה עדיין פעיל, אך הוא מתרחש באופן פנימי, בעיקר רק בתודעה וברמה התת-מודע אצל הילד. ילדים מקבלים הזדמנות לזהות במהירות את המאפיינים של אובייקטים מעניינים, להבחין בין אובייקט אחד למשנהו, לגלות את הקשרים והיחסים הקיימים ביניהם.

אז, לפני הכניסה לבית הספר, הילד חייב

נוצר:

1. מרכיבים קוגניטיביים של תפיסה (היכולת לנתח ולהשוות אובייקטים ודימויים לפי צבע, צורה וגודל).

2. מרכיבי דיבור של תפיסה:

משמעות התפיסה (היכולת לתת שם לאובייקטים ומצבים מוכרים)

ניתוח וסינתזה מפותחים של זרם הדיבור

(הדגשת המילה כיחידה סמנטית, כמו גם מילות יחס והטיות כניסוח דקדוקי חד משמעי והכרחי של המשפט)

3. תחילתה של שרירותיות התפיסה.

כתוצאה מלימוד החומר בפרק זה, על התלמיד:

לָדַעַת

תכונה תהליכים קוגניטיבייםילדים צעירים: תפיסה, תשומת לב, זיכרון, חשיבה, דיבור, דמיון;

להיות מסוגל ל

• לזהות קשיים בהתפתחות התחום הקוגניטיבי של ילדים;
• לְעַצֵב תנאים אופטימלייםלפיתוח תהליכים קוגניטיביים בילדים צעירים;

שֶׁלוֹ

• דרכים ליישם את הידע הנרכש ב עבודה מעשית;
• מיומנויות של פסיכודיאגנוסטיקה, ביצוע עבודה פסיכוקורקטית ופסיכולוגית וחינוכית.

דפוסי התפתחות תפיסה בגיל צעיר

תפיסה בגיל צעיר משחקת את התפקיד העיקרי בין כל התהליכים הנפשיים. בשנה הראשונה לחייו, הילד מפתח דימויים תפיסתיים ומסוגל לזהות אובייקטים ואנשים מוכרים מסביב, עם זאת, התפיסה נשארת מאוד לא מושלמת. הילד אינו מסוגל לתפיסה מקיפה עקבית של הנושא, לעתים קרובות הוא מבחין בכל אחד מהנושאים סימן בהירובהתמקדות בו, מזהה את הנושא. ככל ששולטים בפעולות הנושא, התפיסה נעשית מדויקת ומלאה יותר, נוצרת בהדרגה רגישות דיפרנציאלית, שמטרתה להבחין עדין בין הדרגות של סימנים של אותה מודאליות חושית.

בגיל הרך, יש התפתחות אינטנסיבית של תפיסה חזותית. תפיסה חזותית נמצאת בשלב ההתמחות, שמטרתה לזהות אובייקטים ואנשים מסביב. התמונה של אובייקט או אדם בילד צעיר היא פולימודאלית, היא כוללת קבוצה שלמה של תכונות הקשורות למערכות חושיות שונות. זה הכרחי במיוחד בתהליך של זיהוי אנשים. בהדרגה, במשך שנתיים, מצטבר בזיכרון הילד סט התמונות הדרוש, המאפשר לבצע פעולות תפיסתיות חשובות כגון שלב ראשוניחשיבה - סיווג פיגורטיבי. סיווג פיגורטיבי הוא הגילוי מאפיינים משותפיםמספר פריטים. היא קשורה ליכולת לקבוע את המאפיינים המהותיים בנושא, המעידה על מטרתו המהותית והמעשית. בתחילת הילדות המוקדמת, הילד קולט את האובייקט באופן בלתי נפרד מהמצב בו הוא פועל עם האובייקט. האובייקט אינו מבודד מהמצב, הוא מתמזג איתו ועם הילד עצמו.

דוגמה מעשית

מרינה א', שנה 7 חודשים. היא מזהה בקלות את אגרטל הפרחים על השולחן שבו היא בדיוק שיחקה עם אמה. ייתכן שהילדה לא תזהה את האגרטל שהועבר לשולחן ליד המיטה, והיא לא יודעת מדוע יש צורך בפריט זה. אותו אגרטל, המונח על שולחן ללא פרחים, מעורר תגובה מכוונת כאילו היה חפץ לא מוכר, איתו מתחילה מרינה להכיר זו את זו מחדש.

עד סוף השנה השלישית לחייו, הילד לומד פעילות מהותיתלייחד את התכונות המובילות והמשניות בכל אובייקט מסוים, מה שמאפשר להפשט את תהליך תפיסת האובייקט מהמצב בו הוא נמצא. איכות כה חשובה של תפיסה חזותית מתפתחת כבחירה של דמות מהרקע, כאשר כל הסימנים המצביים והאקראיים הם רקע. תהליך זה של סיווג פיגורטיבי קשור להתפתחות הדיבור ולהיווצרות פעולה נפשית של הכללה.

סיווג פיגורטיבי הכרחי ליצירת סטנדרטים תחושתיים כמרכיבים החשובים ביותר של התפתחות התפיסה אצל ילדים צעירים.לנגיש להתפתחות הילד ב גיל נתון סטנדרטים תחושתייםקשור בעיקר לצורה, גודל וצבע. פעולות מכוונות חזותיות כבסיס לתפיסת אובייקטים נוצרות בתהליך של פעולות אובייקטיביות. תכונות התמונות החזותיות הקיימות בילד נקבעות בעיקרן בדיוק על ידי כך. בפרט, כאשר מבצעים פעולות עם חפצים, הילד צריך לייחד ולקחת בחשבון את אלו מתכונותיו החושיות שיש להן חשיבות מעשית במיוחד - זהו, קודם כל, הצורה והגודל. תפיסת הצבע היא קצת יותר קשה מכיוון שאין לה השפעה רבה על ביצוע הפעולות. צבע הוא עדיין לא תכונה שקובעת את הזיהוי של אובייקט.

בתחילה, בעת התפיסה, הילד משתמש בפעולות התמצאות חיצוניות, שאופין משתנה באופן משמעותי כאשר משתמשים במדד לבחירת היחס הדרוש בין אובייקטים לפי תכונה. בהדרגה, מפעולות התמצאות חיצוניות, הילד עובר להתמצאות חזותית בתכונות האובייקט., הוא מדגיש פרט או נכס מסוים בעין ללא ניסויים מעשיים. מגיל שנתיים לערך, ילד יכול, על בסיס תפיסה חזותית משני חפצים שונים, לבחור אובייקט המתאים לדגם (תחילה בצורה ובגודל ולאחר מכן בצבע). כבר בשנה השנייה לחיים, ילדים בוחרים נכון דמות לפי המודל של זוגות כאלה: ריבוע וחצי עיגול, מלבן ומשולש.

ילדים כמעט ולא שולטים בתורת היחסות של הערכת גודלם של עצמים ותופסים אותו בצורה לא מובחנת, כלומר. התמקד רק בנפח הכולל של האובייקט, מבלי להדגיש את אורכו, רוחבו, גובהו. תפיסת המונים מתבצעת על בסיס העבודה המקושרת של הנתחים החזותיים, המישוש והמוטוריים בתהליך הפעילות המעשית של הילד עם חפצים. בשנה השנייה לחייו, ילד כבר מסוגל לתפוס את המסה של חפץ, אך תפיסתו מקומית ומובחנת בצורה גרועה: "הכבדה" קשורה לעצם עצמו, בלתי נפרדת ממנו. יש כבר יכולת אלמנטרית להבחין בין עצמים לפי מסה, אבל ההבדלים הללו במילה עדיין לא תוקנו (ילדים מציינים הבדלים במסת העצמים במילים גדול - קטן).

באמצעות תפיסה שמיעתית, הילד לוכד אירועי קול עכשוויים, מוצא את מקור הצליל ומגיב לשינויים בסביבת הקול. הרגישות השמיעתית משתפרת בהשפעת לא רק תפיסת דיבור (דיבור מרשים), אלא גם אמירת דיבור (דיבור אקספרסיבי). ידוע כי הרגישות הדיפרנציאלית של השמיעה של מבוגר היא מקסימלית באזור תדרי הדיבור, כלומר, באותו חלק של הספקטרום המודגש ביותר באותות דיבור של שפה נתונה. עבור השפה הרוסית, הרגישות הדיפרנציאלית המקסימלית צריכה להיות מקסימלית בטווח התדרים שבין 1.0 ל-4.0 הרץ. למרות העובדה ששמיעתו של התינוק מתחדדת באזור תדר גבוה יותר, עד סוף השנה השלישית, תכונות התדר שלו מאפשרות לזהות דיבור ברוסית. כתוצאה מכך, פיתוח דיבוריֶלֶד גיל צעיר יותרתורם להיווצרות המאפיינים של מנתח השמיעה, המתאימות לתכונות האקוסטיות של הדיבור המאסטר. לפי פסיכובלשנים, בפיתוחרגישות שמיעתית דיפרנציאלית ומוחלטת היא הגורם להפרעות פונטיות ופונולוגיות משמעותיות של דיבור אקספרסיבי, הפרעות בדיבור בדרגות חומרה שונות.

נמשכת התפתחות תפיסת החלל, המבוססת על תפקודם של האזורים השלישוניים של קליפת המוח, או "אזורי חפיפה", המשלבים את עבודתם של המנתחים החזותיים, המישוש-קינסתטיים והווסטיבולריים. שליטה בהליכה מרחיבה משמעותית את ההתפתחות המעשית של החלל. כשהוא נע בכוחות עצמו, הילד שולט במרחק של אובייקט אחד למשנהו, עושה ניסיונות למדוד את המרחק. הליכה קשורה להופעת תחושת איזון, האצה או האטה בתנועה, המשולבים בתחושות חזותיות.ההתפתחות המעשית של המרחב על ידי הילד בתהליך התנועה משנה את כל המבנה שלו תפיסה מרחבית. הצטברות ניסיון מעשישליטה בחלל מאפשרת לשלוט בהדרגה במשמעות של המילים המסכמות את החוויה הזו. עם זאת, את התפקיד העיקרי בהכרה של יחסים מרחביים בגיל צעיר ממלא הישיר ניסיון חייםשנצברו בפעילויות שונות.

דוגמה מעשית

אוליה ג', שנתיים 11 חודשים הילדה יכולה לקפל תמונה חתוכה לארבעה חלקים, לקפל תמונה מקוביות, מבינה את המשמעות של מספר מילות יחס של מיקום מרחבי ("ב", "על", "מתחת", "מאחור"), יודעת את מילת היחס של הכיוון. של תנועה ("אל", "מ" וכו'), יכול לקפל תמונה של אדם חתוך לכמה חלקים, תוך התמקדות בדגימת תמונה שלמה.

קושי מיוחד לילדים הוא תפיסת הזמן, מאחר ולזמן אין צורה ויזואלית, הוא מאופיין בנזילות, בלתי הפיך, תפיסתו סובייקטיבית, תלויה מצב נפשיבזמן תפיסתו, הוא בעל אופי אישי בכללותו. ילדים צעירים מכוונים בזמן בעיקר באמצעות סימנים איכותיים נצחיים, תוך התחשבות באירועים, פעולות המשתנים באופן עקבי ושיטתי, רגעי משטר(ארוחת בוקר, צהריים, הליכה, ללכת לישון וכו'). זה מוביל אותם לעתים קרובות לשגיאות בהתמצאות בזמן. מבין חלקי היום, הילדים קובעים בצורה הנכונה והקלה ביותר את הלילה והבוקר, קצת יותר קשה להבחין בין ערב ליום. בהכרת מרווחי זמן שונים, ילדים חווים קשיים בהבחנה שלהם. מפותח יותר ומתגבש מוקדם יותר בגיל צעיר הוא הרעיון של הזמן הנוכחי, הרעיון של העבר והעתיד הוא בלתי מוגדר. היווצרות

המושג היסודי של זמן עתיד מתחיל לרוב בשנה השלישית לחייו, כאשר המילים "אני אעשה", "אחר כך", "אחרי", "מחר" מתחילות להופיע בדיבור הפעיל של הילד. עם זאת, התמצאות בזמן עתיד גורמת לילדים קשיים משמעותיים לאורך זמן. תפיסת הזמן שלהם מתפתחת בהדרגה על בסיס התנסות והרגשה של משך מרווחי הזמן, היווצרות ידע של תקני זמן, שיפור היכולת להעריך מרווחי זמן ללא שעון, רק על בסיס תחושת זמן.

לפיכך, פיתוח סוגים שונים של תפיסה מתבצע על בסיס התבגרות של מנתחים, שיפור התמצאות הילד במאפיינים וביחסים של אובייקטים בעולם הסובב, רכישת חוויה חושית. הילד שולט בפעולות תפיסתיות, אשר בשלב הראשון מפותחות יתר על המידה, ולאחר מכן מצטמצמות בהדרגה עקב הפנמה של פעולות אינדיבידואליות. זה הופך להיות סיווג פיגורטיבי אפשרי, ההגדרה בנושא של מאפיינים חיוניים הקובעים את נושאו ותכליתו המעשית. מופיע סוג חדש של פעולות התמצאות חיצוניות - ניסיון, ובהמשך מתאם ויזואלי של אובייקטים בהתאם למאפיינים שלהם. הדיוק והמהירות של הפעולה התפיסתית גדלים. רעיונות על מאפיינים של חפצים הם מאסטר, אשר תלוי במשמעות שלהם בפעילויות מעשיות של הילד. תפקיד חשובב התפתחות חושיתילדים שייכים למבוגר, שמציג להם מאפיינים וסימנים שונים של דברים בפעולות מעשיות ספציפיות, עוזר להם לשלוט במערכת הסטנדרטים החושיים שפיתחה האנושות.