פסיכולוג בגן ותפקידיו. ייעוץ של פסיכולוג גן ילדים

עמוד נוכחי: 1 (סה"כ הספר כולל 12 עמודים) [קטע קריאה נגיש: 8 עמודים]

אלכסנדר ניקולאביץ' ורקסה, מריה פדורובנה גוטורובה

פסיכולוג מעשי בגן: מדריך לפסיכולוגים ומחנכים

עמיתים יקרים!

מדריך זה פורסם כחלק מערכה חינוכית ומתודולוגית לתכנית חינוכית כללית בסיסית למופת בחינוך הגן "מלידה ועד בית ספר".

התכנית "מלידה עד בית הספר" היא גרסה מתוקנת של "תכנית החינוך והחינוך בגן", עורך. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

לפני יציאת מערך חינוכי ומתודולוגי שלם לתכנית "מלידה עד בית ספר", יכולים המורים להשתמש בעבודתם במדריכים שפורסמו עבור "תכנית החינוך וההכשרה בגן", עורך. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

ורקסה אלכסנדר ניקולאביץ' – מוּעֲמָד מדעי הפסיכולוגיה, פרופסור חבר, הפקולטה לפסיכולוגיה, אוניברסיטת מוסקבה על שם M. V. Lomonosov, Master in יעוץ פסיכולוגי(אוניברסיטת מנצ'סטר, בריטניה), זוכה במענק מנשיא הפדרציה הרוסית. מחברם של יותר מ-50 פרסומים על פסיכולוגיה התפתחותית וחינוך לגיל הרך.

גוטורובה מריה פדורובנה – פדגוג-פסיכולוג מוסד חינוכי לגיל הרך TsRR מס' 1777, מחבר פרסומים על פסיכולוגיית ילדים מעשית.

מבוא

ספר זה מיועד בעיקר לפסיכולוג שרק מתחיל את לימודיו בגן. כאשר נכנסים לגן, פסיכולוג צעיר הולך לאיבוד לעתים קרובות, מתמודד עם שתי בעיות עיקריות. הראשון שבהם קשור לעובדה שאת הידע התיאורטי שהתקבל על ידו קשה להעביר לתרגול. הפרטים של עבודתו של מוסד חינוכיים אינם נלמדים במסגרת קורסי פסיכולוגיה, ומהר מאוד מתחיל להיראות למומחה צעיר שאינו יכול לעבוד בגן.

אחת הדרכים העיקריות לפתור בעיה זו היא יצירת מערכת עבודה ברורה לפסיכולוג, המציגה את תחומי הפעילות העיקריים, דרכי העבודה, צורות תיקון התוצאה. תיקון התוצאות הוא נקודה חשובה ביותר במערכת עבודה הוליסטית. פסיכולוג לא יכול לסמוך רק על הזיכרון שלו. עליו להיות מסוגל לנסח נכון את תוצאות הסקר. מחד, זהו הבסיס לליווי השיטתי של הילד במהלך כל תקופת שהותו בגן, ומאידך מדובר בתוצר ממשי של פעילות הפסיכולוג, אותו ניתן להציג בפני ההנהלה. ההורה, והמפקח. בספר זה מוקדשת תשומת לב רבה לארגון פעילותו של פסיכולוג.

הבעיה השנייה קשורה לעמדה שיכולה לנקוט מומחה שהגיע לגן בתור מורה-פסיכולוג. לעתים קרובות פסיכולוג בעל השכלה גבוהה, בעל טכנולוגיית מידע, הידע העדכני ביותר, נכנס לסביבה הפדגוגית, מתחיל להפגין את עליונותו, להצביע על טעויות, ללמד מורים. מאחורי התנהגות זו עשוי להיות רצון כנה למודרניזציה של העבודה. גן ילדים, לארגן את זה בצורה פרוגרסיבית יותר, אבל באופן כללי זה מוביל לבידוד של הפסיכולוג ול"מותו" המקצועי שלו. תפקידו של הפסיכולוג הוא ליצור קשר עם צוות הגן, ובראש ובראשונה עם מורים. כל מורה מבלה הרבה יותר זמן עם ילדים מאשר פסיכולוג. לעתים קרובות, אף אחד, מלבד המורה, לא ייתן לפסיכולוג חומר כה עשיר לניתוח. אבל המורה צריך גם פסיכולוג. מורים אוהבים את ילדיהם בקנאות, דואגים להם, רוצים שילדיהם יהיו טובים יותר. הם כל כך מעורבים בחיים המשותפים עם ילדים, שהתמונה הכללית לרוב חומקת מתשומת לבם, ובמקרה זה הפסיכולוג יכול להרחיב את חזונו של המורה. קורה שהמורה לא יכול לקבל ילד ומודע לכך. במקרה זה, הפסיכולוג עוזר לפתור את הבעיה על ידי חשיפת אותם היבטים באישיותו של הילד שאינם גלויים למורה, או על ידי ללמד אותו דרכים חדשות לתקשורת ואינטראקציה עם ילדים. המורה יכולה לפנות לפסיכולוג לייעוץ כיצד לפתח את הילד בצורה הטובה ביותר, כיצד למצוא גישה אליו, כיצד להפוך את מצב האינטראקציה עם הילד ליותר פרודוקטיבי.

אנו מקווים שהספר שלנו יעזור לפסיכולוגים להתמצא בתחילת דרכם המקצועית ויסייע היטב בעבודתם.

ארגון עבודתו של פסיכולוג

לעתים קרובות פסיכולוג שזה עתה החל לעבוד בגן אינו יודע באילו מסמכים עליו להנחות בעת קביעת רשימת תפקידיו. בהתבסס על תקנות השירות של פסיכולוגיה מעשית במערכת החינוך, שאושרה בהוראת משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מס' 636 מיום 22 באוקטובר 1999, ניתן להבחין בין הדברים הבאים תחומי פעילות של פסיכולוג.

חינוך פסיכולוגי -היווצרות הצורך בידע פסיכולוגי בקרב הורים, צוותי הוראה וראשי מוסדות חינוך, הרצון להשתמש בהם למען התפתחותם; יצירת תנאים למלא התפתחות אישיתוהגדרה עצמית של תלמידים בכל שלב בגיל, כמו גם מניעה בזמן של הפרות אפשריות בגיבוש האישיות ובפיתוח האינטליגנציה.

מניעה פסיכולוגית -מתן תנאים למעבר מיטבי של ילדים לשלב הגיל הבא, מניעת סיבוכים אפשריים בהתפתחות הנפשית וגיבוש האישיות בתהליך חיברות מתמשך; פיתוח המלצות ספציפיות לצוות ההוראה, להורים למתן סיוע בגידול והתפתחות ילדים.

אבחון פסיכולוגי- השגת מידע בזמן על המאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים של ילדים, הדינמיקה של תהליך התפתחותם, הנחוצה כדי לספק עזרה פסיכולוגיתתלמידים, הורים ומורים; זיהוי ההזדמנויות, תחומי העניין, היכולות והנטיות של ילדים כדי להבטיח את ההתפתחות האישית השלמה ביותר.

עבודה התפתחותית ופסיכו-תיקון -אינטראקציה פעילה של מורה-פסיכולוג עם ילדים ומבוגרים המבטיחים התפתחות נפשית וגיבוש אישיותם של ילדים בגיל הגן, יישום מאפייני התפתחות הקשורים לגיל ואינדיבידואלים; השתתפות בפיתוח, בדיקה ויישום של משולבים רפואיים, פסיכולוגיים, פדגוגיים ו תוכניות תיקון; יישום של קבוצה של אמצעים מוכווני אינדיבידואלי להחליש, צמצום או ביטול סטיות בהתפתחות הפיזית, הנפשית והמוסרית של ילדים.

יעוץ פסיכולוגי -ייעוץ להנהלת מוסד לגיל הרך בניהול צוות ההוראה; ייעוץ למורים בהתפתחות, חינוך וגידול ילדים; ייעוץ לנציגי שירותים אחרים וגופים ממשלתיים הפונים למוסד חינוכי בנושאים הקשורים להתפתחות ילדים ובעיות בגילם ומאפיינים אישיים של נפשית והתפתחות אישית.

בין תפקידיו של מורה-פסיכולוג ניתן למצוא את הדברים הבאים:

ביצוע עבודה במוסד חינוכי שמטרתה להבטיח בריאות נפשיתופיתוח אישיותם של ילדים;

זיהוי מצבים המעכבים את היווצרות אישיותו של הילד, ומתן סיוע לילדים, מורים והורים בפתרון בעיות אישיות באמצעות פסיכופרופילקסיה, פסיכודיאגנוסטיקה, פסיכותיקון ושיקום;

ביצוע אבחונים פסיכולוגיים ופדגוגיים של מוכנות ילדים ללמידה בעת מעבר מקבוצת גיל אחת לאחרת ובחירת סוג התכנית החינוכית התואמת את רמת ההתפתחות הנפשית של הפרט;

תכנון ופיתוח, יחד עם המחנך הבכיר, של פיתוח תכניות הכשרה ופסיכו-מתקנות, תוך התחשבות בפרט. מאפייני מין וגילאישיותו של הילד;

סיוע בחיפוש, בחירה ופיתוח יצירתי של ילדים מחוננים;

זיהוי ילדים עם עיכוב התפתחותי רגשי ואינטלקטואלי;

סקר ואספקת חברתי תמיכה פסיכולוגיתילדים עם ליקויים בהתפתחות נפשית ופיזית;

גיבוש התרבות הפסיכולוגית של ילדים, מורים והורים;

ייעוץ להורים ולמורים בפיתוח מוסד חינוכי זה, היישום המעשי של הפסיכולוגיה התמקד בשיפור הכשירות החברתית-פסיכולוגית של מורים והורים.

תחומי העבודה המפורטים צריכים לבוא לידי ביטוי בתיעוד שעל הפסיכולוג לשמור. התכנית לשמירה על התיעוד ניתנת במכתב מס' 2-30-20 L.E. קורנשובה מיום 09.09.2003 "על הכנסת תיעוד של פעילות מורה-פסיכולוג של מוסד חינוכי במערכת מחלקת החינוך של העיר מוסקבה" (ראה נספח 5). המכתב מפרט את המסמכים העיקריים ונותן אותם מאפיינים כלליים. בואו נשקול אותם ביתר פירוט.

תוכנית עבודה שנתית.תכנית העבודה (כמו גם מסמכים נוספים: דו"ח אנליטי, לוח זמנים שבועי ועוד) חייבת באישור ראש הגן. בדרך כלל יש לתאם זאת גם עם המרכז המתודולוגי המחוזי, שבו יעזרו למומחה הצעיר לנווט בכללי עריכת המסמכים.

שולחן 1

דוגמה לתכנית עבודה ארוכת טווח למורה-פסיכולוג למחצית הראשונה של שנת הלימודים

התוכנית צריכה להציג את כל תחומי העבודה העיקריים של פסיכולוג. חלוקת פעילות הפסיכולוג בהתאם לנמען שלו (ילדים, מורים, הורים) מאפשרת לא רק להציג את כמות העבודה, אלא גם להשוות בין תחומי פעילות. לכן, כאשר עובדים עם ילדים, יש לקחת בחשבון שאחת המשימות הקשות ביותר היא הכנת ילדים לבית הספר. לכן, דווקא את הגיל הרך האלה צריך קודם כל לאבחן. התוצאות המתקבלות משמשות פסיכולוגים ומורים לביצוע עבודת תיקון עם ילדים ונבדקות במחצית השנייה של השנה במהלך האבחון המחודש. אבחון של התפתחות ילדים בינוני ו קבוצות בכיריםמתקיים גם פעמיים בשנה. בחצי השנה הראשונה אפשר להגביל את עצמכם לאבחון התפתחות אינטלקטואלית, ובשנייה – רגשית וחברתית. בעת בחירת שיטות, פסיכולוג צריך להתמקד באלו המומלצות לשימוש על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית או משרד החינוך. רק במקרה זה ניתן לדבר על בחירתם המוצדקת.

האינטראקציה של פסיכולוג עם מורים מבוססת במידה רבה על התוצאות שהושגו במהלך האבחון. לאחר אבחון ילדי הגן של קבוצת המכינה, הפסיכולוג דן בכל ילד עם המורים, בונה תכנית לעבודה מתקנת ופדגוגית משותפת כך שעד ביצוע האבחון המחודש, כל הילדים הגיעו לרמת מוכנות ממוצעת לבית הספר. מפגשים דומים מתקיימים עם מורים מקבוצות אחרות.

דו"ח אנליטי.יישום תכנית העבודה בא לידי ביטוי בדוח האנליטי (ראה טבלה 2). כמובן שהחיים עושים את ההתאמות שלהם במהלך שיעורים ופגישות (למשל, אם מוסד לגיל הרך משתתף במרתון אינטלקטואלי של תלמידים, עובר הסמכה וכו', לפסיכולוג לא יהיה זמן פיזית לבצע את העבודה המתוכננת באותו זמן המצוין בתוכנית), אך אין זה אומר שאין לבצע את כמות העבודה המצוינת.

שולחן 2

דוגמה לדוח של מורה-פסיכולוג על העבודה שנעשתה לשנת_אקדמית

הערה. 1.לשנת הלימודים הבאה, תכנן לאבחן את הרווחה הרגשית של ילדים בקבוצת הביניים.

2. לפתח סדרה של פעילויות תיקון והתפתחות עם ילדים בגיל הגן הבוגר.

לוח עבודה לשבוע.בעת עריכת לוח עבודה לשבוע (ראה טבלה 3) יש להסתמך על מכתב הדרכה מס' 29/1886-6 מיום 24.12.01 "על ניצול זמן העבודה של מורה-פסיכולוג של מוסד חינוכי " (ראה נספח 6). הנה דוגמה לתוכנית כזו.

שולחן 3

מהתכנית הנ"ל ניתן לראות כי הפסיכולוג מקדיש 18 שעות שבועיות לעבודה ישירה עם ילדים, מורים והורים, והוא יכול לבלות 18 שעות שבועיות מחוץ למוסד החינוכי תוך שימוש בזמן זה לניתוח התוצאות, עבודה עם מסמכים, הכנת חומרים וכו'.

בדיקת אבחון מומלץ לבצע בבוקר, לאחר ארוחת הבוקר, כאשר לילדים עדיין לא נמאס משיעורים ופעילויות אחרות. מומלץ לארגן פגישות עם ההורים במהלך ארוחת הצהריים של הילדים. יחד עם זאת, יש לציין כי ניתן לבצע שינויים בלוח העבודה של הפסיכולוג וכן בדוח האנליטי. למשל, אם ההורים לא הגיעו לפגישת ייעוץ, אז הפסיכולוג יכול לעבד את תוצאות האבחון על ידי קביעת מועד אחר בלוח הזמנים שלו להורים לראות בשבוע הבא.

על בסיס התוכנית, הפסיכולוג ממלא יומן יומן, המשקף את תוצאות העבודה שנעשתה. במקרה של ביקור במוסד לגיל הרך על ידי ועדה מחוזית או אחרת, יש להגיש לבקשתה את כל המסמכים הנ"ל.

מפה פסיכולוגית של הילד.תוצאות עבודתו של פסיכולוג עם ילדים ספציפיים צריכות לבוא לידי ביטוי במפה פסיכולוגית אינדיבידואלית. יש לאסוף את כל החומרים הקשורים לילד (תוצאות בדיקת אבחון, שיחות עם הורים, שאלונים, עבודות תיקון, התייעצות עם מומחים אחרים) בתיקייה אחת ולהפיץ לאורך השנים. בעצם המפה התפתחות הילד- זוהי תצוגה חזותית של הדינמיקה של הילד בתחומים העיקריים של התפתחות נפשית: תפיסה, תשומת לב, זיכרון, חשיבה, דיבור, דמיון, שרירותיות, פיתוח פעילות משחק, התפתחות פיזית, דינמיקה של המצב הרגשי.

אין דרישות אחידות למראה הכרטיס. ניתן להשתמש בחלוקות צבע, לסמן את רמת ההישגים המתאימה של מיומנויות (נמוכה - אדום, בינונית - צהובה, ירוקה גבוהה) ולמקם מידע בצורה טבלה או להציג אותו בצורה של גרפים ותרשימים (דוגמה למפה פסיכולוגית של ילד ניתן למצוא בנספח 7).

חוֹק הפדרציה הרוסיתמס' 32661-1 מיום 10 ביוני 1992 "על חינוך" (כפי שתוקן על ידי חוק פדרלי מס' 12-FZ מיום 13 בינואר 1996, כפי שתוקן ב-25 ביוני 2002).

מכתב הדרכה של משרד ההגנה של הפדרציה הרוסית מס' 29/1886^6 מיום 24 בדצמבר 2001 "על השימוש בזמן העבודה של מורה-פסיכולוג של מוסד חינוכי".

האמנה בדבר זכויות הילד.

תקנות על שירות הפסיכולוגיה המעשית במערכת של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מס' 636 מיום 22/10/99

מכתב של הוועד הממלכתי של ברית המועצות לחינוך ציבורי מס' 16 מיום 27 באפריל 1989 "על הכנסת תפקיד של פסיכולוג במוסדות חינוך ציבוריים".

מכתב משרד החינוך הציבורי של הרספ"ר מס' 247 / 18-21 מיום 30.11.89 "על הכנסת תפקיד פסיכולוג בצוות המוסדות לגיל הרך ועל בחירת מומחים לתפקיד זה".

מכתב של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מס' 70/23^16 מיום 07.04.99 "על הפרקטיקה של אבחון התפתחות של ילד במערכת החינוך לגיל הרך."

תקנה סטנדרטית על הסמכה של עובדים פדגוגיים ומנהלים של מוסדות מדינה, עירוניים וארגונים חינוכיים של הפדרציה הרוסית מס' 616.

דגם תקנה על מוסד חינוך לילדים הזקוקים לסיוע פסיכולוגי, פדגוגי ורפואי וסוציאלי מס' 867 מיום 31.7.98

חוק פדרלי בנושא ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית מיום 9 ביולי 1998 מס.

ארגון הסתגלות ילדים למוסד לגיל הרך

אחת המשימות החשובות העומדות בפני הפסיכולוג קשורה בהתאמת הילדים לגן. ילדים מגיעים לקבוצה בגילאים שונים - חלקם אפילו לא בני שנתיים, וחלקם יהיו בני שלוש בקרוב. על מנת שההסתגלות לא תהיה כואבת, יש צורך להכין את התינוק לביקור בגן מראש.

בהתבסס על מכתב ההוראה והמתודולוגי של מחלקת החינוך של העיר מוסקבה "על ארגון תקופת ההסתגלות לקבלת ילדים גיל מוקדםלמוסד חינוכי לגיל הרך " מיום 23.05.2005 מס' 34-20-2, מארגנת הנהלת הגן קבוצות שהות קצרות, בהן מגייסים ילדים בהדרגה. בהתחלה, מספר ילדים מתחילים לבקר את הקבוצה, לאחר זמן מה עוד שלושה או ארבעה אנשים וכו'. כתוצאה מכך יש לילדים וגם למחנכים אפשרות להתרגל אחד לשני

בימים הראשונים ילדים נמצאים בגן שעות ספורות בלבד. בהדרגה גדל זמן השהייה ולאחר שבועיים הילד מגיע לקבוצה ליום שלם. כמובן, הפסיכולוג צריך לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של תינוקות: מישהו קשור מאוד להורים שלו ועובר פרידה מהם, ילדים כאלה יכולים לעבור יום שלם לאחר מכן.

יש לארגן את המפגש הראשון של הורים שילדיהם ילכו לגן בחודש מאי. עליו דן הפסיכולוג בזמן הפגישות האישיות עם ההורים וילדם. מומלץ לקיים לא יותר משלוש פגישות ביום.

נספח 1 למכתב ההוראה מפרט את המדדים העיקריים לקביעת מוכנותו של הילד להיכנס למוסד לגיל הרך (ראה טבלה 4). בהתבוננות בילד במהלך הפגישה והשיחה עם ההורים, הפסיכולוג יוצר רעיון ראשוני לגבי מוכנות הילד לגן.

טבלה 4

פרמטרים פסיכולוגיים ופדגוגיים לקביעת מוכנותו של ילד להיכנס למוסד חינוכי לגיל הרך

תחזית הסתגלות (בהתאם למספר הנקודות הממוצע):

2.6-3 נקודות - מוכן להיכנס למוסד חינוכי לגיל הרך;

2 - 2.5 נקודות - מוכן בתנאי;

1-1.9 נקודות - לא מוכן.

על סמך התצפיות של הילד, הפסיכולוג נותן להורים "שיעורי בית". לדוגמה, אם ילד עדיין בחיתולים, יש להכשיר אותו בסיר במהלך הקיץ. אם התינוק אינו מדבר טוב, ההורים צריכים לשים לב להתפתחות של דיבור פעיל. כדי לעשות זאת, יש צורך לדבר עם ילד לא בשפה ילדותית ("ביביקה" במקום מכונית, "אווה" במקום כלב), אלא להשתמש בדיבור מבוגר מן המניין. לרוב, דפוס השינה של התינוק אינו תואם את מה שמצפה לו בגן. על ההורים לבצע התאמות לשגרת יומו של התינוק מראש. יש ילדים שלא יודעים להשתמש בכפית, גם על המיומנות הזו כדאי לעבוד. רוב ההורים פועלים לפי המלצות אלו, מה שמקל מאוד על ההסתגלות של הילדים.

בסתיו, כשילדים מגיעים לגן, המורה, לאחר שבידיו הערכת מוכנות הילד לכניסה לגן והמלצות להורים, כבר יודעת עם אילו בעיות הוא עלול להתמודד. עבודתו של פסיכולוג מתקיימת תמיד בברית הדוקה עם מורים והורים. מיד עם כניסת הילד לגן, הגננת, יחד עם הפסיכולוג, מתחילה לבחון את מהלך ההסתגלות שלו. לצורך כך נעשה שימוש בנספח 2 למכתב המדריך-מתודי - דף הסתגלות (ראה נספח 1), אותו ממלאים פסיכולוג ומורה מבעוד מועד בהתאם לתוצאות ההתבוננות בהתנהגות הילד. מאמינים כי הסתגלות טובה מוגבלת ל-20 יום בגן, בינוני - 30 וחמור לוקח יותר מ-30 יום. ילדים המתקשים בהסתגלות דורשים התייחסות מיוחדת של פסיכולוג.

הורים, שנותנים את התינוק לגן, מודאגים ממנו מאוד. המשימה של הפסיכולוג היא להרגיע אותם, להשרות ביטחון ולהתבסס יחסי אמוןאיתם. פגישות ושיחות תקופתיות עם ההורים יעזרו להגיע לתוצאה הרצויה. בימים הראשונים של ביקור הילד בגן, ניתן לבקש מההורים למלא שאלון (ראה נספח 2).

המידע המשתקף בשאלון הכרחי לגננת, לצוות הגן, לפסיכולוג. למשל, יכול להתברר שהילד אלרגי למזונות מסוימים. יש ליידע את הטבח, את האחות על כך. בחלק מהגנים מתפרסם התפריט למחרת בערב על מנת שההורים יוכלו להכיר אותו ובמידת הצורך להזהיר את צוות הגן מפני בעיות אפשריות.

אם בשאלון מצוין שהילד רשום אצל רופא מומחה, על הפסיכולוג להבהיר מהי האבחנה של התינוק. נכון להיום, כל הילדים מתקבלים לגן, אך לא כל הקשיים מטופלים על ידי פסיכולוג בכוחות עצמו, מאחר וחלקם אינם בסמכותו. במקרה זה, הפסיכולוג צריך להתייעץ עם מומחה ולהתכונן לפגישה עם התינוק. אם לילד יש הפרעות התפתחותיות חמורות (נגיד, גמגום), אז הפסיכולוג עשוי להמליץ ​​להורים לפנות למוסד המתמחה המתאים. עדיף אם הפסיכולוג עצמו יתקשר מראש ויתייעץ במוסד זה (מכוון מומחים).

ללא שיתוף פעולה הדוק עם ההורים, אי אפשר לארגן הסתגלות טובה של הילד לגן. העובדה היא שבמקרים מסוימים קשיי ההסתגלות קשורים בדיוק עם המוזרויות של הסביבה המשפחתית של הילד. אם יש ילד אחד במשפחה, לעתים קרובות מבוגרים מגינים עליו יתר על המידה. בבית, ילד כזה מקבל כל מה שהוא רוצה, אבל בגן הוא נתקל בכללים אחרים לגמרי - הם דורשים עצמאות מהילדים, הם נקראים להתחשבן עם ילדים אחרים. או לעתים קרובות האם מנסה לפתח את העצמאות של הילד (למשל, בהלבשה), והסבתא, שרוצה לרצות את התינוק, מלבישה אותו בעצמה, לוקחת אותו מהגן. כל הסבתות אוהבות את הנכדים שלהן, אבל אהבה אין פירושה לפנק את הבקשות של הילד. כאשר יום אחד מותר לתינוק לאכול רק ליד השולחן, ולמחרת הוא יכול לאכול בכל מקום, הילד חווה תחושה של אי הבנה. הוא עדיין קטן מכדי להעריך את כל המאפיינים של המצב, ופשוט לא יודע איך להתנהג. מבוגרים חייבים לציית לכללים בתקשורת היומיומית עם התינוק. באותו אופן, זה לא מקובל בנוכחות ילד לנזוף במחנכים או לדבר בצורה לא מחמיאה על מוסד לגיל הרך. אם הורה, שהוא סמכות ללא תנאי עבור התינוק, מאפיין לרעה את הגן בערב, ומוביל אליו למחרת בבוקר. ילד משלואיך התינוק ירגיש?

לפעמים למבוגרים יש הרושם שילדים לא שמים לב לכלום, שהם קטנים מכדי להבין משהו. דעה זו מוטעית - הילד מחקה את הוריו באופן פעיל בכל דבר: בהרגלים, בהתנהגות, באופן הדיבור ואפילו בתכונות האופי. בהגיעם לגן, חלק מהילדים חווים קשיים בתקשורת עם בני גילם: הם לא רוצים לשתף, הם לא מבינים מדוע יש צורך לציית לכללי התור וכו'. הורים יכולים לעזור לפתור בעיה זו אם הם מציגים דוגמה של חברתי התנהגות. לעתים קרובות, אמא, שעומדת ליד ארגז החול, צופה רק בתינוק שלה (כדי שאף אחד לא פוגע בו, לא יתלכלך וכו'). אבל אם היא נותנת צעצוע לילד אחר, תאסוף אותו, אם הוא מעד, או מפרגנת, אז התינוק שלה יתפוס בהדרגה עמדה שונה לגמרי ביחס לבני גילו: מכיוון שאמא עושה משהו לילד אחר, זה אומר שהוא הוא גם טוב.

לאחר שבוע או שבועיים של שהות הילד בגן, נערך שאלון שני עם ההורים (ראה נספח 3). שאלון זה מאפשר לראות את השינויים המתרחשים עם הילד במהלך ההסתגלות. זה קורה שבגן לתינוק יש יחסים שווים עם עמיתים ומחנכים, עוקב אחר כל הכללים, ובבית "מארגן קונצרטים". התנהגות זו של הילד מוסברת במורכבות הדרישות המוטלות עליו: אם במוסד לגיל הרך יש לילד כוח לעמוד בהן, הרי שבבית העייפות המצטברת גורמת להתנהגות חסרת מנוחה. הורים צריכים להיות סימפטיים לקשיים כאלה - הם ייעלמו ברגע שהילד יסתגל לגן.

תקופת ההסתגלות של ילדים רבים נופלת על שלב המעבר הידוע בפסיכולוגיה - משבר שלוש השנים. על הפסיכולוג לספר להורים על תוכן המשבר ועל ביטוייו ההתנהגותיים בילדים. בתקופה זו מבוגרים צריכים לתמוך ברצון של הילד לעצמאות (להתלבש, להביע את דעתו וכו'), ויחד עם זאת לא לפנק את גחמותיו.

השאלון שימושי לא רק לפסיכולוג, אלא גם להורים. לעיתים רחוקות אתה פוגש מבוגרים ששמחים לענות "לא" לשאלה "האם הילד שלך מתלבש בעצמו" או "האם הוא אוכל בזהירות". שאלות כאלה גורמות להורים לחשוב למה לשים לב בהתפתחות הילד. השאלון, מצד אחד, הוא כלי שנותן להורים אפשרות לראות את התוצאה של גידול ילד, ומצד שני, הוא מציע למבוגר כיוונים ספציפיים בהתפתחות הילד.

במהלך השנה הראשונה לשהות התינוק בגן, ממלא הפסיכולוג מפה של ההתפתחות הנוירו-פסיכית של הילד (ראה נספח 4). המפה מאפשרת לזהות ילדים המשתייכים לקבוצת הסיכון (פיגור בהתפתחותם מהנורמה לתקופת אפיקריסיס אחת או יותר). עם ילדים אלה והוריהם, המורה והפסיכולוג עורכים עבודה מיוחדת.

מאחר והכרטיס ממלא שוב ושוב, בהגעה לילד גיל שלושהפסיכולוג מקבל מושג על הדינמיקה של התפתחות הילד במהלך תקופת התצפית.

על פי חוקי ההתפתחות הנפשית, קשיים פסיכולוגיים המתעוררים על שלב מסוים, מקורם בניסיון התפתחותי קודם. לכן, יחס קשוב לילד כבר מימי הביקור הראשונים בגן ימנע אפשרויות לא רצויות להתפתחות התינוק.

את החומרים שנאספים במהלך העבודה עם כל ילד יש לשמור על ידי הפסיכולוג למשך שלוש שנים לאחר עזיבתו של התלמיד את הגן. מסמכים אלה יכולים לשמש בסיס לקביעת גורלו העתידי של הילד. לדוגמה, אם סרבו לילד להתקבל לבית הספר, תוך התייחסות לרמת ההתפתחות שלו, ההורים יכולים לבקש עזרה משירות פסיכולוגי. אם על פי נתוניה הילד התפתח כרגיל לאורך כל גיל הגן ומתועדת עובדה זו, יש להכניס את הילד לכיתה א'.

משימות ותפקידים של פסיכולוג בגן

פסיכולוג בגן הוא קודם כל אדם שמכיר ומבין לעומק את הילד, שמבין לא רק דפוסים כלליים ו תכונות גילהתפתחות נפשית של ילדים, אלא גם בווריאציות אינדיבידואליות של תכונות אלה. בהיותו מומחה בפסיכולוגיית ילדים, עליו לפחות במונחים כלליים להתמצא בפסיכולוגיה של מבוגרים, להבין ולהעריך את העמדה של מבוגרים ביחס לילד ולנתח את פעילותם המשותפת.

תפקידיו העיקריים של פסיכולוג במוסד לגיל הרך קשורים בהגנה על בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים, ביצירת תנאים התורמים לרווחתם הרגשית ומבטיחים התפתחות חופשית ואפקטיבית של היכולות של כל ילד. . יישום פונקציות אלו מחייב ביצוע של מספר סוגי עבודה קשורים, הן ישירות עם ילדים והן עם הוריהם וצוות הגן.

הצלחת עבודתו של הפסיכולוג תלויה במידה רבה במקום שיוכל לתפוס בצוות, ביחסיו עם ראש ושאר צוות הגן. בשום מקרה אסור לו לבקש להחליף את ההנהלה, תפקידו הוא לשמש כיועץ מוכשר ומיטיב, אשר המלצותיו מתבצעות הודות לסמכותו האישית ולכישוריו המוכרים. על מנת לרכוש סמכות כזו, יש צורך לבצע באופן שיטתי חינוך פסיכולוגי של הצוות, לשכנע עמיתים מעצם פעילותם בחשיבות הידע הפסיכולוגי למילוי מוצלח של חובותיהם.

ניתן לחלק את המשימות של פסיכולוג בגן לשתי קבוצות. ראשית, עליו להשתתף בתהליך החינוכי בכללותו, לפעול למען ה"פסיכולוגיזציה" שלו. חשיבות רבה ניתנת כאן לחינוך הפסיכולוגי של צוות הגן וההורים: העברת ידע על פסיכולוגיה של ילדים, על מאפייני הגיל שלהם, הדרכים הטובות ביותר לארגון תקשורת בין מבוגר לילדים ותקשורת בין ילדים בגילאים שונים, עקרונות ארגון קבוצות ילדים וכו'. כמובן שלא ניתן להגביל את החינוך הפסיכולוגי למידע כללי על פסיכולוגיית הילד: עליו להתבסס על תוצאות לימוד המאפיינים הספציפיים של גן ילדים נתון וצוותו, לקחת בחשבון מסורות לאומיות ותנאים מקומיים, כישורי הצוות והצוות שלו. סגנון עבודה אישי של מחנכים, מקוריות הילדים והוריהם.

קבוצת המשימות השנייה מורכבת ומגוונת הרבה יותר; היא קשורה לעבודה פרטנית עם ילדים וצריכה לעזור לקחת בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים שלהם בתהליך החינוכי. בעזרת התבוננות וטכניקות אבחון מתאימות, על הפסיכולוג, בתהליך לימוד ארוך של כל קבוצה בגן, לקבוע את מאפייני הקשר בין הגננת והילדים והילדים בינם לבין עצמם, וכן להעריך. התכונות הפסיכולוגיות האישיות של ילדים בודדים ורמות ההתפתחות הנפשית שלהם. התוצאה של עבודה כזו צריכה להיות המלצות למחנכים ולהורים, לרבות על בידול של חינוך וחינוך, ובמקרים מסוימים, פיתוח שיטות לעבודה מתקנת עם ילדים. עם זאת, יש לזכור כי פסיכולוג אינו יכול ולא צריך לבצע פונקציות הקשורות לכשירות הרפואה והפדגוגיה המיוחדת. הוא ממליץ רק במידת הצורך לפנות למומחה המתאים - רופא ילדים, פסיכונורולוג ילדים, דפקטולוג, קלינאי תקשורת - או שהוא עצמו מושך אותם להתייעצות.

זו - קבוצת המשימות השנייה - כוללת גם משימה כה חשובה תפקוד פסיכולוגכקביעת מוכנות הילד לבית הספר וביצוע עבודת תיקון מתאימה. יחד עם זאת, למרות שגיבוש המוכנות הפסיכולוגית של הילד ללימודים נחשבת באופן מסורתי כאחת המשימות החשובות ביותר בחינוך הגן, פסיכולוג חייב לזכור שמשימה זו אינה היחידה ואף לא החשובה ביותר שלו. פעילות. בכל הנסיבות, הדבר החשוב ביותר הוא להבטיח את הרווחה הרגשית ואת ההתפתחות הכוללת הטובה ביותר של הילד.

השתתפות של פסיכולוג בתהליך החינוכי

חינוך פסיכולוגי של עובדי הוראה והורים

צורות העבודה בנושא החינוך הפסיכולוגי מגוונות: מדובר בהרצאות ושיחות המתקיימות במפגשים מתודולוגיים ובאסיפות הורים, התייעצויות קבוצתיות ופרטניות, הכנת תזכירים, בחירה והפצה של ספרות פסיכולוגית ופסיכולוגית-פדגוגית וכו'. מתחילים לעבוד במוסד לילדים, על הפסיכולוג קודם כל לספר לצוות ולהורים על תפקידיו ומשימותיו, לתת מושג איזה סוג של עזרה הוא יכול לספק. יש להבהיר כי פסיכולוגיית הילד אינה ענף ברפואה – היא חוקרת את דפוסי ההתפתחות התקינה של הילד, ומשימתו העיקרית של הפסיכולוג היא להבטיח התפתחות כזו, ליצור את התנאים הדרושים לכך. זה יסיר מיד יחס שלילי או לא הולם כלפי הפסיכולוג וייצור שותפויות עם משתתפים בוגרים בתהליך החינוכי. נושאי ההרצאות, השיחות, ההתייעצויות עשויים להשתנות בהתאם לתנאים הספציפיים, אך ניתן להמליץ ​​על חלקם לכל מוסד לילדים. הנה רשימה לדוגמה שלהם:

1. תפקיד התכונות הטבעיות של הילד, תנאי חייו וגידולו בהתפתחות הנפשית;

2. מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים מקבוצות גיל שונות בגיל הגן;

3. משברי התפתחות הקשורים לגיל ותנאים התורמים לפתרון מוצלח שלהם;

4. הערך המתפתח של סוגים שונים של פעילויות ילדים - משחקים, ציור, עיצוב וכו';

5. השפעת יחסי משפחה על התפתחותו הנפשית של הילד;

6. יצירת תנאים לרווחתו הרגשית של הילד;

7. תכונות הגישה לילדים "קשים";

8. התאמת הילד למוסד הילדים.

אפשר כמובן להמשיך את הרשימה הזו. אבל העיקר הוא לא נושאי השיחות עצמם, אלא הרעיון של החיים וההתפתחות של ילדים, שהפסיכולוג מבקש להעביר למחנכים ולהורים. יש צורך לשכנע את כל המשתתפים בתהליך החינוכי שהילד לא רק מתכונן לחיים עתידיים, אלא כבר חי, והחובה החשובה ביותר של המבוגרים היא להפוך את החיים האלה למלאים ומאושרים ככל האפשר. (זה בכלל לא אומר שמבוגרים צריכים תמיד ובכל דבר לפנק את הילדים, ללכת לקראת כל רצונות, לעתים בלתי סבירים ואפילו בלתי אפשריים).

הצלחה בפיתוח תלויה במידה רבה בשאלה אם מחנכים יכולים לנטוש את התוכנית הרגילה עם אחד בלבד הדרך הנכונההתפתחות, שנקבעת בנוקשות על ידי רשימה דלה של סוגי פעילויות ילדים הקיימים במוסדות ילדינו (לכאורה מספקת התפתחות "מקיפה" ואף "הרמונית" של הפרט). על הפסיכולוג לזכור כי ישנו פיצוי הדדי רחב בין ההשפעה ההתפתחותית של סוגים שונים של פעילויות ילדים, לבין אלו מהן שניתן לארגן טוב יותר על ידי מבוגרים והילד עצמו נוטה אליהן יותר.

פעם, הפסיכולוג הסובייטי המדהים ל.ס. ויגוצקי אמר שחינוך בגיל הגן שונה מחינוך בית ספרי בכך שהילד לומד לפי התכנית שלנו רק במידה שהיא הופכת לתכנית שלו. אומנות הפסיכולוג טמונה דווקא בסיוע למחנכים ולהורים להפוך את תכנית החינוך והגידול של ילדם לשלו. והדרך העיקרית לכך היא לערב את הילד בצורות פעילות נגישות ומעניינות עבורו, המשתנות בהתאם לגיל, לאינדיבידואליות של הילד, ונקבעות במידה רבה על פי הניסיון, הידע והכישורים של מבוגר.

מהם ההישגים המרכזיים של התפתחות נפשית בגיל הגן? החוקר הגדול ביותר של ילדות הגן A.V. זפורוז'ץ הראה שיש לייחס להישגים כאלה צורות פיגורטיביות של קוגניציה (תפיסה, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, דמיון) ורגשות חברתיים (אמפתיה, אהבה לאנשים קרובים, רצון טוב כלפי עמיתים). יחד עם תצורות אלה, ילדים צריכים לפתח גם תכונות פסיכולוגיות רבות אחרות הנחוצות למעבר מוצלח ללימודים, בפרט צורות יסודיות של חשיבה לוגית, היכולת לארגן את התנהגותם ולשלוט בה באופן שרירותי.

הומניזציה של עבודה חינוכית

אחת המשימות החשובות ביותר של פסיכולוג היא לעשות הכל כדי להבטיח אנושיות אמיתית עבודה חינוכיתבגן, להחליף את האוריינטציה הרגילה של הצוות ליישום תכניות תוך התמקדות בילד, ברווחתו, בצרכיו ובתחומי העניין שלו. מעבר כזה הוא קשה ביותר בהקשר של שיעורים קבוצתיים כלליים, משמעותו, קודם כל, דחיית המודל הדיסציפלינרי של החינוך והמעבר למודל מוכוון אישיות. על הפסיכולוג לחפש ולהציע להנהגת הגן דרכים לשינוי ארגון חיי הילדים בקבוצות. לכן, רצוי לחלק אותם לתתי קבוצות, כך שבזמן שמתקיים שיעור עם אחת מתתי הקבוצות, שאר הילדים יוכלו לבחור בחופשיות כל פעילות שמושכת אותם (משחק, בנייה, ציור).

חשוב מאוד לפסיכולוג לסייע למחנכים ביישום גישה פרטנית לילדים: הרי הסקרים שלו בקרב קבוצות ילדים וילדים בודדים מספקים את החומר העשיר ביותר להבנת הבעיות שיש לילדים ודורשים תשומת לב מיוחדת ממבוגרים. כמובן שאנשי חינוך פונים לפסיכולוג רק לגבי ילדים שמקשים על העבודה עם קבוצה: אגרסיביים, לא ממושמעים, אבל הפסיכולוג צריך להפנות את תשומת לבם של המחנכים גם לאלה שמבלי להיות "מכשול" מתאפיינים בהתאמה אישית. צרות - ביישן, ביישן, לא מוצלח, בודד.

זה רחוק מלהספיק תמיד פשוט לומר למחנך את ה"אבחנה" שלך ולהציע את ה"מתכון" המתאים. מאפייני הגישה לילד מסוים, האמצעים שיש לנקוט כדי לשפר את מצבו הרגשי, הפסיכולוג והמחנך צריכים לעבוד בכל מקרה ספציפי ביחד. הדבר הכרחי על אחת כמה וכמה כיוון שלעתים קרובות אחת הסיבות העיקריות לצרות של הילד היא היחס השגוי של המחנך עצמו כלפיו. יחסו הבלתי הולם של המחנך כלפי הילד, נובע, בתורו, כתוצאה מאי הבנה של הסיבות האמיתיות הגורמות למאפיינים שליליים מסוימים בהתנהגותו של הילד. לכן, לרוב עבודה מעמיקה ושיטתית עם המחנך מאפשרת לשנות את עמדותיו הפדגוגיות לא רק ביחס לילדים בודדים, אלא אפילו לקבוצה כולה.

הפסיכולוג יכול להתוות וליישם מספר סוגי עבודה מיוחדים עם צוות הגן, המסייעים לשיפור מצבם הרגשי של המורים, הפגת מתחים, עייפות והגברת תשומת הלב להיבטים הפסיכולוגיים בעבודה עם ילדים. טוב אם בגן ניתן להקצות חדר מיוחד לבילוי של הצוות, בו יוכל הפסיכולוג לערוך מפגשי הרפיה, שיחות פסיכותרפויטיות עם מחנכות, לדון עם הצוות במצבים פדגוגיים קשים שנוצרו בקבוצות ולהתווה במשותף דרכים לפתור אותם.

דחיית איחוד תכניות קפדנית תעניק לפסיכולוג את האפשרות לזהות את ההיבטים ה"חזקים" ביותר של כל מחנך ולסייע לו להתאים את עבודתו עם ילדים באופן שהיבטים אלו שלו יבואו לידי ביטוי. זה יביא יתרונות ללא ספק לא רק לילדים, אלא גם למחנך עצמו, להגביר את ההערכה העצמית שלו ולספק הזדמנות לפתח את הפוטנציאל היצירתי שלו.

לשיפור רווחתם של הילדים בגן, קירוב חייהם בקבוצות לבית ויצירת קשר הדוק יותר עם המשפחה יכולה להיות בעלת חשיבות רבה. יש לעודד את ההורים בכל דרך אפשרית לבקר בגן בכל עת, נוכחותם בכיתה, השתתפות במשחקים, טיולים. טוב אם יחגגו באופן שיטתי את ימי ההולדת לילדים בגן, כאשר כל ילד מביא מתנה קטנה ל"ילד יום ההולדת", ו"ילד היומולדת" עצמו והוריו מטפלים בילדים בעוגיות, ממתקים וכו'. מאחר שלא כל ההורים ערוכים מספיק להשתתף בתקשורת כזו, במקרים קשים, הפסיכולוג יכול לשמש כמתווך על מנת ליצור קשר הדוק יותר בין ההורים למורה והילדים.

התאמת ילדים לגן

ההסתגלות של הילד לתנאים חברתיים חדשים היא לעיתים כואבת מאוד. כאשר הוא מגיע לראשונה לגן, יש ארגון מחדש רציני של כל מערכות היחסים שלו עם אנשים, שובר את צורות החיים הרגילות. שינוי פתאומי זה בתנאי הקיום עלול להיות מלווה בחוויות קשות, ירידה בדיבור ו פעילות משחק, ולעתים קרובות משפיע על בריאות הילד.

לילד שלא למד במוסד לילדים הכל יוצא דופן: היעדר קרובים, נוכחות של מבוגרים לא מוכרים, מספר רב של ילדים, שגרת יומיום חדשה וכו'. גם היחס של הצוות לילדים שונה מאוד ממה שהם רגילים אליו בבית. המצב החדש משבש את הילד וגורם בו לא פעם לתגובות אלימות.

קבלת ילדים חדשים לקבוצה כרוכה בקשיים מסוימים למחנכים. לא תמיד הם, ממש כמו ההורים, מצליחים להקל על תהליך התרגלות הילדים לתנאי החינוך הציבורי. לעתים קרובות זה נובע מהעובדה שמספר עולים חדשים מובאים לקבוצה בבת אחת, הזקוקים כל הזמן לתשומת לב וחיבה. זה לא מאפשר למורה לספק את הקשר הדרוש עם הילדים, למצוא את הגישה הנכונה אליהם.

לחלק מהמחנכים יש רעיון לא נכון ומפושט לגבי התגובות הרגשיות של ילדים שמגיעים לראשונה לגן. הם מאמינים שבכי וגחמות הם תוצאה של פינוק ונשיות במשפחה. רבים לא רואים כאן בעיה כלל: “ילד משועמם בגן? בְּכִי? זה בסדר, היא תבכה ותפסיק. הזמן יעבור - אתה תתרגל. ואז תהליך ההתמכרות מתעכב, הזמן עובר, ובקבוצה נשארים ילדים לא מותאמים, שלאחר מכן קשים לחינוך שכבר יצרו תכונות אופי לא רצויות.

כדי שזה לא יקרה והילד יוכל לחצות את סף הגן ללא כאבים יחסית, להתרגל לדרישות החדשות ביתר קלות ומהירה, על הפסיכולוג לארגן הכנות בזמן לקליטת עולים חדשים, לעזור למחנכים לזכות באהדת הילדים , ולשמור כל הזמן על הילדים במצב רוח טוב ועליז. שקול את המרכיבים העיקריים של אימון כזה.

עוד לפני שנכנס חדש לקבוצה, על הפסיכולוג והמחנכים להכיר את ההורים והילד, ליצור עימם קשר, ללמוד על התנאים להתפתחותו במשפחה. קשה לברר מיד את כל ההרגלים והמאפיינים של כל ילד, אבל בשיחת היכרות עם ההורים, ניתן לברר מהם המאפיינים האופייניים להתנהגות הילד, נטיותיו ותחומי העניין שלו - זה יעזור להתחשבן איתם יותר מאוחר.

תנאי הכרחי להסתגלות מוצלחת הוא תיאום פעולות ההורים והמחנכים, התכנסות הגישות לילדים במשפחה ובגן. על מנת למנוע רגשות שליליים, אין לשנות באופן דרסטי את אורח החיים הרגיל של ילדים. הפרידה מהוריהם קשה לילדים במיוחד אם מביאים אותם בשעה 8 בבוקר ומשאירים אותם עד הערב. רצוי להמליץ ​​להורים בימים הראשונים להביא את הילד רק לטיול, שם התנאים דומים לאלה של חצר ביתית: כאן קל יותר לילד לנווט, קל יותר להכיר את המורה ועוד. יְלָדִים.

בהתבוננות בהתנהגותם של ילדים חדשים בקבוצה בימים הראשונים, הפסיכולוג עוזר למחנך למצוא גישה אינדיבידואליתלכל אחד מהם. אם ילד הולך לאיבוד, נצמד לאמו, אל תתעקש שיעלה מיד אל זר: שיתרגל קצת. עדיף למצוא הזדמנות לדבר עם שלושתנו (בהשתתפות האם), לשקול סוג של צעצוע, לצפות במשחקים של ילדים אחרים.

זה קורה שהילד, אם כי לא בוכה וברור שלא מתבטא בשום אופן רגשות שליליים, אבל נראה מדוכא, לא משחק עם בני גילו. מצבו של ילד כזה צריך להיות מטריד לא פחות מהמצב ילדים בוכים. על הפסיכולוג להסב את תשומת ליבו של המחנך אליו, לייעץ להורים בהתחלה לצמצם את זמן השהות של הילד בקבוצה למינימום ולקרב את תנאי הבית לגן: לארגן משטר דומה, להפעיל את הילד בעצמאות - כדי שיוכל לאכול, להגיש בעצמו וכו' .פ.

ניתן להציע להורים ללכת לקבוצה עם ילדם: נוכחות של אדם אהוב בקבוצה, גם אם היא זמנית, נותנת לילד את האפשרות לנווט ברוגע בתנאים החדשים. תמיכה, חום, ביטחון שהאם בקרבת מקום (משחקת עם ילדים או פשוט מסתכלת איתם בצעצועים), עוזרת להתרגל לסביבה החדשה, לבסס קשרים עם מטפלים, עם בני גילם.

בדרך כלל, הורים ממקדים את תשומת לבם בהגעה בזמן של הילד לגן, ושוכחים שבמקביל, ילדים הופכים לעדים לדמעות ולרגשות שליליים של ילדים אחרים כאשר הם נפרדים מהוריהם. אין צורך להסביר כיצד זה משפיע על מצב הרוח שלהם. פסיכולוג יכול לייעץ להורים להביא עולים חדשים מאוחר יותר לא רק לטיול בוקר, אלא גם לטיול ערב, כאשר אפשר להסב את תשומת ליבו של הילד איך ההורים באים לילדיהם, איך הם נפגשים בשמחה, איך הם לוקחים את הילדים הביתה, איך הילדים נפרדים זה מזה, מסכימים לגבי המפגש של מחר. זה יעזור לילדים לסבול פרידה רגועה יותר בבוקר, להתרגל לעובדה שפרידה יומית קצרה אינה אומרת הפסקה, דחייה מהבית.

בהתרגלות לתנאים חדשים, תפקיד חשוב ממלאת את היכולת "לאינטים" את המצב: הביאו איתך צעצועים משלך, חפצים מוכרים ומוכרים - כל זה יוצר רקע של ביטחון לילד, מספק נוחות פסיכולוגית. צעצוע מוכר אהוב לוכד את תשומת ליבו של הילד ועוזר לו להימלט מפרידה מיקיריו.

על הפסיכולוג להציע למחנכים אילו משחקים ובידור מפתים להציע לילדים בקבלת הפנים, איך לעורר השתאות משמחת אצל ילדים כדי שיהיה להם רצון להיכנס לחברת הילדים. הדבר החשוב ביותר הוא ליצור אווירה של שמחה, אכפתיות ותשומת לב, כדי שהילד ירגיש את הרגישות והרצון הטוב של המורה ושל בני גילו. אם ילד נפגש על ידי מורה קפדן שלעתים רחוקות מחייך ומתבדח, מעניש על כל הפרה, אז הילד נמצא במתח מתמיד, מפחד לטעות, לא בטוח ביכולותיו, נסוג לתוך עצמו, מראה חוסר רצון ללכת לגן. .

הפסיכולוג עוזר למחנכים לבחור את הצעצועים הנכונים ולארגן במיוחד את הסביבה בחדר הקבוצות כך שלא יסתובבו, לא ישתעממו, כדי שתהיה להם בחירה בפעולות, כדי שישחקו, יציירו, לפסל, להסתכל בתמונות, לטפל בבעלי חיים. במילים אחרות, ליצור תנאים להופעת הצורך בפעילויות משמעותיות אצל ילדים.

אם הפסיכולוג והמחנך, המארגנים את פעילות הילדים, עוזרים למתחיל לחוות לפחות פעם אחת, לפחות בקטנה, את חדוות ההצלחה, להתבסס בהשגת כל תוצאה ולהרגיש את הצורך שלו בקבוצה, אזי הילד יהיה פתוח ומוכן להמשך החיים בגן.

מחקר ותיקון מערכת היחסים של ילדים בקבוצה

בעיית היחסים של ילדים בקבוצת הגן מורכבת מאוד ורלוונטית ביותר, אך כיום היא עדיין לא מפותחת. חומרת הבעיה הזו מאוששת על ידי המחקר שלנו, שהראה שבגנים בכל אחת מהקבוצות שנבדקו של ילדים בני 5-6, רק מעט ילדים משגשגים, כל השאר זקוקים לתיקון כזה או אחר של היחסים עם בני גילם. . לכן, משימה חשובה של הפסיכולוג היא לאבחן את מערכת היחסים של ילדים זה עם זה. לשם כך, מומלץ להשתמש במתודולוגיה שבה כל ילד "מחלק לשני בתים" את כל ילדי קבוצתו, בהתאם לאהדה (בית אדום) או אנטיפתיה (בית אפור)*.

בעזרת טכניקה זו נקבעים: היחס של כל ילד לכל ילדי הקבוצה, הרעיון של הילד האם הוא עצמו מוצא חן בעיני כל אחד מילדי קבוצתו, במה נמצא כל ילד העיניים של כל הילדים האחרים. ניתן גם לברר אילו ילדים נהנים מאהדה או חוסר אהבה מיוחדים לכל אחד מבני גילם, מה בדיוק הילדים אוהבים או לא אוהבים אחד בשני.

בדיקה באמצעות טכניקה זו צריכה להתבצע בנפרד, תוך התבוננות קפדנית בהליך ובצורות מסוימות של הכנה, תחזוקה ועיבוד של פרוטוקולים. פסיכולוג אחד מקדיש יומיים לבדיקת כל קבוצה.

לאחר הבדיקה, הפרוטוקול רושם:

1. את מי מהילדים בקבוצה הילד הזה הכי אוהב, את מי הוא הכי לא אוהב. מי מהילדים פשוט טוב, ומי רע. סיבות ללייקים ולאי אוהבים;

2. איך כל שאר ילדי הקבוצה מתייחסים לילד הזה. האם יש ילדים שמתייחסים לילד הזה טוב במיוחד או רע במיוחד, מי הם הילדים האלה;

3. איך הילד מעריך את עצמו בעיני אחרים;

4. כמה ברירות הדדיות יש לילד;

5. עד כמה מוצדקות ההנחות של הילד שילדים אחרים יבחרו בו;

6. באיזו מידה הבחירה של הילד עצמו עולה בקנה אחד עם הנחותיו לגבי מי יבחר בו;

7. צירוף מקרים של שלושת הפרמטרים: מי הילד בוחר בעצמו, מי בוחר בו, מי היה צריך לבחור בו לפי ההנחה שלו.

בניתוח הפרוטוקולים ניתן להסיק מסקנות לגבי מצבו האמיתי של הילד בקרב בני גילו, לזהות את הילדים המוצלחים והנחשלים ביותר, לשרטט את המאפיינים של כל ילד ולזהות מקרים של קשרים לא מוצלחים או לא שלמים עבור כל ילד.

המשגשגים ביותר הם בדרך כלל ילדים המצטיינים בכל פעילות, יודעים לשחק ולהסתדר עם ילדים אחרים, ככלל, עליזים וחביבים. ילדים אחרים מדגישים את היופי, הניקיון, הציות שלהם. בעזרת ילדים אלו יש צורך לנסות להעלות את מעמדם של ילדים מוחלשים על ידי הפקדת עניינים משותפים, ארגון פעילויות משותפות. אתה יכול לשים את המיטות שלהם אחד ליד השני, להניח את הלוקרים שלהם לידם, לשים אותם אחד ליד השני ליד שולחן האוכל וכו'.

הילדים המוחלשים ביותר בקבוצה הם בדרך כלל אותם ילדים שאינם אוהבים את בני גילם, אינם נהנים בעצמם מאהדה בקבוצה ויתרה מכך, חסרי ביטחון רב ביותר. בעזרת תוצאות הבדיקה ניתן לקבוע מדוע ילדים אחרים אינם אוהבים את הילד הזה, מדוע הוא עצמו אינו אוהב אחרים ולברר האם הוא צודק בהנחה שמתייחסים אליו רע, האם ההערכה העצמית שלו. נאות.

לעתים קרובות, ילדים טועים לייחס לאחרים עמדות שליליות כלפי עצמם. במקרים אלו מבוגר יכול להרגיע אותם בכך שילדים כאלה ואחרים מתייחסים אליו יפה. עם היוודע הדבר, ילדים בדרך כלל נבוכים, שמחים ומיד מנסים לאמת את דבריו של מבוגר. שיחות מתאימות, התנהגות נכונה של פסיכולוג ומחנכים יכולים לשמש כצעד ראשון לקראת שינוי דימוי עצמי נמוך.

הדרך העיקרית לתקן את הקשר בין ילדים היא לארגן ולנהל סוגים שונים של פעילויות משותפות ובעיקר משחק תפקידים. האהדה המיוחדת של בני גילם נגרמת על ידי מי שיודע לשחק טוב ומעניין, שהם יוזמים במשחק, הוגנים, ישרים ואדיבים.

עבור חלק מהילדים, פעילות משחקית מלאה אינה מתפתחת מעצמה - במקרה זה, הפסיכולוג צריך להציע למורה כיצד לעזור לילדים כאלה. הַעֲלָאָה כישורי משחק, ככלל, משפיע לטובה על מיקומו של הילד בקבוצת השווים.

פסיכולוג יכול לארגן עבודה ישירה כדי ללמד כיצד לתקשר נכון ולהגיב. עוד יא.א. קומניוס אמר כי "יש לארגן תרגילים שבאמצעותם ילדים ילמדו את ההרגל לעשות כל מה שראוי לכבוד, בזהירות ובאנרגיה. יש צורך בכבוד אצילי במילים, במחוות ובמעשים. הוא הציע לבחור ביטויים יפים מתוך כמה מילים שמעוררות בילדים הבנה של מה נכון ומה לא. כחומר לעבודה כזו, אתה יכול להשתמש בצמד המילים או המרובעים של V. Mayakovsky, A. Barto, B. Zakhoder ומשוררים אחרים. חשוב שכללי החריזה וההערכות הקצרים הללו יתקיימו בתקשורת ובדיבור של הילדים עצמם.

ארגון תקשורת בגילאים שונים

כיום, ברוב הגנים העירוניים, הילדים מחולקים לקבוצות אך ורק לפי גילאים. יש לכך סיבות טובות. קודם כל, זה נוח לנו, המבוגרים, מכיוון שתהליך הלמידה בכיתה מקל, המשטר מפושט. הדרישה לעמידה במשטר מוגדר קפדני שפותח על ידי מומחים לכל גיל על מנת לדאוג לבריאותם הגופנית של הילדים, והדרישה להשלמת תכנית חינוך לגן ילדים, שפותחה היטב גם על ידי מורים ופסיכולוגים, יכולה להיות בצורה מלאה ביותר. מיושם בקלות באותה קבוצת גיל של ילדים. עוד יש לציין כי גני ילדים עירוניים גדולים משתלמים יותר כלכלית, לפחות מבחינת הצוות הדרוש. כבר התרגלנו למערכת חיים כזו בגן, יש אפילו ביטויים: "כבר עברנו לקבוצת האמצע", "ועברנו לקבוצת המכינה" וכו'. כל זה דומה מאוד למערכת בית הספר. זה טוב?

בואו ננסה לגשת לנושא הזה מהצד השני. זה לא סוד שלהרבה משפחות יש ילד אחד או שניים; משפחות גדולות, "קנים משפחתיים" הם כיום נדירים. הורים וילדים רואים אחד את השני בהתקפים, מה שנקרא הפנאי ה"משותף" לא עובד. לאחר יום העבודה, בערבים, ואפילו בימי ראשון, ההורים עסוקים לרוב בהרבה דברים שאינם קשורים ישירות לילדים. כך, ילדים מבלים את רוב זמנם בגנים, עם בני גילם. אבל גם שם למעשה נמנעת מהם האפשרות לתקשר עם אנשים מבוגרים וצעירים. רצוי למלא לפחות חלקית את הפער הזה. חשוב לארגן מגעים בין קבוצות גיל שונות של ילדים לעתים קרובות ככל האפשר.

ניתן ליצור קשרים אלה מדי יום ב צורות שונותאה. במהלך קבלת הבוקר יש לעודד ילדים לעזור לקטנים: 2-3 ילדים גדולים יותר יכולים לעזור לקטנטנים להתפשט, לשטוף ידיים, לארגן משחקים ופעילויות בחינם. במהלך השיעורים, ילדים גדולים יותר יכולים לעזור למורה להכין את החדר לשיעור ולעזור לנקות אותו לאחר השיעור. במהלך ארוחות ו הולך לישון, דמי הליכה, הזקנים יכולים לעזור למטפלות להאכיל, להתפשט ולהלביש את הילדים.

ליישום צעדים אלה, טוב לקבוע את חובתם של ילדים גדולים יותר ב קבוצות צעירות. בתחילה יש לשלוח את כל הילדים הגדולים לתפקידים אלו בתורם, לאחר מכן יש להפקיד את התפקידים בידי אותם ילדים שמבצעים אותם ברצון ובשקידה רבה יותר. יש לעודד ולשבח ילדים שמתנדבים לעזור לקטנטנים בכל דרך אפשרית.

במהלך הטיולים, על המחנכים לעודד ילדים ליצור קשר עם ילדים מקבוצות אחרות, לארגן משחקים משותפים, טיולים. בערב ניתן לארגן בידור משותף, משחקים חינם ופעילויות שקטות לבקשת הילדים.

לפחות פעם בחודש יש לתאם ביקורים בקבוצות אחרות. הנושאים של ביקורים כאלה יכולים להיות הצגות שונות של ילדים זה מול זה, משחקי דרמטיזציה, הצגת מופעי בובות, רצועות סרטים, תערוכות רישומים, יישומים, דוגמנות. יש צורך לארגן במיוחד את ההכנה של הילדים לביקורים אלה של "אורחים" - לדון בעניינים משותפים ובידור הקרובים, לנקות את החדרים, להכין הפתעות ומזכרות. מומלץ לארגן חגים משותפים והכנה משותפת לקראתם.

לפני שהילדים עוברים לקבוצה הבאה, רצוי להכין ולערוך שיחות משותפות מיוחדות לילדים גדולים וקטנים, בהן יספרו הגדולים מה מצפה לילדים בקבוצה הבאה, אילו פעילויות ואירועים מעניינים חדשים מצפים להם.

כבר בימים הראשונים של קבלת תינוקות לגן רצוי שילדים גדולים יותר יהיו נוכחים בקבוצות הללו, אבל לא כולם, אלא רק כאלה שיכולים לעזור לילדים להסתגל לתנאים של חיים חדשים בגן. רצוי לעודד אחים ואחיות שנמצאים בקבוצות שונות להתראות לעתים קרובות יותר, לשחק יחד, לעזור זה לזה בעניינים שונים.

יש צורך לחשוב וליישם אפשרויות אחרות לתקשורת בין ילדים בגילאים שונים: ניתן לארגן מפגש עם ילדים שסיימו את הגן (במיוחד אם יש אחים צעירים יותרואחיות), לארגן ביקורים בבית הספר וכו'.

עבודת אבחון של פסיכולוג

ארגון וביצוע בחינות פרטניות

בדיקה פרטנית פסיכולוגית של ילד בגן, ככלל, מתבצעת לבקשת מורה או הורים המעוניינים להבין את המאפיינים האישיים של הילד ולקבל ייעוץ לעבודה עמו. בעבר, הפסיכולוג משוחח עם המורה, מברר כיצד האחרון מעריך את הילד, אילו תכונות שלו מעוררות חרדה או קשיים בגידולו ובחינוך שלו, ואוסף מידע ראשוני על משפחתו של הילד. התבוננות בילד בקבוצה - התקשורת שלו עם ילדים אחרים ועם המורה, ביצוע מטלות בכיתה, שמירה על המשטר - עוזרת לפסיכולוג ליצור רעיון כללי ראשוני של הילד.

לפני תחילת הבחינות, על הפסיכולוג ליצור תנאים נוחים לתקשורת עם הילד. לכן, זה לא מתאים לקרוע ילד מפעילות שמעניינת אותו, להביא אותו לבדיקה בניגוד לרצונו, איכשהו לאלץ אותו להשלים משימות - זה יסבך את מהלך המחקר, נתונים בעלי ערך אבחוני לא יהיו. התקבלו, והתוצאות לא יהיו אינדיקטיביות. יצירת קשר אמון וידידותי, הבנה הדדית טובה בין פסיכולוג לילד היא תנאי הכרחיהשגת תוצאות אמינות.

במקרים מסוימים, יצירת קשר הופכת למטרה העיקרית של החלק הראשוני של הבדיקה, ואז השיטות מוצעות לילד רק לאחר השגת מטרה זו (לעיתים אפילו לא ביום הראשון לעבודה). הדרכים ליצירת קשר עשויות להיות שונות בהתאם למאפיינים האישיים של הילד ויחסו לפסיכולוג ולמצב הבדיקה. לפעמים יעיל לנהל שיחה רגועה וידידותית עם הילד בנושאים ניטרליים שאינם עמוסים במידע לילד. במקרה אחר, כדאי בהתחלה לא לשים לב לילד כלל, לתת לו את האפשרות להתמצא באופן עצמאי במצב ולהתרגל לסביבה החדשה. אז תציע לו צעצוע מעניין, שחקו איתו ביחד ורק לאחר מכן, כאילו לא עוזבים את מצב המשחק, מתחילים בהדרגה להציג בפניו את משימות השיטות.

כך או כך, יחס ידידותי לילד, קבלתו כפי שהוא, היעדר הערות, משיכה, טון סמכותי, התעקשות על שמירה על נורמות התנהגות מחייבות (להגיד שלום, לפנות למבוגר וכו'). הערכה חיובית אישיותו ומעשיו יוצרים את הרקע שעליו ניתן לממש את היכולות האינטלקטואליות של הילד במידה הרבה ביותר ולהביא לידי ביטוי באופן מלא את תכונות אישיותו.

לצורך הבדיקה יש צורך בחדר נפרד, בו אף אחד לא יפריע לעבודה עם הילד. מראה החדר הוא חשיבות רבה. ככל שזה נראה פחות כמו משרד רשמי, כך הילד ירגיש חופשי יותר. ציורי ילדים, מלאכת יד וספרי תמונות שהילד יוכל לעיין בהם לפני תחילת הבחינה ייצרו סביבה מתאימה. חפצים בהירים ויוצאי דופן המוצגים או צעצועים אטרקטיביים מדי אינם רצויים, מכיוון שהם יכולים להסיח את תשומת הלב של הילד מהמשימות שהוקצו. לפני תחילת הבדיקה על הפסיכולוג להכין את כל חומר הניסוי, אך לסדר אותו כך שלא יהיה גלוי לילד.

הבדיקה מתבצעת בשולחן קטן. עדיף לא לשים ילד בגיל הגן מול החלון כדי שמה שקורה מחוץ לחלון לא יסיח את דעתו. המטפל, אם ברצונו להיות נוכח בבדיקה, יש להושיב הרחק מהילד, בצד או מאחוריו. ניתן להציע לילד לבחור מה הוא רוצה לעשות: לשחק, לצייר או להתאמן. הבחירה קבועה, והטכניקה המתאימה ניתנת לילד.

בחלק הראשון של הסקר עדיף להציע שיטות שמטרתן אבחון הרמה התפתחות קוגניטיבית, מכיוון שהם הקשים ביותר לילדים, וכאשר מבצעים משימות אלה, הילד לא צריך להיות עייף. לאחר ביצוע שיטה "אינטלקטואלית" אחת או שתיים, ניתן להחליף מטלות מסוגים שונים.

כמה שיטות ומשימות "אישיות" מצריכות קשר בוטח במיוחד עם מבוגר, רצוי להציע אותן כשהקשר חוזק דיו והילד מרגיש חופשי ונוח. לילדים רבים, קשה במיוחד לדבר עם מבוגרים לא מוכרים, ולכן עדיף להציע לילדים כאלה משימות מילוליות באמצע הסקר או בסוף הסקר, לאחר שהוקמו איתם בעבר. תקשורת מילולית. באופן כללי, הבדיקה של ילד בגיל הרך יכולה להימשך בין 30 ל-60 דקות.

תנאי חשובהבדיקה היא התאמה למאפיינים האישיים של הילד - הקצב הרגיל שלו, רמת העייפות שלו, תנודות במוטיבציה וכו'. לכן, במקרה של עייפות מהירה, אתה יכול לקחת הפסקה ולדבר עם הילד (לקבל תשובות לשאלות חיוניות) או לתת לו את האפשרות לקום, להסתובב, לשחק איתו בכדור ולעשות כמה תרגילים פיזיים (בדוק את המצב של מיומנויות מוטוריות).

במסגרת הבחינה על הפסיכולוג לנהל פרוטוקול המתעד את המשימות המוצעות והצלחת ביצוען, הסיוע הניתן לילד ורמת הלמידה שלו, היכולת לאתר שגיאות באופן עצמאי ומידת נאותות הערכת התוצאות. של מעשיו. אופי תגובת הילד למצב הבדיקה, מאפייני הקשר עם הפסיכולוג, ביטויים רגשיים, יחס לביצוע מטלות שונות, רמת הפעילות של הילד בתקשורת עם הפסיכולוג ובביצוע מטלות, הצהרות. מאפיין את ההערכה העצמית ואת רמת הטענות, קצב הפעילות, תכונות הקשב, דרגת סדר ותכליתיות של פעולות ועוד אינדיקטורים משמעותיים למאפייני ההתפתחות הקוגניטיבית והאישית.

במקרה שהבדיקה מתבצעת לבקשת ההורים ואחד מהם מלווה את הילד, רצוי להזמין את ההורה למלא את השאלון (ראה נספח 1). אם במהלך מילוי השאלון יש לו שאלות, אסור לו להסביר את התשובות האפשריות - על ההורה למלא את השאלון בעצמו, ולציין את אותן נקודות שגרמו לקשיים. אם הורים לא מתכוונים להיות נוכחים בבדיקה, ניתן להזמין אותם למלא את השאלון מראש. חומרי השאלון יכולים להעניק לפסיכולוג סיוע משמעותי בעבודה עם ילד.

נתונים על ההיסטוריה של התפתחות הילד ניתן לקבל מההורים בעתיד, לאחר הבדיקה. במקרה זה, הפסיכולוג ייצא מהרעיון שכבר התגבש כתוצאה מהסקר על הילד, והשאלות שהוא ישאל יהיו בעלות אופי מכוון יותר, "ממוקד". בכל מקרה, היכרות עם ההורים וקבלת מידע על הילד מהם נחוצה כדי להסיק מסקנה פסיכולוגית סבירה על סמך תוצאות הבדיקה ולפיתוח המלצות פדגוגיות.

מבוא להיסטוריה של התפתחות הילד

לבירור התנאים בהם גדל ילד יש חשיבות רבה להבנת המאפיינים שלו התפתחות אישיתופיתוח המלצות לתיקון סטיות. הפסיכולוג יכול ללמוד את ההיסטוריה של התפתחות הילד (לאסוף "היסטוריה פסיכולוגית") בשיחה חסויה עם ההורים. אפשר גם לערוך שאלון, אם כי הנתונים המתקבלים בדרך זו הם בעלי ערך נמוך בהרבה.

להלן תכנית כלליתעריכת היסטוריה של התפתחותו הפסיכולוגית של הילד, אותה ניתן לקצר ולחדד ביחס לכל מקרה ספציפי. אופי השאלות תלוי בתלונות של מחנכים והורים ובבעיות פסיכולוגיות של הילד שאותרו על ידי הפסיכולוג במהלך הבדיקה המקדימה: הפסיכולוג יסיר חלק מהשאלות לחלוטין, בעוד שאחרות יהפכו לנושא לבדיקה יסודית במיוחד. הבהרה.

1. נתונים אישיים על הילד ומידע בסיסי על המשפחה. תאריך הלידה וגילו המדויק של הילד, הרכב המשפחה המלא, המציין את הגיל, ההשכלה ואופי העבודה של כל בני המשפחה וקרובי המשפחה המעורבים בגידול הילד. שינויים בהרכב המשפחה ותגובת הילד אליהם. תנאי חיים של חיים.

2. נתונים על בריאות הילד. תכונות של מהלך ההריון והלידה, נוכחותם של גורמי סיכון במצב הבריאות של האם והילד. מידע על פציעות ופעולות, מחלות כרוניות או תכופות. מקרים של אשפוז, תגובת הילד אליהם. הנהלת חשבונות עם פסיכונוירולוג או מומחים אחרים. אבחון נעשה.

3. תכונות של גידול ילד, החל מלידה. היכן ועל ידי מי הוא חונך. באיזה גיל נשלח לגן. איך התרגלתי לזה, איך התפתחו יחסים עם ילדים ומורים. שינויים פתאומיים בסביבה (מעבר דירה, פרידה מאנשים אהובים ועוד) ותגובת הילד אליהם.

4. מאפייני התפתחות, החל מלידה. כשהתחיל לשבת, לעמוד, ללכת וכו'. איך התפתח הדיבור? רקע רגשי כללי. קשיים בהתנהגות. פעילויות ומשחקים מועדפים לכל הגילאים. מטלות הבית, דרישות ממבוגרים. רמת העצמאות. מידת הפעילות, ביטוי היוזמה. יחסים עם בני משפחה ועמיתים. קונפליקטים אופייניים, תדירותם. עונשים ופרסים ממבוגרים, תגובת הילד אליהם. האם שיעורי התפתחות מתקיימים מחוץ לגן ואיזה יחס יש לילד כלפיהם.

5. אילו עוד רגעים בהתפתחות הילד רואים ההורים חיוניים. תכונות של הילד, הורים מטרידים.

בהיכרות עם ההיסטוריה של התפתחות הילד, יש לזכור שלא ניתן להעריך נכון את האירועים בחייו כשלעצמם מבלי לקחת בחשבון את תגובתו של הילד כלפיהם, אופי חוויותיו ודרכי הסתגלותו לסוגיות מסוימות. קשיים. שאלת תגובת הילד לכל נסיבות חיים חשובה לא פחות מבירור הנסיבות עצמו.

יש לזכור שלעתים קרובות הורים אינם מבינים היטב את משמעות השאלות שהם נשאלים, לא תמיד זוכרים במדויק את המאפיינים של מצבי חיים החיוניים לילד, ולעתים קרובות אינם רוצים להיות גלויים ומכוונים. לעצור חלק מהמידע. כשהם מספרים לפסיכולוג עובדות מסוימות, האב או האם נותנים בו-זמנית הערכה משלהם לעובדות אלו, לרוב בלתי מספקות לחלוטין. המשימה של פסיכולוג היא להיות מסוגל להפריד עובדות מהפרשנות שלהן.

היכרות עם ההורים ואיסוף מידע על הילד אמורה לסייע לפסיכולוג להסיק מסקנות לא רק לגבי הילד עצמו, אלא גם לגבי המאפיינים האישיים של ההורים וסגנון החינוך במשפחה.

ניתוח תוצאות הסקר

ניתוח תוצאות הבדיקות, קודם כל, על הפסיכולוג להבחין בין הנורמה לפתולוגיה (פתולוגיה מתייחסת למוגבלות שכלית, פיגור שכלי וסוגים אחרים של הפרעות נפשיות), תוך התחשבות בכך שאבחנה מבדלת של צורות שונות של פתולוגיה איננה. נכלל במשימה של פסיכולוג ילדים.

המטרה העיקרית של הבדיקה היא ליצור דיוקן פסיכולוגי של נורמלי ילד מתפתח, הכולל תיאור התנהגות, מאפייני ההתפתחות הקוגניטיבית והאישית של הילד, ועל בסיס זה לארגן עבודה מתקנת תכליתית.

ניתוח ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד כולל זיהוי רמת ההתפתחות הכללית של תפיסה, חשיבה פיגורטיבית, זיכרון, דיבור ודמיון. יש לקבוע אם התהליכים המפורטים מפותחים באופן שווה או לא אחיד ביחס זה לזה. מקרים של התפתחות אחידה הם די פשוטים, בעוד וריאנטים של התפתחות קוגניטיבית לא אחידה מציגים קשיים בניתוח. זה האחרון מתבטא לא רק בהבדלים ברמות התפיסה, החשיבה, הדמיון וכו', אלא גם בהבדלים סימפטומטיים בתוך כל תהליך קוגניטיבי אינדיבידואלי.

ניתוח התוצאות חייב להתבצע בצורה מורכבת, יש לפרש ביטויים בודדים רק בקשר עם אחרים: סימפטום אינדיבידואלי עצמו תמיד מעורפל, המשמעות האמיתית שלו נובעת מהשוואה עם תסמינים אחרים. במידה רבה עוד יותר, ניתוח מורכב חשוב להבנת אישיותו של הילד, המתבטא במאפייני התנהגות, ביצוע משימות השלכתיות, קוגניטיביות ומה שנקרא "אישיות".

חשיבות מיוחדת בעת ניתוח תוצאות הבדיקה היא הבנה נכונה של מאפייני האינטראקציה של הילד עם אנשים אחרים.

תפקיד משמעותי כאן באופי הגידול במשפחה, רמת הדרישות לילד, מידת הקונפליקט במשפחה וכו'. לא פחות חשובות הן התכונות של הילד עצמו, הקובעות את התנהגותו מחוץ למשפחה (עם ילדים, מטפלים, מבוגרים אחרים), בפרט, היוזמה, הקונפליקט, הארגון של הילד.

בניתוח נתוני סקר, פסיכולוג צריך לשאוף לא להעריך את רמת ההתפתחות הכמותית של פונקציה מסוימת, אלא ליצור גישה הוליסטית. דיוקן פסיכולוגיילד, זיהוי סוג ההתנהגות הכללי של הילד. במקרה זה, ניתן לפתח המלצות ספציפיות להורים ולמחנכים.

ההמלצות נעשות על בסיס ניתוח המצב הספציפי של התפתחות הילד. הם עשויים להתייחס לתיקון של התפתחות קוגניטיבית, תכונות שלה תחום רגשי, יחסי הורה-ילדמערכת היחסים בין הילד למבוגרים ולילדים.

בעיה מסוימת היא קבלת ההמלצות הללו על ידי ההורים (המטפלים) – רק במקרה זה הן הופכות ליעילות. ככל שעצת הפסיכולוג קשורה יותר לבעיות שנוסחו בבקשה, ככל שהמי שפנה לפסיכולוג לייעוץ יהיה מעורב יותר בהתפתחותן, כך ההמלצות יהיו פרודוקטיביות יותר.

האתיקה של פסיכולוג בעבודה עם הורים ומחנכים כרוכה באי חשיפה של המידע שהתקבל; מסקנות והמלצות שניתנו להורים או למחנך מסוים לבקשתם אינן מועברות לאף אחד אחר.

שיטות אבחון לא סטנדרטיות:
בחינה פרטנית

בבחירת שיטות אבחון, הפסיכולוג לוקח בחשבון שבמהלך בדיקה פרטנית הוא צריך להעריך את רמת התפתחות התפיסה (צורות, צבעים, יחסים מרחביים, אפשרות לסינתזה חזותית של אובייקטים), חשיבה פיגורטיבית ודמיון (כולל יכולתו של הילד ליצור תמונות מקוריות), פיתוח אלמנטים של חשיבה לוגית (היכולת לנמק באופן עקבי, לבסס קשרים סיבתיים והקשרים הלוגיים הפשוטים ביותר), דיבור פעיל, זיכרון מכני ולוגי. חשוב ללמוד את רמת ההתפתחות ומאפייני פעילות המשחק של הילד, בפרט שימוש בתחליפים, אפשרות בניית פעולות משחק ועלילה עקביות, קבלת תפקיד וכו'. בהערכת רמת הארגון של הפעילויות של הילד עצמו (היכולת לעבוד עם התכנית, לתכנן את פעולותיו וכו'), הפסיכולוג לא צריך לשכוח את לימוד המיומנויות המיוחדות (מוטוריקה גדולה ועדינה, ציור וכו'). .

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לחקר התחום הרגשי והאישי של הילד, להעריך את רמת החרדה, ההפגנה, האגרסיביות, נוכחות הפחדים, הקונפליקט בתקשורת והיכולת לצאת ממצבי קונפליקט, לזהות את אופי היחסים במשפחה, תכונות התקשורת עם עמיתים ומבוגרים, כדי להעריך את רמת הטענות של הילד.

שיטות האבחון השונות הלא מתוקננות מתוארות להלן בקצרה, וכן את התפלגות הגיל המומלצת (ראה טבלה 1).

טבלה 1. התפלגות שיטות אבחון לא מתוקננות לפי קבוצות גיל

1. "קופסת טפסים"

הטכניקה כוללת משימות להצבה בקופסה עם חריצים דמויות-תוספות נפח, שבסיסן הם הצורות הגיאומטריות הפשוטות ביותר המתאימות בצורתן לחרכי הקופסה. המשימה דורשת מהילד לא רק את הדיוק של תפיסת הצורה, אלא גם את הסיבוב הנכון של הדמות במרחב (בהתחשב בזווית). הטכניקה מכוונת להערכת תפיסת הצורה והיחסים המרחביים. עם רמה נמוכה של השלמת מטלות, מוצעות לילד בנוסף משימות לבחירת טופס בהתאם למודל.

2. "פירמידה" ו"קערות" (פעולות אובייקטיביות)

הטכניקה מכילה משימות לביצוע פעולות עם מספר רב של אלמנטים בגדלים שונים. החומר הוא אלמנטים רב צבעוניים מאותה צורה, אותם ניתן להזמין לפי גודל כאלמנטים מסדרה סדרתית.
הטכניקה חושפת את רמת התפיסה של יחסי אובייקטים מבחינת גודל ותכונות של ארגון הפעילויות של הילד. עם רמת ביצוע נמוכה של משימות על אותו חומר, מוצעת לילד לבחור אלמנט גדול יותר משניים, ולאחר מכן משלוש.
ניתן להשתמש באותו חומר כדי להעריך את תפיסת הצבע בהתבסס על בחירת דגימות, כמו גם כדי לוודא ידע בשמות הצבעים.

3. "חתוך תמונות"

הטכניקה מכילה משימות לקיפול תמונות ממספר חלקים (מ-2 עד 6), חושפת את מידת השליטה בסינתזה חזותית – שילוב אלמנטים לתמונה הוליסטית.

4. "עיצוב לפי דפוס"

המתודולוגיה כוללת משימות לשחזור מספר אפשרויות להצבת שלושה חלקי בניין בצורות שונות לפי המודל שמציע מבוגר. הטכניקה חושפת את רמת ההתפתחות של תפיסה מרחבית המבוססת על ניתוח הסידור ההדדי של עצמים במרחב.

5. "ציור חינם"

מציעים לילד לצייר מה שהוא רוצה. ניתן לצייר בעפרונות צבעוניים או בעיפרון פשוט לבחירת הילד. המשימה משמשת כמשימה מקדימה ביחס להמשך ומאפשרת לקבוע את רמת השליטה בציור ופיתוח המוטוריקה העדינה.

6. "ציור של גבר"

הילד מתבקש לצייר אדם. על פי תכונות הציור (אילו חלקי הגוף מתוארים, כיצד הם ממוקמים במרחב, האם יש פרטים נוספים וכו'), הם שופטים את רמת ההתפתחות של החשיבה הפיגורטיבית, את תכונות הרגש והאישיות. תחום והתקשורת של הילד עם אחרים.

7. "משחק חופשי"

לילד מוצע סט צעצועים ופריטים שונים (חומר משחק לא מעוצב). צופים במשחק שלו. הטכניקה מאפשרת לשפוט את התפתחות החשיבה והדמיון של הילד לפי רמת ההתפתחות של פעילות המשחק (שימוש בתחליפים, אפשרות בניית פעולות משחק ועלילה עוקבות, אימוץ תפקיד).

8. "מסיים את הדמויות"

הטכניקה כוללת משימות לציור חופשי של תמונות לא גמורות. החומר של המתודולוגיה מורכב מכרטיסים שעליהם מצוירות דמויות בעלות צורה בלתי מוגדרת. על הילד לסיים כל אחת מהדמויות כך שתתקבל איזושהי תמונה. הטכניקה מעריכה את רמת ההתפתחות של הדמיון, את היכולת ליצור תמונות מקוריות.

9. "חזרה על מילים ומשפטים"

הטכניקה לוכדת את היכולת של ילדים לזכור ולשחזר את החומר המילולי המוצע. חומר שכזה מוצע: ילדים
3 שנים שלוש או ארבע מילים מוכרות; ילדים בני 4 - חמש עד שבע מילים מוכרות וביטוי פשוט. הטכניקה משמשת לבדיקת זיכרון.

10. "שאלות על תמונות"

ילדים מוצגים תמונות פשוטות, למשל, עם דמות של ילדה, שטיפת ידיים, או ילד שעורך את השולחן. רמת ההתפתחות של הדיבור הפעיל של הילד מתגלה בתשובות לשאלות כמו: "מה מצויר כאן?", "מי זה?", "מה היא (או הוא) עושה?".

11. "השלמת ביטוי"

לילד מוצגת ברצף סדרה של משפטים, שבכל אחד מהם ניתנת תחילת הביטוי ואתה צריך להמציא את הסוף שלו, המציין את רצף האירועים או קשרים סיבתיים. נעשה שימוש במשפטים כמו: "הילדה לקחה את הקובייה ו...", "הילד צחק בעליצות, כי...", "אם יורד גשם, אז...".

הטכניקה חושפת את היכולת של ילדים לנמק באופן עקבי, לבסס קשרי סיבה ותוצאה, מאפשרת להעריך את הרמה פיתוח דיבור. זה יכול לשמש גם כדי לקבוע תכונות אישיות ואת אופי התקשורת.

12. "חתול"

הטכניקה כוללת משימות להרכבת סיפורים מתמונות, בעלות כוח מגרה מיוחד לביטוי מאפייני אישיותו של הילד. לילד מוצגים 10 ציורים של חיות המבצעות פעולות אנושיות ברצף ומתבקש לומר מי מצוייר בתמונה, מה קורה כרגע, מה קרה קודם, מה הם חושבים ומרגישים. דמויותאיך המצב מסתיים. תמונות מאפשרות פרשנויות מעורפלות.
הטכניקה משמשת כהשלכתית לזיהוי המאפיינים של הספירה הרגשית והאישית של הילד (חרדה, הפגנה, אגרסיביות, פחדים, קונפליקט בתקשורת וכו').

13. "חזור אחרי" ו"משחק כדור"

14. "משחקיקינס"

לילד מציעים להכניס פריטים קטנים (ספיקרים, גפרורים, חרוזים) לקופסה או צנצנת עם צוואר צר. ניתנות הוראות: לשים פריט אחד בכל פעם. הטכניקה בודקת את רמת הפיתוח של המוטוריקה העדינה.

15. "קערות" (הכללה בשורה)

הטכניקה משתמשת באותו חומר כמו טכניקת ה"קערה" (פעולות אובייקטיביות) ומכילה משימות למציאת מקומו של האלמנט החסר בסדרת העצמים הנבדלים בגודלם. הטכניקה חושפת את היכולת לבסס את הקשרים הלוגיים הפשוטים ביותר.

16. "דגים"

המתודולוגיה מכילה משימות לבניית אובייקט לפי סכימה מנותחת צבעונית. נבדקת יכולתם של ילדים להתמקד במדויק בסכימה, כמו גם היכולת לתכנן את פעולותיהם הן על ידי ניתוח הסכימה והן על ידי שחזורה בתכנון, שהוא אינדיקטור חשובפיתוח חשיבה דמיון וארגון פעילויות.

17. "סיווג לפי עיקרון נתון"

הילד מקבל סט תמונות. חלק מראים דבר אחד
על אחרים, כמה. המשימה היא לחלק את התמונות ל
2 קבוצות לפי עיקרון מספר החפצים המתוארים. הטכניקה מכוונת לזהות את מרכיבי החשיבה הלוגית.

18. "ציור משפחתי"

הילד מתבקש לצייר את משפחתו. לפי גודל הדמויות, מיקומן באיור, המוזרויות של מיקומם של בני משפחה בודדים, הירידה או הגידול בהרכבה ואינדיקטורים אחרים, הם שופטים את מערכת היחסים, הקשיים הרגשיים והאישיים של הילד עצמו.

19. "שני בתים"

הטכניקה תוכננה במיוחד ללימוד תקשורת. לביצוע המתודולוגיה נעשה שימוש באותו חומר כמו במתודולוגיה שנועדה לנתח את מערכת היחסים של הילד בקבוצת הגן, שהוזכרה לעיל. ההבדל הוא שבמקרה זה מנתחים את הסביבה המשפחתית הקרובה של הילד. הטכניקה מאפשרת לשפוט את אופי היחסים במשפחה.

20. "סיווג חינם"

לילד מוצגת סט תמונות, שעליו לחלק לקבוצות, תוך הדגשה עצמאית של בסיס הקיבוץ. הטכניקה מכוונת להערכת התפתחותם של אלמנטים של חשיבה לוגית.

מול הילד מונחות 8 דמויות באופן אקראי בשורה, הנבדלות בשלוש דרכים: בצורה (עיגולים וריבועים), בצבע (אדום וכחול), בגודל (גדול וקטן). לאחר מכן מוצגת אחת מהדמויות הללו והילד מתבקש לבחור מבין הנותרים "הכי לא דומים". הטכניקה מכוונת להערכת חשיבה לוגית.

22. "סיפור לפי תמונות"

הטכניקה מכילה משימות לביסוס קשרי סיבה ותוצאה על חומר התמונות (למשל, "זרע", "ניצן", "פרח"), אותם עליו לפרק לפי סדר השינויים המתרחשים, ולאחר מכן להסביר. למה הוא שם אותם כך ולא אחרת . הטכניקה נועדה להבהיר את היכולת לבסס רצף לוגי של אירועים ולשקף אותו בצורת דיבור.

23. "פיקטוגרם"

מכיל משימות לשינון מילים בעזרת תמונות. הילד מוזמן לשנן סדרה של 12 מילים וביטויים באמצעות סקיצות חופשיות משלו. הטכניקה מכוונת לחקר תכונות החשיבה והשינון המתווך. בנוסף, הוא יכול לחשוף את תכונות התחום האישי ואת רמת הארגון של הפעילות.

24. "עשר מילים"

הילד מקבל את המשימה לשנן ולשחזר 10 מילים. המצגת חוזרת על עצמה 3-5 פעמים. הדינמיקה של שינון מובהרת. הטכניקה משמשת להערכת שינון חוץ ויש לה משמעות מיוחדתבאבחון של פתולוגיה של מערכת העצבים המרכזית.

25. "חיה לא קיימת"

הילד מתבקש לצייר חיה שאינה קיימת, לתת לה שם ולתאר את אורח חייה. הטכניקה משמשת כהשלכה ללימוד איכויות אישיותותכונות דמיון.

26. "שלוש משאלות" ו"מכסה של אי-נראות"

הילד מתבקש לציין שלוש משאלות שירצה להביע בפני הקוסם, ולאחר מכן לענות האם הוא רוצה שהקוסם ייתן לו כובע אי-נראות, ומה יעשה איתה בבית, ברחוב, בגן. . על פי תשובות הילד, הם שופטים את הדמיון שלו, את האוריינטציות הערכיות שלו, את תחום הצורך, כמו גם את יחסיו עם ילדים ומבוגרים.

27. "חדר משחקים"

הילד מתבקש לדמיין שהוא הגיע לחדר קסום, שבו יש צעצועים ואפשר לשחק בכל משחק. לאחר מכן, הוא מוזמן לקחת איתו שני בחורים מוכרים ולהמציא משחק שילדים יוכלו לשחק איתו. במקביל, נשאלת שורה של שאלות כמו: "איך לשחק משחק כזה?", "ואם הילדים לא רוצים לשחק בו, מה תעשה?" - וכו' לפי סיפורו של הילד ותשובותיו לשאלות, ניתן לשפוט את האוריינטציות הערכיות שלו, רמת התפתחות התקשורת עם בני גילו, יכולת יציאה ממצבי קונפליקט.

28. "סולם"

המתודולוגיה כוללת משימות לביצוע בחירות בסולם דירוג. נותנים לילד ציור של סולם ואומרים לו שהילדים הטובים ביותר נמצאים על המדרגות העליונות שלו, והגרועים ביותר נמצאים בתחתית. על הילד להראות את מקומו, כמו גם את מקומם של ילדים אחרים (חברים, אחים, אחיות) בסולם זה. סולמות בעלי מאפיינים שונים משמשים, למשל: "טוב - רע", "חכם - טיפש" וכו'. הטכניקה מכוונת לאבחון הערכה עצמית.

29. "בחר כרטיס"

לפני הילד מונחים מספר קלפים שעל גבם כתובות משימות שונות. הקלפים מסודרים בסדר עולה של מספרים. דרגת הקושי של המשימה מתאימה לערך המספר הסידורי של הכרטיס. הילד מוזמן לבחור את המשימה שהוא רוצה לעשות. הטכניקה מכוונת לזהות את רמת הטענות של הילד.

המשך ראה מס' 6/2003

* המתודולוגיה מתוארת ביתר פירוט בספר "תפקידן של מילים ודימויים בפתרון בעיות קוגניטיביות בגיל הרך". אד. לָה. ונגר. מ.: "אינטור", 1995.

מודל ארגוני של פעילות המורה לפסיכולוג ב-DOE

תחת מודל פעילות מובן רצף צורות העבודה הארגוניות של מורה-פסיכולוג, מתן תמיכה מקיפה להתפתחות הילד בגן ומתאם את המאמצים של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

הכנסת פסיכולוג מעשי במוסדות החינוך החלה בשנת 1988, כאשר הוכנס שיעור "פסיכולוג" במוסדות החינוך.

המטרה העיקרית כפסיכולוג ילדים עובד בגן, ובכלל, שירות החינוך הפסיכולוגי הואהבטחת בריאותם הפסיכולוגית של הילדים. בריאות פסיכולוגית מרמזת על בריאות נפשית, המבוססת על התפתחות נפשית מלאה של הילד בכל שלבי הילדות.

בהתאם למטרה, הפסיכולוג המעשי לילדים מבצע את הדברים הבאיםמשימות:

1. לממש את הזדמנויות ההתפתחות של כל גיל בעבודה עם ילדים;

2. לפתח את המאפיינים האישיים של הילד, כלומר. תשומת הלב של המומחה צריכה להימשך על ידי תחומי העניין, היכולות, הנטיות, הרגשות, התחביבים, היחסים של הילד וכו'.

3. ליצור אקלים נוח להתפתחות הילד בגן;

4. לספק סיוע פסיכולוגי בזמן הן לילדים והן להוריהם ולמטפלים שלהם.

הפעילות העיקרית של מורה-פסיכולוג

תַחַת חינוך פסיכולוגימתייחס להיכרות של מבוגרים (מטפלים, הורים) וילדים לידע פסיכולוגי. בחברה הידע הפסיכולוגי אינו נרחב מספיק, לא תמיד באה לידי ביטוי תרבות פסיכולוגית, מה שמרמז על התעניינות באדם אחר, כיבוד מאפייני אישיותו, היכולת והרצון להבין את מערכות היחסים, הרגשות והמעשים של האדם. בצוותים פדגוגיים, כמו גם במשפחות, יתכנו קונפליקטים, המבוססים על חירשות פסיכולוגית של מבוגרים, חוסר יכולת וחוסר רצון להקשיב זה לזה, להבין, לסלוח, לוותר וכו'. פסיכולוג מעשי להעלאת רמת התרבות הפסיכולוגית של אותם אנשים שעובדים עם ילדים. מטרתו העיקרית של החינוך הפסיכולוגי היא להכיר למחנכים ולהורים את הדפוסים והתנאים הבסיסיים להתפתחותו הנפשית הטובה של הילד, לפופולריות ולהסביר את תוצאות המחקר הפסיכולוגי, ליצור את הצורך בידע פסיכולוגי ואת הרצון להשתמש בו. בעבודה עם הילד או מתוך אינטרסים של פיתוח אישיות משלו, וכן להשיג הבנה של הצורך בפסיכולוגיה מעשית ובעבודת פסיכולוג בגן ובמוסדות חינוך אחרים. חינוך פסיכולוגי יכול ללבוש צורה של הרצאות, דיונים, סמינרים.

מניעה פסיכולוגית- סוג פעילות של פסיכולוג ילדים מעשי שלא פותחה עד היום. מטרתו היא לשמר, לחזק ולפתח את הבריאות הפסיכולוגית של ילדים בכל שלבי הילדות בגיל הגן. למרבה הצער, צד זה בפעילותו של פסיכולוג מעשי טרם התפתח בארצנו. אבל זה לא מפחית מתפקידה. מניעה פסיכולוגית נוטלת אחריות על התבוננות בגן (ובמוסדות ילדים אחרים) בתנאים הפסיכולוגיים הדרושים להתפתחות פסיכולוגית מלאה ולגיבוש אישיותו של הילד בכל שלב בגיל. כמו כן, מניעה פסיכולוגית כרוכה בזיהוי בזמן של תכונות כאלה של הילד, מה שעלול להוביל לקשיים מסוימים, לסטיות בהתפתחות האינטלקטואלית והרגשית, בהתנהגותו ובמערכות היחסים שלו. הקושי העיקרי בו עלול להיתקל פסיכולוג הוא חוסר הבנה של צוות המורים וההורים בחשיבות המניעה הפסיכולוגית. אי הבנה זו יכולה להיות מוסברת בכך שקיימות בעיות רבות עם ילדים וקבוצות בודדות שיש לטפל בהן בדחיפות, ולכן ייתכן שמחנכים והורים לא יחשבו על מה שעלול לקרות בעתיד. על הפסיכולוג לנסות לחזות את האפשרות של בעיות ולפעול למניעתן. בפסיכופרופילקסיה, היוזמה מגיעה כולה מהפסיכולוג, והדבר מביא לידי ביטוי את היצירתיות שלו כמומחה. הפסיכולוג מפתח ומיישם תכניות התפתחותיות לילדים בגילאים שונים, תוך התחשבות במאפיינים של כל שלב גיל. זה גם חושף כאלה תכונות פסיכולוגיותילד, מה שעלול לגרום עוד יותר לקשיים או סטיות מסוימות בהתפתחותו האינטלקטואלית והאישית. פסיכולוג מעשי צריך לעקוב אחר השמירה בגן על התנאים הדרושים להתפתחות נפשית תקינה וגיבוש אישיותם של ילדים בכל שלב וגיל, וכן למנוע סיבוכים אפשרייםבהתפתחות הנפשית וגיבוש אישיותם של ילדים בקשר למעבר שלהם לרמת הגיל הבאה.

אבחון פסיכולוגי -מחקר פסיכולוגי ופדגוגי של תכונות אישיות אינדיבידואליות ... במטרה:

• זיהוי הגורמים לבעיות באימון ופיתוח;
• הגדרות חוזקהאישיות, יכולות המילואים שלה, עליהן ניתן לסמוך במהלך עבודת התיקון;
• גילוי מוקדם של תחומי עניין מקצועיים וקוגניטיביים;
• קביעת הסגנון האישי של פעילות קוגניטיבית וכו'.

הוא מתבצע בצורה של אבחון או אבחון מתוכנן לבקשת... הנהלה, מורים, הורים ונחשב כשלב הכנה חשוב לייעוץ פרטני וקבוצתי, מועצה פסיכולוגית ופדגוגית, מועצת מורים...

אבחון פסיכולוגי של התנהגות מקצועית... מתבצע על ידי פסיכולוג או במסגרת האסטרטגיה שלו שפותחה על ידו פעילות מקצועית, או לפי בקשה... ומתבצע בצורה של ניתוח רב-תפקידי... המבוסס על תצפיות, וידאו או הקלטה אחרת...

עבודת ייעוץבגן יש הבדל מהותי מזה שמתבצע על ידי פסיכולוג בהתייעצות מחוזית או אחרת. הספציפיות של ייעוץ כזה היא שהוא מתמקד בפתרון בעיות מקצועיות. בתהליך הייעוץ נשקל רק מה שרלוונטי להחלטה. משימה עיקריתשירות פסיכולוגי של חינוך - לקדם את ההתפתחות הנפשית, האישית של כל ילד ככל האפשר. ראשי גנים, מחנכים, הורים ואנשים נוספים מקבלים ייעוץ ככל שהם רלוונטיים לילד. הבעיות שלהם נחשבות רק בקשר לבעיות של ילדים, ולא בעצמן. מחנכים פונים לרוב לפסיכולוג בנושאים הבאים: גורמים לקשיים בילדים בלימוד תכניות לימוד (הכנה לבית הספר), חוסר רצון וחוסר יכולת של ילדים ללמוד, הפרעות רגשיות, אישיותיות, יחסי קונפליקט עם ילדים אחרים. הורים מגיעים לרוב עם בעיות: איך להכין את הילדים לבית הספר, חוסר עניין מובע בילדים, זיכרון לקוי, חוסר ארגון, חוסר עצמאות, אגרסיביות, ריגוש יתראו ביישנות, ביישנות; במילים אחרות, הכוונה היא לכל מה שמסומן בדרך כלל במילים "ילד קשה".

קוד אתי לפסיכולוג חינוכי

לצד עקרונות ונורמות אתיות שמשמעותיים לכולם, על פסיכולוג:

• לשמור על סודיות המידע האישי שנמסר לו;
• להשתמש בנהלים ובטכניקות שאינם פוגעים בכבודם של המשתתפים בתהליך החינוכי;
• לספק הזדמנות לכל המשתתפים בתהליך החינוכי לסרב להמשיך לעבוד בכל שלב;
• להשתמש בכליו להרחבת חופש הבחירה של האדם איתו הוא עובד;
• תמיד לקדם את המודעות של אדם שהוא עצמו הוא הגורם להישגיו;
• להשתמש בטכניקות המתאימות למציאות של האדם.

שבועת מורה-פסיכולוג

אני צועד על דרך הפסיכולוגיה המעשית, נשבע שאשקיע את כל הידע והיכולות שלי בעבודתי הישירה.

בידי הנשמה, ומכאן גורלו של מי שפנה אלי לעזרה. כל מה שאני יכול ויודע, כל מה שהטבע והאנשים העניקו לי כאדם, מיועד למי שבא אלי.

אני לא אתן למה שלמדתי על אדם להתהפך נגדו. שולט במקצוע של פסיכולוג, אני באמת מאחל רק דבר אחד - להיות עבור אנשים כאלה שאפשר לסמוך עליהם.

ואני לא אבזה את המקצוע שלי בחוסר יכולת, חוסר יושר, אדישות וגריפת כסף.

ושהמזל הטוב ילווה אותי בכנותישואפים להתעורר ולפתח את המתנהבילד, לעזור לו ברגעים קשים של התבגרותו ההדרגתית,לקבל, להעריך ולהוקירהמסתורין של האינדיבידואליות הייחודית שלו.

דרכון של המשרד לפסיכולוגיה מעשית ופדגוגיה במוסד החינוכי לגיל הרך

כמשרד פסיכולוגי, ניתן להשתמש בחדר קטן, פרופורציונלי ומואר היטב (נוכחות של תאורה טבעית ומלאכותית כאחד). חדרים גדולים וחסרי פרופורציה קשה מאוד לארגן (לארגן) לשיחות פרטניות ו הליכי אבחון. הם אינם תורמים ליצירת "קרבה" תקשורתית ואווירה בוטחת. חדר ללא חלונות יוצר אפקט של מגודר מהמרחב האמיתי, מבודד מהעולם החיצון. זה הכרחי לעיתים לעבודה מתקנת, אך מהווה מכשול בקבלה הראשונית במפגש עם ילדים והורים, יצירת קשר. במקרה זה, ניתן להשתמש בחילופין של תופעות טבעיות ואקלימיות המתרחשות מחוץ לחלון כדי להסיח או לתקן תשומת לב, עיכוב רגשי או ריגוש.

רצוי שהמשרד הפסיכולוגי יהיה הרחק מתחומי השירותים הכלכליים והצרכניים, מגושים אדמיניסטרטיביים ורפואיים וכן מאולמות למוזיקה וחינוך גופני. לרשימה זו ניתן להוסיף בריכת שחיה וכיתות בשימוש באמצעי הוראה טכניים. חשובה גם גישה חופשית למשרד ההורים, המשתמעת או כניסה זוגית (מצד הרחוב ומהחדר הראשי), או מיקום נוח ביחס לכל חדרי הקבוצות.

כמובן שקשה להשיג בידוד מוחלט מרעשים וחדירה טכנית בתנאים של מוסד לגיל הרך, אבל זה לא נדרש. זה יהיה מספיק כדי להפחית את רקע הרעש הכללי, כמו גם את האפשרות של הסחת דעת מצבית (פירוק) ומתח רגשי בילדים.

אי אפשר לברך על הפרקטיקה הרווחת של ארגון משרד פסיכולוגי בתחום המעונות וחדרי המשחקים, קבוצות גיל מתפקדות. גרסה של הסדר מצער לא פחות היא החלוקה של או שיטתי חדרי ריפוי בדיבורלשני חללים מקצועיים, מה שנקרא פינות הפסיכולוג. שיטות אלו לארגון משרד פסיכולוגי אינן תורמות לפעילות המקצועית המוסמכת של פסיכולוג ועלולות לעוות באופן משמעותי את התוצאות של אמצעי תיקון ואבחון, שכן הן מכילות בתחילה אחוז גבוה של טעויות.

אז, המשרד לרשות הפסיכולוג מסופק. מה הוא צריך להיות?

בתחילה, אלה בעיות עיצוב צבע. שילובי צבעיםורקע הצבע הכללי לא צריך להיות בהיר וסוחף. עדיף להשתמש פסטל, גוונים מרגיעים של ירוק וכחול בשילוב עם בז 'או חם צהוב. ערכת צבעים זו תורמת להסתגלות הן לחדר בכללותו והן למצב של אינטראקציה עם פסיכולוג.

תוספת חשובה לעיצוב המשרד הם צמחים פנימיים חיים. באשר לבעלי חיים וציפורים דקורטיביים, נוכחותם הנייחת במשרד אינה מומלצת. במקרה של צורך מקצועי, כגון: תיקון פחדים, גילויי תוקפנות וחרדה, ניתן להשתמש בבעלי חיים באופן מצבי על ידי פסיכולוג.

העיקרון הבסיסי של עיצוב החדר אינו מיותר. תשוקה לקישוט, לא קשורה לפונקציונליות, תהרוס את האופטימום המרחבי ותשפיע בהכרח על תוצאות הפעילות הפסיכולוגית. ככזה, משרד הפסיכולוג אינו יכול להוות חדר מנוחה ובילוי לצוות, וגם להיות פינת אינדיקציה "אדומה" של מוסד לגיל הרך.

הציוד של משרדו של פסיכולוג מעשי נקבע לפי המשימות והמטרות של הפעילות הפסיכולוגית.

המשרד הפסיכולוגי הוא מקום "העבודה" העיקרי של פסיכולוג, ולכן יש לשלב בו את אזורי "העבודה" של מומחה.

אזור מקצועי ראשון- מרחב לאינטראקציה עם ילדים. הוא מסופק באמצעים לפעילויות נושא-דידקטיות, חזותיות, מודל בונה, תיאום מוטורי, הרפיה מוטורית ופעילויות משחק חיקוי. רשימת הציוד בחלל זה כוללת:

רהיטים וציוד	שולחן ילדים, 2-3 כיסאות ילדים (תקנים לגיל הרך). ספה רכה או כורסא (קטנה). שטיח רך (לפחות 2 על 2); 1-2 כריות בעלות צורה לא סדירה או צעצועים רכים שטוחים (צבים, נחשים וכו'). נגן CD, רשמקול עם פונקציית הקלטה. תקליטורים או קלטות עם יצירות מוזיקליות מגוונות, הגדרות מילוליות מבוא להרפיה ופעילויות משחק
חומר גירוי	חומר גירוי לשיטות אבחון ותיקון ולבדיקות בהתאם להבדלות גיל
חומר טכני	נייר צבעוני, מספריים, עפרונות ועפרונות צבעוניים, טושים, מחקים, קרטון, דבק, מברשות, פלסטלינה, צבעי מים, דפי נוף בפורמטים שונים
חומר עזר	קבוצה של צורות גיאומטריות תלת מימדיות (קוביה, גליל, כדור, פריזמה, קונוס). סט פסיפסים מישוריים מקרטון ופלסטיק (צורות גיאומטריות, לא סדירות, מופשטות). סט בנייה מפורט דק לגו. מספר תכונות בסיסיות משחקי תפקידים("מספרה", "בית חולים", "חנות", "משפחה") ופריטים תחליפיים. מסכות של גיבורים אופוזיציוניים של אגדות המוכרות לילדים ("ארנבת" - "זאב", "באבא יאגה" - "נסיכה" וכו '). כלי נגינה פשוטים לילדים (טמבורין, מקטרת, מרוקס). 2-3 צעצועים בהיריםלפי עקרון הבידול המיני (בובה, מכונית), 2-3 כדורים בגדלים ומרקמים שונים (מתנפחים, ממולאים, גומי), חבל קפיצה או חבל קלוע קטן. צעצועי הפתעה עם הכללת אור, קול, תנועות במהלך ביצוע פעולות מסוימות (מכני, אלקטרוני, מצויד ברדיו). ספרי ילדים, חוברות צביעה, קומיקס ומגזינים לילדים

האזור המקצועי השני של המשרד הפסיכולוגי- מרחב של אינטראקציות עם מבוגרים (הורים, מחנכים, מורים). הוא מסופק באמצעים לפעילות תקשורתית.

רהיטים וציוד	ספה רכה או כורסא (קטנה)
חומר גירוי	חומר גירוי לשיטות ובדיקות אבחון ותיקון
חומר טכני	טפסי שאלון, טפסי שאלון. חומר מודפס
חומר עזר	תדפיסים עם משחקים ותרגילים לילדים לתרגול בבית. ספרות על הבעיות התפתחות גילילדים, מאפייני התנהגותם, וכן על יחסים משפחתיים וזוגיים. ספרות על בעיות התפתחות קוגניטיבית, אישית ורגשית של ילדים בגיל הרך, סוגיות של יכולת ילדים, מוכנות לבית הספר, הסתגלות לתנאים חברתיים וכו'. חומרי מידע על מומחים קשורים (פסיכונורולוג, פסיכיאטר, קלינאי תקשורת) ומוסדות מיוחדים לילדים (מרכזים, ייעוץ, בתי חולים, מרפאות)

אזור מקצועי שלישיניתנת באמצעים לפעילות הפרשנית והארגונית-ארגונית של הפסיכולוג.

רהיטים וציוד	שולחן כתיבה עם תא ננעל, כיסא. מתחם מחשבים (אם אפשר)
חומר טכני	נייר כתיבה בגודל סטנדרטי. כלים להקצאת מחשבים
חומר עזר	מסמכים נורמטיביים. תיעוד מיוחד. תיעוד ארגוני ומתודולוגי. ספרות וכתבי עת לשיפור הרמה המדעית והתיאורטית והיכולת המקצועית
חומר פרשני	תוכניות לעיבוד וניתוח נתונים המתקבלים כתוצאה מפעולות מתקנות ואבחון

אין ספק, קשיי התמיכה הכלכלית והלוגיסטית של רוב המוסדות לגיל הרך הממלכתיים משפיעים על התנאים לפעילותם המקצועית של מומחים, כולל פסיכולוגים, אך עם ארגון רציונלי ומוצדק, האפשרות לספק שירות פסיכולוגי אמיתית למדי.

מסמכים המסדירים את עבודתו של פסיכולוג במערכת החינוך

1. חוק הפדרציה הרוסית מס' 3266-1 מיום 10.06.92 (כפי שתוקן על ידי חוק פדרלי מס' 12-FZ מיום 13.01.96) "על חינוך" (סעיפים 53, 54, 55, 56).
2. מכתב הדרכה מס' 16 מיום 27 באפריל 1989 של הוועד הממלכתי של ברית המועצות לחינוך ציבורי "על הכנסת תפקיד פסיכולוג במוסדות חינוך ציבוריים".
3. צו של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 22.10.99. מס' 636 "על אישור תקנה על שירות הפסיכולוגיה המעשית במערכת של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית".
4. מכתב ממשרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 1.03.99. מס' 3 "על ניצול זמן עבודה של מורה-פסיכולוג של מוסד חינוכי".
5. החלטה של ​​הקולגיום של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 29 במרץ 1995 מס' 7/1 "על המדינה והסיכויים לפיתוח השירות של פסיכולוגיה מעשית של החינוך בפדרציה הרוסית."
6. מאפייני תעריף והסמכה לתפקידי עובדי מוסדות חינוך וארגונים.
7. צו משרד העבודה ו התפתחות חברתית RF מיום 27 בספטמבר 1996 מס' 1 "על אישור התקנות בנושא הכוונה תעסוקתית ותמיכה פסיכולוגית לאוכלוסייה בפדרציה הרוסית" הוכנס לתוקף במכתב הדרכה ממשרד החינוך הכללי והתעסוקתי של הפדרציה הרוסית מס' 7 מיום 28.1.97.

צורות חשבונאות ו

דיווח של פסיכולוגים חינוכיים

מורים - פסיכולוגים הפועלים במוסדות חינוך מסוגים וסוגים שונים, מוסד חינוכי לילדים הזקוקים לסיוע פסיכולוגי, פדגוגי ורפואי - סיוע סוציאלי לילדים (מרכז) מנהלים רישום של העבודה המתבצעת בצורות הבאות:

1. תכנית עבודה של מורה-פסיכולוג של מוסד חינוכי.

2. מסקנה המבוססת על תוצאות המחקר הפסיכודיאגנוסטי שנערך.

3. כתב עת להתייעצויות פסיכולוגים.

4. כתב עת של צורות עבודה קבוצתיות.

5. כרטיס סיוע פסיכולוגי - רפואי - סוציאלי לילד.

6. תכנית עבודה של מורה - פסיכולוג עם קבוצה.

7. עבודת תיקון.

8. תכנית שיעורי תיקון והתפתחות.

10. דו"ח אנליטי על עבודת מורה - פסיכולוג.

מבנה מערכת התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית

השתתפות מורה-פסיכולוג ב תהליך חינוכי

יְלָדִים	מורים	הורים
תצפית וניתוח יכולות הסתגלות אבחון של התפתחות נוירו-פסיכית של ילדים בגילאי הגן המוקדמים והצעירים אבחון גיל ומאפיינים אישיים לבקשת הורים, מחנכים ארגון עבודות תיקון והתפתחות ביצוע אבחון לקביעת מוכנות ללימודים העברת שיעורי התפתחות ארגון משחקים אינטלקטואליים "שדה ניסים", "אגדות KVN"	יצירה בקבוצות של סביבה נוחה פסיכולוגית מפתחת נושא השתתפות בעבודה של קבוצות מיקרו בעייתיות "שנה לפני הלימודים", "שלבי התפתחות" השתתפות במועצות מורים, PMPK, ישיבות רפואיות ופדגוגיות מתן תמיכה פסיכולוגית במחקר בנושאי חינוך עצמי פיתוח והשתתפות בשיעורים משולבים מתן סיוע במהלך תקופת ההסמכה, תחרויות של מיומנויות חינוכיות.	ארגון והשתתפות בעבודת המועדונים "בקרוב לבית הספר", "בית ספר להורים צעירים" השתתפות במפגשים נושאיים בסלון הורים מתן תמיכה להורים לילדים עם בעיות התפתחותיות ייעוץ חקר סגנון הורות משפחתי ארגון פעילויות משותפות הורה-ילד, חגים.

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מאורגנת מרגע כניסת הילד לגן, עוברת לידו בתהליך. הסתגלות חברתית. נערך ראיון עם אם הילד, מאפיינים מזוהים התפתחות מוקדמתוגידול במשפחה וגורמי סיכון אפשריים בהיסטוריה. הפסיכולוג, יחד עם מחנכים מקבוצות גיל מוקדם, מנתח את תוצאות האבחון של התפתחות נוירופסיכית ומפתח המלצות להמשך עבודה התפתחותית עם ילדים.

מתן תמיכה פסיכולוגית לילדים בגיל הרך בקבוצות הגיל הבאות מורכבת מהשלבים הבאים:

- השגחה על ילדים במשחק, חינוכית וחינמית פעילות עצמאית, אבחנה של היווצרות מדדי גיל להתפתחות

- עריכת מחקר פרטני של המאפיינים האישיים של ילדים לבקשת הורים ומחנכים

- שילוב ילדים בגיל הרך בכיתות קבוצתיות עם פסיכולוג מונע

- היווצרות מוכנות פסיכולוגית של ילדים ללימודים.

בעת ארגון עבודה עם ילדים בגיל הרך, יש לקחת בחשבון שהילד אינו מסוגל להכריז באופן עצמאי על בעיותיו, הם, ככלל, מתבטאים בעקיפין, באמצעות עיכובים התפתחותיים, התנהגות לא מספקת. הדבר מצריך, ראשית, פעילות מצד הפסיכולוג עצמו לאיתור הבעיה, ושנית, הפרדה בבקשות של הורים ומחנכים בין בעיותיהם המקצועיות, האישיות והקשיים של הילד.

הילד אינו יכול להציב מטרה מודעת להיפטר מבעיותיו, הילד ישתף פעולה עם הפסיכולוג כאשר הוא מעוניין.

ניתן לאתר את התוצאות של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית:

• בהפגת מתחים רגשיים, הפחתת מדד החרדה, האגרסיביות
• מניעת הפרעות התנהגותיות, תחום תקשורתי
• בפיתוח יכולות אישיות ופוטנציאל יצירתי של ילדים
• בהבטחת מעבר חלק של ילדים לחיי בית הספר.

פרטי עבודתו של מורה-פסיכולוגית בגן

(הערת הסבר מפורטת)

לעבודתו של מורה-פסיכולוג במוסד לגיל הרך יש מספר תכונות.

קודם כל, לפסיכולוג לגיל הרך יש הזדמנות לצפות במחלקות שלו (ילדים) במשך יותר משנה אחת. סוגים שוניםפעילויות, משחק, תקשורת עם עמיתים, מבוגרים, מקבלים את המידע הדרוש על התפתחות הילד ממחנכים, הורים ומומחים אחרים בגן. גורמים אלו מקלים על איסוף מידע אבחוני על התפתחותם הנפשית של ילדים ומאפשרים סיוע יעיל יותר.

תחומי אחריות עיקריים:חינוך פסיכולוגי, מניעה פסיכולוגית, פסיכוקורקציה, פסיכודיאגנוסטיקה, התייעצות פסיכולוגית ופדגוגית.

פסיכולוג מתחיל בונה את עבודתו על ידי היכרות עם ילדים, הורים, מחנכים ומומחים אחרים בגנים; הסבר על המטרות והיעדים של פעילותם.

מטרה ראשית: הבטחת הבריאות הנפשית והרווחה הרגשית של ילדים, יצירת תנאים אופטימלייםלפיתוח הגיל והיכולות האישיות של הילד. כמו כן, יש להדגיש כי העקרונות "אל תזיק" ו"בשם הילד" הם המוטו של עבודתו של כל פסיכולוג חינוכי. זה חשוב מכיוון שהילד עצמו אינו יכול לגבש את הצורך שלו בסיוע פסיכולוגי מקצועי, שהיעדרו יכול להוביל להתפתחות נוירוזה והפרעות אחרות בנפש ובהתנהגות של ילדים בגיל הגן.

קיים "קוד אתי של פסיכולוגיה":

כמו כן יש להדגיש כי הפסיכולוג בעבודתו מונחה על פי כללים שאינם ראויים לדיון:

1) שמירה קפדנית על סודיות המידע;

2) חוסר האפשרות להשתמש במידע זה למטרות מניפולטיביות.

כאשר מבהירים את הרעיונות של צוות המורים על עבודתו של פסיכולוג, ניתן לשאול את השאלה: "מהי לדעתך עבודתו של פסיכולוג בגן שלך?"

התשובות האופייניות ביותר (הנהלה: ראש, מתודולוגית) נשמעות כך: "כמובן שזו ההסתגלות של ילדים בגן, ילדים תוקפניים, ילדים עם עיכוב התפתחותי, וכן בעיות של קונפליקטים בצוות הפדגוגי, בין מחנכים לבין חלק מההורים"; "יהיה נחמד לעבוד עם ילדים כאלה ואחרים ש... (מפרטים את בעיות ההתנהגות שלהם מנקודת מבט של המורה בקבוצה), גם מדברים עם הורים כאלה ואחרים... (מפרטים 2-3 אמהות, אבות) או סבתות שאיתן קשה למחנך להגיע להבנה הדדית).

במהלך התבוננות בהתנהגות של ילדים בקבוצה עם עמיתים, בתקשורת עם ההורים, עם מחנכים, פסיכולוג עלול להיתקל בתופעות לא נעימות:

1) תפיסת חלק מהגננות של פסיכולוג כמפקח בעל סמכות לבקר ולהעריך את עבודתן;

2) יהירות, עירנות וחוסר רצון לקבל ידע חדש שיכול לשנות את הסטריאוטיפים הרגילים של העבודה;

3) חשש שהפסיכולוג בתקשורת אישית ובסמינרים יכול לעורר ביטוי של מידע אישי נסתר;

4) השימוש של המורה בעונשים לא נאותים של ילדים, העברת מידע שלילי על הילד להוריו.

כל הרגעים הללו, אם הם לא יתוקנו, אם לא יפירו ספקות ("מי זה פסיכולוג?"), עלולים להפריע לשיתוף הפעולה של הפסיכולוג עם המחנך, להפחית את האפקטיביות של הכל. עבודה פסיכולוגיתב-DOW.

בעת ביצוע עבודה מתקנת אבחנתית עם ילדים, התייעצות עם הורים (קבוצה), המחנך יכול להיות מעורב על ידי הפסיכולוג כצופה, או יותר נכון כמשתתף. טכניקה פשוטה זו מסייעת למחנך להבין את המשימות והשיטות הנאותות לפיתוח אינטראקציה בין מבוגר לילד, כמו גם את המהות והמשמעות של עבודתו של פסיכולוג במוסד חינוכי לגיל הרך.

יש לקחת בחשבון את פרטי עבודתו של פסיכולוג כאשר מסייעים לו בקביעת שיעורים בשורה אחת עם כיתות של גננות אחרות (שכן חל איסור מוחלט על מומחים לקחת ילדים מכיתות ראשיות).

לפסיכולוג אין אפשרות, בשל שגרת היום של הילדים בגן ולוח העבודה שלו, לסקר בפירוט את עבודת האבחון והתיקון של כל ילדי המוסד לגיל הרך. הבעיות האופייניות ביותר של ילדים בגיל הגן מודגשות, וגם רצונותיהם של המחנכים וההורים נלקחים בחשבון. כפי שעולה מהתרגול של עבודתם של פסיכולוגים בגני ילדים, אלה כוללים:

1. התאמת הילד למוסד החינוכי לגיל הרך.

2. אבחון התאמת רמת ההתפתחות הנפשית (הנפשית) של הילד לנורמת הגיל.

3. הפרת התנהגות, התפתחות אישית של חלק מהילדים (ביישנות, אגרסיביות, דמעות וכו'), בעיות תקשורת.

4. חוסר ארגון של ילדים, הפרות של שרירותיות, חוסר יכולת להעריך את מעשיהם.

5. מוכנות הילד לבית הספר.

רמת ההתפתחות של ילדיםקבוצת צעירים רצוי לקבוע בעיקר בילדים עם ליקויים קוגניטיביים בתחילת ובסוף שנת הלימודים, ובאמצע לבצע עבודות תיקון והתפתחות. (במידה ועבודה עם ילדים קטנים יותר כלולה בעבודת פסיכולוג על ידי הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך).

בקבוצה האמצעית העבודה מתבצעת עם ילדים בעלי ליקויים משמעותיים וחלקיים בתחום הקוגניטיבי והאישי. במידת הצורך, ניתן לתכנן סדרת פעילויות התפתחותיות עם ילדים למניעת התרחשותן של הפרעות אופייניות בגיל מבוגר: פיתוח מיומנויות גרפיות, ספונטניות, דמיון יצירתי, מיומנויות תקשורת וביטחון עצמי של הילד.

בקבוצה הבוגרת והמכינה לבית הספר, פסיכולוג בודק ילדים למוכנות לבית הספר. לאחר האבחון בקבוצות אלו מתבצעת עבודה מתקנת במעורבות ההורים, אשר ניתנות להם המלצות מתאימות. התוצאה של אמצעי תיקון אינה מופיעה מיד, אלא לאחר כ-3 חודשים או יותר, אם העבודה מתבצעת באופן קבוע (1-2 פעמים בשבוע).

בקבוצת ההכנה לבית הספר מתקיימת אסיפת הורים בה יש להכיר להורים את תפיסת המוכנות הפסיכולוגית של הילד לבית הספר, להקים סיוע בונה לילד במקרה של קשיים ולפעול לפי המלצות הפסיכולוג. ומחנך.

האבחון מתבצע פעמיים בשנה (ספטמבר-אוקטובר ומרץ-אפריל)ובנוכחות הורים, מה שמאפשר להם להבין טוב יותר את מהות הקשיים של הילד, עוזר להבין את הילד ולהעניק לו את הסיוע הדרוש.

קידום התפתחות הרמונית, משגשגת רגשית של הילד ויצירת תנאים הולמים ליישומו במשפחה ובגן היא משימה חשובה של הפסיכולוג החינוכי.

ברצ'טובה אלווירה ולדימירובנה

מורה-פסיכולוג של המוסד החינוכי לגיל הרך "סולנישקו"

התפקידים של גננת-פסיכולוגית כוללים אבחון. הוא מתקיים לפחות פעמיים בשנה אקדמית - בתחילתה ובסיומה. זה מאפשר לך לעקוב אחר הדינמיקה של ההתפתחות של כל ילד.

במידת הצורך ניתן לבצע אבחון באמצע שנת הלימודים. הוא מתבצע, למשל, עבור ילדים עם בעיות למידה.

בעת ביצוע אבחון, הפדגוג-פסיכולוג משתמש בשיטות ללימוד כאלה תהליכים נפשיים, כזיכרון, תפיסה, קשב, חשיבה וכו'. השוואה של התוצאות עם הנורמות ההתפתחותיות של ילדים בגיל הגן עוזרת לתת תמונה כוללת של התפתחות הילדים.

ייעוץ פסיכולוגי-רפואי-פדגוגי

הגננת-פסיכולוגית חברה בוועדת המומחים לגנים - פמ"ק. ועדה זו מבצעת עבודה נוספת עם ילדים בפיגור בהתפתחות. ילדים כאלה מזוהים על ידי תוצאות בדיקה אבחנתית.

תפקידו של מורה-פסיכולוג הוא לקבוע את הבשלות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הגן. עליו לכתוב את מסקנתו והמלצותיו למורים ולהורים. כך מתבצע מעקב פרה-רפואי אחר מצבם של ילדים.

ייעוץ משפחתי

אחת מתפקידיו של מורה-פסיכולוג במוסד לגיל הרך היא לייעץ להורים לילדים בגיל הרך. אם מזוהות בעיות, הוא מזמין לשיחה את אבא, אמא או המבוגר שהוא האפוטרופוס של הילד.

המורה-פסיכולוג מייעץ לא רק להורים לילדים הלומדים בגן, אלא גם להורים לילדים לא מאורגנים.

במהלך תהליך הייעוץ, משימתו של המומחה היא להראות אפשרויות לפתרון הבעיות שיש לילד בלמידה או בהתנהגות. בנוסף, עליו להסביר להורים שרק פעולות משותפות של הגן והמשפחה יתנו תוצאה חיובית.

באינטראקציה עם משפחות התלמידים, מורה-פסיכולוג משפר את האוריינות הפדגוגית של ההורים. יש לכך השפעה חיובית על היחסים בין בני משפחה של ילד מסוים.

עזרה למורים

בנוסף לילדים והוריהם, עובדת המורה-פסיכולוגית עם הצוות הפדגוגי של הגן. באירועים כמו המועצה הפדגוגית, מפגש, סמינר ואחרים, הוא מדבר על שיטות וטכניקות יעילות שיאפשרו הדרך הכי טובהלארגן עבודה עם תלמידים.

עובדי מוסד לגיל הרך יכולים לפנות למורה-פסיכולוג לא רק לרגעי עבודה, אלא גם לבעיות אישיות. אז המומחה שומר על אקלים נוח בצוות הגן.