כיתת אמן למורים של המוסד החינוכי לגיל הרך "טכנולוגיה ליצירת קריקטורות עם ילדים בגיל הרך. פרויקט חינוכי "מצויר במו ידיך

אנה קולומיצבה
פרויקט ב גן ילדים"קריקטורות במו ידיך" לילדים גדולים יותר גיל הגן

כולנו יודעים שילדים אוהבים לצפות קריקטורות בטלוויזיה. IN גן ילדים צופה בסרטים מצויריםמשמש כמילוי פנאי.

בדרך כלל, צפייה קָרִיקָטוּרָהסרטים בטלוויזיה פופולריים מאוד ילדים בגיל הגן, תופסים מקום מסוים בפנאי שלהם ומשפיעים באופן משמעותי על גידולם והתפתחותם, וממלאים מספר תפקידים חשובים ביחס ל יְלָדִים:

- פיצוי חברתי: קריקטורותלפצות ולהשלים על מה, משום מה, חסר לילד כדי לענות על צרכיו (בתקשורת, קוגניציה, ביטויים רגשיים וכו')

נהנתן. הדוניזם (הדון יוונית - הנאה)- "עמדה אתית המאשרת את ההנאה כטובה הגבוהה ביותר וכקריטריון של התנהגות אנושית." תכונות של תמונת הטלוויזיה, אחדות הצורה והתוכן קריקטורותמבוצעים ברמה מקצועית גבוהה, מקבלים מענה מסוים מ יְלָדִיםולעזור להם לראות ולהרגיש את היופי של החיים סביבם. דמויות לתפיסה קריקטורותילדים שמחה והנאה.

חינוכית. תפיסה קָרִיקָטוּרָה, הילד לומד לנתח, להשוות, להעריך תופעות ועובדות רבות, כלומר, הילד מחונך, רגשותיו, אופיו.

הֵאוֹרִיסטִי (מסית לפעולה). רב קריקטורותלְעוֹרֵר מיומנויות יצירתיותילד, לפתח את הדמיון, הפנטזיה שלו, כאילו דוחף להופעתה של פעילות מסוימת של הילד.

לאחר שעבדתי על כמות מספקת של ספרות, יחד עם הילדים, התפתחתי פרויקט לגיל הרך« קריקטורות עשה זאת בעצמך» , כי אנימציההוא כלי רב תכליתי השפעה מורכבתעל אישיותו של הילד.

סוּג פּרוֹיֶקט: לטווח בינוני (3 שבועות)משותף קבוצתי יַלדוּתִי- מונחה פרקטיקה יצירתית הורית פּרוֹיֶקטעם תוצאות משתנות.

חברים: תלמידים קבוצה בכירה "א", הורים, מחנך.

הרלוונטיות של זה פּרוֹיֶקט: בשל הרגישות הגבוהה לדימויים חזותיים, בשל היעדר ניסיון חיים, בשל ההשפעה הממוקדת של היוצרים קריקטורותילדים לומדים בקלות ובתקיפות את מודל ההתנהגות המוצע מהמסך. מצער שלדגמים הללו יש לעתים קרובות השפעה הרסנית על הילד. ללא ספק, יש אחריות של מבוגרים, על מי « אנימציה» יְלָדִים. אבל אם מוקדם יַלדוּתניתן לשלוט באיכות קריקטורותשהילד צופה, אז בעתיד אנחנו לא מצליחים להגן לחלוטין על הילד מהשפעת התקשורת. לכן, יש צורך להתמודד עם הקורסים זרימת מידע לילדים, ליצור אותם "מסנן פנימי": טעם אסתטי, תרבות ויזואלית, חוש יופי. לפני שמבקשים מילד לעשות בחירה מודעתלטובת יצירות אמנות אמיתיות, יש צורך ללמד אותו להבין את העלילה קָרִיקָטוּרָה, להבדיל אמצעים פיגורטיבייםבעזרתו הוא מועבר, לתפוס את ההומור והיופי של התמונות שנוצרו.

הַשׁעָרָה פּרוֹיֶקט: אנו מניחים שכאשר יוצרים קולקטיב קריקטורה בילדיםלא רק פיתוח יכולת אמנותית, מוטוריקה עדינהידיים, כמו גם שחרור החשיבה, משפרים מיומנויות תקשורת זו עם זו, עם מבוגרים.

המטרה העיקרית של העבודה על פּרוֹיֶקט: יוצר י ילדים בגיל הגןתצוגה של אנימציה מעמדה אדם יצירתי, החוויה הקולקטיבית הקיימת ביצירה קריקטורותבהקשר של התחום החינוכי "בְּאֹפֶן אָמָנוּתִי התפתחות אסתטית» לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

משימות פּרוֹיֶקט:

חינוכית

טופס ב יְלָדִיםהבנה בסיסית של סודות קריקטורות. להעשיר לֵקסִיקוֹן יְלָדִים. לתרום להתפתחות הילד גישה מודעתלבחירה והערכת איכות הנצרכת מוצרים מצוירים.

חינוכית

לפתח פעילות קוגניטיבית יְלָדִים, הרחבת אופקים ביישום זה פּרוֹיֶקט, כמו גם יכולות אמנותיות ויצירתיות ותפיסה פיגורטיבית ואמנותית של העולם ילדים בגיל הגן הבוגר באמצעות אנימציה;

חינוכית

לטפח עניין, תשומת לב ועקביות בתהליך היצירה קָרִיקָטוּרָה, גידול תרבות משותפת, יכולת ניהול משא ומתן, חלוקת תפקידים במשחק משותף, חינוך קולקטיביזם והומניזם.

תוצאה משוערת:

1. יצירה קריקטורות V טכניקות שונותביצועים (אנימציית פלסטלינה, אנימציית צללית);

2. יצירת תערוכה יצירתית של רישומים "הדמות האהובה עליי קָרִיקָטוּרָה» (משותף עם ההורים);

3. שיפור מיומנויות תקשורת.

שלבי עבודה על פּרוֹיֶקט:

1. הכנה

(בחירת נושאים וטכניקות ביצוע קָרִיקָטוּרָההציוד הנדרש לעבודה פּרוֹיֶקט)

2. מוטיבציוני – אינפורמטיבי

(יצירת מוטיבציה למורים, קבלת המשימה על ידי ילדים)

3. תרגול-מעיד

(ניתוח ראשוני של המשימה, פיתוח ויצירת תפאורה, אנימציה של דמויות, צילום קָרִיקָטוּרָה)

4. הכללה רפלקסיבית

(הַתקָנָה קריקטורותמורה באמצעות Movie Maker. הראה תוצאות פּרוֹיֶקטעַל פגישת הוריםובקבוצה)

בואו נתעכב על כל שלב ביתר פירוט. שלב ההכנה של זה פּרוֹיֶקטכללה יצירת צורת תכנון משתנה על ידי המורה פעילויות מאורגנות יְלָדִים; בחירת נושא וטכניקה קָרִיקָטוּרָהתוֹאֵם גיל הילדים;

שתי טכניקות נבחרו קָרִיקָטוּרָה: מישוריים (צְלָלִית)אנימציה ופלסטלינה, שהיא אחד מהזנים של אנימציית בובות, לפי נושאים "עונות"ו "עולם הדינוזאורים". נושאים אלו לא נבחרו באופן אקראי. למשל, על הנושא "עונות"לילדים יש רעיונות מסוימים (איזו זמן בשנה עכשיו, מה יבוא אחרי החורף, הבדלים אופייניים זה מזה) וכאשר יוצרים עלילה הם יסתמכו בעיקר על ידע משלו. נושא קָרִיקָטוּרָה"עולם הדינוזאורים"ייתן מרחב לדמיון וליצירתיות, במיוחד מאז שנה שעברה עם ילדים, בפנים שבוע פרויקטים בגן, (שקופית 5)בוצע פּרוֹיֶקט"עולם הדינוזאורים", אחת התוצאות של זה פּרוֹיֶקטהיה יצירת דגם לדינוזאורים, שאיתו ילדים עדיין מוכנים לשחק. לירי קריקטורותאנחנו צריכים חצובה ומצלמה. בעת פיתוח תכנון לפעילויות מאורגנות ילדים בפרויקטהחינוכית הבאה אזורים: התפתחות קוגניטיבית, פיתוח דיבור, התפתחות אמנותית ואסתטית, התפתחות חברתית ואישית ופיזית.

בארגון מאורגן פעילויות חינוכיותעל ידי נוֹשֵׂא: "סודות קריקטורות» , ילדים למדו איך ליצור קריקטורותמה הם, ממה אפשר לעשות אותם, איך הדמויות מתעוררות לחיים. הכירו את המקצועות « מַכפִּיל» , "אנימטור", "מְנַהֵל"וכו.

בתחילה פּרוֹיֶקטראיון עם ילדים "המועדף עליי קָרִיקָטוּרָה» , שמטרתו היא לסכם יְלָדִיםלנושאים הבעייתיים של זה פּרוֹיֶקט. במהלך השיחה הילדים דיברו על הקריקטורות האהובות עליך, הגיבורים של אלה קָרִיקָטוּרָה. וכששאלתי שאלה, ואתה יודע איך הם נוצרים קריקטורות, רבים החלו להמציא, להלחין, והרוב ענו ילדים"לא". ואז הזמנתי אותם לגלות איך קָרִיקָטוּרָה. גם בשיחה שאלה נוספת שלנו פרויקט -"האם אנחנו יכולים ליצור קָרִיקָטוּרָה?" תוך כדי עבודה על פּרוֹיֶקטהשתמשו במשחקים דידקטיים, כגון "עונות", "תן לי מילה", "חתוך תמונות", מטרתם הייתה להבהיר את הייצוגים ילדים בנושא הפרויקט, כמו גם לבחון את הידע שכבר נרכש בפעילויות חינוכיות מאורגנות. לפיתוח דמיון יצירתי, הילדים קיבלו את המשימה לנחש "מי זאת הצ'בורשקה הזאת?". (תשובות יְלָדִים"דוב", "קוף עם אוזניים גדולות» ). יַעַד משימות: ללמוד ללכת לפי ההיגיון של העלילה, להעביר חוויות שחקנים, בוא עם סוף קָרִיקָטוּרָה. כל זה שימש כשקע במלאכת יצירת תרחיש לעתיד קריקטורות. בְּמַהֲלָך פּרוֹיֶקטהחבר'ה חשבו מחדש לא פעם על מעשי הגיבורים, מה הם יהיו, וגם עלו אפשרויות שונותפיתוח וסיומו של הסיפור. לאחר צפייה בסיפור "עלמת שלג", התבקשו הילדים לביים את מה שהם ראו, ולאחר מכן בעזרת טכנולוגיה "ציור הערה"ליצור ציור קולקטיבי של אגדה.

ילדים הכירו ספרות על הנושא פּרוֹיֶקט, תערוכת ספרים שנכתבו על פי העלילות קריקטורות.

ביצירת הנוף, הילדים היו מעורבים משחק תפקידים "אמנים קטנים" מכפילים» . זה עזר להם להבין מה מעצבים עושים" כשהם יוצרים קריקטורות וליצור משלךנוף וגיבורים משלנו לעתיד שלנו קריקטורות. תוך כדי עבודה על הראשון קָרִיקָטוּרָההחבר'ה יכלו לתת רק קווי מתאר כלליים של הדמות והסצנה. אבל בעתיד, כאשר עובדים על יצירת הדברים הבאים קָרִיקָטוּרָההם היו מסוגלים לקבוע באופן עצמאי אילו קישוטים הם יצטרכו, ממה להכין אותם.

אנימציה של דמויות. בשל המאפיינים שלו גילקשה לילדים לחכות עד שהכל יהיה מוכן, הם נהנים לשחק איתם עם מלאכת היד שלהם.

צילומים קָרִיקָטוּרָהמבוצע פריים אחר פריים במצלמה. לשם כך, התפאורה והדמויות ערוכים בצורה הנכונה. השגת תנועות חלקות וריאליסטיות דורשת מספר רב של יריות, כלומר, יש צורך לתפוס את כל השינויים, אפילו הבלתי משמעותיים ביותר במיקום ובתנוחות של הדמויות. הילדים היו מעורבים גם במשחק תפקידים "אָנוּ מכפילים» , התפקידים מחולקים, כל זה תרם לירי המוצלח קָרִיקָטוּרָה. אחרי הכל, ירי קריקטורה היא הכי הרבה עבודה, אך יחד עם זאת תהליך מרתק כאשר ילדים מרגישים בצדק אמיתיים מכפילים.

בעבודה עם הורים פּרוֹיֶקטתזכיר לצפייה בתים מצוירים ב, כמו גם רשימה קטנה קריקטורותשלא רק מבדרים אלא גם מלמדים. ילדים יחד עם הוריהם ארגנו תערוכת ציורים בנושא "הדמות האהובה עליי קריקטורות»

השלב האחרון. הַתקָנָה תמונות מצוירות, שניתן לעשות כמעט בכל תוכנה לעבודה עם וידאו. השתמשתי בתוכנת Windows Movie Maker (Movie Maker, שהיא אחת מהתוכנות הסטנדרטיות של מערכת ההפעלה Windows.

(לְהַצִיג שקופית מצוירת 2 ושקופית 3)

כך, במהלך פּרוֹיֶקטעבדנו רק עם שכבת-על בווידאו, אבל השמעת גיבורים על ידי ילדים היא הסיכוי הבא שלנו פּרוֹיֶקט

פּרוֹיֶקט« קריקטורה עשה זאת בעצמך» - נתן לכל ילד את ההזדמנות לא רק לצבור ידע, אלא גם לפתח יכולות יצירתיות, ליצור מיומנויות תקשורת.

"אמא, צפינו היום בסרטים מצוירים!" - החדשות ה"משמחות" האלה לפחות פעם אחת, בוודאות, הובאה הביתה על ידי כל ילד שלומד בגן. צפייה בקריקטורות בקבוצה הוא נושא שנדון לעתים קרובות בפורומים שונים של הורים וגורם תמיד לדיון. החלטנו לבדוק את הנושא הבוער הזה והיום אנו משתפים אתכם במידע שאספנו.

הבעיה של הצגת קריקטורות היא בדרך כלל חריפה יותר בגנים פרטיים - ככלל, הם מצוידים טוב יותר מבחינה טכנית, וטלוויזיות גדולות או מחשבים ניידים אינם נדירים בקבוצות. כן, ולפקח על ציות לכללים ולתקנות במדינה שאינה ממלכתית מוסד חינוכיקשה יותר. עם זאת, ללא קשר לסוג הגינה שמבקר ילדכם, הימצאות בחדר קבוצתי או פרטי של כל ציוד המאפשר לכם לשדר וידאו – מטלוויזיית פלזמה ועד מקרן עם מסך – גורמת להורים הקפדניים והתובעניים ביותר להפעיל אזעקה. בשגרת היום הרשמית, שבדרך כלל תלויה בכל קבוצה, לא תמצאו פריט נפרד על צפייה בסרטים מצוירים, אבל זה לא אומר כלום: כמו שהורים וילדים עצמם אומרים, ניתן להפעיל קריקטורות במהלך ארוחת הצהריים, ובסוף היום, ובבוקר לפני ארוחת הבוקר, ובשעה שקטה למי שלא ישן.

מה אומר החוק?

לא משנה כמה אתה זועם מעצם הצפייה בסרטים מצוירים בגן, אתה חייב להודות - תקנים סניטרייםזה לא אסור. עם זאת, הגבלות מסוימות עדיין קיימות, וניתן למצוא את הרשימה שלהן ב-SanPiN:

1. משך הצפייה הרצוף בתוכניות טלוויזיה וסרטים בקבוצות הצעירות והבינוניות - לא יותר מ-20 דקות, בקבוצות הבוגרות והמכינות - לא יותר מ-30 דקות. צפייה בתוכניות לילדים בגיל הגן מותרת לא יותר מ-2 פעמים ביום (במחצית הראשונה והשנייה של היום).

2. לצפייה בתוכניות טלוויזיה וסרטוני וידאו, נעשה שימוש בטלוויזיות בגודל מסך אלכסוני של 59-69 ס"מ. גובה ההתקנה שלהן צריך להיות 1-1.3 מ'. בצפייה בסרטים מצוירים, ילדים ממוקמים במרחק של לא יותר מ-2-3 מ' ולא יותר מ-5-5.5 מ' מהמסך. הכיסאות ממוקמים ב-4-5 שורות (על בסיס קבוצה אחת), המרחק בין שורות הכיסאות צריך להיות 0.5-0.6 מ' הצופים יושבים תוך התחשבות בגובהם.

3. שיעורים בחינוך נוסף (אולפנים, חוגים, מדורים, לרבות קריקטורות) לילדים בגיל הרך אינם מקובלים על חשבון הזמן המוקצב להליכה ושינת היום.

לפיכך, אין טעם להפגין נגד צפייה בקריקטורות בגן ככזה, אך הפרות ברורות של SanPiN כוללות:

הצג את כל קבוצת תוכניות הטלוויזיה במחשבים ניידים, טאבלטים או נגני DVD ניידים. אם אין בקבוצה טכנולוגיה שעומדת בסטנדרטים, המורה לא צריך להביא את שלו כדי "לשמח את הילדים";
צפייה בסרטים מצוירים באורך מלא שבהחלט לא מתאימים למשך המומלץ;
החלפת שעות שקט בקריקטורות, טיולים (למעט כאשר אי אפשר ללכת עקב טמפרטורת אוויר נמוכה מדי) או פעילויות חינוכיות והתפתחותיות (שוב, למעט כאשר הקריקטורה משמשת כהמחשה לנושא הנדון או למדריך המסופק);
צפייה בסרטים מצוירים יותר מ-2 פעמים ביום, אפילו קצרות.

במה אנחנו צופים?

יותר מאשר העובדה של נוכחות של קריקטורות בחיי "גינון" של ילד, ההורים מודאגים לעתים קרובות מהרפרטואר עצמו. זה מוטל כולו על מצפונם של המחנכים, כך שלמעשה הילד יכול לראות בגינה את כל מה שאסור לו לצפות בבית. אם אתם רוצים להיות בטוחים לחלוטין באיכות הקריקטורות המוצגות בגן, השמיעו את הצעותיכם למורה או פשוט הביאו אפשרויות בטוחות ושימושיות בדיסק או בכונן הבזק. ככלל, ילדים אוהבים Smeshariki, Fixies, שיעורים מדודה ינשוף וקריקטורות סובייטיות ישנות.

לעתים קרובות מאוד, ההורים גם מודאגים מהעובדה שהילד, הצופה בסרטים מצוירים בבית ובגן, מסתכן לקבל יותר מדי מה"מנה" שלהם. התוצאה העצובה של זה ידועה לכולם - מרוב התרגשות וחוסר רצון ללכת לישון בזמן בגלל קריקטורות ערב ועד לירידה הדרגתית בראייה. ביקשנו מהפסיכולוג להתייחס לסכנות של שפע הקריקטורות בחייו של ילד.

סבטלנה גורדון, פסיכולוגית:"זה לא רק מנת יתר של קריקטורות זה מסוכן, אלא הצפייה בטלוויזיה עצמה מסוכנת. על הפגיעה הזו כבר נכתב רבות. הרבה יותר מעניין אם האגדה - בין אם בבית או בגינה - מוצגת באמצעות צעצועים. ככלל, ילדים, שחוזרים הביתה מהגן בערב, מותקפים איכשהו על ידי טלוויזיות ומחשבים המשמשים את משפחותיהם. להורים ולמטפלים נוח להושיב את הילד מול המסך. אבל אין כמעט תועלת. אז כמה שפחות יותר טוב".

נטליה וולושינה

אלנה אוסטימנקו
כיתת אמן למורים "יצירת קריקטורות בגן"

יַעַד: היכרות עם התהליך יצירת קריקטורות עם ילדים בטכניקות שונות.

משימות:

1) הציגו את המשתתפים כיתת אמן עם שלבי יצירת קריקטורה;

2) לשלוט בטכניקה יצירת קריקטורות במו ידיך בגןבאמצעות אמצעים טכניים זמינים (מצלמת מסמכים, מחשב נייד);

3) הצג את רצף העבודה על עריכת סרטים תוכנת מחשבלעריכת וידאו Windows Movie Maker.

בתהליך משתתפי כיתת אמן:

לטבול את עצמך בתהליך היצירתי יצירההפקת אנימציה;

למד כיצד דמויות נוצרות וזזות קריקטורות;

הכירו דרכים שונות יצירת קריקטורות(ציור, לגו "בנה את הסיפור שלך", מישוריים קונסטרוקטור מגנטי, פלסטלינה, יישום, אנימציה בנושא);

"לְהַחִיוֹת"העבודה שלך על ידי ביצוע קטן קָרִיקָטוּרָה;

ציוד וחומרים: תזכיר "כיצד להשתמש ב-Windows Movie Maker", מצלמת מסמכים, דמויות אגדות מודפסות "תרנגולת ריבא", מחשב.

מהלך \ לזוז \ לעבור כיתת אמן:

עמיתים יקרים! האם אתה חושב שהילדים שלך אוהבים קריקטורות? למה כל הילדים אוהבים קריקטורות?

כמובן, קריקטורות צבעוניות. נוף קָרִיקָטוּרָההסרטים מהפנטים ומושכים את כל תשומת הלב של הילד. א יצירת קריקטורותהוא תהליך מרגש ומעניין.

טֶכנִיקָה יצירת קריקטורותהנקראת אנימציית סטופ מושן (עצור תנועה, עצור תנועה).

שקופית 2. קצת היסטוריה.

בסוף המאה ה-19, הממציא הצרפתי אמיל ריינאו המציא את המקרן. בתחילת המאה ה-20 הומצאה מצלמת הקולנוע, הסרט הראשון נוצר באמריקה. קָרִיקָטוּרָה. בתחילה קריקטורותהיו שחור ולבן ו "מְטוּמטָם". ראשון קריקטורה עם סאונד. דיסני. זה היה קָרִיקָטוּרָה"וילי ספינת הקיטור"

שקופית 4. בשנת 1912 הופיעה הבובה הראשונה ברוסיה. קָרִיקָטוּרָה. כל התפקידים בו בוצעו על ידי חרקים מיובשים - חיפושיות, נמלים, שפיריות.

שקופית 5. בארצנו אנימציהקשור קשר הדוק לפתיחת אולפן הסרטים הגדול ביותר בברית המועצות « סרט סויוזמולט» ב-1936 היה לו נוצרו יצירות מופת של אנימציה.

שקופית 6. כולנו מכירים את סובייטית קריקטורות - בובה, פלסטלינה, מצויר.

אלה קריקטורותלא רק ילדים אוהבים את זה, אלא גם אנחנו המבוגרים אוהבים את זה. נזכר מיד יַלדוּת, קולותיהם של שחקני הקול של אלה קריקטורות מוכרות לנו.

שקופית 7, 8,9. ואני מציע לך לנחש לפי קולם של השחקנים שדיבבו את הדמויות קריקטורותואומר את השם קָרִיקָטוּרָה.

מים מ-m/f "ספינה מעופפת"- אנטולי פאפאנוב;

"הרכבת מרומשקובו"- קלרה רומיאנובה;

"פו הדב"- יבגני לאונוב.

ישנן מספר טכנולוגיות עבור יצירת קריקטורות.

שקופית 10. קריקטורה - נוצר ציורבשל הרישומים הרבים המעבירים את השפעת התנועה של הדמות.

שקופית 11. פלסטלינה קריקטורה נוצרת על ידי צורותיצוק מפלסטלינה.

שקופית 12. קָרִיקָטוּרָה- ניתן ליצור אוריגמי על ידי הנפשת דמויות הבנויות מנייר.

שקופית 13. קָרִיקָטוּרָה- דמויות אפליקציה הן דמויות העשויות בטכניקת האפליקציה.

טכנולוגיה אחרת יצירת קריקטורה - אנימציית חול, זה דורש ציוד מיוחד.

שקופית 14. אנימציה ממוחשבת - תצוגה קריקטורות, נוצרלהשתמש במחשב.

שקופית 15. שיתוף ילדים בגיל הרך בפעילות משותפת אקטיבית עם המורה יצירת קריקטורותלייצור עצמי יש עוצמה פוטנציאל:

התפתחות עניין קוגניטיבי;

ביטוי של היענות רגשית, היכולת לבטא את רגשותיו באמצעות אמנות;

פיתוח חשיבה, דמיון;

פיתוח אישי איכויות: עצמאות, יוזמה, עזרה הדדית, מעורבות במטרה משותפת, אחריות, כבוד זה לזה, הערכה עצמית;

פיתוח מיומנויות תקשורת;

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים.

חלק מעשי:

תהליך ליצירת קריקטורה יש שלבים.

שקופית 16. שלבים יצירת קריקטורות:

1. חשיבה דרך הרעיון - אנחנו חושבים למה, לאיזו מטרה נוצרת קריקטורה, באיזו טכניקה, מה אנחנו רוצים להגיד לצופה, תסריט.

3. הכנת רקע ו יצירהגיבורים - תלוי בטכניקה הזו קריקטורותשאתה וילדיך בחרתם.

4. ירי.

5. עבודת הרכבה. דמויות נוצר, הוסר. בואו נתחיל בהרכבה קָרִיקָטוּרָה

6. בחירת מוזיקה או הקלטת רצף שמע במכשיר הטכני שלך.

יצירת כותרות. בקרדיטים לא ניתן לציין רק את השמות מורים וילדים - יוצרי m/f, אך כלול גם חומרי וידאו או צילום של התהליך עצמו יצירת m/f.

היום תראו שזה בכוחו של כל אחד מאיתנו!

שקופית 17: יש כמה סודות להצלחה מתי יצירת קריקטורה, הנה כמה מהם אוֹתָם:

בעת הצילום, החזית פתוחה, שום דבר לא חוסם את הדמויות;

פריטים סטטיים (רקע כללי)ללא תנועה במסגרת, גם לא מומלץ להזיז את החצובה;

ניתן לשנות את מיקום הנוף - עצים התנדנדו, עלים נפלו מהם וכו';

חפצים זרים לא צריכים להיכנס לפריים (צללים, ידיים של אנימטורים, אם זה לא נועד בכוונת הבמאי;

בזמן הקלטת אודיו פנימה "סטוּדִיוֹ"חייבת להיות שקט מוחלט.

אפקטים קוליים יתקבלו בברכה (חריקת דלת, נביחות כלב, רעש ים).

אז בואו נתחיל לצלם את שלנו קָרִיקָטוּרָה.

אני מציע להסיר קָרִיקָטוּרָהעל פי סיפור העם הרוסי "תרנגולת ריבא", הכנתי דמויות מהאגדות, רקע ו מקום עבודה. ל ליצור מסגרות מצוירות אני צריך חמישה מחנכים. (שימוש בתגים)

ראשון מורה - תפקיד"צַלָם"

שְׁנִיָה מורה - תפקיד"עכבר",

שְׁלִישִׁי מורה - תפקיד"סָבָּא",

רביעי - תפקיד "אִשָׁה",

חמישי - תפקיד "עוף ריבא"

קודם כל, קח 2-3 פריימים של רקע ריק. אז צריכים להיות לנו דמויות. הדמות מופיעה ממש מהגבול של הפריים, נעה בערך 1 ס"מ.

תִזמוּן: בדרך כלל 4-6 פריימים לשנייה

בהתאם, במהירות של 6 פריימים לשנייה, יש לצלם 240 תמונות במשך דקה מהסרט.

שקופית 18. עבור יצירההשתמשתי ב-Windows Movie Maker עבור הסרטון.

שקופית 19. אנחנו פותחים בתורם את "ייבוא תמונות" ו"ייבוא סאונד ומוזיקה" - בשני המקרים אנו לוקחים קבצים מהתיקייה המוכנה שלנו. השתמשתי בסיפור אודיו "תרנגולת ריבא". כעת התמונות והמוזיקה שלנו נמצאים בחלון התוכנית. לאחר מכן, עקבו אחר ההוראות בתזכיר שאחלק לכם, ונקבל קָרִיקָטוּרָה.

תוֹצָאָה: אימתת שהתהליך יצירת אנימציהסרטים של הילדים עצמם הם מסוג פעילות יצירתיתשעונה על הצורך שלהם לביטוי עצמי, פעילות אמנותית, השגת מידע חדש ושימושי, בתקשורת חיה עם עמיתים ומבוגרים - התואמת ... הטרנדים הנוכחיים (FGOS).

שקופית 20. הצג קָרִיקָטוּרָה.

שקופית 21. השתקפות: על השולחן ליד כן הציור יש תמונות של אמוטיקונים. אנא בחר את האמוטיקון שלך בהתאם לקריטריונים שאתה רואה על המסך והדבק אותו על הפוסטר.

שקופית 22. ביבליוגרפיה.

שקופית 23. תודה על תשומת הלב.

היווצרותה של מערכת חינוך חדשה המתמקדת בכניסה למרחב הגלובלי מחייבת שינויים משמעותיים בתיאוריה הפדגוגית ובפרקטיקה של מוסדות הגן, מעצימה את החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות, אפקטיביות יותר לתהליך הארגון. חינוך לגיל הרךולמידה.

הסתירות שהתגלו בין הצורך ביצירת עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הרך לבין שימוש לא מספק באמצעי יצירת עניין זה בגיל הרך באמצעות יצירת קריקטורות במוסד החינוכי לגיל הרך, אפשרו לזהות את הבעיה, שהיא מציאת אמצעים ליצירת עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הרך על ידי יצירת קריקטורות במוסד החינוכי לגיל הרך.

מטרה: לבסס תיאורטית וליישם את האמצעים ליצירת עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הגן הבכיר על ידי יצירת קריקטורות במוסדות חינוך לגיל הרך.

אובייקט: תהליך היווצרות עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הגן הבוגר.

נושא: אמצעים ליצירת עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הגן הבכיר באמצעות יצירת קריקטורות במוסדות חינוך לגיל הרך.

השערה: היווצרות עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הרך על ידי יצירת קריקטורות במוסדות חינוך לגיל הרך תהיה יעילה אם ישמשו קריקטורות כאמצעי העיקרי.

משימות:

לנתח את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית בנושא המחקר, כדי לציין את מושגי העניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הגן הבכיר.
שקול את המאפיינים של היווצרות עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הגן הבכיר באמצעות יצירת קריקטורות במוסדות חינוך לגיל הרך.
לבסס תיאורטית ולבדוק בפועל את האמצעים ליצירת העניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הרך.

שיטות מחקר: ניתוח הנתונים הפסיכולוגיים והפדגוגיים המוצגים בספרות על מבנה העניין הקוגניטיבי ודפוסי היווצרותו בילדים בגיל הגן הבכיר; ניסוי פדגוגי, שבמהלכו נקבעה רמת היווצרות העניין הקוגניטיבי; עיבוד נתונים שהתקבלו בתצפיות ובניסויים.

אחד האמצעים החשובים ליצירת עניין קוגניטיבי הוא השימוש בתהליך החינוכי משימות יצירתיותשיכול לשנות פעילויות מסורתיות, רציונליזציה של עניין הילדים, ייעול תהליכי ההבנה והשינון של חומר בתחומים העיקריים של החינוך לגיל הרך, והכי חשוב, העלאת העניין של הילדים בעצמאות פעילויות למידה.

עניין קוגניטיבי, קודם כל, מעורר ומחזק את החומר החינוכי שהוא חדש, לא ידוע לתלמידים, גורם להם לתהות, מכה בדמיונם. הפתעה היא גירוי חזק לקוגניציה, המרכיב העיקרי שלה. אבל את העניין הקוגניטיבי בחומר חינוכי לא ניתן לתמוך כל הזמן רק בעובדות חיות, ואי אפשר לצמצם את האטרקטיביות שלו לדמיון מפתיע ומדהים. גם ק"ד אושינסקי כתב שחפץ, כדי להפוך למעניין, צריך להיות רק בחלקו חדש, ובחלקו מוכר. . חדש ובלתי צפוי ב חומר חינוכיתמיד פועל על רקע מה שכבר ידוע ומוכר. לכן, כדי לשמר ולפתח את העניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הרך, חשוב ללמד אותם את היכולת לראות את החדש במוכר.

יצירת קריקטורה עם ילדים בגיל הגן - מראה מודרניטכנולוגיית עיצוב, מאוד אטרקטיבית לילדים.

אנימציה, אנימציה היא סוג של אמנות קולנועית, שיצירותיה נוצרות בשיטת צילום פריים אחר פריים של שלבים עוקבים של תנועת המצויר (אנימציה גרפית או מצוירת ביד)או בתפזורת (אנימציה נפחית או בובות)חפצים. אמנות האנימציה נעשית על ידי אנימטורים (אנימטורים). האנימטור ממציא דמויות מצוירות, משרטט את הסצנות המרכזיות, מעבד את הבעות הפנים והמחוות של הדמויות, מחפש טריקים מעניינים המאפשרים לסרט להתבלט מהמוני אחרים. עוסק בסטוריבורד וצביעה של הסרט העתידי, אנימציית דמויות (מחשב את התנועות שלהם על ידי ציור שלבי ביניים). בדרך כלל כמה מומחים עובדים על הקריקטורה, וכל אחד מהם עושה את חלקו בעבודה.

קריקטורות (מוצר אנימציה סופי)נוצרים על ידי צילום פריים אחר פריים של עצמים נייחים המוזזים ידנית צעד אחר צעד, או על ידי ציור (על צלולואיד, נייר או מחשב)שלבים של תנועות אובייקט, עם שילוב נוסף שלהם לרצף וידאו אחד.

הערך הפדגוגי העיקרי של אנימציה כסוג של אמנות עכשווית טמון, קודם כל, באפשרות של חינוך התפתחותי מקיף של ילדים. בנוסף, אנימציה היא שעוזרת לקרב את האינטרסים של מבוגר וילד ככל האפשר, בשונה בנגישות ובמקוריות של הז'אנר. זה יכול לעזור להפוך את הלמידה למהנה לגיל הרך. ההשפעה החיובית של אנימציה יכולה להיות כלי חינוכי מצוין לשחרור החשיבה, לפיתוח הפוטנציאל היצירתי של הילד.

תהליך יצירת קריקטורה הוא מעניין ו פעילות מרגשתעבור כל ילד, שכן הוא הופך לא רק לאמן ולפסל הראשי של יצירה זו, אלא גם משמיע אותה בעצמו, שומר את התוצאה לעצמו לנצח בצורה של מוצר וידאו מוגמר. אתה יכול ליצור קריקטורה גם עם ילדים בגיל הגן היסודי וגם עם ילדים בגיל הגן הבוגרים יותר. הכל תלוי במעורבות של ילדים בתהליך יצירת קריקטורה. אז, ילדים בני 3-4 יכולים, בעזרת מבוגר, ליצור נוף, לצייר או לעצב דמויות מצוירות; במהלך הירי - הזיזו את הדמויות, הם יכולים להשמיע את זה. ילדים בגיל הגן המבוגר כבר יכולים לפעול כמפעיל, תסריטאי, במאי-אנימטור (אנימטור), אמן, שחקן ומלחין .

יצירת קריקטורה היא תהליך רב-גוני המשלב סוגים שונים של פעילויות ילדים: דיבור, משחק, קוגניטיבי, חזותי, מוזיקלי וכו'. כתוצאה מכך, התלמידים מפתחים תכונות אישיות משמעותיות כמו סקרנות, פעילות, היענות רגשית, יכולת לשלוט בהתנהגותם, החזקת מיומנויות תקשורת וכו'. .

תהליך הצילום כולל:

המצאה ודיון בעלילה;
יצירת דמויות ותפאורה;
צילום קריקטורה - ממוצע של 200-300 פריימים (תמונות);
הַתקָנָה.

אלגוריתם הפעולה בעת יצירת קריקטורה הוא כדלקמן:

בחר אגדה מפורסמת, סיפור או שיר (או שאנחנו זוכרים סיפור מניסיון, או שאנחנו ממציאים סיפור בעצמנו), רעיון - תרחיש
מתכוננים לצילום קריקטורה, יוצרים דמויות.
הכנת הנוף והרקע
הגדרת הנוף בשטח הצילום.
צילום קריקטורה - אנימציה (אחד הילדים, מתפקד כמפעיל, מתמקם במצלמת הווידאו או המצלמה (מותקן על חצובה)והשאר מבצעים פעולות בפריים, מסדרים מחדש את הדמויות והתפאורה בהתאם לעלילה המיועדת):
ככל שתנועת הדמות מפורטת יותר, כך התנועות יהיו טבעיות וחלקות יותר;
בעת הירי, אתה צריך לוודא כי אובייקטים סטטיים (רקע כללי)לא זז;
שימו לב שהקישוטים עשויים להשתנות. (הרוח נשבה - העץ התנדנד);
חפצים זרים, ידיים של אנימטורים, צללים לא צריכים ליפול לתוך המסגרת;
כדי להבהיר את התנועות של הדמויות, אתה צריך לצלם מנקודה אחת, לתקן את המצלמה (רצוי על חצובה)מבלי למחוק או להגדיל את התמונה.
מונטאז' מצויר (כל הצילומים מועברים למחשב, נצפו, פריימים נוספים נמחקים):
ככל שיותר פריימים לשנייה, כך התנועות של הדמויות חלקות יותר; כמה שיותר קטן, יותר לסירוגין. תזמון: בדרך כלל אנחנו עושים 4 פריימים בשנייה, לפעמים 1 (הכל תלוי בתוכנית). בהתאם לכך, במהירות של 1 פריים לשנייה, יש לצלם 60 תמונות במשך דקה מהסרט.
אין צורך לבצע כל תנועה של הגיבור, אתה יכול לשלב אותם מאוחר יותר במחשב. לדוגמה, הנהון ראש - אתה יכול לצלם 2-3 פריימים, ואז לחזור עליהם.
אחר כך הילדים מקליטים בתורו ליווי קולי, ואומרים את השורות שלהם על פריים מתאים:
במידת הצורך, רשום את הטקסט בחתיכות קטנות;
חייב להיות שקט מוחלט במהלך ההקלטה "בסטודיו" (ללא רעש זר);
אתה יכול להשתמש באפקטים קוליים (חריקת הדלת, קול הגלישה...).
ליווי מוזיקלי, כתוביות.

ניתן ליצור את הקריקטורה בטכניקות שונות:

תִרגוּם (ציור דמויות על נייר וגזירה, עבור כל פריים התמונות הגזורות זזות)- טוב למי שאוהב לצייר;
אנימציית פלסטלינה (דוגמנות מפלסטלינה)- מתאים היטב למי שאוהב לפסל. יכול להיות שטוח (כתרגום)ונפחי (כאנימציית בובות);
אנימציה בנושא (משתמשים בצעצועים מוכנים: לֶגוֹ , קוביות, גברים, מכוניות)- מאפשר לך להחיות את הצעצועים האהובים עליך, מתאים למי שאוהב לבנות ולעצב, ולמי שלא ממש אוהב לצייר;
אנימציה רופפת (ציור עם חומרים בתפזורת - דגנים, סולת, קפה)- מגיל 10, לא יותר מ-4 משתתפים;
פיקסלציה (אנימציה עם נוכחות המשתתפים עצמם בפריים, מאפשרת לעשות טריקים שונים - הנפשת חפצים, טרנספורמציות, מעבר בקיר, טיסה וכו')נחוץ תאורה טובהבתוך הבית שבו מתרחש הירי, או היכולת לצלם בחוץ.

ניתן לערבב טכניקות.

בעת יצירת סרט מצויר, ילדים מחזקים את היכולת לקחת על עצמם תפקידים שונים בהתאם לעלילה, משפרים את יכולתם לבחור באופן עצמאי אגדה, שיר או שיר. הם יכולים ליצור סיפור על המשפחה שלהם, לדבר על המדינה שלנו, או לצאת לטיול לכוכב רחוק. אתה יכול ליצור סרט מצויר על הגן שלך, וילדי הקבוצה יהיו הגיבורים, יספרו על איך הם בילו את היום שלהם היום, או אולי על איך הם שחו בבריכה או עזרו לילדים להתלבש לטיול. הנושא של הקריקטורה יכול להיות כל דבר, הכל תלוי בדמיון של הילד והמורה.

יצירת קריקטורה עם ילדים בגיל הרך היא אחת מהן. אמצעים יעיליםיצירת עניין קוגניטיבי. אנימציה עוזרת לקרב את האינטרסים של מבוגר וילד ככל האפשר, בשונה בנגישות ובמקוריות של הז'אנר. זה יכול לעזור להפוך את הלמידה למהנה לגיל הרך.

לפיכך, יצירת קריקטורה היא טכנולוגיה המאפשרת למורה לפתור מטרות ויעדים רבים.

ארגון העבודה מציע את הצעדים הבאים:

במה ראשונה. עריכת ניסוי ניגוד ראשוני. בתהליך העבודה על הבעיה בשלב החיפוש בוצע אבחון רמת התפתחות העניין הקוגניטיבי. ביצוע אבחון כזה הכרחי הן כדי לזהות את רמת ההתפתחות הראשונית של המאפיינים הנלמדים, והן לבחירה מכוונת של משימות התורמות להיווצרות ופיתוח של מיומנויות מחקר.

שלב שני. פיתוח ובדיקה של תכנית לפיתוח עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הגן הבוגר על ידי יצירת קריקטורות במוסד חינוכי לגיל הרך ליצירת רמה גבוהה יותר.

שלב שלישי. ביצוע ניסוי בקרה חוזר.

מטרת השלב השלישי היא:

עריכת ניסוי חוזר על מנת לאבחן את רמת העניין הקוגניטיבי;
ניתוח התוצאות שהושגו במהלך הניסויים הראשוניים והחוזרים.

אבחון רמת ההתפתחות של עניין קוגניטיבי כלל שיטות שונות. (נספח 1)

בהתבסס על אינדיקטורים אלה, הערכתי את רמת ההתפתחות של עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הגן של הבכור - קבוצת הכנה.

לקביעת הרמה הראשונית, נעשה שימוש בשיטת ההתבוננות, שיחות עם מחנכים העובדים עם ילדים בגיל הרך, לימוד ילדים בתהליך הכנה משותפת וביצוע עבודה יצירתית קולקטיבית. התוצאות הוערכו על פי הקריטריונים הבאים: קוגניטיבי, רגשי-רצוני, מוטיבציוני, יעיל-מעשי. התוצאות שהתקבלו סוכמו.

גיליון תצפית שימש לזיהוי רמת התפתחות העניין הקוגניטיבי על פי הקריטריונים. התוצאות עבור שתי השיטות הראשונות מוצגות בטבלה. 1. (נספח 2)

הערכת התוצאות בוצעה על פי שיטת חמש נקודות, תוך גזירת ציון כולל. ניתן לראות ניתוח של התוצאות שהתקבלו באיור 1. (נספח 3)

כפי שניתן לראות מהתרשים, הציון הכולל אינו עולה על 2.3 נקודות, המתאים לרמה השנייה של יכולת בניית חומר תיאורטי. קרִיטֶרִיוֹן "קוגניטיבי" היה 2.3 נקודות. התוצאה המתקבלת נמוכה, מה שמעיד שלילדים בגיל הגן אין כמעט עניין בלמידה, הן במדעי המחשב והן במקצועות אחרים. קריטריונים "הֲנָעָתִי" ו "רגשי-רצוני" התוצאות שהתקבלו היו 2.1 ו-2.2 נקודות, בהתאמה, שזו גם תוצאה נמוכה למדי. תוצאה נמוכה במיוחד עבור קריטריון כמו "מעשי ביעילות" . ככלל, התוצאות המתקבלות נמוכות מאוד, מה שמעיד על כך שהעניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הגן אינו נוצר ואינו נוטה להתפתח.

כתוצאה מהמחקר שבוצע על פי שיטת ד.ב. גודוביקובה, השגנו את התוצאות הבאות.

- רמת פיתוח גבוהה פעילות קוגניטיביתהראו 25% מהילדים בגיל הגן הבכיר שלקחו חלק בניסוי. ילדים אלו גילו עניין ותשומת לב קבועים לנושא שעניין אותם, קיימו איתו אינטראקציה במשך זמן רב, סיפרו כיצד לשחק עם הנושא הזה. (לדוגמה, "יש לי גם מעצבת בבית. ממנו אני בונה מגדלים ומוסכים למכוניות. ) . תוך כדי אינטראקציה עם האובייקטים שנבחרו, ילדים אלה הפגינו שמחה, הפתעה, דאגה ורגשות אחרים, הן מילוליות ("הידד! הצלחתי!" או להפך, "משהו לא עובד לי" ) וברמה הלא מילולית (חייך, הזעיף את מצחו, גירד את החלק האחורי של הראש וכו').

רמת ההתפתחות הגבוהה של הפעילות הקוגניטיבית מעידה גם על רצונם של ילדים אלה לערב מבוגרים בפעילותם. (נסיין). במהלך המחקר הניסיוני, ילדים פנו פעמים רבות אל הנסיין עם מגוון שאלות, שרובן נועדו להשיג מידע נוסףעל חפצים וחפצים המעניינים את הילד (לדוגמה, "איך עובדים שעונים?" , למה המים בים מלוחים? וכו.).

ילדים אלה הראו עניין ופעילות קוגניטיבית במיוחד ביחס לקופסה עם "סוֹד" . הם סובבו אותו, ניערו אותו, הרגישו אותו, בחנו אותו, שאלו שאלות. ("למה התיבה סגורה?" , "מעניין מה מסתתר בקופסה?" ) , מוצע דרכים שונותאיך לפתוח אותו (לדוגמה, הם אמרו: "ניתן לפתוח עם מפתח" , "או לשבור אותה" וכו.). מפגינים התמדה והתמדה בהשגת התוצאה הרצויה, הילדים פתחו איתה את הקופסה "סוֹד" שהביא להם שמחה, סיפוק וגאווה ("הידד! היא נפתחה!" , "הצלחתי לפתוח את זה בעצמי" וכו.).

- רמת ההתפתחות הממוצעת של פעילות קוגניטיבית הוכחה על ידי 44% מהילדים בגיל הגן הבוגר. הם מאופיינים ברמה מסוימת של התפתחות של פעילות קוגניטיבית. עם זאת, ילדים אלה הקדישו תשומת לב מיוחדת לצעצועים ידועים. (מכוניות, קונסטרוקטור, בובות). בתהליך האינטראקציה עם אובייקטים, ילדים הראו תגובות רגשיות חיוביות ושליליות למילוליות ("אוי! כלום לא עובד" , "אני אוהב לשחק עם בובות" , "ספר יפה מאוד" וכו.), ולא מילולית (חייך, צחק, הזעיף פנים, כעס וכו')רמות. רמה מסוימת של התפתחות של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים אלו מעידה גם על רצונם לשאול שאלות למבוגר בנושאים המעניינים אותו. (לדוגמה, "ממה המכונית הזו עשויה?" , "איזה מותג המכונית הזו?" וכו.). עם זאת, בניגוד לילדים עם רמת התפתחות גבוהה של פעילות קוגניטיבית, ילדים עם רמת התפתחות ממוצעת של פעילות קוגניטיבית שאלו בעיקר שאלות בעלות אופי ואוריינטציה קביעה. ("זה מה?" , "מי בתמונה הזו? וכו.). שאלות בעלות אופי קוגניטיבי אינן אופייניות עבורן.

ילדים אלו התעניינו בנושא עם "סוֹד" ("ומה זה?" , "איזו קופסה יפה!" וכולי.). הם ניסו לפתוח את הקופסה עם "סוֹד" (לדוגמה, "אנחנו חייבים לפתוח את זה!" , "איפה המפתח לפתיחת התיבה?" ) . עם זאת, משלא הצליחו לפתוח את הקופסה מהפעם הראשונה או השנייה, הם לא גילו התמדה והתמדה באינטראקציה עם פריט זה, לא ביקשו לפתוח אותו, אלא איבדו בו עניין. ("זה לא ייפתח! טוב בסדר" , "אני מעדיף לשחק במכוניות!" וכו.).

- רמת התפתחות נמוכה של פעילות קוגניטיבית נרשמה אצלנו ב-31% מהילדים. במהלך המחקר, מתוך כל רשימת החומר המוצע, ילדים אלו העדיפו רק משחקים בעלי תוכן ידוע. עם זאת, העניין בנושאים אלו לא היה יציב מספיק. ילדים נמשכו רק על ידי הבהירות והצבעוניות של החפצים שנבחרו. (למשל, הילד לקח מעצב מבריק וגדול, הפך אותו בידיו, הניח אותו בצד, התחיל למיין ספרים וכו'). ביטויים רגשיים במהלך אינטראקציה עם האובייקט הנבחר לא נצפו בילדים אלה. הילדים לא שאלו שאלות ולא התייחסו למעשיהם. הנושא עם הסוד לא עניין אותם כלל.

כדי לקבל תוצאות מדויקות יותר, נערך סקר של ההורים.

נתוני ניתוח השאלונים מוצגים בטבלה 2. (נספח 4)

כפי שניתן לראות מטבלה 2, על פי ההורים, קבוצת הגיל הרך היא בממוצע (2) רמת הפיתוח. 10% מ קבוצת ניסויברמת התפתחות 1 של עניין קוגניטיבי, 90% - ברמת התפתחות 2.

לפיכך, בהתבסס על תוצאות המחקר הראשוני, אנו מסיקים כי יש צורך להציג תוכנית לפיתוח עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הגן המבוגר יותר באמצעות יצירת קריקטורות במוסדות חינוך לגיל הרך.

תוצאות המחקר הניסיוני היוו בסיס לפיתוח מערכת של אמצעים לייעול תהליך פיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך באמצעות יצירת קריקטורות במוסדות חינוך לגיל הרך.

מערכת זו כוללת שני תחומים:

עבודה עם ילדים בגיל הגן הבכיר;
לעבוד עם צוות המורים.

מטרת הכיוון הראשון, אנו מגדירים פיתוח מערכת של פעילויות תיקון והתפתחותיות עם ילדים, שמטרתה לייעל את תהליך פיתוח הפעילות הקוגניטיבית שלהם. עיקרון בסיסיבניית מערכת נתונים לשיעורים, קבענו:

העיקרון של גישה אינטגרטיבית לפיתוח קוגניטיבי תהליכים נפשיים (תפיסה, זיכרון, תשומת לב, דמיון), התחום האינטלקטואלי של הילדים (תהליכים ופעולות נפשיות, חשיבה מילולית-לוגית, יצירתית וביקורתית), ספירות רגשיות ואישיות של כל ילד (גיבוש הערכה עצמית נאותה, הגברת הביטחון העצמי), כמו גם כישורי תקשורת;
עקרון האינדיבידואליזציה, הכולל התחשבות במאפיינים וביכולות של כל ילד במונחים של ביטוי היכולות הקוגניטיביות שלו.

חשיבות מיוחדת לתוצאות מיטביות. לדעתי, יש צורך, בעקבות התוצאות, לשים לב לרמת העייפות של ילדים. בסימן הראשון לעייפות (דבר שעלול להתבטא, קודם כל, בהסחות הדעת התכופות של ילדים, הסחת תשומת הלב שלהם, חוסר היכולת להתמקד בתהליך פתרון הבעיה המוצעת וכו'), למורה יש זכות לסטות מהמבנה המתוכנן של השיעור, לערוך תרגילי נשימה, מתח שריריםוכו '

במסגרת פרויקט יצירת סטודיו "מולטי פולטי" , לתלמידי קבוצת מכינה בכירים - ADOU "גן ילדים יורגינסקי של מחוז יורגינסקי" , נקבעה המטרה הבאה: עדכון התהליך הפדגוגי שמטרתו פיתוח מקיף של אישיותו של הילד וחשיפת יכולותיו הקוגניטיביות-דיבוריות, אמנותיות ויצירתיות באמצעות יצירת סרט מצויר.

יישום מטרה זו כרוך בפתרון של מספר משימות: ליצור בילדים רעיון יסודי של סודות האנימציה, להעשיר את אוצר המילים של ילדים, לפתח עניין קוגניטיבי, אמנותי ואסתטי ביצירת קריקטורות, לפתח יצירתיות יוזמת, יכולת הילד פתרון לא סטנדרטיכל שאלה, לטפח עניין, תשומת לב ועקביות בתהליך יצירת קריקטורה, ליצור מיומנויות של נדיבות, עצמאות, שיתוף פעולה באינטראקציה של ילד עם עמיתים ומבוגרים.

תהליך יצירת סרט אנימציה היה עבודה משותפת של כל המשתתפים תהליך חינוכי: מחנכים, ילדים, הורים, שכללו מספר שלבים:

שלב ההכנה. הופעתו של רעיון. בשלב זה שוחחנו עם הילדים על הסרטים המצוירים האהובים עליהם. אחר כך דיברנו על סודות האנימציה, גילינו שדמויות מצוירות אינן יצורים חיים ואנשים מביאים אותם לחיים. למדנו את שמות המקצועות של האנשים האלה: מפיק, תסריטאי, במאי-אנימטור (אנימטור), אמן, מפעיל, שחקן, מלחין.

כיתת אמן ליצירת קריקטורה מצוירת ובובות, שערכנו לילדים, עוררה אצלם תשוקה גדולה ליצור קריקטורה במו ידיהם. את הקריקטורה הראשונה, יצרנו הכי הרבה בצורה פשוטה- תרגום. זה נקרא "הנתיב לירח" . הילדים ציירו את הכוכבים, את הירח וצבעו את התמונות שהצעתי. ואז התחיל תהליך היצירה. צילמנו כמה תמונות, סידרנו מחדש את התמונות שלנו, ערכתי בעצמי, והילדים נכחו בו זמנית. לאחר שקיבלו את הקריקטורה הראשונה בחייהם, שנעשתה במו ידיהם, הילדים היו מרוצים.

ואז החלטתי לנסות גרסה מורכבת יותר של יצירת קריקטורות. בהתחשב בגילם של הילדים, אגדות עם רוסיות ידועות הוצעו לעלילה. כתוצאה מההתעמקות באגדות באמצעות הדרמטיזציה שלהן, בחרו הילדים בסיפור אגדה "חתול, שועל ותרנגול" .

פיתוח העלילה והסקיצה של הקריקטורה. בשלב די ארוך זה, הילדים, בעזרתי ובעזרת הוריהם, חשבו על עלילת האגדה, שוחחנו על המקום בו מתרחשים כל האירועים, מי הדמויות הראשיות ומה אנחנו צריכים כדי לנצח את האגדה.

איחדנו ילדים בקבוצות עבודה. העניק לילדים סיוע מעשי לפי הצורך, וכן הנחה ופיקח על ביצוע הפרויקט.

במהלך העבודה על הפרויקט, צפינו במספר תנאים:

אין להטיל על ילדים את דעתם, כל ההחלטות מתקבלות באופן קולקטיבי, על בסיס דיאלוג;
יש לרשום את כל ההצעות, המשאלות של הילדים כדי לא לפספס שום דבר;
הילד יכול לעזוב את הפרויקט בכל עת ולבצע את הפרויקט שלו. בזה הוא צריך עזרה;
ילדים במהלך העבודה על הפרויקט נכנסים לקבוצות מיקרו זמניות וקבועות. יש צורך ליצור תנאים לפעילות שותפות משותפת בכל קבוצה.

תרומתו של כל ילד לפרויקט הייתה משלו, ייחודית, וזו ערכה של שיטת הפרויקט.

הילדים עצמם יצרו את היער, יצקו את החיות. הילדים הביעו רצון לפסל ולא לצייר. עבור ילדים בגיל הגן, משחק עם דמויות בובות פלסטלינה התברר כמעניין יותר מאשר שרטוט. היער היה עשוי מחומרים מאולתרים, השמיים עם השמש והדשא צוירו על ידי תת-קבוצות של ילדים. ובכן, והבית קיבל הוראה להפוך לאביו של אחד התלמידים, שהוא עצמו "ויתר" אבא שלו, אומר שהוא ראה היטב. יחד עם זאת, מנהיגות רגישה חשובה מאוד. תהליך יצירתיילד, כי התערבות בלתי מתונה של מבוגרים יכולה להרוס את העיקר - השקפתו התמימה של הילד על העולם.

צילום ומשחק קול. בשלב זה ב מטלה אישיתחיבר את כושר הביטוי של הדיבור, הקצב והגוון של הקול. כשסיכמנו יחד עם הילדים שהילדים מוכנים להציג את הקריקטורה, עשינו צילום.

במהלך תקופה זו, בוצעה עבודה עם תת-קבוצות קטנות של ילדים, תוך שימוש פשוט למדי ו טכנולוגיה זמינהתרגומים. למרות הפשטות של טכניקה זו, הילדים היו צריכים לשלוט כל הזמן בפעולותיהם: לארגן מחדש את דמויות החיות במרחק מינימלי, להסיר את ידיהם מהמסגרת. למרות העלילה הידועה של האגדה, ילדים התמודדו עם טכנולוגיות לוח תכנון שהיו חדשות עבורם. (עריכת תוכנית מפורטת לסיפור אגדה וניקוד). השימוש בטכנולוגיות אלו מלמד את הילד לעבוד בקפידה עם הטקסט, מניח את הבסיס עבודה אנליטיתואמצעי ביטוי אמנותיים. במהלך הדיבוב המצאנו ויישמנו כל מיני רעשים ורמזים מול המיקרופון ומוזיקה נבחרה.

הַתקָנָה. כל חלקי הקריקטורה הורכבו על ידי באמצעות תוכנה מיוחדת. שלב זה בוצע ללא השתתפות ילדים בשל גילם.

התוצאה של עבודתנו הוצגה באירוע "תוכנית סרטים משפחתיים" . זה היה חג נפלאלילדים ולהורים שנדהמו מכך שילדיהם הצליחו ליצור יצירת אמנות כזו.

יחד עם זאת, טכנולוגיית פרויקט מסוג זה לא הסתיימה בצפייה בקריקטורה, שכן הילדים התחרו ביניהם כדי להציע סיפורים משלהם לצילום קריקטורה חדשה. רעיונות פשוט הפכו "להכות עם מפתח" .

העבודה על הפרויקט אפשרה לנו לפתור את המשימות הבאות:

כדי להגביר את רמת הפעילות הקוגניטיבית והיצירתית של ילדים: כדי לחזק את העצמאות, היוזמה, הפעילות, הביטחון העצמי, הילדים החלו לתכנן את מעשיהם טוב יותר.
להגביר את העניין של הורי התלמידים בחיי הילדים בקבוצת הגן, רצונם להשתתף בהם.
לְהַרְחִיב מרחב חינוכיגן ילדים בזכות: ארגון עבודת הסטודיו הרב-קונסולות, ארגון עבודה עם ילדים ליצירת קריקטורות, ארגון כיתות אמן על ידי ילדים לבני גילם, הופעת ילדים וניסיון מורים בארגון הצגה והצגה של הקריקטורה.

כך, בתהליך העבודה על קריקטורה, נוצר עניין קוגניטיבי. הורים לתלמידים מעורבים מאוד בעבודה, מה שמאפשר לפתור בעיות פדגוגיות בגידול והתפתחות של ילדים בגיל הרך על ידי מאמצים משותפים. כך עובדת המשכיות גןומשפחות. והתפתחות היכולות האוניברסאליות של ילדים מתרחשת בקצב מהיר יותר.

כמבחן היעילות של מערכת השיעורים המוצעת לפיתוח העניין הקוגניטיבי של ילדי הגן מהקבוצה המבוגרת יותר, נערך ניסוי בקרה. כדי לזהות את רמת היווצרותם של תחומי עניין קוגניטיביים, נעשה שימוש בשיטות של שלב הבירור. התוצאות הוערכו על פי הקריטריונים של רמת היווצרות העניין הקוגניטיבי של ילדי הגן מהקבוצה המבוגרת יותר.

התוצאות של שתי השיטות הראשונות נרשמו גם בגיליון התצפיות. (טבלה 4). (נספח 5)

ניתוח התוצאות לפי שיטה 1. מוצג בטבלה 5. (נספח 6)

כפי שניתן לראות מטבלה 5, קבוצת הניסוי נמצאת ברמת התפתחות ממוצעת. אדם אחד במהלך הניסוי הגיע לרמה השלישית של היווצרות עניין קוגניטיבי. אדם אחד נשאר אותו דבר (רמה אחת). לפיכך, 90% מהילדים בגיל הגן הגיעו לרמה השנייה של היווצרות עניין קוגניטיבי.

כפי שניתן לראות מטבלה 7, קבוצת הניסוי נשארה בממוצע (2) רמת הפיתוח. 10% מקבוצת הניסוי נשארו באותה רמת התפתחות ראשונה של עניין קוגניטיבי, 90% - ברמה 2 של התפתחות. כלומר, ההורים לא הבחינו בשינוי בפעילות הקוגניטיבית של ילדים.

תוצאות הניתוח מוצגות באיור 3. (נספח 9)

התוצאה הכללית הראתה של-95% מהילדים בגיל הגן לאחר הניסוי יש את הרמה השנייה של היווצרות עניין קוגניטיבי. 5% או אדם אחד הגיעו לרמה 3.

כדי לזהות את השפעת הניסוי, אנו משווים את תוצאות הניסוי הראשוני וניסוי הבקרה (תמונה 4, טבלה 8). (נספח 10)

ניתוח סטטיסטי של התוצאות שהתקבלו הראה מגמה חיובית. דינמיקה חיובית בשינוי הרמות המאפיינות את היווצרות העניין הקוגניטיבי מראה שיישום המתודולוגיה המפותחת תורם לפיתוח העניין הקוגניטיבי בילדים בגיל הגן מהקבוצה המבוגרת יותר.

במהלך יישום הפרויקט ליצירת קריקטורה, השגנו תוצאות מסוימות. שילוב ילדים בגיל הגן בפעילות משותפת אקטיבית עם המורה יתרום לפיתוח עניין קוגניטיבי בפעילות החינוכית הנוספת של ילדי הגן של קבוצת המכינה כעת.

אני והמורה של קבוצת ההכנה הבכירה ביצענו עבודה ניסיונית שמטרתה להעריך את רמת היווצרות העניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הרך. בסך הכל השתתפו במחקר 20 אנשים. בהתבסס על תוצאות המחקר הראשוני, הגענו למסקנה כי יש צורך להציג תוכנית מתקנת לפיתוח רמה גבוהה יותר של היווצרות עניין קוגניטיבי.

בתהליך יצירת קריקטורות, ילדים בגיל הגן הבוגר מקבלים ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים:

ביטוי של היענות רגשית, פיתוח חשיבה, דמיון, היכולת לבטא את רגשותיו באמצעות אמנות.
פיתוח תכונות אישיות: עצמאות, יוזמה, עזרה הדדית, מעורבות במטרה משותפת, אחריות, כבוד אחד לשני, הערכה עצמית.
פיתוח מיומנויות תקשורת, ביטוי של עצמאות יצירתית, פעילות ביצירת תדמית, פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים, הזדמנות להראות את כישרונותיהם. זה נתן תנופה חדשה לפעילות המשחקים.

התוצאה המוכללת הראתה של-95% מהילדים בגיל הגן לאחר הניסוי יש את הרמה השנייה של עניין קוגניטיבי. 5% או אדם אחד הגיעו לרמה 3.

לפיכך, מחקר זה הוביל למסקנה כי יצירת קריקטורות במוסדות חינוך לגיל הרך תורמת לפיתוח תחומי עניין קוגניטיביים אמיתיים.

העניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הרך מאופיין בתכונות הבאות: רוחב, עומק, יעילות ויציבות. תחת רוחב העניין הקוגניטיבי, יש להבין את "אוריינטציה הסובייקטית של סקרנות הילדים, נוכחותם של רעיונות על אובייקטים, תופעות של המציאות הסובבת, כיוון הנושא שלהם, בחירתם נושאים, פעילויות פרטניות. עומק בא לידי ביטוי באופי היחס הקוגניטיבי לעולם הסובב.

יעילות ויציבות מאפיינות את פעילות התלמידים בביטוי של סקרנות, העדפת פעילות קוגניטיבית על פני סוגים אחרים.

הנוכחות של עניין בתהליך הקוגניציה בקרב ילדים בגיל הגן הבוגר מאפשרת להם להיות מושא למידה, לנווט בקלות בעולם המודרני. מאפיין הכרחי של נכונות הילד ללמוד בבית הספר הוא נוכחות של עניין בידע, כמו גם היכולת לפעולות שרירותיות. יכולות ומיומנויות אלו נוצרות מתחומי עניין קוגניטיביים חזקים, ולכן חשוב לזהות תחומי עניין אלו אצל תלמידים צעירים יותר בזמן ללמידה מוצלחת עתידית.

היסודות המתודולוגיים של ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך מבוססים על עקרונות פסיכולוגיים מודרניים.

נחשפות אפשרויות התפתחותה בקרב ילדים בגיל הרך מהקבוצה המבוגרת, בתהליך החינוך וההכשרה באמצעות תוכן הפעילות והיחסים המתהווים בין המשתתפים. תהליך חינוכי. זה מקל על ידי יצירת קריקטורות במוסדות חינוך לגיל הרך.

כיום, לקריקטורות לא ניתן ערך חינוכי והתפתחותי חשוב. ארגון חוגים ויצירה משותפת של סרטי אנימציה יכולים השפעה חיוביתעל ילדים ולתרום לאין ערוך למערכת החינוך של הדור הצעיר. זֶה שיטה יעילה, מכיוון שפעילות כזו תיזכר על ידי ילדים במשך זמן רב, תתרום לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, פעילות מהותית, היבטים יצירתיים, אסתטיים ומוסריים של האישיות.

רשימת ספרות משומשת

אנאנייב ב.ג. צרכים ותחומי עניין קוגניטיביים // הערות חינוכיות של אוניברסיטת לנינגרד. - נושא. 16. - 1959.
אנאנין ש.א. עניין בחקר הפסיכולוגיה והפדגוגיה המודרנית. - קייב, 1915. - ש' 477.
בוז'וביץ' ל.י. תחומי עניין קוגניטיביים ודרכי לימודם // Izvestiya APN RSFSR. - נושא. 73. - מ', 1955.
Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. פעילות הפרויקטילדים בגיל הגן. מדריך למורים במוסדות לגיל הרך. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 112 עמ'.
Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. פרויקטים חינוכיים בגן. מדריך למחנכים. - מ.: איריס-פרס, 2008. - 208 עמ'.
גונובולין פ.נ. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ, 1973. - ש' 123.
גורדון ל.א. צרכים ותחומי עניין // פדגוגיה סובייטית. - 1939. - מס' 8-9. – ס' 140.
דז'ורינסקי א.נ. תולדות החינוך והמחשבה הפדגוגית: ספר לימוד. עבור הרבעה. גבוה יותר ספר לימוד מפעלים. - מ', 2004. - ס' 368.
Dodonoe B.I. רגש כערך. - מ', 1978. - ש' 139.
Zverev I.D., Gvozdeva E.M. פיתוח העניין של התלמידים בחקר גוף האדם. - מ', 1971. - ס' 10.
Zubkova S.A., Stepanova S.V. יצירת קריקטורות במוסד לגיל הרך עם ילדים בגיל הגן הבוגר // חינוך מודרני לגיל הרך. תיאוריה ופרקטיקה. - 2013. מס' 5. – עמ' 54–59.
איבנוב V.G. פיתוח וחינוך של תחומי העניין הקוגניטיביים של תלמידים מבוגרים. - ל', 1959. - ש' 83.
איבנוב V.T. ההוראות העיקריות של תורת העניין לאור בעיית יחסי האנוש // הערות חינוכיות של אוניברסיטת לנינגרד. - נושא. 9. - 1956. - מס' 214. - עמ' 68.
תולדות הפדגוגיה ברוסיה: קורא: לסטודנטים. סגל הומניטרי. גבוה יותר ספר לימוד מוסדות / Comp. S.F. אגורוב. מהדורה שנייה, סטריאוטיפ. - מ, 2002. - ס' 385-387.
קובלב א.פ. פסיכולוגיה של אישיות. - מ', 1965. - ש' 101.
קולבנובסקי V.N. תפקידו של הצורך בגיבוש האישיות // בספר: גיבוש הצרכים הרוחניים של תלמידי בית הספר. - נובוסיבירסק, 1966.
קון I.S. פסיכולוגיה של גיל ההתבגרות: בעיות של גיבוש אישיות: Uch. הֶסדֵר לסטודנטים פד. בחבר. - מ', 1979. - ש' 75.
לבדבה א.ו. תפקידה של הכשרת מחקר בגיבוש העניין הקוגניטיבי של התלמידים // חינוך מקצועי תיכוני. - 2010. - מס' 3. - ש' 30-32.
לויטוב נ.ד. פסיכולוגיה של ילד ופדגוגית. - מ', 1960.
לז'נייב V.T. תורת הצורך בפסיכולוגיה מודרנית. הערות מדעיות. - מ, 1939. - ש' 168.
לאונטייב א.נ. פעילות. תוֹדָעָה. אִישִׁיוּת. מהדורה 2. - מ, 1977. - ש' 292.
Litvinenko S.V. דרכים פסיכולוגיות ופדגוגיות לפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן. // כתב עת למידע מדעי ופדגוגי. - 2010. - מס' 9. - עמ' 12 - 16.
Lobashev V.D. גיבוש עניין קוגניטיבי בתהליכי למידה // טכנולוגיות בית ספר. - 2010. - מס' 2. - ש' 118-129.
Maretskaya, N.I הסביבה הנושאית-מרחבית במוסד החינוכי לגיל הרך כגירוי לאינטלקטואל. אמנותי ו פיתוח יצירתיילד בגיל הגן / N.I. Maretskaya // ילדות-עיתונות. - 2010. - ש' 13-40.
Matyukhina M.V. הנעה להוראת תלמידים צעירים יותר. - מ', 1984. - ש' 49.
Menshikova E.A. מהות פסיכולוגית ופדגוגית של עניין קוגניטיבי // עלון של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של טומסק. - 2008. - מס' 3. - ש' 16-20.
מרלין ב.סי. הרצאות על פסיכולוגיה של מניעים אנושיים: ספר לימוד. הֶסדֵר לקורס מיוחד. - פרם, 1971. - עמ' 13.
מורוזובה נ.ג. חינוך לתחומי עניין קוגניטיביים בילדים במשפחה. - מ' 1961. - ש' 15.
מורוזובה נ.ג. מבנה הפעילות המעורר עניין ויוצר את האוריינטציה הרגשית והקוגניטיבית של האישיות // בעיית הפעילות בפסיכולוגיה הסובייטית: הליכים. להגיש תלונה ל-V All-Union. קונגרס אגודת הפסיכולוגים / Comp.: N.A. Menchinskaya, E.A. פראפונטוב. - מ, 1977. - ש' 125-129.
מורוזובה נ.ג. המורה על עניין קוגניטיבי. - מ', 1979. - ס' 5.
מורוזובה נ.ג. היווצרות תחומי עניין קוגניטיביים בילדים חריגים. - מ, 1969. - ש' 19-20.
Myaishchev V.N. כמה שאלות של הפסיכולוגיה של יחסי אנוש // Uchenye zapiski אוניברסיטת לנינגרד. נושא. 9. - 1956. - מס' 214.
Myaishchev V.N. יכולות וצרכים // Uchenye zapiski אוניברסיטת לנינגרד. נושא. 19. - 1956. - מס' 287.
Nishcheva, N.V. סביבה מפתחת אובייקט-מרחבית בגן. עקרונות בנייה, ייעוץ, המלצות /נ. ו' נישצ'בה // ילדות-עיתונות. - 2010. - ס' 128.
פסיכולוגיה כללית / אד. אָב. פטרובסקי. - מ, 1970. - ש' 101.
פסיכולוגיה כללית: ספר לימוד לתלמידי פד. in-in / Ed. פטרובסקי א.ו. מהדורה שנייה, נוספת, מתוקנת. - מ', 1976.
פבלוב אי.פי. יצירות שנאספו. מהדורה שניה, הוסף. ת.4. - מ-ל, 1951. - ש' 28.
פנקרטוב ט.ק. נפוצים תנאים פדגוגייםפיתוח תחומי עניין של תלמידים. – קאזאן, 1971. – עמ' 15.
טכנולוגיות פדגוגיות: לימודים. קצבה / ed. לִפנֵי הַסְפִירָה קוקושינה. - מ.: ICC "מרץ" , 2004. - 336 עמ'.
Petrovskaya, V.A. בניית סביבה מתפתחת במוסד חינוכי לגיל הרך / V.A. פטרובסקיה. - מ', 2010.
Platonov K.K., Golubev G.G. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ', 1973. - ש' 126.
פודיאקוב נ.נ. מאמרים על התפתחות נפשית של ילדים בגיל הרך. - מ', 2002.
פוליאקובה, מ.נ. ארגון סביבת הפיתוח ב קבוצת גילגן ילדים / מ.נ. פוליאקובה // ילדות-עיתונות. - 2010. - ש' 41-62.
שיטת פרויקט בפעילות מוסד לגיל הרך: מדריך למנהיגים ולעוסקים במוסדות חינוך לגיל הרך / עורך. - comp.: L.S. Kiseleva, T.A. דנילינה, ט.ס. לגודה, מ.ב. זויקוב. - מהדורה שלישית. נכון ועוד - M.: ARKTI, 2005. - 96 עמ'.
מילון פסיכולוגי / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. וכו.; אד. אוסף: Davydov V.V. ואחרים - מ, 1983. - ס' 138.
Rozhdestvenskaya T.M. גיבוש תחומי עניין מדעיים וקוגניטיביים של סטודנטים באוניברסיטה. Dis.... cand. פד. מדעים. - מ, 1977. - ס' 25.
רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. - מ', 1946. - ש' 631.
Rybalko E.F. לשאלת המוזרויות של עניין וצרכים בילדים בגיל הרך // Uchenye zapiski אוניברסיטת לנינגרד. נושא. 16. - 1959. - מס' 265.
חם V.M. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ, 1954. - ש' 219-220.
Timofeeva, L.L. שיטת פרויקט בגן. "מצויר במו ידיך" . - סנט פטרסבורג: Detstvo-Press, 2011. - 80 עמ'.
Khabarova, T.V. טכנולוגיות פדגוגיות בחינוך לגיל הרך. - סנט פטרסבורג: Detstvo-Press, 2011. - 80 עמ'.
שרוב יו.וו. חינוך לצרכים רוחניים - הבסיס להתפתחות הרמונית מקיפה של האישיות // בספר: גיבוש צרכים רוחניים של תלמידי בית ספר. - נובוסיבירסק, 1966.
שוקינה G.I. בעיית העניין הקוגניטיבי בפדגוגיה. - מ', 1971.
שוקינה G.I. גיבוש תחומי עניין קוגניטיביים של תלמידים בתהליך הלמידה. - מ, 1962. - ש' 10.

נספח 1

שיטה 1. "נחש את הפריט" . מטרת המתודולוגיה היא לזהות את יכולתם של ילדים לשאול שאלות בעלות אופי קוגניטיבי, רצון של ילדים לדבר על הנושא, הדגשת מטרתו התפקודית, תכונותיו, החומר, היקף הנושא, ביטוי הפעילות, הרצון להביא את העניין לסיומו. חומר: תמונות שואב אבק, מצלמות וידאו, מכונת כביסה, טלפון, משאית, אוטובוס.

מהלך \ לזוז \ לעבור. הילד מוזמן לנחש את הנושא, שהגה הנסיין. לשם כך על הילד לבחון את החפצים ולשאול עליהם שאלות.

אם הילד לא הצליח לנחש את החפץ, הציעו לו לעשות חידה על החפץ בעצמו: לתאר את החפץ מבלי לתת לו שם.

שיטה 2. מצב בעיה: "פריט מהעבר" . מטרת המתודולוגיה היא לזהות אצל ילדים בגיל הגן יכולת לשאול שאלות קוגניטיביות, גילויי התמצאות להכרת העולם האובייקטיבי, יוזמה ופעילות.

חומר: גלגל מסתובב.

מהלך \ לזוז \ לעבור. הנסיינית הניחה גלגל מסתובב לפני הילד ואמרה שיתוודעו אליו, אך רק לאחר שחרור המבוגר. הנסיין עקב אחר פעולות הילדים: האם הוא פעיל בהכרה של האובייקט (בודק, בוחן, מנסה לפעול איתו. לאחר 3-4 דקות הציע המבוגר לילד לשאול מה היה רוצה לדעת על אובייקט זה.

שיטה 3. שיטה D.B. גודוביקובה.

על מנת ללמוד את רמת ההתפתחות של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים, השתמשתי בשיטת ד.ב. גודוביקובה , שמטרתו לזהות את רמת ההתפתחות של פעילות קוגניטיבית סובייקטיבית של ילדים.

המחקר הניסיוני נערך עם כל ילד בנפרד. בחדר ייעודי במיוחד על שולחן הילדים הונחו צעצועים המאפשרים לפרוס משחקים בתכנים שונים. (בַּנַאִי לֶגוֹ , משחקי לוחולטו "בעלי חיים" , "פירות וירקות" , "לִקְנוֹת" , "סָלוֹן" , כמו גם מכוניות ובובות, ספרי ילדים ואנציקלופדיות וכו'). ביניהם היו גם פריטים מיוחדים המכילים "סוֹד" , "מִסתוֹרִין" . עודדו ילדים לשחק בצעצועים. במקביל, המבוגר פעל כמתבונן מבחוץ, כשהוא מתקן את כל המילולי וה ביטויים לא מילולייםיְלָדִים. תשומת - לב מיוחדתניתנה האם הילד מגלה עניין בנושאים עם "סוֹד" האם הוא מבקש לחקור את החפצים הללו וכיצד הוא פועל בכך.

שיטה 4. תשאול הורים.

הסקר נועד לזהות את עמדתם של ההורים בפתרון הבעיה של יצירת עניין קוגניטיבי בעולם האובייקטיבי בקרב ילדים בגיל הגן.

ההורים התבקשו לענות על שורה של שאלות בשאלון:

מה מעניין את ילדכם?
האם תחומי העניין של ילדכם קבועים או שהם ניתנים לשינוי, לא יציבים?
מהם האינטרסים של ילדך באובייקטים של העולם מעשה ידי אדם?
מה עושים במשפחה כדי לפתח את האינטרסים של הילד?
מדוע יש צורך לפתח עניין קוגניטיבי בילדות?

אבחון של תהליך היווצרות והתפתחות העניין הקוגניטיבי של ילדים בגילאי 5-6 כרוך בהקצאת בסיס קריטריוני-הערכה. לצורך כך, האינטרס הקוגניטיבי יוצג על ידינו באמצעות הקריטריונים הבאים:

קוגניטיבי - שואל שאלות קוגניטיביות, הילד מעורב רגשית בפעילות (1 - 5 נקודות);
מוטיבציוני - תכליתיות הפעילות, שלמותה מצוינת (1 - 5 נקודות);
רגשי-רצוני - מראה רגשות חיוביים בתהליך הפעילות; משך ויציבות העניין בפתרון בעיות קוגניטיביות (1 - 5 נקודות);
יעיל-מעשי - מראה יוזמה בקוגניציה; הַתמָדָה (1 - 5 נקודות).

תהליך ההתפתחות של עניין קוגניטיבי מאופיין רמות שונותגילויים.

לראשונה (נָמוּך)רָמָה (1 - 2 נקודות)מקובל לא לגלות יוזמה ועצמאות בתהליך השלמת משימות, אובדן עניין בהן במקרה של קשיים וביטוי של רגשות שליליים (אכזבה, רוגז), ילדים בגיל הגן אינם שואלים שאלות קוגניטיביות; הם צריכים הסבר שלב אחר שלב של התנאים להשלמת המשימה, מראה כיצד להשתמש במודל מוכן כזה או אחר, ולעזרתו של מבוגר.

לשנייה (בינוני)רָמָה (3 - 4 נקודות)היווצרות העניין הקוגניטיבי מאופיינת במידה רבה של עצמאות בקבלת משימה ומציאת דרך להשלמתה. חווים קשיים בפתרון הבעיה, ילדים בגיל הרך אינם מאבדים את היחס הרגשי כלפיהם, אלא פונים למורה לעזרה, שואלים שאלות להבהרת התנאים לביצועה ולאחר שקיבלו רמז, השלימו את המשימה עד הסוף, המעיד על עניין הילד בפעילות זו ועל הרצון לחפש דרכים לפתור את הבעיה, אך יחד עם מבוגר.

מיומנות ברמה שלישית (גבוה 4.5 - 5 נקודות)מאופיין בביטוי של יוזמה, עצמאות, עניין ורצון לפתור בעיות קוגניטיביות. במקרה של קשיים, התלמידים אינם מוסחים, הם גילו התמדה והתמדה בהשגת תוצאה המביאה להם סיפוק, שמחה וגאווה בהישגיהם.

בעידן התקדמות המידע, טכנולוגיית המחשוב נכנסת במהירות לחיינו היומיומיים והמקצועיים. זה מספק הזדמנויות נהדרות ליצירת פרויקטים חדשניים שונים שנמצאים בשימוש נרחב בעבודה עם ילדים.

אחד מהפרויקטים הללו הוא "Multstudio Semitsvetik" , שנפתח כמעגל של חינוך נוסף ב-MBDOU TsRR d/s מס' 21, Zheleznodorozhny, אזור מוסקבה. הבסיס ליצירת אולפן האנימציה היה "מולתרפיה היא תכנית התנדבות מקצועית בין-אזורית חדשנית לשיקום וסוציאליזציה יצירתית של ילדים בקשיים מצב חיים, באמצעות יצירה קולקטיבית של קריקטורות,שעל בסיסו הוכשר ראש החוג הזה. השיטה של מולטי-תרפיה היא הבסיס לעבודה של אולפנים רבים ברחבי רוסיה. הוא הוכיח את עצמו בעבודה עם ילדים עם הבעיות הבאות:

HIA ( פיגור שכלי, RDA, ליקויי שמיעה, מחלות ODA וכו');
הפרות של התחום הרגשי-רצוני;
ליקויים קוגניטיביים;
הפרעות התנהגותיות;
הפרעות דיבור;
ילדים מילדים מוחלשים;
כמו גם ילדים בריאים, כשיטה התפתחותית אוניברסלית.

מולטי-תרפיה הצליחה ביישום עבור מגוון רחב של קטגוריות גילילדים, כולל ילדים בגיל הגן.

השיטה הזאתהוא שהילדים, יחד עם המורה, יוצרים קריקטורה משלהם. דברים שונים לגמרי יכולים לשמש חומר ליצירת קריקטורה: מצעצועים עלילה, פלסטלינה ונייר, לאמצעים מאולתרים ו חומרי פסולת. ביצירת קריקטורות, אתה יכול להשתמש בטריקים וטכניקות מדהימות - ציור עם חול או סולת, ציור על מים, אפילו חתיכת חוט רגילה ניתן להפוך לדמות מצוירת אופיינית. רצוי לספק את בחירת החומר לילד. מ מכשירים טכנייםתנאי מוקדם הוא נוכחות של מצלמה, מחשב עם תוכנית ליצירת קריקטורות, חצובה ומקורות אור נוספים. מספר טכניקות משמשות באופן מסורתי ליצירת קריקטורות:

1. תרגום (דמויות שטוחות נעות במכונת אנימציה)

2. רקע מחייה (ציור עם צבעים על נייר רטוב, ציור בעפרונות, טוש, באמצעות נייר קרועוכו.)

3. אנימציה רופפת (באמצעות חומרים רופפים - סולת, סוכר, כוסמת, אפונה, אפשר להשתמש בחול וכו')

4. אנימציית פלסטלינה תלת מימדית (דמויות עשויות תלת מימדיות, ניתן לסובב אותן ב-360o, הן מקשות וכמעט אינן בשימוש באנימציה לילדים).

ילדים מעורבים ישירות ביצירת העלילה ובבימויה ובדיבוב הקריקטורה המוגמרת. המשימה של המורה היא להקשיב לילדים, להצעותיהם לפיתוח העלילה ולעצב תרחיש הגיוני לקריקטורה העתידית. לאחר מכן המורה מצלמת כל פריים של הקריקטורה העתידית, שהילדים ממציאים בעזרתו, ובתוכנת מחשב אוספת קטע וידאו אחד מהתמונות, מוסיפה סאונד ותוכלו ליהנות מהעבודה שלכם.

ניתן להבחין השלבים הבאים של האנימציה:

1. פיתוח סיפור

2. בחירה החומר הנדרש

3. בחירת מקום צילום

4. הכנת תפאורה, דמויות וכו'.

5. צילום זמן לאפס

6. עיבוד תמונות בתוכנת מחשב

7. שכבת סאונד

8. צפייה בקריקטורה המוגמרת

המטרה העיקרית של אולפן האנימציה: פיתוח חברתי ותקשורתי של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילויות אנימציה. השיעורים הראשונים הינם מבוא ומכוונים להכיר לילדים את עולם הקריקטורות באמצעותו צד הפוך, הילדים ילמדו איך וממה נוצרות הקריקטורות האהובות עליהם, כמה זמן לוקח ליצור קריקטורה קצרה, כמה אנשים עובדים על יצירת המוצר הזה. מערך השיעורים מספק יצירת קריקטורות משל ילדים בנושא נתון, אשר נדון לראשונה על ידי הילדים יחד עם המורה, מנותחת משמעותו בעולם המודרני. כל הנושאים מותנים חברתית, כמו "הרגשות שלנו", "אני מיוחד. אני בין היתר", "הסביבה שלי. המשפחה שלי", "העולם סביבנו. שימור טבע", "אנשים נהדרים של כדור הארץ!" ורבים אחרים. הנושאים נבחרו תוך התחשבות תכונות גילוהזדמנויות, כמו גם האינטרסים של הילדים. יישום עבודת הרב-סטודיו מכוון להשגת התוצאות הבאות:

1. ילדים מפתחים מיומנויות חברתיות ותקשורתיות באמצעות אנימציה פעילה;

2. פעילות המוטיבציה של ילדים בגיל הגן עולה;

3. ההתפתחות האישית של הילדים הופכת להרמונית ומתקיימת בזמן, לפי הגבלת גילהתפתחות;

4. ילדים בגיל הרך מפתחים תפקודים נפשיים גבוהים יותר (זיכרון, קשב, חשיבה, דמיון, תפיסה);

5. דיבור מונולוג ודיאלוגי מתפתח באופן פעיל;

6. הילד עובר סוציאליזציה מוצלחת והסתגלות לבית הספר;

7. ילדים רוכשים מיומנויות מצוירות ואנימציה.

כל נושא של התוכנית מטופל בתוך אחד תָכְנִית:

1. שיחה עם ילדים בנושא מסוים, עידודם להביע את מחשבותיהם, דעותיהם.

2. משחקים ותרגילים בנושא השיעור.

3. דיון על העלילה של הקריקטורה העתידית.

4. הקריקטורה מצולמת במצלמה דיגיטלית בהנחיית מורה.

5. הקריקטורה נערכת על ידי המורה.

6. את דיבוב הקריקטורה מבצעים ילדים, לפי העלילה.

7. צפייה במוצר היצירתי המוגמר - קריקטורה של כל הקבוצה.

בדרך כלל יוצרים קריקטורות באולפני אנימציה מקצועיים, זו עבודה לא פשוטה, בה לוקחים חלק אנשים רבים (תסריטאים, במאים, אמנים, צלמים, אנימטורים, עורכים, מהנדסי קול), לכל אחד מחברי צוות האנימציה יש משימות משלו. לאנשי מקצוע נדרשים מספר חודשים ליצור קריקטורה אחת מן המניין, שנמשכת 30 דקות. באנימציה לילדים המצב שונה. לא המוצר האיכותי עצמו חשוב כאן, הוא לא מוערך, עבור מורים מולטי-תרפיסטים העיקר הוא עבודת צוות, תגובת הילד, הדינמיקה של הפעילות הנפשית שלו, אם זה תחום רגשי, אישי או קוגניטיבי. מוערך מה הילד רכש לעצמו במהלך השיעור במובן הרוחני, הנפשי, הסובייקטיבי. יצירת סרט אנימציה היא גם עבודת הנפשת הדמויות וגם עבודת נשמתו של המחבר. מכיוון שהסרט המצויר נעשה רק לעתים רחוקות בשיעור אחד ודורש המשך, הילד מפתח ציפייה לעתיד וחדוות המפגש איתו.