הגננת אחראית על חינוך הילדים והכנתם ללימודים מוצלחים. המאפיינים האופייניים של מחנך מוסמך ביותר הם ידע מעמיק בתורת הפדגוגיה, מיומנויות פדגוגיות והשתתפות פעילה בחיים הציבוריים של המדינה.

הכרת התיאוריה הפדגוגית, הבנת דפוסי ההתפתחות של הטבע והחברה, שליטה בפדגוגיה כללית וגן ילדים, פסיכולוגיה ופיזיולוגיה של הילד מאפשרים למחנך לגשת לניתוח תופעות פדגוגיות מתוך עמדה מדעית אמיתית ולבצע בהצלחה פיתוח מקיף של הילד. מיטב המחנכים בעבודתם היצירתית תורמים לפיתוח התיאוריה והפרקטיקה של החינוך לגיל הרך.

תוך שמירה על קשר מתמיד עם המשפחה, הגננת מסייעת להורים בגידול ילדים.

המחנך הוא חבר בקולקטיב העבודה, שבו תכונותיו העסקיות והאישיות באות לידי ביטוי בבירור. צוות מתואם היטב של מוסד לגיל הרך, המאוחד באחדות המטרות והיעדים, תורם לפיתוח יוזמה יצירתית ולהגברת יעילות התהליך החינוכי, משפיע על שיפור האופי המוסרי והכישורים הפדגוגיים של כל עובד . המורה מתאפיין בתחושת חובה מקצועית, הבנה שלו ברמה גבוההואחריות, יצירתיות, תכליתיות והתמדה, היכולת להעריך באופן ביקורתי את פעילותם. מדובר באדם בעל תרבות גדולה, בעל תכונות מוסריות גבוהות: דבקות בעקרונות, קפדנות חברית, יושר ואמיתות.

הבה נתעכב על תיאור קצר של הפונקציות המקצועיות של המחנך בסוגים שונים של פעילות פדגוגית.

1. תפקיד חינוכי. היא בסיסית, קבועה בזמן, מתמשכת כתהליך והרחבה ביותר מבחינת סיקור אנשים.

2. פונקציית הוראה. למידה כמדור תהליך חינוכישייך לתחום פעילותו של מחנך מקצועי. הכשרה שיטתית יכולה להיעשות רק על ידי איש מקצוע מיומן מספיק. ויחד עם זאת, החינוך הוא אמצעי החינוך העיקרי. תוך כדי ההוראה, המורה מפתח את התלמיד בעיקר יכולות אינטלקטואליות וקוגניטיביות, וכן מעצב את תודעתו המוסרית והמשפטית, רגשות אסתטיים, תרבות אקולוגית, עבודה קשה, עולמו הרוחני.

3. תפקוד תקשורתי. פעילות פדגוגית אינה מתקבלת על הדעת ללא תקשורת. המורה, הודות לתקשורת, בתהליך התקשורת משפיע על התלמידים, מתאם את פעולותיו עם עמיתים, הורים לתלמידים ומנהל את כל העבודה החינוכית.

4. פונקציית ארגון. המחנכת המקצועית עוסקת קבוצות שונותתלמידים, עם עמיתיהם, הורים לתלמידים, עם הציבור. הוא צריך לתאם אופי שונהולכל משתתף למצוא את מקומו הדרך הכי טובההראה את יכולותיו.

התפקוד המתקן קשור לעובדה שהמורה עוקב כל הזמן, מאבחן את מהלך התהליך החינוכי ומעריך תוצאות ביניים. התוצאה שלו לא תמיד ולא מיידית זהה לזה שהיא הוגה מבחינה נפשית (אידיאלית), מה שהיה צפוי. על המורה במהלך העבודה לבצע התאמות (תיקונים) למעשיו ולפעולות התלמידים.

פרופסיוגרמה של מחנך

סוג מקצוע - "גבר - איש". מארגן ועורך עבודה על פיזי, נפשי, מוסרי, עבודה ו התפתחות אסתטיתילדים, מכינים אותם לבית הספר. מלמד מיומנויות ספירה בעל פה, זיהוי אותיות ומספרים, ציור, דוגמנות, שירה. מפתחת דיבור וחשיבה אצל ילדים, מציגה יצירות אמנות, נורמות וכללים אתיים ואסתטיים. מקנה מיומנויות בטיפול בצמחים ובעלי חיים. מפתחת אצל ילדים אינטליגנציה, התבוננות, עצמאות, יוזמה יצירתית. מקנה להם מיומנויות תקשורת, מפתח תכונות רצויות מבחינה חברתית (נימוס, רצון טוב, אמת וכו'). זה מקדם בריאות באמצעות התקשות, פעילות גופנית, מפקח על הקפדה על משטר השיעורים והמנוחה. מבטיח עמידה בתקנים סניטריים והיגייניים במקום, מקנה לילדים כישורי היגיינה אישית. מעקב אחר תזונה בזמן ואיכותי של ילדים, התנהגות בזמן הארוחות. הוא מציג את הילדים לעבודה, מערב אותם בסוגיה הפשוטים ביותר (סיוע בארגון ארוחות בוקר, צהריים וערב, קישוט החצרים לחגים, עבודה בערוגות וכו'). מייעץ להורים בחינוך וגידול ילדים, חיזוק בריאותם. הגננת נושאת באחריות רבה לחייהם ובריאותם של הילדים ולכן חווה מתח פיזי ורגשי רב. עובד בבית ובחוץ, במשמרת אחת.

דרישות למאפיינים אישיים. חייב להיות חברותי, קשוב, בעל טקט, מתבונן וקשוב, אחראי, בעל נטייה לעבודה עם ילדים, זיכרון פיגורטיבי טוב, סוג חשיבה יעיל ויזואלי. יש צורך בתרבות כללית גבוהה, דיבור נכון, מוכשר ומובן, יכולת לשלוט בעצמו.

דרישות ל הכשרה מקצועית. נדרשים ידע בפדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך, יסודות היגיינה ורפואת ילדים, אתיקה ואסתטיקה, ארגון ושיטות עבודה חינוכיות, מיומנויות בניהול שיעורי חינוך גופני.

התוויות נגד רפואיות. הפרעות נוירופסיכיאטריות, מחלות לב וכלי דם ו מערכות נשימה, מערכת השרירים והשלד, איברי הראייה והשמיעה (ליקויי ראייה ושמיעה מתמשכים), מחלות זיהומיות כרוניות ומחלות עור-מין, נשאי חיידקים ווירוסים, וכן הרגלים רעים(עישון, התמכרות לסמים וכו').

דרכים להשיג מקצוע. ניתן לקבל את ההתמחות בפדגוגית מוסדות חינוך- בית ספר, מכללה, אוניברסיטה.

אתה יכול גם למצוא מידע מעניין במנוע החיפוש המדעי Otvety.Online. השתמש בטופס החיפוש:

עוד בנושא 1. מחנכת מוסד מודרני לגיל הרך. תפקידים מקצועיים של המחנך. פרופסיוגרמה של המחנכת:

1. 1. עבודת ראש ומחנך בכיר לשיפור הכשירות המקצועית, התרבות האישית והעסקית של אנשי חינוך.
2. 2. יצירת תנאים במוסד לגיל הרך ליישום משימות ההתפתחות החברתית של הילדים וניהול תהליך זה על ידי מחנך בכיר של מוסד חינוכי לגיל הרך.
3. 2. סביבה חברתית-תרבותית של מוסד חינוכי. תפקידו של הראש והמחנך ביצירתו ובהסדרתו. סביבה חברתית-תרבותית של מוסד לגיל הרך כמושא ניהול.
4. 52. אחריות בעלי תפקידים ואחריות משמעתית של עובדי מוסדות חינוך, דרישות מקצועיות ודאונטולוגיות למורים (מחנכים).

מקצועו של מחנך ידוע עוד מימי קדם. כיום מדובר באחד המקצועות ההכרחיים והמשמעותיים ביותר, כי הורים עסוקים לא תמיד יכולים להקדיש מספיק זמן לתינוק שלהם, ועוד יותר מכך - לגבש בו כישורים ויכולות חשובות, להתכונן לבית הספר. המחנך הוא שילמד את פירורי העצמאות שלך, את כללי ההתנהגות, את הידע הדרוש לגיל הרך. מה הדיוקן האידיאלי שלו? על אילו תכונות של מחנך יתרמו ליעילותו ולהצלחה שלו פעילות מקצועיתבמוסד לילדים בגיל הרך (DOE) - במאמר שלנו.

פדגוגיה היא הייעוד שלי

גננת היא ייעוד

המורה של מוסד חינוכי לילדים הוא אפילו לא מקצוע, אלא ייעוד אמיתי, וגם עבודה קשה יומיומית. כדי להיות מחנך לאורך זמן וברצינות, אתה צריך להרגיש שפדגוגיה היא עבודתך של כל חייך, ולעבוד בצורה מצפונית, להעביר לילדים את כל הטוב שיש לך, לתת את כל הנשמה שלך.

וסילי סוחומלינסקי, אידיאלוג מוכר בינלאומי של פדגוגיה הומניסטית, הדגיש כי הוא מורה אמיתי, שפעילותו מכוונת לחנך אישיות הומאנית.

לדברי ו' סוחומלינסקי, מחנך אמיתי צריך:

• לאהוב ילדים זה הדבר הכי חשוב
• לדאוג להם
• לכבד את אישיותו של כל ילד ולהאמין בו
• להכיר את נפשו של כל תינוק ולהבין אותה
• מתייחסים ביראת כבוד לעולם הרוחני של הילד, הטבע שלו
• להגן ולפתח רגשות כָּבוֹדתִינוֹק
• להפוך לחבר אמיתי של כל ילד.

אם תכונותיו של מחנך תואמות לעקרונות ההומניסטיים הללו של הפדגוגיה, הוא יוכל לגדל ילד כאדם קשוב, אצילי, אדיב, מפותח אינטלקטואלי, פטריוטי, לא אדיש לבעיות של אחרים, תרבותי, אחראי, ישר, בעל טקט. , אדם רגיש, חרוץ.

אחריות גננת

אחריות גננת בגן ילדיםהמפורטים במספר מסמכים רגולטוריים, כגון הסכם העבודה (קיבוצי), תיאור משרהמחנך, חוקים וכללי התחנה הסניטרית והאפידמיולוגית ועוד. מסמכים אלו מסדירים את פעילות המחנכת של המוסד החינוכי לגיל הרך.

כעת החינוך לגיל הרך מתפתח תוך התחשבות בהקדמה אינטנסיבית של חידושים בתהליך הפדגוגי. לכן, מוצעות כיום דרישות חדשות ומודרניות לפעילותו של המחנך. עבודתה של גננת לגיל הרך צריכה להתבסס על ארבעה מרכיבים:

• התפתחות תקשורתית ואישית של הילד
• קוגניטיבי-דיבור
• אמנותי ואסתטי
• גוּפָנִי.

התהליך הפדגוגי במוסד החינוכי לגיל הרך מתבצע על בסיס אינטראקציה פדגוגיתמחנך וילד. לכן, המורה חייב להיות בעל כישורים מקצועיים.

"רמת המקצועיות של איש חינוך נקבעת על פי כשירות מקצועית - היכולת לנהל באופן איכותי ויעיל פעילות פדגוגית על בסיס חובות רשמיות, השכלה מדעית ויחס ערכי לפדגוגיה כסוג פעילות".

כשירותו של המחנך של המוסד החינוכי לגיל הרך קובעת כי יש לו את הגישות הדרושות לניהול פעילויות פדגוגיות, ערכים, מאפיינים אישיים תואמים, ידע תיאורטי, תכונות מקצועיות שיש לשפר כל הזמן באמצעות חינוך עצמי.

על המחנך להיות בעל כישורים מקצועיים מסוימים

היכולות והאחריות המקצועיות של גננת כוללות:

• הכרת המערכת חינוך לגיל הרך, כמו גם את התכונות של ארגון העבודה החינוכית על ידי ילדים בגיל הרך
• ידע והבנה של דפוסי התפתחות הילד בגיל הרך ובגיל הרך
• הכרת המאפיינים של היווצרות ופיתוח של פעילויות ילדים בגיל מוקדם ובגיל הגן
• היכולת לארגן את סוגי הפעילויות הנחוצות לגיל הגן (משחק ואובייקט מניפולטיבי), ובכך להבטיח את התפתחותם של ילדים
• יכולת ארגון שיתופי פעילות עצמאיתילדים בגיל הגן
• ידע תיאוריה ו שיטות פדגוגיותקוגניטיבי, אישי ו התפתחות פיזיתיְלָדִים
• היכולת לתכנן, ליישם ולנתח עבודה פדגוגית וחינוכית עם ילדים בגיל הרך בהתאם לסטנדרט של חינוך לגיל הרך
• היכולת לתכנן ולהתאים משימות פדגוגיות (באופן עצמאי, כמו גם בשיתוף פעולה עם פסיכולוג ומומחים אחרים) בהתאם לתוצאות המעקב אחר התפתחות הילדים, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של כל ילד בגיל הגן.
• היכולת לעקוב אחר ההמלצות של פסיכולוג, קלינאי תקשורת, דפקטולוג ומומחים אחרים בעבודה עם ילדים בגיל הגן שחווים קשיים בשליטה בתוכנית הלימודים, כמו גם ילדים עם צרכים מיוחדים
• היכולת ליצור סביבה חינוכית נוחה ובטוחה מבחינה פסיכולוגית המבטיחה את בטיחות חיי הגיל הרך, שימור וחיזוק בריאותם ורווחתם הרגשית במהלך שהותם בגן.
• בעלות שיטות ושיטות ניטור פסיכולוגי ופדגוגי, שבזכותן ניתן לעקוב אחר תוצאות השליטה בתכנית הלימודים על ידי ילדי הגן, רמת היווצרות התכונות הדרושות לחינוך הבא בבית הספר היסודי
• בעלות שיטות ושיטות ייעוץ פסיכולוגי ופדגוגי להורים לגיל הרך
• היכולת לבנות את האינטראקציה הנכונה עם ההורים לפתרון בעיות פדגוגיות
• היכולת לתכנן, ליישם ולהעריך את הפעילויות הפדגוגיות שלהם עם ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.

תכונות אישיות

מורה טוב צריך להיות אדיב וסבלני

מה איכויות אישיותצריך להיות טבוע במורה טוב של מוסד חינוכי לילדים? שקול אותם:

1. אדיבות וסבלנות.וגם צדק, רחמים, הבנה והכי חשוב אהבה לילדים. תכונות אלו, הקובעות את האוריינטציה ההומניסטית של האדם, הן יסוד עבור המחנך.
2. תכונות מוסריות גבוהות.אם המחנך עצמו אינו בעל התכונות שהוא מלמד ילדים, אז איך הוא ילמד אותם זאת? על הגננת לפקח על מעשיו, להיות כנה עם עצמו ועם הילדים, להיות אחראית לדבריו, להיות פתוחה לילדים, להתייחס אליהם בכבוד.
3. יכולות ארגוניות.היכולת לתכנן, לבצע הכל באופן עקבי וברור, לגשת לפעילות פדגוגית באופן מקיף - אלו התכונות שיבטיחו את עבודתה המוצלחת של גננת לגיל הרך.
4. חָרִיצוּת.עבודה עם ילדים דורשת הרבה אנרגיה וחשוב לעבוד בשמחה. אם אתה אוהב את המקצוע שלך בכל ליבך, זה יהיה תענוג לעבוד.
5. גישה חיובית.ילדים שגדלים באווירה של רצון טוב ורוגע מתפתחים מהר יותר, גדלים בטוחים בעצמם, חברותיים, פתוחים רגשית.
6. היכולת להיות יצירתי. IN גן ילדיםצריך לחשוב הרבה כדי להפוך את הגידול והחינוך של הילדים למעניינים ככל האפשר עבורם. זה טוב כשהמורה יכול לעשות זאת בקלות.

ללא מרכיב יצירתי, עבודתו של המחנכת לא תהיה אפקטיבית.

"עֵצָה. חשוב מאוד לכבד את אישיותו של הילד. זה אומר להיות מסוגל לתקשר איתו, להקשיב ולהבין את צרכיו, לא להתעצבן מחוסר ציות, למצוא דרכים להשפעה פדגוגית טקטית ומתמשכת ולראות את הטוב ביותר בילד.

ניתן להמשיך את רשימת התכונות האישיות ההכרחיות של גננת לגיל הרך. כמו כן, על המורה להיות בעל מספר ידע מקצועי, מיומנויות ויכולות החשובים לביצוע מוצלח של פעילות חינוכית במוסד חינוכי לילדים.

מצוינות מקצועית

העובדה ש פעילות חינוכיתגן ילדים דורש הרבה סבלנות. יש הסבורים שרק מי שיש לו יכולות מיוחדות מולדות יכול להפוך למורה, אבל זה נושא מאוד שנוי במחלוקת. ניתן לרכוש ולפתח את הידע המיוחד, הכישורים המקצועיים והיכולות הדרושים למורה.

החינוך אינו מורכב מתורות מעצבנות ובסימנים אינסופיים: במונוטוניות שלהם, הם רק יגרמו לשעמום וגעגועים בגילאי הגן. המיומנות המקצועית של גננת באה לידי ביטוי בהבנה שלא רק דרכי חינוך מילוליות הן היעילות ביותר, אלא במידה רבה יותר מעשים טובים ומוסריים: עזרה לזולת, גילוי אהדה ורחמים וכו'. לכן, המחנך צריך לפתח את הניסיון הפדגוגי שלו כדי שיהיה קל לארגן פעילויות כאלה לילדים.

כדי ללמד ילדים, על המחנך להיות בעל ידע מעמיק בתחומים שונים.

על המורה להיות בעל ידע מעמיק ב:

• פֵּדָגוֹגִיָה
• פסיכולוגיה התפתחותית
• יסודות של בטיחות חיים ועזרה ראשונה
• אתיקה ואסתטיקה
• עקרונות ותכנים של ארגון החינוך לגיל הרך.

על הגננת לגיל הרך:

• להכיר ולהיות מסוגל ליישם שיטות הוראה והתפתחות של ילדים
• להיות מסוגל לארגן ולהפעיל פעילות קוגניטיביתמְחוּנָך.

בין תכונות חשובות מבחינה מקצועית של מחנךמומחים מציינים:

• רְשׁוּת שיטות מודרניותוטכנולוגיות בתחום חינוך וחינוך ילדים
• למדנות רחבה
• אינטואיציה פדגוגית
• רמה גבוהה של אינטליגנציה
• תרבות מוסרית מפותחת מאוד.

קריטריונים להערכת עבודתו של המחנך

כיצד להעריך את עבודתו של מורה? ראה כיצד הוא בונה את התקשורת שלו עם ילדים.

בואו נתמקד בצד האישי של התקשורת. אם המחנך מתנהג בתבונה, ברוגע, בכבוד כלפי הילדים, שם לב לכל אחד מהם, יודע להקשיב ולעזור, אז יש לך אהבה חסרת אנוכיות לעבודתך. אומרים על אנשים כאלה - "הוא במקומו". וגם אם אין לו עדיין ניסיון פדגוגי רב, הרי שבזכות אהבתו למקצוע ולילדים, הוא ללא ספק ירכוש אותו.

אם ה"מורה" לא מתנהג באיפוק, צועק, מצווה בטון מסודר, לא עוקב במיוחד אחרי הילדים, אז אדם כזה, אבוי, לא יהווה מודל לחיקוי עבור הילד.

מנקודת המבט של הצד התוכני של הפעילות המקצועית של המחנך, יש לשים לב האם המורה מיישם צורות וגישות חדשות לארגון החינוך והחינוך. עבודה עצמאיתילדים, שיעורים קבוצתיים ופרטניים.

על המחנך ליישם צורות וגישות חדשות לארגון החינוך והעבודה העצמאית של ילדים, שיעורים קבוצתיים ופרטניים.

תפקידו של המחנך בחינוך תהליך DOWגדול. המורה משפיע על גיבוש אישיותם של הילדים, מעביר אליהם את הידע הדרוש ויוצר תכונות אישיות. לכן, על מנת להשפיע לטובה על ההתפתחות העצמית של ילדי הגן, המורה עצמו חייב להיות מפותח מאוד אישיות מוסריתולשפר כל הזמן את כישוריהם המקצועיים.

"מחנך מודרני, מה הוא?"

אני גאה במקצוע שלי כי

אני חי את הילדות שלי הרבה פעמים

להיות גננת זה מאוד מאוד קשה. אתה מבין איזו אחריות מוטלת עליך - עתיד הילד והמדינה תלוי במחנך. בעוד 15 שנה הבוגרים שלנו ייצגו את כלל האוכלוסייה הבוגרת. אליהם נלך לטיפול, הם יבנו בתים, יעבירו חוקים ויהפכו לאנשים שגורל המדינה תלוי בהם.

הגן הוא הבית השני לילדים, בו הם מבלים 10-12 שעות ביום. המשימה העיקרית של המחנך היא לפתח אישיות אצל הילד, אותה ייחודיות שתבדיל אותו מהסובבים אותו; למד לתקשר ולהתייחס לאחרים, לכבד את עצמך ואחרים ...

אבל כדי לחנך אדם, אתה צריך להיות אדם בעצמך.

1) על המחנך לדעת הרבה, לעבוד כל הזמן על עצמו, להיות בעל כישורים ויכולות מיוחדות; כל הזמן לשפר את כישוריהם, מאסטר טכנולוגיות חדשניות, שיטות לא שגרתיות; להכיר מחשב, להיות מסוגל להשתמש באינטרנט.

2) על המחנך להיות פסיכולוג, לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של הילדים, למצוא אותם גישה אינדיבידואלית, תכבד אותם. ילדים פתוחים לטוב וליופי, הם לא סובלים עוול, הם מדברים אמת ישר בפרצוף!

3) המורה חייב להיות אישיות יצירתית, להיות מדריך לילדים לעולם האגדות והפנטזיה, לעורר עונג, אהבה, רוך, הפתעה אצל ילדים. המורה צריכה להיות מעניינת את הילדים - להיות מסוגלת לשיר, לרקוד, "להחיות" בובות, לקרוא שירה, לספר אגדות, לתפור, לצייר, להכין צעצועים. חומר טבעי, מנייר, מבקבוקים וצנצנות, ממכסים וקופסאות ועוד הרבה ממה!

5) על המורה לדאוג לבריאות הילדים, לבצע את כל פעילויות המשטר; ללמוד לטפל בעצמך מראה חיצוניללמד טיפול עצמי.

6) על המורה להיות מסוגל למצוא שפה משותפת עם ההורים. המורה צריך לשים לב לשאלות ולרצונות של ההורים, להיות מאוד מנומס וסבלני כלפיהם (כדי להכיר את הפסיכולוגיה של מבוגר, כי ההורים כל כך שונים!)

7) על המחנך להיות: עצמאי, חרוץ, ממושמע, חרוץ, אחראי. וגם - להיות מקסים ומושך, יפה, מסודר, לשמור על כללי ההיגיינה האישית (אחרי הכל, המורה היא מודל לילדים); ללא קשר לצרות יומיומיות - תמיד עליז, עליז, בעל חוש הומור.

מחנך מודרני הוא אדם המשלב תכונות של פסיכולוג, אמן, חבר, מנטור וכו'. הפוטנציאל היצירתי של התלמיד תלוי בפוטנציאל היצירתי של המורה עצמו, ולכן עליך להקדיש תשומת לב רבה לפיתוח הדמיון היצירתי.

איש חינוך מודרני הוא עובד יצירתי, אמן במלאכתו, חדשן, מנהל אורח חיים בריא, המשתמש בטכנולוגיות החדישות ביותר בעבודתו. התפתחויות מתודולוגיות.

איכויות נדרשותשל מחנך מודרני - סבלנות, רצון טוב, כי המחנך צריך לעבוד לא רק עם ילדים, אלא גם עם ההורים.

תקשורת עם ילדים היא סוג של בחינה בכל פעם. מורים קטנים וחכמים גם בוחנים אותך בכוח, ובו בזמן אוהבים אותך באהבה מכלילה שבה אתה יכול להתמוסס בלי להשאיר עקבות. סוד אהבתם הטהורה הוא פשוט: הם פתוחים ומתחכמים.

המשימה של מחנך מודרני היא לחנך אישיות יצירתית, יצירתית, חברותית. אתה צריך לחזות ולהעריך את התוצאות שלך, לפתח עצמאות, יוזמה. ליצור תנאים למימוש היכולות האישיות של כל ילד.

מקצוע המורה הוא אחד החשובים והמשמעותיים בחיי החברה המודרנית. להיות מחנך זה ייעוד. זה אומר לרצות ולהיות מסוגלים לחיות ילדות שוב ושוב עם כל ילד, לראות את העולם דרך העיניים שלו, להיות מופתע וללמוד איתו, להיות בלתי נראה כשהתינוק עסוק בעסק שלו, וחיוני כשהוא זקוק לעזרה ותמיכה.

בעבודה כמחנכת, אני יכול לומר שאין מקצוע טוב יותר מהעבודה שלי! זה גורם לך לשכוח את כל הצער והטינה, נותן הרגשה של נעורים נצחיים.

כמובן, זה חייב להיות אדיב!

אוהב ילדים, אוהב ללמוד,

אוהב את המקצוע שלך!

איך מורה צריך להיות?

כמובן, אתה צריך להיות נדיב.

כולי ללא חרטה

הוא צריך לתת לילדים!

3. דווח ראשוןמורה: "מורה בגן ילדים מודרני".

– פעילותה המקצועית של גננת לגיל הרך הייתה נושא לימוד של פסיכולוגים ומורים. זה E.A. Panko, L.T. סמושקינה, V.I. Loginova, S. Bure. התגלה כי כל תכונות הפעילות הפדגוגית אופייניות לה: יצירתיות, הומניזם, אופי יצירתי, קולקטיבי. התפקיד הבסיסי של תקופת ההתפתחות בגיל הגן בתהליך היווצרות האישיות האנושית קובע את הדרישות המתאימות למחנך. קודם כל, זה הצורך לממש את האחריות הגדולה ביותר לילדותו המאושרת של הילד. (פיזי ונפשי) -המפתח לחינוך נכון בגיל הגן, שכן בתקופה זו התפתחות הילד תלויה מאוד במצבו, במצב הרוח, בביטויים הרגשיים שלו. לדוגמה, אצל ילדים, הרגישות להשפעות חינוכיות פוחתת כאשר הם חולים, חשים טינה מתקשורת גסה. המורה צריך להיות קשוב לסביבה (בשטח הגן, באתר),לחזות כל דבר קטן שעלול להיות מסוכן לחייהם ולבריאותם של ילדים. יש לזכור כי רשלנות, רשלנות, הסתמכות על "אולי" בעבודתו של מורה הם סימנים לחוסר התאמתו המקצועית. יישום עבודה חינוכית וחינוכית עם ילדים הוא התפקיד העיקרי של גננת לגיל הרך. הוא מיושם בתכנון עבודה עתידית על בסיס תיעוד מתודולוגי סלקטיבי ביישום ישיר של עבודה זו. מורה מודרני משתתף בחינוך הפדגוגי של ההורים, מסדיר ומתאם את ההשפעה החינוכית של המשפחה והמוסד לגיל הרך. אני באמת רוצה להגיד על הפעילות המקצועית של המחנכת של קבוצת המכינה... תחומי החובה שלה בפעילות המקצועית הם חינוך עצמי וצמיחה של מיומנויות מקצועיות. לפיכך, אני רוצה להסיק שהפעילות המקצועית של מורה מנתחת את העובדות ועל סמך ניתוח זה מנבאת עבודה נוספת. המחנך עצמו משפר באופן מודע את כישוריו ואת אישיותו.

יש דיון על הדו"ח. מתודיסט צייןיש את המחנכים הטובים ביותר.

4. נאום המחנך השני: "תכונות אישיות של המורה".

– ק.ד. אושינסקי היה משוכנע ש"הכל בחינוך צריך להתבסס על אישיותו של המחנך, כי הכוח החינוכי נובע רק מהמקור החי של האישיות האנושית". מומחה צעיר או מורה עם ניסיון פועלים כאינדיבידואלים אינטגרליים עם חשיבה מיוחדת, טמפרמנט אינדיבידואלי וסגנון התנהגות משלהם. "אוהבים את הילד. אם אתה רוצה לפתח בעצמך את מתנת אלוהים של מורה, אהב ילד!" - מצוות פעילות מקצועית כזו הוצעה על ידי ש.א. אמונאשווילי.

בעבודה עם ילדים, אהבה, רגישות נחוצות במיוחד, שכן המורה מחליפה את האם לתלמידים בהיעדרה, ולכן עליה להתנהג כמו אמא, לא לחסוך בתשומת לב, מילה טובה, חיבה, חום, לבביות. תרבות כללית ומקצועית גבוהה, טוהר מוסרי אינטליגנטי ואחריות אזרחית חשובים למורה מודרני. המחנכת העובדת עם ילדים מתאפיינת קודם כל בטקט פדגוגי, עירנות, אופטימיות ותרבות של תקשורת מקצועית. עבור מומחה צעיר, תקשורת עם ההורים גורמת לקשיים הגדולים ביותר. כדי להתגבר על קשיים אלו חשובה הגישה הפסיכולוגית של המורה לשתף פעולה עם המשפחה. עליו לשקף את הסיבות לכישלונותיו כדי להגיע להישגים התוצאות הטובות ביותר. יחד עם זאת, יש להקפיד על הכלל: את הסיבות לכשלים, קודם כל, יש לחפש בעצמו. אדם יכול להתחנך רק על ידי אדם.

יש הצעה: להנהיג הכשרה מובחנת של מחנכים, כך שבכל קבוצה במוסד לגיל הרך יהיה מורה-פסיכולוג בעל הסמכה גבוהה, מחנך מוסמך נוסף. המורה-פסיכולוג מעביר שיעורים עם ילדים, קובע את מצבו ורמת ההתפתחות של הילד במהלך המעבר מקבוצת גיל אחת לאחרת, משתתף באבחון מצבו של הילד ביחסים תוך-משפחתיים. המורה מארגנת טיולים וטיולים שונים עם הילדים. לסיכום, ברצוני לומר כי תפקיד החינוך העצמי וההשתלמויות חשוב מאוד בפיתוח תכונות מקצועיות. עזרה ותמיכה יהיו פנייה לעמיתים מנוסים.

1. עוברים דיון על הדו"חועל ההצעה להכניס לקבוצה מורה-פסיכולוג ומחנך מקצועי.

2. ביסוס נקודת המבט שלך על טכניקת הכנת מורה-פסיכולוג לעבודה בקבוצות של מוסד לגיל הרך.

5. ביצועים בכיריםעל המחנך (מתודיסט): "מאפייני התהליך החינוכי".

- ברצוני להוסיף: פעילות פדגוגית, כמו כל פעילות אחרת, היא מערכת שיש לה מבנה מסוים. בואו נסתכל על תרשים מס' 3.

ניתן להבחין בו בין המרכיבים הבאים: מניע, מטרה, נושא, שיטות יישום ותוצאה.

המניעים של הפעילות הפדגוגית באים לידי ביטוי בשלב ההגדרה העצמית המקצועית: מה בדיוק מניע לבחור במקצוע פדגוגי, להתמסר לחינוך הדור הצעיר. מטרת הפעילות הפדגוגית נקבעת על ידי החברה. דמותו של כל מורה הופכת למסגרת אינדיבידואלית, אותה הוא מנסה ליישם בפעילותו. כך למשל, מטרת הגידול – התפתחותו הרב-תכליתית של הילד – מוגשת על ידי מחנכי מוסד לגיל הרך כהכנה מלאה של הילד לבית הספר, חיזוק מיומנויות ופיתוח יכולות יצירתיות. המקוריות של הפעילות הפדגוגית טמונה בפרטים הספציפיים של הנושא. ה"כלים" העיקריים של העבודה הפדגוגית - הקול (קולניות, אינטונציה, כושר הבעה),הבעות פנים, מחוות (טכניקה פדגוגית)- אלו מיומנויות שונות של השפעה אישית של המורה על התלמידים. המורה צריך להיות מסוגל לבחור את הטון ואת סגנון התקשורת הנכונים עם הילדים בהתאם למצב הספציפי. טכניקה פדגוגית מאפשרת להגיע לתוצאות טובות יותר בפחות אנרגיה. לכן, מורה מודרני צריך להיות חדור ברעיון שגידול ילד הוא עניין קולקטיבי, עבודה על תוצאות מוצלחות דורשת אחדות. (תיאום גישות לחינוך, תוכנו, דרכי יישום)כוחות של כל המבוגרים הנוגעים בדבר.

עכשיו בואו נסתכל מה הוא תהליך החינוך? זהו תהליך הגיבוש, התפתחות האישיות, הכולל הן השפעה תכליתית מבחוץ והן חינוך עצמי של האישיות. מקום חשוב תופס תהליך החינוך (תהליך חינוכי).כדי להבין טוב יותר את תפקידו של תהליך זה, שקול אותו במבנה של תהליך כללי יותר של גיבוש אישיות.

תכנית מס' 1

חינוך עצמי

חינוך

חינוך מחדש

סדר חברתי

מטרה, צורות, שיטות, ארגון, ניהול

תנאים, הזדמנויות

תהליך גיבוש האישיות

בחלק שבו לגיבוש האישיות יש אופי מבוקר, שולט, שבו אנשים מונחים על ידי כוונות מודעות, הם לא פועלים באופן ספונטני, אלא על פי תוכנית מתוכננת מראש בהתאם למשימות שהוצבו, והחינוך בא לידי ביטוי. חינוך הוא אינטראקציה מאורגנת, מנוהלת ומבוקרת במיוחד של מחנכים ותלמידים, שמטרתה הסופית היא גיבוש אישיות הכרחית ומועילה לחברה.

שקול את התרשים הבא.

עיצוב התנהגות

שליטה בידע של נורמות וכללי התנהגות

גיבוש אמונה

היווצרות רגשות

מבנה זה מבוסס על זיהוי השלבים העיקריים בתהליך החינוכי. הקריטריון של רצף השלבים שדרכם צריך לעבור התהליך מכוון לפתרון האיכותי של המשימות. מבנה זה חשוב מאוד להבנת הדפוסים העמוקים של אחדות והדרגתיות של התהליך החינוכי. ידע חייב להיות מתורגם לאמונות. אמונות הן השקפות עולם ואמונות מוצקות ועקרוניות המנחות את חיינו. למשל, כבר בגן כל הילדים יודעים שהם צריכים לברך את המורים. למה לא כל הילדים עושים את זה? כי הם לא משוכנעים. המשמעות היא שהחינוך נעצר בשלב הראשון - ידע, מבלי להגיע לשלב הבא - הרשעה. ומרכיב חשוב נוסף הוא היווצרות הרגשות. על ידי חידוד החושים והסתמכות עליהם משיגים המחנכים תפיסה נכונה ומהירה של הנורמות והכללים הנדרשים. ולבסוף, היווצרות האוריינטציה הכללית של האישיות, המסיימת את התהליך כולו, היא פיתוח היציבות של הרגל ההתנהגות, שהופך לנורמה. כך הוא המצב במדע הפדגוגי במונחים כלליים.

המחנך הבכיר מחלק כרטיסים עם סיטואציות פדגוגיות לחברי מועצת המורים, לכל קבוצת מיקרו ומבקש מהם לנתח אותם. הוועדה מקשיבה לתוצאות ומוציאה הערכה מתאימה לכל קבוצת מיקרו.

6. מצבים פדגוגיים.

1. שעון של ילד נעלם במהלך הליכה. הילד התלונן בפני המורה. היא ביקשה מיד מהילדים "לחפש". השעון נמצא בכיס של ילד. הוא מבוהל, מתעקש שלא לקח את השעון. בערב, כשאמו באה לקחת את הילד, הוא אמר לאמו, והבטיח לו שהוא לא אשם. שאלה: "אולי גנב אמיתי שתל עליו שעון? איך להיות?

2. ילד וילדה יושבים ומציירים. הילדה ציירה "ברבי". כשראה את הציור של שכן, הילד חוטף את הציור וזורק אותו על הרצפה במילים: "ברבי - ג...". "מג... אני שומעת," התפרצה הילדה, הרימה את הציור מהרצפה. שאלה: האם להתערב?

3. כשהיא חוזרת לעבודה לאחר מחלה, המורה מגלה שהקולגה שהחליפה אותה העריכה את הילדים מהצד הרע. "אז עזבו אתכם," המורה התעצבנה, "איך אכזבתם אותי, ילדים!" הילדים הצדיקו את עצמם: "אבל איתך, אולגה גנאדייבנה, זה היה יותר טוב!" מסתבר שהקולגה נהגה בקפדנות רבה עם הילדים, והילדים לא אשמים. שאלה: "מה לעשות?"

4. בשיעור באמנויות, הילדה לא רוצה לעשות כלום. המורה מעורר בה השראה שכל זה יועיל לה בעתיד. הילדה משיבה בתקיפות: "אני אתחתן מטעמי נוחות ורק למען עשיר. יהיה לי משרת. אז אני לא אצטרך לעשות כלום". שאלה: "מה לענות לילדה?"

5. ילד וילדה מתווכחים בקול רם. הגננת מגלה שהילד שבר את המראה שהביאה לגן. הנער טוען שזה קרה במקרה. הילדה דורשת כסף עבור דבר שבור או מראה חדשה. שאלה: "איך לנטרל את המצב?"

6. לפי המשטר, הגיע הזמן להתחיל את השיעור, וקבוצת ילדים בתשוקה בונה גשר ... שאלה: מה מורה צריך לעשות?

- לדחות את תחילת השיעור?

- להפסיק לבנות את הגשר?

7. בבוקר, בפגישה עם הילדים, לאחר שבירך אותם בלבביות, המורה שואל את כולם מה הוא היה רוצה לעשות לפני תחילת ההתעמלות. למי שלא מוצא עבודה לטעמו, הוא נותן הוראות: להאכיל את הדגים, להשקות את הפרחים... עם יוליה, ילדה קטנה ודברנית, המורה מדברת על איזו סדרת אנימציה היא הכי אוהבת, שואלת על תוכנה.

שְׁאֵלָה:

1) אילו משימות האם המורה מחליטה במהלך קבלת הבוקר?

2) אילו סוגי פעילויות האם ניתן לארגן פעילויות בתקופה זו? תן שם."

7. ניתוח יצירתיהקבוצה לצפייה ברגעי משטר של קבוצות מכינות זוטרות.דוח צוות יצירתי.

"אנחנו, המורכבים מ-3 אנשים ... ביקרנו רגעי משטרבקבוצות גיל. זה ידוע שילדים בגיל הגן מאופיינים ברגשנות, יכולת התרשמות, חתירה לכל דבר יוצא דופן. בקשר להעשרת הילדים בידע ורעיונות חדשים, ניסו המורים להעביר שיעורים בצורה ערה ומשעשעת, כל ילד היה מוכן להראות את יכולותיו, נוצר קשר רגשי עם בני גילו ומבוגרים. תוך כדי כביסה (גיל צעיר יותר)המורה סיפרה לילדים את רצף הכביסה בעזרת חתלתול, אמירות ובמידת האפשר שיתפה אותם בתהליך זה באמצעות משימות שונות (להביא סבון, מגבת וכו')

מחנכים פיתחו שיעורי משחק מיוחדים, שבמהלכם הם לא רק ציינו את המשימה הסופית, אלא גם נתנו מודל פעולה. (אלגוריתמים)ולימד את זה לילדים. אינדיקטור ליעילות של שיעורי משחקים כאלה היה הרמה הגבוהה של מיומנויות ויכולות של ילדים. צורות ושיטות עבודה חינוכיות התאימו לתוכן החומר, התכנון והיו קשורים זה בזה. אנו רואים גם בחיזוק פעילות הדיבור של ילדים בזמן משחקים רגע חיובי.

אז, הביקורים הממוקדים שלנו לילדים בקבוצות אישרו את האפשרויות הגדולות של פעילויות-משחקים בפיתוח כישורי משחקומיומנויות של ילדים, תרמו לא רק להעשרת עלילות משחק, אלא גם להגברת פעילות הילדים בפעילויות שונות.

למחנכים יש יחס אישי לתלמידים.

(תוכל למנות את המחנכים הטובים ביותרליי או קבוצה).

8. דיון של הוועדה בתוצאות הסקר והכנת קורות חיים.עיצוב קורות החיים הטוב ביותר פורסם על הלוח. נקודות נספרות (נקודות).קבוצת המיקרו הטובה ביותר (№ ...) זכה בספר מאת Nikitin B.P., Nikitina L.A. "אנחנו וילדינו, נכדינו" (מ, 1989).

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

• מבוא
• הערת הסבר
• מחנך מודרני
• תכונות של מקצוע המחנך
• תכונות של התהליך החינוכי
• סיכום
• סִפְרוּת
• יישומים

מבוא

התפקיד העיקרי בגידול הדור הצעיר היה שייך מאז ומתמיד למערכת החינוך. חינוך הוא אחת הזכויות החוקתיות הבסיסיות והבלתי ניתנות לביטול של האזרחים הפדרציה הרוסית. יסודות עקרונות הרגולציה מדיניות ציבוריתבתחום החינוך מנוסחים בחוקים הפדרליים "על חינוך", "על השכלה מקצועית גבוהה ותואר שני", וכן בדוקטרינה הלאומית לפיתוח החינוך, שאושרה על ידי צו ממשלת הפדרציה הרוסית. לאזרחי הפדרציה הרוסית מובטחת ההזדמנות לקבל חינוך ללא כל תנאים והגבלות, ללא קשר למין, גזע, לאום, שפה, מוצא, מקום מגורים, מצב בריאות וכו'. המדינה מבטיחה לאזרחים זמינות כללית וללא תשלום של השכלה כללית יסודית כללית, כללית בסיסית, כללית תיכונית (מלא) וחינוך מקצועי יסודי, וכן על בסיס תחרותי ללא תשלום חינוך מקצועי תיכוני, גבוה ותואר שני במדינה ו. מוסדות חינוך עירוניים בתוך המדינה סטנדרטים חינוכייםאם האזרח יקבל השכלה ברמה זו בפעם הראשונה. סטנדרטים חינוכיים ממלכתיים מאפשרים לשמור על מרחב חינוכי מאוחד ברוסיה. הם מייצגים מערכת של נורמות הקובעות את תוכן המינימום החובה של תכניות חינוך בסיסיות, דרישות לרמת ההכשרה של הבוגרים וכמות העומס המקסימלית של ההוראה לסטודנטים. לפעילות פדגוגית מאפיינים משותפים לכל פעילות, ויחד עם זאת היא שונה במספר מאפיינים.

פעילות פדגוגית, כמו כל פעילות אחרת, היא מערכת שיש לה מבנה מסוים, מעברים ותמורות פנימיות. ניתן להבחין בו בין המרכיבים הבאים: מניע > מטרה > נושא > שיטות יישום > תוצאה. מהמניעים המעודדים פעילות פדגוגית, הצלחתה תלויה במידה רבה. הם משפיעים באופן משמעותי על היווצרות נטיות ויכולות לעבודה פדגוגית. המניעים של הפעילות הפדגוגית באים לידי ביטוי בשלב ההגדרה העצמית המקצועית, המניעה לבחור במקצוע פדגוגי, להתמסר לחינוך הדור הצעיר. המניעים המעוררים פעילות כזו נקראים יצירת חושים (A.N. Leontiev). מטרת הפעילות הפדגוגית נקבעת על ידי החברה. היא בעלת אופי כללי, אך עבור כל מורה היא הופכת למסגרת אינדיבידואלית, אותה הוא מנסה ליישם בפעילותו. כך למשל, מטרת החינוך - התפתחות מגוונת של הילד - מוגדרת על ידי מורים רבים במוסדות לגיל הרך כהכנה מלאה ללימודים, קידום בריאות וגיבוש יכולות יצירתיות. המקוריות של הפעילות הפדגוגית טמונה בפרטים הספציפיים של הנושא, מושא העבודה. בכל פעילות יש סובייקט (המבצע אותה) וחפץ (אליו מופנים המאמצים של הסובייקט). בפעילות פדגוגית תפקיד הנושא הוא המורה ותפקיד האובייקט הוא התלמיד (התלמיד). מושא ההשפעה הפדגוגית הוא חומרי, ייחודי בערכו. זוהי אישיות מתפתחת הנמצאת בשינוי מתמיד.

ה"כלים" העיקריים של העבודה הפדגוגית הם הקול (טמפו, נפח, צביעה לאומית, כושר הבעה), הבעות פנים, פלסטיות, מחוות.

מה שמכונה הטכניקה הפדגוגית היא מגוון מיומנויות וטכניקות של השפעתו האישית של המורה על התלמידים על מנת לעורר את פעילותם. הוא מבצע תפקיד שירות (לא סמנטי) בתהליך החינוכי, מאפשר לך להגיע לתוצאות טובות יותר בפחות אנרגיה. הייחודיות של הפעילות הפדגוגית טמונה בעובדה שהמחנך, המורה, המורה לא תמיד מסוגל לקצור את פירות עמלו, להתבונן בתוצאותיו האמיתיות במו עיניו: הן יבואו לידי ביטוי בעתיד. המורה, הפועל בהווה, "מצמיח את העתיד". פעילות פדגוגית שייכת לקטגוריה ניהולית, שכן היא מתמקדת בגירוי, ארגון, תיקון עבודתם של כל המשתתפים בתהליך החינוכי (ילדים, הוריהם, עמיתים וכו'). יצירתיות פדגוגית היא תנאי הכרחי למודרני תהליך פדגוגי, שבה הילד הפך לדמות המרכזית (ולא ילדים מופשטים, כפי שהיה במשך עשרות שנים).

הרלוונטיות של הבעיה היא הכנת מחנך בעל כישורים גבוהים, בעל חשיבה חופשית, פעילה בשלב הנוכחי בקשר עם הגישה המתחדשת לאדם כערך בפני עצמו. שליטה במחנך בחשיבה פדגוגית חדשה, נכונות לפתרון בעיות מורכבות במערכת החינוך, בשיפור כישוריהם הפדגוגיים.

נושא המחקר הוא פעילות מקצועית של מחנך מודרני.

מטרת הלימוד היא מחנכת מודרנית כאדם, כמורה ומקצועית, תכונות התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך.

מטרת המחקר היא לבחון את העבודה החינוכית במוסדות החינוך לגיל הרך בשלב הנוכחי.

נושאי מחקר:

1. לקבוע את המטרה החברתית של מקצוע המחנך.

2. לחשוף את תכונותיו האישיות של המחנך.

3. תן את המושג "מחנך מודרני".

4. להרחיב את המושג כשירות מקצועית, כישורים מקצועיים, פעילות מקצועית של גננת לגיל הרך.

5. תכונות של מקצוע מחנך, מאפייני התהליך החינוכי.

שיטות מחקר - ניתוח ספרות מדעית-תיאורטית ופסיכולוגית-פדגוגית.

הערת הסבר

המטרה החברתית של מקצוע המחנך

" מְחַנֵך, עוֹמֵד רָמָה עם מוֹדֶרנִי מהלך \ לזוז \ לעבור חינוך, מרגיש עצמי בחיים קישור בֵּין עבר ו עתיד. שֶׁלוֹ מקרה, צָנוּעַ על ידי מראה חיצוני, - אחד מ הגדול ביותר מקרים V סיפורים" ל.ד.אושינסקי

מקצוע הוא סוג פעילות עבודהדורש הכנה מסוימת. כל דור חדש, הנכנס לחיים, חייב לשלוט בחוויה המוכללת של הדורות הקודמים, שבא לידי ביטוי בידע מדעי, מוסר, מנהגים, מסורות, שיטות וטכניקות עבודה וכו'. מטרתו החברתית של המורה היא דווקא לצבור ניסיון זה בעצמו ולהעבירו לתלמידיו. המורה שולט בתהליך ההתפתחות של אישיותו של כל תלמיד, ובכך קובע במידה רבה את הסיכויים להתפתחות החברה. מקצוע ההוראה היה במקור אחד הותיקים, החשובים והמכובדים בחברה. מייסד הפדגוגיה יא.א. קומניוס נחשב למקצוע של מורה" כך מְעוּלֶה, אֵיך אף אחד אַחֵר תַחַת שמש"

איכויות אישיותמְחַנֵך

ק.ד. אושינסקי היה משוכנע ש"הכל בחינוך צריך להתבסס על אישיותו של המחנך, כי הכוח החינוכי נובע רק מהמקור החי של האישיות האנושית". מומחה צעיר או מחנך עם ניסיון פועלים כאינדיבידואלים אינטגרליים עם חשיבה מיוחדת, מאפיינים אישיים של מזג, סגנון משלההתנהגות. "אהבת ילד. אם אתה רוצה לפתח בעצמך את מתנת אלוהים של מורה, תאהב ילד!" - ש.א. אמונאשווילי. בעבודה עם ילדים, אהבה, רגישות נחוצות במיוחד, שכן המורה מחליף את האם לתלמידים בהיעדרה, ולכן עליו להתנהג כמו אמא, לא להקפיד על תשומת לב, מילים טובות, חיבה, חום, לבבות. תרבות כללית ומקצועית גבוהה, טוהר מוסרי אינטליגנטי ואחריות אזרחית חשובים למורה מודרני. המחנכת העובדת עם ילדים מתאפיינת קודם כל בטקט פדגוגי, עירנות, אופטימיות ותרבות של תקשורת מקצועית. עבור מומחה צעיר, תקשורת עם ההורים גורמת לקשיים הגדולים ביותר. כדי להתגבר על קשיים אלו חשובה הגישה הפסיכולוגית של המורה לשתף פעולה עם המשפחה. עליו לשקף את הסיבות לכישלונותיו כדי להגיע לתוצאות טובות יותר. יחד עם זאת, יש להקפיד על הכלל: את הסיבות לכשלים, קודם כל, יש לחפש בעצמו. אדם יכול להתחנך רק על ידי אדם. יש הצעה: להנהיג הכשרה מובחנת של מחנכים, כך שבכל קבוצה במוסד לגיל הרך יהיה מורה-פסיכולוג בעל הסמכה גבוהה, מחנך מוסמך נוסף. המורה-פסיכולוג מעביר שיעורים עם ילדים, קובע את מצבו ורמת ההתפתחות של הילד במהלך המעבר מקבוצת גיל אחת לאחרת, משתתף באבחון מצבו של הילד ביחסים תוך-משפחתיים. המורה מארגנת טיולים וטיולים שונים עם הילדים. בפיתוח תכונות מקצועיות, תפקיד החינוך העצמי וההשתלמויות חשוב מאוד. עזרה ותמיכה יהיו פנייה לעמיתים מנוסים. המניעים של הפעילות הפדגוגית באים לידי ביטוי בשלב ההגדרה העצמית המקצועית: מה בדיוק מניע לבחור במקצוע פדגוגי, להתמסר לחינוך הדור הצעיר. מטרת הפעילות הפדגוגית נקבעת על ידי החברה. דמותו של כל מורה הופכת למסגרת אינדיבידואלית, אותה הוא מנסה ליישם בפעילותו. כך למשל, מטרת הגידול – התפתחותו הרב-תכליתית של הילד – מוגשת על ידי מחנכי מוסד לגיל הרך כהכנה מלאה של הילד לבית הספר, חיזוק מיומנויות ופיתוח יכולות יצירתיות. המקוריות של הפעילות הפדגוגית טמונה בפרטים הספציפיים של הנושא. ה"כלים" העיקריים של עבודה פדגוגית הם הקול (קולניות, אינטונציה, כושר הבעה), הבעות פנים, מחוות (טכניקה פדגוגית) - אלו מיומנויות שונות להשפעה אישית של המורה על התלמידים. המורה חייב להיות מסוגל לבחור טון נכוןוסגנון התקשורת עם הילדים בהתאם למצב הספציפי. טכניקה פדגוגית מאפשרת להגיע לתוצאות טובות יותר בפחות אנרגיה. לכן, מורה מודרני צריך להיות חדור ברעיון שגידול ילד הוא עניין קולקטיבי, עבודה על תוצאות מוצלחות דורשת אחדות (הרמוניה של גישות חינוך, תוכנו, שיטות היישום) של הכוחות של כל המבוגרים המעוניינים בכך.

מחנך מודרני

המחנכת היא המורה הראשונה, אחרי האם, הפוגשת את הילדים במסלול חייהם. מחנכים הם אנשים שתמיד נשארים ילדים בליבם. אחרת, ילדים לא יקבלו, לא יתנו להם להיכנס לעולמם. הדבר הכי חשוב במקצוע שלנו הוא לאהוב ילדים, לאהוב סתם כך, לחינם, לתת להם את הלב. עבורי המקצוע שלי הוא הזדמנות להיות כל הזמן בעולם הילדות, בעולם האגדות והפנטזיה. אתה מודע במיוחד לחשיבות המקצוע של מחנך כשאתה רואה את עיניהם של ילדים פקוחות לרווחה להיפגש; עיניים קולטות בחמדנות כל מילה שלי, המבט והמחווה שלי; עיניים מוכנות לחבק את העולם. כשמסתכלים לתוך העיניים של הילדים האלה, אתה מבין שהם צריכים אותך, שאתה כל היקום בשבילם, שאתה זה שמניח את נבטי הדמויות העתידיות, תומך בהן באהבתך, נותן את חום ליבך. המטרה העיקריתמחנך - לפתח אפילו את הנטיות הקטנות ביותר של ילד, להבחין בזמן ב"ניצוץ האל", הטבוע בכל ילד מלידה. היכולת להבחין בניצוץ הזה, לא לתת לו לכבות, היא כישרון של מורה. המשימה של מחנך מודרני היא לחנך אישיות יצירתית, יצירתית, חברותית. אתה צריך לחזות ולהעריך את התוצאות שלך, לפתח עצמאות, יוזמה. ליצור תנאים למימוש היכולות האישיות של כל ילד. למורה אמיתי בכל עת יש את התכונות המבדילות אותו משאר החברה. אף מקצוע לא מציב דרישות כה מחמירות לגבי טוהר מוסר ואצילות רוחנית. המורה היא דוגמה. ולהיות אחד פירושו לעבוד קשה וקשה. כן, לפעמים אתה צריך לשכוח מהחיים האישיים שלך. אבל הפרס על זה יהיה ילדים אסירי תודה המותאמים לחיים בחברה. על המחנך לשפר כל הזמן את כישוריו, תוך שימוש בהישגים מדע פדגוגיושיטות עבודה מומלצות. חייבים ללכת קדימה, לשלוט בטכנולוגיות חדשניות, בשיטות לא מסורתיות, אבל גם לא לשכוח את הישן והטוב, למשל, בעל פה אומנות עממית. המורה זקוק למגוון של ידע כדי לספק את הסקרנות ילד מודרנילעזור לך להבין את העולם סביבך. בעידן שלנו של התפתחות מהירה של טכנולוגיות גבוהות, המורה, ללא ספק, חייב להיות בעל מספר ידע וכישורים, שהצורך בהם מוכתב על ידי הזמן עצמו; חייב להתאים למציאות היום: להחזיק מחשב. מחנך מודרני הוא אדם המשלב תכונות של פסיכולוג, אמן, חבר, מנטור וכו'. המחנך במשך כל היום חייב להתגלגל מספר פעמים, וככל שאמן מלאכתו סביר יותר, כך התוצאה מוחשית יותר. הפוטנציאל היצירתי של התלמיד תלוי בפוטנציאל היצירתי של המורה עצמו, ולכן עליך להקדיש תשומת לב רבה לפיתוח הדמיון היצירתי. מחנך מודרני הוא עובד יצירתי, אמן במלאכתו, חדשן, מנהל אורח חיים בריא, המשתמש בפיתוחים המתודולוגיים העדכניים ביותר בעבודתו. המחנך הוא פטריוט של מולדתו. המחנך נקרא להיות סמכות לילדים ולהוריהם, יחד עם המשפחה לפתרון המשימות האחראיות של החינוך. המדינה בוטחת בהם בדבר היקר ביותר - עתידה. התכונות הנחוצות של מחנך מודרני הן סבלנות, רצון טוב, כי המחנך צריך לעבוד לא רק עם ילדים, אלא גם עם ההורים. יש צורך ללמוד לכבד הורים, להתחשב בדעתם, גם אם היא שונה מרעיונותיו של המחנך על פדגוגיה. תקשורת עם ילדים היא סוג של בחינה בכל פעם. מורים קטנים וחכמים גם בוחנים אותך בכוח, ובו בזמן אוהבים אותך באהבה מכלילה שבה אתה יכול להתמוסס בלי להשאיר עקבות. סוד אהבתם הטהורה הוא פשוט: הם פתוחים ומתחכמים.

בעבודה עם ילדים בגיל הגן, אני לא מפסיק להיות מופתע עד כמה הם שונים, בלתי צפויים, מעניינים, מצחיקים, חכמים באופן מפתיע, מסוגלים להציב משימה עבורי או עבור כל מבוגר עם ההיגיון, המסקנות והפעולות שלהם. המשימה של מחנך מודרני היא לחנך אישיות יצירתית, יצירתית, חברותית. אתה צריך לחזות ולהעריך את התוצאות שלך, לפתח עצמאות, יוזמה. ליצור תנאים למימוש היכולות האישיות של כל ילד. אני גאה במקצוע שלי, אני גאה שהתלמידים שלי, כשהם פוגשים אותי, מחייכים אליי בחיוך המיוחד שלהם, לפיו אני מיד מזהה אותם, מברך אותם, משתף בחדשות ובהישגים שלהם. מקצוע המורה הוא אחד החשובים והמשמעותיים בחיי החברה המודרנית. להיות מחנך זה ייעוד. זה אומר לרצות ולהיות מסוגלים לחיות ילדות שוב ושוב עם כל ילד, לראות את העולם דרך העיניים שלו, להיות מופתע וללמוד איתו, להיות בלתי נראה כשהתינוק עסוק בעסק שלו, וחיוני כשהוא זקוק לעזרה ותמיכה.

"מאיך שהילדות עברה, מי הוביל

ילד ביד בשנות הילדות שהגיעו

לתוך מוחו ולבו מהעולם החיצון -

תלוי במידה רבה באיך

התינוק של היום יהפוך לגבר."

/V.A. סוחומלינסקי/

גן ילדים. כמה זיכרונות נעימים קשורים למוסד הנפלא הזה. משחקים עם חברים, טיולים בחצר, קדרה ולפתן לארוחת בוקר, מסיבות בוקר לילדים, מעשי קונדס קטנים וכמובן מורה אדיבה ואכפתית. שנים רבות חלפו מאז שעזבתי את קירות הגן שלי, הרבה נשכח, אבל אני עדיין זוכר את המורה שלי ולעולם לא אשכח אותה. תשאלו כל אחד אם הוא זוכר את המורה שלו, את הגן שלו, כמעט כולם יענו בחיוב, רובם המוחלט של הזיכרונות האלה יעוררו חיוך. איך מחנך מודרני? שנים עברו, וכבר הבן שלי לומד באותו גן שבו למדתי לפני שנים רבות. הרבה השתנה במהלך 33 שנים, למשל, הבסיס החומרי של המוסד, אולם הילדים הלומדים במוסד זה כיום, כמו בעבר, מבלים בו בהנאה ובהנאה, לומדים לתקשר עם בני גילם, מתפתחים פיזית ואינטלקטואלית, הולכים ברגל. באוויר הצח, לשחק ולקבל הרבה הנאות אחרות. וכמו בכל הזמנים, הגננת שפוגשת אותם על סף הגן היא האדם הראשון אחרי האם. באילו תכונות עליו להחזיק? "שנות הילדות הן קודם כל חינוך הלב" ו.א. סוחומלינסקי.

הדבר העיקרי שההורים שמים לב אליו כשהם מביאים את ילדם לגן הוא יחס הגננת לילד. קודם כל, למחנך חייבת להיות היכולת לאהוב ילד של מישהו אחר כמו שלו. תכונה זו של הנשמה צריכה להיות כמובן באדם שבחר במקצוע של מחנך. בלעדיה הוא לא יוכל לתת לילדים את הדבר החשוב ביותר – לחיות ילדות בילדות, הוא לא יוכל לטפח חסד, חיבה ויחס רגיש לזולת בילד. הצעד הראשון בהיווצרותו של אדם יהיה מגושם, לא יפה. ילדים, כמו אף אחד אחר, מרגישים את היחס כלפי עצמם ומגיבים לנו המבוגרים באותו אופן. המשימה של מחנך מודרני היא לחנך אישיות יצירתית, חברותית, לפתח את היכולות האישיות של כל ילד. לשם כך, על המחנך להיות אדם משכיל, יצירתי, יוצא דופן בעצמו. הוא חייב לדעת ולהצליח לעשות הרבה, כדי שהילדים שלנו יאמינו לו, כדי שהם ירצו ללמוד הכל. שיעורים עם ילדים צריכים להיות ממוקדים בהצלחה, עניין וידע. המורה חייב כל הזמן להשתפר, ללמוד, להיות מסוגל לעמוד בזמנים. המחנך צריך להיות לא רק לילדים, אלא גם לסמכות ההורים. המורה היא דוגמה. ולהיות אחד פירושו לעבוד קשה וקשה, לנהל אורח חיים בריא. אף מקצוע לא מציב דרישות כה מחמירות לגבי טוהר המידות והאצילות הרוחנית כמו מקצוע המורה. התכונות ההכרחיות של מחנך מודרני הן סבלנות, רצון טוב ביחסים עם ההורים. יש צורך ללמוד לכבד הורים, להתחשב בדעתם, גם אם היא לא מסכימה עם רעיונות לגבי גידול ילד.

אז, מחנך מודרני הוא: אדם - אדיב, רגיש, עם לב רחב, יציב מוסרית, חברותי; המורה משכיל, אינטליגנטי, בעל שיטות מודרניות, האישיות יצירתית, יוצאת דופן. הכיוון מחדש של החינוך המודרני לגיל הרך עם הכרת הגישה לבחירת אסטרטגיות לתמיכה בהתפתחות האישית של כל ילד מעמיד את הצוותים הפדגוגיים של הגנים מול הצורך לשקול מחדש את הגישות המבוססות לארגון החינוכי. תהליך חינוכיבמוסדות לגיל הרך. המשימות המתאימות באות לידי ביטוי ב"חוק החינוך בפדרציה הרוסית" החדש, דרישות המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך והתקן החינוכי של המדינה הפדרלית. כל מחנך מבין שמערכת החינוך אינה יכולה להישאר ללא שינוי ולכן המורים מחויבים לשפר את מיומנויות ההוראה שלהם, לחפש גישות חדשות לנפשם וללבם של הילדים ולהפוך למודל, דוגמה לנהיגה. זה תלוי במידה רבה במחנך. אקלים פסיכולוגיבקבוצה, הנוחות הרגשית של כל ילד, אופי היחסים המתהווים בין תלמידים, הצלחת הילד בפעילויות. בשלב הנוכחי של התפתחות החינוך לגיל הרך, בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית לפיתוח ילדים וסטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית, המטרה של העבודה החינוכית משתנה - במקום קבוצה של ZUNs (ידע, מיומנויות, כישורים), זה מוצע ליצור תכונות חדשות של הילד (פיזי, אישי, אינטלקטואלי). גישות לארגון החינוך והחינוך של ילדים תוקנו. דחיית מודל ההוראה בגן, דהיינו. מהשיעורים, אילץ אותנו לעבור לצורות חדשות של עבודה עם ילדים, מה שאפשר לגננות שלנו ללמד ילדים בגיל הגן מבלי שהם אפילו ידעו על כך. אם קודם לכן האמינו שהמאמצים החינוכיים העיקריים של המורה מתמקדים בהעברת שיעורים, כעת הפוטנציאל החינוכי מוכר לכל סוגי הפעילויות המשותפות של מורים וילדים. ברצוני לציין שילדים כל הזמן במשחק, עבורם זו דרך חיים, ולכן המחנך המודרני "מטמיע" באופן אורגני כל פעילות במשחק הילדים, מה שהופך את האפקט החינוכי למשמעותי יותר. המשחק הפך לתוכן ולצורה של ארגון חיי הילדים. רגעי משחק, מצבים וטכניקות כלולים בכל סוגי הפעילויות והתקשורת של הילדים בין המורה לילד. המורים של הגן שלנו ממלאים את חיי היום יום של הילדים בדברים מעניינים, משחקים, בעיות, רעיונות, משלבים כל ילד בפעילויות משמעותיות, תורמות למימוש תחומי העניין ופעילות החיים של הילדים. על ידי ארגון הפעילות החינוכית של הילדים מפתח המחנך של זמננו בכל ילד את הרצון לגלות יוזמה ועצמאות, למצוא מוצא סביר וראוי ממצבי חיים שונים. חשוב לציין שכאשר עובדים על FGT, מחנכים שואפים;

1. כך שכל פעילות ילדים (משחק, עבודה, תקשורת, פרודוקטיבית, מוטורית, קוגניטיבית-מחקרית, מוזיקלית ואמנותית, קריאה) תהיה מונעת. המחנך יוצר מצבים בעייתיים לפעילויות שהופכות לחלק מ-GCD (חוגים), פרויקטים, תצפיות, טיולים ומספקים לילדים בחירה בין מספר סוגי פעילויות.

2. על מנת שילדים יהיו משתתפים פעילים בתהליך החינוכי, המחנך בונה את הפעילויות החינוכיות באופן שהילדים מדברים ברובם, מנמקים בנושא ומשתתפים ביצירה, ניסויים ועבודה אמנותית.

3. לעודד ילדים להצליח. פעילות, הצלחות ילדים, יחס טוב לעמיתים מעוררים, מעודדים, מסמנים מעשים טובים, מסכי מצב רוח בעזרת מסכים, סמנו בתיק עבודות, תודה להורים על גידול הילדים הטוב. טכניקות פדגוגיות אלו מעוררות היטב את הילדים לפעילויות חינוכיות משותפות עם המורים.

4. מחנך מודרני שוקל היטב את תוכן הסביבה ההתפתחותית לפי גיל, מעדכן כל הזמן את סביבת המשחקים והחזות, בהתאם לנושא ה-OD.

בעת התכנון, המחנך מספק את סוגי פעילויות ילדים עצמאיות בחינם בפיתוח שהוכן במיוחד סביבת גןשבו ילדים יכולים לגבש ידע, מיומנויות במשחקים עצמאיים ואינטראקציה עם הסביבה. העולם משתנה, ילדים משתנים, מה שמציב, בתורו, דרישות חדשות לכישוריו של מורה.

מחנכים צריכים לשלוט בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות, שבעזרתן הם יכולים ליישם את הדרישות של סטנדרטים חינוכיים חדשים של המדינה הפדרלית. מדובר בטכנולוגיות דיאלוג בעייתיות מוכרות, טכנולוגיות פדגוגיות משחק, טכנולוגיות קריאה פרודוקטיביות, טכנולוגיות פעילות וכן טכנולוגיות ICT. אני מכיר בכך שהמחשב הוא כלי חדש ועוצמתי עבור אינטלקטואלים ו פיתוח יצירתיילדים, אבל צריך לזכור: הוא צריך רק להשלים את המורה, ולא להחליף אותו. אסור לשכוח שאנו נקראים לא רק ללמד את הילד, אלא גם לשמור על בריאותו. לכן, המשימה של חינוך ילדים מודרניים צריכה להיות יצירת מערכת עבודה המספקת תנאים להפחתת היפראקטיביות, הפגת חרדה, פיתוח תכונות רצוניות, ריכוז, ריכוז, שמירה וחיזוק בריאותו הגופנית של הילד. הפרקטיקה מלמדת כי זמינות הידע כשלעצמה אינה קובעת את הצלחת ההשכלה של הילדים בבית הספר, חשוב הרבה יותר שהמורה ילמד את הילד להשיג וליישם אותם באופן עצמאי כבר בגן. זוהי גישת הפעילות, העומדת בבסיס הסטנדרטים החינוכיים הממלכתיים. פעילויות הוראה במובן החינוכי, המחנך גורם ללמידה למוטיבציה, מלמד את הילד להגדיר מטרה באופן עצמאי ולמצוא דרכים, כולל אמצעים, להשגתה, מסייע לילדים לפתח מיומנויות של שליטה ושליטה עצמית, הערכה והערכה עצמית - זו המשימה של מחנך מודרני. בהכנת ילדים לבית הספר, המורה יוצר בילד הגן את התכונות הנחוצות לשליטה פעילויות למידה, - סקרנות, יוזמה, עצמאות, שרירותיות, ביטוי עצמי יצירתי של הילד. חשוב לציין שאין להבין את ההמשכיות בין רמת החינוך לגיל הרך ולבית הספר רק כהכנת ילדים ללמידה. יש צורך להבטיח את שימור הערך המובנה של גיל הגן, כאשר התכונות החשובות ביותר של האישיות העתידית מונחות. הילד עצמו יוצר את אישיותו, והמחנך עוזר לו לגלות בעצמו ולפתח את הטבוע בו. לכן המחנכת מציבה מטרה - ליצור תנאים לחשיפה מקסימלית של פוטנציאל הגיל האישי של הילד.

המחנך יוצר את הכישורים החברתיים של התלמיד העתידי, הנחוצים להסתגלות מוצלחת לבית הספר, שואף לארגן עולם מתפתח אחד - גן ילדים וחינוך יסודי. בחירת צורות העבודה מתבצעת על ידי המחנך באופן עצמאי, בהתאם לכמות התלמידים, בציוד הקבוצה, בניסיון וב יְצִירָתִיוּתמְחַנֵך. לכן, בבוקר, כשהתלמידים עליזים ומלאי אנרגיה, אני מספקת את הפעילויות הגוזלות ביותר: שיחות, תצפיות, צפייה באלבומים, משחקים דידקטיים, מטלות עבודה. כשהילדים מתעייפים, אני מפעיל משחקי תפקידים, משחקי חוץ, קריאה ספרות בדיונית. לסירוגין סוגים שוניםפעילויות של ילדים במהלך היום, להבטיח את הגיוון והאיזון שלהם תוך שמירה על התפקיד המוביל של המשחק על מנת לשפר את בריאותם של ילדים בגיל הגן חשיבות רבהאני נותן פעילות מוטורית. לעבוד עם ילדים גיל צעיר יותרמורים מודרניים משתמשים בעיקר בצורות משחק, עלילה וצורות משולבות של פעילות חינוכית, עם ילדים גדולים יותר פעילויות חינוכיותהוא התפתחותי. המורה מלמדת ילדים שותפות יצירתית, יכולת דיון פרויקט משותף, להעריך את החוזקות והיכולות שלהם. מחנך מודרני הופך את ילדות הגן למגוון. המורה נותן לילדים את האפשרות לממש את האינדיבידואליות שלהם. יחד עם זאת, כל אחד ילך לא בגיבוש, לא בצעד, אלא בקצב שלו. פשוט אי אפשר אחרת. אתה יכול לדבר על דעות שונות על הערכת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, אבל, עבור מחנכים, הקריטריון העיקרי הוא שביעות רצון ההורים. אם הילד שבע ובריא, אם הוא הולך לגן בהנאה, אם יש פעילויות מאורגנות שמושכות אותו, והוא מספר להוריו על משהו חדש בכל יום, אז זה הציון הגבוה ביותר של מורה מקצועי. בפעילותם המקצועית, המורים של המוסד החינוכי לגיל הרך שלנו משלבים באופן הרמוני ומשלבים צורות אינטראקציה מסורתיות עם צורות חדשניות. תשומת - לב מיוחדתהמחנך משלם לביצוע פעילויות חינוכיות וחינוכיות המבוססות על אינטראקציה פעילה עם החברה והמשפחה. יש צורך לערב הורים באופן נרחב ומסיבי, כדי ליצור תנאים לגיבוש ערכי משפחה, התקרבות וגיבוש, טיפוח תחושת סובלנות, פנאי תרבותי וספורט פעיל. ארגן חגים שבהם ההורים, יחד עם הילדים, מבצעים משימות יצירה שונות. בעבודתם מתכנן המחנך צורות עבודה כמו אבחון משפחות; חינוך פדגוגי של הורים, חילופי ניסיון; יצירתיות משותפת של ילדים ומבוגרים;

פעילות משותפת עם מוסדות חברתיים; מטלה אישיתעם הורים. מטפלת כרוך הורים ל הִשׁתַתְפוּת V יישום תוכניות, ל יצירה תנאים ל מן המניין ו בזמן התפתחות יֶלֶד V גן גיל, ל לֹא עלמה החשוב ביותר פרק זמן V התפתחות שֶׁלוֹ אישים.

כשירות מקצועית של הגננת לגיל הרך בהקשר של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

התפתחות החברה המודרנית מכתיבה תנאים מיוחדיםארגונים

חינוך לגיל הרך, הכנסה אינטנסיבית של חידושים, טכנולוגיות חדשות ושיטות עבודה עם ילדים. במצב זה חשובה במיוחד הכשירות המקצועית שבסיסה היא התפתחות אישית ומקצועית של המורים. המדענים א.ס. בלקין ו-V.V. נסטרוב סבור: "במונחים פדגוגיים, כשירות היא מערכת של סמכויות מקצועיות, פונקציות היוצרות את התנאים הדרושים לפעילות אפקטיבית במרחב החינוכי". יכולת ביחס לחינוך מקצועי - היכולת ליישם ידע, מיומנויות ו ניסיון מעשילעבודה מוצלחת.

הכשירות המקצועית של גננת מודרנית לגיל הרך מוגדרת כמכלול של עמדות מקצועיות אוניברסליות וספציפיות המאפשרות לו להתמודד עם תוכנית נתונה ועם מצבים מיוחדים המתעוררים בתהליך הפסיכולוגי והפדגוגי של מוסד לגיל הרך, ופותרים אותם, הוא תורם הבירור, השיפור, היישום המעשי של משימות הפיתוח, יכולותיה הכלליות והמיוחדות. החברה המודרנית מעמידה דרישות חדשות לכשירות המורה. עליו להיות מוכשר בענייני ארגון ותכני פעילות בתחומים הבאים: חינוכי; חינוכי ושיטתי; סוציו-פדגוגי. פעילות חינוך וחינוכית כרוכה בקריטריונים הבאים של כשירות: יישום תהליך פדגוגי הוליסטי; יצירת סביבה מתפתחת; הבטחת ההגנה על חייהם ובריאותם של ילדים. קריטריונים אלו נתמכים במדדים הבאים לכשירותו של המורה: הכרת המטרות, היעדים, התכנים, העקרונות, הצורות, השיטות והאמצעים להוראה וחינוך לגיל הרך; היכולת לגבש ידע, מיומנויות ויכולות בצורה יעילה בהתאם לתכנית החינוכית. פעילות חינוכית ומתודולוגית של המחנך כוללת את הקריטריונים הבאים של כשירות: תכנון עבודה חינוכית; עיצוב פעילות פדגוגית המבוססת על ניתוח התוצאות שהושגו. קריטריונים אלה נתמכים על ידי מדדי הכשירות הבאים: הכרת התוכנית החינוכית ומתודולוגיית הפיתוח סוגים שוניםפעילויות לילדים; היכולת לתכנן, לתכנן וליישם תהליך פדגוגי הוליסטי; החזקה בטכנולוגיות מחקר, ניטור פדגוגי, חינוך והכשרת ילדים. בנוסף, בעל הזכות לבחור הן בתכניות והטבות העיקריות והן החלקיות, על המחנך לשלב ביניהן במיומנות, להעשיר ולהרחיב את התוכן של כל כיוון, להימנע מ"פסיפס", ליצור את שלמות תפיסת הילד. במילים אחרות, מורה מוכשר חייב להיות מסוגל לשלב בצורה מוכשרת את תוכן החינוך, להבטיח את החיבור בין כל הכיתות, הפעילויות והאירועים המבוססים על משימות חינוך ופיתוח הילד.

הפעילות החברתית והפדגוגית של המחנך כרוכה בקריטריונים הבאים של כשירות: סיוע מייעץ להורים; יצירת תנאים לסוציאליזציה של ילדים; הגנה על אינטרסים וזכויות. קריטריונים אלה נתמכים במדדים הבאים: הכרת המסמכים הבסיסיים על זכויות הילד וחובותיהם של מבוגרים כלפי ילדים; היכולת לנהל עבודה פדגוגית מסבירה עם הורים, מומחי DO.

6. הכללה של ניסיון פדגוגי משלו. אבל אף אחת מהשיטות המפורטות לא תהיה יעילה אם המורה עצמו לא יבין את הצורך לשפר את היכולת המקצועית שלו. לשם כך, יש צורך ליצור את התנאים שבהם המורה מבין באופן עצמאי את הצורך לשפר את רמת התכונות המקצועיות שלו. ניתוח ההתנסות הפדגוגית של האדם עצמו מפעיל את ההתפתחות העצמית המקצועית של המורה, וכתוצאה מכך מתפתחות מיומנויות מחקר אשר משולבות לאחר מכן בפעילות פדגוגית.

כישורים מקצועיים של המחנך לפני

כולנו יודעים שהבסיס לאופי, ומכאן הבסיס לאינטראקציה מוצלחת או לא מוצלחת עם העולם החיצון, מונח באדם בילדות הגן. מבחינה אמפירית, פסיכולוגים הגיעו למסקנה שמדובר בגיל של כ-5 שנים. פעמים רבות לביטוי "כולנו באים מילדות" יש בסיס ראיות רציני. מדי יום הגננת עדה ומשתתפת בתהליך עיצוב אנשי העתיד, מסייעת ולעיתים אף מעכבת את התפתחותם. החיים שלנו בנויים בצורה כזו שילדים מבלים את רוב שעות היום שלהם לא עם הורים משלהם, אבל עם עובדי גן, מחנכים. עובדה זו מאשרת את המשמעות החברתית הגבוהה של מקצוע ההוראה. יחד עם זה, אנו רואים ויודעים שהעולם הופך כל הזמן למידע מורכב יותר. היום כבר לא מספיק לאחר קבלת השכלה בסיסית כדי לעבוד במומחיות שלו. כדי לעמוד בדרישות המודרניות, כדי לשמור על רמת הכשירות, יש צורך ללמוד כל הזמן, לעסוק בחינוך עצמי. השכלה מתמשכת צריכה להפוך להכרח. הצורך בשיפור רמת הידע, המיומנויות והיכולות חודר לכל תחומי החיים - מקצועי, משפחתי, חברתי, אישי וכמובן תחום הפעילות הפדגוגית אינו יוצא מן הכלל. פעילותו של מורה היא רבת פנים בתפקידיה ובתכניה. זה כרוך בשליטה במגוון מיומנויות מקצועיות. מיומנויות אלו מחולקות באופן קונבנציונלי למיומנויות גנוסטיות, בונות, תקשורתיות, ארגוניות ומיוחדות. מיומנויות גנוסטיות - מיומנויות שבהן המורה לומד את הילד (מאפיינים אישיים, גיל, תכונות אישיות, יחסים עם בני גילו, מבוגרים, מידת הרווחה הרגשית). מושא הלימוד הוא המשפחה. מיומנויות גנוסטיות משמשות כאשר לומדים את הניסיון הפדגוגי של מחנכים אחרים. חשוב שהמורה יפתח את יכולת ההבנה עולם פנימייֶלֶד. מיומנויות קונסטרוקטיביות - לעיצוב התהליך הפדגוגי, גידול ילדים תוך התחשבות בסיכויים לעבודה חינוכית.

המורה מעצב את הציוד החומרי של התהליך החינוכי (ציוד יצירה למשחקים, חוגים, ארגון תערוכות יצירתיות אומנותיתילדים והוריהם וכו'). מיומנויות קונסטרוקטיביות מתגלמות בתכנון העבודה, בעריכת סיכומי עבודה חינוכית, תרחישים, חגים ופנאי. מיומנויות תקשורת - באות לידי ביטוי ביצירת קשרים מתאימים מבחינה פדגוגית עם ילדים בודדים ועם כל הקבוצה, עם הורי התלמידים, עם עמיתים לעבודה, עם הנהלת מוסד לגיל הרך.

מיומנויות ארגוניות - חלות על הפעילויות של תלמידים, הורים, עמיתים. החלטה חשובה היא מה הוא יעשה בעצמו, ומה ניתן להפקיד בידי ילדים, ובהם כדאי יותר לערב הורים. מיומנויות מיוחדות - היכולת לשיר, לרקוד, לקרוא שירה (לחן), לסרוג, להכין צעצועים, להראות (במה) מופע בובותואחר. המורה בקבוצה הוא נושא מודל מסוים של התנהגות, והילדים, כשהם בקרבת מקום במהלך היום, רואים ושומעים כיצד המורה מדבר, איזו הבעת פנים, אינטונציה וגוון קול יש לו. בדרך כלשהי, העתיקו אותו במודע או שלא במודע. הוא האמין שאם המורה כל הזמן מדבר גוונים מוגברים, צורח, אז זה הכרחי, זו הנורמה. בגן הילדים מקבלים את ההתנסות הראשונה שלהם בתקשורת בקבוצה, בצוות, והמחנכת מפקדת על כל זה. הניסיון מלמד שבאופן כללי התנהגות של קבוצת ילדים היא במידה רבה מראה של התנהגות המחנכת. תכונות חשובות של מורה הן חריצות, יעילות, משמעת, אחריות, יכולת להציב מטרה, בחירת דרכים להשגתה, ארגון, התמדה, שיפור שיטתי ושיטתי של הרמה המקצועית, הרצון לשפר כל הזמן את איכות העבודה. , וכו. במספר מאפיינים אישיים יש למנות תכונות שהופכות לתנאי מוקדם משמעותיים מבחינה מקצועית ליצירת מערכות יחסים חיוביות בתהליך החינוכי. בין התכונות הללו ניתן למנות סבלנות, אחריות, מחויבות, אובייקטיביות, כבוד לאנשים, אופטימיות, איזון רגשי, צורך בתקשורת, עניין בחיי התלמידים, רצון טוב, איפוק, היענות ועוד רבים אחרים. כל החוקרים המודרניים מציינים שאהבה לילדים היא שצריכה להיחשב לתכונה האישית והמקצועית החשובה ביותר של מחנך, שבלעדיה פעילות פדגוגית יעילה בלתי אפשרית. ילדים מודרניים פעילים יותר, ניידים בביטויים העצמיים שלהם, מושכלים יותר, שונים זה מזה, יש להם יותר תנאים שוניםמגורים וגידול משפחה. כל זה מטיל דרישות מסוימות לאישיות המורה. כדי לעמוד בדרישות המודרניות, המחנך חייב להיות:

1. פעיל (לתמוך בילדים בגילויי הפעילות שלהם, להתכתב איתם). מורה שיושב רוב הזמן על כיסא ומנחה ממנו את פעילות הילדים, בקושי יכול להיקרא פעיל, השואף להתפתחות כוללת של ילדים;

2. מסוגל לשינוי - להתעדכן בעולם המשתנה במהירות ובשינויים בילדים והוריהם;

כישורי מחנך גננת לגיל הרך

3. קשוב - לעצמו, להתנהגותו, ביטוי עצמי מילולי, לאופן שבו התנהגותו, הדיבור משפיע על אחרים, כולל ילדים. מחנך (בבכי) - "קם", "בוא נלך", "יאללה, התיישב", "שתוק". שוב בבכי הוא פונה לילדים: "נו, למה אתם צועקים?". ווריאנט נוסף של התנהגות: "עכשיו נחליט, עכשיו נדבר".

4. מוכשר - מבקש לשפר את החינוך העצמי, מוכשר במקצוע. כיום, בפסיכולוגיה הפדגוגית, מוקדשת תשומת לב רבה לניתוח התכונות הסובייקטיביות של המורה, הקובעות את האפקטיביות (פרודוקטיביות) של פעילותו הפדגוגית.

תכונותיו האישיות של המחנך הגורמות לקשיים בפעילותו המקצועית הן:

1) היעדר מיקוד פדגוגי ופנימי מיוחד

2) אי התאמה בין רמת היכולות לדרישות התהליך הפדגוגי

3) היעדר יכולת מיוחדת-פדגוגית, מתודולוגית, סוציו-פסיכולוגית. כך, יכולות להיות למחנך הן תכונות המבטיחות את הצלחת פעילותו, והן להיפך, תכונות אישיות הגורמות למספר קשיים.

פעילות מקצועית של מחנך מודרני

האישיות והפעילות המקצועית של המורה תמיד היו ונשארו היבט חשובחיפוש מדעי. מדוע השתקפות מדעית של נושא זה מתבצעת באופן רציף בפדגוגיה? ראשית, כדי להבין את מהות הפעילות הפדגוגית המקצועית, לענות על השאלה "הנצחית": מיהו מורה? התשובה לשאלה זו מאפשרת לחזות את תוצאות הפעילות הפדגוגית: איזה סוג של אדם צומח הופך להיות, כמה מצליח ובריא הוא יהיה בסביבה חברתית-תרבותית קיימת באמת? שנית, על מנת שהמאפיינים החדשים של מקצוע ההוראה יבואו לידי ביטוי הולם בתהליכי הכשרת מורים לעתיד, שישמשו כהנחיות להתפתחותם האישית והמקצועית. שלישית, הבנת מהות מקצוע ההוראה, ידע והבנה של מאפייניו המקצועיים מסייעת לאדם הקשור לכך. קבוצה מקצועיתלבצע במיומנות את התהליכים של ידע עצמי ופיתוח עצמי, חינוך עצמי וגיבוש עצמי. לכן, פעילות פדגוגית מקצועית ומחקר הקשורים בה, המשקפים באופן אובייקטיבי את צורכי החברה ומספקים את צרכיו של אדם הקיים בחברה זו, תמיד יהיו מודרניים.

ניתוח מחקרים על פעילות מקצועית ופדגוגית איפשר לזהות מספר גישות לשיקולה:

1. הגישה המבנית-פונקציונלית הנפוצה והמסורתית ביותר, כאשר הפונקציות והכישורים התואמים מובחנים במבנה הפעילות המקצועית של המורה (V.I. Ginetsinsky, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, A.I. Shcherbakov).

2. גישה מקצועית בחקר פעילות המורה, כאשר התוצאה היא דיוקן כללי של איש מקצוע (E.A. Klimov, V.A. Slastenin, L.F. Spirin).

3. גישה שבה מנתחים את הפעילות המקצועית והפדגוגית מנקודת מבט של יכולות, ובכך קובעים את מכלול היכולות הפדגוגיות (N.A. Aminov, F.N. Gonobolin, L.M. Mitina).

4. גישה תרבותית, הכוללת ניתוח של פעילות מקצועית ופדגוגית במערכת הקואורדינטות של ערכי תרבות (T.F. Belousova, E.V. Bondarevskaya, I.P. Rachenko).

5. ממספר סיבות, הקשורות בעיקר לתהליכי המודרניזציה של החינוך הרוסי, הגישה המבוססת על יכולות לניתוח פעילות פדגוגית, הרואה אותה בהקשר של פתרון בעיות מקצועיות ופדגוגיות, מעניינת במיוחד כיום (O.E. לבדב, נ.פ. רדיונובה, א.פ. טריאפיצינה). אחד התנאים המוקדמים להופעתה של גישה מבוססת כישורים היה התמורות החברתיות-תרבותיות, הרוחניות והכלכליות המתרחשות ברוסיה ובקהילה העולמית בעשור האחרון. משלב יציב יחסית של ההיסטוריה שלה, עברה החברה הרוסית לשלב דינמי של התפתחות, שגרר עדכון והבנה של המנגנונים החברתיים המניעים.

חל מעבר לשיטה דמוקרטית, פלורליזם, הומניזם, הקשור בארגון מחדש של החיים החברתיים-פוליטיים של החברה כולה, קבוצות חברתיות וכל פרט. הדבר מצריך עדכון רדיקלי של התפיסה החברתית של התפתחות הייצור, המדע, התרבות ובעיקר הפרט עצמו. הסתירות של התקופה הנוכחית הן שהמבנים החברתיים-פוליטיים והכלכליים הישנים אינם מתפקדים עוד, והחדשים קיימים רק בתהליך היווצרות. בהקשר זה, החברה, כמו הפרט, נמצאת במצב של חוסר יציבות פנימית, אי ודאות, אשר משפיעה בהתאם על הבעיות החברתיות, הכלכליות והכלכליות שלה. חיים תרבותיים. זה צד אחד של הבעיה.

מצד שני, צצות מציאות חיים חדשה, שבהן גדלה הבידול החברתי, הרוחני והכלכלי של החברה. המטרות האישיות של הפרט החלו להיות מוכרות על ידי החברה יחד עם מטרות קולקטיביות וחברתיות. האישיות עצמה נבנית מחדש, מפתחת בעצמה תכונות כגון אחריות, גמישות, הסתגלות, ניידות. שינויים כאלה הביאו לכך שמגוון צורות החיים והחופש של האדם לבחור את מסלול חייו הפכו לנורמת הקיום. נתיב חייםהאישיות קשורה להתפתחות מתמדת שלה, תנועה, שינוי, מה שמוביל להצבת משימות חדשות, פותח הזדמנויות לחדשות בחירות החייםו התחלות מקצועיות. המאפיינים של התפתחות החברה בשלב הנוכחי נגעו קודם כל בשינויים בפעילות המקצועית של המורה. זאת בשל העובדה כי הרמה החינוכית של החברה כולה, האפשרות ליצור תנאים להמשך התפתחותה תלויה במומחה בתחום זה.

החינוך "פועל בו זמנית כגורם להמרצת תהליכים חדשניים בכלכלה, בפוליטיקה, בתרבות וכגורם להישרדות ולפיתוח של האנושות". במחקר הפסיכולוגי והפדגוגי המודרני, פעילות פדגוגית מקצועית נחשבת בדרך כלל כתהליך של פתרון משימות מקצועיות מגוונות ומגוונות. כל משימה פדגוגית קשורה בחשיפה מירבית אצל הילד של הפוטנציאל הייחודי שלו, פיתוח האינדיבידואליות בתנאים מסוימים, והדבר מצריך גישה הולמת לפתרונה, התלויה במידה רבה במורה עצמו, בפוטנציאל האישי שלו, המתגלה. בתהליך האינטראקציה עם התלמידים וקובע את הצלחתם.פיתוח עצמי. כך, בתנאים מודרניים, הפעילות המקצועית של מורה עברה שינויים הקשורים למבנה שלה כתהליך של פתרון בעיות מקצועיות ופדגוגיות.

גם הדגש בתוכן המשימות הפדגוגיות עבר: מהעברת ידע, גיבוש מיומנויות ויכולות, מהשפעה פדגוגית ליצירת תנאים פדגוגיים המבטיחים התפתחות עצמית תכליתית ואפקטיבית של אישיות התלמיד והמורה. בתהליך האינטראקציה ביניהם. תנאי מוקדם נוסף להופעתה של גישה מבוססת מיומנות יכול להיחשב לתפיסה הביתית של חינוך. חינוך במושג זה הוא "תהליך של גיבוש חוויה של פתרון בעיות משמעותיות עבור הפרט בהתבסס על שימוש בחברתי והבנת הניסיון של התלמידים עצמו. ניסיון חברתי נרכש.

החינוך של האדם הוא סינתזה של למידה ולמידה. רמת ההשכלה היא רמת הפיתוח של היכולת לפתור בעיות בתחומי פעילות שונים. ישנן שלוש רמות חינוך: אוריינות יסודית, אוריינות תפקודית וכשירות. שלושה סוגי מיומנות של תלמידים במערכת החינוך הכללית בולטים: תרבותית כללית, קדם מקצועית, מתודולוגית. נוכחותם של תנאים מוקדמים אלה מאפשרת לנו לקבוע מה נמצא תחת הכשירות המקצועית מורה מובן כמאפיין אינטגרלי הקובע את היכולת או היכולת לפתור בעיות מקצועיות ומשימות מקצועיות טיפוסיות המתעוררות במצבים אמיתיים של פעילות מקצועית ופדגוגית תוך שימוש בידע, ניסיון מקצועי וחיים, ערכים ונטיות.

הכשירות המקצועית של מורה משלבת יכולות מפתח, בסיסיות ומיוחדות. מַפְתֵחַ מיומנויות הכרחיות לכל פעילות מקצועית, הן קשורות להצלחתו של אדם בעולם המשתנה במהירות. הם מתבטאים בעיקר ביכולת לפתור בעיות מקצועיות המבוססות על שימוש ב:

1. מידע;

2. תקשורת, לרבות בשפה זרה;

3. יסודות חברתיים ומשפטיים להתנהגות הפרט בחברה האזרחית.

מיומנויות בסיסיות משקפות את הפרטים של פעילות מקצועית מסוימת. לפעילות פדגוגית מקצועית, הכישורים הדרושים ל"בניית" הפעילות המקצועית במסגרת הדרישות למערכת החינוך בנושא. שלב מסויםפיתוח החברה. כישורים מיוחדים משקפים את הספציפיות של נושא מסוים או תחום יתר-נושא של פעילות מקצועית. יכולות מיוחדות יכולות להיחשב כיישום של יכולות מפתח ובסיסיות בתחום של נושא אקדמי, תחום פעילות מקצועי ספציפי. ברור שכל שלושת סוגי הכישורים קשורים זה בזה ומתפתחים, במובן מסוים, בו-זמנית, "במקביל", מה שיוצר את הסגנון הפרטני של הפעילות הפדגוגית, יוצר תמונה הוליסטית של מומחה וכתוצאה מכך מבטיח את היווצרות כשירות מקצועית כיושרה מסוימת, כמאפיין אישי אינטגרטיבי של מורה.

אילו משימות נקראות לפתור מורה מודרני? אלו הן חמש קבוצות עיקריות של משימות, חוויית הפתרון המאפיינת את היכולת הבסיסית של מורה מודרני:

1. לראות את הילד (התלמיד) בתהליך החינוכי;

2. לבנות תהליך חינוכי המתמקד בהשגת המטרות של רמת חינוך מסוימת;

3. ליצור אינטראקציה עם נושאים אחרים בתהליך החינוכי, שותפים למוסד החינוכי;

4. ליצור ולהשתמש למטרות פדגוגיות בסביבה החינוכית (מרחב המוסד);

5. עיצוב ויישום חינוך עצמי מקצועי.

לפיכך, הגישה מבוססת הכשירות לפעילות פדגוגית מקצועית מאפשרת לנו להתייחס למורה כאדם שיכול לפתור בצורה מקצועית בעיות ומשימות אופייניות המתעוררות במצבים אמיתיים של פעילות מקצועית. אותה מקצועיות ממש בפתרון הבעיות והמטלות של הפעילות הפדגוגית נקבעת בעיקר על ידי עמדתו הסובייקטיבית של המורה והיכולת להשתמש בה חינוכית, מקצועית ו ניסיון חיים. העמדה הסובייקטיבית של המורה כאיכות מפתחת מיוחדת של עמדתו האישית:

מסמכים דומים

פיתוח מקצועי של מורה-מחנך מודרני. תכונות של מקצוע ההוראה. מאפיינים של תפקידי תפקידים אופייניים. מהות תפקיד מקצועי. ניתוח עצמי ואבחון של מעמדו המקצועי של המורה כמחנך.

עבודת קודש, נוספה 09/11/2008


גישות להגדרה ולתוכן של כשירות מקצועית, הפרטים הספציפיים של פעילויות מקצועיות וזרות של מורה לחינוך לגיל הרך. ניתוח מתאם של מבנה הכשירות, פסיכולוגיה של עבודה ופעילות מקצועית.

עבודת מאסטר, נוסף 18/07/2010


מעמדו המקצועי של המורה-מחנך מבחינת היחס למקצועו. מאפיינים של תפקידי התפקיד האופייניים של המורה. התלות של היווצרות העמדה הפדגוגית של המחנך ברמת הפיתוח של יכולות פדגוגיות.

תקציר, נוסף 28/11/2010


תכונות מקצועיות ואישיות של המחנך, היסודות הפסיכולוגיים של עבודתו. סוג האינטראקציה בין המורה לילדים בגיל הרך. אָנָלִיזָה היבטים פסיכולוגייםפעילות של מחנכים על בסיס חומר ניסיוני.

עבודת גמר, נוספה 04/05/2012


מבנה הכשירות המקצועית של המחנך. היכולת "לתרגם" את תוכן התהליך האובייקטיבי של החינוך למשימות פדגוגיות ספציפיות. רמת היצירתיות של דוגמנות מערכת. השפעת אישיותו של המחנך על תלמידיו.

תקציר, נוסף 15/04/2012


חינוך הוא האינטראקציה החברתית של המורה והתלמיד, האופי הרב-גורמי שלה. מאפיינים אופייניים לתהליך החינוכי. שיטות ללימוד תהליך ותוצאות התפתחות אישיות התלמיד, גיבוש הצוות.

מבחן, נוסף 07/02/2011


מכלול הידע והכישורים הקובעים את יעילות העבודה. מבנה הכשירות המקצועית. זהות מקצועית ואתיקה של המורה. מוכנות תיאורטית לפעילות פדגוגית. כישורי ארגון של המורה.

מצגת, נוספה 30/05/2012


זיהוי המרכיבים העיקריים של כשירות פדגוגית. תיאור רמות האיכות הנורמטיביות, הטרנספורמטיביות והיצירתיות של ההוראה. מאפיינים של סוגים מיוחדים, חברתיים ואישיים של כישורים מקצועיים.

מבחן, נוסף 20/01/2011


מאפיינים פסיכולוגיים של התפתחות התפיסה הבין אישית בגיל הגן הבכיר. השפעת הסגנון תקשורת פדגוגיתעל תפיסת אישיותו של המחנך על ידי ילדים בגיל הרך. אבחון מאפייני תפיסת אישיותו של המחנך.

עבודת קודש, התווספה 04/10/2017


מרכיבים עליהם צריכה להיבנות עבודת הגננת. רמת המקצועיות של המורה, נקבעת על פי כשירותו המקצועית. תכונות אישיות של מורה טוב של מוסד חינוכי לילדים.