פרויקט פדגוגי בקבוצת ריפוי בדיבור הבכיר דאו. פרויקט ריפוי בדיבור (קבוצה בכירה) בנושא: פרויקט יצירה קצר מועד "שלום, אגדה"

תמרזובה יוליה ניקולייבנה,

מורה - דפקטולוג

MADOU DS KV "Rucheyok"

YNAO נובי אורנגוי

לזלזל בתיקון בזמן

ליקויי דיבור אצל ילדים מובילים

השלכות על קשיים בשליטה

כתיבה וקריאה. ילד כזה יעשה זאת

פיגור מתמיד בבית הספר יסבול

מהעובדה שמאמציו אינם מובילים

תוצאה חיובית.

זו לא אשמתו.

רק ההורים אשמים, מי חשב

שהתינוק יגדל ו"ידבר"

/L.S.Belinson/

שֶׁלִי קֶסֶם מִכְתָב

הפרויקט של המורה - קלינאית תקשורת

ללא עזרת ההורים, עבודתו של קלינאית תקשורת יכולה להיות ארוכה מאוד ואף חסרת תועלת.
כל מה שאנחנו לומדים בשיעור אצל קלינאית תקשורת, אנחנו בהחלט מתקנים את זה בבית עם אמא, אבא!!!

ניתוח המצב

נכון לעכשיו, זה לא סוד לאף אחד שמדי שנה השאלה של לימוד ילדים עם פתולוגיית דיבור מתחדדת יותר ויותר. זה ברור שלשלם עבודת ריפוי בדיבוריש צורך בשיתוף פעולה הדוק של קלינאי תקשורת, מורה והורים. ראשית, ראוי לציין את הצורך ביצירת מוטיבציה לשיעורים בקרב ההורים. להורים רבים יש מידע רחוק מאוד על מיהו קלינאי תקשורת וכיצד מתבצעת עבודת תיקון. יש צורך לבצע עבודה חינוכית, להקים ולהסב את תשומת לב ההורים לבעיית הילד. על מנת להתגבר על בעיות אלו, פותח פרויקט זה.

הרלוונטיות והרלוונטיות של הפרויקט נעוצה בעובדה שיש צורך בשיתוף ההורים בתהליך ריפוי הדיבור המתקן.

השערה: אחת הבעיות הקשות ביותר תיפתר - בעיית ההבדלים בעמדות המורים וההורים להתגברות על הפרעות דיבור של ילדים. הורים לא יחזרו עוד ממלאכת תיקון ליקויי דיבור אצל ילדים. הם יתגברו על קשיים מסוימים בארגון האינטראקציה עם ילדם.

מטרת הפרויקט:

ליצור את היכולת לקבוע את נוכחותו (או היעדרו) של צליל נתון במילה.

בחר את הצליל הראשון מתחילת המילה, האחרון - מסוף המילה.

זהה את ההבדלים בשמות התמונות.

קבע את מקומו של צליל נתון במילים.

בחר מילים עם צליל נתון.

גיבוש וגירוי יחס מוטיבציה של הורים לעבודה מתקנת עם ילד.

מטרות הפרויקט:

ליצור מיומנויות שמיעה פונמיות, ניתוח קול וסינתזה של ילדים;

לתרום לשילוב הולם של ההורים בתהליך התיקון;

להגביר את יכולתם של ההורים בפיתוח הדיבור של הילדים;

שלב הורים בייצור ספרים - תינוקות לפי הצלילים שעברו

המשמעות המעשית של הפרויקט נעוצה בעובדה שהמערכת המוצעת של שילוב הורים בשלבים בתהליך ריפוי בדיבור מתקן יכולה לשמש מרפאות תקשורת, מחנכות קבוצתיות והורים.

סוג פרויקט מונחה תרגול, אינדיבידואלי

לפי משך: לטווח ארוך (שנה, במהלך כל תקופת תיקון ההגייה הצלילית)

משתתפי הפרויקט: מורה לתקשורת, הורי ילדי הקבוצה, מחנכי הקבוצה, תלמידי הקבוצה.

תוצאות הפרויקט:

היווצרות הפעולה של הדגשת צליל על רקע מילה (יש צליל נתון במילה או נעדר).

היווצרות הפעולה של בידוד צליל מתחילת וסוף מילה
(לשאלות: "מהו הצליל הראשון במילה? מהו הצליל האחרון במילה?")

זיהוי של תנועה מודגשת במילה.

קביעת מקום הצליל במילה (לאחריו נשמע הצליל הרצוי
נשמע במילה אחת? לפני איזה צליל?

היכולת לקבוע את נוכחותו (או היעדרו) של צליל נתון במילה.

היכולת להבחין בין הצליל הראשון מתחילת מילה, הצליל האחרון מסוף המילה.

הגברת הכשירות של ההורים בהתפתחות ילדים;

שילוב הורים בתהליך התיקון

שלבי הפרויקט:

שלב 1 - הכנה (מידע - אנליטי)
חשיפת המשמעות והתוכן של העבודה הקרובה, פיתוח הדרוש תנאים פדגוגייםליישום הפרויקט, תוך התחשבות בדרישות מודרניות ויכולות דיבור של ילדים.
משימות:
1. חקר מצב הבעיה הנלמדת בתיאוריה ובפרקטיקה, לביסוס המנגנון המושגי של המחקר.
2. זיהוי הבעיה - אבחון הרמה הנוכחית פיתוח דיבורילדים גדולים יותר גיל הגן(בדיקה לוגופדית של ילדים).

שלב 2 - עיקרי (מעשי)

הכנת ספרים תוצרת בית - תינוקות עבור כל צליל שעבר, תוך הקפדה על תנאים מסוימים:

ראשית, אנו בוחרים תמונות נושא לצליל נתון (הצליל נמצא בתחילת המילה);

לאחר מכן נבחר תמונות שבהן מיקום הצליל נקבע על ידי אמצע המילה;

לתמונות הבאות יש צליל בסוף המילה.

כללים ליצירה (יצירת דפים)

תמונות על דפי הספר צריכות להתאים למיקום הצליל במילה (בתחילת המילה, באמצע או בסוף)

שלב 3 - סופי (עיצוב ספרייה מינית של מדריכים למחבר)

הצגת כל ספר על ידי כל משתתפי הפרויקט (הורים, ילדים, מחנכים) ועיצוב התערוכה (ספרייה) ב גן ילדים.

הצגת ניסיון: מורים לגיל הרך, קלינאי תקשורת, הורים, כמו גם הילדים עצמם יכולים להשתמש בספרים מוכנים על ידי משחק משחקים שונים. לדוגמה: "מצא את הצליל", "היכן חי הצליל" וכו'.

ניתן לשדר ניסיון בעמותות מתודולוגיות בעיר, להגיש לתחרויות ברמות שונות

בְּ פדגוגיה מודרנית, העיסוק בחינוך, האינטראקציה בין מורים והורים היא אחת הרלוונטיות והן בעיות אקוטיות. ניתוח מחקריהם של מדענים רוסים (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, M. V. Ivanova, V. K. V. Kotyrlo, T. O. M. M. Ramazanova, Z. I. Teplova וכו') מאפשרת לנו לשקול את האינטראקציה של מורים והורים כעל תנאי חשוביעילות החינוך וההתפתחות של ילדים.

עבודה עם ילדים
- היכרות עם איברי הביטוי באמצעות "סיפור הלשון העליזה"
- השתמש ב- שיעורים אישייםלתיקון הגיית הקול של טכניקות משחק לניתוח ארטיקולציה
- לימוד תכונות ההגייה של כל צליל הנלמד, עיצוב הדרגתי (ככל שכל צליל מופרע מבוים ואוטומטי) של החוברת "צלילים קשים"

עבודה משפחתית

מצגת בנושא: "תוצאות העבודה המתקנת וההתפתחותית שבוצעה בקבוצה המפצה"
- ייעוץ להורים "הפרה של הגיית קול והגורמים לה";
- הכנת ספרים יחד עם הילד - תינוקות לצליל שעבר "אות הקסם שלי"
- שימוש בספרים בתהליך תיקון הצליל שעבר ובקביעת מיקומו של צליל זה במילה.

עבודה עם מורים
- ייעוץ "הפרות של הגיית קול. הסיבות. סוגים"
- עיצוב התערוכה (ספרייה) עם ילדים "אות הקסם שלי" (על כל הצלילים שעברו)
- שימוש בחוברת בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת.

תוצאה מעשית של הפרויקט
- הצגת ספרים בודדים - תינוקות "מכתב קסם", השימוש המעשי שלהם בתהליך של תיקון ההגייה הנכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת
- חידוש מיני-ספרייה של ספרים תוצרת בית.

מסקנה: שילוב הורים בתהליך משותף בין קלינאית תקשורת למחנכת תגביר משמעותית את יעילות העבודה המשותפת. ישנה הבנה שיצירת מרחב דיבור אחד להתפתחות הילד מתאפשרת בתנאי של שיתוף פעולה הדוק בין המורה – קלינאית תקשורת והורים.

בעתיד: חיפוש ופיתוח של חדש צורות חדשניות עבודת תיקוןעם ילדים עם הפרעות דיבור בשיתוף כל המשתתפים תהליך חינוכי.

לעיצוב העבודה נעשה שימוש בתמונות מהאתרים הבאים.

קובץ: Clever owl.png

ניתן להדפיס תמונות בסוף או בתחילת פרסום

אנו מזמינים מורים חינוך לגיל הרך אזור טיומן, YNAO ו-KhMAO-Yugra לפרסם את החומר המתודולוגי שלהם:
- ניסיון פדגוגי, תוכניות זכויות יוצרים, עזרי לימוד, מצגות לשיעורים, משחקים אלקטרוניים;
- הערות ותסריטים בעיצוב אישי פעילויות חינוכיות, פרויקטים, כיתות אמן (כולל וידאו), צורות עבודה עם משפחות ומורים.

למה משתלם לפרסם אצלנו?

פרויקט ריפוי דיבור

"צלילים שובבים"

הפרויקט נועד ליצור תנאים לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן. פרויקט זה משקף כיוונים בעבודה מתקנת עם ילדים עם הפרעות דיבור: בימוי ואוטומציה של צלילים לקויים. פרויקט זה מוצג כדרך לארגון תהליך תיקון המבוסס על אינטראקציה של מורה קלינאית תקשורת, ילד, מחנכים והורים.

הפרויקט מיועד לילדים בגילאי 6-7
משתתפי הפרויקט:ילדים עם הפרעות דיבור, קלינאי תקשורת, מחנכים, הורים.
יַעַד:הגדלת הפוטנציאל לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.
השערת הפרויקט הייתה ההנחה שהשימוש בשיטת הפרויקט בעבודת ריפוי בדיבור עם ילדים בגיל הגן יאפשר לתלמידים לרכוש במהירות, בקלות וביציבות רבה יותר את הידע והמיומנויות הנרכשים בתהליך. פעילויות מעשיותיגביר את המוטיבציה והעניין של ההורים בהתפתחות הדיבור של ילדיהם.
משימות פרויקט.
1. לעורר בילד רצון להשתתף באופן עצמאי בתהליך תיקון הדיבור.
2. לפתח את יכולות הדיבור והיצירה של ילדים.
3. להפעיל את תהליכי התפיסה, הקשב, הזיכרון, החשיבה.
4. הגברת המוטיבציה, התעניינות בשיעורי ריפוי בדיבור.
5. שלב ילדים בפעילויות משותפות.
6. לשלב את מאמצי המורה וההורים בפעילויות משותפות לתיקון הפרעות דיבור תוך שימוש נרחב בפוטנציאל ההורי.
תוצאה צפויה.
1. שיטת הפרויקטים בעבודות מתקנות תתרום ל פיתוח מוצלחתקשורת ו יְצִירָתִיוּתיְלָדִים.
2. הגברת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של המורה וההורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים.
3. הגברת העניין של ההורים לא רק בתוצאות, אלא גם בתהליך העבודה המתקנת והחינוכית.
האפקטיביות של תוצאות אלו
לילדים:
- דינמיקה חיובית של פיתוח דיבור;
- פיתוח מוטיבציה בת קיימא למימוש עצמי של דיבור;

מוּצלָח הסתגלות חברתיתבגן ובמשפחה.
להורים:
- נכונות ורצון לעזור;
- הפעלת הפוטנציאל הפדגוגי של ההורים,
- רכישה ושימוש בידע על התפתחות הדיבור של ילדים;
- תחושת סיפוק מיצירתיות משותפת.
- הערכה חיובית של פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך.
למורים:
- חיובי אקלים פסיכולוגיבין קלינאית תקשורת למחנכים;
- העניין של המורים ביצירתיות ובחדשנות;
- שביעות רצון מהפעילות העצמית;
- שיפור המיומנויות המקצועיות של מורים בנושאים של פיתוח דיבור וחינוך ילדים בגיל הרך באמצעות
צורות ושיטות עבודה שונות;
משמעות מעשית של הפרויקט
מערכת זו של שיטת הפרויקט בתהליך ריפוי בדיבור יכולה לשמש בהתפתחות דיבור של ילדים וללא הפרעות דיבור למניעת הפרעות בהתפתחות הדיבור בגיל הגן.
סוג פרויקט:מכוון לתרגול, לטווח ארוך.
תקופת יישוםפרויקט - שנה
שלבים ואסטרטגיה של יישום הפרויקט
אני. שלב ההכנה(מידע וניתוח):
פיתוח התנאים הפדגוגיים הדרושים ליישום הפרויקט, תוך התחשבות בדרישות מודרניות וביכולות הדיבור של ילדים.
משימות:
1. חקר מצב הבעיה הנלמדת בתיאוריה ובפרקטיקה, לביסוס המנגנון המושגי של המחקר.
2. זיהוי הבעיה - אבחון רמת התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר (בדיקת ריפוי בדיבור של ילדים).
3. קביעת מערך הפרויקטים של ריפוי דיבור, התנאים לביצועם.
II. השלב העיקרי של יישום הפרויקט (מעשי):
4. פרויקט לוגופדי"צלילים שובבים"
משימות:
מחקר והבנה על ידי הילד של מיקומם של איברי הניסוח בהגיית הצלילים המתורגלים.
הבנה מודעת של דפוס הניסוח של צליל מסוים ותיקון איכותי של פגם בהגייה.
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון.
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה.
תקופת יישום: במהלך כל תקופת תיקון ההגייה הקולית.
תוכן העבודה.
עבודה עם ילדים.
היכרות עם איברי הביטוי דרך "סיפור הלשון העליזה".
השתמש בשיעורים בודדים לתיקון הגיית הצליל של טכניקות משחק לניתוח ביטוי "ללמד חייזר לבטא את הצליל בצורה נכונה", "הסבר לחבר מיקום נכוןאיברי ביטוי..." ואחרים.
השתמש בניתוח הניסוח של הצליל הנלמד של המדריך "תבניות ניסוח של צלילים".
לימוד תכונות ההגייה של כל צליל הנלמד, העיצוב ההדרגתי (ככל שכל צליל מופרע מבוים ואוטומטי) של החוברת "צלילים קשים".
עבודה משפחתית
התייעצות להורים "הפרת הגיית קול וסיבותיה".
אחזקת חוברת פרטנית "צלילים קשים" יחד עם הילד.
שימוש בקלפים, תמונות בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בבית בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
עבודה עם מורים
ייעוץ "הפרות של הגיית קול. הסיבות. סוגים".
עריכת יחד עם הילדים חוברת משותפת "צלילים קשים" (לכל הצלילים).
שימוש בקלפים, תמונות בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
תוצאה מעשית של הפרויקט
הצגת חוברות בודדות "צלילים שובבים", השימוש המעשי בהן בביצוע תרגילים ביתיים.
עריכת שבילי "צלילים שובבים" עם ילדים (לכל הצלילים) ושימוש בהם בתהליך של תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מטפל תקשורת.

III. השלב הסופייישום הפרויקט:
1. ניתוח פעילויות הפרויקט והערכת תוצאות יעילות השימוש בפרויקטים של ריפוי בדיבור בתהליך התיקון.
2. הצגה סופית של תוצאות פעילויות הפרויקט של ילדים והורים באמצעות תערוכות, הצגת מוצרים ביתיים שנוצרו במשותף על ידי הורים, ילדים ומורה לקלינאית תקשורת.

התוצר הסופי של הפרויקט יהיה:
נוצר מוטיבציה בת קיימא של ילדים.

הגברת האוריינות של ההורים בגידול וחינוך ילדים עם הפרעות דיבור, מתן תמיכה וסיוע בתהליך התיקון.
הַעֲלָאָה יכולת מקצועיתגננות לגיל הרך בנושא תמיכה בילדים עם הפרעות דיבור.
תחזית של השלכות שליליות אפשריות.
ההנחה היא הקשיים האפשריים הבאים והדרכים להתגבר עליהם:
1. מוטיבציה חלשה של משתתפי הפרויקט.
דרכי תיקון: הכנסת צורות נוספות של גירוי ועידוד, שימוש בחדשים ועוד צורות מעניינותעֲבוֹדָה.
2. שכיחות גבוהה של ילדים, נוכחות נמוכה בגן.
דרכי תיקון:חזרה תקופתית לחומר שכבר מכוסה.

בפרספקטיבה:חיפוש ופיתוח של צורות חדשניות חדשות של עבודה מתקנת עם ילדים עם הפרעות דיבור בשיתוף כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

לסיכום, ברצוני לציין כי השימוש בפעילויות הפרויקט הוא בהחלט אפשרי ואף הכרחי בתהליך ריפוי הדיבור המתקן לפיתוח עמיד יותר ומלא של מיומנויות ויכולות חדשות על ידי ילדים.

רשימת ספרות משומשת:
1. Babina E.S. שותפות לגיל הרך מוסד חינוכיומשפחות בעבודת ריפוי בדיבור - מגזין לוגופדיסט - מס' 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. פעילות הפרויקטילדים בגיל הגן. מ', 2010
3. Evdokimova E.S. טכנולוגיית עיצוב במוסד החינוכי לגיל הרך. כַּדוּר. M.2005
4. Kiseleva L.S. שיטת פרויקט בפעילות מוסד לגיל הרך. ארטי. מ', 2005
5. Mironova S.A. פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בשיעורי ריפוי בדיבור. -M. 2007.

מוסד חינוך עירוני

פנימיית Vetluzhskaya

"בוא נדבר נכון"

(פרויקט חברתי)

מנהל פרוייקט:

לסניקובה אירינה יבגנייבנה,

מורה קלינאית תקשורת

Vetluga

201 6 G.

רלוונטיות הבעיה ………………………………………………….. 4

מטרות ויעדים של הפרויקט …………………………………………………………. 5

דרכון פרויקט……………………………………………………………… 6

שלבי יישום הפרויקט……………………………………………….. 7

אירועים………………………………………………………………. 9

התוצאות הצפויות……………………………………………………… 10

תיאור הפרויקט…………………………………………………………. אחד עשר

סיכום…………………………………………………………. ארבעה עשר

תוצאות הפרויקט………………………………………………………… 15

הפניות……………………………………………………………… 16

נספח……………………………………………………………………….. 17

רלוונטיות לפרויקט

נכון לעכשיו, זה לא סוד לאף אחד שמדי שנה השאלה של לימוד ילדים עם פתולוגיית דיבור מתחדדת יותר ויותר. מובן מאליו שלעבודה בדיבור מן המניין יש צורך בשיתוף פעולה הדוק בין קלינאית תקשורת, מורה והורים. ראשית, ראוי לציין את הצורך ביצירת מוטיבציה לשיעורים בקרב ההורים. להורים רבים יש מידע רחוק מאוד על מיהו קלינאי תקשורת וכיצד מתבצעת עבודת תיקון. יש צורך לבצע עבודה חינוכית, להקים ולהסב את תשומת לב ההורים לבעיית הילד. על מנת להתגבר על בעיות אלו, פותח פרויקט זה.

הרלוונטיות והרלוונטיות של הפרויקט נעוצה בעובדה שיש צורך בשיתוף ההורים בתהליך ריפוי הדיבור המתקן.

משתתפי הפרויקט:קלינאית תקשורת, תלמידים והורים לתלמידים בכיתות א'-ד', מורים בית ספר יסודי, מחנכים.

מטרת הפרויקט:הגברת רמת הכשירות של ההורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים.

משימות:
לברר את הצרכים החינוכיים של ההורים ואת רמת הכשירות שלהם בנושאי התפתחות דיבור;
להסביר ולהראות להורים מהי עבודתו של קלינאי תקשורת בבית הספר;
להגביר את העניין של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של ילדים ולספק מידע נחוץ;
לפתח ולאמץ דרישות אחידות לילד, גישה כלליתלחינוך;

דרכון פרויקט

שם הפרוייקט	"בוא נדבר נכון"
רעיון לפרויקט	פרויקט ריפוי בדיבור "בואו נדבר נכון" נועד להגביר את הכשירות של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור תלמיד בית ספר יסודי.
ארגון חינוכי	מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) בבעלות המדינה לתלמידים, תלמידים עם מוגבלות הזדמנויות בריאות "Vetluzhskaya חינוך כללי מיוחד (תיקון). פנימייה מסוג VIII" אינדקס: 606860 כתובת: אזור ניז'ני נובגורוד, Vetluga, st. לנינה 48א אימייל [מוגן באימייל]
כיתה, גיל התלמידים	כיתה א'-ד', גילאי 7-10
גיאוגרפיה של הפרויקט	606860, אזור ניז'ני נובגורוד, Vetluga
מנהל פרוייקט	לסניקובה אירינה יבגנייבנה, מורה-מרפאה בדיבור
מבצעים	תלמידים בכיתות א'-ד' והוריהם
ציר זמן יישום	2015 – 2016 שנה אקדמית

שלבי יישום הפרויקט:
תִזמוּן	שלבים	חברים
ספטמבר 2015	פיתוח פרויקט	תלמידים 1-4 הורים לתלמידים בכיתות א'-ד'
אוקטובר 2015 - מאי 2016	פיתוח פרויקט
	תִמצוּת

פעילויות יישום פרויקט

תוכנית ארוכת טווחיישום הפרויקט

חוֹדֶשׁ	צורות ושיטות עבודה	נוֹשֵׂא
שלב 1. שלב ההכנה
סֶפּטֶמבֶּר	סקר הורים		"אני ו שֶׁלִי יֶלֶד"	הכירו את הורי התלמידים לאסוף נתונים אנמנסטיים על התפתחות הילד; ללמוד את הלימות עמדת ההורים ביחס לילד ולפגם הדיבור שלו; ללמוד את רמת הכשירות של ההורים בנושאי התפתחות דיבור
שלב 2. בסיסי
סֶפּטֶמבֶּר	אִישִׁי התייעצויות חדשות		"תוצאות אבחון"	הכרות להורים עם תוצאות בדיקה אבחנתית של תלמידים. תאר דרכים להתגבר על ליקוי הדיבור. תאר את הדרישות לתלמידים המשתתפים בשיעורי ריפוי בדיבור.
	פרסום באתר בית הספר "עמוד קלינאי תקשורת"		"נורמות של התפתחות דיבור של ילדים בני 7" "ארגון עבודתו של קלינאית תקשורת במרכז דיבור בית ספרי"	להכיר להורים את נורמות התפתחות הדיבור של ילדים, עם הכיוונים העיקריים של עבודת ריפוי בדיבור במסגרת מרכז הדיבור הבית ספרי.
	התייעצויות פרטניות		"תכנית עבודה מתקנת והתפתחותית עם ילד" "תרגילים להתפתחות מוטוריקה עדינה»	להכיר להורים את הכיוונים העיקריים של עבודה מתקנת והתפתחותית עם ילדים, עם תרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה.
	פרסום באתר		"התעמלות ארטיקולציה"	הכירו להורים תרגילי ניסוח.
	התייעצויות פרטניות		"שונות"	ענה על שאלות הורים
	יְוֹם דלתות פתוחות		"שיעור פתוח"	נוכחות של ההורים בשיעורים אישיים ותת קבוצתיים.
	פגישת הורים		"סיכום תוצאות המחצית הראשונה של השנה"	כדי להכיר להורים את הדינמיקה של התפתחות הדיבור של ילדים, התווה תוכנית עבודה לששת החודשים הבאים
ינואר פברואר מרץ אפריל	כיתת אמן		"הילד הוא דיסגרפי. איך להתנהג נכון"
	התייעצויות פרטניות		"שונות"
	פרסום באתר		"אנחנו מפתחים את הדיבור של הילד במטבח, בטיול, בארץ"	להכיר להורים את המושג "ריפוי בדיבור" של הסביבה המשפחתית.
	התייעצויות פרטניות		"תוצאות השנה. שאלה תשובה"	ענה על שאלות המדאיגות את ההורים.
	פגישת הורים		"תוצאות השנה" "עבודת קיץ"	הדגימו מצגת המדגישה את שיטות וצורות העבודה עם ילדים במהלך חופשת הקיץ. להדגיש את תוצאות העבודה לשנה, לנתח את יעילות האינטראקציה של מורה קלינאית תקשורת עם ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של ילדים ויעילות העבודה המתקנת עם ילדים. דנו ברשימות הילדים שממשיכים לעבוד במרכז הדיבור בבית הספר וכן ברשימת הבוגרים.
יַרחוֹן	עיצוב עמדת מידע ומתודולוגית "טיפים של קלינאית תקשורת"		"האם אתה יודע?"	חומר תיאורטי שמטרתו גיבוש הידע של ההורים על התפתחות הדיבור של הילדים.
השלב הסופי
	ניטור הורים	"סקר הורים"			זיהוי רמות כשירות הוריתבענייני התפתחות דיבור של ילדים משוב מהורים הצעות והערות
	ניטור ילדים	"בדיקת ריפוי בדיבור"			זיהוי רמת התפתחות הדיבור של ילדים
	השתתפות במרפאות תקשורת MO	"בוא נדבר נכון!"			הצגת מיזם

תוצאות צפויות.

הַעֲלָאָה יכולת פדגוגיתהורים בענייני התפתחות הדיבור של הילד; הורים מעורבים באופן פעיל בתהליך התיקון וההתפתחות, ממלאים אחר המלצות קלינאי תקשורת, משתמשים באופן עצמאי בחומרים מהדוכן המידע והמתודולוגי "טיפים של קלינאית תקשורת", מאתר בית הספר במדור "עמוד קלינאי תקשורת.

המשמעות המעשית של הפרויקט נעוצה בעובדה שהמערכת המוצעת של שילוב הורים בשלבים בתהליך ריפוי בדיבור מתקן יכולה לשמש מטפלי תקשורת.

תיאור פרויקט:

העבודה על האינטראקציה של קלינאית תקשורת והורים על התפתחות הדיבור של ילדים מתקיימת ב-3 שלבים:

יַעַד:קבלת תמונה אמיתית, ניתוח של מאפייני המשפחה ו חינוך משפחתיילד, פיתוח טקטיקות של התקשורת שלהם עם כל הורה.

שלב 1 - הכנה (מידע ואנליטי).

משימות:

לברר את הצרכים החינוכיים של ההורים ואת רמת הכשירות שלהם בנושאי התפתחות דיבור, ליצור קשר עם חבריו, לתאם את ההשפעה החינוכית על הילד;

להתחיל לאסוף חומרי לימוד(בנק מידע) עבור קופת החזירון "קלינאי תקשורת ביתי";

לפתח ולאמץ דרישות אחידות להורים ולילד בנושאי התפתחות דיבור, לערוך הסכמים נוספים בין המורה לקלינאי תקשורת להורים.

כדי לפתור בעיות אלו, אנו מתחילים בסקר. לאחר קבלת תמונה אמיתית, על סמך הנתונים שנאספו, ניתן לנתח את מאפייני הגידול המשפחתי והמשפחתי של הילד, לחשוף את רמת הכשירות של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור ולפתח טקטיקות לתקשורת שלהם עם כל אחד. הוֹרֶה. זה יעזור לנווט טוב יותר את הצרכים הפדגוגיים של כל משפחה, לקחת בחשבון שלה מאפיינים אישיים.

בשלב זה יש צורך גם להתחיל באיסוף ופיתוח קופת חיסכון "טיפים של קלינאית תקשורת": חומרים מתודולוגיים בהתאם למנטליות ו מאפייני גיליְלָדִים.

שלב ההכנה כולל קביעת דרישות אחידות של קלינאי התקשורת וההורים לתהליך התיקון וכריתת הסכמות נוספות בין שני הצדדים לתהליך החינוכי.

שלב 2 - עיקרי (מעשי)

משימות:

לפתח ולבדוק מערכת של אמצעים מתודולוגיים להורים בנושאי התפתחות הדיבור של תלמידי בית ספר;

לחדש ולהשלים את קופת החזירים הלוגופדית להורים "טיפים של קלינאית תקשורת";

הידע שנצבר במהלך שיעורים עם קלינאי תקשורת, מיומנויות הדיבור של ילדים מקובעות צורת משחקב חיי היום - יום. אמצעים ושיטות הפרויקט:

העברת סמינר סדנאות, כיתות אמן, התייעצויות, " שולחנות עגולים", "סלונים להורים", עריכת תחרויות (דוברי טפט, קוראים), עריכת חג של דיבור יפה ומלא הבעה;

ביצוע ייעוץ פרטני;

יצירת דוכן מידע ומתודולוגי "טיפים של קלינאית תקשורת" (חודשי);

הצגת קופת חזירים להורים "טיפים של קלינאית תקשורת" (חודשית);

ניהול "יומן הצלחה" (חודשי, הורים)

שלב 3-גמר (בקרה ואבחון).

יַעַד:ניתוח יעילות העבודה של קלינאית תקשורת עם ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של ילדים ויעילות העבודה המתקנת עם ילדים.

משימות:

לנתח את יעילות עבודתו של מורה לקלינאי תקשורת עם ההורים על התפתחות הדיבור של ילדים.

נתח את היעילות של עבודה מתקנת עם ילדים.

שדר ניסיון בנושא זה למורי העיר והמחוז.

משמעות מעשית של הפרויקט

ניתן לתבוע את הפרויקט על ידי מוסדות חינוך סוגים שוניםותצפיות על העיר, המחוז, הארץ כמדריך לשיפור מודל האינטראקציה בין קלינאית תקשורת להורים כחלק מתהליך התיקון. ההמלצות הכלולות בטיוטה יכולות לשמש נקודת מוצא בתכנון עבודה עם הורים במרכז לריפוי תקשורת. המלצות מעשיותיכול להיות בשימוש נרחב בפעילויות של מרכזי ייעוץ להורים שהוקמו במוסדות חינוך.

סיכום

להורים רבים יש מידע רחוק מאוד על מיהו קלינאי תקשורת וכיצד מתבצעת עבודת תיקון. יש צורך לבצע עבודה חינוכית, להקים ולהסב את תשומת לב ההורים לבעיית הילד. על מנת להתגבר על בעיות אלו, פותח פרויקט זה.

פרויקט ריפוי בדיבור "בואו נדבר, נכתוב, נקרא נכון" נועד להגביר את היכולת של ההורים בנושאי התפתחות דיבור של תלמיד צעיר יותר.

תוצאות הפרויקט

הגברת הכשירות הפדגוגית של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של הילד;

הורים מעורבים באופן פעיל בתהליך התיקון וההתפתחות, ממלאים אחר המלצות קלינאי תקשורת, משתמשים באופן עצמאי בחומרים מהדוכן המידע והמתודולוגי "טיפים של קלינאית תקשורת", מאתר בית הספר במדור "עמוד קלינאי תקשורת.

סִפְרוּת

אנטונובה, T.V. בעיות וחיפוש צורות מודרניותשיתוף פעולה בין הגננות למשפחת הילד /T.V. אנטונובה// חינוך לגיל הרך. - 1998. - מס' 6. - ס' 2-6

Vasilyeva, I.N. היבטים פסיכולוגייםיישום טכנולוגיות מידע / I.N.Vasilyeva // שאלות של פסיכולוגיה. - 2002. - מס' 3. – עמ' 54-63

ווטינובה, א.מ. כשירות ההורים תנאי הכרחיעבודת תיקון מוצלחת של קלינאית תקשורת מוסד חינוכי לגיל הרך / א.מ. ווטינובה, א.מ. פוליוכוביץ' // ריפוי בדיבור היום. - 2011. - מס' 4. - עמ' 70-74

זברבה, או.ל. תקשורת בין מורה להורים במוסד חינוכי לגיל הרך / או.ל. Zvereva, T.V. קרוטוב. - מ.: OLMA-PRESS, 2005. - 143 עמ'.

Mikliaeva, N.V. הַתנָיָה אינטראקציה יעילהעם משפחה / N.V. Mikliaev. - מ.: EKSMO, 2006. - 205 עמ'.

מיכאיבה, י.א. הקשר בעבודת המחנכת והמורה- קלינאית תקשורת. קובץ כרטיס משימות לילדים בגילאי 5-7 עם OHP / I.A. Mikheeva, S.V. חשב. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2009. - 155 עמ'.

Uspenskaya, L.P. למד לדבר נכון / ל.פ. אוספנסקאיה, מ.ב. אוספנסקי. – מ.: נאורות, 1992. – 234 עמ'.

יישום

בקשה מס' 1

התייעצויות פרטניות

בקשה מס' 2

אסיפות הורים

יישום מס' 3

כיתות פתוחות

בקשה מס' 4

משימות ביתיות

בקשה מס' 5

חגים ובידור

בקשה מס' 6

תשאול הורים לתלמידים

שאלון להורים "התפתחות הדיבור של הילד"

1. שם משפחה, שם הילד __________________________________________________________________

2. תאריך לידה________________________________________________________________

הדגש את התשובות לשאלות הבאות ותן להן נימוק מפורט.

3. לדעתך, מי צריך להיות מעורב בפיתוח הדיבור של הילד? (הורים, בית ספר.) __________________________________________________________

4. האם אתה עובד עם ילדך כדי לשפר את הדיבור שלו? (ובכן לא.) _______________________________________________________________________________

5. האם תרצה ללמוד כיצד לעבוד על התפתחות הדיבור של הילד? (ובכן לא.) _______________________________________________________________

6. האם אתה צופה איך הילד שלך מדבר? (ובכן לא.) _____________________________

7. האם אתה מתקן טעויות בדיבור של ילדך? (ובכן לא) ____________________________

8. האם אתה רוצה ללמוד איך לתקן ליקויי דיבור? (ובכן לא.) ___________________________

9. האם אתה יודע איזה סוג של ידע הילד שלך מקבל בשיעורי פיתוח דיבור בבית הספר? __________________________________________________________________עשר. האם אתה נוכח בחגים?

בקשה מס' 7

רמת המוטיבציה ההורית

אני מציג לתשומת לבכם את הפרויקט: "מדינה נאום יפה". שם הפרויקט לא נבחר במקרה, רק פעם אחת בארץ הדיבור היפה - הילד ייכנס בביטחון לארץ הידע. ואנחנו המורים צריכים לעזור לו בזה!

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, שנכנס לתוקף ב-1 בינואר 2014, מכיל חמישה תחומים עיקריים. אחד מהם הוא התפתחות הדיבור של ילדים. בְּ בתקופה האחרונהמגדיל באופן משמעותי את מספר הילדים עם הפרעות דיבור, בעוד שיש שינויים כמותיים ואיכותיים בהתפתחותם.

הפרעות דיבור קשורות יותר ויותר לבעיות נוירולוגיות, פסיכולוגיות וחברתיות, מה שמחמיר באופן משמעותי את תסמיני הדיבור של הפרעות.

בהתחשב בהוראה זו, פותח פרויקט זה של פעילות מורה קלינאית תקשורת במרכז לריפוי תקשורת של המוסד החינוכי לגיל הרך.

הפרויקט מגדיר דרכים אפשריותהכללת הפעילות של מורה לקלינאי תקשורת בעבודת מוסד חינוכי לגיל הרך ליישום המדינה הפדרלית רמה חינוכית.

"זה לא קל להיכנס למדינה הזו.
אוריינות חיה שם
ובדרך של דיבור יפה
היא תוביל אותנו.
כל הילדים צריכים ללמוד
לדבר נכון.
בארץ הזו הפעם נמהר
תמיד נגור שם.
מדינה קטנה
מדינה נכונה
הם מדברים וכותבים נכון
היא קוראת לכולנו!
לא יהיה מקום במדינה הזאת
מילים גסות ומרושעות
שום זבוקובומור לא ישתרש שם.
אנחנו חייבים ללמוד
מבטאים צלילים
אנחנו צריכים ללמוד דחוף
דבר נכון"

רלוונטיות:

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לתוכן התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך קבע כיוונים חדשים בארגון התפתחות הדיבור של ילדים בגילאי 3-7 שנים. עד גיל 7 התפתחות הדיבור של הילד צריכה להתאפיין ביכולת לשאול שאלות למבוגר, במקרים של קושי לפנות אליו לעזרה, להשתמש בצורה נאותה באמצעי תקשורת מילוליים וגם להיות מסוגלים לדבר דיאלוגית.

הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך מגדיר יעדים - המאפיינים החברתיים והפסיכולוגיים של אישיותו של הילד בשלב סיום החינוך לגיל הרך, ביניהם הדיבור תופס את אחד המקומות המרכזיים שלהם כפונקציה שנוצרה באופן עצמאי, כלומר: עד סוף חינוך לגיל הרך, הילד מבין היטב דיבור בעל פה ויכול לבטא את מחשבותיו ורצונותיו.

לפיכך, על פי הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התפתחות הדיבור של ילדים הלומדים בגיל הגן סוג חינוכי, כולל:

1. החזקת דיבור כאמצעי תקשורת ותרבות;
2. העשרת אוצר המילים הפעיל, פיתוח דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון בדקדוק;
3. פיתוח יצירתיות בדיבור;
4. פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית, היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, האזנה לטקסטים של ז'אנרים שונים של ספרות ילדים;
5. היווצרות פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.

הדיבור כלול גם כמרכיב חשוב, כאמצעי תקשורת, קוגניציה, יצירתיות ביעדים הבאים:

• מקיים אינטראקציה פעילה עם עמיתים ומבוגרים, משתתף במשחקים משותפים; מסוגל לנהל משא ומתן, לקחת בחשבון את האינטרסים והרגשות של אחרים, להזדהות עם הכישלונות ולשמוח בהצלחות של אחרים, לנסות לפתור קונפליקטים;
• יכול לפנטז בקול, לשחק עם צלילים ומילים;
• מגלה סקרנות, שואל שאלות על עצמים ותופעות קרובים ורחוקים, מתעניין בקשרים סיבתיים (איך? למה? למה?), מנסה להמציא באופן עצמאי הסברים לתופעות טבע ולמעשים של אנשים;
• בעל ידע ראשוני על עצמו, על העולם האובייקטיבי, הטבעי, החברתי והתרבותי בו הוא חי.

בעצם, אף אחד מהם מטרותלא ניתן להשיג חינוך לגיל הרך ללא פיתוח תרבות הדיבור.

כדי להשיג את המטרות, יש צורך למנוע באופן שיטתי הפרעות דיבור אצל ילדים, שכן לרבים מהם יש תכונות שעלולות לשבש את המהלך החיובי של אונטוגנזה של הדיבור, המתבטא בצורה הברורה ביותר בגיל חמש.

לאחרונה, מספר הילדים עם הפרעות דיבור גדל באופן משמעותי, תוך נצפים שינויים כמותיים ואיכותיים בהתפתחותם. הפרעות דיבור קשורות יותר ויותר לבעיות נוירולוגיות, פסיכולוגיות וחברתיות, מה שמחמיר באופן משמעותי את תסמיני הדיבור של הפרעות.

בפרקטיקה המודרנית של חינוך לגיל הרך, עולות מספר בעיות שיש לטפל בהן.

קוֹדֶם כֹּל, ילדים נכנסים לתחום די מאוחר פעילות מקצועיתמורה לפתולוג תקשורת.

שנית, ל גיל נתון, הילד כבר רוכש מספר הפרעות התפתחותיות משניות ושלישוניות, המפחיתות משמעותית את רמת יכולת הלמידה שלו.

שְׁלִישִׁית, מניעה ותיקון של הפרעות דיבור בילדים בגיל הגן נותרים לא יעילים מספיק אם הפרעת הדיבור אינה הנושא השפעה מורכבתכל מומחי DOE.

בהתבסס על הדברים הבאים, ציינתי את הבעיה הפדגוגית:

היום, מול מורה קלינאית תקשורת במרכז לריפוי תקשורת לגיל הרך, כאשר בפנים תנאי מינימוםעבודת תיקון, אנו פותרים את המספר המרבי של משימות עם רמה עולה בו זמנית של הפרעות דיבור, יש צורך למצוא צורות עבודה שמטרתן מניעה ותיקון של הפרעות דיבור ואישיות.

כדי למצוא דרך לצאת מהמצב הזה, אני, כמומחה לעבודה עם ילדים עם הפרעות דיבור, פיתחתי את הפרויקט "ארץ הדיבור היפה - למד אותי לדבר נכון".

יעד:

• ארגון ויצירת תנאים עבור עבודה מונעתמורה - קלינאית תקשורת ב-MBDOU "אגדה" עם ילדים בני 5-6.

משימות:

• איתור ומניעה בזמן של הפרעות דיבור;
• פיתוח כל מרכיבי הדיבור (מיומנויות מוטוריות מפרקיות; נשימה פיזיולוגית; פיתוח הקצב, קצב הדיבור, תיאום דיבור עם תנועה; פיתוח קשב שמיעתי ותפיסה פונמית; הבהרה, הרחבה והעשרה של הצד המילוני של הדיבור; היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור; פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגילאי 5-6 שנים);
• יישום המשכיות בעבודה עם הורי התלמידים והעובדים במוסד החינוכי לגיל הרך;
• דאגה לבריאות, לרווחה רגשית ולהתפתחות מקיפה בזמן של כל ילד;
• ארגון יצירתי של התהליך החינוכי.

השגת היעד שנקבע ופתרון בעיות מתבצע תוך התחשבות בעקרונות הבאים:

• העיקרון של גישה פרואקטיבית, המכתיב את הצורך בזיהוי ילדים עם מוגבלות התפתחותית תפקודית ואורגנית, מחד גיסא, ופיתוח השפעה נאותה של ריפוי בדיבור, מאידך;
• העיקרון של גישה התפתחותית (המבוסס על הרעיון של L. S. Vygotsky על "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית"), המורכב מהעובדה שחינוך צריך להוביל את התפתחות הילד;
• עקרון התודעה והפעילות של ילדים, כלומר על המורה לספק בעבודתו שיטות להפעלת היכולות הקוגניטיביות של הילדים. לפני הילד יש צורך להגדיר משימות קוגניטיביות, שבפתרון שלהן הוא מסתמך על הניסיון שלו. עיקרון זה מעודד יותר אינטנסיבי התפתחות נפשיתילדים בגיל הגן ומספק לילד את הבנת החומר ויישומו המוצלח בפעילויות מעשיות בעתיד;
• עקרון הנגישות והאינדיבידואליזציה, המאפשר התחשבות בגיל, תכונות פיזיולוגיותואופי התהליך הפתולוגי;
• העיקרון של עלייה הדרגתית בדרישות, המרמז על מעבר הדרגתי ממשימות פשוטות למשימות מורכבות יותר ככל שהמיומנויות משולבות ומגבשות;
• עקרון ההדמיה, המבטיח חיבור הדוק ואינטראקציה רחבה של כל מערכות הניתוח של הגוף על מנת להעשיר את התמונות השמיעתיות, החזותיות והמוטוריות של ילדים.

תוך התחשבות במטרות, מטרות ועקרונות עדיפות אלו, פותח פרויקט זה של פעילות מטפל בדיבור במרכז לריפוי בדיבור של MBDOU "אגדה". הפרויקט מגדיר דרכים אפשריות לכלול את הפעילויות של קלינאי תקשורת MBDOU בעבודה של מוסד חינוכי לגיל הרך כדי ליישם את הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית לתוכן התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך.

שיטות:

• מילולית (שיחות אישיות, התייעצויות,);
• מעשי (קיום סדנאות);
• חזותי (בחירה חומר דיבורבנושאים מילוניים, הצגת מצגות מולטימדיה, הדגמה חומר דידקטי, מזכרים להורים, מגזין להורים "הדברן שלי");
• משחק (משחקים, חינוך גופני, ארטיקולציה, נשימה והתעמלות אצבעות).

לוֹגִיסטִיקָה:

• מחשב, התקנת מולטימדיה, משחקים דידקטייםלפיתוח דיבור, מראות, צעצועים לפיתוח נשימה, כלי נגינה, הקלטות אודיו עם צלילים שונים, צנצנות - "חפצי נוי", שרוכים, פאזלים, פסיפסים וכו')

כוח אדם:

• מורה קלינאית תקשורת;
• מחנכים MBDOU,
• עובד מוזיקה,
• ראש חינוך גופני,
• ילדים והורי הקבוצה הבוגרת.

טֶכנוֹלוֹגִיָה:

• טכנולוגיה של פעילות משותפת;
• טכנולוגיה של בדיקת ריפוי בדיבור;
• טכנולוגיות להיווצרות נשימות דיבור;
• טכנולוגיות לפיתוח צד האינטונציה של הדיבור;
• טכנולוגיות לתיקון הארגון הטמפו-קצבי של הדיבור בעל פה;
• טכנולוגיות מחשב.

תוצאה צפויה:

הפרויקט הוא לטווח ארוך. תקופת יישום - שנה.

שלב 1- הכנה (אבחוני; מידע-אנליטי).

• עקוב אחר התפתחות הדיבור אצל ילדים בני 5-6.

לברר את הצרכים החינוכיים של המורים וההורים, רמת כשירותם בנושאי התפתחות הדיבור, ליצור עימם קשר ולתאם את ההשפעה החינוכית על ילדים.

שלב 2- בסיסי (מעשי).

• לפתח ולבדוק מערכת של אמצעים מתודולוגיים למורים ולהורים על התפתחות הדיבור של ילדים בגילאי 5-6 שנים באמצעות ארגון וקיום אירועים.

שלב 3- סופי (בקרה ואבחון).

• לנתח את יעילות העבודה המונעת של קלינאי תקשורת עם מורים והורים על התפתחות הדיבור של ילדים בני 5-6.

עבודת האבחון מתבצעת במקטעים על פי המתודולוגיה של N.V. Serebryakova כוללת בדיקת ריפוי בדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר גיל הגן(תחילת שנה וסוף שנה), על מנת לגבש מסקנות לריפוי תקשורת וכן לקבוע תחומי עדיפות לעבודה מונעת.

ניתן לתאר את מערכת התהליך המתקן והמניעה כמעגל של מומחים: מורה קלינאית תקשורת, מחנכים והורים. יתר על כן, ההורים צריכים להיות באותה רמה עם מומחים. וזה יכול להיות מושגת רק באמצעות פעילויות חינוכיות על התפתחות הילד בנורמה ו פתולוגיות אפשריות, כי זהו אחד התנאים לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

התוצאות הטובות ביותר מצוינות כאשר מרפאות תקשורת, מחנכים והורים פועלים בשיתוף פעולה. במסגרת הפרויקט, בעבודה מול מורים והורים, חשוב ליצור אינטראקציה רב-צדדית של כל המשתתפים בתהליך התיקון והמניעה.

כדי להשיג מטרה זו, זיהיתי מגוון משימות שצריך לפתור. כדי להשיג זאת, מחנכים והורים:

1. צריך לציין בבירור את מטרת הפעילות שלהם, כלומר פיתוח מלאילד ובאינטראקציה הרמונית אחד עם השני.
2. צריך להיות חמוש בכלים הדרושים לעבודה (ידע מיוחד הדרוש להבנת החשיבות ומנגנון ההשפעה על התפתחות הדיבור של הילד, מיומנויות מעשיות לעזור לילד בתיקון ובמניעת התפתחות הדיבור).

אינטראקציה בין אנשי מקצוע להורים

בלוק הארה

• היכרות עם המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות נוירופסיכית, שלבי היווצרות דיבור ילדים;
• היכרות עם תוצאות אבחון התפתחות הדיבור של ילדים;
• יצירה של חמש דקות עם משחקים, תרגילים;
• ביצוע דוכנים עם המלצות כלליות;

בלוק תרגול

• הדגמת שיטות עבודה על תיקון ופיתוח דיבור במהלך התייעצויות;
• העברת ימי עיון נושאיים - סדנאות, בידור משותף.

צורות עבודה של קלינאית תקשורת עם מחנכים ב-MBDOU למניעת ליקויי דיבור בילדים

• התייעצויות כיתות אמן;
• סמינרים - סדנאות;
• הפרשה שבועית תזמוןבנושאים מילוניים;
• ארגון מיני ספרייה "עבודה מתקנת על פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן".

צורות עבודה של קלינאית תקשורת עם הורים

• תִשׁאוּל;
• אסיפות הורים;
• סמינרים - סדנאות;
• התייעצויות;
• ריפוי בדיבור חמש דקות בנושאים מילוניים;
• עיצוב דוכן ההסברה והמתודולוגי "טיפים של קלינאית תקשורת" ("משחקים במטבח", "בדרך לגן וכו')
• הנחיות להורים;
• מגזין "הדברן שלי";
• התייעצויות פרטניות.

כל העבודה הזו מאפשרת לך ליצור מצב רוח רגשי חיובי של ההורים עבודת צוותעל גידול וחינוך ילדים, שכן הורים יכולים לראות בבירור את הבעיות של ילדיהם ואת השיטות לפתור אותן.

הערכת איכות הפעילות

את האפקטיביות של הפרויקט ניתן לראות בנקודות הבאות:

• שיפור היעילות והאיכות של שירותי התיקון והמניעה הניתנים.
• מודרניזציה של תהליך התיקון והמניעה באמצעות הכנסת טכנולוגיית מחשבים, טכנולוגיה של פעילויות משותפות. מדדי ביצועים של הפרויקט.

עלייה במספר הילדים עם נורמת התפתחות הדיבור וירידה במדד עם רמת התפתחות דיבור נמוכה בילדים בגילאי 5-6 שנים.

מנגנון הערכה:

• אבחון התפתחות דיבור של ילדים גדולים יותר;
• ניתוח התפתחות הדיבור של ילדים.

תכנון קדימה
עבודת מניעה של מורה לקלינאי תקשורת
MBDOU "SKAZKA" בקבוצה הבכירה

פרק זמן		הערה
סֶפּטֶמבֶּר	1. תשאול הורים בקשה מס' 1 2.מעקב אחר התפתחות הדיבור של ילדים מהקבוצה המבוגרת יישום מס' 2 3. ניתוח תוצאות ניטור ואיתור אזורי עדיפות לפיתוח דיבור ילדים 4. אסיפת הורים בנושא: "פיתוח הדיבור של ילדים בני 5-6"; מעקב אחר תוצאות יישום מס' 3	1. בניצוחו של קלינאית תקשורת 2. מורה-קלינאי תקשורת ומחנכים 3. מורה- קלינאית תקשורת 4. מורה-קלינאי תקשורת ומחנכים
אוֹקְטוֹבֶּר	1. אספקה ​​שבועית של תכנון לוח שנה למחנכים ומומחים של MBDOU ומפגשים בני חמש דקות להורים בנושאים מילוניים על פי תכנון בלוקים. בקשה מס' 4 2. סדנה להורים לילדים גדולים יותר "ללמד ילדים לדבר נכון" בקשה מס' 5 3. ייעוץ כרזה להורים "למה אתה צריך התעמלות אצבעות» נספח מס' 6 4. ארגון מיני ספרייה "עבודת תיקון לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך"	2. מורה- קלינאית תקשורת והורים 3. מורה- קלינאית תקשורת 4. מורה- קלינאית תקשורת 5. מחנכים
נוֹבֶמבֶּר	2. גיליון כתב העת "הדברן שלי" 1# 3.התייעצות פרטנית 4. שיעורים שבועיים על פיתוח הדיבור, מאוחדים על ידי יחיד נושא מילוניוהרעיון של נסיעה לארץ הדיבור היפה.	1. פותח על ידי מורה לקלינאי תקשורת, בהנחיית מחנכים ומומחים של MBDOU 3. מורה-קלינאי תקשורת ומחנכים 4.מחנך
דֵצֶמבֶּר	1. אספקה ​​שבועית של תכנון לוח שנה למחנכים ומומחים של MBDOU ומפגשים בני חמש דקות להורים בנושאים מילוניים על פי תכנון בלוקים. 2. כיתת אמן למורים בנושא: "התעמלות מפרקים" 3. ייעוץ כרזה להורים בנושא: "למה אנחנו צריכים התעמלות ביטוי" בקשה מס' 7 4. תזכורות להורים בקשה מס' 8 5. שיעורים שבועיים על פיתוח הדיבור, מאוחדים על ידי נושא מילוני אחד והרעיון של נסיעה לארץ הדיבור היפה.	1. פותח על ידי מורה לקלינאי תקשורת, בהנחיית מחנכים ומומחים של MBDOU 2. מורה- קלינאית תקשורת 3. מורה- קלינאית תקשורת 4. מורה- קלינאית תקשורת 5.מטפלת
יָנוּאָר	1. אספקה ​​שבועית של תכנון לוח שנה למחנכים ומומחים של MBDOU ומפגשים בני חמש דקות להורים בנושאים מילוניים על פי תכנון בלוקים. 2.התייעצות פרטנית	1. פותח על ידי מורה לקלינאי תקשורת, בהנחיית מחנכים ומומחים של MBDOU 2. קלינאית תקשורת ומחנכים 3.מטפלת
פברואר	1. אספקה ​​שבועית של תכנון לוח שנה למחנכים ומומחים של MBDOU ומפגשים בני חמש דקות להורים בנושאים מילוניים על פי תכנון בלוקים. 2. גיליון כתב העת "הדברן שלי" 2# 3. ייעוץ כרזה להורים בנושא: "למה אתה צריך להיות מסוגל לדבר נכון ויפה" בקשה מס' 9 4. שיעורים שבועיים על פיתוח הדיבור, מאוחדים על ידי נושא מילוני אחד והרעיון של נסיעה לארץ הדיבור היפה.	1. פותח על ידי מורה לקלינאי תקשורת, בהנחיית מחנכים ומומחים של MBDOU 2. במשותף קלינאית תקשורת ומחנכים 3. מורה- קלינאית תקשורת 4.מטפלת
מרץ	1. אספקה ​​שבועית של תכנון לוח שנה למחנכים ומומחים של MBDOU ומפגשים בני חמש דקות להורים בנושאים מילוניים על פי תכנון בלוקים. 2. ייעוץ כרזה להורים בנושא: "בדרך לגן" 3. שיעורים שבועיים על פיתוח הדיבור, מאוחדים על ידי נושא מילוני אחד והרעיון של נסיעה לארץ הדיבור היפה.	1. פותח על ידי מורה לקלינאי תקשורת, בהנחיית מחנכים ומומחים של MBDOU 2. מורה- קלינאית תקשורת 3.מטפלת
אַפּרִיל	1. אספקה ​​שבועית של תכנון לוח שנה למחנכים ומומחים של MBDOU ומפגשים בני חמש דקות להורים בנושאים מילוניים על פי תכנון בלוקים. 2. ייעוץ כרזה להורים בנושא: "משחקים במטבח" 3. שיעורים שבועיים על פיתוח הדיבור, מאוחדים על ידי נושא מילוני אחד והרעיון של נסיעה לארץ הדיבור היפה. 4. בידור בנושא: "חג נאום יפה"	1. פותח על ידי מורה לקלינאי תקשורת, בהנחיית מחנכים ומומחים של MBDOU 2.מורה קלינאית תקשורת 3. מטפלת 4. ביחד המורה- קלינאית תקשורת, מחנכים, ילדים מנהלי מוזיקה והוריהם
מאי	1. אספקה ​​שבועית של תכנון לוח שנה למחנכים ומומחים של MBDOU ומפגשים בני חמש דקות להורים בנושאים מילוניים על פי תכנון בלוקים. 2. שיעורים שבועיים על התפתחות הדיבור, מאוחדים על ידי נושא מילוני אחד והרעיון של נסיעה לארץ הדיבור היפה. 3. גיליון כתב העת "הדברן שלי" 3 מס'. 4.מעקב אחר התפתחות הדיבור בילדי הקבוצה המבוגרת 5. ניתוח ניטור דיבור ויעילות ביצוע הפרויקט	1. פותח על ידי מורה לקלינאי תקשורת, בהנחיית מחנכים ומומחים של MBDOU 2. מטפלת 3. משותף פתולוג תקשורת, מחנכים ומומחים 4. מורה- קלינאית תקשורת 5. מורה-קלינאי תקשורת, מחנכים ומומחים של MBDOU.

תכנון בלוק
עבודת מניעה שבועית של מורה לקלינאי תקשורת
על נושאים לקסיקליים בקבוצה הבכירה

אוֹקְטוֹבֶּר
שבוע 1	"סתָיו. סימני סתיו", "עצים בסתיו"
2 שבועות	"ירקות", "גן"
3 שבועות	"פירות", "גן"
4 שבועות	"פטריות, פירות יער, יער"
נוֹבֶמבֶּר
שבוע 1	"הַלבָּשָׁה"
2 שבועות	"נעליים"
3 שבועות	"צעצועים"
4 שבועות	"כלי שולחן"
דֵצֶמבֶּר
שבוע 1	"חורף", "ציפורי חורף"
2 שבועות	"חיות מחמד בחורף"
3 שבועות	"חיות בר בחורף"
4 שבועות	"שנה חדשה"
יָנוּאָר
2 שבועות	"רהיטים", "חלקי רהיטים"
3 שבועות	"הובלת מטענים ונוסעים"
4 שבועות	"מקצועות בתחבורה"
פברואר
שבוע 1	"גן ילדים. מקצועות. פעולות העבודה.
2 שבועות	"סטוּדִיוֹ. תוֹפֶרֶת. מַחתֵך. פעולות עבודה»
3 שבועות	"בְּנִיָה. מקצועות. פעולות עבודה»
4 שבועות	"הצבא שלנו"
מרץ
שבוע 1	"אביב. סימני אביב. הגעת ציפורים»
2 שבועות	"צמחי בית"
3 שבועות	"דגי נהר, אגם ואקווריום"
4 שבועות	"ארץ האם הקטנה שלי - Mezhdurechensky"
אַפּרִיל
שבוע 1	"הבית שלנו הוא יוגרה"
2 שבועות	"מֶרחָב"
3 שבועות	"מאיפה הגיע הלחם?"
4 שבועות	"דוֹאַר"
שבוע 1	"חוקי תנועה"
2 שבועות	"חרקים"
3 שבועות	"בקרוב הקיץ"

ספרים משומשים:

1. לֹא. Veraksa, T.S. קומרובה, M.A. וסילייב.
2. תכנית "מלידה עד בית ספר" מ.-מוזאיק-סינתזה 2010
3. N.V. נישצ'בה התכנית לעבודה התפתחותית מתקנת בקבוצת ריפוי בדיבור של גן ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור, סנט פטרסבורג CILDHOOD-PRESS, 2007
4. N.V. נישצ'ב "מערכת העבודה המתקנת בקבוצת ריפוי בדיבור לילדים עם תת-התפתחות כללית בדיבור" SPb CILDHOOD-PRESS, 2005

מועמדות "עבודה עם הורים" (במוסד חינוכי לגיל הרך)

אחד התחומים החשובים ביותר בעבודה שלי בגן הוא עבודה עם הורים לילד עם הפרעות דיבור. הפרקטיקה של עבודה במוסד חינוכי לגיל הרך מראה שהשפעה כזו היא תהליך מסובך למדי. לא כל ההורים תופסים בצורה מספקת בעיות דיבורהילד שלך.

חלקם מנסים לא להבחין בהפרעות דיבור אצל התינוק, מתעלמים מהיישום עם הילד שיעורי ביתמומלץ על ידי פתולוג תקשורת. אחרים, להיפך, מראים חרדה מוגזמת, ומעמידים דרישות מוגברות על הדיבור של הילד. עמדה כזו "מאטה", מעכבת את התהליך התיקון וההתפתחותי. לכן, הפיתוח של פרויקט זה הפך לרלוונטי.

מועד אחרון: 9 חודשים.

חברים:קלינאית תקשורת, ילדים בגיל הגן הבכיר, הורים.

מטרת הפרויקט:הגברת רמת הכשירות של ההורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים.

משימות:

• ללמוד את המאפיינים של הורי התלמידים, את רמת הכשירות הפדגוגית שלהם בנושאי התפתחות הדיבור של הילד;
• לפתח ולנהל מערך פעילויות להורים על התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך, באמצעות ארגון מועדון "רצ'ביצ'וק";
• לחבר ולהוציא לאור כתב עת לילדים והורים "אחו דיבור";
• ליצור קובץ להורים שילמדו עם ילדים בבית: "מרפאת התקשורת הביתית שלך";
• לפתח ולאמץ דרישות אחידות של ההורים לילד על הגישה הכללית לחינוך בתהליך של תיקון דיבור.

התוצאות הצפויות: הגברת היכולת ההורית בנושאי התפתחות הדיבור של הילד, סיוע באימוץ עמדת "הורה פעיל".

יישום הפרויקט כרוך בעבודה על השלבים III.

שלב א' הוא הכנה (אינפורמטיבי ואנליטי).

אירועים:

• תשאול הורים: "האם מצב הדיבור של הילד מפריע לך?". ראה נספח 1;
• שחרור דפי מידע: "העריך את התפתחות הדיבור של ילדך". ראה נספח 2;
• תיקיית הזזה: "תפקיד ההורים בפיתוח הדיבור של הילדים". ראה נספח 3;
• איסוף חומרים מתודולוגיים למפתח הקלפים ולכתב העת; פיתוח אירועים.

שלב II הוא העיקרי (מעשי).

אירועים:

1. ביצוע מערכת של אמצעים מתודולוגיים להורים על התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך באמצעות ארגון מועדון Rechevichok. ראה נספח 4.
2. הצגת לוח הקלפים: "מרפאת הדיבור הביתית שלך" (מבוסס על "מחברות ביתיות עבור שיעורי ריפוי בדיבורעם ילדים" יו.ב. Zhikhareva-Norkina).
3. ביצוע אירועי הורים-ילדים: תחרות קריאת שירה: "טיפת אביב", חג של דיבור נכון ויפה "יום הולדת צלילים". ראה נספח 13.
4. גיליון המגזין "אחו דיבור" פעם אחת ב-3 חודשים. ראה נספח 2.

• להורים סקרנים.
• אנחנו מדברים ומשחקים - מפתחים דיבור.
• קרא את זה.
  
• הידיים שלנו לא לשעמום.
• הַכרָזָה.

שלב III סופי (בקרה ואבחון).

פעילויות: לנתח את יעילות עבודתו של קלינאי תקשורת עם ההורים על התפתחות הדיבור של ילדים באמצעות סקר, גיליונות מָשׁוֹב, ביקורות והצעות בספר האורחים של המועדון "Rechevichok".

כתוצאה מיישום פרויקט "מרפאת הדיבור הביתית שלך", הרצוי תוֹצָאָה: לכן, על פי הסקר, 85% מההורים החלו לנווט טוב יותר את נושאי התפתחות הדיבור של ילדים, 60% מההורים לקחו חלק פעיל בפעילויות הורים-ילדים, 95% מההורים למדו להשלים משימות מה"שלך ארון תיקים של קלינאי תקשורת ביתי. להורים שלא יכלו להשתתף במועדון "רחביצ'וק" הוצעו חומרי אירועים על מדיום אלקטרוני (דיסק), תזכירים. ראה נספח 11, נספח 12, דפי מידע, כתבי עת "אחו דיבור".

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Bogomolova A.I. מדריך לריפוי בדיבור לחוגים עם ילדים. SPb., 1994.

2. Seliverstov V.I. משחקי דיבורעם ילדים. מ', 1994.

3. Filicheva T.B., Tumanova T.V. ילדים עם תת-התפתחות פונטית ופונמית של הדיבור: חינוך והכשרה. מ', 2000.

פרויקט "מרפאת התקשורת הביתית שלך"

מגזין "שדה דיבור"