מאפייני גיל של תלמידים. גיל ומאפיינים אישיים של תלמידים

בנוסף לעובדה שתהליך התפתחות הילד נקבע ונקבע על ידי הגורמים הרבים שהוזכרו לעיל, יש לקחת בחשבון שלכל תלמיד מאפיינים אישיים ופעילות אישיים, כלומר. תכונות של נטיות, יכולות, רמת טענות, הערכה עצמית, ביצועים; מאופיין בסגנון פעילות משלו.

יחד עם זאת, לכל התלמידים ברמה מסוימת של מערכת החינוך יש תכונות משותפות וטיפוסיות ראשוניות עבורם. זה מוסבר על ידי העובדה שכל רמה חינוכית מתואמת, ככלל, עם תקופה מסוימת בחייו של אדם. אז, בכל העולם למדו ב בית ספר יסודיילדים מתחת לגיל 10 (אם כי במצבים חברתיים קיצוניים, כגון מיגור האנאלפביתיות, מבוגרים כלולים בשלב זה של החינוך).

תקופת הגיל היא אחת הבעיות המורכבות והשנויות במחלוקת של הפסיכולוגיה. שקול את הגישות העיקריות ל תקופת גיליזציה, המהווה את נקודת המוצא לקביעת הנושא האופייני לרמות השונות של מערכת החינוך ובעיקר של מערכת החינוך.

ל.ס. ויגוצקיזיהה שלוש קבוצות של תוכניות לפתרון בעיה זו. כחלק מ קבוצה ראשונה, תוך התחשבות בגישה הביוגנטית, תקופתיות הילדות מבוססת על שלבי ההתפתחות הפילוגנטית. קבוצה שניה של גישותמֵאָחוֹר התקופתיות מבוססת על שינוי בכל סימן אחד (לעתים קרובות חיצוני), למשל, הופעה ושינוי של שיניים, התבגרות מיניתוכו. קבוצה שלישית של גישות מכוון לזיהוי משמעותי בהתפתחות, למשל, שינויים בקצב הפנימי ובקצב ההתפתחות. מנקודת מבטה של ​​ל.ס. ויגוצקי, גישה זו היא היעילה ביותר.

ההתפתחות הנפשית של אדם מובנת על ידי הפסיכולוגיה הביתית כתהליך סותר פנימי הקשור להופעתם של ניאופלזמות נפשיות ואישיות, שינוי שלבים מסוימים בתכנית הכללית של משברי התפתחות. במקביל, כמו קריטריוניםההבחנות שלהם, לפעול, ראשית, ניאופלזמות המאפיינות את המהות של כל גיל, כלומר, סוג חדש של מבנה אישיות ופעילותו, המופיעים לראשונה בשלב גיל נתון וקובעים את תודעת הילד, את מהלך התפתחותו. פרק זמן נתון. הקריטריון השני L.S. ויגוצקי מאמין הדינמיקה של המעבר מתקופה אחת לאחרתשיכול להיות פתאומי או הדרגתי. בהתאם לכך, ל.ס. ויגוצקי מזהה את התקופות הקריטיות והיציבות הבאות התפתחות גיל:

משבר ילודים, ינקות (חודשיים - שנה),

משבר 1 שנה ילדות מוקדמת(שנה - 3 שנים),

משבר 3 שנים, גיל הגן(3 שנים - 7 שנים),

משבר 7 שנים, גיל בית ספר (8-12 שנים),

משבר 13 שנים, גיל ההתבגרות (14-18 שנים),

משבר של 17 שנים.

מחזוריות מעט שונה מעידה ג'יי פיאז'ה, אשר ניגש להגדרת המאפיינים האופייניים של נושא בגילאים שונים מנקודת המבט של התפתחות האינטלקט שלו וזיהה ארבע תקופות התפתחות עיקריות:

מגיל 1.5 עד שנתיים, התפתחות חשיבה סמלית וקדם-קונספטואלית;

2 - 7-8 שנים נוצרת חשיבה אינטואיטיבית (חזותית);

מגיל 7-8 עד 11-12 שנים נוצרות פעולות ספציפיות המתייחסות לאובייקטים שניתן לתמרן או לתפוס אותם באינטואיציה;

מגיל 11-12 ולאורך כל תקופת הנעורים מתפתחת חשיבה פורמלית.

אם נשווה את אלה שניתנו מסיבות שונות בתוכניות של ג'יי פיאז'ה ול.ס. ויגוצקי, גבולות הגיל של תקופות, למשל, גיל הגן ובית הספר היסודי, ברור שהם בדרך כלל תואמים. מקובל בדרך כלללהלן מחזוריות:

גן ילדים (3-5 שנים),

גן (גיל 5-7),

חטיבת ביניים (7-11 שנים),

גיל ההתבגרות (חטיבת הביניים) (11-15 שנים),

גיל ההתבגרות המוקדם, או גיל בית הספר הבוגר (15-18 שנים),

גיל סטודנט (נוער מאוחר, בגרות מוקדמת) -17-18 שנים - 22-23 שנים.

ד.ב. אלקוניןשיחות שלושה גורמים עיקריים, הקובעים הן את ההתפתחות עצמה והן את תקופותיה: 1) מצב חברתי מסוים של התפתחות, צורת היחסים שילד נכנס עם מבוגרים בתקופה נתונה; 2) סוג הפעילות העיקרית או המובילה; 3) ניאופלזמות נפשיות בסיסיות. כל המדדים הללו, לפי ד.ב. אלקונין, ממוקמים ב יחס קשהאינטראקציות ואינטראקציות. עם זאת, אם עבור ל.ס. ויגוצקי, הקריטריון העיקרי לפיתוח היה ניאופלזמות, עבור D.B. אלקונינה, V.V. דוידוב, שפיתח את תפיסת הפעילות, העיקרית שבהן הייתה סוג הפעילות המובילה. ד.ב. אלקונין קבע גם את תקופות הגיל התפתחות נפשיתו שישה סוגי פעילות מובילים:

1) תקשורת רגשית ישירה עם מבוגרים,

2) פעילות מניפולטיבית אובייקט,

3) משחק תפקידים,

4) פעילויות למידה,

5) תקשורת אינטימית-אישית,

6) פעילות חינוכית ומקצועית.

צריך גם לקחת בחשבון שבתהליך ההתפתחות ההיסטורית, כללי תנאים חברתייםבהם הילד מתפתח משתנים תכני ההוראה ודרכי ההוראה וכל זה אינו יכול שלא להשפיע על השינוי בשלבי ההתפתחות בגילאים. כל גיל מאופיין בשינויים רבים המרכיבים יחד את מקוריות מבנה אישיותו של הילד בשלב נתון של התפתחותו.

שקול את התקופות העיקריות של גיבוש האישיות, שהן החשובות ביותר לפדגוגיה. ניתן למצוא מידע נוסף על תקופות אלובספרות הבאה:

פדגוגיה: פרוק. קצבה / Podlasy I. P. - M .: Education, 1996. - S. 126-136

תלמיד חטיבת ביניים- זוהי תחילתו של הקיום החברתי של אדם כנושא פעילות, ב מקרה זהחינוכית. בתפקיד זה, התלמיד הצעיר מאופיין בעיקר במוכנות לכך. מוכנות ללימודים פירושה יחס מעוצב היטב כלפי בית הספר, ההוראה כחדוות גילוי. על עניין כחוויה רגשית של צורך קוגניטיבי מבוססת המוטיבציה הפנימית של הפעילות החינוכית של תלמיד צעיר יותר.

פעילות חינוכית,לרבות רכישת ידע חדש, היכולת לפתור בעיות שונות, קבלת סמכותו של מורה, היא המובילה בתקופה זו של התפתחות אנושית, שכן, ראשית, דרכה מתנהלים היחסים העיקריים של הילד עם החברה. החוצה, ושנית, זה היווצרות התכונות הבסיסיות של הילד האישיות ותהליכים נפשיים אינדיבידואליים. בתקופה זו מתפתחות צורות החשיבה הבסיסיות, התנאים המוקדמים להתמצאות עצמאית בלמידה, חיי היומיום. במהלך תקופה זו, מתרחש מבנה מחדש פסיכולוגי, הדורש סיבולת פיזית רבה. החוקרים מזהים מספר קשיים איתם מתמודד תלמיד צעיר יותר. אלו הקשיים של צורת חיים חדשה, מערכת יחסים חדשה עם מורה. בזמן הזה, השמחה הראשונית בהיכרות עם בית הספר מתחלפת לרוב באדישות, באדישות, הנגרמת מחוסר היכולת להתגבר על קשיים אלו. חשוב במיוחד למורים לקחת בחשבון הניאופלזמות המנטליות העיקריות של עידן זה הן שרירותיות, תוכנית פנימית של פעולה והשתקפותמתבטא בשליטה בכל נושא חינוכי. בגיל הזה מתחיל מודעות לעצמך כנושא הוראה.

עד סוף בית הספר היסודי, כאשר תקופת ההסתגלות העיקרית מסתיימת, התלמיד הופך לנושא לא רק של פעילויות למידה, אלא גם, וזה חשוב מאוד, אינטראקציה בין אישית פעילה. התלמיד הצעיר הופך לנער.

IN גיל חטיבת הביניים (התבגרות).(מגיל 10-11 עד גיל 14-15) את התפקיד המוביל ממלאת תקשורת עם עמיתים בהקשר של פעילות חינוכית של נער עצמו. הוא לומד לבנות תקשורת בצוותים שונים תוך התחשבות בנורמות של מערכות יחסים שאומצו בהם, שיקוף של התנהגותו שלו, יכולת להעריך את אפשרויות ה"אני" שלו. זהו גיל המעבר הקשה ביותר מילדות לבגרות, כאשר הנפשית המרכזית, ניאופלזמה אישית של אדם היא "תחושת בגרות".הפעילות החברתית הספציפית של נער היא רגישות רבה, רגישות להטמעת נורמות, ערכים ודרכי התנהגותשקיימים בעולם המבוגרים ובמערכות היחסים שלהם.

יחד עם זאת, חשוב שגיל ההתבגרות, כמו תקופות גיל אחרות, שלב אחר שלב. בתקופה זו, D.I. פלדשטיין מבחין בשלושה שלבים: קפריזית מקומית(בני 10-11), כאשר הצורך בהכרה מבוגר מחמיר; רלוונטי לחוק(בני 12-13), מאופיין בצורך בהכרה ציבורית; חיובי-פעיל(בן 14-15), כשהנכונות להוכיח את עצמה שולטת.

אם לגיל בית הספר היסודי הפעילות המובילה היא פעילות חינוכית, הרי שעבור ילד בגיל העמידה (נער) פעילות חברתית פועלת כמובילה. פעילות שימושית, במסגרתו ה תקשורת אישית אינטימיתעם עמיתים. יחד עם זאת, פעילות חינוכית היא זו שהופכת לאמצעי שבאמצעותו מתבגר מראה את האינדיבידואליות שלו. למצוא את עצמך בעצמך ובאחרים הוא הצורך הבסיסי של עידן זה.

IN גיל תיכוןתלמידים מתחילים לתכנן תוכניות חיים ולחשוב באופן מודע על בחירת מקצוע. בחירה זו מוכתבת לא רק על ידי הנטייה לדרישה החיונית של הייעוד, לתחום הפעילות שבו אדם יכול להועיל ביותר לאחרים, אלא גם על ידי השילוב, התועלת, הערך המעשי של מקצוע זה במצב ספציפי של ההתפתחות החברתית של המדינה.

במשך תקופה זו שינוי מוטיבציית למידה: עבור תלמיד תיכון, פעילות הלמידה עצמה היא אמצעי למימוש תוכניות החיים של העתיד.

החשוב ביותר ניאופלזמה פסיכולוגית גיל נתון- יכולתו של התלמיד להכין תוכניות חיים, לחפש אמצעים ליישומןקובע את הפרטים של תוכן הפעילות החינוכית של תלמיד תיכון. חיוני שאם עבור נער נראה שסמכויות המורה וההורים מאוזנות, בתוספת סמכות של חבריהם, אזי עבור תלמיד תיכון סמכותו של מורה למקצוע בודד מובחנת מסמכות בית הספר. סמכותם של הורים המשתתפים בהגדרה עצמית אישית של תלמיד תיכון הולכת וגוברת.

זהו השלב האחרון של התבגרות וגיבוש האישיות, כאשר ה פעילות ערכיתתלמיד. בגיל זה, על בסיס רצונו של התלמיד לאוטונומיה, הוא נוצר מבנה שלם של תודעה עצמית, מתפתחת השתקפות אישית, תכניות חיים, סיכויים מתממשים, נוצרת רמת השאיפה.

גיל סטודנט(18-25 שנים) מייצגת תקופה מיוחדת בחייו של אדם. סטודנטים הם קהילה ספציפית של אנשים המאוחדים ארגונית על ידי המוסד להשכלה גבוהה. קהל הסטודנטים כולל אנשים שליטה מכוונת, שיטתית בידע ובמיומנויות מקצועיות,מוּעֳסָק עבודה חינוכית. כקבוצה חברתית היא מאופיינת באוריינטציה מקצועית, בכושר טוב מערכת יחסים בת קיימאלמקצוע עתידי.

בהיבט הסוציו-פסיכולוגי, התלמידים, בהשוואה לסוגי אוכלוסייה אחרים, נבדלים ברמת החינוך הגבוהה ביותר, בצריכה הפעילה ביותר של תרבות וברמה גבוהה של מוטיבציה קוגניטיבית. יחד עם זאת, התלמידים הם קהילה חברתית המאופיינת בגבוהים ביותר פעילות חברתית ושילוב הרמוני למדי של בגרות אינטלקטואלית וחברתית. התחשבות בייחוד זה של ציבור התלמידים עומדת בבסיס יחס המורה לכל תלמיד כשותף בתהליך הפדגוגי.

למרות קיומם הבלתי מעורער של מאפיינים טיפולוגיים אלה של תלמידים, יש לזכור שהם יכולים להתבטא בדרכים שונות בהיווצרות אינדיבידואלית של אישיות מסוימת. ואם, כאשר לוקחים בחשבון את המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות, המורה מסתמך במידה רבה על הנתונים המוכללים של הפדגוגיה והפסיכולוגיה ההתפתחותית, שנדונו לעיל, אז כאשר לוקחים בחשבון הבדלים ומאפיינים אינדיבידואליים של חינוך תלמידים בודדים, הוא צריך להסתמך רק על החומר שהוא צובר בתהליך הלימוד האישי של תלמידי בית הספר. יש להדגיש כי רק לימוד מעמיק והכרת מאפייני ההתפתחות של כל תלמיד יוצר תנאים להתייחסות מוצלחת של מאפיינים אלו בתהליך החינוך והחינוך. גישה אינדיבידואליתדורש עמוק מורכבות הלמידה שלום פנימיתלמידי בית ספר וניתוח החוויה שלהם, כמו גם התנאים שבהם נוצרה אישיותם. בהתאם לעיקרון זה, יש לקחת בחשבון את מזג, אופי, יכולות ותחומי עניין, מחשבות, חלומות וחוויות של תלמידים.

ניתן להסיק שאחד מ תנאים הכרחייםמַקִיף אישיות מפותחתהוא הבידול והאינדיבידואליזציה של התהליך הפדגוגי. תַחַת בידולהתהליך הפדגוגי מובן הרחבת היקף מתן מענה לצרכים החינוכיים של התלמידים, הגדלת מגוון תכניות הלימודים והתכניות, הופעת מקצועות חדשים וקורסים נוספים. עם זאת, כאשר בוחנים את הצורך להבדיל את התהליך הפדגוגי, יש לציין כי החינוך צריך להיות לא רק מקיף, אלא גם הרמוני. המשמעות היא שכל ההיבטים של האישיות חייבים להיווצר בו זמנית ובקשר הדוק זה עם זה.

תַחַת אינדיבידואליזציההכוונה לתהליך פדגוגי ניתוח קפדני של המאפיינים האישיים של כל תלמיד והתמקד במאפיינים אלה ביישום תהליך חינוכי . על מנת להבטיח רמת התפתחות גבוהה של התלמידים, התהליך הפדגוגי בשום מקרה לא יכול לאפשר פילוס ו"השוויון" בגיבוש האישי שלהם.

לפיכך, אנו רואים כי חקר האישיות, גורמי התפתחותה, גילה ומאפיינים האינדיבידואלים הוא אחד החשובים והחשובים ביותר. שאלות קשותפדגוגיה, שכן הכרתם מאפשרת מימוש המטרה העיקרית של המדע הפדגוגי - זיהוי ופיתוח מקיף של הפוטנציאל החיובי של כל אדם, נטיותיו הטבעיות, יכולותיו ונטיותיו, היווצרות אישיות מקיפה והרמונית.

מילון מונחים

בן אנוש- במובן הצר של המילה, יצור ביו-חברתי, שנקבע גנטית ותפקודית על ידי התפתחות הטבע והחברה; במובן הרחב, נקודת ההצטלבות של השלכות הוויה שונות, המשלבות מאפיינים טבעיים, חברתיים ותרבותיים.

אִישִׁי- נציג יחיד של המין האנושי.

אִישִׁיוּת- זהו אדם כנושא של פעילות נמרצת, תקשורת, נושא תודעה; זוהי המהות החברתית-פסיכולוגית של אדם, המתבטאת ביחסים חברתיים בצורה של ביצוע תפקידים חברתיים מסוימים.

אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת- שילוב של מאפיינים פסיכולוגיים של אדם המרכיבים את מקוריותו, השוני שלו מאנשים אחרים.

התפתחות -תהליך תכליתי של קביעת שינויים ותמורות כמותיים ואיכותיים באישיות, המובילים לעלייה ברמת התפתחותה.

סתירות- המקור העיקרי להתפתחות והכוח המניע שלו, עקרונות הפוכים התנגשו במאבק, הפער בין הצרכים וההזדמנויות לספק אותם.

בִּיוֹלוֹגִיגורמים (תכונות מולדות) ו חֶברָתִיגורמים (מאפיינים נרכשים), הקריטריון להבחנה שלהם הוא מידת התלות בתנאים מוקדמים מולדים.

פְּנִימִיגורמים (מידת הפעילות גבוהה) ו חיצוניגורמים (השפעה על התפתחות השפעות חיצוניות), הקריטריון הוא מידת הפעילות של הסובייקט בהתפתחותו שלו.

כיוון ביולוגיזציהפרשנות של אישיות מחשיבה את האישיות כיצור טבעי לחלוטין.

כיוון סוציולוגימציע שלמרות שאדם נולד כיצור ביולוגי, במהלך חייו הוא מתרועע בהדרגה עקב השפעתם של קבוצות חברתיות.

כיוון ביו-חברתיטוען שתהליכים פסיכולוגיים (תחושה, תפיסה, חשיבה וכו') הם בעלי אופי ביולוגי, והאוריינטציה, האינטרסים, היכולות של הפרט נוצרות כתופעות חברתיות.

סוציאליזציההוא התהליך שבו הפרט מטמיע את היסודות הבסיסיים של התרבות: סמלים, משמעויות, ערכים, נורמות.

סוכני סוציאליזציה- אלה אנשים ספציפיים האחראים להעברת חוויה תרבותית.

מכונים לסוציאליזציהאלו מוסדות המשפיעים ומנחים את תהליך החיברות.

סוציאליזציה ראשוניתמתקיים באזור יחסים בין אישייםבקבוצות קטנות.

סוציאליזציה משניתמתרחש ברמה של קבוצות ומוסדות חברתיים גדולים.

דה-סוציאליזציההוא תהליך הגמילה מערכים, נורמות, תפקידים וכללי התנהגות ישנים.

סוציאליזציה מחדשהוא תהליך של לימוד ערכים, נורמות, תפקידים וכללי התנהגות חדשים כדי להחליף את הישנים.

חינוך 1) רוחב ראה - ההשפעה על אישיות החברה כולה, יצירה חברתית, תכליתית של תנאים להתפתחות אנושית; 2) צר לראות - פעילות מכוונת, מאורגנת ושיטתית במיוחד, שנועדה ליצור אצל ילדים מערכת של תכונות אישיות, עמדות ואמונות, עמדות ותפיסת עולם.

חינוך- היענות הילד להשפעות חינוכיות מבחוץ, מוכנות למעבר לרמות התפתחות חדשות.

אזור הפיתוח בפועל -רמת ההתפתחות שכבר הגיעה לילד.

זירת ההתפתחות הפרוקסימלי- רמת ההתפתחות שהילד ישיג בעתיד הקרוב.

חינוך עצמי -תהליך ההטמעה על ידי אדם של הניסיון של הדורות הקודמים דרך גורמים פנימייםהמספקים פיתוח; פעילות אנושית שמטרתה לשנות את אישיותו בהתאם למטרות, אידיאלים או אמונות שהוגדרו במודע.

בידולתהליך פדגוגי - הרחבת היקף המענה לצרכים החינוכיים של התלמידים, הגדלת מגוון תכניות הלימודים והתכניות, מקצועות חדשים וקורסים נוספים.

אינדיבידואליזציהתהליך פדגוגי - ניתוח יסודי של המאפיינים האישיים של כל תלמיד והכוונה לתכונות אלו ביישום התהליך החינוכי.

חומר ספר לימוד

התחשבנות בגיל, מגדר ומאפיינים אישיים של תלמידים בחינוך.
התפתחותו האישית של אדם נושאת את חותמת גילו ו
תכונות בודדות שיש לקחת בחשבון בתהליך
חינוך. הגיל קשור לאופי הפעילות האנושית, תכונות
החשיבה שלו, מגוון בקשותיו, תחומי העניין שלו, כמו גם הביטויים החברתיים שלו.
עם זאת, לכל גיל יש הזדמנויות ומגבלות משלו
התפתחות. למשל, פיתוח יכולות נפשיות וזיכרון
מתרחש באופן האינטנסיבי ביותר בילדים ו נוֹעַר. אם
האפשרויות של תקופה זו בהתפתחות החשיבה והזיכרון לא יתממשו
הכי פחות בשימוש, אז בשנים מאוחרות יותר זה כבר קשה, ולפעמים בלתי אפשרי
לפצות על זמן אבוד. יחד עם זאת, הם לא יכולים לתת את האפקט של הניסיון לרוץ
קדימה, ביצוע פיזי, נפשי ו התפתחות מוסריתיֶלֶד
ללא קשר לגילו.
מחנכים רבים הפנו את תשומת הלב לצורך בלימוד מעמיק ובמיומנות
תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של ילדים בתהליך החינוך.
יתר על כן, חלקם פיתחו תיאוריה פדגוגית המבוססת על הרעיון לקחת בחשבון את המאפיינים הטבעיים של התפתחות הגיל, אם כי זה
רעיון ומתפרש על ידם בדרכים שונות. קומניוס, למשל, בקונספט
קונפורמיות טבעית שמה את הרעיון לקחת בחשבון בתהליך חינוך אלה
דפוסי התפתחות הילד הטבועים בטבע האנושי, כלומר:
חתירה לידע, לעבודה, יכולת לפיתוח רב צדדי וכו'.
רוסו, ולאחר מכן טולסטוי, פירשו את השאלה הזו אחרת. הם יצאו מהעובדה ש
הילד הוא לכאורה מטבעו יצור מושלם וחינוך זה לא
צריך להפר את השלמות הטבעית הזו, ולעקוב אחריה, לחשוף ולפתח
התכונות הטובות ביותר של ילדים. עם זאת, כולם הסכימו על דבר אחד: אתה צריך בזהירות
ללמוד את הילד, להכיר את מאפייניו ולהסתמך עליהם בתהליך
חינוך.
רעיונות שימושיים בנושא זה כלולים בעבודותיו של פ.פ. בלונסקי,
N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ומדענים נוספים.
Krupskaya הדגיש שאם אתה לא יודע את המאפיינים של החבר'ה ומה
מעניין אותם בגיל זה או אחר, אי אפשר לבצע היטב
חינוך.
בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית נהוג להבחין בין התקופות הבאות
התפתחות של ילדים ותלמידי בית ספר:
מינקות (עד גיל שנה)
גיל הילדות המוקדמת (2-3 שנים),
גיל הגן (3-5 שנים),
גיל גן (5-6 שנים),
גיל חטיבת ביניים (6-10 שנים),
תיכון, או גיל ההתבגרות(בני 11-15),
גיל בית הספר הבוגר, או נוער מוקדם (15-18 שנים).

תכונות של פיתוח וחינוך של תלמידים צעירים יותר.
הגברת כוח השרירים והתפתחות כללית של המנגנון המוטורי
בשל הניידות הגדולה יותר של תלמידים צעירים יותר, הרצון שלהם ב
ריצה, קפיצה, טיפוס וחוסר יכולת להישאר במקום אחד לאורך זמן
ואותה תנוחה. בהקשר זה, חשוב מאוד לתרגל שונות
סוגים עבודה אקדמאית(תחליפו כתיבה בקריאה, ביצוע תרגילים ו
תרגילים מעשיים אחרים, ליישם הדמיה, שיטות הסבר
לשלב בשיחה וכו'), לנהל הפסקות חינוך גופני וכו'.
חשיבות רבהל התפתחות נפשיתלתלמידים צעירים יש את הנכונה
ארגון ושיפורם פעילות קוגניטיבית. ראשית כל,
חשוב לפתח אותם תהליכים נפשיים, אשר קשורים עם הישיר
ידע על העולם הסובב, כלומר, תחושות ותפיסות.
עם זאת, תפיסותיהם מאופיינות בחוסר דיפרנציאציה.
תופסים אובייקטים ותופעות, הם מאפשרים אי דיוקים בקביעתם.
קווי דמיון והבדלים, מתמקדים לעתים קרובות בפרטים קטנים ו
לא מבחינים בסימנים משמעותיים. לדוגמה, כאשר כותבים, הם לעתים קרובות מתבלבלים
אותיות "z" ו-"e", מספרים "6" ו- "9".
ארגון מוצלח של העבודה החינוכית של תלמידים צעירים מצריך מתמיד
דאגות לגבי התפתחות תשומת הלב הוולונטרית שלהם והיווצרות מאמצים רצוניים
בהתגברות על הקשיים בהם נתקלים בשליטה בידע. בידיעה שה
ילדים בקבוצת גיל זו נשלטת על ידי תשומת לב בלתי רצונית וכי הם
לעבוד קשה כדי להתמקד בתפיסה של חומר "לא מעניין", מורים
נוטים להשתמש אחרת טכניקות פדגוגיותלעשות
הוראה בבית הספר מבדרת יותר.
עם זאת, אסור לשכוח שלא לכל דבר בהוראה יש חיצוני
בידור ושילדים צריכים לגבש הבנה של בית הספר שלהם
אחריות.
חשוב מאוד לפתח את התודעה המוסרית של הילדים
ולהעשיר אותם ברעיונות מוסריים מבריקים בנושאים שונים
התנהגות. יחד עם זאת, יש להשתמש במיומנות בתרגילים מוסריים
לפיתוח וגיבוש צורות התנהגות יציבות אצל ילדים.
בגידולם והתפתחותם של תלמידים צעירים יותר ישנה חשיבות רבה לאישיות
מורים, כמו גם השפעתם של הורים ומבוגרים. הרגישות, תשומת הלב והמיומנות שלהם
לעורר ולארגן הן קולקטיבי והן אינדיבידואלי
פעילויות הילדים קובעות במידה מכרעת את הצלחת החינוך.
תכונות של פיתוח וחינוך של תלמידים בגיל בית ספר תיכון (מתבגר).
גיל ההתבגרות נקרא בדרך כלל גיל המעבר, שכן בתקופה זו
יש מעבר מילדות להתבגרות. גוּפָנִי
התפתחותם של תלמידי בתי ספר תיכוניים מאופיינת בעוצמה רבה יותר,
חוסר אחידות וסיבוכים משמעותיים הקשורים להופעה
גיל ההתבגרות.
מתבגרים מאופיינים בשינויים משמעותיים בחשיבה, בקוגניטיבית
פעילויות. בניגוד לסטודנטים צעירים יותר, הם כבר לא מרוצים
תפיסה חיצונית של האובייקטים והתופעות הנחקרים, אך שואפים להבין אותם
המהות, הקשרים הסיבתיים הקיימים בהם. מכוון ל
מתוך הבנה של הגורמים הבסיסיים לתופעות הנחקרות, הם שואלים שאלות רבות מתי
לימוד חומר חדש (לעיתים מסובך, "עם טריק"), דורשים
מורים של טיעון גדול יותר של ההוראות שהועלו ומשכנע
הוכחה. על בסיס זה, הם מפתחים מופשט (רעיוני)
חשיבה וזיכרון לוגי. הטבע הקבוע של תכונה זו שלהם
חשיבה וזיכרון באים לידי ביטוי רק עם הארגון המתאים
פעילות קוגניטיבית. לכן, חשוב מאוד לשים לב
לתת לתהליך הלמידה אופי בעייתי, ללמד את המתבגרים בעצמם
למצוא ולנסח בעיות, לפתח את האנליטיות שלהן
מיומנויות סינתטיות, יכולת הכללות תיאורטיות. לא פחות מ
משימה חיונית היא לפתח את כישורי הלימוד העצמי
עבודה, היווצרות היכולת לעבוד עם ספר לימוד, להראות עצמאות
ו יְצִירָתִיוּתכאשר עושים שיעורי בית.
מלבד בכיתות הנמוכות, צריך להיות תהליך חינוך מוסרי.
על מתבגרים מוטלת עומס אם התנהגותם נקבעת על ידי ויסות חיצוני. הֵם
מוכנים יותר לציית לכללי ההתנהגות אם הכללים הללו מובנים להם היטב
לפעול כעקרונות מוסריים משלהם. בגלל זה עמוק
הבהרת נורמות וכללים מוסריים וגיבוש המוסר
דעות ואמונות צריכות להוות מאפיין מהותי של המוסר
חינוך.
בני נוער נוטים להיות שונים
קולקטיביזם, הם נמשכים על ידי אינטרסים משותפים ו עבודת צוות, למרות ש
בתקופות של ירידה במצב הרוח ונסיגה לחוויות פנימיות, הם מבחינים
וקצת רצון לבידוד.
מאפיין גיל חיוני של מתבגרים הוא הרצון לאישור
כבודו ויוקרתו בקרב חבריו.
תכונה חיונית עבודה חינוכיתעם בני נוער הוא
הנחיית קריירה.
תכונות של פיתוח וחינוך של תלמידים מבוגרים.
גיל בית הספר הבוגר הוא תקופה של גיל ההתבגרות המוקדם המאופיינת ב
תחילתה של בגרות פיזית ונפשית. עם זאת, תהליך האישי
היווצרותם של תלמידים בגיל זה לא עוברת חלק, יש משלה
סתירות וקשיים שללא ספק מטביעים את חותמם על התהליך
חינוך.
תלמידי בית ספר נבדלים בביצועים גופניים גבוהים למדי, פחות עייפות יחסית, שלעתים גורמת להערכת יתר של כוחם,
חוסר יכולת להתקרב בצורה מכוונת יותר ליכולות הפיזיות שלהם.
התפתחות מערכת העצבים עולה לרמה גבוהה יותר,
גורם למספר מאפיינים ספציפיים של פעילות קוגניטיבית ו
תחום חושי. הערך השולט בפעילות קוגניטיבית
מעסיקה חשיבה מופשטת, הרצון להבין לעומק את המהות ויחסי סיבה ותוצאה של האובייקטים והתופעות הנחקרים.
החשיבה שלהם נשלטת על ידי פעילות אנליטית וסינתטית, הרצון ל
השוואות, והשיפוטים הקטגוריים הגלומים בבני נוער מפנים את מקומם
הנחות היפותטיות, הצורך להבין את המהות הדיאלקטית
חקר תופעות, כדי לראות את חוסר העקביות שלהן, כמו גם את היחסים האלה
הקיימים בין שינויים כמותיים ואיכותיים.
פיתוח רגשות ו
תהליכים רצוניים. בפרט, הם מתעצמים והופכים מודעים יותר
רגשות הקשורים לאירועים חברתיים ופוליטיים. פּוּמְבֵּי
לחוויות ולרגשות יש השפעה חזקה על המוסר
גיבוש תלמידי תיכון. זה היה בגיל הזה, על בסיס מוסרי
ידע ו ניסיון חייםמפותחות דעות מוסריות מסוימות ו
אמונות המנחות בנים ובנות בהתנהגות. בגלל זה
זה כל כך חשוב כי אזרחי ומוסרי
חינוך, נערכו דיונים והתלמידים היו מעורבים באופן שיטתי
עבודה ציבורית.
התחשבות במאפיינים האישיים של תלמידים בחינוך.
ארגון החשבון. תהליך תוך התחשבות במאפיינים האישיים של התלמידים; מאפשר לך ליצור תנאים אופטימלייםלממש את הפוטנציאל של כל תלמיד. התאמה אישית של ההדרכה מתבצעת בחשבון קולקטיבי. עבודה במסגרת המשימות הכלליות ותכני ההכשרה. ולגבי. נועד להתגבר על הפער בין רמת החשבונאות. פעילויות, תוכניות קבועות ו הזדמנויות אמיתיותכל תלמיד. אינדיבידואליזציה של הלמידה אינה אומרת שכל תלמיד לומד בנפרד, ללא תלות באחרים, אם כי עקרונית למידה כזו אפשרית. בפרט, למידה מתוכנתת (כמערכת למידה, לא כאפיזודה) היא, מעצם טבעה, אינדיבידואלית. כפי שכבר ראינו, כל תלמיד עובד עם מכונת הוראה או ספר לימוד מתוכנת, כל אחד לומד בנפרד, נע במהירויות שונות ובמובן מסוים בצורה שונה (תלוי איך הוא מתמודד עם ה"צעדים") - המכונה. או ספרי לימוד לא יתנו לתלמיד להמשיך הלאה עד שיוכיח שהוא שולט בחומר הקודם. קצב ההתקדמות עם מערכת עבודה זו הוא לא רק אינדיבידואלי, אלא גם אופטימלי עבור כל תלמיד.
אינדיבידואליזציה של החינוך פירושה שהוא מתמקד במאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של התלמיד, נבנה תוך התחשבות במאפיינים אלה.
הכיתה מורכבת מתלמידים בעלי התפתחות ודרגת מוכנות בלתי שוויונית, ביצועים לימודיים שונים ו יחס שונההוראה, תחומי עניין שונים. המורה לא יכול להיות שווה לכולם בו זמנית בארגון המסורתי של החינוך. והוא נאלץ לבצע הכשרה ביחס לרמה הממוצעת - להתפתחות ממוצעת, מוכנות ממוצעת, ביצועים ממוצעים - במילים אחרות, הוא בונה חינוך, תוך התמקדות באיזה תלמיד "ממוצע" מיתי. זה מוביל בהכרח לכך שתלמידים "חזקים" מאופקים באופן מלאכותי בהתפתחותם, מאבדים עניין בהוראה, שלא דורש מהם מאמץ נפשי, ותלמידים "חלשים" נידונים לפיגור כרוני, הם גם מאבדים עניין בהוראה, מה שדורש יותר מדי מתח נפשי. גם מי ששייך ל"ממוצע" שונה מאוד, עם תחומי עניין ונטיות שונות, עם מאפיינים שונים של תפיסה, זיכרון, דמיון, חשיבה. אחד צריך הסתמכות מוצקה על דימויים ורעיונות ויזואליים, השני צריך את זה פחות; האחד איטי, השני נבדל במהירות היחסית של התמצאות מחשבתית; האחד זוכר במהירות, אך לא בחוזקה, השני לאט, אך פרודוקטיבי; האחד רגיל לעבוד בצורה מאורגנת, השני עובד לפי מצב רוחו, בעצבנות ובחוסר אחידות; אחד עוסק ברצון, השני בכפייה.
היסודות הפסיכולוגיים של בידול ואינדיבידואליזציה של החינוך הם:
רמת הכשרה ולמידה;
רמת היכולות המנטליות הכלליות;
קצב ספיגה;
סגנון אינדיבידואלי של פעילות נפשית;
מאפיינים פסיכופיזיים של תלמידים.
המטרות של אינדיבידואליזציה של האימון:
1. ללמד כל אחד ברמת היכולות והיכולות שלו.
2. התאמה (הסתגלות) של הלמידה למאפיינים של קבוצות תלמידים שונות, וזה חשוב ביותר עבור השלב הנוכחי, כי עומסים מופרזים, לדברי מדענים, הם הסיבה לירידה בבריאותם של התלמידים.
הבסיס לגישה מובחנת הוא הכרת בריאותו של הילד במובן הרחב של המילה, כולל לא רק פיזית, אלא גם בריאות נפשית, כמו גם רווחה חברתית ויכולת הסתגלות חברתית של הילד. בתהליך הלמידה, יש צורך לזכור את מזגו, האינטליגנציה, הזיכרון, הקשב, התפיסה שלו, המתבטאים ב מעלות משתנותובשילובים שונים, יצירת תכונה אינטגרלית הקובעת את הצלחת התהליך הפדגוגי כולו. מורים ופסיכולוגים מכנים זאת "יכולת למידה", הבנה על ידי "יכולת למידה" מכלול של תכונות אינטלקטואליות אנושיות, שבהן תלויה הצלחת הלמידה, בהיותם שווים.

מידת הלמידה קובעת את מידת המאמץ הנדרש לגוף ואשר הוא "משלם" עבור הצלחה וכישלון. אם העומס מופרז, וה"מחיר" עולה על גבול היכולות הפונקציונליות של הגוף, זה מוביל בהכרח להפרה של מצב הבריאות.
אינדיבידואליזציה של החינוך מתבצעת באמצעות:
וריאציה של תוכן:
רכיב בסיס;
מרכיב בית הספר;
מרכיב אישי בחינוך (DOE) - מגוון נושאים, קורסים, נושאים לבקשת התלמידים.
ארגון התהליך החינוכי:
שיעורים פרטיים;
שיעורים;
תוכנית אישית (כיתות אמן);
אנגלית אינטנסיבית);
אימון אישי (ניקיטין סטפן);
סמינרים;
סדנאות;
הרצאות;
התייעצויות;
טיולים;
הכשרות.
צורות התהליך החינוכי:
קולקטיבי;
קְבוּצָה;
אִישִׁי;
עצמאי
חֲטִיבָה.
שיטות התהליך החינוכי:
חיפוש בעיות;
בעייתי;
נִסיוֹנִי;
לְעַצֵב;
אנליטיים;
עצמאי;
חֲזִיתִי.
כל אדם הוא ייחודי ואינו ניתן לחיקוי באינדיבידואליות שלו. בתהליך ההכשרה והחינוך עלינו לקחת בחשבון את האינדיבידואליות והייחודיות של כל תלמיד.

התחשבות במאפיינים המגדריים של תלמידים בחינוך.
אחת המשימות העיקריות של חינוך מיני היא היווצרות גבריות (אצל בנים) ונשיות (אצל בנות).
היווצרות הגבריות אצל בנים נחשבת באמצעות חינוך של סיבולת, גבריות, אומץ, אומץ, אומץ. היווצרות הנשיות אצל בנות כרוכה בפיתוח של אכפתיות, רוך, רצון טוב.
ישנן מספר דרכים לחינוך מיני:
מִשׁפָּחָה;
בית ספר;
עמיתים;
ספרות ואמנות;
מדיה המונים.
יש לחנך את הגבר בנער והאישה בנערה מהילדות המוקדמת. אחרת, סטיות הן כמעט בלתי נמנעות בגיבוש האישיות שלהם, מה שיוצר עבורם מכשולים רציניים בחיים. התפתחות פסיכו-מינית היא מסע ארוך וקשה. ילדים צריכים להיות מודעים לעצמם כנציגים של מין זה או אחר, להתנהג בהתאם לו. וזה אפשרי בהטמעה נכונה של תפקידי מגדר: זכר ונקבה. בהשפעת החינוך ילדים ובני נוער שולטים בתרבות המוסרית ביחסים בין המינים, במסורות המוסריות והתרבותיות-היסטוריות של החברה בה הם חיים וגדלים.
IN שנות בית ספרילדים מבלים פחות זמן עם הוריהם, ולכן התפקיד בהיווצרות הגבריות והנשיות מועבר בהדרגה לבית הספר.
בשיעורי אנטומיה ילדים לומדים לראשונה על המבנה. גוף האדם, רבייה מינית; בשיעורי ספרות ילדים לומדים על היחסים בין גבר לאישה; בשיעורים "משפט ופוליטיקה" מתוודעים תלמידי בית הספר למושגים של "נישואין" ו"קוד משפחתי".
הזדמנויות גדולות ליישום חינוך מיני ניתנות בעבודה חוץ-בית ספרית וחוץ-בית-ספרית עם תלמידים.
האפקט הגדול ביותרבחינוך מיני ניתן להשיג על ידי שילוב מאמצי בית הספר והמשפחה
גידולם וחינוך הילדים בבית הספר תלויים במידה רבה באופן שבו ילדים ממין זה או אחר נתפסים על ידי המורה, באילו תפקידים הוא מייחס לבנים ולבנות, ובעיקר, האם הוא לוקח בחשבון מאפיינים מגדריים בהצגת חומר חינוכי.
יש לציין כי עם תחילתה של תקופת החינוך המיני, ההבדלים בין בנים לבנות בביטוי של תכונות כמו אומץ ונחישות הולכים ומובהקים: הם גבוהים יותר אצל בנים. זה נובע מהנטייה הגדולה יותר לסיכון אצל בנים.

מבחינת תחומי עניין, הדגש הוא על בנות, החל מ גיל מוקדם, יש אדם ותחום הווייתו המיידית, ואילו אצל בנים, האינטרסים מופנים לאובייקטים ותופעות רחוקים יחסית. לבנים יש יתרון לדעת משהו מיוחד, נדיר יותר, מיוחד, אך נחות מבנות בהכרת חפצים ותופעות פשוטים ושכיחים יותר. באופן כללי, טווח תחומי העניין של בנים רחב יותר מזה של בנות.

בנים מעריכים ביותר משחקים פעילים ואנרגטיים הקשורים להיאבקות ותחרות, אחר כך משחקי מיומנות, משחקי הרפתקאות. משחקי היגיון הם הכי פחות אהובים. בנות מעדיפות משחקים הקשורים לתחום המשפחה; משחקי מיומנות, משחקי היגיון, משחקי הרפתקאות וקשורים להיאבקות ותחרות, הם הכי פחות אוהבים. האינטרסים של הבנים מתבטאים יותר בפעילויות כמו טכניות, מעשיות, מדעיות וטכניות ומדעיות-תיאורטיות, ספורט; והאינטרסים של בנות קשורים במידה רבה יותר לתיאטרון ואמנות, היסטוריה טבעית, חקלאית, דעות הציבורפעילויות.
כאשר מלמדים בנים ובנות, המורה צריך לדעת את התכונות תהליכים קוגניטיביים. לעתים קרובות יותר, כאשר מבצעות משימות לתשומת לב, בנות מתמקדות במהירות, ובנים על דיוק.
באשר לזיכרון, בנות טובות יותר בלזכור מספרים, אותיות, מילים וצורות. עם זאת, הרבה תלוי במה שמעניין בנים ובנות. לכן, מידע על מאפיינים פיזיים, כימיים או מכניים זכור טוב יותר על ידי בנים, ואביזרי שירותים מוטבעים מהר יותר ובתקיפות בזיכרון של בנות. מתגלה שבנות לומדות טוב יותר. זה נובע מהתנהגות למופת, דיוק, קור רוח, איפוק, שכל כך חסר אצל נציגי המין החזק.

כל המאפיינים המגדריים לעיל של בנים ובנות מתקיימים במהלך האינטראקציה "מורה-תלמיד". בהתחשב בתכונות אלה, המורה יכול להשיג הצלחה משמעותית בפעילותו המקצועית, כלומר לעניין את התלמידים ולהסיר קשיים אפשריים בתהליך השליטה בנושא מסוים.

***
אופי הפעילות של אדם, המוזרויות של החשיבה שלו, מגוון בקשותיו, תחומי העניין שלו, כמו גם ביטויים חברתיים קשורים לגיל. יחד עם זאת, לכל גיל יש הזדמנויות ומגבלות משלו בהתפתחות. כך, למשל, התפתחות היכולות המנטליות והזיכרון מתרחשת באופן האינטנסיבי ביותר בילדות ובגיל ההתבגרות. אם האפשרויות של תקופה זו בפיתוח החשיבה והזיכרון לא מנוצלות כראוי, הרי שבשנים מאוחרות יותר כבר קשה, ולפעמים אפילו בלתי אפשרי, להדביק את הפער. יחד עם זאת, ניסיונות לרוץ מהר מדי, ביצוע ההתפתחות הפיזית, הנפשית והמוסרית של הילד ללא התחשבות ביכולות הגיל שלו, אינם יכולים לתת השפעה.
בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית, נהוג להבחין בתקופות ההתפתחות הבאות של ילדים ותלמידי בית ספר: ינקות (עד שנה), מוקדם יַלדוּת(בני 2-3), גיל הגן (גיל 3-5), גיל הגן (גיל 5-6), גיל בית הספר היסודי (גיל 6-10), גיל חטיבת הביניים, או גיל ההתבגרות (11- גיל 15), גיל בית הספר הבוגר, או נוער מוקדם (15-18 שנים).

להתפתחות הילד, המתרחשת בזמן, יש חוקים פנימיים משלה, מחזוריות מסוימת בשינוי צורות השתקפות. הכנה בשלב אחד שלב חדש, ששונה מבחינה איכותית מהראשון, למרות שהוא כולל את העבר בצורה המצולמת. כל תקופת גיל קשורה למספר שנות חייהם, עם מידת ההבשלה גופים שוניםותפקידיהם, כמו גם עם הצטברות חברתית ו חוויה קוגניטיבית, עם פעילויות אופייניות לכל גיל. כל גיל מאופיין במאפיינים משלו במהלך תהליכים תחושתיים, אינטלקטואליים ורגשיים. עם זאת, רמת ההתפתחות היא לא רק תוצאה של שנות חיים. למערכת של השפעות חינוכיות יש השפעה מכרעת על ההתפתחות בכל גיל, במיוחד בילדות. מכאן לגיטימי להסיק זאת תהליך חינוכימבחינת תוכן, צורות ושיטות, הוא צריך להיות דינמי, בנוי תוך התחשבות בשלבי התפתחות הגיל.
גישת הגיל לחינוך כוללת בעיקר לימוד רמת החינוך והבגרות החברתית של ילדים, מתבגרים וצעירים. רמה זו תלויה בגורמים רבים, אך החשובה מביניהם היא מערכת הקשרים והיחסים החברתיים האופייניים לכל גיל. בלימוד פיתוח אישיותו של התלמיד בקשרים וביחסיו עם החברה והצוות, המחנך משתמש בעבודתו בנתונים על היווצרות הצרכים והאינטרסים של תלמידים בגילאים שונים, עמדותיהם, שאיפותיהם ואידיאלים.
האפקטיביות של העבודה החינוכית פוחתת אם הדרישות והמבנים הארגוניים מפגרים מאחורי יכולות הגיל של התלמידים או שהם מעבר לכוחם. ישנם מקרים בהם מורים מתייחסים לבני נוער כאילו היו תלמידי בית ספר צעירים יותר, תוך התעלמות מהצמיחה של המודעות העצמית, מהרצון לעצמאות הטבועה בעידן זה, במילה אחת, מאותם שינויים ושינויים שחלו בהתפתחות האישיות של התלמיד.
בכל גיל שלב של התפתחות נוצרים כמו מאפיינים כללייםטבועה בקהילה חברתית מסוימת, כמו גם מאפיינים אינדיבידואליים ספציפיים המבדילים פרט אחד למשנהו. יתר על כן, עם הגיל וההתפתחות של האדם, ההבדלים טיפולוגיים אינדיבידואליים הופכים חשובים יותר ויותר.
ילדים בני אותו גיל שונים במאפיינים טיפולוגיים של גבוה יותר פעילות עצבנית, התפתחות פיזית ורוחנית, יכולות, תחומי עניין, אופי, תכונות לוגיות וכו'.
מטרות ותכני החינוך אינם יכולים להתחקות אחר המאפיינים האישיים של ילדים. צורות ושיטות העבודה הפדגוגית מותאמות למאפיינים אלו על מנת לממש את מטרת החינוך הקומוניסטי המשותף לכולם, להבטיח את עיכובן של אותן תכונות אופי שעושות זאת. לא עומדים או סותרים את דרישות החברה, התקדמותה, ולהיפך, פיתוח והשכלה של מי שמייצגים ערך חברתי מסוים. גישה אינדיבידואלית מחייבת לימוד מעמיק של עולמם הפנימי המורכב של תלמידי בית הספר וניתוח החוויה שלהם, כמו גם התנאים שבהם נוצרה אישיותם. הכרת המצב החברתי של ההתפתחות מאפשרת להשתמש במשאבים הפנימיים של הפרט למען עלייה נוספת של כל כוחותיו המהותיים - צרכיו, תחומי העניין, הנעת ההתנהגות והפעילות שלו.
עבודה חינוכית פרטנית מתבצעת לרוב לא עם מי שנפלט מהצוות ומתנגד לו. אבל בדיוק את הנוהג הזה ביקר א.ס. מקרנקו בצדק: "אנחנו מחכים עד שהתלמיד יעבור עבירה כזו או אחרת, ואז אנחנו מתחילים "לחנך". תלמיד שאינו מבצע עבירות אינו נוגע לנו לאן הוא הולך, איזה אופי מתפתח בסדר החיצוני לכאורה שלו – איננו יודעים ואינו מסוגלים לזהות. בגישה זו נוצרת אשליה פדגוגית: מכיוון שהתלמיד אינו עושה דבר, זה אומר שלא קורה לו שום דבר מיוחד. לפיכך, הנטיות הפנימיות של התנהגות התלמידים הן מעבר לתשומת ליבו של המורה. על המחנך לראות את כל התלמידים, כל תלמיד עם דרך ההתפתחות הייחודית לו. רק במקרה זה נוכל לסמוך על הצלחת העבודה החינוכית.
חינוך הוא סוג של מערכת המורכבת ממרכיבים רבים המתואמים ומקושרים זה לזה. המערכת מאופיינת במטרה משותפת, יעדים, תכנים, צורות ושיטות חינוך, המשכיות והמשכיות של השפעות פדגוגיות.

גיל ומאפיינים אישיים של תלמידים וחשבונאותם בתהליך החינוכי

לכל תלמיד מאפיינים אישיים אישיים (יכולות אישיות-אישיות, פעילות אינטלקטואלית, הערכה עצמית, ביצועים וכו'). יחד עם זאת, כל התלמידים ברמת חינוך מסוימת מתאפיינים גם במאפיינים משותפים.

יש הרבה תקופות גיל. מחבריהם הם: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, J. Piaget.

ל.ס. ויגוצקי מזהה תקופות יציבות וקריטיות של התפתחות גיל:

1) משבר יילודים;

2) ינקות (2-12 חודשים);

3) משבר של שנה, ילדות מוקדמת (1-3 שנים);

4) משבר 3 שנים, גיל הגן (3-7 שנים);

5) משבר גיל 7, גיל בית ספר (8-12 שנים);

6) משבר של 13 שנים;

7) גיל ההתבגרות (14-18 שנים);

8) משבר של 17 שנים.

ד"ב אלקונין סבר כי "... תקופה קריטיתגורם להופעת הניאופלזמה המתאימה ומייצג את הקו הכללי של ההתפתחות העוקבת בתקופה היציבה.

ג'יי פיאז'ה זיהה ארבע תקופות עיקריות בהתפתחות האינטליגנציה:

1) מ-1.5 עד 2 שנים - תקופה המאופיינת בפיתוח חשיבה סמלית וקדם-מושגית;

2) מ-4 עד 7-8 שנים - התקופה שבה נוצרת חשיבה חזותית-פיגורטיבית;

3) מגיל 7-8 עד 11-12 שנים - שלב הפעולות הספציפיות;

4) מגיל 11-12 - שלב התפתחות החשיבה הפורמלית.

התקופות הבאות מקובלות בדרך כלל:

1) גיל טרום-גן (3-5 שנים);

2) גיל הגן (5-7 שנים);

3) גיל בית ספר יסודי (7-11 שנים);

4) גיל ההתבגרות (11-15 שנים);

5) גיל נוער מוקדם (15–18 שנים);

6) גיל סטודנט (17–18 שנים - 22–23 שנים) (לפי ב.ג. אנאנייב).

כל אחת מתקופות אלו מאופיינת בשילוב של גורמים רבים המשמשים כאינדיקטורים שלה. ד.ב. אלקונין זיהה שלושה גורמים הקובעים תקופות אלו, כגון:

1) מצב חברתי מסוים של התפתחות, כלומר, צורת היחסים שהילד נכנס אליהם עם מבוגרים;

2) סוגי פעילות עיקריים או מובילים;

3) ניאופלזמות נפשיות בסיסיות. ד.ב. אלקונין זיהה גם שש פעילויות מפתח:

1) תקשורת רגשית ישירה עם מבוגרים;

2) פעילות מניפולטיבית אובייקט;

3) משחק תפקידים;

4) פעילות חינוכית;

5) תקשורת אינטימית-אישית;

6) פעילות חינוכית ומקצועית.

תכונות הפיתוח והחינוך של תלמידי חטיבת ביניים

התלמיד הצעיר מאופיין בעיקר במוכנות לפעילויות למידה (רמת הפיזיולוגית, המנטלית, התפתחות שכלית, הקובע את יכולת הלמידה). זוהי היכולת לקחת אחריות חדשה, העומדת בבסיס המוטיבציה החינוכית של תלמיד צעיר יותר.

תקופה זו היא החשובה ביותר לפיתוח תפיסה אסתטית, יצירתיות וגיבוש יחס מוסרי ואסתטי לחיים, המקובע בצורה פחות או יותר ללא שינוי לכל החיים.

בבית הספר היסודי, תלמיד צעיר יותר מפתח צורות חשיבה המבטיחות המשך הטמעה של ידע מגוון, פיתוח חשיבה.

בתקופה זו, לצד הופעת יכולת הלמידה, לתלמיד הצעיר יש גם מכלול של כמה קשיים, הכולל קשיי אורח חיים חדש, קשרים חדשים עם חברים לכיתה ומורה. בשלב זה, הילד מפתח אדישות הקשורה לחוסר היכולת להתגבר על קשיים אלו. תמיכה רגשית של ההורים, עזרה בהתגברות על קשיים אלו חשובה כאן מאוד. יחד עם זאת, על המורה לקחת בחשבון בהכרח את מאפייני התלמיד הצעיר: שרירותיות, תוכנית פעולה פנימית ושיקוף, המתבטאת בהתנגשות עם דיסציפלינות שונות.

במהלך תקופה זו, ניתן לייחד את הפעילות המובילה, שאותה יש לקחת בחשבון על ידי המורה. זה כולל רכישת ידע חדש, יכולת פתרון משימות שונותוכו.

לפי א.נ. לאונטייב, פעילות מובילה היא פעילות שעל בסיסה:

1) נוצרות פעילויות אחרות, פרטיות;

2) נוצרת אינטליגנציה, שהיא שילוב של פונקציות שונות (תחושתית-תפיסתית, מנמונית וקשב);

3) נוצרת עצם האישיות של נושא הפעילות.

בפעילות חינוכית של תלמיד צעיר יותר, סוגים מסוימים כמו כתיבה, קריאה, עבודה על מחשב, פעילות יצירתיתוכו.

תפקיד עצום ממלאת תופעה כמו מעבר ממשפחה או גן לבית ספר, כלומר, לתלמיד יש שינוי של סמכויות דומיננטיות. סמכותם של ההורים הופכת כעת להיות לא העיקר עבורו או לא כל כך חשובה. ערך גדול יותררוב הזמן זה המורה שמקבל את זה. יחד עם זאת, יש לציין שהורים לא צריכים לנזוף בילד על כך, שכן אי הבנה כזו יכולה לבסס את העדיפות של המורה. המורה יהיה "טוב" וההורים יהיו "רעים" ו"לא הוגנים".

המורה לא צריך להזניח את אפשרויות הארגון העצמי והמשמעת העצמית של התלמיד, אשר מעוררות על ידי משחקי קבוצה, סקרנות, עניין מתעורר באופן ספונטני בכל מיני פעילויות יצירתיות. יש לתמוך, לפתח, לחבר ביטויים כאלה למערכת הפעילויות המאורגנות מבחינה פדגוגית ותכליתית.

תכונות של פיתוח וחינוך של ילדי בית ספר בגיל הביניים

בגילאי חטיבת הביניים (מגיל 10-11 עד גיל 14-15), לתקשורת עם עמיתים יש תפקיד מכריע. הפעילויות המובילות הן חינוכיות, חברתיות-ארגוניות, ספורט, יצירה, עבודה.

במהלך תקופה זו, הילד רוכש משמעותי חוויה חברתית, מתחיל להבין את עצמו כאדם במערכת העבודה, המוסרית, האסתטית יחסי ציבור. יש לו רצון מכוון לקחת חלק בעבודה בעלת משמעות חברתית, להפוך למועיל חברתית. פעילות חברתית זו של נער נובעת מרגישות רבה יותר להטמעה של נורמות, ערכים והתנהגויות הקיימות במערכות יחסים מבוגרים.

ד.י. פלדשטיין במחקרו מצא כי עלייה כזו בידע העצמי תלויה בכך שהעמדה הכללית "אני ביחס לחברה" מוחלפת בשתי עמדות עוקבות "אני בחברה" ו"אני וחברה". הוא גם מזהה שלושה שלבים של גיל ההתבגרות:

1) קפריזית מקומית (בני 10-11) - יש צורך בהכרה של מבוגרים;

2) "זכות-משמעותית" (בן 12-13) - בשל הצורך בהכרה חברתית, המצוי בצורת הדיבור "גם לי יש זכות, אני יכול, אני חייב";

3) "פעיל חיובי" (בן 14-15) - יש מוכנות להראות את עצמו, לבטא את החוזקות שלו.

במהלך תקופה זו, הנער מנסה לפעול לפי שיקוליו שלו לגבי טוב ורע. הוא מתנגד לסגנון המצוות של מערכות יחסים, כלומר להשפעה שאינה לוקחת בחשבון את חוויותיו ומחשבותיו הסובייקטיביות, ודורש כבוד לעצמו. זה מסביר את התגובה החריפה להשפעות ישירות ואת העקשנות שמתעוררת בדמותו.

גורמים אלה מסבכים באופן משמעותי את תהליך המשמעת של תלמידי בית הספר בגיל העמידה. כאן חשוב מאוד לקחת בחשבון את תחומי העניין היציבים למדי המופיעים אצל מתבגרים בסוגים שונים של פעילויות, נציגים מהמין השני והתקשורת איתם, תחושת הערכה עצמית מוגברת, כמו גם רגשות אהדה ואנטיפתיה. יחד עם זה, יש צורך להגיע להבנה ברורה של הילדים את מטרות הפעילות שלהם, כמו גם להפעיל מנגנוני תמריץ פסיכולוגיים.

כנושא לפעילות חינוכית, נער נוטה לטעון את עמדת הבלעדיות שלו, מה שיכול לשפר את המוטיבציה הקוגניטיבית.

הפעילות החברתית של תלמיד בגיל העמידה מתייחסת בעיקר להטמעת נורמות, ערכים ודרכי התנהגות. לכן, החשיבות טמונה ביישום כל עקרונות הלמידה היוזמים את הפעילות הנפשית של נער: הבעייתיות שלה, דיאליזציה, אינדיבידואליזציה ועוד. יש להכניס את תוכן הפעילות החינוכית לתנאים המודרניים של סוציו-אקונומי וחברתי. יחסים.

תכונות הפיתוח והחינוך של תלמידי בית ספר תיכון

תלמיד תיכון (תקופת הנעורים המוקדמים מגיל 14–15 עד גיל 17) נכנס למצב חברתי חדש בעת המעבר מ- בית ספר תיכוןלתיכון או לבתי ספר חדשים. זֶה תמונה חדשהחיים, בחירת מקצוע, קבוצות התייחסות של אנשים. בתקופה זו, פעילות ערכית, הנובעת מהשאיפה לעצמאות, מקבלת חשיבות מרכזית.

I.S. Kon אומר כי "הפסיכולוגיה המודרנית מעלה את שאלת האוטונומיה של ילדים בוגרים באופן ספציפי, תוך הבחנה בין אוטונומיה התנהגותית (הצורך והזכות של צעיר לפתור באופן עצמאי בעיות הנוגעות לו אישית), אוטונומיה רגשית (הצורך והזכות לקבל התקשרויות משלהם, שנבחרו ללא קשר להורים), אוטונומיה מוסרית וערכית (הצורך והזכות לדעותיו האישיות וקיומן בפועל).

המרכיבים העיקריים של תקופה זו הם ידידות, יחסי אמון, שלפעמים מסלימים לרגשות עמוקים יותר כמו אהבה.

תלמידי תיכון מנסים לקבוע את האסטרטגיה העתידית שלהם בחיים, בוחרים מוסדות חינוך. יש להם צורך בהגדרה עצמית. לרוב, הבחירה בסוג מסוים של פעילות מוכתבת לא כל כך על ידי נטייה לכל נושא, אלא על ידי היתרונות המעשיים של מקצוע זה.

תלמיד התיכון מציין גם את הופעתו של תוכן חדש מבחינה איכותית של פעילות חינוכית.

1. מופיעים גם מניעים חיצוניים חברתיים וגם צרים-אישיים, שהעיקרי שבהם הוא מניע ההישג.

2. המניע הפנימי העיקרי אינו פיתוח ידע חדש, אלא התמקדות בתוצאות.

תלמיד תיכון יוצר צורה מיוחדת של פעילות חינוכית. זה נקבע על ידי אלמנטים כמו עצמאות, יצירתיות בפתרון בעיות, ניתוח מצבים שונים, הגדרה עצמית אישית.

הניאופלזמה הפסיכולוגית החשובה ביותר של גיל זה היא היכולת של תלמיד תיכון לתכנן את חייו העתידיים, כמו גם לחפש ולמצוא אמצעים ליישומו (D.I. Feldstein). רמת התחום הערכי-מוטיבציוני עולה, סמכות ההורים המשתתפים בהגדרה העצמית האישית של התלמיד עולה.

במהלך תקופה זו מתרחש היווצרות השלב הסופי של התבגרות האישיות, המתאפיין בהבעת תחומי עניין מקצועיים, התפתחות חשיבה תיאורטית, חינוך עצמי, פיתוח יכולת שיקוף, גיבוש רמת הטענות.

על פי מחקר סוציולוגי של V. S. Sobkin, תלמידי בית ספר מבוגרים יותר (תושבי מוסקבה בסוף המאה ה-20) מוזגים לתוך החיים החברתיים של המדינה, הם "מדגמים את כל המרחב של סוגיות השורש של הדיון הפוליטי, ולמעשה , כל חלל העמדות שהוצגו". האוריינטציות הפוליטיות והערכיות נקבעות על פיהן עמדה חברתיתבחברה, המצב הכלכלי והחינוכי של משפחותיהם.

התחשבנות בגיל, מגדר ומאפיינים אישיים של תלמידים בחינוך.

התפתחותו האישית של האדם נושאת את חותמת גילו ומאפייניו האישיים, אותם יש לקחת בחשבון בתהליך החינוך.

הגיל קשור לאופי הפעילות האנושית, מאפייני החשיבה שלו, מגוון בקשותיו, תחומי העניין שלו, כמו גם ביטויים חברתיים. יחד עם זאת, לכל גיל יש הזדמנויות ומגבלות משלו בהתפתחות. כך, למשל, התפתחות היכולות המנטליות והזיכרון מתרחשת באופן האינטנסיבי ביותר בילדות ובגיל ההתבגרות. אם

אם האפשרויות של תקופה זו בהתפתחות החשיבה והזיכרון אינן מנוצלות כראוי, אז בשנים מאוחרות יותר כבר קשה, ולפעמים בלתי אפשרי, להדביק את הפער. יחד עם זאת, ניסיונות להקדים את עצמם, לבצע את ההתפתחות הפיזית, הנפשית והמוסרית של הילד מבלי להתחשב ביכולות הגיל שלו, אינם יכולים לתת את האפקט.

בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית נהוג להבחין בין התקופות הבאות

התפתחות של ילדים ותלמידי בית ספר:

מינקות (עד גיל שנה)

ילדות מוקדמת (2-3 שנים),

גיל הגן (3-5 שנים),

גיל הגן (5-6 שנים),

גיל בית ספר יסודי (גילאי 6-10),

חטיבת ביניים, או גיל ההתבגרות (בני 11-15),

גיל בית הספר הבוגר, או נוער מוקדם (15-18 שנים).

תכונות של פיתוח וחינוך של תלמידים צעירים יותר .

ניידות רבה, רצון בריצה, קפיצה, טיפוס וחוסר יכולת להישאר באותה תנוחה לאורך זמן. בהקשר זה, חשוב מאוד לתרגל בכיתה שונות

סוגי עבודה חינוכית (תחליפי כתיבה עם קריאה, עם תרגילים ותרגילים מעשיים אחרים, שימוש בהדמיה, שילוב שיטות הסבר בשיחה וכו'), עריכת הפסקות לחינוך גופני וכו'.

חשיבות רבה להתפתחותם הנפשית של תלמידי בית ספר צעירים יותר היא ארגון נכון ושיפור הפעילות הקוגניטיבית שלהם. קודם כל, חשוב לפתח את אותם תהליכים נפשיים הקשורים לידע ישיר על העולם הסובב, כלומר, תחושות ותפיסות.

חשוב מאוד ליצור מאמצים בעלי רצון עז להתגבר על הקשיים בהם נתקלים בשליטה בידע. מתוך ידיעה שילדים בקבוצת גיל זו נשלטת על ידי קשב בלתי רצוני ושהם מתקשים להתרכז בתפיסה של חומר "לא מעניין", המורים מבקשים להשתמש בטכניקות פדגוגיות שונות כדי להפוך את ההוראה בבית הספר למהנה יותר.

עם זאת, אסור לשכוח שלא כל דבר בלמידה הוא מבדר חיצוני ושילדים צריכים לגבש הבנה לגבי חובותיהם בבית הספר.

גיל ההתבגרות בדרך כלל נקרא מעבר, שכן בתקופה זו יש מעבר מילדות להתבגרות. התפתחות פיזיתתלמידי בית ספר תיכון מאופיינים בעוצמה רבה יותר, חוסר אחידות וסיבוכים משמעותיים הקשורים לתחילת ההתבגרות.

מאופיין בשינויים משמעותיים בחשיבה, בפעילות קוגניטיבית. בניגוד לתלמידי בית ספר צעירים יותר, הם אינם מסתפקים עוד בתפיסה החיצונית של האובייקטים והתופעות הנלמדים, אלא שואפים להבין את מהותם, את הקשרים הסיבתיים הקיימים בהם. במאמץ להבין את הגורמים הבסיסיים לתופעות הנחקרות, הם שואלים שאלות רבות בעת לימוד חומר חדש (לעיתים מסובך, "עם טריק"), דורשים מהמורה לספק טיעון נוסף להצעות שהועלו וראיות משכנעות. על בסיס זה, הם מפתחים מופשט (רעיוני)

חשיבה וזיכרון לוגי.\

בני נוער, ככלל, נבדלים על ידי קולקטיביזם, הם נמשכים תחומי עניין משותפיםופעילות משותפת, למרות שבתקופות של ירידה במצב הרוח ונסיגה לחוויות פנימיות, יש להם גם רצון מסוים לבידוד.

מאפיין גיל חיוני של מתבגרים הוא הרצון לבטא את כבודם ויוקרתם בקרב חבריהם. הכוונה תעסוקתית היא מאפיין חיוני בעבודה חינוכית עם מתבגרים.