תוך התחשבות בגיל, במגדר ובמאפיינים האישיים של תלמידים בחינוך.

התפתחות אישיתאדם נושא את חותם גילו ומאפייניו האישיים, אותם יש לקחת בחשבון בתהליך החינוך.

הגיל קשור לאופי הפעילות של האדם, למאפייני החשיבה שלו, למגוון הצרכים שלו, לתחומי העניין שלו, כמו גם לביטויים החברתיים שלו. יחד עם זאת, לכל גיל יש הזדמנויות ומגבלות משלו בהתפתחות. לדוגמה, התפתחות יכולות החשיבה והזיכרון מתרחשת בצורה האינטנסיבית ביותר בילדות ו שנות העשרה. אם

ההזדמנויות של תקופה זו בפיתוח החשיבה והזיכרון לא ינוצלו כראוי, ואז בשנים מאוחרות יותר יהיה קשה, ולפעמים בלתי אפשרי, להדביק את הפער. במקביל, ניסיונות לרוץ קדימה, ביצוע פיזי, נפשי ו התפתחות מוסריתילד מבלי לקחת בחשבון את יכולות הגיל שלו.

בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית נהוג להבחין בין התקופות הבאות

התפתחות של ילדים ותלמידי בית ספר:

מינקות (עד שנה),

מוקדם יַלדוּת(2-3 שנים),

גיל גן (3-5 שנים),

גיל הגן (5-6 שנים),

גיל חטיבת ביניים (6-10 שנים),

חטיבת ביניים, או גיל ההתבגרות (11-15 שנים),

גיל בית הספר הבוגר, או גיל ההתבגרות המוקדם (15-18 שנים).

תכונות של פיתוח וחינוך תלמידי חטיבת ביניים .

ניידות רבה, רצון לרוץ, לקפוץ, לטפס וחוסר יכולת להישאר באותה תנוחה לאורך זמן. בהקשר זה, חשוב מאוד לתרגל שונות

סוגי עבודה חינוכית (תחליפי כתיבה בקריאה, ביצוע תרגילים ופעילויות מעשיות אחרות, שימוש בעזרים חזותיים, שילוב שיטות הסבר בשיחה וכו'), עריכת הפסקות לחינוך גופני וכו'.

תמורה נהדרת עבור התפתחות נפשיתלתלמידי בית ספר צעירים יש ארגון ושיפור נכון של הפעילות הקוגניטיבית שלהם. קודם כל, חשוב לפתח את אותם תהליכים נפשיים הקשורים לידע ישיר על העולם הסובב, כלומר, תחושות ותפיסות.

חשוב מאוד ליצור מאמצים בעלי רצון עז להתגבר על הקשיים בהם נתקלים ברכישת ידע. לדעת שילדים של זה קבוצת גילתשומת לב לא רצונית שולטת והם מתקשים להתרכז בתפיסה של חומר "לא מעניין", המורים שואפים להשתמש בטכניקות פדגוגיות שונות כדי להפוך את הלמידה בבית הספר למהנה יותר.

עם זאת, אל לנו לשכוח שלא כל דבר בלמידה הוא מבדר חיצוני ושילדים צריכים לפתח הבנה לגבי אחריותם בבית הספר.

גיל ההתבגרות בדרך כלל נקרא מעבר, שכן בתקופה זו מתרחש המעבר מילדות להתבגרות. ההתפתחות הגופנית של תלמידי חטיבת הביניים מאופיינת בעצימות רבה יותר, חוסר אחידות וסיבוכים משמעותיים הקשורים לתחילת ההתבגרות.

שינויים משמעותיים בחשיבה ובפעילות קוגניטיבית אופייניים. בניגוד לתלמידי בית ספר צעירים יותר, הם אינם מסתפקים עוד מהתפיסה החיצונית של האובייקטים והתופעות הנלמדים, אלא שואפים להבין את מהותם ואת יחסי סיבה ותוצאה הקיימים בהם. במאמץ להבין את הגורמים הבסיסיים לתופעות הנחקרות, הם שואלים הרבה שאלות בעת לימוד חומר חדש (לעיתים מסובך, "עם טריק"), ודורשים מהמורה טיעון רב יותר של ההצעות שהועלו ומשכנעות. עֵדוּת. על בסיס זה, הם מפתחים מופשט (רעיוני)

חשיבה וזיכרון לוגי.\

בני נוער, ככלל, הם קולקטיביסטיים ונמשכים אליהם תחומי עניין משותפיםו עבודת צוות, למרות שבתקופות של ירידה במצב הרוח ונסיגה לחוויות פנימיות, הם מבחינים גם ברצון מסוים לבידוד.

מאפיין גיל חיוני של מתבגרים הוא הרצון לבטא את כבודם ויוקרתם בקרב חבריהם. תכונה משמעותית עבודה חינוכיתעם בני נוער היא הכוונה בקריירה.

מאפייני גילהתפתחות התלמידים באה לידי ביטוי בדרכים שונות בגיבוש האישי שלהם. זאת בשל העובדה שתלמידי בית הספר, בהתאם לנטיותיהם הטבעיות ולתנאי החיים (שוב, הקשר בין הביולוגי לחברתי), שונים זה מזה באופן משמעותי. לכן הפיתוח של כל אחד מהם, בתורו, מתאפיין בהבדלים ומאפיינים אינדיבידואליים משמעותיים שיש לקחת בחשבון בתהליך ההכשרה והחינוך.
עם אילו בעיות מתמודדים עובדי בית הספר במקרה זה?
כאשר לוקחים בחשבון את המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות ילדים, המורה מסתמך במידה רבה על הנתונים המוכללים של פדגוגיה ופסיכולוגיה התפתחותית, שנדונו לעיל. באשר להבדלים אינדיבידואליים ולמאפייני גידולם של תלמידים בודדים, כאן עליו להסתמך רק על החומר שהוא צובר בתהליך הלימוד האישי של תלמידי בית הספר.
לאילו שאלות כדאי לשים לב בעת לימוד המאפיינים האישיים של התלמידים? זה חיוני ללמוד מצבו הפיזיובריאותם של תלמידי בית הספר, שתשומת הלב שלהם בכיתה והביצועים הכוללים תלויים בה במידה רבה. יש צורך להכיר את מחלותיו הקודמות של התלמיד שהשפיעו קשות על בריאותו, מחלות כרוניות, ראייתו ואחסון מערכת עצבים. כל זה יעזור למינון נכון אימון גופני, לקבוע את תנוחת הישיבה של התלמידים בכיתה (לדוגמה, תלמידים עם ראייה לקויה צריכים לשבת קרוב יותר ללוח, אלה שנחשפים ל הצטננותאין למקם ליד חלונות וכו'), ומשפיע גם על ההשתתפות בפעילויות ספורט ופנאי שונות.
חשוב מאוד להכיר את מאפייני הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, את תכונות הזיכרון שלהם, נטיותיהם ותחומי העניין שלהם, כמו גם נטייתם ללימוד מוצלח יותר של נושאים מסוימים. בהתחשב בתכונות אלה, מתבצעת גישה אינדיבידואלית לתלמידים בלמידה: החזקים יותר זקוקים לשיעורים נוספים כדי שהיכולות האינטלקטואליות שלהם יתפתחו בצורה אינטנסיבית יותר; יש להעניק לתלמידים החלשים ביותר סיוע פרטני בלמידה, לפיתוח הזיכרון, האינטליגנציה, הפעילות הקוגניטיבית וכו'.
תשומת לב רבהיש צורך להקדיש תשומת לב לחקר התחום החושי-רגשי של תלמידים ולזהות מיד את אלה המאופיינים בעצבנות מוגברת, מגיבים בכאב להערות ואינם יודעים כיצד לשמור על קשרים חיוביים עם חברים. חשובה לא פחות היא הכרת טיפולוגיית הדמות של כל תלמיד, שתסייע לקחת אותה בחשבון בעת ​​ארגון פעילויות קולקטיביות, חלוקת מטלות ציבוריות והתגברות על תכונות ותכונות שליליות.
קשה, אך חשוב מאוד, ללמוד את גורמי המוטיבציה הפנימיים של התנהגות והתפתחות של תלמידי בית ספר - צרכיהם, מניעיהם ועמדותיהם, מיקומם הפנימי ביחס ללמידה, אירועים ושינויים המתרחשים בחברה, בעבודה, כמו גם למורים. וצוות החברים. לימוד התלמידים צריך לכלול גם היכרות עם תנאי חיי הבית והגידול, תחביביהם ומגעים מחוץ ללימודים, שיש להם השפעה משמעותית על חינוכם והתפתחותם.
לבסוף, מקום משמעותי תופס על ידי הידע של המורים בנושאים חשובים כל כך הקשורים ליכולת הלמידה והחינוכית של התלמידים וכוללים את מידת הרגישות להשפעות פדגוגיות, כמו גם את הדינמיקה של היווצרותם של סטודנטים מסוימים. איכויות אישיות.
לסיכום, נדגיש כי רק לימוד והיכרות מעמיקה של המאפיינים ההתפתחותיים של כל תלמיד בית ספר יוצרים את התנאים לקיום מוצלח של מאפיינים אלו בתהליך ההוראה והחינוך.
ספרות לעבודה עצמאית
בוז'וביץ' ל.מ. אישיות והיווצרותה בילדות. – מ', 1968.
פסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית / אד. אָב. פטרובסקי. – מ', 1979.
קון I.S. פסיכולוגיה של תלמידי תיכון. – מ', 1980.
קרוטצקי V.A. פסיכולוגיה של הוראה וחינוך תלמידי בית ספר. – מ', 1976.
פְּסִיכוֹלוֹגִיָה נער מודרני/ אד. DI. פלדשטיין. – מ', 1987.
עולם הילדות: ילד חטיבת ביניים. – מ', 1981.
עולם הילדות: נער. – מ', 1982.
עולם הילדות: נעורים. – מ', 1988.
מיסלבסקי יו.א. ויסות עצמי ופעילות אישיות בגיל ההתבגרות. – מ', 1991.
Mudrik A.V. על חינוך תלמידי תיכון. – מ', 1981.
גיבוש אישיות של תלמידי תיכון / אד. I.V. דוברובינה. – M, 1989.

הצגת הנושא על הגיל והמאפיינים האישיים של התפתחות וחינוך התלמידים מסתיימת בסיקור נושאים המרכיבים את תוכנם של היסודות הכלליים של הפדגוגיה. לימוד סעיף זה לא רק נותן מושג על המקור וההיווצרות מדע פדגוגי, על המתודולוגיה והיסודות החברתיים שלה, אך גם מאפשר לנו להבין מספר בעיות משמעותיות שהן מהוות הן ליישום העבודה החינוכית בבית הספר והן להבנה מעמיקה של החלקים הבאים בקורס הפדגוגיה.

כל המדריכים הפדגוגיים מדגישים את חשיבותם של שני עקרונות: התחשבות במאפייני הגיל של התלמידים ויישום חינוך המבוסס על גישה אינדיבידואלית. מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים בעשורים האחרונים הוכיחו כי לא רק ידיעת המורה על גיל ומאפיינים אישיים היא בעלת חשיבות עליונה, אלא התחשבות במאפיינים וביכולות האישיות של התלמידים. הגישה האישית מובנת כהסתמכות על תכונות אישיות. אלה האחרונים מבטאים מאפיינים חשובים מאוד לחינוך - האוריינטציה של הפרט, האוריינטציות הערכיות שלו, תכניות החיים, גישות מעוצבות, מניעי פעילות והתנהגות דומיננטיים. לא הגיל, הנלקח בנפרד, ולא מאפייני אישיות אינדיבידואליים (אופי, מזג, רצון וכו'), הנחשבים במנותק מהתכונות המובילות הנזכרות, מספקים בסיס מספק לחינוך איכותי מכוון אישיות. אוריינטציות ערכיות, תוכניות חיים ואוריינטציה אישיותית קשורות בהחלט לגיל ולמאפיינים אינדיבידואליים. אבל רק העדיפות של המאפיינים האישיים העיקריים מובילה לחשבונאות נכונה של תכונות אלה.

עקרון הגישה האישית בחינוך מחייב את המורה:

• 1) למד כל הזמן והכיר היטב את המאפיינים האישיים של מזג, תכונות אופי, השקפות, טעמים, הרגלים של תלמידיו;
• 2) היה מסוגל לאבחן ולדעת את רמת הגיבוש האמיתית של תכונות אישיות חשובות כגון דרך חשיבה, מניעים, תחומי עניין, עמדות, אוריינטציה אישיותית, יחס לחיים, לעבודה, אוריינטציות ערכיות, תוכניות חיים ואחרות;
• 3) שיתף כל תלמיד כל תלמיד בפעילויות חינוכיות שהיו ריאליות עבורו והולכות ומורכבות בקושי, תוך הבטחת התפתחות מתקדמת של הפרט;
• 4) זיהה וביטל באופן מיידי סיבות שעלולות להפריע להשגת המטרה, ואם לא ניתן היה לזהות ולבטל את הסיבות הללו בזמן, הוא שינה מיד טקטיקות חינוכיות בהתאם לתנאים ולנסיבות החדשים השוררים;
• 5) הסתמך ככל האפשר על פעילותו של הפרט עצמו;
• 6) שילוב חינוך עם חינוך עצמי של הפרט, סייע בבחירת מטרות, שיטות, צורות של חינוך עצמי;
• 7) פיתוח עצמאות, יוזמה, פעילות עצמית של תלמידים, לא כל כך הובלה אלא ארגון והנחיית פעילויות במיומנות המובילות להצלחה.

היישום המקיף של דרישות אלה מבטל את הפישוט של גישות הקשורות לגיל ואינדיבידואל, מחייב את המורה לקחת בחשבון לא את הפיתוח השטחי, אלא את ההתפתחות העמוקה של תהליכים, ולהסתמך על דפוסי קשרי סיבה ותוצאה.

בגישה אישית, התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים מקבלת כיוון חדש. מאובחנים הזדמנויות פוטנציאליות וסיכויים מיידיים.

אנחנו כבר יודעים שההזדמנויות הטובות ביותר ליצירת תכונות מוסריות וחברתיות הן בגיל בית הספר היסודי. ככל שהגיל צעיר יותר, התפיסה ישירה יותר, כך יותר תינוק גדול יותרסומך על המורה שלו ונכנע ללא תנאי לסמכותו. לכן, בבית הספר היסודי ובמוקדם גיל ההתבגרותקל יותר לטפח הרגלים חיוביים, להרגיל את התלמידים לעבודה, למשמעת ולהתנהגות בחברה. בני נוער מבוגרים כבר מבינים את ההגדרה הישירה והפתוחה של משימות בסוגים ספציפיים של פעילויות שימושיות, הם פעילים ופרואקטיביים. עם זאת, פעילות זו, הרצון לעצמאות חייב להיות מאורגן היטב על ידי המורה. תלמידי בית ספר מבוגרים יותר נבדלים ברצון מוגבר לעצמאות. בהתבסס על תכונה זו, הם מפתחים אידיאלים מוסריים גבוהים ותחושת אחריות. כאשר מעצבים את התוצאות העתידיות של החינוך, עלינו לזכור את הירידה ההדרגתית ביכולות הפוטנציאליות של תלמידים בפיתוח מספר איכויות עקב ירידה בפלסטיות של מערכת העצבים עם הגיל, עלייה בהתנגדות הפסיכולוגית להשפעות חיצוניות. בלתי הפיך של תקופות רגישות.

בין המאפיינים האישיים שעליהם צריך להסתמך על המורה, הנפוצים ביותר הם מאפייני התפיסה, החשיבה, הזיכרון, הדיבור, האופי, הטמפרמנט והרצון. למרות שקשה למדי ללמוד תכונות אלו ואחרות בפירוט במהלך חינוך המוני, המחנך, אם הוא רוצה להצליח, נאלץ להשקיע זמן, אנרגיה וכסף נוספים, באיסוף מידע חשוב, שבלעדיו לא ניתן להכיר את התכונות האישיות. שלם וספציפי.

לאור רמת הידע המוגברת תלמידי בית ספר מודרניים, תחומי העניין המגוונים שלהם, על המורה עצמו להתפתח באופן מקיף: לא רק בתחום התמחותו, אלא גם בתחום הפוליטיקה, האמנות, התרבות הכללית, עליו להוות דוגמה גבוהה למוסר עבור תלמידיו, נושא אנושי. סגולות וערכים.

קצב היווצרותן המהיר של תכונות אישיות בילדות ובגיל ההתבגרות מחייב פעולה יזומה, ללא המתנה עד שהתוכן, הארגון, דרכי וצורות החינוך יתנגשו עם רמת ההתפתחות של התלמידים, עד הרגלים רעיםלא הספיקו להשתרש בנפשם. עם זאת, בעת העלאת דרישות, שקלו את נקודות החוזק של אלה שאליהם הם מכוונים. דרישות בלתי נסבלות עלולות לערער את הביטחון העצמי, להוביל לאכזבה, או, גרוע מכך, למילוי שטחי וחסר של דרישות. בדרך כלל במקרים כאלה מתפתח ההרגל להסתפק בתוצאות שהושגו למחצה.

מחנכים ומורים מקדישים תשומת לב מיוחדת לשינויים בתכונות האישיות העיקריות - כיוון של אוריינטציות ערכיות, תוכניות חיים של פעילות והתנהגות, מתאימים את התהליך החינוכי באופן מיידי, מכוונים אותו לצרכים אישיים וחברתיים.

חלק מהמורים סבורים בטעות כי נדרשת גישה פרטנית רק ביחס לתלמידים "קשים" המפרים את כללי ההתנהגות. אין ספק שהתלמידים האלה צריכים תשומת לב מוגברת. אבל אסור לנו לשכוח את "המשגשגים". מאחורי רווחה חיצונית יכולים להסתיר גם מחשבות, מניעים ופעולות לא ראויות. לעולם אל תחשוד באף אחד בכך, אך יש לשים לב לכולם.

הבנת המאפיינים העמוקים של אדם על ידי פעולות התנהגות חיצוניות היא קשה מאוד ולא תמיד אפשרית. יש צורך שהתלמיד עצמו יעזור למורה. הפוך אותו לחבר שלך, בעל ברית, משתף פעולה שלך. זוהי הדרך הקצרה והבטוחה ביותר לאבחן איכויות עמוקות.

תנאי הכרחי ליישום גישה פרטנית הוא שילוב אורגני של גישה מובחנת לכל ילד עם גידול וגיבוש צוות.

מאוד תנאי חשובהאפקטיביות של גישה אינדיבידואלית מבוססת על האופי החיובי של תכונות האישיות של הילד.

גישה פרטנית דורשת מהמורה סבלנות רבה ויכולת להבין ביטויים מורכבים. בכל המקרים, יש צורך למצוא את הסיבה להיווצרות של מאפיינים אישיים מסוימים של הילד.

אחד התנאים ליישום נכון של גישה פרטנית לילד הוא אחדות הדרישות עבורו הן מעובדי הגן והן מבית הספר והן מההורים.

בביצוע גישה פרטנית לילדים, על המורה לזכור שמשימתו היא לא רק לפתח את התכונות החיוביות שכבר יש לילד, אלא גם ליצור תכונות אישיות. הגישה האישית מבוססת על זיהוי מאפייני הילד. המורה הגדול לרוסית ק"ד אושינסקי ביצירתו "האדם כנושא חינוך" כתב: "אם הפדגוגיה רוצה לחנך אדם מכל הבחינות, אז היא חייבת קודם כל להכיר אותו מכל הבחינות". התפתחותו האישית של האדם נושאת חותם של גילו ומאפיינים האישיים, אותם יש לקחת בחשבון בתהליך החינוך. הגיל קשור לאופי הפעילות של האדם, למאפייני החשיבה שלו, למגוון הצרכים שלו, לתחומי העניין שלו, כמו גם לביטויים החברתיים שלו. יחד עם זאת, לכל גיל יש הזדמנויות ומגבלות משלו בהתפתחות. לדוגמה, התפתחות יכולות החשיבה והזיכרון מתרחשת באופן האינטנסיבי ביותר בילדות ובגיל ההתבגרות. אם ההזדמנויות של תקופה זו בהתפתחות החשיבה והזיכרון לא ינוצלו כראוי, אז בשנים מאוחרות יותר יהיה קשה, ולפעמים אפילו בלתי אפשרי, להדביק את הפער. יחד עם זאת, ניסיונות להקדים את עצמו בהשפעה על התפתחותו הפיזית, הנפשית והמוסרית של ילד, מבלי לקחת בחשבון את יכולותיו הקשורות לגיל, אינם יכולים להשפיע. לפיכך, גישה אינדיבידואלית לגידול ילד צריכה להתבסס על ידע של מאפיינים אנטומיים, פיזיולוגיים, נפשיים, גיל ואינדיבידואליים.

מוסרי תלמיד חינוכי חינוכי

העובדה שהתפתחות, פיזית ונפשית כאחד, קשורה קשר הדוק לגיל הובנה כבר בימי קדם. אמת מובנת מאליה זו לא דרשה הוכחה מיוחדת: עם הגיל מגיעה חוכמה, הניסיון מצטבר, והידע גדל. לכל גיל רמת התפתחות גופנית, נפשית וחברתית משלו. כמובן, התכתבות זו תקפה רק באופן כללי; התפתחותו של אדם מסוים עשויה לסטות לכיוון זה או אחר.

מאפייני גילתכונות אנטומיות, פיזיולוגיות ומנטליות האופייניות לתקופת חיים מסוימת נקראות.

בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית נהוג להבחין בתקופות ההתפתחות הבאות של ילדים ותלמידי בית ספר: מינקות (עד 1 שנה ), ילדות מוקדמת ( 2-3 שנים ), גיל הגן ( 3-5 שנים ), גיל הגן ( 5-6 שנים ), גיל חטיבת הביניים ( 6-10 שנים ), חטיבת ביניים או גיל ההתבגרות ( 11-15 שנים ), מבוגרים יותר, בגיל בית ספר או נוער מוקדם (בני 15-18 ).

התחשבות במאפייני הגיל היא אחד העקרונות הפדגוגיים הבסיסיים. על פיה, המורים מסדירים את עומס ההוראה, קובעים היקפי תעסוקה סבירים בסוגי עבודה שונים, קובעים את שגרת היומיום הנוחה ביותר לפיתוח, עבודה ומנוחה. מאפייני הגיל מחייבים לפתור בצורה נכונה בעיות של בחירה וסידור של נושאים חינוכיים ו חומר חינוכיבכל נושא. הם גם קובעים את הבחירה של צורות ושיטות של פעילויות חינוכיות.

בהתפתחות האנושית בא לידי ביטוי הכללי והמיוחד. הכלל מאפיין את כל האנשים בגיל מסוים, המיוחד מייחד את הפרט. מה שמיוחד באדם נקרא אינדיבידואל, ואדם בעל מיוחדות בולטת נקרא אינדיבידואליות. אינדיבידואליות מאופיינת במערך של תכונות אישיות אינטלקטואליות, רצוניות, מוסריות, חברתיות ואחרות המבדילות באופן משמעותי האיש הזהמאנשים אחרים. הטבע העניק בנדיבות את המין האנושי: לא היו, לא יהיו ולא יהיו שני אנשים זהים לחלוטין על פני כדור הארץ. כל אדם הוא יחיד ויחיד באינדיבידואליות שלו.

אינדיבידואליות מתבטאת במאפיינים אינדיבידואליים. הופעתם של מאפיינים אישיים (הבדלים) נובעת מכך שכל אדם עובר את שלו דרך מיוחדתהתפתחות, רכישת מאפיינים טיפולוגיים שונים של פעילות עצבית גבוהה יותר. האחרונים משפיעים על המקוריות של התכונות המתעוררות. מאפיינים אינדיבידואליים כוללים מקוריות של תחושות, תפיסה, חשיבה, זיכרון, דמיון, תחומי עניין מיוחדים, נטיות, יכולות, מזג ואישיות. מאפיינים אישיים משפיעים על התפתחות האישיות. הם קובעים במידה רבה את היווצרות כל התכונות.

כאשר לוקחים בחשבון את המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות ילדים, המורה מסתמך במידה רבה על הנתונים המוכללים של פדגוגיה ופסיכולוגיה התפתחותית, שנדונו לעיל. באשר להבדלים אינדיבידואליים ולמאפייני גידולם של תלמידים בודדים, כאן עליו להסתמך רק על החומר שהוא צובר בתהליך הלימוד האישי של תלמידי בית הספר.

לאילו שאלות כדאי לשים לב בעת לימוד המאפיינים האישיים של התלמידים? זה חיוני ללמוד מצב גופני ובריאותתלמידי בית ספר, שתשומת הלב שלהם בכיתה והביצועים הכוללים תלויים בהם במידה רבה. יש צורך להכיר את המחלות הקודמות של התלמיד שהשפיעו בצורה חמורה על בריאותו, מחלות כרוניות, מצב הראייה והרכב מערכת העצבים. כל זה יעזור למינון נכון של פעילות גופנית, לקבוע היכן התלמידים יושבים בכיתה (לדוגמה, תלמידים עם ראייה לקויה צריכים לשבת קרוב יותר ללוח, אסור למקם את המועדים להצטננות ליד חלונות וכו'), וגם להשפיע על השתתפות בענפי ספורט שונים.-אירועי המונים ופנאי.

חשוב מאוד לדעת תכונות של פעילות קוגניטיביתתלמידים, תכונות הזיכרון שלהם, נטיות ותחומי עניין, ו נְטִיָה קְדוּמָהללימוד מוצלח יותר של נושאים מסוימים. בהתחשב בתכונות אלה, מתבצעת גישה אינדיבידואלית לתלמידים בלמידה: החזקים יותר זקוקים לשיעורים נוספים כדי שהיכולות האינטלקטואליות שלהם יתפתחו בצורה אינטנסיבית יותר; יש להעניק לתלמידים החלשים ביותר סיוע פרטני בלמידה, לפיתוח הזיכרון, האינטליגנציה, הפעילות הקוגניטיבית וכו'.

יש להקדיש תשומת לב רבה ללימוד התחום החושי-רגשי של התלמידים ולזיהוי מיידי של אלו המתאפיינים בעצבנות מוגברת, מגיבים בכאב להערות ואינם יודעים כיצד לשמור על קשרים חיוביים עם חברים. חשובה לא פחות היא הכרת טיפולוגיית הדמות של כל תלמיד, שתסייע לקחת אותה בחשבון בעת ​​ארגון פעילויות קולקטיביות, חלוקת מטלות ציבוריות והתגברות על תכונות ותכונות שליליות.

קשה, אך חשוב מאוד, ללמוד את גורמי המוטיבציה הפנימיים של התנהגות והתפתחות של תלמידי בית ספר - צרכיהם, מניעיהם ועמדותיהם, מיקומם הפנימי ביחס ללמידה, אירועים ושינויים המתרחשים בחברה, בעבודה, כמו גם למורים. וצוות החברים. לימוד התלמידים צריך לכלול גם היכרות עם תנאי חיי הבית והגידול, תחביביהם ומגעים מחוץ ללימודים, שיש להם השפעה משמעותית על חינוכם והתפתחותם.

לבסוף, מקום משמעותי תופס בידי המורים בנושאים חשובים כל כך הקשורים ליכולת הלמידה והחינוכית של התלמידים וכוללים את מידת הפתיחות להשפעות פדגוגיות, כמו גם את הדינמיקה של היווצרותן של תכונות אישיות מסוימות.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב- http://www.allbest.ru/

1. הקדמה

הצלחת החינוך תלויה בעיקר בידע של המחנכים (מורים, הורים) בחוקים התפתחות גילילדים והיכולת לזהות את המאפיינים האישיים של כל ילד.

במשך זמן רב, הילדות (כלומר, הזמן מלידת ילד ועד גיל 18) מחולקת לתקופות המאופיינות בייחודיות האיכותית של סימנים פסיכו-פיזיולוגיים בגיל נתון. נכון לעכשיו, מקובלת החלוקה הבאה של הילדות לתקופות הגיל הבאות:

1) תינוק - מלידה עד שנה, ומדגיש במיוחד את החודש הראשון - תקופת היילוד;

2) גיל טרום-גן - מגיל שנה עד 3 שנים;

3) גיל הגן - מ 3 עד 7 שנים;

4) גיל חטיבת ביניים - מ 7 עד 11-12 שנים;

5) גיל חטיבת הביניים (התבגרות) - מ 12 עד 15 שנים;

6) גיל בית ספר ותיק (נוער) - מגיל 15 עד 18 שנים.

הגדרת הגבולות של תקופות אלו מותנית, שכן קיימת שונות רבה בעניין זה. יחד עם זאת, יש לזכור כי בהתחשב במאפייני הגיל של התלמידים לא ניתן להבין כהתאמה לחולשות של גיל מסוים, שכן כתוצאה מהתאמה כזו הם יכולים רק להתחזק. כל חייו של הילד צריכים להיות מאורגנים תוך התחשבות ביכולות של גיל נתון, במטרה לעודד את המעבר לתקופת הגיל הבאה.

2. מאפייני גיל

2.1 גיל חטיבת ביניים

עד גיל 7 ילד מגיע לרמת התפתחות הקובעת את מוכנותו לבית הספר. התפתחות גופנית, מלאי רעיונות ומושגים, רמת התפתחות החשיבה והדיבור, הרצון ללכת לבית הספר - כל זה יוצר את התנאים המוקדמים ללמידה שיטתית.

כשנכנסים לבית הספר, כל מבנה חייו של הילד משתנה, השגרה והיחסים שלו עם האנשים סביבו משתנים. ההוראה הופכת לפעילות העיקרית. סטודנטים כיתות צעירות, למעט חריגים נדירים מאוד, אוהבים ללמוד בבית הספר. הם אוהבים את העמדה החדשה של התלמיד ונמשכים לתהליך הלמידה עצמו. זה קובע את היחס המצפוני והאחראי של תלמידי בית ספר צעירים יותר ללמידה ולבית הספר. לא במקרה הם תופסים בהתחלה ציון כהערכת מאמציהם, חריצותם, ולא איכות העבודה שנעשתה. ילדים מאמינים שאם הם "מתאמצים", זה אומר שהם מצליחים. אישור המורה מעודד אותם "להשתדל יותר".

תלמידי בית ספר צעירים רוכשים ידע, מיומנויות ויכולות חדשים במוכנות ועניין. הם רוצים ללמוד לקרוא, לכתוב נכון ויפה ולספור. נכון, הם מוקסמים יותר מתהליך הלמידה עצמו, והתלמיד הצעיר מגלה בעניין זה פעילות וחריצות רבה. עניין בבית הספר ובתהליך הלמידה מעיד גם על ידי המשחקים של תלמידי בית ספר צעירים יותר, שבהם מקום נהדרמוקדש לבית הספר וללמידה.

תלמידי בית ספר צעירים ממשיכים להפגין את המאפיינים הטבועים של ילדים גיל הגןצורך בפעיל פעילות משחק, בתנועות. הם מוכנים לשחק במשחקי חוץ במשך שעות, לא יכולים לשבת במצב קפוא לאורך זמן ואוהבים להתרוצץ בהפסקה. הצורך בהתרשמות חיצונית אופייני גם לתלמידי בית ספר צעירים יותר; תלמיד כיתה א', כמו ילד בגיל הרך, נמשך בעיקר מהצד החיצוני של חפצים או תופעות או פעילויות המבוצעות (למשל, תכונות של סדרן כיתה - תיק סניטרי, תחבושת עם צלב אדום וכו').

מהימים הראשונים ללימודים יש לילד צרכים חדשים: לרכוש ידע חדש, למלא במדויק את דרישות המורה, להגיע לבית הספר בזמן ועם מטלות שהושלמו, צורך באישור מבוגרים (בעיקר מהמורה), הצורך. למלא תפקיד חברתי מסוים (להיות נאמן, סדרן, מפקד ה"כוכב" וכו').

בדרך כלל הצרכים של תלמידי בית ספר צעירים יותר, במיוחד אלה שלא חונכו גן ילדים, הם בתחילה אישיים באופיים. תלמיד כיתה א', למשל, מתלונן לא פעם בפני המורה על שכניו שלכאורה מפריעים לו להקשיב או לכתוב, מה שמעיד על דאגתו להצלחתו האישית בלמידה. בהדרגה, כתוצאה מעבודתו השיטתית של המורה להחדיר לתלמידים תחושת אחווה וקולקטיביזם, צורכיהם רוכשים אוריינטציה חברתית. ילדים רוצים שהכיתה תהיה הכי טובה, כך שכולם יהיו תלמידים טובים. הם מתחילים לעזור אחד לשני מיוזמתם. התפתחותו והתחזקותו של הקולקטיביזם בקרב תלמידי בית ספר צעירים מעידים בצורך הגובר לזכות בכבוד חבריהם ובתפקיד ההולך וגדל של דעת הקהל.

הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד בית ספר יסודי מאופיינת בעיקר בתפיסה רגשית. ספר תמונות, עזר חזותי, בדיחה של מורה - הכל גורם לתגובה מיידית אצלם. תלמידי בית ספר צעירים יותר נתונים לחסדי עובדה בולטת; התמונות שעולות מהתיאור במהלך סיפורו של מורה או קריאת ספר הן חיות מאוד.

הדמיון מתבטא גם בפעילות הנפשית של ילדים. הם נוטים להבין את המשמעות הפיגורטיבית המילולית של מילים, וממלאים אותן בדימויים ספציפיים. למשל, כששואלים אותם כיצד להבין את המילים: "לבד בשטח הוא לא לוחם", רבים עונים: "עם מי הוא צריך להילחם אם הוא לבד?" תלמידים פותרים בעיה נפשית מסוימת ביתר קלות אם הם מסתמכים על חפצים, רעיונות או פעולות ספציפיות. תוך התחשבות בחשיבה פיגורטיבית, המורה משתמש מספר גדול שלעזרים חזותיים, חושף את התוכן של מושגים מופשטים ואת המשמעות הפיגורטיבית של מילים תוך שימוש במספר דוגמאות ספציפיות. ומה שתלמידי בית הספר היסודי זוכרים בתחילה הוא מה המשמעותי ביותר מבחינת משימות חינוכיות, ומה שעשה עליהם את הרושם הגדול ביותר: מה מעניין, טעון רגשית, בלתי צפוי או חדש.

בחיי הרגש של ילדים בגיל זה, משתנה בעיקר הצד התוכן של החוויות. אם ילד בגיל הגן שמח שהם משחקים איתו, חולקים צעצועים וכו', אז תלמיד בית ספר צעיר יותר עוסק בעיקר במה שקשור ללמידה, לבית הספר ולמורה. הוא שמח שהמורה וההורים משבחים אותו על הצלחתו בלימודים; ואם המורה מוודא שהתלמיד חווה תחושת שמחה מעבודה חינוכית לעתים קרובות ככל האפשר, אז זה מחזק את היחס החיובי של התלמיד ללמידה.

לצד רגש השמחה, לרגשות הפחד חשיבות לא קטנה בפיתוח אישיותו של תלמיד בית ספר יסודי. לעתים קרובות, בשל פחד מעונש, הילד מספר שקרים. אם זה חוזר על עצמו, אז נוצרים פחדנות ורמאות. באופן כללי, החוויות של תלמיד חטיבת ביניים מתבטאות לפעמים באלימות רבה.

בגיל בית ספר יסודי מונחים היסודות של רגשות חברתיים כמו אהבה למולדת וגאווה לאומית; התלמידים מתלהבים מגיבורים פטריוטיים, אנשים אמיצים ואמיצים, המשקפים את חוויותיהם במשחקים והצהרות.

התלמיד הצעיר בוטח מאוד. ככלל, יש לו אמון בלתי מוגבל במורה, המהווה עבורו סמכות שאין עליה עוררין. לכן, חשוב מאוד שהמורה יהווה דוגמה לילדים מכל הבחינות.

2.2 גיל חטיבת ביניים

הפעילות העיקרית של נער, כמו תלמיד בית ספר צעיר יותר, היא למידה, אך התוכן והאופי של הפעילות החינוכית בגיל זה משתנים באופן משמעותי. הנער מתחיל לשלוט באופן שיטתי ביסודות המדע. החינוך הופך לרב-מקצועי, וצוות מורים תופס את מקומו של מורה אחד. דרישות גבוהות יותר מונחות לבני נוער. זה מוביל לשינוי בגישה ללמידה. עבור ילד בגיל העמידה, הלימודים הפכו לדבר נפוץ. תלמידים נוטים לפעמים לא להטריד את עצמם בתרגילים מיותרים ולהשלים את שיעוריהם בגבולות הנתונים או אפילו פחות. לעתים קרובות יש ירידה בביצועים האקדמיים. מה שהניע את התלמיד הצעיר ללמוד באופן פעיל כבר לא משחק תפקיד כזה, ועדיין לא הופיעו מניעים חדשים ללמידה (אוריינטציה עתידית, סיכויים ארוכי טווח).

נער לא תמיד מבין את תפקידו של ידע תיאורטי; לרוב הוא משייך אותו למטרות אישיות ומעשיות צר. למשל, לעתים קרובות תלמיד כיתה ז' אינו יודע ואינו רוצה ללמוד את כללי הדקדוק, כי הוא "משוכנע" שגם ללא הידע הזה אפשר לכתוב נכון. תלמיד חטיבת ביניים מקבל את כל ההוראות של המורה על אמונה, אבל נער חייב לדעת למה הוא צריך להשלים משימה זו או אחרת. לעתים קרובות בשיעורים אתה יכול לשמוע: "למה לעשות את זה?", "למה?" שאלות אלו חושפות תמיהה, חוסר שביעות רצון, ולעתים אף חוסר אמון בדרישות המורה.

במקביל, בני נוער נוטים להופיע משימות עצמאיותו עבודה מעשיתעל שיעורים. הם לוקחים על עצמם בקלות את המשימה של יצירת עזרים חזותיים ומגיבים במהירות להצעה ליצור מכשיר פשוט. גם תלמידים בעלי ביצועים ומשמעת אקדמיים נמוכים מתבטאים באופן אקטיבי במצב כזה.

נער מראה את עצמו בצורה מבריקה במיוחד בפעילויות מחוץ לבית הספר. בנוסף לשיעורים, יש לו עוד הרבה דברים לעשות שגוזלים את הזמן והאנרגיה שלו, ולפעמים מסיחים את דעתו אימונים. מקובל שתלמידי חטיבת הביניים מתעניינים פתאום בפעילות כלשהי: איסוף בולים, איסוף פרפרים או צמחים, עיצוב וכו'.

פעילות רבה יותר ונכונות של בני נוער להשתתף סוגים שוניםהפעילות באה לידי ביטוי בעבודת חלוציות. הם אוהבים להתרוצץ בדירות רבות ומוצאים את עצמם במצבים בלתי צפויים בעת איסוף פסולת נייר או גרוטאות מתכת. הם מעורבים ברצון במתן הסיוע של טימורוב. "מגלי השבילים האדומים" מוכנים ללכת ולטייל במקומות רבים על מנת להשיג את המידע הרצוי.

הנער גם מציג את עצמו בבירור במשחקים. משחקי טיולים וטיולים תופסים מקום גדול. הם אוהבים משחקי חוץ, אבל כאלה שמכילים אלמנט של תחרות. משחקי חוץ מתחילים לקבל אופי של ספורט (כדורגל, טניס, כדורעף, משחק כמו "התחלות כיף", משחקי מלחמה). במשחקים אלו, כושר ההמצאה, התמצאות, האומץ, המיומנות והמהירות באים לידי ביטוי. משחקי בני נוער הם בני קיימא יותר. משחקים אינטלקטואלים בעלי אופי תחרותי (שחמט, KVN, תחרות בפתרון בעיות נפשיות וכו') בולטים במיוחד בגיל ההתבגרות. בהיותם נסחפים למשחק, בני נוער לרוב אינם יודעים כיצד לחלק את הזמן בין משחקים ופעילויות חינוכיות.

בחינוך בית ספרי מקצועות אקדמאיםלהתחיל לפעול עבור בני נוער כתחום מיוחד של ידע תיאורטי. הם מתוודעים למגוון עובדות ומוכנים לדבר עליהם או אפילו להציג מצגות קצרות בכיתה. עם זאת, בני נוער מתחילים להתעניין לא בעובדות עצמן, אלא במהות שלהן, הסיבות להתרחשותן, אך החדירה אל המהות לא תמיד נבדלת בעומק. תמונות ורעיונות ממשיכים לתפוס מקום גדול בפעילות הנפשית של נער. לעתים קרובות פרטים, עובדות קטנות ופרטים מקשים על להבליט את הדברים העיקריים, המהותיים ולבצע את ההכללה הנדרשת. התלמידים מדברים בפירוט מסוים, למשל, על המרד שהוביל סטפן רזין, אך מתקשים לחשוף את מהותו החברתית-היסטורית. מתבגרים, כמו גם תלמידי בית ספר צעירים יותר, מאופיינים בהתמקדות בשינון חומר ולא בחשיבה והבנה עמוקה.

יחד עם זאת, בניגוד לתלמיד בית ספר צעיר יותר שתופס את המוכן בעניין רב, נער שואף לעצמאות בפעילות מנטלית. בני נוער רבים מעדיפים להתמודד עם בעיות מבלי להעתיק אותן מהלוח, משתדלים להימנע מהסברים נוספים אם נראה להם שהם יכולים להבין את החומר בעצמם, ושואפים להמציא משלהם. דוגמה מקוריתלהביע דעות משלהם וכו'. לצד חשיבה עצמאית מתפתחת גם ביקורתיות. בניגוד לתלמיד בית ספר צעיר שלוקח הכל על אמונה, נער מציב דרישות גבוהות יותר לתוכן הסיפור של המורה; הוא מצפה לראיות ולשכנוע.

בתחום הרגשי-רצוני, מתבגר מאופיין בתשוקה רבה, חוסר יכולת לרסן את עצמו, שליטה עצמית חלשה ופתאומיות בהתנהגות. אם מתגלה כלפיו העוול הקטן ביותר, הוא מסוגל "להתפוצץ", ליפול למצב של תשוקה, אם כי הוא עשוי להתחרט על כך מאוחר יותר. התנהגות זו מתרחשת במיוחד במצב של עייפות. בהיר מאוד ריגוש רגשיאישיותו של הנער מתבטאת בכך שהוא מתווכח בלהט, בלהט, מוכיח, מביע זעם, מגיב באלימות וחווה יחד עם גיבורי הסרטים או הספרים.

כאשר נתקלים בקשיים, מתעוררות רגשות שליליים עזים, המובילים לכך שהתלמיד אינו מסיים את העבודה שהתחיל. יחד עם זאת, נער יכול להיות מתמיד ובעל שליטה עצמית אם הפעילות מעוררת תחושות חיוביות חזקות.

גיל ההתבגרות מאופיין בחיפוש פעיל אחר אובייקט לעקוב אחריו. האידיאל של נער הוא דימוי טעון רגשית, מנוסה ומקובל בפנים המשמש לו מודל, מווסת של התנהגותו וקריטריון להערכת התנהגותם של אנשים אחרים. אבל האפקטיביות של האידיאל נקבעת לא כל כך על ידי הפעילות הרציונלית של הנער אלא על ידי עוצמת רגשותיו. אדם ספציפי פועל לעתים קרובות כאידיאל. בדרך כלל מדובר באנשים מצטיינים, אישים מבריקים, גיבורים, עליהם הוא לומד מספרים, סרטים, ולעתים רחוקות יותר אנשים קרובים, כלפיהם הוא ביקורתי יותר. להתפתחות הנפשית של נער יש השפעה מסוימת גיל ההתבגרות. אחד המאפיינים המהותיים באישיותו של נער הוא הרצון להיות ולהיחשב מבוגר. המתבגר מנסה בכל האמצעים לטעון את בגרותו, ויחד עם זאת אין לו עדיין הרגשה של בגרות מלאה. לכן, הרצון להיות מבוגר והצורך בהכרה של אחרים בבגרותו נחווים בצורה חריפה.

בקשר ל"תחושת הבשלות", הנער מפתח פעילות חברתית ספציפית, רצון להצטרף למפלגות שונותחיים ופעילויות של מבוגרים, רוכשים את תכונותיהם, כישוריהם וזכויותיהם. במקרה זה, קודם כל, מוטמעים ההיבטים הנגישים יותר, המורגשים-תחושתיים של הבגרות: מראה חיצוניוהתנהגות (שיטות הרפיה, בידור, אוצר מילים ספציפי, אופנה בלבוש ותסרוקות, ולפעמים עישון, שתיית יין).

הרצון להיות מבוגר בא לידי ביטוי בבירור בתחום היחסים עם מבוגרים. הנער מוחה ונעלב כאשר "כמו ילד קטן" מטפלים בו, נשלטים עליו, נענשים, דורשים ממנו ציות ללא עוררין, ורצונותיו ותחומי העניין שלו אינם נלקחים בחשבון. הנער מבקש להרחיב את זכויותיו. הוא דורש ממבוגרים לקחת בחשבון את דעותיו, דעותיו ותחומי העניין שלו, כלומר. טוען לשוויון זכויות עם מבוגרים. התנאי החשוב ביותר למערכת יחסים תקינה עם נער הוא מצב בו מבוגרים מתנהגים ביחס למתבגר כחבר וחבר מבוגר ממנו ניתן ללמוד הרבה. אם זקנים ממשיכים להתייחס לנער כילד, אזי עלול להיווצר מצב של קונפליקט.

גיל ההתבגרות מאופיין בצורך לתקשר עם חברים. בני נוער אינם יכולים לחיות מחוץ לקבוצה; לדעותיהם של חבריהם יש השפעה עצומה על גיבוש אישיותו של המתבגר. השפעתם של ארגוני החלוץ וקומסומול גדולה במיוחד. השתתפות פעילה בחיים ארגון חלוציבהיותם תחת שליטת הקולקטיב, מתבגרים לומדים לבצע מטלות יומיומיות, ליצור פעילות חברתית, יוזמה ויכולת לקבוע את רצונם ואת האינטרסים שלהם על פי רצון הקולקטיב.

הנער לא חושב על עצמו מחוץ לקבוצה, גאה בקבוצה, מעריך את כבודה, מכבד ומעריך מאוד את חברי הכיתה שהם חברים טובים. בהשוואה לתלמידי בית ספר צעירים יותר, הוא רגיש ומודע יותר לדעת הצוות ומונחה על ידה. אם תלמיד צעיר יותר מרוצה ברוב המקרים משבחים או האשמה שמגיעים ישירות מהמורה, אז הנער מושפע יותר מהערכה ציבורית. הוא חווה את אי הסכמת הצוות בצורה כואבת וחריפה יותר מאשר את אי הסכמת המורה. לכן, חשוב מאוד להיות בריא דעת קהל, להיות מסוגל לסמוך על זה.

למקום שבני נוער תופסים בקרב חבריהם לכיתה יש משמעות סוציו-פסיכולוגית עצומה: בין התלמידים ה"קשים", ככלל, נמצאים אותם בני נוער המסווגים כמבודדים בבית הספר. הרצון העז ביותר של נער הוא הרצון להשיג סמכות בקרב חבריו, שיכבדו אותו, ובשם זה הוא מוכן לעשות הכל. אם הוא לא מתקבל בכיתה, הוא מחפש חברים מחוץ לבית הספר. היווצרות האישיות של נער תהיה תלויה עם מי הוא נכנס למערכות יחסים ידידותיות.

אופי שונה לעומת גיל צעיר יותררווחי ידידות. אם בגיל בית ספר יסודי ילדים הופכים לחברים על סמך העובדה שהם גרים בקרבת מקום או יושבים ליד אותו שולחן, אז הבסיס העיקריחברות של בני נוער היא קהילה של תחומי עניין. יחד עם זאת, דרישות די גבוהות מוטלות על ידידות, והחברות מחזיקה מעמד זמן רב יותר. זה יכול להימשך כל החיים. מתבגרים מתחילים לפתח השקפות מוסריות יציבות יחסית, שיפוטים, הערכות ואמונות ללא תלות בהשפעות אקראיות. יתרה מכך, במקרים בהם הדרישות המוסריות וההערכות של ציבור התלמידים אינן עולות בקנה אחד עם דרישות המבוגרים, מתבגרים נוהגים לרוב לפי המוסר המקובל בסביבתם, ולא את המוסר של המבוגרים. בני נוער מפתחים מערכת דרישות ונורמות משלהם, והם יכולים להגן עליהם בהתמדה מבלי לחשוש מגינוי ועונש מצד מבוגרים. זה כנראה מסביר את ההתמדה של "עמדות מוסריות" מסוימות הקיימות בקרב תלמידי בית ספר שנה אחר שנה וכמעט בלתי אפשרי להתגבר עליהן. השפעה פדגוגית, למשל, גינוי של אותם תלמידים שלא מאפשרים להם לרמות או לא רוצים לתת רמזים בכיתה, ויחס טוב לב לחלוטין, אפילו מעודד, כלפי מי שמרמא ומשתמש ברמז. אך יחד עם זאת, המוסר של הנער עדיין אינו יציב מספיק ויכול להשתנות בהשפעת דעת הקהל של חבריו. הדבר בולט במיוחד כאשר תלמיד עובר מכיתה אחת לאחרת, שבה יש מסורות שונות, דרישות ודעת קהל, אותן הוא מקבל.

בני נוער מפגינים בבירור תחושה אזרחית גבוהה של פטריוטיות סובייטית. הפטריוטיות של החלוצים באה לידי ביטוי במיוחד במהלך המלחמה הפטריוטית הגדולה. מונעים על ידי תחושה של פטריוטיות סובייטית, חלוצים בני נוער מודרניים הולכים למקומות התהילה המהפכנית, הצבאית והעבודה של הדור הישן, מעשירים את ניסיונם בידע חדש וברגשות אזרחיים גבוהים. הם אוהבים בלהט את מולדתם, שואפים להביא תועלת לחברה כמה שיותר מהר וכמה שיותר, וחולמים להאדיר את מולדתם במעשי גבורה יוצאי דופן.

2.3 גיל תיכון

בגיל הרך, הלמידה ממשיכה להיות אחת הפעילויות העיקריות של תלמידי תיכון. בשל העובדה שבתיכון מגוון הידע מתרחב ושהתלמידים משתמשים בידע זה כדי להסביר עובדות רבות של המציאות, הם מתחילים לגשת ללמידה בצורה מודעת יותר. בגיל זה ישנם שני סוגים של תלמידים: חלקם מאופיינים בתחומי עניין מחולקים באופן שווה, אחרים נבדלים בעניין מובהק במדע אחד. בקבוצה השנייה מופיעה חד צדדיות מסוימת, אך הדבר אינו מקרי ואופייני לתלמידים רבים. יסודות החקיקה בנושא החינוך הציבורי קבעו את הענקת הבוגרים בית ספר תיכוןתעודת ציון לשבח "על הישגים מיוחדים בלימוד מקצועות בודדים".

ההבדל ביחס להוראה נקבע על פי אופי המניעים. מניעים הקשורים לתוכניות החיים של התלמידים, כוונותיהם לעתיד, השקפת עולם והגדרה עצמית קודמים לכל. מבחינת המבנה שלהם, המניעים של תלמידי בית ספר בכירים מאופיינים בנוכחות של מניעים מובילים בעלי ערך לפרט. תלמידי תיכון מצביעים על מניעים כמו קרבה לסיום הלימודים ובחירה נתיב חיים, המשך השכלה או עבודה במקצוע הנבחר, הצורך להפגין את יכולותיו בקשר עם פיתוח כוחות אינטלקטואליים. יותר ויותר תלמיד בכיר מתחיל להיות מודרך על ידי מטרה מוגדרת במודע, מופיע רצון להעמיק ידע בתחום מסוים ומתעורר רצון לחינוך עצמי. התלמידים מתחילים לעבוד באופן שיטתי עם ספרות נוספת, להשתתף בהרצאות, לעבוד בבתי ספר למתמטיקאים צעירים, כימאים צעירים וכו'.

גיל בית הספר הבוגר הוא תקופת סיום ההתבגרות ובאותו הזמן שלב ראשוניבגרות פיזית. זה אופייני לתלמיד תיכון להיות מוכן ללחץ פיזי ונפשי. התפתחות גופנית מעדיפה גיבוש מיומנויות ויכולות בעבודה ובספורט, ופותחת הזדמנויות רחבות לבחירת מקצוע. יחד עם זה, ההתפתחות הגופנית משפיעה על התפתחותן של תכונות אישיות מסוימות. לדוגמא, מודעות לחוזק הפיזי, הבריאות והאטרקטיביות של האדם משפיעה על היווצרות אצל בנים ובנות של הערכה עצמית גבוהה, בטחון עצמי, עליזות וכו', להיפך, המודעות לחולשה הפיזית גורמת לפעמים להסתגרות, חסרי אמונה בכוחם, ופסימיות.

תלמיד בית ספר בכיר עומד על סף כניסה לחיים עצמאיים. זה יוצר אחד חדש מצב חברתיהתפתחות. משימת ההגדרה העצמית ובחירת מסלול חייו מתמודדת עם תלמיד תיכון כמשימה בעלת חשיבות עליונה. תלמידי תיכון מסתכלים לעתיד. עמדה חברתית חדשה זו משנה עבורם את משמעות ההוראה, משימותיה ותכניה. תלמידי בית ספר בכירים מעריכים את התהליך החינוכי מנקודת המבט של מה שהוא מספק לעתידם. הם מתחילים להסתכל על בית הספר אחרת מאשר בני נוער. אם בני נוער מסתכלים על העתיד מנקודת המבט של ההווה, אז תלמידי בית ספר מבוגרים מסתכלים על ההווה מנקודת מבט של העתיד.

בגיל תיכון נוצר קשר חזק למדי בין אינטרסים מקצועיים לחינוכיים. עבור נער, תחומי עניין חינוכיים קובעים את בחירת המקצוע, אך עבור תלמידי בית ספר מבוגרים יותר נצפה ההפך: בחירת המקצוע תורמת לגיבוש תחומי עניין חינוכיים ולשינוי יחס לפעילות חינוכית. בשל הצורך בהגדרה עצמית, לתלמידי בית הספר יש צורך להבין את סביבתם ואת עצמם, למצוא את המשמעות של המתרחש. בתיכון עוברים התלמידים לשליטה ביסודות תיאורטיים, מתודולוגיים ודיסציפלינות אקדמיות שונות.

מאפיין עבור תהליך חינוכיהוא שיטת הידע בנושאים שונים, יצירת קשרים בין-תחומיים. את כל. זה יוצר את הבסיס לשליטה בחוקי הטבע והחיים החברתיים הכלליים, מה שמוביל לגיבוש תפיסת עולם מדעית. תלמיד בכיר בשלו עבודה חינוכיתמשתמש בביטחון בפעולות מנטליות שונות, חושב בהיגיון וזוכר בתבונה. יחד עם זאת, לפעילות הקוגניטיבית של תלמידי תיכון יש מאפיינים משלה. אם נער רוצה לדעת מהי תופעה כזו או אחרת, אז סטודנט בכיר שואף להבין נקודות מבט שונות בנושא זה, לגבש דעה ולבסס את האמת. תלמידי בית ספר מבוגרים משתעממים אם אין משימות למוח. הם אוהבים לחקור ולהתנסות, ליצור וליצור משהו חדש ומקורי.

תלמידי בית ספר בכירים מתעניינים לא רק בשאלות של תיאוריה, אלא בעצם תהליך הניתוח ושיטות ההוכחה. הם אוהבים את זה כשהמורה מכריח אותם לבחור פתרון בין נקודות מבט שונות ודורש ביסוס של הצהרות מסוימות; הם נכנסים בקלות, אפילו בשמחה, לוויכוח ומגנים בעקשנות על עמדתם.

התוכן הנפוץ והאהוב ביותר בוויכוחים ובשיחות אינטימיות בקרב תלמידי תיכון הוא בעיות אתיות ומוסריות. הם לא מתעניינים בשום מקרה ספציפי, הם רוצים לדעת את המהות הבסיסית שלהם. החיפושים של תלמידי בית ספר מבוגרים חדורים בדחפים של תחושה, החשיבה שלהם נלהבת. תלמידי תיכון מתגברים במידה רבה על האופי הבלתי רצוני והאימפולסיבי של בני נוער בהבעת רגשות. יחס רגשי יציב להיבטים שונים של החיים, כלפי חברים וכלפי מבוגרים מתגבש, מופיעים ספרים אהובים, סופרים, מלחינים, לחנים אהובים, ציורים, ספורט וכו'. ויחד עם זאת אנטיפתיה כלפי אנשים מסוימים, חוסר חיבה לסוג מסוים של פעילות וכו'.

בגיל תיכון מתרחשים שינויים ברגשות של חברות, אחווה ואהבה. תכונה אופייניתידידות בין תלמידי תיכון היא לא רק משותף של תחומי עניין, אלא גם אחדות של דעות ואמונות. חברות היא אינטימית: חבר טובהופך לאדם שאין לו תחליף, חברים חולקים את המחשבות האינטימיות ביותר שלהם. אפילו יותר מאשר בגיל ההתבגרות, מונחות מחבר דרישות גבוהות: חבר חייב להיות כן, נאמן, מסור ותמיד לבוא להצלה.

בגיל זה נוצרת חברות בין בנים לבנות, שלעתים מתפתחת לאהבה. בנים ובנות שואפים למצוא את התשובה לשאלה: מהי חברות אמיתיתואהבת אמת. הם מתווכחים הרבה, מוכיחים את נכונותן של הוראות מסוימות, לוקחים חלק פעיל בערבי שאלות ותשובות ובוויכוחים.

בגיל תיכון, רגשות אסתטיים, היכולת לתפוס ולאהוב רגשית את היפה במציאות הסובבת: בטבע, באמנות, בחיים הציבוריים, משתנים באופן ניכר. פיתוח רגשות אסתטיים מרככים את הביטויים הקשים של אישיותם של בנים ובנות, עוזרים להיפטר מנימוסים והרגלים וולגריים לא מושכים ותורמים לפיתוח רגישות, היענות, עדינות ואיפוק.

האוריינטציה החברתית של התלמיד והרצון להועיל לחברה ולאנשים אחרים מתעצמים. עדות לכך היא הצרכים המשתנים של תלמידי בית ספר מבוגרים. אצל 80 אחוזים מהתלמידים בחטיבת הביניים שוררים הצרכים האישיים, ורק ב-20 אחוז מהמקרים התלמידים מביעים רצון לעשות משהו מועיל עבור אנשים אחרים אך קרובים (בני משפחה, חברים). ב-52 אחוז מהמקרים, בני נוער היו רוצים לעשות משהו למען אחרים, אבל שוב, למען אנשים במעגל הקרוב שלהם. בגיל תיכון התמונה משתנה באופן משמעותי. רוב תלמידי התיכון מעידים על רצון לעזור לבית הספר, העיר, הכפר, המדינה והחברה.

לקבוצת עמיתים יש השפעה עצומה על התפתחותו של תלמיד בכיר, בין אם כך כיתה, ארגון קומסומול או סתם חברה ידידותית. במחקרים שהוקדשו לאידיאלים המוסריים ולתכניות החיים של תלמידי כיתות י', התברר שבחלק מהקבוצות 46 אחוז מעריכים את דעת ארגון קומסומול, 44 אחוז מעריכים את דעת הצוות של הכיתה, ורק 29 אחוז מתלמידי בית הספר מעריכים את דעתם של המורים. עם זאת, זה לא מפחית את הצורך של תלמידי בית ספר מבוגרים יותר לתקשר עם מבוגרים. להיפך, החיפוש שלהם אחר תקשורת עם מבוגרים גבוה אף יותר מאשר בתקופות גיל אחרות. הרצון לקבל חבר מבוגר מוסבר בעובדה שיכול להיות קשה מאוד לפתור את הבעיות של מודעות עצמית והגדרה עצמית בעצמו. נושאים אלו נדונים ערים בקרב בני גילם, אך היתרון בדיון כזה הוא יחסי: ניסיון החיים קטן, ואז ניסיונם של המבוגרים בא להצלה.

תלמידי בית ספר בכירים מציבים דרישות גבוהות מאוד לאופי המוסרי של אדם. זה נובע מהעובדה שבגיל תיכון נוצר רעיון הוליסטי יותר של עצמך ושל אישיותם של אחרים, מתרחב מעגל התכונות החברתיות-פסיכולוגיות הנתפסות של אנשים, ובעיקר חברים לכיתה.

התנהגות תובענית כלפי אנשים סביבו והערכה עצמית קפדנית מעידים על רמה גבוהה של מודעות עצמית של תלמיד בכיר, וזה בתורו מוביל את התלמיד הבכיר לחינוך עצמי. בניגוד לבני נוער, תלמידי תיכון מציגים בבירור תכונה חדשה - ביקורת עצמית, שעוזרת להם לשלוט בצורה קפדנית ואובייקטיבית יותר בהתנהגותם. נערים ונערות שואפים להבין לעומק את אופיים, רגשותיהם, מעשיהם ומעשיהם, להעריך נכון את מאפייניהם ולפתח את תכונות האישיות הטובות ביותר, החשובות והערכיות ביותר מנקודת מבט חברתית.

למרות העובדה שתלמידי תיכון אחראים יותר ועוסקים באופן שיטתי בחינוך עצמי של רצון ואופי, הם עדיין זקוקים לעזרה מבחוץ. מבוגרים, ובעיקר מורים, מורי כיתות. בהתחשב במאפיינים האישיים, על מחנכת הכיתה להנחות את התלמיד מיידית למה עליו לשים לב במהלך החינוך העצמי, כיצד לארגן תרגילים לחינוך עצמי של רצון ואופי, ולהכיר לו טכניקות לגירוי מאמצים רצוניים (עצמי). -היפנוזה, מחויבות עצמית, שליטה עצמית וכו').

גיל ההתבגרות המוקדם הוא זמן לחיזוק נוסף של הרצון, פיתוח תכונות של פעילות רצונית כמו נחישות, התמדה ויוזמה. בגיל זה מתחזקות השליטה העצמית והשליטה העצמית, מתחזקת השליטה בתנועה ובתנועות, עקב כך תלמידי תיכון הופכים למתאימים יותר במראה החיצוני מאשר בני נוער.

2.4 מאפיינים אישיים של ילדים

בהוראה וגידול ילדים בכל הגילאים חשיבות רבהלוקח בחשבון את המאפיינים האישיים שלהם. לכל אישיות יש מאפייני חשיבה משלה, גילויי רגשות, תחומי עניין ויכולות, אידיאלים, תכונות אופי וכו'. בהקשר זה, קיימת בעיה של גישה אינדיבידואלית כחשובה ביותר עקרון פדגוגיבהדרכה ובחינוך.

גורמים שונים ממלאים תפקיד ביצירת המאפיינים האישיים של הילד. ביניהם, קודם כל, התנאים חינוך משפחתי, השפעתם של חברים, קרובי משפחה, חברים וכמובן מורים, בתי ספר.

תכונות אישיות אינדיבידואליות הנחושות חברתית הן דינמיות, וככלל, יכולות להשתנות בקלות יחסית. משימת החינוך היא להרוס את ההיבטים השליליים של האישיות, לתמוך ולעצב היבטים חיוביים. תכונות שנוצרות בעיקר על ידי גורמים ביולוגיים הן יציבות יותר וקשות לשינוי. דוגמה לתכונה כזו שנקבעה בתורשה היא המאפיינים של מערכת העצבים האנושית, המהווים את הבסיס הטבעי לטמפרמנט.

הדינמיקה של חייו הנפשיים של האדם, הפעילות הכללית והרגשיות שלו תלויים בטמפרמנט. כך, חלק מהאנשים מגיבים בקלות ובמהירות לאירועי החיים סביבם, הם ניתנים להשפעה, אחרים מגיבים לאט ובקושי. חלקם נמרצים, אחרים מדודים והגיוניים. אם לוקחים בחשבון את המוזרויות של הטמפרמנט, יש צורך לפתח את החוזקות שלו בכל דרך אפשרית ולהבטיח שליטה מוגברת על הביטויים השליליים האפשריים שלו.

ביטויים אישיים בהתנהגותו של תלמיד עשויים להיות קשורים למאפייני התפתחותו הגופנית, עם מצב בריאותו, למשל, עייפות, ביישנות וחוסר החלטיות; ההתרגשות המוגברת של הילד, אי שקט מוטורי ועקשנות יכולים להיות ביטוי לעצבנות בילדות. תת הישגים מתמשכים של תלמידים קשורים לעתים לחוסר התפתחות פיזית, לעתים קרובות בשילוב עם בריאות לקויה. כמובן שתת ההישגים של תלמידי בית הספר יכולים לנבוע ממספר סיבות (פערים בידע, חוסר מיומנויות למידה, חוסר עניין בלמידה וכו'), אך התפתחות גופנית לקויה תופסת מקום מסוים בקרבם.

האינדיבידואליות של תלמידי בית הספר באה לידי ביטוי בכל צורות הפעילות: במשחק, בלמידה, בעבודה ובחיי היומיום. עם זאת, במצבים מסוימים אפשר להסוות את זה, ואז נוצר רעיון שגוי לגבי התלמיד. השפעת ההשפעה החינוכית תלויה באיזו מידה ניתן היה לזהות את אופי האינדיבידואליות של הילד, באיזו מידה המורה קבע את המקורות והטבע של מאפיינים אישיים אלה. מכאן נובע שיש צורך ללמוד את האינדיבידואליות של הילד מצבים שונים.

תקופת גיל בית הספר התיכון

הבדלים אישיים מתבטאים לא רק במאפיינים קיימים, אלא גם ביכולות הפוטנציאליות המיידיות של התלמיד. לפיכך, שני תלמידים עשויים לחוות את אותם ביטויי קושי חיצוניים בעת פתרון בעיה חדשה עבורם. עם זאת, גם אם יש להם אותה רמת ידע, אותו הדבר הכנה מוקדמת, לאחד מהם מספיקה לו מעט עזרה ממבוגר כדי לפתור בעיה זו, אך לתלמיד השני, רמזים ועזרה אינם עוזרים, שכן הוא זקוק לעלייה עקבית בקשיים.

כאשר לומדים את המאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר מורי כיתההם משתמשים בתוכנית התמצאות, שקודם כל כרוכה בבירור הביוגרפיה של הילד וההיסטוריה של התפתחותו האישית. חשוב כאן להשיג נתונים על אותם חיוביים ו השפעות שליליותאליו נחשף התלמיד. חשוב לדעת את מצב הבריאות שלך ילדות מוקדמתועכשיו, המחלות מהן סבל הילד והשלכותיהן. חשוב מה היה הרכב המשפחה בזמן לידתו ואילו שינויים חלו אז; חשוב לדעת מה הייתה ההצלחה בלימודים בשנות הלימודים הראשונות ומה הדינמיקה שלה בעתיד.

בזיהוי המאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר, מיוחסת חשיבות רבה לצבירת מספר מספק של עובדות מהימנות, שלצורך איסוףן מומלץ להשתמש בתצפיות על תלמידים במצבים שונים, בשיחות עם התלמיד, חבריו, הוריו ו מורים, לימוד תוצרי הפעילות של התלמיד (מחברות, חיבורים, ציורים, דגמים, רקמה וכו'). יש צורך בהחלט לערוך תכנית להתבוננות (או לימוד תוצרי הפעילות) ותכנית לשיחה. זה יעזור להשיג בדיוק את המידע החשוב לאפיון מאפייניו של תלמיד מסוים. לדוגמה, לימוד תחומי העניין והנטיות של התלמידים כרוך בבירור באילו שיעורים התלמיד מוכן יותר להשתלב בעבודה ולהשתתף בה באופן פעיל, באיזה נושא הוא מציג ידע שנצבר ממקורות נוספים, באילו מועדונים הוא משתתף, במה הוא מעדיף לעשות ב זמן חופשיאילו תוכניות רדיו וטלוויזיה הוא מאזין וצופה בקביעות, אילו ספרים, מגזינים, עיתונים וכו' הוא מעדיף.

אם אנחנו מעוניינים באינטרסים החברתיים-פוליטיים של התלמיד, אז חשוב לקבוע באילו עניינים ציבוריים התלמיד לוקח חלק ברצון (או היה רוצה להשתתף), האם הוא מפגין יוזמה, עד כמה הוא מעוניין בדיון על החיים של הכיתה, איך הוא מתנהג במידע פוליטי, איזה פוליטיקה חברתית מאזינה לתוכניות ברדיו ובטלוויזיה באופן קבוע וכו'. בדומה, ניתן לגבש תוכנית לזיהוי תחומי עניין מקצועיים, ספורטיביים, אסתטיים ואחרים.

עובדות מעט שונות נבחרות בעת זיהוי יכולות. במקרה זה, חשוב לדעת: באיזה נושא או סוג פעילות התלמיד שולט מהר יותר מאחרים ובלי מאמץ מיוחד, באילו סוגי פעילויות הוא משמש דרכים מקוריותהשלמת משימות, הצגת יצירתיות משלו וכו'. שליטה קלה יחסית בפעילויות, איכות גבוההושיטות יישום מקוריות, עצמאות רבה יותר הם סימני יכולת לפעילות מסוג זה.

עם זאת, יש לזכור שהטמעה איטית וקשה של חומר חינוכי (או סוג אחר של פעילות) עדיין אינה מעידה על חוסר יכולתו של התלמיד. ביטויים אלו עשויים להיות תוצאה של סיבות אחרות: פערים רציניים בידע ובמיומנויות, הכנה לא מספקת לשליטה בחומר חדש, חוסר עניין או צורך בפעילות מסוג זה וכו'. לעתים קרובות משתמשים בשיחה ללימוד התלמיד. מטרתו עשויה להיות היכרות עם נתונים ביוגרפיים, תחומי עניין, אידיאלים ומאפייני אישיות אחרים. בהתאם למטרה, חושבים השאלות העיקריות שישאלו לתלמיד. במהלך השיחה, לפעמים יש צורך לשנות שאלות, אך יש לשמור על הכיוון העיקרי שלהן.

כדי לקבל מידע אובייקטיבי, חשוב לעודד את התלמיד להיות גלוי ולשמור על אווירה ידידותית לאורך כל השיחה. האובייקטיביות של הנתונים המדווחים בשיחה תלויה במידה רבה בטאקט של המורה, ביכולת לברר את הנסיבות המעניינות אותו, לא רק בצורת שאלות ישירות, אלא גם בעקיפין.

מכיוון שבעת ניהול שיחה יש להסיק מסקנות על סמך תשובות התלמיד, כדאי לשלב זאת עם התבוננות ולימוד של תוצרי הפעילות של התלמיד. מעניינות במיוחד העבודות היצירתיות של התלמידים - חיבורים, ציורים, מודלים וכו'. הם מאפשרים לאסוף נתונים המצביעים על יכולות, תחומי עניין, תכונות אופי ומאפיינים אחרים של תלמיד מסוים.

3. מסקנה

לסיכום, אני רוצה לומר שהתכונות הפסיכולוגיות והפיזיולוגיות של אדם משתנות מאוד במעבר משלב אחד בחיים. כשנכנסים לבית הספר, כל מבנה חייו של הילד משתנה, השגרה והיחסים שלו עם האנשים סביבו משתנים. ההוראה הופכת לפעילות העיקרית. תלמידי בית הספר היסודי, למעט יוצאים מן הכלל, אוהבים ללמוד בבית הספר. הם אוהבים את העמדה החדשה של התלמיד ונמשכים לתהליך הלמידה עצמו. גיל ממוצעמשאיר תשוקה ללמידה, אבל משימות הלמידה כבר מורכבות יותר, הילד מתחיל לשלוט משחקי ספורטכמו כדורסל כדורגל. הסטודנט הבכיר עומד על סף כניסה לחיים עצמאיים. זה יוצר מצב חברתי חדש של התפתחות. משימת ההגדרה העצמית ובחירת מסלול חייו מתמודדת עם תלמיד תיכון כמשימה בעלת חשיבות עליונה. תלמידי תיכון מסתכלים לעתיד. לפיכך, לדעתי, יש צורך ליישם שיטות הוראה מסוימות בהתאם לגיל התלמידים.

4. רשימת ספרות משומשת

1) נ.ע. קובלב ואח', "נאורות", "מבוא לפדגוגיה" מוסקבה, 1995

2) N.V. סאווין. "פדגוגיה" "נאורות", מוסקבה, 1998

3) V.A. קרוטצקי. "פסיכולוגיה של הוראה וחינוך תלמידי בית ספר" "נאורות", מוסקבה, 1996.

פורסם ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

ילד חטיבת ביניים: אינדיבידואליות והתפתחותה. מאפייני גיל של תלמידי חטיבת ביניים. תכונות של פעילויות חינוכיות. מאפיינים הקשורים לגיל בתפיסה של מרכיבים מילוליים ולא מילוליים בתקשורת. תקשורת פדגוגית.

תקציר, נוסף 01/09/2007


מאפיינים פסיכולוגיים של גיל בית הספר היסודי. ניתוח קלאסיפסיכולוגיה של המשחק. פעילות קוגניטיבית כתנאי להתפתחות תלמידי בית ספר יסודי. התפתחות משחקים חינוכייםבשיעור מתמטיקה. מאפיינים הקשורים לגיל של קשב בילדים.

עבודה בקורס, נוסף 10/03/2012


מהות המושג "פעילות קוגניטיבית" בספרות פסיכולוגית ופדגוגית. מאפייני גיל של ילד בגיל בית ספר יסודי. משחקים דידקטיים כאמצעי להפעלת פעילות קוגניטיבית בלימוד תלמידי בית ספר יסודי.

עבודה בקורס, נוסף 10/12/2008


המושג "פעילות פרויקט": מאפיינים חיוניים, תיאוריה ופרקטיקה. מאפייני גיל של תלמידי חטיבת ביניים. ניתוח התנאים העיקריים לארגון פעילות הפרויקטילדים בגיל בית ספר יסודי במסגרת בית ספר יסודי.

עבודה בקורס, נוסף 04/06/2015


גיל ומאפיינים אישיים של תלמידי בית ספר יסודי. המטרות, היעדים והעקרונות העיקריים של חינוך כלכלי של תלמידי חטיבת ביניים - מערכת עבודה מפותחת שמטרתה לפתח את התודעה הכלכלית של התלמידים.

עבודת גמר, נוספה 17/11/2010


הגדרת המושגים "עצמאות" ו"עבודה קשה". מאפייני גיל בית הספר היסודי. עצמאות ועבודה קשה של תלמידי בית הספר. גיל ומאפיינים אישיים של תלמידי חטיבת ביניים. פיתוח עצמאות בתהליך הלמידה.

עבודה בקורס, נוסף 20/06/2012


היבטים פסיכולוגיים ופדגוגיים בעבודה עם ילדים בגילאי בית ספר יסודי. מאפייני גיל של תלמידי חטיבת ביניים. חשיבה מוזיקלית ומנגנון ווקאלי של ילדים בני 7-10. תוכן וצורות של עבודה חינוכית חוץ בית ספרית בבית הספר העל יסודי.

עבודה בקורס, נוסף 24/01/2014


מאפיינים של התכונות הרצוניות של הפרט. מאפיינים הקשורים לגיל של ביטויים רצוניים בילדים בגיל בית ספר יסודי. עבודה מנוסהעל פיתוח הרצון של תלמידי בית ספר צעירים בשעות חוץ. תנאים להתפתחות תלמידי בית ספר באמצעות משחקי חוץ.

עבודת גמר, נוספה 25/09/2011


מאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות ילדים בגיל בית ספר יסודי. בעיית גיבוש מושג הסט אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי בספרות המדעית. פיתוח שיעור ו משחקים דידקטייםעל הוראת ילדים בגיל בית ספר יסודי.

עבודת גמר, נוספה 09/08/2017


בסיס פיזיולוגי וסוגי זיכרון, שיטות התפתחותו. מאפיינים הקשורים לגיל של זיכרון אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר. אבחון זיכרון, ארגון וניתוח של תוצאות עבודה ניסיוניות על פיתוח זיכרון בילדים בגיל בית ספר יסודי.